2

Разработчики образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 107» (Приказ № 89 от 20.11.2013 г. «О создании рабочей группы педагогов») Творческая группа в составе: Руководитель группы – Надежда Евгеньевна Румянцева – заведующий МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; О.В. Крутова – старший воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; И.В. Кольчугина – музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; И.Ф. Панова – инструктор по физической культуре МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; О.Ю. Крылова – воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; А.А. Гундарова – воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; Д.А. Галкина – воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; И.Г. Синицына – зам. зав. по АХР «Детский сад общеразвивающего вида № 107».

3

Оглавление № п/п

Содержание Стр.

I. Целевой раздел Образовательной программы

5

1.1. Пояснительная записка 5 1.1.1. Цель реализации Программы 6 1.1.2. Задачи реализации Программы 6 1.1.3. Принципы формирования Программы 7 1.1.4. Подходы к формированию Программы 9 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 12 1.2.1. Индивидуальные особенности воспитанников ДОО 12 1.2.2. Возрастные особенности воспитанников ДОО 14 1.2.3. Особенности развития детей младенческого и раннего возраста 14 1.2.4. Особенности развития детей дошкольного возраста 17 1.3. Планируемые результаты освоения Программы 24 1.3.1. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте 25 1.3.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 25 1.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования 26

II. Содержательный раздел

26

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

26

2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 28 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 50 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 69 2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 80 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 101 2.2. Вариативность реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

109

2.2.1. Описание вариативных форм реализации Программы 110 2.2.2. Описание вариативных способов реализации Программы 115 2.2.3. Описание вариативных методов реализации Программы 117 2.2.4. Описание вариативных средств реализации Программы 121 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик 123

2.3.1. Описание образовательной деятельности разных видов 124 2.3.2. Описание образовательной деятельности разных культурных практик 135 2.3.3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в

вышеуказанной образовательной деятельности 136

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 152 2.4.1. Описание способов поддержки детской инициативы 152 2.4.2. Описание направлений поддержки детской инициативы 156 2.4.3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при поддержке

детской инициативы 156

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

159

4

2.5.1. Система работы ДОО с семьями воспитанников 159 2.5.2. Специфика работы с семьями воспитанников 169 2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с

точки зрения авторов Программы 172

2.6.1. Разнообразие характеристик 172 2.6.2. Описание характеристик 173 III. Организационный раздел

192

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 192 3.2. Описание обеспеченности методическими материалами 195 3.3. Описание обеспеченности средствами обучения и воспитания 202 3.4. Режим дня 202 3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 210 3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды 218

IV. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

244

V. Дополнительный раздел Программы (краткая презентация)

269

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка Предлагаемая программа утверждается и реализуется в образовательной организации на основе

федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 107» выступает как нормативный и управленческий документ, регламентирующий условия, структуру (объем и содержание), результаты освоения содержания дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.

Программа разработана с учетом нормативно – правовой базы: Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. вступила в силу для ССР 15.09.1990 г.) ; Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1959); Дополнение к Декларации прав ребенка от 01.02.2013 г. ООН (ст. 31); Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2013 г.; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки от 14.10.2013 № 1155); Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"»; Письмо Минорбнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249; Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н); СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26); Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. 3 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, методическими указаниями к психолого – педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»); Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»; Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования; Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, №30038); Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

6

Письмо Минобразования России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно- методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях» Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек») // Вестник образования. – 1995. – № 7; Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» // Официальные документы в образовании. – 2004. – № 19; Устав МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107»; Закон Ивановской области «Об образовании в Ивановской области» от 27.07.2013г.; Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности» то 10.07.2012 г. № 117-ФЗ; Письмо Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий от 10 июля 2014. № 19-2-13-2911 «О применении части 7 статьи 83 ФЗ от 22.07.2008 г. № 123 – ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»; Приказ управления образования Администрации города Иванова от 12.09.2014 г. № 465 «О мерах пожарной безопасности в образовательных учреждениях».

Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1.1. Цель реализации Программы Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-

пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель реализуется через решение задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

1.1.2. Задачи реализации Программы

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

7

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.3. Принципы формирования Программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования

Программы: Основные принципы дошкольного образования

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства: - младенческого возраста; - раннего возраста; - дошкольного возраста. Обогащение (амплификация) детского развития Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; -сотрудничество образовательной Организации с семьей; учет этнокультурной ситуации развития детей Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; -приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; -формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; -возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей)

Образовательная Программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе

воспитательно - образовательного процесса базируются на следующих принципах, сформулированных на основе требований ФГОС

Название принципа

Характеристика

Принцип развивающего образования

Развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

8

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей

Принцип интеграции реализуется через: — интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических детских видов деятельности по освоению образовательных областей); — интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста; — интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития детей и обеспечивающих позитивную социализацию дошкольников.

Личностно-деятельностный принцип

Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Комплексно-тематический принцип приближен к «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс — мотивированным. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах: комплексно-тематическое планирование (организация разных

видов деятельности, подчиненных одной теме и на основе интеграции, охватывая все образовательные области);

проектирование (использование в планировании метода проектов).

Принцип адаптивности Принцип адаптивности реализуется через: — адаптивность инфраструктуры системы дошкольного

образования к различным образовательным потребностям детей дошкольного возраста, а также к изменяющимся потребностям семьи и общества к дошкольному образованию;

— адаптивность предметно-развивающей

— среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие; адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

Принцип целостности содержания образования

Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

9

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип вариативности

Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Способность выбирать из разных вариантов оптимальный, лучший для конкретной ситуации – сегодня это основа успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира. Способность выбирать - это и способность быть ответственным за результаты своего выбора. Важно помочь ребенку ощутить в себе ресурсы, делающие любой выбор возможным: уверенность в себе, гибкость мышления и поведения, рефлексия.

Принцип культуросообразности

Воспитание человека с позитивным типом мышления, творческим подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни.

Принцип индивидуальности

Создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка и воспитателя — главная задача дошкольного образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип доверия и поддержки

Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного по характеру образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности личностно-ориентированными технологиями образования детей. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация ребенка усиливает успех обучения и воспитания.

Принцип системности

Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы

1.1.4. Подходы к формированию Программы

Название подхода

Характеристика

Личностно-ориентированный подход

Предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно - ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей, с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

10

Деятельностный подход

Связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.

Аксиологический (ценностный) подход

Предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные, ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.

Компетентностный подход

Основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: -решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы, добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками; -объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы; -ориентироваться в проблемах современной жизни-экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы; -ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы; -решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

Диалогический (полисубъектный) подход

Предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектных отношений; обогащающий возможность участия родителей, специалистов в решении задач Программы в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия.

Системный подход Методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся: -целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента. Проводить ассоциации между общими и частными целями; -иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня – элементы вышестоящего уровня; -структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры; -множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

11

-обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения.

Средовый подход Предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам. Досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.

Проблемный подход Позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности. Организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде Программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность организации по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка.

Культорологический подход

Имеет высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно. У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию. Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности. Усвоение знаний является «побочным продуктом».

Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

Возраст, по определению Л. С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним

12

Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития).

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.1. Индивидуальные особенности воспитанников ДОО В МБДОУ в режиме полного дня (12-ти часового пребывания) функционирует 5 групп

общеразвивающей направленности и 1 группа – Центр игровой поддержки развития ребенка общеразвивающей направленности.

Всего в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 107 воспитывается 137 детей. Характеристика контингента

Пол воспитанников Количество детей % от общего количества детей

Мальчики

76 56%

Девочки

60 44%

Распределение воспитанников по группам здоровья

Группа здоровья Количество детей % от общего количества детей

I 41 30% II 84 62% III 11 8% IV -

Структура хронических форм патологии у воспитанников

Наименование форм патологии % от общего количества детей Бронхолегочная патология

2%

Гастроэнтерологическая патология

1%

Нефрологическая патология

7%

Ревматологическая патология

-

Эндокринологическая патология

1%

Неврологическая патология 29%

13

Зрительная патология

4%

ЛОР патология

4%

Ортопедическая патология

10%

Хирургическая патология

10%

Другие

5%

Структура общей заболеваемости

Заболевания Количество воспитанников

% от общего количества детей

Неинфекционные

29 21%

Инфекционные

24 18%

Травмы

- -

Отклонения здоровья воспитанников (% от общего количества детей)

Час

тобо

лею

щие

де

ти

Забо

лева

ния

ор

гано

в зр

ения

Забо

лева

ния

ор

гано

в оп

орно

- дв

игат

ельн

ого

аппа

рата

За

боле

вани

я

серд

ечно

- со

суди

стой

си

стем

ы

Нар

ушен

ие р

ечи

Заде

ржка

пс

ихич

еско

го

разв

ития

Алл

ерго

де

рмат

озы

Дру

гие

17%

1% 10% 21% 24% - 8% 39%

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2014-2015

Количество детей 137 Особенности семьи Полные семьи 118

Одинокие 10 В разводе 7 Вдовы 2 Многодетные 6

Жилищные условия Имеют собственное жилье 129

14

Живут с родителями 7 Снимают 1

Образование Высшее 173 Среднее 23 Среднее специальное 59

Социальный состав Интеллигенция 64 Рабочие 91 Служащие 59 Домохозяйки 23 Предприниматели 18

1.2.2. Возрастные особенности воспитанников ДОО

В ДОО функционирует 6 групп, из них 1 группа Центр игрового развития ребенка (ЦИПРР). По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы однородны по возрастному составу детей. Наполняемость групп составляет:

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп Количество детей

От 1 до 3 лет ЦИПРР Общеразвивающая 1 18 От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 22 От 3 лет до 4 лет Общеразвивающая 1 25 От 4 лет до 5 лет Общеразвивающая 1 24 От 5 лет до 6 лет Общеразвивающая 1 24 От 6 лет до 7 лет Общеразвивающая 1 24 Всего 6 137

1.2.3. Особенности развития детей младенческого и раннего возраста

Возрастная характеристика детей первого года жизни

Физическое развитие ребенка первого года жизни происходит очень быстро. Масса к году

увеличивается в 3 раза, рост увеличивается на 25 см, меняется соотношение окружности головы и груди, повышается сопротивляемость организма Быстрым темпом развиваются функции мозга, увеличивается работоспособность и выносливость нервной системы.

При активном воздействии взрослых и взаимодействии ребенка с окружающей средой происходят значительные изменения в его психическом развитии. Начинается развитие высших психических функций: восприятия, памяти, внимания. Быстро развивается деятельность всех органов чувств и устанавливаются связи с окружающим миром.

Все реакции на окружающее носят неустойчивый эмоциональный характер, положительные эмоции быстро сменяются отрицательными.

В первые месяцы движения ребенка хаотичны, но к концу 1года ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. Темп и последовательность основных видов движений зависят от условий и воздействия окружающих людей. На протяжении первого года быстро развивается двигательная активность ребенка. Надо подготовить достаточную для самостоятельных движений площадь, располагать игрушки в разных местах, это побуждает ребенка к передвижению.

15

В процессе действия с предметами ребенок знакомится с их свойствами. Начинает развиваться ориентировочная деятельность.

Большое внимание уделяется организации режима дня и правильное проведение гигиенических процедур, процессу кормления, сна и бодрствования.

С первых месяцев жизни ребенок должен спать на свежем воздухе во время дневного сна в спокойной обстановке. Это обеспечивает глубокий сон и способствует выработке ритма сна.

Осваиваются основные умения во время кормления: ест из ложки, пьет из чашки. Наличие этих умений даст возможность ребенку проявлять активность и способствовать закреплению у него положительного отношения к процессу кормления на последующих этапах жизни.

На протяжении первого года жизни у ребенка вырабатываются основные пищевые движения, которые он будет применять в более старшем возрасте. Поэтому способ подачи и методика кормления должны изменяться своевременно и будут содействовать образованию пищевых реакций, соответствующих его возрасту.

Нецелесообразно кормить ребенка легким или трудным способом не по возрасту. Например, месячного ребенка поят из ложки или 7 месячного из бутылки.

Уход за ребенком надо сопровождать ласковым разговором, чтобы отвлечь его от неприятных ощущений. Частое общение необходимо не только для удовлетворения органических потребностей, но и для развития эмоционального состояния, голосовых реакций, понимания речи, общих движений.

Изменяется длительность бодрствования и сна. В состоянии бодрствования ребенок первого года жизни овладевает умениями через воздействия взрослого. В самостоятельной деятельности он их совершенствует и укрепляет, а некоторыми овладевает сам, когда созданы благоприятные условия.

Необходимо чередовать общение со взрослыми с самостоятельной деятельностью ребенка. Надо постепенно приучать ребенка какое-то время бодрствовать самому.

В конце бодрствования при первых признаках утомления надо укладывать ребенка спать.

Возрастная характеристика детей 1-2 лет Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на

музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и

16

коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с

предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально-личностное развитие У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны

яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Познавательно-речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

17

Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является

рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

1.2.4. Особенности развития детей дошкольного возраста Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,

лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

18

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,

звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

19

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль

принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в

движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,

осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

20

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-

изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

21

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении

своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более

22

длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала

игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

23

результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер

скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно

24

объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

25

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

1.3.1. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте: К концу первого полугодия жизни ребенок:

обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры; проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок: активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям; активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению; во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий; охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши; стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.); проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

1.3.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (к 3 годам): ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

26

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 1.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам): ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1 . Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

27

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка). Младенческий и ранний возраст Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего

развития ребенка в период младенческого и раннего возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях. Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев) В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни; – развития базового доверия к миру; – развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым; – познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности; – физического развития ребенка. В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные

возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:

– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности; – ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым; – развития речи; – приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности; – развития первых навыков самообслуживания; – физического развития.

28

2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Цель

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры. Принципы образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие» Название принципа

Характеристика

Принцип целенаправленности

Работа социально– коммуникативного развития, ее содержание и методы подчинены цели.

Принцип комплексного воздействия

Предусматpивает единство задач, средств и методов Воспитания дошкольников, преемствeнную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение.

Принцип воспитания в деятельности

Нужно использовать возможности каждой из них, организовывать благоприятные условия для своевременного возникновения и развития, базироваться на ведущую деятельность.

Принцип взаимосвязи гуманизма уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью

Требует от воспитателя проявления Педагогического такта. Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая выражается в поощрениях и наказаниях, в справедливом отношении к детям.

Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка

В каждом ребенке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка склонность к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуaльности. В то время как подчеркивание недостатков, непрерывное указание на них не

29

поможет детям избавиться от них, а часто еще больше укрепляет эти недостатки.

Принцип воспитания детей в коллективе

В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни. Важность коллектива проявляется: а) в воспитании у детей основных норм и правил отношений между людьми (чувства товарищества, уважения к окружающим); б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и коллективных увлечений); в) в раскрытии индивидуальности ребенка; г) в возможности проявить свои знания, свое отнoшение к окружaющим; в возможнoсти упрaжняться в нравствeнных пoступках; д) во взаимoвлиянии детей друг на друга.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей

Для любого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учетом возрастных особенностей детей используются соответствующие методы и приемы воспитания, и планируется его конкретное содержание. В процессе воспитания нужно учитывать также индивидуальные особенности ребенка, обусловливаемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье. Успех воспитания зависит от чуткого изучения педагогом поведения каждого ребенка с применением соответствующих методов и приемов его воспитания.

Специфика реализации образовательной области

Решение основных задач невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков).

Задачи решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями, процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.

Значительное место в реализации области занимают сюжетно – ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию

1.Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. 2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. 4.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 5.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

В области социально-коммуникативного развития Первое полугодие жизни ребенка. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:

30

обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает. Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Второе полугодие жизни ребенка. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметно- развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия. Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Развивать игровой опыт каждого ребенка. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. Поддерживать первые творческие проявления детей. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как

31

зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать). Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам. Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую).

2-3 года Сюжетно-ролевые игры Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых

32

фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

3-4 года Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Сюжетно-ролевые игры Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов

33

движений. Театрализованные игры Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Дидактические игры Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

4-5 лет Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения Сюжетно-ролевые игры Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием

34

персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

5-6 лет Сюжетно-ролевые игры Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Развивать умение необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в

35

нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще - никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

6-7 лет Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде. Сюжетно-ролевые игры Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

36

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные игры Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм. Театрализованные игры Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Дидактические игры Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

2-3 года Безопасное поведение в природе Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не

37

брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

3-4 года Безопасное поведение в природе Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

4-5 лет Безопасное поведение в природе Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных,

38

причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. 5-6 лет Безопасное поведение в природе

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

6-7 лет Безопасное поведение в природе Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

39

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Трудовое воспитание

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям.

2-3 года Воспитание культурно-гигиенических навыков Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,

40

меняет полотенца). 3-4 года Развитие трудовой деятельности

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности. Самообслуживание Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Хозяйственно бытовой труд Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.). Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

4-5 лет Развитие трудовой деятельности Самообслуживание Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными. Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.). Хозяйственно бытовой труд Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег. Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с

41

блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц. Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая). Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач). Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

5-6 лет

Развитие трудовой деятельности Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность. Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Самообслуживание Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников. Развивать у детей желание помогать друг другу. Хозяйственно бытовой труд Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице. Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности

42

дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Труд в природе Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Ручной труд Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

6-7 лет Развитие трудовой деятельности Воспитывать потребность трудиться. Самообслуживание Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

43

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду. Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Хозяйственно бытовой труд Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп). Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Труд в природе Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады. Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение

44

аккуратно и экономно использовать материалы. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2-3 года Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

3-4 года Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что

45

плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

4-5 лет Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

5-6 лет Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

6-7 лет Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

46

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

2-3 года Образ Я Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна Напоминать детям название города , в котором они живут.

3-4 года Образ Я Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

47

Родная страна Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

4-5 лет Образ Я Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

5-6 лет Образ Я Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;

48

высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Родная страна Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

6-7 лет Образ Я Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в

49

проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Родная страна Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Интеграция образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Область Содержание

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендарной принадлежности, социуме, государстве, мире.

Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

Художественно- эстетическое развитие

Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

Физическое развитие

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

50

Методическая литература, пособия

Арапова-Пискарева Н.А., Веракса А.Н., Белая К.Ю. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, -2014. Шипунова В.А. Детская безопасность. - М.: «Цветной мир» , 2013. Сташкова Т.Н. Организация освоения образовательной области. Безопасности с детьми 2-7 лет программы «От рождения до школы» ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2014. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие . - М.: Творческий центр, 2013.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель

Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Принципы образовательной области «Познавательное развитие»

Название принципа Характеристика Принцип интеграции Позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно

связанных между собой.

Принцип деятельности и интерактивности

Предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

51

Принцип научности Подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

Принцип природосообразности

Позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка.

Принцип партнерства Связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности

Содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Основные направления работы по познавательному развитию

1. Формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие. 2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности. 3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Младенческий возраст (2-12 месяцев) В области познавательного развития В первом полугодии жизни ребенка. Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении. Во втором полугодии жизни ребенка. Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.). На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т.п.

52

Формирование элементарных математических представлений

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков. Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

2-3 года Сенсорное развитие Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Количество Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

3-4 года Сенсорное развитие Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; знакомить детей с разными видами сенсорных

53

эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов; содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий; формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. Количество Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

4-5 лет Сенсорное развитие Формировать умения пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности; Формирование имения рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире Количество и счет Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

54

развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, вышине), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по ширине, высоте, толщине. Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая и т. д.). Форма Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

55

Ориентировка в пространстве Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

5-6 лет Сенсорное развитие обогащать сенсорный опыт детей; совершенствовать аналитическое восприятие; развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств; способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета. Количество Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

56

Величина Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Форма. Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

6-7 лет Сенсорное развитие Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств); развивать умение выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам. Количество и счет Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки

57

количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.Познакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел от 0 до 10.Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных

58

отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года. Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Возрастная группа

Основное содержание

2-3 года Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

3-4 года Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с

59

цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

4-5 лет Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-

60

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

5-6 лет Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе). Дидактические игры Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4

61

человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

6-7 лет Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

62

Дидактические игры Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Возрастная группа

Основное содержание

2-3 года Ознакомление с предметным окружением Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать на картинках, в игрушках некоторых домашних животных и диких животных, их детенышей и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами (подкармливать их) и насекомыми на участке. Учить различать по внешнему виду некоторые овощи и фрукты. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе. Формировать представления о доступных природных явлениях: холодно, идет снег, проталинки, ярко светит солнце, тепло. Приобщение к социокультурным ценностям Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду взрослых, побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

3-4 года Предметное и социальное окружение Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

63

назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель). Ознакомление с природой Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза). Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

64

солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

4-5 лет Предметное и социальное окружение Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с природой Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Развивать умение детей замечать изменения в природе. Рассказывать детям об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между

65

явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений. Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

5-6 лет Предметное и социальное окружение Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями, закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями

66

уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон). Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

6-7 лет Предметное и социальное окружение Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

67

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных растений. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeсмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих). Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине,

68

ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать детей к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны). Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Интеграция образовательной области «Познавательное развитие»

Область Содержание

Социально-коммуникативное

Формирование целостной картины мира т расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы-формирования целостной картины мира.

Речевое развитие Расширение кругозора в части свободного общения со взрослыми и детьми и при развитии всех компонентов устной речи.

Физическое развитие

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

69

Методическая литература, пособия

Арапова-Пискарева Н.А., Веракса А.Н., Белая К.Ю. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Коноваленко С.В. Развитие познавательной среды. - СПб.: Детство Пресс, 2014. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Комплект из 16 карт. - Волгоград: Учитель, 2015. Крашенников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников: для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.1.3. Образовательная область

«Речевое развитие»

Цель Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи: Владение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Принципы образовательной области «Речевое развитие»

Название принципа Характеристика Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

70

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи

Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации.

Принцип развития языкового чутья («чувства языка»)

Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка, формирование творческой речевой способности.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования

Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий.

Принцип обогащения активной языковой практики

Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.

Основные направления работы по речевому развитию

1. Развитие речи: Развивающая речевая среда. Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Подготовка к обучению грамоте 1. Приобщение к художественной литературе.

Младенческий возраст (2-12 месяцев) В области речевого развития Во втором полугодии жизни ребенка. В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка

71

выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

Развитие речи

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Понимание речи Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.) Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: -существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; -глаголами, обозначающими бытовые (есть, умыватьсяи т. п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); -прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; -наречиями (высоко, низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

2-3 года Развивающая речевая среда Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

72

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: -существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; -глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); -прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); -наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

73

Связная речь Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

3-4 года Развивающая речевая среда Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „ Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб- ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

74

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

4-5 лет Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

75

Грамматический строй речи Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

5-6 лет Развивающая речевая среда Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

76

существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

6-7 лет Развивающая речевая среда Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в

77

слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, почему, что, если, если бы и т.д.). Связная речь. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

2-3 года Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

3-4 года Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

78

последствия этих поступков. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

4-5 лет Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

5-6 лет Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

6-7 лет Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

79

Интеграция образовательной области «Речевое развитие»

Область Содержание

Социально-коммуникативное

Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения. Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности. Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение составить рассказ по написанной картине.

Познавательное развитие

Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.

Физическое развитие

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса. Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни.

Методическая литература, пособия

Янушко Е.А. Развитие речи.- М.: Мозаика – Синтез, 2013. Гузенко О.В. Развитие речи. Тематическое планирование занятий. - Волгоград: Учитель, 2013 Ульева Е.А. Сценарии сказок для интегрированных занятий с детьми 2-6 лет. – М.: Вако, 2014. – 64 с. Панфилова М.А. Школа. Сказки для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2014. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Творческий центр, 2013. Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. - М.: ГНОМ, 2013.

80

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Принципы образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом Принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта Принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости)

81

Младенческий возраст (2-12 месяцев) В области художественно-эстетического развития

Во втором полугодии жизни ребенка. Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми

оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.

Основные направления работы по художественно - эстетическому развитию

1. Приобщение к искусству 2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) 3. Конструктивно-модельная деятельность 4. Музыкальная деятельность Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Игра на детских музыкальных инструментах

Младенческий возраст (2-12 месяцев) В области художественно-эстетического развития Во втором полугодии жизни ребенка. Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.

