RETE M@TEX “DIDATTICA PER COMPETENZE”

ISTIUTTO COMPRENSIVO ISOLA DEL GRAN SASSO

SCUOLA PRIMARIA GRUPPO DI LAVORO: TARANTELLI L. – SAGGIOMO A. - TRASATTI G.

1° UNITA' DI APPRENDIMENTO: “RIFIUTI: UN PROBLEMA CHE PUO’ DIVENTARE RISORSA”

DESTINATARI:

pluriclasse 3° 4°, costituita da 14 alunni: 7 di quarta e 7 di terza. Le bambine di classe quarta formano un gruppo abbastanza omogeneo e sono

discretamente motivate verso le attività scolastiche; i bambini della terza, al contrario, costituiscono un gruppo fortemente eterogeneo. Un alunno, è

affetto da cerebropatia infantile con afasia motoria, è seguito da un insegnante di sostegno per 15 ore e da una assistente educativo per altre 15 ore. Un

altro alunno, non ancora autonomo nelle attività scolastiche, presenta un ritardo mentale lieve-moderato, per questo motivo viene affiancato da una

insegnante di sostegno per 12 ore settimanali. Altri due bambini presentano difficoltà negli apprendimenti scolastici e usufruiscono di un piano

didattico personalizzato, mentre i restanti tre si distinguono per i buoni risultati raggiunti in termini di apprendimento. Il clima relazione, soprattutto tra

gli alunni di terza è abbastanza positivo, si mostrano solidali e collaborativi con i compagni ed anche con le insegnanti, più difficili sono le relazioni tra

le alunne di quarta.

MATERIA: scienze

PERIODO: aprile-maggio

DURATA: 4/5 lezioni di 2 ore circa

COMPETENZE DI BASE: osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle loro

varie forme i concetti di sistema e di complessità

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

a) Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: osserva e descrive lo svolgersi dei fatti

b) Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, registra dati significativi

Attività Tempi Modalità di somministrazione

Brainstorming

Una

lezione

di 1 ora

Al fine di rilevare i pregiudizi dei bambini sul concetto di rifiuti l'insegnante scrive su un cartellone, al centro e in grande (da

conservare per riscontro finale) la parola RIFIUTI e invita ciascuno di essi ad esprimere con un'altra parola quel che a loro fa venire

in mente.

Tutti gli interventi, così come vengono formulati e senza esprimere giudizi e/o correzioni da parte del conduttore, vengono registrati

sullo stesso cartellone e disposti, intorno alla parola rifiuti a forma di raggiera.( ALLEGATO 1)

A questo punto, in via preliminare, si propone di interrare nel giardino della scuola, alcuni dei nostri rifiuti per vedere cosa accade

loro quando li disperdiamo nell'ambiente (foglie secche, rimasuglio di pane, pezzetto di alluminio, di carta, di plastica di vetro),

lasciamo lì il tutto per almeno due settimane.

“Men” e il senso

del “limite”

Due

lezioni

di

2 ore

Successivamente, per sensibilizzare e focalizzare l'attenzione del gruppo sul percorso che si andrà a sviluppare, l'insegnante propone

la visione del video “Man”(durata 4'). Man è una suggestiva animazione che ci mostra in pochi minuti ben 500.000 anni di rapporto

tra uomo e natura. Molto efficace la modalità di rappresentazione dello sfruttamento totale del pianeta Terra, con una sorta di legge

del contrappasso che garantirà all'uomo, qualora non modifichi i propri comportamenti inconsapevoli, un destino non molto diverso

rispetto a quello che lui ha riservato ad ogni altro elemento naturale. (“Man” autore dei disegni e delle animazioni è Steve Cutts). La visione di questa animazione dovrebbe stimolare una riflessione, guidata dall'insegnante, al fine di pervenire,

successivamente, ai concetti di ecosistemi e catene alimentari.

Per giungere ai concetti di cui sopra e facilitare la riflessione, l'insegnante pone domande sulla comprensione del video: qual è dal

vostro punto di vista il messaggio che l'autore ha voluto trasmetterci? Quali sono le scene che confermano le vostre ipotesi? Quindi

si divide la classe in gruppi; ogni gruppo avrà il compito, al proprio interno, di confrontarsi per rispondere alle domande poste.

