ПРОЕКТco23tula.ru/ObrProg/oop3-1-.doc · Web view2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

«Утверждаю»Директор МБОУ «ЦО № 23»___________Н.Н. Чинкова«__»______________201 г

Основная образовательная программаначального общего образования

МБОУ «ЦО №23».

СодержаниеОбщие положения

1.Целевой раздел:1.1.Пояснительная записка.......................................... 1

0

.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.2.1.Основные функции планируемых результатов1.2.2.Формирование универсальных учебных действий (личностные

и метапредметные результаты)1.2.3. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

1.2.4. Русский язык1.2.5. Литературное чтение1.2.6. Иностранный язык (английский).1.2.7. Математика и информатика1.2.8. Окружающий мир1.2.9. Музыка1.2.10. Изобразительное искусство1.2.11. Технология1.2.12. Физическая культура1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений1.3.4. Итоговая оценка выпускника

2.Содержательный раздел: 2.1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общего образования

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий с

содержанием учебных 2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов2.1.4.Информационно-коммуникационные технологии —

инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.2.1. Общие положения2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык

2.2.2. Литературное чтен

1

ие2.2.2.3. Иностранный язык 2.2.2.4. Математика и информатика2.2.2.5. Окружающий мир2.2.2.6. Музыка2.2.2.7. Изобразительное искусство2.2.2.8. Технология2.2.2.9. Физическая культура2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи

и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы 3.Организационный раздел:

3.1. Учебный план начального общего образования 3.2. План внеурочной деятельности3.3. Система условий реализации ООП НОО 3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной

программы3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы3.3.3.Финансовое обеспечение основной образовательной программы3.3.4.Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы3.3.5.Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию

необходимой системы условий реализации основной образовательной программы4.Управление реализацией программы5.Приложения

2

Общие положения

Основная образовательная программа начального общего образования – нормативно- управленческий документ, определяющий и характеризующий специфику управления образования, особенности организации образовательного процесса и управления образовательного учреждения, направленные на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования– МБОУ «ЦО №23» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, с учётом типа, вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа начального общего образования направлена на реализацию Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об образовательном учреждении», Закона Тульской области «О защите прав ребенка».

Основная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

• базисный учебный план начального общего образования;

• внеурочную деятельность;

• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта ( обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья).

Реализация этой цели предполагает: Использование школьного образовательного пространства для достижения

нового качества образования; Формирование духовно богатой, высоконравственной личности, патриота России,

ориентированного на приоритет общечеловеческих ценностей; Развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей

обучающихся; Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования

и самореализации личности; Включение педагогического коллектива в инновационные процессы по основным

направлениям программы; Создание условий для повышения педагогического мастерства участников

образовательного процесса; Расширение базы социального партнёрства; Обновление материально-технической базы школы.

Задачи:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени обучения.

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать универсальное образование, обеспечить максимально благоприятные условия для интеллектуального, нравственного, эстетического, физического развития, способствующего развитию творческих интересов.

Центр стремится соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен, чтобы ученик в школе почувствовал скорость изменений в обществе и смог на равных по окончанию школы включаться в темп жизни.Организация всего образовательного пространства школы учитывает и соотносится с рядом важнейших отличительных качеств универсального образования, таких как:необходимость формирования особого стратегического типа мышления, которое является аналитическим в своей основе, оптимальным по своим механизмам и прогностическим по своей установке; требование усвоения существенно большего, чем в обычных общеобразовательных школах, объема культурологического, лексического материала; способности быстро осваивать и применять на практике различные языки общения;воспитание патриотизма не только любви к своей малой родине, уважения к ее истории, гордости за ее достижения, но и как ревнивого отношения к качеству своего руда (в том числе учебного), готовности и умения делиться достигнутым для процветания всей России.

Основные направления деятельности:- развитие инновационного процесса в школе;- использование современных методик и технологий, - разработка рабочих программ;- валеологизация, - интеграция изучаемых наук;- развитие гуманистической воспитательной системы;- формирование физически здоровой личности.

Основными принципами построения программы являются:Актуальность - решение, отражение самых значимых вопросов для МБОУ «ЦО № 23»Научность Прогностичность - предвидение будущего, умение перестроиться, изменить условия.Системность развития ОУ – всесторонняя проработка принимаемых решений, анализ всех возможных вариантов их реализации, координацию усилий на различных направлениях. Регионализация– учет особенностей образовательного пространства .Методологичность– разработка программы на основе научных теорий, экономических и культурных факторов развития региона.Интеграция – способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей.