Приобщение к искусству

Возрастная группа

Основное содержание

2-3 года Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

82

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

3-4 года Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

4-5 лет Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

5-6 лет Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

83

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

6-7 лет Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют

84

здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания: умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.) знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края: любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения. Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина. Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

85

2-3 года Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, представляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями: к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред- почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

3-4 года Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать

86

положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:

87

намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

4-5 лет Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки

88

цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

5-6 лет Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и

89

цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать

90

оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы

91

(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

6-7 лет Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного

92

образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

93

Лепка Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное творчество: работа с тканью Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

94

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Возрастная группа

Основное содержание

2-3 года В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

3-4 года Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

4-5 лет Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие

95

сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

5-6 лет Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

6-7 лет Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

96

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

2-3 года Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с начало музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

3-4 года Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,

97

пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения Учить двигаться в соответствии с двух частной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а так же их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

4-5 лет Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию

98

чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?» «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5-6 лет Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый

99

марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

6-7 лет Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,

100

умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Область Содержание

Социально-коммуникативное

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности. Формирование трудовых умений и навыков. Адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.

Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Познавательное развитие

Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.

Физическое развитие

Развитие физических качеств для музыкально – ритмической деятельности.

101

Методическая литература, пособия

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва: «Цветной мир», 2014 Рябикова И.А. Художественно-творческая деятельность. Оригами (5-7 лет). - Волгоград: Учитель, 2013. Брозаускас Л.Г. Расчудесные ладошки Пособие для детей 4-7 лет. - СПб.: Каро, 2013. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. - Волгоград, Учитель, 2015. Рыданова О.П., Копцева Т.А. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве: методические рекомендации. - М.: Дрофа, 2014. Затямина Т.А., Стрепетова Л.В. Музыкальная ритмика. - В.: Планета, 2013.

2.1.5. Образовательная область

«Физическое развитие»

Цель Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость. Способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы образовательной области «Физическое развитие»

Дидактические Систематичность и последовательность Развивающее обучение Доступность Воспитывающее обучение Учет индивидуальных и возрастных особенностей Сознательность и активность ребенка Наглядность

102

Специальные Непрерывность Последовательность наращивания тренирующих воздействий Цикличность

Гигиенические Сбалансированность нагрузок Рациональность чередования деятельности и отдыха Возрастная адекватность Оздоровительная направленность всего образовательного процесса Осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания

Научно – методические принципы принцип первенства физической (двигательной) активности принцип своевременного начала физического воспитания принцип целеполагания игровой принцип принцип интеграции психосоматический принцип принцип дозированной помощи принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в творческом решении

Основные направления работы по физическому развитию

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: - развитие физических качеств - координацию и гибкость; - правильное формирование опорно – двигательной системы организма; - развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. - выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Младенческий возраст (2-12 месяцев) В области физического развития В первом полугодии жизни ребенка. Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр. Во втором полугодии жизни ребенка. Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж. Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение. В области крупной моторики Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;

103

организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги. Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому. Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести ребенку вред. В области мелкой моторики Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п..

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности

Возрастная группа

Основное содержание

1-2 года Побуждение детей к двигательной активности; содействие развитию основных движений. Развитие умения ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

2-3 года Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; - учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; - приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога; - учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать); - учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. - Развивать у детей желание играть вместе с педагогом в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; - способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание); - учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики и т. п.).

3-4 года Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

104

- приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; - учить энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см; - закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно; - обучать хвату за перекладину во время лазанья; - закреплять умение ползать; - учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. - учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него; - учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место; - учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх; - развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. - Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами; - поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами; - развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений; - воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

4-5 лет Формировать правильную осанку; - развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности; - закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног; - учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком; - учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы; - учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево); - учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве; - учить сочетать отталкивание со взмахом рук, в прыжках в длину и высоту с места при приземлении сохранять равновесие; - учить прыжкам через короткую скакалку; - закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди); - учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу; - учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору; - учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения; - развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость; - учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

105

выполнению правил игры; - во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. - Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.; - развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку; - воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр; - приучать к выполнению действий по сигналу.

5-6 лет продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения; - совершенствовать двигательные умения и навыки детей; - развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость; - закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. - учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий; - учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп; - учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении; - учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе; - учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); - учить ориентироваться в пространстве; - учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам; - приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место; - поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны; Подвижные игры. - Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество; - воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах; - учить спортивным играм и упражнениям.

6-7 лет Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности; - воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; - совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения; - закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге; - учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега; - добиваться активного движения кисти руки при броске; - учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

106

- учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе; - развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. - продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве; - закреплять навыки выполнения спортивных упражнений; - учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними; - обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию; - продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; - поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. - Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; - самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; - учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности; - развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Возрастная группа

Основное содержание

1 – 2 года Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком.

2-3 года - Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

3-4 года Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними; - дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека; - формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;

107

- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; - дать представление о необходимости закаливания; - дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни; - формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения; - формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

4-5 лет Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека; - формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат); - воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов; - формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах; - расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания; - знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»; - развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»); - формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме; - формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека; - продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

5-6 лет расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма; - акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья; - расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье; - формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях; - расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; - формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения); - воспитывать сочувствие к болеющим; - формировать умение характеризовать свое самочувствие; - знакомить детей с возможностями здорового человека; - формировать потребность в здоровом образе жизни; - прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом; - знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. - знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке

108

6-7 лет Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, разнообразие в питания, питьевой режим); - формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем; - формировать представления об активном отдыхе; - расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур; - расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Интеграция образовательной области «Физическое развитие»

Область Содержание

Социально-коммуникативное

Приобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.

Речевое развитие Общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Усвоение ребенком предметных действий, овладение операционным составом различных видов детской деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей.

Методическая литература, пособия

Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - С.П.: «Детство Пресс», 2013. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград: Учитель, 2013. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.- Москва: ТЦ «Сфера», 2013. Токаева Т. Э. Парная гимнастика. Программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет. - Изд. Волгоград: Учитель, 2014. Асташина М. П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет.- Волгоград:

109

Учитель , 2013. Соломенникова Н. М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2015.

2.2. Вариативность реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

При реализации образовательной Программы педагог: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие

равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. Формы - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором

объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Методы - это система последовательных, взаимосвязанных способов работы педагога и

обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Это двусторонний характер он не ограничиваются только деятельностью педагога, а предполагается, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет познавательную и связанную с ней практическую деятельность самих детей.

Средства - очень широком толковании это все социальное, культурное и природное

окружение, все социальные институты и создания цивилизации. Способы – действие или система действий, применяемые при исполнении какой- нибудь

работы, при осуществлении чего – либо.

110

2.2.1. Описание вариативных форм реализации Программы Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного

образования, способами его существования. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Вариативная форма

Описание

Игра Ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами. Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др. Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д. В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.

111

Игровые ситуации

направленны на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).

Чтение основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».

Мастерская

Форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.

Ситуации Позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОО, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование

как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-

112

тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).

Эксперименти рование и исследователь ская деятельность

позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное, социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность

это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь — «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и вредная пища — «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье — «Каким спортом заниматься?»; закаливание — «Как закаливаться приятно».

113

Беседы, загадки, рассказывание, разговор

могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.

Слушание музыки, исполнение и творчество

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

Формы работы

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие Речевое развитие

Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Игра Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Праздник Рассматривание. Проектная деятельность Экспериментирование Поручение и задание Дежурство Совместная деятельность взрослого и детей тематического

НОД, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Сюжетная игра Рассматривание Наблюдение Игра – экспериментирование Конструирование Исследовательская деятельность Развивающая игра Интегративная деятельность Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Беседа Проблемная ситуация Проектная деятельность Создание коллекций

Диалогические Диалог Беседа Монологические Рассказ об игрушке Рассказ по картине Рассказ по серии картин Рассказ из личного опыта Пересказ Рассуждения Чтение литературного произведения Театрализованная игра Рассказывание литературного произведения Беседа о прочитанном произведении Обсуждение литературного произведения Инсценирование литературного произведения Игра на основе сюжета Продуктивная деятельность по

114

характера мотивам прочитанного Сочинение по мотивам прочитанного Ситуативная беседа по мотивам прочитанного Проектная деятельность Проблемная ситуация

Художественное – эстетическое развитие

Физическое развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт - импровизация Музыкально - сюжетная игра

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей НОД, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры Утренняя гимнастика Ритмика Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования,

физкультурные досуги Музыкальные занятия Физкультурные упражнения на прогулке Физкультминутки Закаливающие процедуры Гимнастика после сна Кружки, секции Малая олимпиада День здоровья Хореография Физкультурный праздник Эстафеты Проектная деятельность Проблемная ситуация Сдача тестовых нормативов (мониторинг физического развития детей)

115

2.2.2. Описание вариативных способов реализации Программы В дошкольной педагогике под методами понимаются способы педагогического воздействия,

направленные на достижение целей воспитания или обучения. Метод включает как способ деятельности педагога, направленный на организацию и руководство деятельностью детей, так способы и виды деятельности воспитуемых.

Вариативные способы

Социально – коммуникативное развитие

Игровые действия разной степени сложности и обобщенности; эмоционально выразительные средства; речевые высказывания; решение маленьких логических задач, загадок; приучение к размышлению; эврестические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок; приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание коммуникативных ситуаций; выполнение игровых действий; создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками); сюрпризность, эмоциональность; обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит"); создание в течение дня условий для свободной игры детей; определение игровых ситуаций, в которых детям нужна косвенная помощь; косвенное руководство игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей); создание ситуаций для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; привлечение внимания детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; создание ситуаций, помогающих детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создание ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) дети могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду и вне его (детские конкурсы, викторины); обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции ребенка; обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в решении их, выработка общих правил, обучение проявлению уважения друг к другу.

Познавательное развитие Проекты; загадки; коллекционирование; проблемные ситуации; объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем); вопросы, стимулирующие детскую активность; создание атмосферы поддержки и принятия; предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; использование дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу; организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях, помогая организовать

116

дискуссию; быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Речевое развитие Речевое сопровождение действий; договаривание; комментирование действий; звуковое обозначение действий; многократное повторение нового слова; вопросы; художественное слово; слушание аудио записей песенок, потешек, сказок; рассматривание картинок, иллюстраций, окружающих предметов; рассказывание с использованием наглядности; беседа после чтения; показ настольного театра; разучивание стихотворений.

Художественно-эстетическое развитие Музыкально-ритмические движения; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; выполнение работы по заданному образцу; обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); украшение личных предметов; визуальное сравнение; оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; выполнение работы по словесной инструкции; выполнение работы по схеме; импровизация; беседа интегративного характера; предложение заданий, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; поддержка детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; события, мероприятия, выставки, проекты, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Физическое развитие

Описание и объяснение физических упражнений; пояснения, сопровождающие конкретным показом движений или его отдельных элементов; правильный четкий показ образца движения, отдельных его элементов в сочетании со словом; подражание образцам окружающей жизни; тактильная помощь педагогом ребенку в выполнении упражнений; использование зрительных ориентиров; указания о выполнении движения; беседа, уточняющая сюжет подвижной игры или последовательность двигательных действий; вопросы для уточнения двигательных действий; команды, распоряжения, сигналы; оценка двигательных действий; игровая беседа с элементами движений; поощрение участия детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке; поощрение инициативы у детей в проявлении двигательных навыков; поощрение самостоятельного использования детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования вне НОД; создание игровых ситуаций, в которых детям нужна косвенная помощь; разучивание движений и игр по частям и в целом; объяснение детям правил безопасности в спортивном зале и на спортивной площадке.

117

2.2.3. Описание вариативных методов реализации Программы В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы

взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.

В основании одной из первых и наиболее простых, перцептивных классификаций методов положен источник информации (Е. В. Перовский, Е. Я. Голант):

слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр

мультфильмов, наблюдения), практика — практические методы (исследование, экспериментирование). В. И. Ядэшко специально для дошкольного образования обосновывает, в дополнение к

вышеназванным, группу игровых методов (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.).

Классификация методов по ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Классификация методов по логике изложения и подачи материала — индуктивные и дедуктивные (А. Н. Алексюк).

Классификация методов (Сластенин В. А. и др.), основанной на такой характеристике образовательного процесса, как целостность, выделяются следующие группы методов:

Вариативные методы

Описание

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности. Поощрение выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.

Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

Наказание метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности Приучения Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях

побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо

118

разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное ограничение — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.

Образователь ные ситуации

это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение

Наблюдение – один из основных эмпирических методов исследования психических процессов и явлений Беседа – это метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. Рассказ - это устная форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, фактов, процессов и др. Объяснение - особый метод овладения теоретическим материалом, главной особенностью которого являются теоретические доказательства. Метод пояснения – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете

Метод проектов

Это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Информацион но-рецептивный метод

экономный путь передачи информации. Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.

Репродуктив ный метод

основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности. Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.

Проблемный метод

(метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и показывает путь её решения. Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,

119

воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.

Эвристиче ский метод

(частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях). Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

Исследователь ский метод

Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Творческие задания, опыты, экспериментирование.

Образовательная область

Вариативные методы

Социально - коммуникативное развитие

Методы формирования социального повeдения: упрaжнения, поручeние, требoвание, вoспитывающие ситуации; Методы формирования социального сознания: объяснeние, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример; Методы стимулиpoования: поощрение, соревнoвание, одoбрение, награждение.

Познавательное развитие

Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов) Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты Словесные: рассказ, беседа, чтение Методы, повышающие познавательную активность: Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Методы, вызывающие эмоциональную активность: Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа Методы коррекции и уточнения детских представлений: -Повторение

120

-Наблюдение -Экспериментирование -Создание проблемных ситуаций

Речевое развитие Непосредственные наглядные методы - метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Опосредованные наглядные методы - основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Словесные методы: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические методы - дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов - методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры. Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний - обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Художественно –эстетическое развитие

Метод целостного восприятия; метод убеждения; метод приучения, упражнения; метод побуждения к сопереживанию; метод проблемных ситуаций; методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

Физическое развитие

Эволюционный метод вытекает из филогенетического принципа и несет соответствующую последовательность освоения детьми основных двигательных режимов (от «лежачего» двигательного режима до бегового и прыжкового). Метод повторно-кольцевого построения занятия-каждое занятие должно строиться на основе эволюционного ролика, повторяя эволюцию в миниатюре: лежание – ползание – сидение – стояние – ходьба – лазанье – бег – прыжки. Метод первичности расслабления (релаксации, высвобождения энергии)- перед началом двигательной активности необходимо добиться общего психофизического расслабления, создавая необходимый энергетический ресурс для предстоящих активных двигательно – игровых действий. Метод основных двигательных режимов (ОДР) Метод предметности (предметно- манипулятивной деятельности)- целевые манипуляции с различными предметами. Метод максимального сенсорного обогащения –комплексное воздействие на кору головного мозга при помощи мышечно-суставных, вестибулярных, гравитационных сигналов о положении тела в

121

пространстве. Метод типологической подгруппы- преимущественное проведение занятия по физической культуре по подгруппам. Тотальный игровой метод – сюжетные занятия с введением соответствующих образов и их ролевых проявлений. Метод театрализации – физкультурное занятие рассматривается не как стандартное учебное действие, а как спектакль, театрализованное действо, физкультурная сказка.

2.2.4. Описание вариативных средств реализации Программы

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана

развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.

Вариативные средства Описание Демонстрационные и раздаточные

Демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные используемые детьми)

Аудийные Для слухового восприятия

Визуальные Для зрительного восприятия Аудиовизуальные Для зрительно-слухового восприятия

Естественные и искусственные

Натуральные и созданные человеком

Реальные и виртуальные

Существующие и не существующие, но возможные

Двигательные Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

Игровые Игры, игрушки

Коммуникативные Дидактический материал Восприятие художественной литературы

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал

Познавательно-исследовательские

Натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.

Трудовые Оборудование и инвентарь для всех видов труда

Продуктивные Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);

Музыкально-художественные

Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

122

Образовательная область

Вариативные средства

Социально - коммуникативное развитие

Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств содействует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств. Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является природа. Она спосoбна вызывать у детей гумaнные чувства, желaние заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, спосoбствует формированию у ребенка уверенности в себе. Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства социально – коммуникативного развития. Срeдством социально – коммуникативного развития дошкольников является общение.

Познавательное развитие

Предметные, предметно-схематические, графические модели; игровые проблемные ситуации и задачи; дидактические и сюжетно-дидактические игры.

Речевое развитие Общение взрослых и детей; Культурная языковая среда, речь воспитателя; Обучение родной речи и языку на занятиях; Художественная литература; Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Художественно –эстетическое развитие

Организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира; Общение с искусством; Материальное обеспечение; Учет индивидуальных особенностей ребенка; Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности; Организация атмосферы творчества и мотивация задания; Ознакомление детей с творчеством; Доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности; Активная педагогическая деятельность.

Физическое развитие

Физические упражнения Основу системы по физическому развитию детей составляют различные основные двигательные режимы: - «лежачий» двигательный режим; - ползательный двигательный режим; -«сидячий» двигательный режим; - «стоячий» двигательный режим; - «ходьбовый» двигательный режим; - лазательный двигательный режим; - беговой двигательный режим; - прыжковый двигательный режим. Использование природных факторов. К естественным силам природы, которые можно использовать в физическом воспитании дошкольников, солнце, воздух, вода. Гигиенические факторы К гигиеническим факторам для детей в дошкольном образовательном учреждении принято относить: - мероприятия по личной гигиене; - мероприятия по гигиене быта; - мероприятия по гигиене занятия;

123

- мероприятия по гигиене отдыха (восстановления); - мероприятия по гигиене сна; - мероприятия по гигиене питания; - мероприятия по гигиене трудовой деятельности.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно - исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе

всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

124

творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,

который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

2.3.1. Описание образовательной деятельности разных видов Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности. Виды детской деятельности

Дети раннего возраста (1 -3 года)

Дети дошкольного возраста (3-8 лет)

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), • восприятие художественной литературы и фольклора, • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, • изобразительная (рисование, лепка, аппликация), • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Детская деятельность в образовательном процессе

Деятельность

Виды деятельности

Игровая деятельность- форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс

Творческие игры: - режиссерские ( на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

125

действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной) позиции

- сюжетно – ролевые; -игры- драматизации; - театрализованные; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом); -игры – фантазирование; -импровизационные игры- этюды. Игры с правилами - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно – печатные, словесные- игры – поручения, игры – беседы, игры – путешествия, игры- предположения, игры- загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.); - развивающие; -музыкальные; -компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие)

Двигательная (овладение основными движениями) деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика: -основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье,

равновесие); -строевые упражнения; - танцевальные упражнения; - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды

спорта). Игры: подвижные; с элементами спорта.

Простейший туризм. Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Коммуникативная деятельность- форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

Формы общения со взрослым: - ситуативно- деловая; - внеситуативно – познавательная; - внеситуативно-личностная. Формы общения со сверстником: -эмоционально- практическая; - внеситуативно- деловая; -ситуативно- деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

Самообслуживание и элементарный бытовой

Самообслуживание; хозяйственно- бытовой труд;

126

труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/почувствовать

труд в природе; ручной труд

Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

Рисование, лепка, аппликация

Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и другого бросового материала; - из природного материала. Художественный труд: - аппликация; - конструирование из бумаги

Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально - ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально - ритмические движения; - музыкально-игровая деятельность; - игра на музыкальных инструментах.

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Экспериментирование, исследование; Моделирование: - замещение; -составление моделей; -деятельность с использованием моделей; - по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности

Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание;

127

ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

ситуативный разговор

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов, дидактических картинок, иллюстраций, - просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

128

экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

Организация образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятель ная деятельность детей

Взаимодейст вие с семьей

Непосредствен но образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуаль ная работа с детьми

Совместная деятельность строится: - на субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - на идеологическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; - на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; - на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.). Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема. Утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность): -предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной

129

среды; -обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; -позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; - содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; -позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослыми.

Формы самостоятельной инициативной деятельности

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др; Спартакиады, конкурсы, фестивали

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной

деятельности Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые подгрупповые

индивидуальные Индивидуальные

подгрупповые групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы - Игровая беседа с элементами движений; - интегративная деятельность; -утренняя гимнастика; -совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; -игра; -контрольно – диагностическая

-Игровая беседа с элементами движений; -интегративная деятельность; -утренняя гимнастика; - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; - игра; -контрольно – диагностическая

-Двигательная активность в течение дня; - игра; -утренняя гимнастика; -самостоятельные спортивные игры и упражнения и др.

130

деятельность; -экспериментирование; -физкультурное занятие; -спортивные и физкультурные досуги; - спортивные состязания; -проектная деятельность

деятельность; -экспериментирование; -физкультурное занятие; -спортивные и физкультурные досуги; - спортивные состязания; -проектная деятельность

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые

подгрупповые индивидуальные

Индивидуальные подгрупповые

групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы -Наблюдение; -чтение; -игра; -игровое упражнение; -проблемная ситуация; -беседа; - совместная с воспитателем игра; - совместная со сверстниками игра; -индивидуальная игра; -праздник; -экскурсия; -ситуация морального выбора; -проектная деятельность; -интегративная деятельность; -коллективное обобщающее занятие

-Игровое упражнение; -совместная с воспитателем игра; -совместная со сверстниками игра; - индивидуальная игра; -педагогическая ситуация; -беседа; -ситуация морального выбора; --проектная деятельность; -интегративная деятельность;

-Сюжетно-ролевая игра; -игры с правилами; -творческие игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Индивидуальные подгрупповые

групповые Индивидуальные

подгрупповые Формы работы

-Совместные действия; -наблюдения; -поручения; -беседа;

Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

131

-чтение; -совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; -рассматривание; -дежурство; -игра; -экскурсия; -проектная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности Непосредственно

образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей Формы организации детей

Групповые подгрупповые индивидуальные

Индивидуальные подгрупповые

групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы -Сюжетно-ролевая игра; -рассматривание; -наблюдение; -чтение; -игра-экспериментирование; -развивающая игра; -экскурсия; -интегративная деятельность -конструирование; -исследовательская деятельность; -рассказ; -беседа; -создание коллекций; -проектная деятельность; -экспериментирование; -проблемная ситуация;\

-Рассматривание; -наблюдение4 -чтение; - игра-экспериментирование; -развивающая игра; -ситуативный разговор с детьми; - экскурсия; -интегративная деятельность -конструирование; -исследовательская деятельность; -рассказ; -беседа; -создание коллекций; -проектная деятельность; -экспериментирование; -проблемная ситуация;\

Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые

подгрупповые индивидуальные

Индивидуальные подгрупповые

групповые

Индивидуальные подгрупповые

132

Формы работы -Чтение; -обсуждение; -рассказ; -беседа; -рассматривание; -игровая ситуация; -дидактическая игра; -интегративная деятельность; -чтение; -беседа о прочитанном; -инсценирование; -викторина; -игра-драматизация; -показ настольного театра; -разучивание стихотворений; -театрализованная игра; -режиссерская игра; -проектная деятельность; -интегративная деятельность; -решение проблемных ситуаций; -разговор с детьми; -создание коллекций; -игра

-Ситуация общения в процессе режимных моментов; -дидактическая игра; -чтение (в том числе на прогулке); -словесная игра на прогулке; -наблюдение на прогулке; -труд; -игра на прогулке; -ситуативный разговор; -беседа; -беседа после чтения; -экскурсия; -интегративная деятельность; -разговор с детьми; -разучивание стихов, потешек; -сочинение загадок; -проектная деятельность; -разновозрастное общение; -создание коллекций

-Сюжетно-ролевая игра; Подвижная игра с текстом; -игровое общение; -общение со сверстниками; -хороводная игра с пением; -игра – драматизация; -чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка; -дидактическая игра

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые

подгрупповые индивидуальные

Индивидуальные подгрупповые

групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы -Чтение; -обсуждение; -рассказ; -беседа; -игра; -инсценирование; -викторина

-Ситуативный разговор с детьми; - игра (сюжетно-ролевая, театрализованная); -продуктивная деятельность; -беседа; -сочинение загадок; -проблемная ситуация

-

-Игра; -продуктивная деятельность; -рассматривание; -самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

133

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые

подгрупповые индивидуальные Индивидуальные

подгрупповые групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы -Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка); -изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; -экспериментирование; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; -игры (дидактические, строительные, сюжетно – ролевые); -тематические досуги; -выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; -проектная деятельность; -создание коллекций

-Наблюдение; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; -игра; -игровое упражнение; -проблемная ситуация; -конструирование из песка; -обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); -создание коллекций

-Украшение личных предметов; -игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; -самостоятельная изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые

подгрупповые индивидуальные Индивидуальные

подгрупповые групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы -Слушание музыки; -экспериментирование со звуками;

-Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

134

-музыкально-дидактическая игра; -шумовой оркестр; -разучивание музыкальных игр и танцев; --совместное пение; -импровизация; -беседа интегративного характера; -интегративная деятельность; -совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; -музыкальное упражнение; -попевка; -распевка; -двигательный пластический танцевальный этюд; -творческое задание; -концерт – импровизация; -танец; -музыкальная сюжетная игра

моментов; -музыкальная подвижная игра на прогулке; - интегративная деятельность; -концерт – импровизация на прогулке

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые

подгрупповые индивидуальные Индивидуальные

подгрупповые групповые

Индивидуальные подгрупповые

Формы работы -Занятия (конструирование и художественное конструирование); -экспериментирование; -рассматривание эстетически привлекательных объектов; -игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); -тематические досуги; -проектная деятельность; -конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу; -конструирование по простейшим чертежам и схемам

-Наблюдение; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; -игра; -игровое упражнение; -проблемная ситуация; -конструирование из песка; -обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

-Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; -самостоятельная конструктивная деятельность

135

2.3.2. Описание образовательной деятельности разных культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики

Формы культурных практик

Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры

сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

оказание помощи малышам, старшим, - условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) - имитационно-игровыми.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? и пр.). Результатом работы втворческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей.