Ciascun gruppo dovrà organizzarsi individuando chi tra loro andrà a svolgere le seguenti funzioni: leader che modula e organizza gli

interventi, verbalizzatore che si occupa di trascrivere le risposte condivise, reporter che sarà il portavoce nella fase di condivisione

tra i gruppi, l'uomo timer dovrà fare in modo che si rispettino i tempi di consegna, 30 minuti, l'osservatore che riferisce in merito

alle modalità di lavoro, cogliendone aspetti positivi e negativi. Ai gruppi verranno consegnate due schede per la registrazione delle

riflessioni (ALLEGATO N° 2).

Segue la fase di condivisione tra gruppi per giungere alla “verità comune”, che verrà annotata su un altro cartellone. (ALLEGATO

N° 3).

Il conduttore chiede di esprimere, il proprio parere in merito a quel che l'autore ha voluto trasmettere.... pensate che possa esserci

realmente un rischio per la vita degli esseri viventi? Come? Perchè?

Le prime ipotesi vengono formulate e “verbalizzate” all'interno dei gruppi, in seguito i reporter operano un confronto inter-gruppi .

(gli appunti dei verbalizzatori vengono raccolti perchè utili per un riscontro successivo).

Si forniscono, fotocopie di due testi di tipo scientifico “gli ecosistemi” e l'equilibrio naturale”ALLEGATI N°4 ed ogni gruppo, al

termine della lettura, provvede alla stesura di una una mappa concettuale.

A questo punto il conduttore torna alle sollecitazioni che hanno preceduto la fase di approfondimento, sulla base delle mappe

concettuali realizzate dagli alunni, si invitano ad argomentare nuovamente ed in seguito ad operare un confronto tra quanto espresso

ora e quanto espresso prima dell'approfondimento.

L'insegnante effettua una breve sintesi teorica con il supporto di una mappa concettuale proiettata alla LIM. ALLEGATO N 5.

Esperimento sul

concetto di

biodegradabilità e

compostaggio

Due

lezione

di 2 ora

Per una verifica ulteriore dell'ipotesi che i rifiuti possono essere un pericolo per noi e per l'ambiente, si dissotterrano i

materiali (esperimento avviato nella fese del brainstorming), si chiede di osservare se questi sono rimasti intatti o hanno

subito modifiche..... quali materiali hanno subito modifiche?..... Formazione gruppi di lavoro, ciascun gruppo stila una

lista dei materiali dissotterati, ordinandoli da quello che ha subito più modifiche a quello che ne ha subito meno. Sulla

base di queste alterazioni devono classificarli formando due insiemi e definirli con un nome... cosa hanno in comune i

materiali rimasti intatti e cosa quelli che hanno subito modiche? Successivamente i reporter condividono con il resto

della classe i risultati e riflessioni avvenute. La discussione continua fin quando si riesce a pervenire ai concetti di

materia organica, inorganica e di materiali sintetici ecosostenibili. (Conoscenza pregressa sulla quale non è necessario

soffermarsi a lungo)

Conclusioni: è vero che gli organismi decompositori quali: lombrichi, funghi, batteri e muffe, aiutano a smontare gli

organismi morti in modo che la materia possa essere riutilizzata e che la terra non sia sommersa dai rifiuti ma è

altrettanto vero che non sono in grado di decomporre molti dei materiali sintetici non ecosostenibili. Si propone

un'attività individuale ALLEGATO N° 6

Segue la visione del documentario” Recycles: i rifiuti si trasformano” (durata 12 min), una divertente e utile animazione

per spiegare i benefici della raccolta differenziata e del riciclaggio dei rifiuti, che prendono vita sotto forma di energia o

di nuovi prodotti. Nel video inoltre vengono fornite informazioni tecniche sui vari tipi di materiali in base allo loro

provenienza:

Se dispersi nell'ambiente, tempi di decomposizione e effetti negativi

Se provengono dal riciclo, potenzialità di riciclo e relativa riduzione delle emissioni di CO2

Utilizzo dei rifiuti non differenziabili negli impianti di recupero energetico e relative informazioni tecniche

rispetto alla riduzione di emissioni.

Dopo la visione dell'animazione l'insegnante, organizza i gruppi di lavoro, che devono provvedere alla registrazione delle

caratteristiche tecniche e delle potenzialità di riciclo dei seguenti materiali: plastica, alluminio, carta, vetro (desumibili

anche dal video); ogni gruppo sceglierà la materia da approfondire.

L'unità di apprendimento termina con la realizzazione di un cartellone intitolato “le potenzialità dei rifiuti” qui vengono

incollate le schede compilate evidenziando, su un lato, i tempi di decomposizione se dispersi nell'ambiente e i suoi effetti

negativi e sull'altro le potenzialità di riciclo (es. 100Kg di vetro riciclato produce 100Kg di vetro nuovo, ecc. ), gli oggetti

che possono riprendere nuova vita e in percentuale le riduzioni di emissioni per ogni tonnellata riciclata dei vari

materiali.

Per la verifica si utilizza la mappa concettuale (precedentemente presentata dall'insegnate) chiedendo agli alunni di

argomentare in merito e si propongono gli ALLEGATI N 8.

“Il paese delle cose

che succedono”

L'insegnante di italiano, intanto, nell'ambito della propria unità di apprendimento ha già avviato attività relative alla

lettura del testo “Il paese delle cose che succedono” e alla visione del documentario Majestic Plastic Bag, (4 min)

prodotto dalla Heal the Bay. In entrambi si lancia un chiaro messaggio ecologista, rivolto a tutto il mondo e in particolare

ai bambini: per arginare il disastro ambientale, provocato dal consumo illimitato delle risorse e dai rifiuti che ne

conseguono, occorre l'aiuto di tutti! In qualche modo, si sottolinea, che soprattutto i bambini potranno essere i

protagonisti di questa “nuova” visione.

Indagine sulla

pattumiera di casa,

misurazione e

classificazione dei

rifiuti

Il conduttore invita a riflettere su quali possano essere le azioni da intraprendere....... da dove iniziare...., si propone, a

questo punto, un'indagine sulle pattumiere delle proprie case..... per osservare con occhio “scientifico” i nostri rifiuti e

fare un po' di calcoli.........INIZIA LA 2° UNITA' DI APPRENDIMENTO............

ALLEGATO N 1

IO DICO LA PAROLA

RIFIUTI

E TI VIENE IN MENTE

PORCA

SPAZZATURA

PUZZA

SPORCO

BUTTARE

MUFFA

SECCHIO

BOTTIGLIA

MUFFA

OSSA

INQUINAMENTO

ALLEGATO N° 2

500 000 ANNI DI RAPPORTO TRA UOMO E NATURA IN UN'ANIMAZIONE: MAN

All'inizio dell'animazione dove si

trova Man, da cosa è circondato?

Descrivi il paesaggio che è

intorno a lui

Come si comporta nei confronti degli

altri esseri viventi?

Descrivi alcuni dei suoi

comportamenti

Al termine dell'animazione dove si

trova Man

descrivi il paesaggio che lo circonda

Come termina l'animazione

descrivi ciò che accade

ALLEGATO N° 2 BIS

Messaggio dell'autore Le scene che confermano la vostra ipotesi

ALLEGATO N 3

CARTELLONE

IL MESSAGGIO COSA MANCA A MAN

Se l'uomo continuerà a distruggere l'ambiente circostante finirà per

distruggere se stesso

Il senso del limite e di responsabilità verso il futuro

ALLEGATO N° 4 GLI ECOSISTEMI

Ciascun organismo del nostro pianeta, per vivere, deve interagire con altri organismi e con tutti i costituenti non viventi

dell'ambiente: aria, acqua, suolo, luce, temperatura.

Un ecosistema è l'insieme di organismi animali e vegetali che interagiscono tra loro e con l'ambiente che li circonda.

Gli ecosistemi sono popolati da tutti gli esseri viventi, vegetali e animali, di tante specie diverse! Tutte queste specie, però,

dipendono per il cibo l'una dall'altra e sono legate tra loro da una catena speciale:

la catena alimentare.