восприятие музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

136

деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.

музыкальные и литературные досуги, занятия рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

поручение дежурство

2.3.3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в вышеуказанной образовательной деятельности Ранний возраст

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации

детей Непосредственно образовательная деятельность Развитие игровой деятельности Игровые упражнения

Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

подгруппа индивидуально

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Праздник группа подгруппа

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Обеспечить освоение процессов самообслуживания

Совместные действия Наблюдения Поручения

подгруппа индивидуально

Привлекать к выполнению отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде

Совместные действия Поручения Совместная деятельность тематического характера

индивидуально

137

Формировать представления о труде взрослых

Наблюдение Беседа Чтение Рассматривание

подгруппа

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения

Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение

подгруппа индивидуально

Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения Развитие игровой деятельности

Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

подгруппа индивидуально

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы Игры

группа подгруппа индивидуально

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений,

представлений об обществе, стране, мире Самостоятельная деятельность детей Развитие игровой деятельности Индивидуальные и

совместные игры подгруппа индивидуально

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Все виды самостоятельной детской деятельности

подгруппа индивидуально

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры

группа подгруппа индивидуально

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины

138

мира, расширение кругозора детей Экскурсия Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ

группа подгруппа индивидуально

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры

подгруппа индивидуально

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность Формирование и развитие средств общения: - отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; - задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения; - с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения); - воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его; - правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Беседы после чтения Рассматривание Игровые ситуации, дидактические игры

подгруппа

Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием

139

форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Формирование целостной картины мира Чтение

группа подгруппа

Развитие литературной речи

Обсуждение Рассказ Беседа Игры

группа подгруппа индивидуально

Приобщение к словесному искусству

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие общения и средств общения: - словаря детей; - слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; - адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами; - эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение; - эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр; - распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.

Ситуации общения Разговоры с детьми в ходе режимных моментов Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

подгруппа индивидуально

Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьми Игры Продуктивная деятельность Беседа

группа подгруппа индивидуально

Развитие литературной речи Приобщение к словесному искусству

Самостоятельная деятельность детей Активизация словаря, форм связной речи

Сюжетно-ролевые игры, Подвижные игры с текстом Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

подгруппа

Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого

Хороводные игры с пением

подгруппа индивидуально

140

дыхания, интонации. Игры-драматизации Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка, дидактические игры «Подуй на кораблик» и др.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

группа подгруппа индивидуально

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества

Слушание Обогащение, освоение, развитие: - слушательского опыта; - слуховой сосредоточенности; - умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры

подгруппа индивидуально

Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - звукового сенсорного опыта; - опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения; - умения сравнивать разные по звучанию предметы; - музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных

Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

группа подгруппа индивидуально

141

инструментах; - элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому. Творчество Обогащение, освоение, развитие: - умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Импровизации группа подгруппа индивидуально

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Слушание Слушание музыки,

сопровождающей проведение режимных моментов

группа

Исполнение Музыкальные подвижные игры (на прогулке)

подгруппа

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

подгруппа индивидуально

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества

Самостоятельная деятельность детей Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, конструировании

Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, конструирование Рассматривание картин, иллюстраций, альбомов

индивидуально

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

подгруппа индивидуально

142

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Интегративная детская деятельность Моменты радости

группа подгруппа индивидуально

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика преимущественно игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Развитие физических качеств

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Тематический характер Моменты радости

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация

группа подгруппа индивидуально

Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта здорового образа жизни

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

группа подгруппа индивидуально

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям Самостоятельная деятельность детей Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

подгруппа индивидуально Формирование представлений о здоровье,

143

основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта здорового образа жизни Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Двигательная активность в течение дня Подвижные игры

подгруппа индивидуально

Развитие физических качеств Игра (подвижные, сюжетно-ролевые игры и др..)

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Дошкольный возраст ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание

работы Формы работы Формы организации

детей Непосредственно образовательная деятельность Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)

Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры

подгруппа индивидуально

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Экскурсии Ситуации морального выбора

группа подгруппа индивидуально

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Праздник группа подгруппа индивидуально

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)

Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры

подгруппа индивидуально

144

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы после чтения Беседы социально-нравственного содержания Игры

группа подгруппа индивидуально

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов хозяйственно бытового труда и труда в природе

Совместные действия Наблюдения Игра Поручения и задания Дежурство Совместная деятельность воспитателя с детьми тематического и проектного характера

группа подгруппа индивидуально

Формировать представление о труде взрослых

Наблюдение Чтение Беседа Игра Рассматривание Экскурсии

группа подгруппа

Формирование представлений: - о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения

Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание беседа Чтение Проектная деятельность

подгруппа индивидуально Формирование способов безопасного

поведения в стандартных опасных ситуациях Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения Самостоятельная деятельность детей Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр)

Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры

подгруппа индивидуально

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Все виды самостоятельной детской деятельности

подгруппа индивидуально

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Самообслуживание Во всех видах детской

деятельности, режимных моментов

индивидуально

Хозяйственно-бытовой труд Создание соответствующей предметно-развивающей среды

подгруппа индивидуально Хозяйственно-бытовой труд

145

Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

подгруппа индивидуально

Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающие игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа

группа подгруппа индивидуально Формирование элементарных

математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Сюжетно-ролевые игры Развивающие игры Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа

группа подгруппа индивидуально Формирование элементарных

математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей Развитие сенсорной культуры Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Разв. игры

подгруппа индивидуально

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

146

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание

работы Формы работы Формы

организации детей Непосредственно образовательная деятельность Формирование и развитие средств общения: - составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях; - составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; - анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; - использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Рассматривание Показ настольного театра с игрушками Творческие, речевые, дидактические Чтение

группа подгруппа

Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч.: - отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; - употребление названий обследовательских действий; - рассказы об участии в экспериментировании, комментирование своих действий в процессе деятельности и их оценка.

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Формирование целостной картины мира Чтение

группа подгруппа

Развитие литературной речи Обсуждение Рассказ Беседа Игры Инсценирование

группа подгруппа индивидуально

Приобщение к словесному искусству

147

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование и развитие общения и средств общения: - словаря детей; - активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа; - отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением; - использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов; - правильно использовать сложные случаи грамматики; - чисто произносить все звуки родного языка; - оценивать литературного героя с т.зр. соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях; - воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации; - использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Наблюдения на прогулке Труд Игры на прогулке Чтение на прогулке Беседа после чтения Экскурсии Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок

группа подгруппа индивидуально

Формирование целостной картины мира Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игры Инсценирование

группа подгруппа индивидуально

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству Беседа Самостоятельная деятельность детей Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

подгруппа

Формирование целостной картины мира

Игры Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

подгруппа индивидуально

Приобщение к словесному искусству

148

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению.

группа подгруппа индивидуально

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества

Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - представлений о средствах музыкальной выразительнос ти, о жанрах и музыкальных направлениях; - понимания характера музыки.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактические игры Беседы о музыке Интегративная детская деятельность

подгруппа индивидуально

Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: - умения использовать музыку для

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения

группа подгруппа индивидуально

149

передачи собственного настроения; - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений.

Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы

Творчество: Обогащение, освоение, развитие: - умений самостоятельного, сольного исполнения; - умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; - умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.

Творческие задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры

группа подгруппа индивидуально

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций. Игры. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению)

подгруппа индивидуально

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества

Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Исполнение Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)

150

Самостоятельная деятельность детей Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, конструирование

Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, конструирование Рассматривание

подгруппа индивидуально

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

подгруппа индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи и содержание работы

Формы работы Формы организации

детей Непосредственно образовательная деятельность

Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративная детская деятельность в сюжетно-ролевых и дидактических играх

группа подгруппа индивидуально

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика Совместная деятельность воспитателя и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания

Развитие физических качеств

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Совместная деятельность воспитателя и детей тематического характера Проектная деятельность Подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры (с элементами спортивных игр) Спортивный и физкультурный досуги

151

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Интегративная детская деятельность Игра Беседа Рассказ Чтение Игровая задача Проектная деятельность Тематический досуг Проблемная ситуация

группа подгруппа индивидуально

Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения Формирование опыта здорового образа жизни

Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

группа подгруппа индивидуально

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям Самостоятельная деятельность детей Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в сюжетно-ролевых и дидактических играх)

подгруппа индивидуально

Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесбе-регающего поведения Накопление опыта здорового образа жизни

Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

подгруппа индивидуально

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Двигательная активность: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня

подгруппа индивидуально Развитие физических качеств Подвижные игры (в т.ч. в сюжетно-

ролевых играх, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

152

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4.1. Описание способов поддержки детской инициативы Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях

развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Способы поддержки детской инициативы

2-3 года Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогать им реализовывать собственные замыслы;

153

Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересную деятельность; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности; Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с их качествами и свойствами (выкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми; По указанию ребенка создавать для него изображения, лепку или другие изделия; Содержать в открытом доступе изобразительные материалы; Поощрять изобразительную деятельность, выражать одобрение любому результату труда ребенка

3-4 года Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. В ходе НОД и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи. Для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Поощрять желание ребека строить первые собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную

154

музыку. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно - личностное общение Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что – либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет Приоритетная сфера инициативы- научение Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием

его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научит его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

155

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной

активности детей

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы

детей конкретной группы

3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателя с детьми

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами

5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: что он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

2. Проектная деятельность

3. Совместная познавательно – исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

156

2.4.2. Описание направлений поддержки детской инициативы

Направления детской инициативы

Содержание

Двигательная инициатива

Основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье), катание на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

Познавательная инициатива

Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Речевая инициатива

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Творческая инициатива

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов.

Коммуникативная инициатива

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

2.4.3 . Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

при поддержке детской инициативы

Возраст Приоритетная сфера проявления детской инициативы

Поддержка детской инициативы

1-2 года Активное самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования

Для поддержки детской инициативы необходимо: побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей; поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто сменяемую развивающую предметную образовательную среду; обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка; поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла; активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.

157

2-3 года Самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира

Для поддержки детской инициативы необходимо: предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми; взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей; для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

3-4 года Продуктивная деятельность

Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка; рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей; способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог); учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его

158

достижений, достоинств и недостатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность; всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

4-5 лет Познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками

Для поддержки детской инициативы необходимо: способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку; создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр; при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет Внеситуативно -личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор

159

спектакля для постановки, песни, танца и т. п.; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет Научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность

Для поддержки детской инициативы необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5.1. Система работы ДОО с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Цель

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

160

Задачи • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и

семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также

с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в городе; • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы.

Принципы взаимодействия педагогов с семьями

Доброжелательность и открытость детского сада для семьи; помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Целенаправленность, систематичность и плановость; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов. Дифференцированный подход к каждой семье; знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми. Сотрудничество и партнерство педагогов и родителей в воспитании детей; единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей. Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Средства реализации взаимодействия педагогов с семьями

- Мониторинговые исследования и определение перспектив сотрудничества; - установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в целях создания единого

социокультурного пространства; - психолого- педагогическое сопровождение и просвещение родителей, вовлечение родителей в

педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, проведение совместных проблемных семинаров;

- внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на здоровый образ жизни;

- привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению духовных традиций семьи;

- повышение роли дополнительного образования в развитии форм семейного досуга; - организация совместной деятельности детей и взрослых для реализации задач

интеллектуального, нравственного, художественного, эстетического, физического воспитания.

161

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого – педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи. Беседы (администрация, педагоги, специалисты), Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, Анкетирование, Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

Информирование родителей о ходе образовательного процесса

Рекламные буклеты, Газета для родителей, Визитная карточка учреждения Личные беседы, Общение по телефону, Индивидуальные и групповые консультации, Родительские собрания, Оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, Сайт организации, Передача информации по электронной почте и телефону, Приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, Создание памяток

Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное. Очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение родителей

Семинары – практикумы, мастер – классы: - по запросу родителей; - по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право), Приглашение специалистов; Сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет, Творческие задания, Тренинги, Семинары

Совместная деятельность детского сада и

Родительский комитет, Дни открытых дверей, Организация совместных праздников,

162

семьи Совместная проектная деятельность, Выставки совместного семейного творчества, Семейные фотоколлажи, Субботники, Экскурсии, Походы Привлечение родителей к организации: театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, акций

Создание условий

Помощь в создании развивающей предметно - пространственной среды; Оказание помощи в ремонтных работах.

Функции работы образовательного учреждения с семьей

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса

Психолого- педагогическое просвещение

Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность

Помощь семьям, испытывающим какие- либо трудности

Взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ

Структурно-функциональная модель взаимодействия педагога и родителей 1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ (информационно-аналитический) Педагоги Родители Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; сбор и анализ полученных результатов, анализ типа семей, изучение семей, их трудностей и запросов, выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения). Для сбора необходимой информации нужно разработать анкету для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями. Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов по изучению семьи: беседы с родителями, беседы с детьми, опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение за ребёнком, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики.

Сбор информации (знакомство с детским садом, адаптация)

2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ (практический) Педагоги Родители Наглядная агитация (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты).

Встреча со специалистами. Просмотр открытых мероприятий, НОД.

Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям: I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки); II – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.

163

3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА (практический) Педагоги Родители Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья, фотовыставки, «День матери», творческая мастерская, организация конкурсов и выставок детского семейного творчества. Выбор содержания, форм с семьей ребенка. В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги. Их работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

Получение консультативной индивидуальной помощи. Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти, если им необходима консультация, в начале учебного года для родителей нужно провести ряд встреч, на которых они будут иметь возможность познакомиться и получить первичную информацию.

4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ (контрольно-оценочный) Педагоги Родители Современные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», конкурсы, выставки). Работа с семьей должна оценивается педагогами не по количеству мероприятий, нужно анализировать их качество и насколько они были эффективны и помогли родителям и детям.

Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клуб, беседы, семинары, мастер- классы, тренинги. В этот блок включен анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы, групповое обсуждение родителями и педагогами

участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Один из важнейших принципов формирования Программы — сотрудничество воспитания в

семье и в детском саду по законам содружества. Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.

В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.

164

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Направление Содержание Социализация

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного

воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Труд Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор-мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

165

Безопасность

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по-ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо-собности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе-зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направление Содержание Познание Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком

наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты

166

выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Направление Содержание Развитие речи

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин-формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со-трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз-навательными потребностями дошкольников.

Чтение художественной литературы

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни-ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

167

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие

Направление Содержание Изобразительная деятельность

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыка Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

168

Образовательная область «Физическое развитие»

Направление Содержание Здоровье

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).

Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре-вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Физическая культура

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

169

2.5.2 Специфика работы с семьями воспитанников Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи

Информационно – аналитические формы Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого – педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который

используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для соглосования воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально- психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п., с другой – делает эту группу методов субъективной.

Познавательные формы Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию

детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

170

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон.

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.

Педагогическая лаборатория

Предлагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях.

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Общее родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповые родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Аукцион Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме.

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.

Клубы для родителей

Предлагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

171

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.

Неделя открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Ознакомительные дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение.

Эпизодические посещения

Предлагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Досуговые формы Досуговые формы организации общения признаны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения.

Письменные формы Еженедельные записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные высказывания; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов.

172

Наглядно – информационные формы Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего питания, объективно увидеть деятельность воспитателя. Информационно-ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фото-выставки, рекламы в средствах массовой информации.

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

2.6.1. Разнообразие характеристик

Разнообразие характеристики

Обоснование

Региональные особенности

Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям ощутить и осознать свою принадлежность к «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане. Для достижения этой цели в ДОУ реализуются региональные программы и технологии. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Приоритетное направление физическое воспитание

Помогает улучшить функциональное состояния дошкольников, формирует у воспитанников потребность в здоровом образе жизни и интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Новая (вариативная) форма дошкольного образования

Центр игровой поддержки развития ребенка помогает развитию детей дошкольного возраста на основе использования в практике развития и воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Взаимодействие с социальными партнерами

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.

173

2.6.2. Описание характеристик

Региональный компонент

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям.

Природно-климатические, географические и экологические особенности г. Иваново. Климат г. Иванова – умеренно – континентальный. Город находится под влиянием западного

переноса воздушных масс из Атлантики и с переменной частотой – переноса из Сибири и Арктики. Зима длится с декабря по начало марта. В самый холодный месяц, январь. Весна теплая, хорошо выраженная. Летом среднемесячная температура повышается до +17.5°. Преобладающее направление ветра в холодный период – южное. Они приносят сухую морозную погоду. Летом господствует западный перенос, обеспечивающий в городе тепло и выпадение влаги. Город относится к зоне достаточного увлажнения.

В связи с этим, при планировании образовательного процесса необходимо предусмотреть разнообразные вариативные режимы дня. Экологические особенности местности позволяют вести углубленную работу экологической направленности. При планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные погодные условия.

Демографические особенности. В последние годы наблюдается естественный прирост населения города. Рост рождаемости способствовал поиску путей решения проблемы охвата детей услугами дошкольного образования. Это привело к открытию в ДОУ группу кратковременного пребывания – ЦИПРР.

Национально-культурные и этнокультурные особенности. Население г. Иваново многонациональное, хотя в составе населения преобладают русские.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно- смысловая взаимосвязь поколений и символика края. Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в праздниках города, народных праздниках. Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

Принцип развивающего обучения. (Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский) Принцип взаимодействия с социальными институтами. (Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеями и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования. Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Принцип личностно-ориентированного общения (Партнерство, соучастие и взаимодействие —

174

приоритетные формы общения педагога с детьми);

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям;

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Направления регионального компонента

Направление Содержание Природно-климатические особенности родного края

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

Национально-культурные и исторические особенности края

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном крае. Ивановский край - составная часть Золотого кольца России. Здесь находится немало исторических и культурных памятников: Успенская деревянная церковь в Иванове (конец XVII века), Николо-Шартомский монастырь близ Шуи, упомянутый впервые в 1425 году, Щудровская палатка - первое в Иванове каменное строение (конец XVII века). Самобытные культурные и народные традиции края сохраняют музеи, в том числе уникальные, единственные в стране: Музей ситца в Иванове, Музей лаковой миниатюры в Палехе, Музей русского пейзажа в Плесе; театры и библиотеки, творческие объединения, созданные в последние Годы (Шереметев-центр, центр «Ювента»). В музее «Ситца», опираясь на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности. Дети посещают достопримечательные места в крае знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Иваново. Большое значение имеет

175

взаимодействие с социумом (художественный музей, музей ситца, городская библиотека, краеведческий музей), где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем. У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.

Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений

Этот блок рассматривается в трех проекциях. Защитники Отечества: дети получают сведения о современных солдатах-земляках, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в Чечне (герой Чечни Майоров Николай Петрович – командир 331-го гвардейского парашютно-десантного полка 98-й гвардейской Свирской воздушно-десантной дивизии, гвардии полковник). Ветераны и труженики края Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музеи. Дети, знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы» и «Трудовой славы» в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды, некоторые виды сельскохозяйственных орудий труда и техники, стенды с портретами героев войны и труда, с которыми дети знакомятся в детском саду. Знаменитые люди края: Дошкольники получают краткие сведения о людях края известных в настоящее время (Андрей Тарковский кинорежиссёр, Яков Гарелин фабрикант - меценат, Дмитрий Бурылин фабрикант и многие другие). Традиционно перед празднованием 9 мая дети вносят посильный вклад в наведение порядка и чистоты на памятниках воинам, возлагают букеты с цветами к подножию монументов, готовят подарки и концертные номера и поздравляют ветеранов на дому.

Символика края Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Ивановской области. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно- патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края. Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки. В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов). У старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей

176

воспитанников, профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений Ивановской области, дидактический материал, стена регионального содержания «Это русская сторонка – это родина моя» с плакатами и растениями гербария местности, макеты. Создана фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.) В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т. д.

Формы и методы регионального компонента

Детская деятельность Работа с родителями -народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, -слушание музыки, -наблюдения в природе, -чтение детской литературы, -знакомство с народно-прикладным искусством, -фольклорные праздники и развлечения.

- тематические родительские собрания, - участию в творческих выставках региональной направленности, - участие в экологических акциях.

В рамках ФГОС ДО образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей: - непосредственно образовательная деятельность; - совместная деятельность. Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в

ДОУ образовательной Программы. Непосредственно образовательная деятельность регионального содержания реализуется через

организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

Приоритетный компонент Физическое воспитание дошкольников Одним из условий успешного физического развития является физическое воспитание. Физическое

воспитание заключает в себе неограниченные возможности для всестороннего развития ребенка, а не только физического развития.

177

Физическое воспитание рассматривается как педагогический процесс (обучение, воспитание), где решаются задачи гармоничного развития, а физическое развитие – как процесс изменения характеристик и свойств организма.

Вся система физического развития и воспитания ребенка в ДОУ строится вокруг физиологического подходов к организации воспитательно – образовательного процесса. Первостепенное значение уделяется вопросам здоровья детей и организации условий для его охраны и укрепления, а целью физического воспитания становится формирование привычки к здоровому образу жизни.

Поставленная цель реализовывается в комплексности решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач по всем направлениям работы с дошкольниками.

Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепления здоровья детей, повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды и работоспособности организма.

Образовательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств и двигательных способностей, передачу простейших понятий о физической культуре и доступных знаний о спорте.

В процессе физического воспитания осуществляются воспитательные задачи, направленные на формирование культурно – гигиенических навыков и потребности в здоровом образе жизни, формирование культурно – гигиенических навыков и потребности в здоровом образе жизни, формирование культуры чувств и эстетического отношения к физическим упражнениям. благодаря физическому воспитанию создаются благоприятные условия:

- для воспитания волевых качеств личности (смелость, решительность, выдержка, настойчивость и т.д.;

- для формирования положительных черт характера (организованность, скромность и др.); - для нравственных основ личности (чувства собственного достоинства, справедливости,

товарищества, взаимопомощи) Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей

ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Задачи

Создать в ДОУ условия для обеспечения психического и физического благополучия каждого ребенка.

Обеспечить оптимальное освоение детьми комплекса движений и физических упражнений, необходимых для нормального физического развития.

Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий.

Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды и работоспособности организма.

Воспитывать у детей осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности: развивать валеологическую культуру ребенка, основы валеологического сознания.

Организовать систематическую неспецифическую профилактику проблем здоровья детей, начиная с момента их поступления в ДОУ.

Осуществлять комплекс закаливающих процедур. Реализовать индивидуально-дифференцированный подход к детям в системе физкультурно-оздоровительной работы.

Оптимизировать работу с семьей по проблеме физического развития и оздоровления детей.

178

Принципы физкультурно-оздоровительной работы

Название принципа Характеристика

Принцип активности и сознательности

Участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.

Принцип научности Подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

Принцип комплексности и интегративности

Решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности.

Принцип результативности и преемственности

Поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья.

Принцип результативности и гарантированности

Реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Принцип оздоровительной направленности

Согласно которому воспитатель несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, обеспечивает рациональный общий и двигательный режим, создает оптимальные условия для чередования двигательной и познавательной активности детей, продуктивных видов деятельности.

Принцип разностороннего и гармоничного развития личности,

Выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально – нравственного и художественно – эстетического воспитания. Единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью.