I vegetali rappresentano il primo anello della catena alimentare e svolgono il ruolo di produttori primari (o autotrofe), infatti

attraverso il processo di fotosintesi clorofilliana essi producono nutrimento organico per sé e anche per tanti altri animali che

si chiamano erbivori.

Pensate ad esempio ad una capretta che bruca l'erba, un coniglio che sgranocchia una carota, un bruco che mangia una

foglia.....

Non tutti gli animali, però, si nutrono di vegetali. Gli erbivori sono a loro volta cibo per altri animali, i carnivori come il falco, il

lupo, la volpe, la biscia....

Ma i carnivori possono anche essere preda di altri carnivori più grandi e più forti. Inoltre ci sono anche animali che mangiano

sia vegetali e sia animali. Questi animali prendono il nome di onnivori. L'uomo è onnivoro così come l'orso, il topo, il maiale, il

cinghiale.....

Non finisce qui! Tutti gli esseri viventi prima o poi sono destinati a morire. I loro resti però non vanno persi..... Esistono degli

esseri spesso piccolissimi, tra cui i batteri, i funghi, le alghe e i lombrichi.... chiamati decompositori.

Essi si nutrono dei resti dei viventi morti, trasformandoli in sostanze fondamentali per la vita e il nutrimento dei vegetali.

ALLEGATO N° 4 BIS

I decompositori dunque forniscono cibo per i vegetali,

che a loro saranno mangiati dagli erbivori.

Gli erbivori saranno mangiati dai carnivori

e questi da altri carnivori.

Quando un organismo muore è mangiato a sua volta dai decompositori......

e la catena della vita non ha mai fine!

Costruisci una mappa concettuale:

ALLEGATO N° 4 BIS

L'EQUILIBRIO NATURALE

Osserva questi esempi di catene alimentari.... ogni essere vivente si nutre di quello precedente e a sua volta è nutrito di

quello successivo. Questo equilibrio naturale, in cui vegetali e animali hanno bisogno gli uni degli altri per vivere, è molto

delicato e si mantiene soltanto se non intervengono fattori esterni che possono turbarlo. Provate a pensare.... cosa

accadrebbe se scomparissero dalla faccia della terra tutti i vegetali?

La catena si spezzerebbe mettendo in pericolo la sopravvivenza di tutti gli altri esseri viventi

Più un ecosistema è ricco di specie più è sano e vitale.

Questa biodiversità, però, oggi è spesso minacciata per mano dell'uomo che distrugge molto più velocemente di quanto sia

mai successo nella storia del nostro pianeta.

Ecco perchè è importante che ognuno di noi si impegni a proteggere la natura e il suo delicato equilibrio.

ALLEGATO N° 5

ALLEGATO N° 6

SEGNA CON UNA X LE RISPOSTE PER OGNI QUESITO

ALLEGATO N° 7

SI PROPONGONO LE STESSE SCHEDE PER ALLUMINIO, VETRO, CARTA, PLASTICA ( si fornisce un esempio di compilazione)

DISPERSI NELL'AMBIENTE:

PROVENIENZA: dispersi nell'ambiente

MATERIA: alluminio

DECOMPOSIZIONE: Dai 20 ai 100 anni

AZIONE: Inquinante se disperso nell'ambiente

UN MONOPATTINO CON ALLUMINIO RICICLATO

PROVENIENZA: Riciclo di 130 lattine

MATERIALE: Alluminio riciclato

LIVELLO

INQUINAMENTO

(per la produzione

del monopattino):

Si risparmia il 95% di energia che si utilizza per

produrlo dal minerale

RICICLO: infinito

CONFERIMENTO DEI RIFIUTI NON DIFFERENZIABILI AGLI IMPIANTI DI RECUPERO ENERGETICO

Emissioni evitate in 1 anno grazie al termovalorizzatore di Bergamo

di polveri 93% in meno

di ossido di zolfo 93% in meno

di ossidi di azoto 47% in meno

diminuzione dei rifiuti in discarica 80% in meno

ALLEGATI N° 8

ALLEGATO N° 8 BIS