Принцип индивидуализации

Позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения организованной деятельности, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровьесберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно-гигиенического режима 2. Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

179

составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики противорецидивное лечение хронических заболеваний дегельминтизация оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ № 107

Блоки Содержание Создание условий для двигательной активности

Оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличием спортзала, спортплощадки, спортивных уголков в группах). Гибкий режим дня и оптимальная организация режимных моментов: Утренняя гимнастика; Прием детей на улице в теплое время года; физкультурные занятия; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкульминутки на занятиях; гимнастика после дневного сна. Формирование и развитие у детей дошкольного возраста стойкой мотивации (далее – потребности) к занятиям физическими упражнениями.

Система двигательной деятельности и система психологической поддержки

Утренняя гимнастика; Прием детей на улице в теплое время года; Физкультурная НОД; Подвижные игры; Музыкальные занятия; Двигательная активность на прогулке; Динамические паузы ; Гимнастика после дневного сна; Физкультурные досуги, забавы, игры; Игры, хороводы, игровые упражнения.

Система закаливания: в повседневной жизни Специально-организованная

Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; Утренняя гимнастика (разные формы: ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; Ходьба босиком в спальне до и после сна; Сон с доступом воздуха (+19*С…+17*С); Контрастные воздушные ванны; Солнечные ванны (в летнее время); Обширное умывание. Кислородные коктейли; Полоскание рта.

180

Организация рационального питания

Организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; Строгое выполнение натуральных норм питания; Соблюдение питьевого режима; Гигиена приема пищи; Индивидуальный подход к детям во время приема пищи; Правильность расстановки мебели.

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния

Диагностика физического развития; Диспансеризация детей детской поликлиникой; Диагностика физической подготовленности и формирования представлений об основах здорового образа жизни, а также элементах самоконтроля за состоянием своего здоровья окружающих; Обследование логопедом.

Взаимодействие МБДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы

Формы сотрудничества с семьей: анкетирование; наглядная агитация по вопросам физического воспитания; консультации и беседы (групповые, подгрупповые и индивидуальные); организация совместного активного отдыха; открытые занятия; день открытых дверей; родительские собрания (групповые и общие); оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности детей в семье.

Виды, задачи и необходимые условия двигательной

деятельности ребенка

Вид двигательной

активности

Физиологическая и воспитательная

задача

Необходимые условия Ответственный

Движения во время бодрствования

Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости и гибкости

Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движений. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению

Старший воспитатель, Воспитатели, инструктор по физической культуре

Подвижные игры Воспитание умения двигаться в соответствии с заданными условиями, Воспитание волевого (произвольного) внимания через овладение умением выполнять правила

Знание правил игры Воспитатели, инструктор по физической культуре

181

игры Движения под музыку

Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку

Музыкальное сопровождение

Музыкальный руководитель

Утренняя гимнастика или гимнастика после сна

Стремление сделать более физиологичным и комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребности перехода от сна к бодрствованию через движения

Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для проведения гимнастики

Воспитатели, инструктор по физической культуре

Гимнастика и самомассаж

Воспитание точного двигательного навыка Качественное созревание мышц

Обязательное наличие гимнастических пособий и непосредственное руководство руками взрослого

Воспитатели, инструктор по физической культуре

Организация двигательного режима МБДОУ № 107

Формы организации Особенности организации

Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Прогулки - походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений

Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старшем возрасте одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

182

Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп

Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения

Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

Игры- соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин

Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре,

утренней гимнастики, подвижных игр и физических упражнений во время прогулок, физкультминуток, времени для самостоятельной двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды здоровьесбере- гающих педагогических технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

Ответственный

Технологии сохранения и стимулирования здоровья Стретчинг Не раньше чем через 30 мин.

после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении

Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы

Инструктор по физической культуре

Ритмопластика

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста

Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность

Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,

183

возрастным показателям ребенка

воспитатели

Динамические паузы

Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Воспитатели

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп

Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр

Воспитатели, Инструктор по физической культуре

Релаксация В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Воспитатели, Инструктор по физической культуре

Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)

Воспитатели

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога

Воспитатели

Гимнастика дыхательная

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры

Инструктор по физической культуре, воспитатели

Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по

Воспитатели

184

ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ

Гимнастика ортопедическая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

Воспитатели, Инструктор по физической культуре

Вариативный компонент

Центр игровой поддержки развития ребенка

Деятельность Центра игровой поддержки развития ребенка (ЦИПРР) раннего возраста представляет собой инновационную форму взаимодействия семейного и общественного воспитания детей до трех лет, позволяет создать единое образовательное пространство, расширить вариативность предоставляемых детям образовательных услуг.

Цель Создать условия для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста на

основе развития игрового взаимодействия родителей и ребенка. Задачи - развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания

современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в ДОУ; - оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе

организации игровой деятельности; - разработка программ игровой поддержки и организации психолого-педагогического

сопровождения ребенка; - обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам

применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;

- ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения.

Принципы работы ЦИПРР Обеспечение двигательной активности в различных формах. Использование многообразных форм игры. Использование цикличности в организации игрового процесс. Создание образовательной предметной среды, моделирующей и инициирующей содержание

детской деятельности. Широкое использование игровых приемов, игрушек. Создание эмоционально-значимой для детей ситуации. Обеспечение ребенка возможностью ориентироваться на партнера сверстника, взаимодействовать с ним.

185

Выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой. Формирование детского коллектива, обеспечивающего чувство комфортности, успешности для каждого.

Основные направления работы Развитие двигательной активности Развитие познавательных способностей Развитие эмоционально-личностной, социальной сферы Развитие представлений об окружающем мире Развитие коммуникации Развитие мелкой и крупной моторики Развитие творческих способностей Развитие сенсорных ощущений. Развитие музыкального слуха и ритма. Структурно-содержательная организация

Центра игровой поддержки развития ребенка Компонент Задачи Средовый компонент

Средовой компонент обеспечивает создание здоровьесберегающей среды с ориентацией на возраст детей. Осуществляется учет: правильного и рационального зонирования пространства; своевременной наполняемостью среды игровыми средствами, оборудованием; использования многофункциональных, легко трансформируемых форм (сборно-разборные игровые модули, мебель, игрушки и т.д.). Уделяется внимание индивидуальному личностно – ориентированному подходу в развитии детей. Среда является пространством для конструктивного общения и взаимодействия специалистов и родителей.

Компонент общение

Формирование доверительных отношений, активизация и обогащение педагогического потенциала родителей.

Деятельностный компонент

Реализация различных форм активного совместного взаимодействия ребенка и взрослого.

Средства реализации Компонент Средства Компонент общение

совместные детско – родительские игры – занятия и развлечения; положительный эмоциональный контакт со сверстниками при поддержке родителя и педагога; нерегламентированное общение специалистов и родителей (оказание им помощи и педагогической поддержки обеспечивает не только включенность родителей в совместную деятельность, но и способствует установлению более тесного контакта с собственным ребенком);

186

непосредственное общение родителей друг с другом.

Деятельностный компонент

Организация реальных условий для «воссоздания форм деятельности» (возможность готовить на кухне, мыть кукол и т.д.); Развивающие игры – занятия, направлены на: развитие предметно-манипулятивной деятельности и познавательной активности; развитие речи, двигательной активности, мелкой моторики, сенсорики, тактильных ощущений, продуктивных видов деятельности, музыкальное развитие.

Средовый компонент

- показ предмета и его называние; -показ действий с предметами и их называние; -предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование

Эффективные методы работы Методы Характеристика Метод игротерапии

Помогает ребёнку естественно развиваться

Метод куклотерапии

Устанавливает контакт со взрослыми и сверстниками

Организация воспитательно-образовательного процесса

строится на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Алгоритм проведения игровых сеансов

Игровой сеанс в ЦИПРР объединяет несколько видов деятельности детей единой темой, и имеют определенный алгоритм. Для детей раннего возраста важно следовать этому алгоритму. Это имеет большое значение для успешной социализации ребенка и помогает в снижении его тревожности. Знакомый алгоритм помогает малышам легко переходить от одной деятельности к другой, к началу и окончанию игрового сеанса.

Предлагаем следующий алгоритм: приветствие; знакомство с новым персонажем; взаимодействие с персонажем в игре; творческая продуктивная деятельность; подвижная игра; игровая деятельность по инициативе ребенка; музыкальные игры; прощание.

Формы взаимодействие с семьями воспитанников Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребенка. Семинары, лектории. В рамках ЦИПРР работает «Школа игры для родителей», где проводятся обучающие

семинары, тренинги, встречи с различными специалистами.

187

Организация фотовыставок и совместных творческих работ родителей и детей. Взаимодействие с социальными партнерами

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Задачи взаимодействия:

Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.

Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к

сотрудничеству и самореализации. Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,

микрорайона, малой родины. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного

процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.

Система организации совместной деятельности с социальными институтами: · заключение договора о совместной работе · составление плана совместной работы · информирование родителей о проводимых мероприятиях · активное участие родителей в запланированных мероприятиях · проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на выявление проблем в совместной деятельности учреждений.

188

Направление Наименование общественных организаций, учреждений

Задачи, решаемые в совместной работе

Формы сотрудничества Периодичность

Образование АИ «Институт развития образования Ивановской области»

Подготовка и переподготовка кадров

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок.

По плану ДОУ, ВИРО

МБОУ СОШ № 26, 42 Знакомство со школой Преемственность и единство требований детского сада и школы Обсуждение вопросов адаптации детей к школе

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ДОУ и школы

ОГОС СПО Ивановский педагогический колледж им. Д.А. Фурманова

Подготовка и переподготовка кадров

ДОУ – база практики для будущих воспитателей; показательные занятия, круглые столы, конференции, семинары, проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом

По плану педколледжа

МБДОУ города Обмен опытом Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану управления образования

МБОУ ДОД ДДТ № 3 Знакомство с кружками и народными промыслами

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах - конкурсах; посещение кружков, обмен опытом, совместные мероприятия

По плану на год

МОУ МЦ АИППК

Обучение педагогов Аттестация

Методические объединения Семинары Курсы Открытые просмотры Межкурсовая подготовка

По плану на год

189

Медицина ОБУЗ ДГП № 3,4,6 Ивановский институт материнства и детства им. В.Н. Городкова, Ивановская государственная медицинская академия

Информирование о специфике создания педагогических условий в детском саду для охраны и укрепления здоровья детей Повышение грамотности родителей по вопросам воспитания. Коррекция неблагоприятных вариантов адаптации и сохранение психического благополучия детей

Проведение медицинского обследования; Связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование) Медико-психолого-педагогические консилиумы. Организация лабораторного обследования детей. Анкетирование, собеседование с родителями

По плану на год По мере необходимости

Аптеки

Обеспечение средствами первой необходимости

Приобретение лекарств Экскурсии с детьми

2 раза в год

Физкультура и спорт

Комитет по физкультуре и спорту

Приобщение к здоровому образу жизни

Участие в спортивных мероприятиях По плану комитета

Стадионы города Приобщение к здоровому образу жизни

Экскурсии, проведение занятий с детьми, спортивные соревнования

По плану

Гуманитарно – образовательным центром ЦГБ им. Я.П. Гарелина

Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы Знакомство с историей родного города, ивановскими поэтами Воспитание у детей желания приносить радость окружающим, чувство сострадания Воспитание уважения к

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями. Использование фонда библиотеки для организации занятий с детьми, воспитателями и родителями Организация выставок детской литературы для детей и методической – для педагогов Поэтические и литературные викторины

По плану

190

труду библиотекаря Проведение бесед о культуре поведения, о бережном отношении к книге. Развитие любознательности

Культура Кинешемский Театр Юного зрителя имени артиста СССР А.В.Раскатова Ивановские театр Драмы, театр кукол, музыкальный театр

Привитие интереса к театральному искусству Развитие желания принимать участие в представлениях Развитие музыкальных способностей детей

Спектакли Представления с декорациями в детском саду Посещение театров

По плану на год

Музей «Дом семьи Бубновых»

Развитие представления о традициях жизни семьи Бубновых

Посещение дома семьи Бубновых Прогулка по усадьбе Бубновых

По плану на год

Музей Ивановского ситца Городской историко-краеведческий музей им. Батурина

Развитие представления об истории цивилизации Приобщение к ценностям родного края Обеспечение условий для развития географических представлений

Экскурсии в музей, знакомство с экспозициями Тематические занятия, беседы Викторина «Мой любимый город», Игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;

По плану на год

Музыкально-эстетический центр «ЭЛИТА»

Воспитание и развитие художественно-эстетических способностей графики, пластики

Занятия по хореографии в разных возрастных группах

По плану на год

Цирк Знакомство с разными видами циркового искусства

Посещение цирковых представлений По плану на год

191

Безопасность Ивановский институт ГПС МЧС России

Знакомство с работой пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ОБДПС ГИББД УМВД России по Ивановской области

Воспитание безопасного поведения на дорогах

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах Совместные открытые мероприятия Праздники Работа автогородка

По плану

Информационность

Ивановское радио, телевидение, газета

Повышение имиджа ДОУ Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении, рекламные блоки.

По мере необходимости

192

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

С целью реализации основной образовательной Программы дошкольного образования, обеспечения воспитания, обучения и развития, ухода и оздоровления детей в возрасте от 1,6 до 7 лет, в ДОУ создана материально-техническая база.

Материально-техническое обеспечение Программы: соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; соответствует правилам пожарной безопасности; оснащена развивающей предметно-пространственной средой. Структура предметно-развивающей среды, наряду с групповыми комнатами включает

специализированные помещения, что позволяет осуществлять всестороннее развитие личности воспитанников.

В ДОУ имеется: - 6 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами; - музыкальный зал; - физкультурный зал; - кабинет заведующего; - методический кабинет; - медицинский блок; - игровые площадки для прогулок; - спортивная площадка; - кабинет зам.зав. по АХЧ; -прачечная. Все группы в ДОУ имеют общеразвивающую направленность. Все залы, кабинеты,

группы оснащены необходимым в достаточном количестве оборудованием. Медицинское обслуживание воспитанников в образовательном учреждении

обеспечивают органы Здравоохранения. Все педагогические работники проходят периодические медицинские осмотры.

Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.

Информационное обеспечение образовательного процесса дошкольного учреждения позволяет в электронной форме управлять образовательным процессом, создавать различные электронные таблицы, тексты, проводить мониторинг, осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное. В ДОУ имеются квалифицированные кадры. Методическое обеспечение образовательного учреждения отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

193

Вид помещения

Коли чество

Основное предназначение

Оснащение

Групповая комната

6 Сюжетно – ролевая игра Непосредственно образовательная деятельность Самообслуживание Самостоятельная творческая деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе

- Детская мебель для практической деятельности - Книжный уголок - Уголок для изобразительной детской деятельности - Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» - Природный уголок -Конструкторы различных видов - Головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры, лото - Развивающие игры по математике, логике - Различные виды театров

Спальное помещение

5 Дневной сон Гимнастика после сна Игровая деятельность

Спальная мебель Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, кубики

Раздевальная комната

6 Информационно- просветительская работа с родителями

- Информационный уголок - Выставки детского творчества -Наглядно-информационный материал для родителей -Физкультурный уголок

Музыкальный зал

1 Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Музыкальный центр Мультимедийная установка Пианино Детские музыкальные инструменты Различные виды театра, ширмы Подборка аудио-и видеокассет с музыкальными произведениями Детские и взрослые костюмы

Физкультур ный зал

1 Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Нетрадиционное спортивное оборудование Магнитофон

Методический кабинет

1 Повышение профессиональной компетентности

- Библиотека педагогической и методической литературы - Библиотека периодических

194

педагогов Консультации, семинары, педагогические советы, индивидуальные консультации для педагогов Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития Выставка изделий народно – прикладного искусства

изданий - Пособия для занятий - опыт работы педагогов - Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов - Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми -Иллюстративный материал - Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки - Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

Кабинет заведующей

1 Индивидуальные консультации, беседы с медицинскими, педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников Создание благоприятного эмоционального климата для работников и родителей воспитанников Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей

Нормативно-правовая база для управления ДОУ, шкаф для документов, рабочий стол, кресло, компьютер

Медицинский кабинет

1 Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор Процедурный кабинет Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

3

Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями Галерея детского творчества

Стенды для родителей, визитка ДОУ Стенды для сотрудников

Игровые площадки для прогулок

6 Прогулки, наблюдения Игровая деятельность Самостоятельная

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп Игровое, функциональное, и

195

(зеленая зона участка)

двигательная деятельность Элементарная трудовая деятельность

спортивное оборудование Физкультурная площадка Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения Огород, цветники Экологическая тропа

Спортивная площадка

2 Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр

Кабинет завхоза

1 Хозяйственная деятельность, ведение отчетной документации, работа с обслуживающим персоналом Соблюдение СанПиН, правил ОТ и ТБ, ППБ, и безопасности учреждения

Шкаф для одежды, стол письменный, стул офисный, компьютер

Пищеблок 1 Для организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Хранение продуктов

Электроплита, шкаф кухонный, электрическая мясорубка, холодильники, котлы пищеварочные, стеллажи, столы производственные

Прачечная и гладильная

1 Стирка и глажение постельного белья и спецодежды Соблюдение санитарно – гигиенических норм

Стиральные машины, центрифуга, ванна, электроутюги

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами

Методическая литература, пособия

Социально – коммуникативное развитие ЦИПРР, ранний возраст Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Наглядно-тематический уголок в ДОУ: Культурно-гигиенические и трудовые навыки. – Волгоград: Учитель, 2014. Панова Н.Е. Дидактические игры – занятия в ДОУ. - Волгоград: Учитель, 2013. 2 младшая группа Емельянова Э.Л. Расскажите детям о транспорте, о космонавтике, о домашних питомцах, о лесных животных. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-дидактическое

196

пособие. - Ростов-на-Дону: « Проф- пресс», 2015. Кастрыкина В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2015. Викторова А.А. Открытые мероприятия. Социально-коммуникативное развитие .2 младшая группа детского сада. Методическое пособие. ФГОС. - Волгоград: Учитель, 2015. Березенкова Т.В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Технологические карты. ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2015. Средняя группа Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2014. Шипунова В.А. Детская безопасность. - М.: «Цветной мир» , 2013. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Наглядно-тематический уголок в ДОУ: Культурно-гигиенические и трудовые навыки Волгоград: Учитель, 2014 г. Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Методические рекомендации по использованию наглядно-дидактического комплекта «Гигиенические основы воспитания детей среднего возраста: алгоритм в картинках для организации освоения дошкольниками культурно-гигиенических и трудовых навыков» Волгоград: Учитель, 2014. – 24 с. Старшая группа Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2014. Шипунова В.А. Детская безопасность. - М.: «Цветной мир» , 2013. Сташкова Т.Н. Организация освоения образовательной области. Безопасности с детьми 2-7 лет программы «От рождения до школы» ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2014. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие . - М.: Творческий центр, 2013. Маханева М.Д. Учим детей трудиться. - М.: Творческий центр, 2013. Зажигина О.С. Игры для развития мелкой моторики (нестандартное оборудование). - СПб.: Детство Пресс, 2014. Подготовительная группа Сташкова Т.Н. Организация освоения образовательной области. Безопасности с детьми 2-7 лет программы «От рождения до школы» ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2014. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.: Творческий центр, 2013. Маханева М.Д. Учим детей трудиться. - М.: Творческий центр, 2013. Зажигина О.С. Игры для развития мелкой моторики (нестандартное оборудование). - СПб.: Детство Пресс, 2014.

Познавательное развитие

ЦИПРР, ранний возраст Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Комплект из 16 карт. – Волгоград: Учитель, 2015. Тематические плакаты «Времена года» с методическими рекомендациями. - Волгоград: Учитель, 2015. Тематические плакаты «Временные явления» с методическими рекомендациями.- Волгоград: Учитель, 2015. Голицына Н.С. Конспекты комплексно тематических занятий. Первая младшая группа. -Москва: Скрипторий, 2015. Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. - Москва: Скрипторий, 2013.

197

2 младшая группа Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений с детьми 3-4 лет в рамках освоения сенсорной культуры: цвета, формы, размера. – Волгоград: Учитель, 2014. - 16 с. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Комплект из 16 карт. – Волгоград: Учитель, 2015. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие. ФГОС ДО. - М: Цветной мир, 2015. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. - Волгоград: Учитель, 2015. Костюченко М.П. Сезонные прогулки "Весна", "Зима", «Осень», «Лето». Карта-план для воспитателя. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2015. Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. «Зима. Весна. Осень. Лето» Младшая группа (3-4 года). ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2015. Подгорных О.М. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с применением технологии ТРИЗ. Вторая младшая группа. ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2015. Средняя группа Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Наглядно-тематический уголок в ДОУ: Сенсорное развитие детей. - Волгоград: Учитель, 2014. Кудрявцева Е.А., Пермякова М.А. Методические рекомендации по использованию дидактических игр и упражнений с детьми 3-4 лет в рамках освоения сенсорной культуры: цвета, формы, размера. – Волгоград: Учитель, 2014. - 16 с. Кудрявцева Е.А., Попова Т.П. Конструирование из строительных материалов: методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию наглядно-дидактического комплекта в организации конструирования с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет). - Волгоград: Учитель, 2013. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами Комплект из 16 карт. – Волгоград: Учитель, 2015. Ульева Е.А. Творческие задания. Времена года. Зима: тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ВАКО, 2014. – 48 с. Ульева Е.А. Творческие задания. Времена года. Весна: тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ВАКО, 2014. – 48 с. Ульева Е.А. Творческие задания. Времена года. Лето: тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ВАКО, 2014. – 48 с. Ульева Е.А. Творческие задания. Времена года. Осень: тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ВАКО, 2014. – 48 с. Старшая группа Крашенников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников: для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи: Математика для детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015. Костылева Н.Ю., Лебедева А.С. Учебно-игровой комплект для детей 5-8 лет «Времена года». -М.: ТЦ Сфера, 2015. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Комплект из 16 карт. - Волгоград: Учитель, 2015. Подготовительная группа Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М..:

198

Скрипторий, 2013. Коноваленко С.В. Развитие познавательной среды. - СПб.: Детство Пресс, 2014. Помораева И.А., Позина В.А. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи: Математика для детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами и материалами. Комплект из 16 карт. - Волгоград: Учитель, 2015.

Речевое развитие

ЦИПРР, ранний возраст Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие: Правильно или неправильно.- М.: Мозаика – Синтез, 2014. Круг чтения. Дошкольная программа. Первая младшая группа. – Антология детской литературы: Русский фольклор: Песни. Потешки. Заклички. Считалки. Сказки. Русская классическая и классическая детская литература: Притчи. Стихи. Рассказы. – (Программа «Счастливый ребенок»).- М.: Школьная Книга, 2014.-104 с. Янушко Е.А. Развитие речи.- М.: Мозаика – Синтез, 2013. Гузенко О.В. Развитие речи. Тематическое планирование занятий. - Волгоград: Учитель, 2013. 2 младшая группа Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Теремок». Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-5 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Ульева Е.А. Сценарии сказок для интегрированных занятий с детьми 2-6 лет. – М.: Вако, 2014. – 64 с. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л., Русский фольклор. Русская классическая литература. Классическая детская литература. Вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2015. Аджи А.В. Открытые мероприятия. 2 младшая группа детского сада. Образовательная область "Речевое развитие". Методическое пособие. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Средняя группа Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Учебно-методический комплект для работы с детьми 4-5 лет по развитию речи. – Волжский: «Альянс «Югполиграфиздат», 2014. Ульева Е.А. Сценарии сказок для интегрированных занятий с детьми 2-6 лет. – М.: ВАКО, 2014. – 64 с. Старшая группа Ульева Е.А. Сценарии сказок для интегрированных занятий с детьми 2-6 лет. – М.: ВАКО, 2014. – 64 с. Формирование навыков связного высказывания. Инновационный педагогический проект. Старший дошкольный возраст/авт.-сост. Г.А. Гарифулина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 62с. Подготовительная группа Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л. Русский фольклор Подготовительная к школе группа, часть I. - М.: Школьная книга, 2013. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Обучение дошкольников пересказу. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие ФГОС. - М.: Педагогическое общество России, 2015. Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. Для детей 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Оникс 21 век, 2015. Панфилова М.А. Школа. Сказки для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2014. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. - М.: Творческий

199

центр, 2013. Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. - М.: ГНОМ, 2013. Хрестоматия Подготовительная к школе группа детского сада. - М.: РОСМЭН, 2015.

Художественно - эстетическое развитие ЦИПРР, ранний возраст Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки»: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-144 с. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы. Первая младшая группа. - Волгоград, Учитель, 2015. 2 младшая группа Веракса Н. Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе "От рождения до школы". Младшая группа. ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2015. Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Разработки и тематическое планирование. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014. – 152 с. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. – Волгоград: Учитель 2015. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. - Волгоград, Учитель, 2015. Средняя группа Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва: «Цветной мир», 2014. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия Средняя группа. - Волгоград, Учитель, 2014. Старшая группа Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Рыданова О.П., Копцева Т.А. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве: методические рекомендации. - М.: Дрофа, 2014. Затямина Т.А., Стрепетова Л.В. Музыкальная ритмика. - В.: Планета, 2013. Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет. Занятия пластилинографией/авт-сост. Т.В. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 47 с. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. - Волгоград, Учитель, 2015. Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в музыкально-игровом пространстве. ФГОС. - Волгоград, Учитель, 2015.

200

Федосеева М.А. Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности. - Волгоград, Учитель, 2015. Подготовительная группа Рябикова И.А. Художественно-творческая деятельность. Оригами (5-7 лет). - Волгоград: Учитель, 2013. Брозаускас Л.Г. Расчудесные ладошки Пособие для детей 4-7 лет. - СПб.: Каро, 2013. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. - Волгоград, Учитель, 2015. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. - Волгоград, Учитель, 2015. Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в музыкально-игровом пространстве. ФГОС. - Волгоград, Учитель, 2015. Федосеева М.А. Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности. - Волгоград, Учитель, 2015. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городец кая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — на родная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Из де лия. Полхов- Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Физическое развитие ЦИПРР, ранний возраст Гладышева Н.Н. Правила закаливания. Наглядно-оформительские плакаты. – Волгоград: Учитель, 2015. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - С.П.: «Детство Пресс», 2013. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград: Учитель, 2013. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.- Москва: ТЦ «Сфера», 2013. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами 2-4 года. - М.: «Мозаика – Синтез», 2013. 2 младшая группа Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем. Сборник развивающих игр. Младшая группа. ФГОС ДО. - Волгоград: Учитель, 2015. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 3-4 года. Младшая группа. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. Емельянова Э.Л. Расскажите детям о зимних видах спорта. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-дидактическое пособие. - Ростов-на-Дону: « Проф- пресс», 2015. Цветкова Т. В. Ширмочки информационные. Физическое развитие дошкольника (с пластиковым карманом и буклетом). - М: «ТЦ Сфера», 2015. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград: Учитель, 2013. Недомеркова И. Н. Физическое развитие детей 3-4 лет. Планирование НОД. Технологические карты. ФГОС ДО. – Волгоград: Учитель. 2015

201

Токаева Т. Э. Парная гимнастика. Программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет. - Изд. Волгоград: Учитель, 2014. Асташина М. П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет.- Волгоград: Учитель , 2013. Средняя группа Микляева Н.В., Прищепа С.С., Виноградова Н.А. Физическое развитие дошкольников Часть 1. Охрана и укрепление здоровья. ФГОС ДО. - М.: «Сфера», 2015. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград: «Учитель», 2013. Вольская В., Турбин Р. Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет. Демонстрационный материал. - М.: ТЦ Сфера, 2013. Правила закаливания. Наглядно-оформительские плакаты. - Волгоград: Учитель, 2015. Гладышева Н.Н. Физкультура в играх. - Волгоград: Учитель, 2015. Соломенникова Н. М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2015. Токаева Т. Э. Парная гимнастика. Программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет. - Изд. Волгоград: Учитель, 2014. Асташина М. П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет.- Волгоград: Учитель , 2013. Старшая группа Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. - СПБ.: Детство-Пресс, 2013. Вольская В., Турбин Р. Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет. Демонстрационный материал. М.: ТЦ Сфера, 2013. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград: Учитель, 2013. Соломенникова Н. М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2015. Воронова Е. К. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет. Игры-эстафеты. - Волгоград: Учитель, 2015. Токаева Т. Э. Парная гимнастика. Программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет. - Изд. Волгоград: Учитель, 2014. Асташина М. П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет.- Волгоград: Учитель , 2013. Коновалова Н. Г. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2015. Коновалова Н. Г. Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2015. Подготовительная группа Зимонина В.Н. Расту здоровым. - М.: Сфера, 2013. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Литвинова О.М. Спортивные упражнения и игры в детском саду. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград: Учитель, 2013. Соломенникова Н. М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2015. Воронова Е. К. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет. Игры-эстафеты. - Волгоград: Учитель, 2015. Асташина М. П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет.- Волгоград: Учитель , 2013.

202

Коновалова Н. Г. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2015. Коновалова Н. Г. Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2015.

3.3. Описание обеспеченности средствами обучения и воспитания

Помещения Технические средства ДОУ

Груп

па

«Мат

реш

ки»

Гр

уппа

«К

апел

ька»

Груп

па

«Тер

емок

»

Груп

па

«Ска

зка»

Груп

па

«Све

тляч

ок»

Груп

па «

Улы

бка

Муз

ыка

льны

й за

л

Спо

ртив

ный

зал

Каб

инет

за

веду

ющ

ей

Мет

одич

ески

й ка

бине

т К

абин

ет за

м.за

в.

по А

ХЧ

Телевизор + + Магнитофон + + + + + + + + DVD + Мультимедийный проектор

+ Музыкальный центр + + Пианино + + Ноутбук + + + + + + Компьютер стационарный

+ + + Автоматическое рабочее место педагога

+ + + + + + + + +

Сканер, принтер, ксерокс

+ + +

Факс + Видеокамера + Фотоаппарат + + Электронная почта + + Доступ к сети Интернет

+ + + + + + + + +

Сайт учреждения + + + + + + + + + 3.4. Режим дня

Режим пребывания детей в образовательной организации – это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

203

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00 часов. Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Образовательный процесс ДОУ строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.

В режиме дня есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности (НОД) в дошкольном учреждении:

- ранний возраст (дети от 1 до 2 лет) – 8 минут; - I младшая группа (дети от 2 до 3 лет) – 10 минут - II младшая группа (дети от 3 до 4 лет) – 15 минут; - средняя группа (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут; - старшая группа (дети от 5 до 6 лет) – 25 минут; - подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут. НОД проводиться по подгруппам. В середине каждой НОД проводится физминутка.

Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут. Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по физической

культуре: две проводятся в физкультурном зале, одна на свежем воздухе. Особое место отводится проведению прогулки. Прогулки проводятся 2 раза в день: в

первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. В теплое время года большую часть дня дети проводят на улице.

Основные принципы построения режима дня

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

204

Примерный режим дня (холодный период) Возраст 1-2 года

ЦИПРР 2-3 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Дома Подъем, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 В дошкольном учреждении Прием детей, самостоятельная деятельность игры, ежедневная утренняя гимнастика

8.00-9.00

7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак - 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Самостоятельная деятельность, игры 9.00-9.30 8.50-9.00 8.50-9.15 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) 9.30-9.38 9.00-9.10 9.15-9.55 9.00-9.50 9.00-10.35 9.00-10.50

Индивидуальная работа с дидактическим материалом, игры 9.38-10.15 - - - - -

Подготовка к прогулке 10.15-10.30 9.10-10.00 9.55-10.05 9.50-10.10 10.35-10.55 10.50-11.05 Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.30-11.30 10.00-11.50 10.05-12.00 10.10-12.10 10.55-12.20 11.05-12.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

- 11.50-12.00 12.00-12.10 12.10-12.20 12.20-12.30 12.25-12.35

Обед - 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.50 12.30-13.00 12.35-13.05

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон - 12.30-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.05-15.00 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность - 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник - 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.25 15.15-15.25 15.15-15.25 Самостоятельная деятельность, игры - 15.30-15.45 15.30-15.45 15.25-15.40 15.25-15.35 15.25-15.35

Дополнительная непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам), чтение художественной литературы

- 15.45-15.55 15.45-16.00 15.40-16.00 15.35-16.00 15.35-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка - 15.55-17.25 16.00-17.50 16.00-17.50 16.00-18.00 16.05-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину

- 17.25-18.00 17.50-18.15 17.50-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20

Ужин - 18.00-18.30 18.15-18.45 18.15-18.45 18.20-18.45 18.20-18.45 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой 11.30-12.00 18.30-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Дома

Прогулка 19.00-19.40 19.00-19.40 19.00-20.00 19.00-20.10 19.00-20.15 19.00-20.15 Возвращение домой, легкий ужин. Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.40-20.30 19.40-20.30 20.00-20.30 20.10-20.40 20.15-20.45 20.15-20.45

Ночной сон 20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

20.40-6.30 (7.30)

20.45-6.30 (7.30)

20.45-6.30 (7.30)

205

Примерный режим дня (теплый период) Возраст 1-2 года

ЦИПРР 2-3 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Дома Подъем, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

В дошкольном учреждении Прием детей, самостоятельная деятельность игры, ежедневная утренняя гимнастика на улице

8.00-8.30

7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак - 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Самостоятельная деятельность, игры 8.30-9.00 8.50-9.30 8.50-9.30 8.50-9.30 8.50-9.30 8.50-9.30

Второй завтрак - 9.30-9.45 9.30-9.45 9.30-9.45 9.30-9.40 9.30-9.40 Подготовка к прогулке 9.00-9.30 9.45-10.00 9.45-10.00 9.45-10.00 9.40-10.50 10.40-10.50

Непосредственно образовательная деятельность на улице 9.30-9.38 10.00-10.10 10.00-10.15 10.00-10.20 10.50-10.15 10.50-10.20

Индивидуальная работа с дидактическим материалом, игры на улице

9.38-10.15 - - - - -

Игры, наблюдения, элементарная трудовая деятельность, воздушные и солнечные ванны

10.15-11.50 10.10-11.50 10.15-11.50 10.20-11.50 10.15-12.20 10.20-12.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду - 11.50-12.10 11.50-12.10 12.10-12.20 12.20-12.30 12.40-12.50 Обед - 12.10-12.30 12.10-12.40 12.10-12.40 12.30-12.50 12.50-13.10

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон - 12.30-15.15 12.40-15.15 12.40-15.15 12.50-15.15 13.10-15.15

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность, процедуры - 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.25 15.15-15.25 Полдник - 15.30-15.40 15.30-15.45 15.30-15.45 15.25-15.35 15.25-15.35

Подготовка к прогулке, прогулка - 15.40-17.25 15.45-17.50 15.45-17.50 15.35-18.00 15.35-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину

- 17.25-18.00 17.50-18.15 17.50-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20

Ужин - 18.00-18.30 18.15-18.45 18.15-18.45 18.20-18.45 18.20-18.45 Самостоятельная деятельность, игры, уход домой 11.50-12.00 18.30-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Дома

Прогулка 19.00-19.40 19.00-19.40 19.00-20.00 19.00-20.10 19.00-20.15 19.00-20.15 Возвращение домой, легкий ужин. Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.40-20.30 19.40-20.30 20.00-20.30 20.10-20.40 20.15-20.45 20.15-20.45

Ночной сон 20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

20.40-6.30 (7.30)

20.45-6.30 (7.30)

20.45-6.30 (7.30)

206

Организация совместной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной игровой

деятельности и обеспечение двигательной активности детей в режиме дня Вид деятельности Ранний возраст

ЦИПРР I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старший возраст

Подготовитель ная к школе группа

Время в режиме дня

Длите льность

Время в режиме дня

Длительность

Время в режиме дня

Длительность

Время в режиме дня

Длительность

Время в режиме дня

Длительность

Время в режиме дня

Длительность

Свободная самостоятельная деятельность, игра

8.00-8.10 10 мин 7.00-8.10

1ч 10 мин.

7.00-8.10

1 ч 10 мин

7.00-8.10

1 ч 10 мин

7.00-8.20

1 ч 20 мин

7.00-8.20

1 ч 20 мин

Утренняя гимнастика 8.10-8.20 10 мин 8.10-8.20

10 мин 8.10-8.20

10 мин 8.10-8.20

10 мин 8.20-8.30

10 мин 8.20-8.30

10 мин

Завтрак - - 8.20-8.50

30 мин 8.20-8.50

30 мин 8.20-8.50

30 мин 8.30-9.00

30 мин 8.30-9.00

30 мин

Свободная самостоятельная деятельность, игра

8.20-9.30 1ч 10 мин

8.50-9.00

10 мин 8.50-9.15 9.30-9.40

35 мин 8.50-9.00 9.20-9.30

20 мин 9.25-9.35 10.00-10.10

20 мин 9.30-9.40 10.10-10.20

20 мин

Общая продолжительность непосредственной образовательной деятельности

9.30-9.38 8 мин 9.00-9.10

10 мин 9.15-9.30 9.40-9.55

30 мин 9.00-9.20 9.30-9.50

40 мин 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35

1 ч 15 мин

9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50

1 ч 30 мин

Длительность 8 мин 8-10 мин. 15 мин 20 мин 25 30 Количество в неделю 5 10 11 12 13 14 Свободная самостоятельная деятельность, игра

9.38-10.17

35 мин 9.10-10.00

50 мин 9.55-10.05

10 мин 9.50-10.10

20 мин 10.35-12.20

1 ч 45 мин

10.50-12.25

1 ч 35 мин

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.17-11.30

1 ч 17 мин

10.00-11.50

1ч 50 мин.

10.05-12.00

1ч 55 мин

10.10-12.10

2 ч 12.20-12.30

10 мин 12.25-12.35

10 мин

Возвращение с прогулки, самостоятельная

11.30-12.00

30 мин 11.50-12.00

10 мин 12.00-12.10

10 мин 12.10-12.20

10 мин 12.30-13.00

30 мин 12.35-13.05

30 мин

207

деятельность Подготовка к обеду. Обед - 12.00-

12.30 30 мин 12.10-

12.40 30 мин 12.20-

12.50 30 мин 13.00-

13.10 10 мин 13.05-

13.15 10 мин

Спокойные игры, подготовка ко сну

- 12.30-13.00

30 мин 12.40-13.00

20 мин 12.50-13.00

10 мин 13.10-15.00

1 ч 50 мин

13.15-15.00

1 ч 45 мин

Дневной сон - 13.00-15.00

2 ч 13.00-15.00

2 ч 13.00-15.00

2 ч 15.00-15.15

15 мин 15.00-15.15

15 мин

Гимнастика после сна, закаливание, гигиенические процедуры

- 15.00-15.15

15 мин 15.00-15.15

15 мин 15.00-15.15

15 мин 15.15-15.25

10 мин 15.15-15.25

10 мин

Полдник - 15.15-15.30

15 мин 15.15-15.30

15 мин 15.15-15.25

10 мин 15.25-15.35

10 мин 15.25-15.35

10 мин

Свободная самостоятельная деятельность, игра

- 15.30-15.45

15 мин 15.30-15.45

15 мин 15.25-15.40

15 мин 15.35-16.00

25 мин 15.35 -16.05

30 мин

Дополнительная непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам), чтение художественной литературы

- - 15.45-15.55

10 мин 15.45-16.00

15 мин 15.40-16.00

20 мин 15.35-16.00

25 мин 15.35 -16.05

30 мин

Длительность - 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Количество в неделю - 1 1 1 2 3 Подготовка к вечерней прогулке, прогулка (игры, наблюдения. труд)

- - 15.55-17.25

1 ч 30 мин

16.00-17.50

1 ч 50 мин

16.00-17.50

1 ч 50 мин

16.00-18.00

2 ч 16.05-18.00

1 ч 55 мин

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

- - 17.25-18.00

35 мин 17.50-18.15

25 мин 17.50-18.15

25 мин 18.00-18.20

20 мин 18.00-18.20

20 мин

Подготовка к ужину Ужин - - 18.00-18.30

30 мин 18.15-18.45

30 мин 18.15-18.45

30 мин 18.20-18.45

25 мин 18.20-18.45

25 мин

Свободная самостоятельная деятельность, игра, уход домой

- - 18.30-19.00

30 мин 18.45-19.00

15 мин 18.45-19.00

15 мин 18.45-19.00

15 мин 18.45-19.00

15 мин

Дома

208

Прогулка 17.00-19.00

2 ч 19.00-19.40

40 мин 19.00-20.00

1 ч 19.00-20.10

1 ч 10 мин

19.00-20.15

1 ч 15 мин

19.00-20.15

1 ч 15 мин

Возвращение домой, легкий ужин. Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.00-20.00

19.40-20.30

50 мин 20.00-20.30

30 мин 20.10-20.40

30 мин 20.15-20.45

30 мин 20.15-20.45

30 мин

Ночной сон 20.30-6.30 (7.30)

20.30-6.30 (7.30)

9 ч 30 мин

20.30-6.30 (7.30)

9 ч 30 мин

20.40-6.30 (7.30)

9 ч 20 мин

20.45-6.30 (7.30)

9 ч 15 мин

20.45-6.30 (7.30)

9 ч 15 мин

Общий подсчет време ни

НОД в течение недели

40 мин 1 ч 30 мин 2 ч 45 мин 4 ч 6 ч 15 мин 8 ч 30 мин

НОД в день

8 мин 16-20 мин 30 мин 40 мин 1 ч 15 мин 1 ч 30 мин

Двигательная активность + прогулка

1 ч 27 мин 5 ч 30 мин 6 ч 10 мин 6 ч 15мин 5 ч 55 мин 5 ч 45 мин

Свободная самостоятельная деятельность

2 ч 25 мин 4 часа 10 мин 3 ч 20 мин 3 ч 05 мин 3 ч 3 ч

Дневной сон - 2 часа 2 часа 2 часа 1 ч 50 мин 1 ч 45 мин

209

Организация деятельности педагога на день

Режимные моменты

Формы организации работы с детьми

Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность ( с учетом перечня групповых традиций, событий) в соответствии с темой.

Самостоятельная деятельность детей ( по их инициативе и желанию) Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно – развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей.

Подготовка и прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно – гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

Разнообразная детская деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально – дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемной ситуации, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация

Непосредственно образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально – дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемной ситуации, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация.

210

Подготовка ко сну

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику.

Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей

Уход домой

Самостоятельная деятельность детей ( по инициативе и желанию ребенка) Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Организация воспитательно – образовательного процесса в ДОУ

Ранний возраст

Направление развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

-Прием детей на воздухе в теплое время года -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) - Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -Физкультминутки на НОД -Физкультурная НОД -Прогулка в двигательной активности

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - Гимнастика после сна -Физкультурные досуги, игры и развлечения -Самостоятельная двигательная деятельность -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) - Занятия ритмической гимнастикой

Познавательное развитие

-НОД -Дидактические игры -Наблюдения -Беседы -Экскурсии - Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

-НОД -Игры -Досуги -Индивидуальная работа

Социально – нравственное развитие

-Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

-Индивидуальная работа -Эстетика быта - Трудовые поручения - Игры с ряженьем - Работа в книжном уголке - Общение младших и старших детей

211

-Формирование навыков культуры еды - Этика быта, трудовые поручения - Формирование навыков культуры общения -Театрализованные игры -Сюжетно-ролевые игры

- Сюжетно – ролевые игры

Художественно – эстетическое развитие

-НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности -Эстетика быта -Экскурсии в природу (на участке)

-Музыкально-художественные досуги -НОД -Индивидуальная беседа

Дошкольный возраст Направление развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

-Прием детей на воздухе в теплое время года -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -Гигиенические процедуры обширное умывание, полоскание рта) - Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - Специальные виды закаливания -Физкультминутки на НОД -Физкультурные занятия -Прогулка в двигательной активности

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) -Гимнастика после сна -Физкультурные досуги, игры и развлечения -Самостоятельная двигательная активность -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) - - Занятия ритмической гимнастикой

Познавательное развитие

-НОД познавательного цикла -Дидактические игры -Наблюдения -Беседы -экскурсии - Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

-НОД - Развивающие игры - Интеллектуальные досуги - Занятия по интересам -Индивидуальная работа

Социально – нравственное развитие

-Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - Формирование навыков культуры общения -Театрализованные игры -Сюжетно – ролевые игры

- Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в природе - Тематические досуги в игровой форме -Эстетика быта -игры с ряженьем -Работа в книжном уголке -Сюжетно – ролевые игры - Общение младших и старших детей (совместные игры,

212

-Формирование навыков культуры еды -Этика быта, трудовые поручения - Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к НОД

спектакли, дни дарения)

Художественно – эстетическое развитие

-НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности -Эстетика быта -Экскурсии в природу - Посещение музеев

-Музыкально-художественные досуги -НОД -Индивидуальная работа

В основе воспитательно-образовательной работы в ДОУ лежит комплексно-тематическое

планирование. Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

213

Примерное комплексно тематическое планирование В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный

период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по

своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей. Месяцы учебного года

Название тем Тема месяца Тематические недели Возраст Сезонные явления природы Праздники Традиции

Август До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

* До свидания, лето *Дружба начинается с улыбки

Для всех возрастных групп

Август - жнивень, зарев (зорничник), серпень. Зарев или зорничник - от сияния зарниц, часто бывающих в августе. Серпень - от серпа, которым снимают с полей хлеб. Жнивень - название также связано с полевыми работами, жнивье - это поле, с которого убрали хлеб.

День физкультурника (для всех возрастных групп).

Спортивные праздники для всех возрастных групп.

Сентябрь До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

*Здравствуйте, мы пришли в детский сад Кто заботится о нас в детском саду *Осторожно, дети (ППД) * Что нам осень подарила

Ранний и младший возраст Старший возраст Для всех возрастных групп

Сентябрь - рябинник, хмурень, листопадник, рюинь. Рюинь - от рева осенних ветров и зверей, особенно оленей. Хмурень - благодаря своим погодным отличиям от других - небо начинает часто хмурится, идут дожди. Рябинник - созревает, наливается красным

День знаний (старшая и подг. группы). День дошкольного работника (старшая и подг. группы).

Экскурсия в школу (старшая и подг. группы).

214

Октябрь Осень * Моя семья * Дикие животные средней полосы России * Неделя здоровья * Мой дом (о предметах дома)

Для всех возрастных групп

Октябрь - листобой, мокрохвост или грязник, свадебник. Листобой - интенсивное опадание листьев с деревьев. Мокрохвост или грязник - от осенних дождей, несущих ненастье и фязь. Свадебник - в октябре в крестьянском быту традиционно справляли много свадеб

Международный день музыки (все возрастные группы). Всемирный день животных (средняя, старшая и подг. группы).

День пожилого человека Спартакиада «Малышок»

Ноябрь Мой дом, мой город

* Мой родной город *Все работы хороши Москва – столица России *Домашние животные * Зоопарк * Самый дорогой человек

Для всех возрастных групп Ранний и младший возраст Старший возраст Ранний и младший возраст Старший возраст Для всех возрастных групп

Ноябрь - предзимник, грудень. Предзимник - последний осенний месяц, предвестник зимы. Грудень - от фуд замерзшей земли со снегом. На древнерусском языке зимняя замерзшая дорога называлась грудным путем.

День народного единства (4 ноября) День матери

Синичкин день. Осенины - осенние утренники во всех возрастных группах.

Декабрь Новогодний праздник

*Зима *Детям об огне и пожаре *Елочка красавица

Для всех возрастных групп Ранний и

Декабрь - студень, от стужи и морозов, отмечавших этот месяц в старину

«Новый год шагает по планете, Новогодние

Новогодние утренники для всех возрастных групп.

215

наших лесов Новогодние обычаи *Добрый праздник - Новый год

младший возраст Старший возраст Для всех возрастных групп

обычаи разных стран» (средняя, старшая и подг. группы)

Январь Зима *Хорошо ли зимой * Снежные тайны зимы * Что из чего

Для всех возрастных групп

Январь - просинец, сочень или сечень. Просинец - от начинающей показываться в это время синевы неба, просияния, от усиления, с прибавлением дня, солнечного света. Сочень или сечень - указывает или на перелом зимы, который, по народному поверью, происходит именно в январе, на рассечение зимы на две половины, или на трескучие, жестокие морозы

День снега (для всех возрастных групп)

Зимние игры и забавы для всех возрастных групп. День снега для всех возрастных групп. Спартакиада «Малышок»

Февраль День защитника Отечества

* Одежда Животные полярных районов земли * Мой город Родная страна *Будем в армии

Ранний и младший возраст Старший возраст Ранний и младший возраст Старший возраст Для всех

Февраль - снежень, бокогрей. Снежень - от сильных снегопадов, вьюг, обилия снега, характерных для февраля. Бокогрей - в крестьянском быту в феврале скот выходит из хлевов и обогревает бока на солнце, которое становится все ярче, а сами хозяева отогревают бока у печки - все же февраль - холодный зимний месяц

День защитника Отечества (средняя, старшая и подг. группы)

Масленица для всех возрастных групп.

216

служить и Отчизной дорожить *Масленица – народные традиции

возрастных групп

Март Весна *Мамы всякие нужны, мамы разные важны *Ранняя весна *Земля – наш общий дом * Волшебный мир книги

Для всех возрастных групп

Март - зимобор и протальник. Зимобор - побеждающий зиму, открывающий дорогу весне и лету. Протальник - в этом месяце начинает таять снег, появляются проталины, капель.

Международный женский день. Всемирный день театра

Мамин праздник для всех возрастных групп. Спартакиада «Малышок»

Апрель Я вырасту здоровым

* Будь здоров * Покорение космоса * Перелетные птицы * Служба - 01

Для всех возрастных групп

Апрель - брезень, цветень, снегогон. Снегогон - активное таяние снега, бегут ручьи, унося с собой остатки снега, прогоняя его. Цветень - в апреле начинают зацветать некоторые деревья, расцветает весна

Международный день птиц (средняя, старшая и подг. группы). Международный день детской книги (средняя, старшая и подг. группы). Всемирный день здоровья (все возрастные группы). День космонавтики (старшая и подг. группы)

День здоровья (для всех возрастных групп). Праздник детской книги (для всех возрастных групп). Конкурс «Самый красивый скворечник» (все возрастные группы)

Май День Победы *Все работы хороши, выбирай на вкус *Славься, день Победы!

Для всех возрастных групп

Май - травник или травень, пролетник. Травень - поскольку именно этот месяц славен буйством трав.

Праздник весны и труда (для средней, старшей, подг. группы).

Утренник «До свиданья, детский сад!» (подг. группа)

217

*Цветущая весна *Животные жарких стран

Пролетник - предвестник лета, прокладывает дорогу лету

День Победы (для средней, старшей, подг. группы).

Спартакиада «Малышок»

Июнь Лето *Дружат дети всей земли *Что за прелесть эти сказки *Мы – друзья природы *Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья

Для всех возрастных групп

Июль - страдник, червень, липец, грозник. Червень - от плодов и ягод, которые, созревая в июле, имеют красный опенок (червленый, красный). Липец - от липы, которая цветет в июле. Страдник - от страдных летних работ. Грозник - от сильных июльских гроз. Июль еще называют «макушкою лета», так как он - самый жаркий летний месяц, середина лета

Международный день защиты детей (для всех возрастных групп). День России (для старшей и подг. группы).

Труд в цветнике и на огороде для всех возрастных групп.

218

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы, территории (участок), прилегающей к МБДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - реализацию различных образовательных программ; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.

Принципы развивающей предметно-пространственной среды Принцип Характеристика Насыщенность

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: •игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); •двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; •эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; •возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформи руемость

пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункцио нальность

материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность

среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность

среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

219

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности

Направления образовательной

деятельности

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие Игровые комнаты групп

- Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, наборы кубиков и др.); - дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимание, памяти, воображения

Познавательное развитие

Методический кабинет, игровые комнаты групп

- Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитом, песком, коллекции); - образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование элементарных математических представлений

Игровые комнаты групп

- Образно-символический материал (головоломки, лабиринты); - нормативно-знакомый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.); - развивающие игры с математическим содержание; - домино, шашки, шахматы

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Методический кабинет, игровые комнаты групп

- Образно-символический материал; - нормативно-знаковый материал; - коллекции; - настольно-печатные игры; - электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики); - справочная литература (энциклопедия)

Коммуникативная деятельность - развитие свободного общения

Все пространство детского сада

- Картотека словесных игр; - настольные игры (лото, домино); - нормативно-знаковый материал; - игры на развитие мелкой моторики; - развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.); - алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - картины, иллюстративны материал, плакаты для рассматривания; - игры-забавы

- развитие всех компонентов устной речи детей

Методический кабинет, игровые комнаты всех групп

220

Восприятие художественной литературы и фольклора - Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству

Методический кабинет, все помещения групп, музыкальный зал, участок учреждения

- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - справочная литература (энциклопедии); - аудио- и видеозаписи литературных произведений; - образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); - различные виды театров; - ширма для кукольного театра; - детские театральные костюмы; - игрушки-персонажи; - игрушки – предметы оперирования; - алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; - картотека подвижных игр со словами; - картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; - книжные уголки в группах; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Игровая деятельность - Развитие навыков и умений игровой деятельности

Игровые комнаты всех групп, участок учреждения

- Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - игрушки – предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская. кукольная мебель, предметы быта); - полифункциональные материалы; - игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей; - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Все пространство учреждения

- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - настольные игры соответствующей тематики; - альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - игрушки – предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Все помещения групп

- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника и др.); - уголок ряжения; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - настольные игры соответствующей тематики; - фотоальбомы воспитанников;

221

Формирование патриотических чувств

Игровые комнаты всех групп

- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - дидактические наборы соответствующей тематики; - фотоальбомы воспитанников; - коллекции; - образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); - нормативно-знаковый материал

Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

Игровые комнаты всех групп

- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - дидактические наборы соответствующей тематики; - справочная литература; - образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); - фотоальбомы воспитанников; - коллекции; - нормативно-знаковый материал

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного поведения

Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.) участок учреждения

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - энциклопедии; - игрушки – предметы оперирования; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Игровые комнаты всех групп, участок детского сада

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - игрушки – предметы оперирования; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - полифункциональные материалы; - настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - художественная литература для чтения детям и

222

чтения самими детьми по ОО «Безопасность» Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Все пространство учреждения, участок учреждения

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - энциклопедии; - игрушки – предметы оперирования; - игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - настольные игры соответствующей тематики; - информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»)

Конструирование из разного материала Развитие навыков и умений конструктивной деятельности

Методический кабинет, игровые комнаты групп

- Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); - строительный материал; - конструкторы напольные; - детали конструктора напольного; - плоскостные конструкторы; - бумага, природные и бросовые материалы; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе)

Все помещения групп, физкультурный и музыкальный залы, участок учреждения

- Игрушки – предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.; - полифункциональные материалы; - материалы для аппликации, конструирования из бумаги; - природные, бросовые материалы; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Все пространство учреждения, участок учреждения

- - Игрушки – предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - полифункциональные материалы; - образно-символический материал (виды профессий и т.д.); - настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»); - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

223

Музыкальная деятельность - Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству

Кабинет музыкального руководителя, физкультурный и музыкальный залы, игровые комнаты групп

- Музыкальный центр; - пианино; - разнообразные музыкальные инструменты для детей; - подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; - пособия, игрушки, атрибуты; - различные виды театров; - ширма для кукольного театра; - детские и взрослые костюмы; - детские хохломские стулья и стол; - шумовые коробочки; - дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»); - детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии

Изобразительная деятельность - развитие навыков и умений изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Игровые комнаты всех групп, участок учреждения

- Слайды с репродукциями картин; - материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликация, рисования, лепки); - природный, бросовый материал; - иллюстративный материал, картины, плакаты; - настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциации» и др.); - альбомы художественных произведений; - художественная литература с иллюстрациями; - изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); - скульптуры малых форм (глина, дерево); - игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

- развитие детского творчества

Все пространство учреждения, участок учреждения

Приобщение к изобразительному искусству

Участок учреждения, игровые комнаты всех групп

- Слайды с репродукциями картин; - альбомы художественных произведений; - художественная литература с иллюстрациями; - иллюстративный материал, картины, плакаты; - изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); - скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность - Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения групп, участок учреждения, бассейн

- Музыкальный центр; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - набор «Кузнечик»; - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»; - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.); - тренажеры (велосипед и др.); - атрибуты для спортивных игр (хоккей,

224

бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели, карусели; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Физкультурный и музыкальный залы, игровые помещения всех групп, участок учреждения, бассейн

- Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.); - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т.д.); - тренажеры (велосипед и др.); - фитболы; - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели, карусели

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Все пространство учреждения, участок учреждения

- Развивающие игры; - художественная литература; - игры на ловкость; - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - набор «Кузнечик»; - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»; - тренажеры (велосипед и др.); - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Все помещения групп, участок учреждения

- Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков; - художественная литература; - игрушки-персонажи; - игрушки – предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - настольные игры соответствующей тематики; - иллюстративный материал, картины, плакаты

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Все помещения групп, участок учреждения

- Иллюстративный материал, картины, плакаты; - настольный игры соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - игрушки-персонажи; - игрушки – предметы оперирования; - физкультурно-игровое оборудование; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;

225

общеразвивающих упражнений); - набор «Кузнечик»; - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»

Необходимо отметить, что самая лучшая программа, даже при условии владения

воспитателем личностно – ориентированным общением с ребенком, не может быть полноценно реализована без создания для ребенка развивающей предметно - пространственной среды.

В качестве ведущих направлений создания и совершенствования развивающей предметно - пространственной среды рассматриваются следующие направления:

-выполнение требований санитарно – эпидемиологической инспекции с целью оптимизации условий развития и эмоционального благополучия ребенка; -создание полноценной социальной среды развития ребенка, условий для взаимодействия между детьми и общения со взрослыми; -создание «домашних» уголков; -выделение и оснащение специальных помещений для разных видов детской деятельности; -создание в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей, в том числе организация «уголков уединения»; -использование игрушек и оборудования нового поколения; -создание музыкальной среды; -преодоление экономических трудностей при организации среды развития ребенка, в том числе привлечения различных источников финансирования.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий

для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах Вид помещения

Функциональное

использование Оснащение

Микроцентр «Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр «Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом

226

на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. Материал по астрономии

Микроцентр «Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования

Микроцентр «Строительная мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности Развитие ручной умелости, творчества Выработка позиции творца

Напольный строительный материал Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Мягкие строительно- игровые модули - младший возраст Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.)

Микроцентр «Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре Накопление жизненного опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр «Родной город»

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

Государственная и Ивановская символика Образцы русских костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства

227

Предметы русского быта Детская художественная литература

Микроцентр «Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей (старший возраст) Тематические выставки

Микроцентр «Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Предметы декорации

Микроцентр «Творческая мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты Портрет композитора (старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

228

Развивающая предметно-пространственная среда включать следующие функциональные модули: «Игровая»; «Физкультура»; «Музыка»; «Творчество» «Уличное пространство».

Каждый функциональный модуль охватывает все образовательные области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников. Виды игровых средств, входящих в состав Перечня, разнообразны и создают необходимые условия для деятельности, общения, взаимодействия и сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками, обеспечивающие успешное решение развивающих задач для всех образовательных областей: коммуникативно-личностного развития, познавательного, речевого развития, художественно-эстетического и физического развития.

Функциональный модуль «Игровая» Паспорт функционального модуля

Назначение функционального модуля Для педагогов: организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности

детей; включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития; формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.

Для родителей: организация персонального пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности ребенка; создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи.

Примерный перечень компонентов функционального модуля

№ Наименование Количество на модуль по возрастным группам Возрастная группа 1-3 3-4 4-5 5-6 6-7

1 Автомобили (крупного размера) 2 2 2 2 2 2 Автомобили (разной тематики, мелкого

размера) 10 10 10

3 Автомобили (среднего размера) 5 5 4 Акваскоп 1 1 5 Альбомы по живописи и графике 6 6 6 6 Балансиры разного типа 1 1 7 Бинокль/подзорная труба 1 1

229

8 Бирюльки 1 1 1 9 Большой детский атлас 1 1 10 Большой настольный конструктор

деревянный с неокрашенными и цветными элементами

1 1 1 1 1

11 Браслет на руку с 4-мя бубенчиками 5 12 Бубен маленький 1 13 Бубен средний 1 14 Весы детские 1 1 1 15 Ветряная мельница (модель) 1 1 1 16 Витрина/лестница для работ по лепке 1 1 1 1 1 17 Головоломки-лабиринты 1 1 18 Головоломки-лабиринты (прозрачные, с

шариком) - комплект 1

19 Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)

1 1

20 Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

1 1 1

21 Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания

1 1

22 Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика

1 1

23 Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков

1 1

24 Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий

1 1 1

25 Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики)

1 1

26 Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами

1

27 Детский атлас (крупного формата) 1 28 Детский набор музыкальных инструментов 1 1 29 Дидактическая доска с панелями - комплект 1 1 1 30 Диски с видеофильмами с народными

песнями и плясками 1 1 1 1 1

31 Домино 1 32 Домино логическое 1 1 1 33 Домино логическое с разной тематикой 1 1 1 34 Доска с прорезями для перемещения

подвижных элементов к установленной в задании цели

1 1 1

35 Доска с ребристой поверхностью 1 1 36 Доска-основа с вкладышами и с

изображением в виде пазла - комплект 1 1 1

37 Звери и птицы объемные и плоскостные (из 1 1 1 1 1

230

разного материала, мелкого размера) - комплект

39 Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

1 1 1 1 1

40 Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт

1

41 Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»

1 1

42 Игра на составление логических цепочек произвольной длины

1 1 1

43 Игра-набор «Городки» 1 1 1 44 Игровая панель с тематическими

изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием

1 1

45 Игровой комплект для изучения основ электричества

2 2

46 Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами

1 1

47 Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами

3 3

48 Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и харак-терного звучания при механическом воздействии

1 1

49 Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами

1 1

50 Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов), 4-х цветов

1 1

51 Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5 элементов) - комплект

1 1

52 Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия - комплект

1 1 1 1 1

54 Игры-головоломки объемные 1 1 55 Изделия народных промыслов - комплект 1 1 1 1 1 56 Календарь погоды настенный 1 1 1 57 Каталка (соразмерная росту ребенка) 1 1 2 58 Каталки - с палочкой или шнурком 1 1 59 Книги детских писателей - комплект 1 1 1 1 1 60 Коврик массажный 1 1 1 1 1 61 Коврик со схематичным изображением

населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт

1 1 1

62 Коллекция бумаги 1 1 1 63 Коллекция минералов 1 1

231

64 Коллекция растений (гербарий) 1 1 1 65 Коллекция семян и плодов 1 1 66 Коллекция тканей 1 1 1 67 Кольцеброс - настольный 1 1 1 69 Коляска прогулочная (среднего размера) 1 1 1 1 1 70 Коляска-люлька для кукол 1 1 1 71 Комплект "Первые конструкции" 1 1 72 Комплект безопасных световых фильтров для

изучения цветов спектра 1 1

73 Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста

1 1 1

74 Комплект деревянных игрушек- забав 1 1 1 75 Комплект из стержней разной длины на

единой основе и шариков 1 1

76 Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету

1 1

77 Комплект компакт-дисков с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста

1 1 1 1 1

78 Комплект компакт-дисков со звуками природы

1 1 1 1 1

79 Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический

1 1

80 Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный

1 1

81 Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный

1 1 1

82 Комплект конструкторов шарнирных 1 1 83 Комплект костюмов по профессиям 1 1 1 84 Комплект строительных деталей напольный с

плоскостными элементами 1 1 1

85 Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»

1 1 1

86 Конструктор магнитный - комплект 1 1 1 87 Конструктор мягких деталей среднего

размера 1 1 1

88 Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный - комплект

1 1 1

89 Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один - много», «больше - меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5

1 1 1

90 Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один-много», «больше-меньше», сложение / вычитание в пределах 10

1 1

91 Конь (или другие животные) на колесах /качалка

1 1

232

92 Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа

1 1

93 Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел

1 1

94 Куклы (крупного размера) 2 2 2 1 1 95 Куклы (среднего размера) 2 2 2 2 2 96 Куклы-младенцы разных рас и с тендерными

признаками 2 2 2 2

97 Кукольная кровать 1 1 1 1 1 98 Кукольный дом с мебелью (дерево) -

комплект 1 1 1 1 1

99 Кукольный стол со стульями (крупного размера) - комплект

1 1

100 Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) 1 1 101 Кухонная плита/шкафчик (крупная) 1 102 Кухонный шкафчик (соразмерный росту

ребенка) 1 1

103 Ландшафтный макет (коврик) 1 1 1 104 Логическая игра на подбор цветных, теневых

и контурных изображений 1 1 1

105 Лодка (среднего размера) 1 1 1 106 Лото с разной тематикой - комплект 1 1 1 107 Лук со стрелами 1 1 1 108 Магнитная доска настенная 1 1 1 109 Матрешка пятикукольная 1 1 110 Матрешки трехкукольная 5 2 111 Механическая заводная игрушка разных

тематик 5 5 5

112 Модуль-основа для игры «Кухня» 1 1 113 Модуль-основа для игры «Магазин» 1 1 1 114 Модуль-основа для игры «Мастерская» 1 1 1 115 Модуль-основа для игры «Парикмахерская» 1 1 1 116 Модуль-основа для игры - Поликлиника 1 1 117 Мозаика из пластика: основа со штырьками и

плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно

1

118 Мозаика разной степени сложности 1 1 119 Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с

графическими образцами 1

120 Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами

1 1

121 Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм

1 1

122 Мольберт двухсторонний 1 1 1 1 1 123 Музыкальные диски для детей дошкольного

возраста 1 1 1 1 1

124 Мягкая «кочка» с массажной поверхностью 6 6 6 6 6 125 Мягкая игрушка (крупная напольная) 1 1

233

126 Мяч надувной 2 2 127 Мяч прыгающий 3 128 Мяч футбольный 1 1 1 1 1 129 Набор «Железная дорога» 1 1 1 130 Набор «Лото: последовательные числа» 1 1 131 Набор «Парковка» (многоуровневая) 1 1 1 132 Набор «Мастерская» 1 1 1 133 Набор 5-ти детских музыкальных

инструментов 1 1 1

134 Набор «Аэродром» (трансформируемый) 1 1 1 135 Набор «Бензозаправочная станция - гараж»

(для мелких автомобилей) 1 1 1

136 Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением

1

137 Набор бусин для нанизывания и клас-сификации по разным признакам

1 1

138 Набор военной техники (мелкого размера) 1 1 1 139 Набор волчков (мелкие, разной формы) 1 140 Набор геометрических фигур для группировки

по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)

1

141 Набор деревянных игрушек-забав 1 1 142 Набор для забивания: молоточек с втулочками 1 143 Набор для завинчивания из элементов разных

форм, размеров и цветов 1 1

144 Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов

1 1

145 Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс

1 1

146 Набор для построения произвольных геометрических фигур

1 1 1

147 Набор для составления узоров по схемам 1 1 148 Набор для уборки с тележкой 1 1 1 149 Набор для экспериментирования с водой:

стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания - черпачки, сачки

1 1

150 Набор для экспериментирования с песком 1 1 1 151 Набор знаков дорожного движения 1 1 1 152 Набор игрушек для игры с песком 5 5 5 5 5 153 Набор из пяти русских шумовых ин-

струментов (детский) 1 1 1 1 1

154 Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях

1 1

155 Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования от-ражательного эффекта

1 1 1

156 Набор из двухсторонних досок для обучения письму

1 1

234

157 Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования

1 1 1 1 1

158 Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения

1 1

159 Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов

1 1

160 Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)

1 1

161 Набор интерактивный коммуникативный игровой

1 1 1

162 Набор картинок для группировки и обобщения - комплект

1 1

163 Набор картинок для иерархической классификации

1 1

164 Набор карточек по народному ремесленному делу

1 1

165 Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач

2 2

166 Набор карточек с изображением знаков дорожного движения

1 1

167 Набор карточек с изображением предмета и названием

1 1 1

168 Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями

1

169 Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями

1 1

170 Набор кораблей и лодок (водный транспорт) 1 1 171 Набор кубиков с буквами 1 1 1 172 Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов

с оттенками) 1

173 Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

1 1

174 Набор кубиков среднего размера 1 1 175 Набор кукольной одежды - комплект 2 2 2 176 Набор кукольных постельных при-

надлежностей 2 2 2 2 2

177 Набор кухонной посуды для игры с куклой 1 1 1 178 Набор материалов Монтессори 20 20 20 2

0 20

179 Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет

1 1

180 Набор мебели для кукол 1 1 1 181 Набор медицинских принадлежностей 1 1 1 1 1 182 Набор муляжей овощей и фруктов 1 1 1 1 1 183 Набор мягких модулей 1 1 1 1 1 184 Набор мячей (разного размера, резина) 1 1 1 1 1 185 Набор объемных вкладышей по принципу

матрешки 1 1 1

186 Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)

1 1

235

187 Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

1 1 1

188 Набор пазлов - комплект 1 1 1 1 1 189 Набор пальчиковых кукол по сказкам -

комплект 1 1 1

190 Набор парикмахера 1 1 1 1 1 191 Набор парных картинок (предметные) для

сравнения различной тематики 1

192 Набор парных картинок на соотнесение - комплект

1

193 Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

1 1

194 Набор парных картинок типа "лото" из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) - комплект

1

195 Набор печаток 1 1 1 196 Набор плоскостных геометрических фигур

для составления изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов)

1

197 Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела

1 1

198 Набор предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно - комплект

1

199 Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами

1 1

200 Набор пробирок большого размера 1 1 1 201 Набор проволочных головоломок 1 1 202 Набор продуктов для магазина 1 1 1 203 Набор протяженных объемных элементов с

волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями

1 1 1

204 Набор разноцветных кеглей с мячом 1 1 1 1 1 205 Набор разноцветных палочек с оттенками (по

5-7 палочек каждого цвета) 1

206 Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской

1 1 1 1 1

207 Набор репродукций картин великих сражений 1 1 208 Набор репродукций картин о природе 1 1 1 1 1 209 Набор репродукций картин русских

художников - иллюстраций к художественным произведениям

1 1 1 1 1

210 Набор самолетов (мелкого размера) 1 1 1 1 1 211 Набор самолетов (среднего размера) 3 212 Набор солдатиков (мелкого размера) 1 1 1 213 Набор солдатиков (среднего размера) 1 1 214 Набор специальных карандашей к набору

двухсторонних досок для обучения письму 4 4

215 Набор столовой посуды для игры с куклой 1 1 1 1 1

236

216 Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур

3 3

217 Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно - комплект

1 1 1

218 Набор табличек и карточек для сравнения по 1 -2 признакам (логические таблицы)

1

219 Набор фантастических персонажей 1 1 220 Набор фигурок «Семья» 1 1 1 221 Набор фигурок животных Африки с

реалистичными изображением и пропорциями

1 1 1

222 Набор фигурок животных леса с ре-алистичными изображением и пропорциями

1 1 1

223 Набор фигурок людей разных профессий 1 1 1 224 Набор фигурок людей разных рас 1 1 1 225 Набор фигурок людей с ограниченными

возможностями 1 1 1

226 Набор чайной посуды 1 1 1 1 1 227 Набор «Гладильная доска и утюг» 1 1 1 228 Набор: доска магнитная настольная с

комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур

1 1

229 Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до 3 -х лет)

1 1

230 Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

1 1

231 Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)

1 1 1

232 Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т. п. (6-8 элементов каждого признака)

1

233 Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

1 1

234 Наборы моделей: деление на части (2-16) 1 1 235 Наборы моделей: деление на части (2-4) 1 236 Наглядные пособия по достоприме-

чательностям Москвы 1 1

237 Наглядные пособия по традиционной национальной одежде

1 1 1

238 Наглядные пособия символики России 1 1 1 239 Напольный конструктор деревянный цветной 1 1 1 240 Настенный планшет «Распорядок дня» с

набором карточек 1 1 1 1 1

241 Настольно-печатные игры для детей раннего возраста - комплект

1 1

237

242 Настольно-печатные игры для под-готовительной к школе группы - комплект

1 1

243 Настольно-печатные игры для средней группы - комплект

1

244 Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

1 1 1 1

245 Настольный футбол или хоккей 1 1 246 Неваляшки разных размеров - комплект 1 1 1 1 247 Обруч (малого диаметра) 2 2 3 5 5 248 Обруч плоский 2 249 Объемная игра-головоломка на ком-

бинаторику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации

1 1 1

250 Объемные вкладыши из 3-4 элементов (миски, конусы)

1 1

251 Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздействии на элемент фигурки

1 1

252 Озвученный сортировщик с организацией различных действий ребенка

1

253 Парные картинки типа «лото» (из 23 частей) различной тематики - комплект

1 1

254 Перчаточные куклы - комплект 1 1 1 1 1 255 Пирамида деревянная с квадратными или

прямоугольными элементами 1 1

256 Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета

2 2

257 Планшет «Дни недели» 1 258 Планшет с передвижными цветными

фишками для выполнения заданий с самопроверкой

1 1

259 Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм

1

260 Подъемный кран (крупного размера) 1 1 261 Пожарная машина (среднего размера) 1 1 1 262 Постер (репродукция) произведений

живописи и графики, также для знакомства с различными жанрами живописи - комплект

4 4 4

263 Приборы домашнего обихода - комплект 1 1 1 264 Развивающее панно 1 1 1 265 Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками (6-8 частей) 1

266 Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой - комплект

1 1

267 Разрезные контурные картинки (4-6 частей) - комплект

1

268 Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) -

1 1 1

238

комплект 269 Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) 1 270 Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),

разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

1 1

271 Ракета (среднего размера) 1 1 1 1 1 272 Рамка с одним видом застежки - комплект 1 1 273 Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов

с оттенками) составными формами (4-5 частей) - комплект

1

274 Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4 основных цветов - комплект

1 1

275 Рамки и вкладыши тематические 1 1 276 Руль игровой 1 1 1 1 1 277 Серии из 2-3 и 4-6 картинок для установления

последовательности действий и событий - комплект

1 1

278 Серии из 4-6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

1 1

279 Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) - комплект

1

280 Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

1 1

281 Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий

1

282 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)

1 1 1 1 1

283 Скакалка детская 3 3 5 5 5 284 Складные кубики с предметными картинками

(2-4 частей) 1 1

285 Складные кубики с предметными картинками (4-6 частей)

1 1

286 Скорая помощь (машина, среднего размера) 1 1 1 287 Сортировщик - емкость с крышками разного

размера и цвета 1 1

288 Стержни с насадками (для построения числового ряда)

1 1

289 Стойка-равновеска (балансир) 1 290 Стол для экспериментирования с песком и

водой 1 1 1 1 1

291 Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) - комплект

1 1 1

292 Сухой бассейн с комплектом шаров 1 1 293 Сюжетные картинки (с различной тематикой

крупного формата) - комплект 20 1

294 Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата - комплект

1 1

295 Танграм 1 1

239

296 Тележка-ящик (крупная) 2 2 2 297 Телескопический стаканчик с крышкой 1 1 1 298 Телефон игровой 1 1 1 1 1 299 Увеличительная шкатулка 1 1 1 300 Установка для наблюдения за насекомыми 1 1 301 Фигурки домашних животных с реа-

листичными изображением и пропорциями - комплект

1 1 1 1 1

302 Физическая карта мира (полушарий) 1 1 303 Часы игровые 1 1 1 304 Часы магнитные демонстрационные 1 1 305 Часы с круглым циферблатом и стрелками

игровые 1

306 Чашка Петри 1 1 307 Чековая касса игровая 1 1 1 308 Числовой балансир (на состав числа из двух

меньших чисел) 1 1

309 Шахматы 1 1 1 310 Шашки 1 1 1 311 Ширма для кукольного театра,

трансформируемая 1 1 1 1 1

312 Шнуровка различного уровня сложности - комплект

1 1 1 1 1

313 Штурвал игровой 1 314 Элементы костюма для уголка ряженья -

комплект 1 1 1 1 1

315 Юла или волчок 2 2 316 Ящик для манипулирования со зву- ко-

световыми эффектами 1 1

Функциональный модуль «Физкультура» Паспорт функционального модуля

Назначение функционального модуля Для педагогов: • способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата; • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; • создание основы для становления ценностей здорового образа жизни; • ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний. Для родителей: • способствование правильному формированию опорно-двигательного аппа¬рата; • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; • создание основы для становления ценностей здорового образа жизни; • ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний

240

Примерный перечень компонентов функционального модуля

№ Наименование

Количество на модуль

Входит в модуль

«Игровая» 1 Балансиры разного типа 1 да

2 Бревно гимнастическое напольное 2 3 Батут с держателем 1 4 Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски) 20 5 Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, под-

ставки, зажимы для эстафет в помещении 2

6 Доска гладкая с зацепами 2 7 Доска наклонная 1 8 Доска с ребристой поверхностью 2 да 9 Дуга большая 5 10 Дуга малая 5 11 Канат для перетягивания 1 12 Коврик массажный 2 да 13 Кольцеброс настольный 1 да 14 Кольцо мягкое 10 15 Кольцо плоское 10 16 Комплект детских тренажеров: бегущий по волнам,

наездник, пресс, растяжка 1

17 Куб деревянный малый 5 18 Кубы для ОФП 5 19 Лента короткая 20 20 Мат гимнастический складной 1 21 Мат с разметками 2 22 Мяч баскетбольный 3 23 Мяч утяжеленный (набивной) 10 24 Мяч футбольный 2 да 25 Набор мячей (разного размера, резина) 3 да 26 Набор разноцветных кеглей с мячом 2 да 27 Набор спортивных принадлежностей - кольцо малое

(10-12 см), лента короткая (50-60 см), палка гимнастическая короткая (80 см), мяч средний

20

28 Настенная лесенка (шведская стенка) 1 29 Обруч (малого диаметра) 10 да 30 Портативное табло 1 31 Прыгающий мяч с ручкой 3 32 Разноцветные цилиндры 6 33 Ролик гимнастический 10 34 Секундомер механический 2 35 Скакалка детская 5 да 36 Скамейка гимнастическая 3 37 Стенка гимнастическая деревянная 1 38 Султанчики для упражнений 20 39 Тележка или стенд для спортинвентаря 1 40 Флажки разноцветные (атласные) 30

241

Функциональный модуль «Музыка» Паспорт функционального модуля

Назначение функционального модуля Для педагогов: • приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музы-кального искусства; • воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольни¬ков при знакомстве с различными музыкальными произведениями; • формирование и активизация сенсорных способностей, чувства ритма, ла- довысотного слуха, певческого голоса и выразительности движений; • приобщение к различным видам музыкальной культуры, знакомство и пер-вичными элементами нотной грамотности. Для родителей: • приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музыкального искусства; • воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при знакомстве с различными музыкальными произведениями; • приобщение к различным видам музыкальной культуры.

Примерный перечень компонентов функционального модуля

№ Наименование

Количество на модуль

Входит в модуль

«Игровая» 1 Барабан с палочками 2 2 Браслет на руку с 4-мя бубенчиками 2 да 3 Бубен большой 3 4 Бубен маленький 5 да 5 Бубен средний 2 да 6 Вертушка (шумовой музыкальный инструмент) 10 7 Дудочка 2 8 Звуковой молоток (ударный музыкальный ин-

струмент) 1 да

9 Игровые ложки (ударный музыкальный ин-струмент)

10

10 Кастаньеты с ручкой 1 11 Кастаньеты деревянные 2 12 Комплект видеофильмов для детей дошкольного

возраста 1 да

13 Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями

1

14 Комплект компакт-дисков со звуками природы 1 да 15 Маракасы 5 16 Металлофон - альт диатонический 2 17 Металлофон 12 тонов 10 18 Музыкальные колокольчики (набор) 10 19 Набор из 5-ти русских шумовых инструментов 1 да

242

(детский) 20 Набор интерактивный коммуникативный игровой 1 да 21 Свистки с голосами птиц 2 22 Свистулька 1 23 Треугольники (набор 4 шт., ударный музыкальный

инструмент) 1

24 Ширма напольная для кукольного театра 1 Функциональный модуль «Творчество» Паспорт функционального модуля

Назначение функционального модуля Для педагогов: • развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам искусств; • развитие детского творчества; • развитие продуктивной деятельности детей - аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд. Для родителей: • развитие творческой активности детей в различных видах деятельности

Примерный перечень компонентов функционального модуля

№ Наименование

Количество на модуль

Входит в модуль

«Игровая» 1 Большой настольный конструктор деревянный с

неокрашенными и цветными элементами 1 да

2 Витрина/лестница для работ по лепке 1 да 3 Игровой комплект для изучения основ электричества 2 да 4 Изделия народных промыслов - комплект 1 да 5 Комплект «Первые конструкции» 1 да 6 Комплект для конструирования с возможностью

создания действующих моделей и простых меха-низмов, в том числе и электрифицированных, с использованием деталей с возможностью соединения в 3-х плоскостях

2

7 Комплект конструкторов с шиповым быстросъем- ным креплением деталей напольный

1 да

8 Комплект конструкторов с шиповым быстросъем- ным креплением деталей настольный

1 да

9 Конструктор мягких деталей среднего размера 1 да 10 Мольберт двухсторонний 10 да 11 Набор из мягкого пластика для плоскостного кон-

струирования 1 да

12 Набор интерактивный коммуникативный игровой 2 да 13 Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,

строительство, набор строительных пластин, жи-вотные, железная дорога, семья и т. п.)

1 да

14 Настольный конструктор деревянный цветной с 1 да

243

мелкими элементами 15 Перчаточные куклы - комплект 1 да 16 Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) 1 да

Функциональный модуль «Уличное пространство» Паспорт функционального модуля

Назначение функционального модуля Для педагогов: • организация различной деятельности дошкольников на свежем воздухе для поддержки гармоничного развития; • организация занятий дошкольников для физического развития и укрепления здоровья. Для родителей: • организация различной деятельности дошкольников на свежем воздухе для поддержки гармоничного развития

Примерный перечень компонентов функционального модуля

№ Наименование Количество на модуль

1 Баскетбольные стойки 2 2 Бревно гимнастическое наземное 2 3 Ворота футбольные 2 4 Игровой комплекс «Луна» 2 5 Гимнастические комплексы 2 6 Яма для прыжков 1

244

IV. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Содержанием части Программы, формируемой участниками образовательного процесса,

является отражение направлений деятельности, выбранных педагогическим коллективом с учётом приоритетов развития муниципальной системы дошкольного образования.

Эта часть Программы предусматривает не только реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе, но и предоставление условий для развития творческих способностей и личностных качеств дошкольников.

4.1. Разнообразие направлений, наличие парциальных и иных

программ, поддерживающих выбранные направления, обоснованность выбора содержания образования

(каждой из парциальных и иных программ)

Разнообразие направлений

Наличие парциальных и иных программ, поддерживающих выбранные направления

Обоснованность выбора

Социально-коммуникативное развитие

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ты, мы» Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.

Расширить образовательную область «Социально-коммуникативное развитие»: помогать ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей обучить детей эстетически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

Познавательное развитие

Е.В. Пчелинцева «Непреходящие ценности «малой Родины» (программа нравственно – эстетического воспитания детей дошкольного возраста) Цель: определение педагогических условий, способствующих формированию нравственно-эстетических сторон личности ребенка – дошкольника, введение в богатство духовных, культурных ценностей родной ивановской земли.

Расширить образовательную область «Познавательное развитие»: Знакомство детей с родным Ивановским краем Развитие эстетического восприятия природы и произведений народного искусства и эмоциональной отзывчивости, художественно-эстетических способностей детей Развитие детского творчества

245

Целевой раздел Социально-коммуникативное развитие «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.

Задачи - Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что

он, как и каждый человек, уникален и неповторим. - Научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и

переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей. - Способствовать постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы,

действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

- Обучить детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

- Формировать коммуникативные навыки; умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

Принципы

Принцип системности Принцип целенаправленности Принцип комплексного воздействия Принцип воспитания в деятельности Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей

Планируемые результаты освоения программы

Дети обретают следующие навыки: - Осознание ребёнком своих характерных особенностей, предпочтений, уникальности и неповторимости; преодоление неуверенности в себе, развитие положительной самооценки. - Осознанно воспринимают свои эмоции, чувства, а так же понимают эмоциональное состояние других людей. - Овладение этическими формами и способами поведения в отношениях с другими людьми. Вторая младшая группа: - Умеют выделять общие и отличительные признаки человека, узнают об особенностях своей внешности;

246

- Учатся узнавать и называть два противоположных эмоциональных состояния: грусть и радость, причины их возникновения и изменения. - Приобретают элементарные представления о дружеских отношениях, учатся простым способам выхода из конфликтов. Средняя группа: - Учатся изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом, развиваются представления о том , что вкусы и мнения бывают разными; - Учатся узнавать эмоции по графическим изображениям, идентифицировать своё настроение с графическим изображением; - Развивается представление о том, какими качествами должен обладать друг и понимание о необходимости соблюдения некоторых норм и правил поведения. Старшая и подготовительная к школе группы: - Узнают об увлечениях и особенностях друг друга, учатся сравнивать свои привычки и объединятся по интересам; - Учатся понимать, что такое горе и справляться с тяжёлыми чувствами; - Учатся понимать разницу между безобидными шутками злыми дразнилками. - Формируется умение выходить из конфликтных ситуаций, путём поиска компромиссного решения.

Познавательное развитие «Непреходящие ценности «малой Родины» Е.В. Пчелинцева

Цель: определение педагогических условий, способствующих формированию нравственно-эстетических сторон личности ребенка – дошкольника, введение в богатство духовных, культурных ценностей родной ивановской земли. Задачи - Знакомство детей с родным Ивановским краем: его самобытной природой, культурой, богатыми народными традициями. Самобытным искусством умельцев; историей возникновения художественных промыслов от эколого – природных условий родного края. - Развитие эстетического восприятия природы и произведений народного искусства и эмоциональной отзывчивости, художественно-эстетических способностей детей. - Развитие детского творчества средствами всех видов народного искусства родной земли. - Определение путей педагогического воздействия на процесс формирования нравственно- эстетических качеств ребенка.

Принципы работы Принцип интеграции предполагает использование различных способов познания детьми культурно-исторических ценностей родного края, установление соотношений между их образами, средствами выразительности и реально существующей жизнью. Интегрирующей основой процесса воспитания творческой направленности личности стало содержание нравственно-эстетического воспитания, обеспечивающего понимание зависимости истории возникновения художественных народных промыслов, традиций, самобытности искусства, от эколого-природных условий родного края, раскрывающегося в системе "Человек – общество - природа". Введение ребенка-дошкольника в богатство духовных, культурных ценностей родной Ивановской земли и тесная взаимосвязь между различными видами народного искусства (декоративно-прикладного, изобразительного, музыкального, литературно-художественного и др.) оказывает большое влияние на познание им глубины народного творчества. Раскрывая их

247

содержание под углом зрения, специфического для каждого вида искусств, можно достичь целостности, говоря и о многообразии проявлений родной культуры. Отбор содержания воспитательно-образовательного процесса, с использованием принципа интеграции дает возможность формировать не только интеллектуальную способность, но и воспитывать творческую направленность личности ребенка старшего дошкольного возраста. Традиционные особенности произведений искусства родной земли, близкие и доступные детям, привлекают, притягивают к себе, содействуют развитию самостоятельных творческих проявлений, самореализации в создании своего "продукта" творческой деятельности. Интеграция дает возможность формировать понимание единства и целостности окружающей действительности, эстетического восприятия родной природы, произведений декоративно-прикладного, музыкального, литературного и других видов творчества; осознавать взаимодействия в системе "Человек - общество - природа".

Культурологический принцип предполагает отбор знаний в сфере народного, декоративно-прикладного, художественно-литературного искусства, обеспечивающих благоприятный интеллектуальный фон обучения, развитие общей культуры ребенка, его возрастной эрудиции. Формирование нравственно-эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста - целенаправленный педагогический процесс, в котором предметно-практическая продуктивная деятельность, прежде всего, протекает как деятельность духовная, выражающаяся в переживании ребенком своей слитности с культурой общества, через разнообразные формы общения с культурными традициями родного края. Культурологический принцип предполагает приобщение ребенка к использованию самостоятельных творческих проявлений на основе познания культурного наследия своей малой Родины. Культурологический подход, используемый в программе "Непреходящие ценности малой Родины, предусматривает изменение профессиональной позиции педагога, его ориентацию на более высокий разноплановый уровень процесса воспитания творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста. Таким образом, создаются предпосылки для развития эстетического восприятия природы и произведений народного искусства. При этом формируются эмоциональная отзывчивость, выявляются творческие способности детей, эмоциональная готовность их к взаимодействию с окружающим миром.

Принцип педоцентризма предполагает отбор изучаемого материала, с учетом уровня возрастного развития детей, обеспечивающего правильные взаимодействия ребенка со сторонами его деятельности, эмоционально-ценностного познания значимости исторически сложившихся ценностей родного края. Данный принцип предусматривает конструирование содержательного аспекта культурно-исторического развития личности ребенка старшего дошкольного возраста, также, позволяет обеспечить условия для воспитания творческой направленности ребенка, способствует повышению качества его взаимодействия с природой и социальной средой.

Принцип экологизации предполагает создание у детей системы знаний: о живой и неживой природе; ознакомление с ближайшим природным окружением, его заповедными местами, заказниками; о взаимодействии человека с природным окружением; об истории возникновения народных художественных промыслов, а также о зависимости их возникновения от эколого-природных условий, той или иной местности. Этот принцип последовательно раскрывает связи в системе "Человек – окружающая, родная природа", знакомит с правилами взаимодействия человека с природным окружением,

248

вырабатывает представления эстетической ценности природных объектов, их неповторимости, уникальности.

Принцип творческого подхода предполагает развитие у детей самостоятельности мышления, в посильной творческой деятельности умения выходить за рамки представлений полученных от взрослых. В существующей системе дошкольного образования преобладает созерцательный метод познания. Недостаточное включение ребенка в самостоятельный акт изучения зависимостей, связей объектов окружающей действительности противоречит также принципу субъектности. Субъектность в психологической литературе определяется как способность к самостоятельному осуществлению предметно-преобразующей деятельности. Применительно к дошкольным образовательным программам это касается особенностей как достаточно близких, так и отдаленных предметов, явлений окружающего мира, преподносимых детям дошкольного возраста. Исходя из этого, принцип творческого подхода предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых, сотворчество, широкое использование в предметно-развивающей среде неоформленных материалов, предметов стимулирующих свободную деятельность детей, направленную на развитие творческой мысли.

Принцип тематического планирования материала Предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.

Принцип наглядности Широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д..

Возрастные особенности воспитанников ДОУ

Возрастные особенности старших дошкольников. Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств. В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности патриотического воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и доступным к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. У детей старшего дошкольного возраста чувства становятся более устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие - чувства - эмоциональные, эстетические, познавательные. Ребёнок начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей являются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно - ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств способствуют все виды деятельности ребёнка, а также общение с взрослыми и сверстниками.

249

Планируемые результаты освоения программы

Использует в активной речи потешки, считалки, загадки. Любит (легко включается), умеет играть в русские народные игры, используя считалки. Знает историю своего края. Соотносит увиденное в природе с народными приметами. Принимает осмысленное и активное участие в проведении народных праздников, (знает название праздника, поет песни, исполняет частушки, читает стихи). Знает сказочных героев, узнает их в произведениях изобразительного искусства. Различает изделия местных народных промыслов. Использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности. Бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества.

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранными направления развития ребенка

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Специфика реализации программы

«Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Программа обеспечивает комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.

Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно – наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей, составлена для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Занятия проходят 1 раз в неделю. Продолжительность занятий от 10 до 30 минут с учетом возрастных особенностей и требований СанПиН.

Педагоги могут гибко распределять содержание программы в течение дня. В этом случае целесообразно специально организованные занятия проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной деятельности, других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Для целенаправленного обучения может быть выбран определенный день в неделе. Работа по Программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две-три недели.

Основные направления работы - Уверенность в себе - Чувства, желания, взгляды - Социальные навыки

250

Уверенность в себе

Возрастная группа

Основное содержание

Младший возраст 3-4 года

РЕБЕНОК И КУКЛА Учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия — куклы ОТРАЖЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ Знакомить детей с отражением в зеркале КАКОГО ЦВЕТА ТВОИ ВОЛОСЫ Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом волос КАКОГО ЦВЕТА ТВОИ ГЛАЗА Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности — цветом глаз РЕБЯТА И ЗВЕРЯТА Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к разным домашним животным КАКОЙ ПОДАРОК ТЫ ХОЧЕШЬ ПОЛУЧИТЬ Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках ВКУСЫ БЫВАЮТ РАЗНЫЕ Определять вместе с детьми их предпочтения в еде, помочь им понять, что вкусы бывают разные

Средний возраст 4-5 лет

ТВОЯ ЛЮБИМАЯ ЕДА Продолжать определять вместе с детьми вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей ТВОЕ ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других ЖИВОТНОЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ НРАВИТСЯ Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей РАСТЕНИЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ НРАВИТСЯ Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей ЛЮБИМЫЙ ЦВЕТ Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к цвету, сравнивать со вкусами других людей ТВОЯ ЛЮБИМАЯ СКАЗКА Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к сказкам, сравнивать с предпочтениями других ЦВЕТ ГЛАЗ И ЦВЕТ ВОЛОС, КОТОРЫЕ ТЕБЕ НРАВЯТСЯ Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос С КЕМ ТЫ ХОЧЕШЬ ПОДРУЖИТЬСЯ Определять вместе с детьми их предпочтения при выборе друга ДОМ, В КОТОРОМ ТЫ ХОЧЕШЬ ЖИТЬ Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам обстановки и быта

251

Старший возраст 5-7 лет

ТЫ И ТВОИ РОДИТЕЛИ Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с ро-дителями и отличие от них КАЖДЫЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЕН ПО-СВОЕМУ Выяснить, как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положительную самооценку; способствовать развитию у детей толерантности по отношению к другим людям независимо от их внешности, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности ФОТОРОБОТ Развивать воображение ребенка в изменении внешнего облика человека ШЛЯПЫ, ОДЕЖДА, ГРИМ... Помочь детям понять, что внешность человека может меняться, отражая разное наст-роение и открывая неожиданные черты его характера; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью МАСКИ Побуждать детей экспериментировать с помощью масок со своей внешностью

Чувства, желания, взгляды

Возрастная группа

Основное содержание

Младший возраст 3-4 года

КАК МЫ ВЫРАЖАЕМ СВОИ ЧУВСТВА Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позе, жестам ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, СПОКОЙСТВИЕ Помочь детям понять причины возникновения основных эмо-циональных состояний; учить определять их по внешним проявлениям ИЗМЕНЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения настроения СТРАХ Помочь детям понять причины возникновения страха, способствовать профилактике страхов у детей

Средний возраст 4-5 лет

ПОГОДА И НАСТРОЕНИЕ Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода НА ПРИРОДЕ Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроение МИМИКА Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний ДОБРЫЙ, ЗЛОЙ Помочь детям понять, что такое «злость», «доброта» ГРУСТНО Помочь детям понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение» ГНЕВ Учить детей распознавать по внешним признакам состояние гнева СТРАХ

252

Помочь детям справляться со своими страхами УДИВЛЕНИЕ Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние «удивление» СПОКОЙСТВИЕ Учить детей распознавать эмоциональное состояние «спокойствие» РАДОСТЬ Учить детей распознавать эмоциональное состояние «радость» МАСКИ ЭМОЦИЙ Помочь детям устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают

Старший возраст 5-7 лет

ТЫ И ДРУГИЕ В ЗЕРКАЛЕ Развивать представления о себе и своем отличии от других ПЛАЧ, СМЕХ, ИСПУГ... Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИЙ Продолжать учить детей рас-познавать различные эмоции по выражению лица ПРАЗДНИК Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере, развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих ЧУВСТВА И ПРЕДПОЧТЕНИЯ Развивать у детей понимание того, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ И ТЫ Учить детей распознавать эмоциональные переживания сказочных персонажей и со-относить их со своим жизненным опытом НЕСОВПАДЕНИЕ НАСТРОЕНИЙ Учить детей понимать настро-ения другого, принимать его позицию ЧТО ТЕБЯ ОГОРЧАЕТ ИЛИ ЧЕМУ ТЫ РАДУЕШЬСЯ Учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события КАК НАЗЫВАЮТСЯ ЭМОЦИИ Знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний

Социальные навыки

Возрастная группа

Основное содержание

Младший возраст 3-4 года

ВЗАИМОПОМОЩЬ Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей ПЛОХО БЫТЬ ОДНОМУ Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга ССОРА И ПРИМИРЕНИЕ Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликта

253

Средний возраст 4-5 лет

СОЧИНЯЕМ ИСТОРИИ ПРО СЕБЯ И СВОИХ ДРУЗЕЙ Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению самооценки детей ПОРЯДОК В ТВОЕМ ДОМЕ Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, если в дом приходят гости КАК ПРИНЯТЬ ГОСТЕЙ Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками; помочь детям понять, в чем состоит роль хозяина дом ЧТО НАДЕТЬ В ГОСТИ Помочь детям понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно, и это приятно окружающим; приучать детей следить за своим внешним видом ОБМЕН ПРИВЕТСТВИЯМИ ПРИ ВСТРЕЧЕ Способствовать освоению детьми основных правил этикета при обмене приветствиями при встрече; помочь им по-нять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими по-разному (и как невежливые, и как на-смешливые, и как шутливые) КАК ВЫБИРАТЬ ПОДАРОК Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друга подарком КАК ВЕСТИ СЕБЯ ЗА СТОЛОМ Способствовать освоению детьми основных правил этикета в поведении за столом ССОРА Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др.) ОБМЕН ПРИВЕТСТВИЯМИ ПРИ ПРОЩАНИИ Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями при прощании; помочь им понять, что это не только правила вежливости, но и способы установления межличностных отношений с другими людьми

Старший возраст 5-7 лет

КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ДЕТЬМИ Учить детей анализировать причины ссоры, помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления - драки КАКИЕ КАЧЕСТВА ПОМОГАЮТ ДРУЖБЕ Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить анализировать с этих позиций себя и своих знакомых ВНИМАТЕЛЬНЫЙ, РАВНОДУШНЫЙ Обсудить с детьми качества «внимательность», «равнодушие» и их значение в межличностных отношениях ЛЖИВЫЙ, ПРАВДИВЫЙ Обсудить с детьми качества «лживость», «правдивость» и их значение в общении с окружающими СМЕЛЫЙ, ТРУСЛИВЫЙ Обсудить с детьми качества «смелость», «трусость» и их значение в общении с другими ДОБРЫЙ, ЖАДНЫЙ Обсудить с детьми качества «доброта», «жадность» ми их роль в

254

межличностном общении ПОРАДУЙ СВОЕГО ДРУГА Учить детей позитивным способам общения со сверстниками; помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость ОДИН И ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ Побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ Научить детей самостоятельно устанавливать новые контакты ДЕЛАЕМ ВМЕСТЕ Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться

Интеграция

Социально-коммуникативное

Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие

Образовательная область «Познавательное развитие» «Непреходящие ценности «малой Родины» Е.В. Пчелинцева

Специфика реализации Программы Программный материал систематизирован по возрастному принципу в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства: младшим, средним, старшим дошкольным возрастом. Внутри каждого возрастного периода программа имеет блочное строение В первом блоке программа каждой из возрастных групп, включает содержание организованного обучения в форме занятий. В нем определены цели, реализация которых требует систематической постановки специальных педагогических задач, отвечающих логике развития тех или иных способностей детей. Преимущественно это занятия познавательного цикла, включающее ознакомление детей с родным окружением, культурными традициями, отдельными достопримечательностями, памятниками зодчества, видами и содержанием народного искусства ивановских умельцев. На занятиях изобразительного цикла дети осваивают различные элементы техники декоративно-прикладного искусства, сложившегося в течение многих десятилетий и распространившегося во многих районах Ивановского края. Особый раздел программы включает содержание работы по ознакомлению детей с природой родного края Во втором блоке определено содержание совместной деятельности воспитателя с детьми. Он включает знания, направленные на развитие понятий о нравственных ценностях, наполнен материалом, повествующим о самобытных промыслах Ивановской области и реализуется в изобразительной музыкальной, литературной совместной деятельности воспитателя с детьми. Предлагается использование таких разнообразных

255

форм совместной деятельности, как чтение народных сказок, беседы о прочитанном, пение фольклорных песен, рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам, выполненным известными художниками Палеха, Холуя, а также рисование знаменитых Савинских игрушек, в том числе разрисовывание макетов Савинских матрешек, различных предметов домашней утвари. Целесообразно в ряде случаев строить совместную деятельность так, чтобы при желании ребенок мог продолжить ее самостоятельно. Третий блок программы предусматривает организацию свободной деятельности самостоятельно. В его рамках стимулируется и развивается самостоятельная творческая активность детей, реализуемая в разных видах деятельности. Воспитатель создает специальные условия, обеспечивающие свободную самостоятельную деятельность детей, осуществляемую по желанию, инициативе самого ребенка. Предполагается создание предметной развивающей среды: свободный доступ к различным изобразительным материалам (краски, нитки, трафареты, ткань различной обработки, пяльцы и др.) и действия с ними. Данный блок включает задачи, направленные на развитие свободного выбора материалов деятельности, отвечающей интересам детей и обеспечивающей возможность проявление инициативы, способствующие повышению самооценки личности ребенка.

Содержание программы Младший дошкольный возраст

1блок Представлен организованными формами обучения ( занятиями познавательного направления), имеющих цель - формирование представления детей о родном доме, родных близких людей, их взаимоотношениях в семье, о хороших, и плохих поступках, характере общения в быту. В данном блоке широко представлены игровые методы и приемы взаимодействия воспитателя с детьми, сюрпризных моментов, рассказывание сказок, и последующим их обсуждением. Используются разнообразные, общепринятые формы средства, методические приемы обучения и воспитания. Процесс организованного обучения проводится принципа интеграции различных видов искусств, а также предусматривающий формирование у детей представлений о родной природе, окружающей жизни в сочетании с различными видами искусств. Представленный программный материал, предполагает знакомство дошкольников с фольклорными произведениями родного края, развивающих представления детей о дружбе, доброжелательности, умений найти способ общения, постигая истоки самобытного жизненного уклада родной местности. 2 блок – совместная деятельность взрослых и детей Содержание совместной деятельности взрослых и детей младшего дошкольного возраста ориентировано на развитие эстетического чувства в процессе слушания народных сказок В.Сперанской, колыбельных песен, детских стихотворений К.Бальмонта. 3 блок – самостоятельная деятельность дошкольников Включает такие виды деятельности как художественно – продуктивная деятельность (лепка, апплицирование, рисование), наблюдения за изменениями в природе, рассматривание детских книг, иллюстрируемых местными художниками, дидактические игры, сюжетно – дидактические игры с объедовскими игрушками, «куклами –скатками».

256

Средний дошкольный возраст

1 блок – организованное обучение в форме НОД Предусматривает - расширение представлений о семье, доме, ближайшем социальном окружении (улице, где живет ребенок), с расширением круга объектов окружающих ребенка; - развитие понимания эстетической направленности культурных ценностей родного края; - обогащение детских впечатлений о трудовой деятельности взрослых, природе, народных традициях, обычаях, праздниках родной деревни, села, города. 2 блок – совместная деятельность детей с взрослыми Предусматривает: развитие творческих способностей в совместной деятельности педагога с детьми, посредством использования дидактических игр, упражнений: «Составь узор», «Ромашка», «Мой любимый цветок- василек», в процессе которых ребенок не только вспоминает знакомые ему полевые, луговые цветы, растения, но и старается их представить в виде аппликации, пластилиновой техники, т.е. в художественно – продуктивной деятельности совместно с воспитателями. В совместной деятельности со взрослыми дошкольники среднего возраста, исполняют песни – колыбельные , авторские песни А.Н.Зиминой «Поездка за город», слушают стихотворения К.Бальмонта «Сказки Феи», сказы М.Кочнева о родной природе, стихи И.Жукова «Синий волк», «рассматривают произведения известных местных художников И.Левитана, изделия народных промыслов (объедовские игрушки – забавы, украшенные ситцевыми лоскутками изделия народного промысла. 3 блок – самостоятельная деятельность дошкольников Предполагает организацию предметной среды в группах с использованием настольно –печатных дидактических игр, атрибутов к сюжетно –ролевым играм, народным играм. Развитию творческой инициативы, собственной творческой деятельности помогут материалы различной фактуры (ситцевые лоскутки, небольшого размера коробочки, шкатулки, и т.д.)

Старший дошкольный возраст

1 блок – предусматривает реализацию следующих задач: Организацию творческой деятельности, дошкольники должны познакомиться с родным краем, воспринять культурно-историческое наследие через образы окружающей жизни, природы, труда, быта; освоение познавательного материала о родном крае должно проходить через эмоциональное сопереживание, самостоятельную деятельность, элементарное продуктивное художественное творческое проявление; процесс воспитания творческой направленности личности должен включать проблемно-поисковые ситуации, раскрывающие причинно-следственные связи, оказывающие влияние на глубину, широту взаимодействия ребенка с окружающим миром. Проблемная ситуация должна быть доступна для ребенка, но при этом нести определенную интеллектуальную нагрузку. Таким образом, не только в игре дошкольника, но и в иных видах деятельности, в которых вводятся проблемно-поисковые ситуации, должны создаваться условия для опоры на систему «перспективных линий (А.С.Макаренко). Воспитание должно осуществляться с учетом принципа индивидуального подхода, когда есть возможность с каждым дошкольником достигать положительных результатов в его творческой деятельности с учетом глубины его «зоны ближайшего развития». На первых этапах организации творческой деятельности целесообразно использовать - занятия, на которых педагог выполняет ведущую роль и задает содержание продуктивной деятельности ориентированной на репродуктивное воспроизведение образца, выполнение

257

задания по схеме, привнося при этом различные элементы выразительного исполнения; Начиная занятие, взрослый не обязывает и не принуждает детей к работе, а обращает их внимание на подготовленные материалы, предлагает и комментирует интересные цели для будущей работы. Следует предложить и разъяснить детям несколько целей (образцов, схем) или дать разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям. Например, если задача воспитателя - попрактиковать детей в работе по образцам, и он решил предложить им оформить различные виды одежды "ситцевым узором", желательно представить 3-4 образца, которые различаются внешним оформлением, содержат разное число элементов. Это позволит детям выбрать работу по вкусу и не оттолкнет '"слабых", потому что в такой ситуации они смогут выбрать работу в соответствии со своими индивидуальными особенностями. 2 блок – предполагает следующие виды деятельности. Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми: принимая для себя цель, которую он хотел бы предложить детям, сам начинает действовать, становится живым образцом организации целенаправленной деятельности. Он не инструктирует и не контролирует детей, но обсуждает замыслы, анализирует вместе с ними образцы. В соответствии с изменениями взгляда на основные формы воспитания творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста, необходимо использовать разные типы ролевых игр: мини-игры, игры-диалоги, игры-путешествия и др. Игра составляла ещѐ один структурный элемент детской деятельности на занятии и в других видах нерегламентированной деятельности, раскрывающие общечеловеческие ценности культурно-исторического наследия родной земли. 3 блок - самостоятельная деятельность дошкольников. Самодеятельность и творчество являются стержневыми характеристиками развитой личности Это - занятия, задачи которых могут быть решены в том случае, если ребенок предпримет самостоятельный поиск в создании своего "продукта" творческой деятельности. Это возможно, если педагог предлагает ему незавершенный, неоформленный предмет. В этом случае, путем размышлений, дети сами выбирают свой способ создания своего оригинального предмета. Для организации самостоятельной деятельности старших дошкольников а также для, того чтобы этот процесс стал личностно-значимым для детей и воспитателей, можно использовать разнообразные динамические дидактические материалы по изучению искусства народных промыслов родного края старшими дошкольниками (комплекты раздаточных карточек, незаконченные рисунки, схемы и т.д.). Основными функциями данных дидактических материалов являются следующие: организация творческой, совместно с взрослыми, или самостоятельной деятельности; индивидуализация процесса обеспечения возможности каждому ребенку создавать свой творческий "продукт", развиваться в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Для проведения самостоятельной работы следует использовать адаптационные дидактические игры-задания, доступные для детей по содержанию, что позволяло проверить имеющиеся представления о природе, культурных ценностях, истории родного края. Развивающие игры-упражнения были направлены на развитие познавательной, прежде всего, мыслительной деятельности и повышение уровня осведомленности о культурно-историческом наследии родной земли. Отобранные для проведения экспериментальной работы творческие игры-задания способствовали развитию воображения, фантазии, активности, самостоятельности. Среди сконструированных особое значение для проверки адекватности основной цели имели игры, содержание которых былонаправлено на решение изобразительных задач. В ходе игр-заданий дети использовали имеющиеся у них представления в нестандартных практических ситуациях: проявляя при этом самостоятельность в выборе способа работы. Примерами таких игр-заданий могут быть следующие: "составь узор для...", "как сделать по-другому", "заполни, составь композицию…".

258

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Ивановским краем

Тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Я, моя семья Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.

Родной город Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки.

Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Крестьянские и городские постройки. Храмы. Символика Иванова

Культурно- историческое наследие родного города. Особенности городской и сельской местности. Каменное и деревянное зодчество. Главные улицы города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Ивановской области, их современное и древнее название.

Природа родного края

Растения сада, огорода, цветника, характерные для Ивановского края. Домашние и дикие животные, среда их обитания.

Растительный и животный мир Ивановской области. Красная книга Ивановской области. Охрана природы Ивановской области. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Ивановской области.

Иваново - текстильный край

Ивановский ситец Фабрики и заводы. Улицы, названные в честь мастеров и их изделий.

Тульский самовар, пряник, особенности их изготовления. Мастера- оружейники. Белевское кружево. Сельское хозяйство Ивановской области: хлеборобство, животноводство, овощеводство, птицеводство.

Быт, традиции

Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с

Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и

Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в Ивановской области,

259

традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества Ивановской области

развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни Ивановской области. Чаепитие на Руси.

традиционные праздничные блюда.

Русский народный костюм

Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.

Особенности Ивановского народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.

Народные игры

Русские народные игры, традиционные в Ивановской области.

Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.

Старинные и современные народные игры, традиционные в Ивановской области.

Земляки, прославившие наш город

Понятие «земляки». Ивановские писатели, поэты и художники (И. Левитан, К. Бальмонт, , П.Д. Баженов, И.И. Голиков. Наши современники- земляки, прославившие наш город.

Интеграция

Образовательная область

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Ивановского края стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Ивановского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Ивановского края.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ивановского края. Формировать практические умения по приобщению детей дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

260

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Ивановского края.

Вариативность реализации программы, специфика образовательных потребностей и интересов

Описание вариативных форм, способов, методов,

средств реализации программы «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Формы Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра. Игра. Беседа. Наблюдение. Педагогическая ситуация. Экскурсия. Ситуация морального выбора. Проектная деятельность. Праздник. Рассматривание. Проектная деятельность. Поручение и задание. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.

Способы Игровые действия разной степени сложности и обобщенности; эмоционально выразительные средства; речевые высказывания; решение маленьких логических задач, загадок; приучение к размышлению; эврестические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок; приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание коммуникативных ситуаций; выполнение игровых действий; создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками); сюрпризность, эмоциональность; обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит"); создание в течение дня условий для свободной игры детей; определение игровых ситуаций, в которых детям нужна косвенная помощь; косвенное руководство игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей); создание ситуаций для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; привлечение внимания детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; создание ситуаций, помогающих детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создание ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) дети могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду и вне его (детские конкурсы, викторины); обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции ребенка; обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в решении их, выработка общих правил, обучение проявлению уважения друг к другу.

Методы Методы формирования социального повeдения: упрaжнения, поручeние, требoвание, вoспитывающие ситуации; Методы формирования социального сознания: объяснeние, уговор, внушение,

261

просьба, этическая беседа, пример; Методы стимулиpoования: поощрение, соревнoвание, одoбрение, награждение

Средства

Демонстрационные и раздаточные. Аудийные. Аудиовизуальные. Естественные и искусственные. Визуальные. Двигательные. Игровые. Реальные и виртуальные. Коммуникативные. Восприятие художественной литературы. Продуктивные. Музыкально-художественные.

«Непреходящие ценности «малой Родины» Е.В. Пчелинцева

Формы НОД, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Сюжетная игра Рассматривание Наблюдение Исследовательская деятельность Развивающая игра Интегративная деятельность Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Беседа Проблемная ситуация Проектная деятельность Создание коллекций Способы Проекты; загадки; коллекционирование; вопросы, стимулирующие детскую

активность; создание атмосферы поддержки и принятия; предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации.

Методы Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов) Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты Словесные: рассказ, беседа, чтение

Средства

Демонстрационные и раздаточные. Аудийные. Аудиовизуальные. Естественные и искусственные. Визуальные. Двигательные. Игровые. Реальные и виртуальные. Коммуникативные. Восприятие художественной литературы. Продуктивные. Музыкально-художественные.

262

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Описание образовательной деятельности разных видов

Процесс социально-коммуникативного развития дошкольников включает различные виды деятельности: Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат. Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений. Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие. Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке. Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности. Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Решение задач по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры проходит через все виды деятельности детей: Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат. Восприятие художественной литературы и фольклора - сказки, былины, потешки, песенки, скороговорки, поговорки, пословицы, шутки, дразнилки, загадки. Музыкальная деятельность - народные песни, заклички, колыбельные, частушки, хороводные игры, игра на народных инструментах, кукольные спектакли, праздники. Двигательная деятельность - народные игры. Изобразительная деятельность – ознакомление с народными промыслами, народными игрушками, костюмами.

263

Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке. Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Описание образовательной деятельности разных культурных практик Культурные практики

Формы культурных практик

Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры

сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

оказание помощи малышам, старшим,

- условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) - имитационно-игровыми.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы втворческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),

игры и коллекционирование.

264

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей.

восприятие музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.

музыкальные и литературные досуги, занятия рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

поручение дежурство

Способы и направления поддержки детской инициативы

Описание направлений поддержки детской инициативы

Направления детской инициативы

Содержание

Двигательная инициатива

Основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье), катание на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

Познавательная инициатива

Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Речевая инициатива

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Творческая инициатива

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов.

Коммуникативная инициатива

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

265

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию Анкетирование родителей и совместное заполнение семейной анкеты с ребенком Совместные творческие задания Родительские собрания Открытая или совместная НОД с детьми Коллективные тематические беседы на интересующие родителей темы Выставки работ детей и родителей на темы «Вот я какой!», «Моя семья» и т.д. Индивидуальные беседы и задания по выполнению отдельных упражнений и игр, знакомых детям Оформление групп, создание атрибутики групп Формы работы с родителями по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры Анкетирование, беседы Совместные праздники, посиделки конкурсы, экскурсии, викторины Консультативная помощь Совместные выставки «Рисуем вместе с папой», «Моя семья – моя защита», «С чего начинается Родина», конкурс «Рукоделие наших бабушек», «Осенняя Ярмарка».

4.4. Организационный раздел Описание обеспеченности методическими материалами

Методические пособия программы

«Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Первый раздел «Уверенность в себе» предусматривает использование следующих альбомов: «Какой ты?» — для детей 3—4 лет (с. 2—8, 14); «Что тебе нравится?» — для детей 4—5 лет; «Мы все разные» — для детей 5—6 лет. Второй раздел «Чувства, желания, взгляды» включает работу с альбомами: «Какой ты?» — для детей 3—4 лет (с. 9—13, 17); «Веселые, грустные...» — для детей 4—5 лет; «Веселые, грустные...» — для детей 5—6 лет. Третьему разделу «Социальные навыки» соответствуют альбомы: «Какой ты?» — для детей 3—4 лет (с. 18—22, 24). «Как вести себя» — для детей 4 — 6 лет; «С кем ты дружишь?» — для детей 5 — 6 лет. Музыкальный материал: аудиозаписи с определенными музыкальными композициями, звуками природы.

Методические пособия программы «Непреходящие ценности «малой Родины» Е.В. Пчелинцева

Изобразительное искусство: Картины, репродукции И.Левитана «Белая сирень», «Одуванчик», «Васильки», «Золотая осень», «Март», «Весна – большая вода», «Березовая

266

роща». Игрушки (объедовские). Репродукции, картины И.Левитана «Васильки» Предметы домашней утвари: нарядные, яркие лоскутки ситцевые, куклы скатки, одежда для кукол из яркого ситца. Предметы из бересты: погремушки, коробочки, шкатулки. Вышитые изделия «белой строчки». Декоративная живопись: ситцевые ткани, роспись по шелку, фланелевые лоскутки ткани. Палехская лаковая миниатюра: П.Д.Баженов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне», «И.М.Баканов «Пастушок», «Серебряное копытце» «Огневушка –поскакушка».

Описание обеспеченности средствами обучения и воспитания

Предметы материальной культуры: натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); изобразительная наглядность (объемные изображения): чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др. игрушки: - сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; - дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; - спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг); - музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей; - театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, и др.; - технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы и др.; - игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина); - дидактический материал (раздаточный материал). Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Технические устройства (аппаратура): - технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты): кинопроекторы, мультимедийный проектор; - звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофон, компьютер, музыкальные центры (аудиосистемы);

267

- экранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера), мультимедиа-компьютеры; Дидактические средства обучения (носители информации): экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, учебное кино (кинопособия). Художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры): произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.). Средства наглядности (плоскостная наглядность): картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные картинки; фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.)

Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка: - насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы); - трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации); - полифункциональности (возможность разнообразного использования); - вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала); - доступности (свободный доступ к игровым пособиям); - безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования). Вид помещения Оснащение Микроцентр «Уголок природы»

Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. Материал по астрономии

Микроцентр «Уголок развивающих игр»

Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования

268

Микроцентр «Игровая зона»

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок безопасности»

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр «Краеведческий уголок»

Государственная и Ивановская символика Образцы русских костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественная литература

Микроцентр «Театрализованный уголок»

Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Предметы декорации

Микроцентр «Творческая мастерская»

Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы - раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный уголок»

Детские музыкальные инструменты Портрет композитора (старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

269

V. Краткая презентация образовательной Программы дошкольного образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 107»

270

Основная программа дошкольного образования, далее «Программа» разработана и реализуется в дошкольном учреждение в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО)

271

Вариативная часть, формируемая участниками

Содержание Программы учитывает индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения. Реализуемая Программа в ДОУ ориентирована на детей от 1года до 8 лет. В дошкольном учреждении функционируют 6 групп общеразвивающего вида Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 1-2 лет (ЦИПРР) Общеразвивающая 1 18 От 2 – 3 лет Общеразвивающая 1 22 От 3 – 4 лет Общеразвивающая 1 25 От 4-5 лет Общеразвивающая 1 22 От 5 – 6 лет Общеразвивающая 1 22 От 6 – 7 лет Общеразвивающая 1 22 Всего 6 137 Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учётом возраста и пола. Физкультурно-оздоровительная работа строится с учётом особенностей здоровья каждого воспитанника.

272

Цель Программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных ему возрасту детских видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

273

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области (образовательная область – это направления развития ребенка): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на включение детей в систему социальных отношений через игру. Познавательное развитие направлено на формирование интересов детей, любознательности, формирование представлений о себе и объектах окружающего мира, через игровую и познавательно-экспериментальную деятельность.

274

Речевое развитие направлено на становление связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи через занятие, театрализованную игру, дидактические игры, чтение литературы. Художественно-эстетическое развитие направлено на становление эстетического отношения к окружающему миру, развитие восприятия музыки, живописи, литературы через продуктивную деятельность, НОД, наблюдения, игры. Физическое развитие направлено на становление ценностей здорового образа жизни, развития физических качеств, через спортивные мероприятия, игры, НОД.

275

Парциальные программы, реализуемые в ДОУ Образовательная область

Парциальные программы

Цель

Социально-коммуникативное развитие

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ты, мы»

сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.

Познавательное развитие

Е.В. Пчелинцева «Непреходящие ценности «малой Родины»

определение педагогических условий, способствующих формированию нравственно-эстетических сторон личности ребенка – дошкольника, введение в богатство духовных, культурных ценностей родной ивановской земли.

276

Развивающая предметно-пространственная среда Соответствует поставленным целям Обеспечивает: -возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых -двигательную активность детей -возможности для уединения -реализацию образовательной Программы

Соответствует возрастным особенностям детей Предполагает возможность изменений от образовательной ситуации Доступна Безопасна

277

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

278

Система работы ДОУ с семьями воспитанников

Педагоги Родители

1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ (информационно-аналитический) Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; сбор и анализ полученных результатов, анализ типа семей, изучение семей)

Сбор информации (знакомство с детским садом, адаптация)

2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ (практический) Наглядная агитация (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты)

Встреча со специалистами. Просмотр открытых мероприятий, непосредственно образовательной деятельности

279

Педагоги Родители

3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА (практический) Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований конкурсов

Получение консультативной индивидуальной помощи

4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ (контрольно-оценочный) Современные мероприятия: досуги, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», конкурсы, выставки

Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, беседы, семинары, мастер-классы, тренинги

280

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Формы взаимодействия Родительские собрания, привлечение к участию в конкурсах, акциях, выставках, наглядная информация, проведение совместных праздников и развлечений, консультации.

Приоритетный компонент Физическое воспитание дошкольников

Блоки Содержание Создание условий для двигательной активности

Оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличием спортзала, спортплощадки, спортивных уголков в группах). Гибкий режим дня и оптимальная организация режимных моментов: Утренняя гимнастика; Прием детей на улице в теплое время года; физкультурная НОД; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкульминутки; гимнастика после дневного сна.

Система закаливания: в повседневной жизни Специально-организованная

Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; Утренняя гимнастика (разные формы: ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; Ходьба босиком в спальне до и после сна; Сон с доступом воздуха (+19*С…+17*С); Контрастные воздушные ванны; Солнечные ванны (в летнее время); Обширное умывание. Кислородные коктейли; Полоскание рта.