Рациональность - определение таких целей и способов их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат.Целостность - полнота действий, необходимых для достижения поставленных задач. Контролируемость - определение конечных и промежуточных целей, возможностей проверки.Преемственность – связь между различными этапами или ступенями развития образовательного процесса. Самостоятельность – при осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности. Здоровьесбережение – совокупность всех условий, составляющих и обеспечивающих образовательный процесс с позиции здоровьесбережения.

Структура центра:1-ая ступень: 1-4 классы - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года)2-ая ступень: 5-9 классы- основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет)3-ья ступень: 10-11 классы – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Характеристика социумаВнутренний социум начальной школы:Всего учащихся - 392 (мальчиков-193, девочек-199)Дети сироты и дети, находящиеся на опеке – 4 (1%)Дети – полусироты - 0 (0%)Дети – инвалиды - 3 (0,7%)Многодетные семьи - 16 (4,1%)Малообеспеченные семьи - 0 (0%)Неполные семьи - 65 (17%)Неблагополучные семьи- 0Занимаются в кружках и секциях - 392 (100%)

Наши традиции. Традиции познавательного характера. Это «Праздник Знаний», «День первоклассника», «День начальной школы», «Праздник Осени », «Новый год», утренники,

огоньки, различные формы уроков, предметные недели, конкурсы на лучшее оформление школы, смотры, интеллектуальные игры, олимпиады, игры – практикумы, вечера, летний пришкольный лагерь «Олимпиец» и т. д.

Традиции патриотического воспитания, связанные с формированием гражданской активности, воспитанием любви к Отечеству - военно-патриотические игры «Зарница», мероприятия посвященные обороне города Тулы, вечера, посвященные Дню Защитника Отечества, Дню Победы, участие в празднике, посвященном Дню города, шефская работа – посещение и оказание помощи закрепленным за каждым классом ветеранам, встречи с ветеранами ВОВ, уроки мужества, единые классные часы, конкурсы, тематические просмотры кинофильмов, экскурсии в музеи города, рыцарские турниры, интеллектуальные игры, месячник оборонно-массовой и военно-патриотической и спортивной работы и т. д. Спортивно – оздоровительные традиции – соревнования по различным видам спорта, эстафеты, турниры, школьные спортивные праздники: «Веселые старты», «День здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Смотр песни и строя», «Черлидинг». Традиции, носящие трудовую ориентацию, воспитание на уважении к честному, бескорыстному труду – дежурство по классу, трудовые десанты по уборке классов, закрепленных территорий вокруг школы.

Традиции эколого-краеведческого воспитания – беседы, экскурсии, классные часы, викторины, ролевые игры, встречи с интересными людьми, участие в конкурсах «Мой чистый город», «Мой двор», создание проектов по благоустройству своего микрорайона, участие в краеведческой игре «Тайны Тульского Кремля» и т. д.

Традиции правового воспитания и работа по профилактике безнадзорности, наркомании, табакокурения и алкоголизма, дорожно-транспортного травматизма – это классные часы, беседы, диспуты, ролевые игры, викторины, встречи с интересными людьми.

В свете Концепции модернизации российского образования, «воспитание» (наряду с обучением) является одним из двух компонентов образования, суть которого заключается в развитии личности. Воспитание должно осуществляться на основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, российской ментальности, семейным, национальным, региональным и общероссийским культурным традициям. Педагогическая стратегия на новом историческом этапе жизни общества должна заключать в себе прогностический элемент подготовки подрастающего поколения к реалиям социальной ситуации в стране.

Центр определил для себя следующую ЦЕЛЬ воспитательной работы:

« Формирование интеллектуально-нравственной личности, владеющей целостной системой знаний об окружающем мире, способами творческой деятельности, приемами и методами

самопознания и саморазвития, ценностными отношениями к себе и окружающей социальной и природной действительности, способной адаптироваться в условиях современной жизни».

Чтобы достичь поставленной цели необходимо решить следующие воспитательные ЗАДАЧИ:

1. Повышение интеллектуального уровня учащихся, формирование устойчивого интереса к Знаниям путем введения новых педагогических технологий и разнообразных форм внеурочной работы.

2. Развитие позитивных гуманистических ценностных отношений к себе и окружающей социальной и природной действительности.

3. Формирование потребности к здоровому образу жизни, как единственно возможному.

4. Повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.

5. Развитие лидерских качеств учащихся через совершенствование системы ученического самоуправления.

6. Повышение роли семьи, привлечение ее к организации учебно-воспитательного процесса.

Для успешного решения поставленных задач необходима четкая и слаженная работа всех структурных подразделений школы:

- администрации школы (как координатора и идейного вдохновителя);

- педагогического коллектива (как творческого и компетентного исполнителя);

- Совета центра, куда входят представители общешкольного родительского комитета (как

заинтересованного и ответственного проектировщика);

- Правительство центра (как органа ученического самоуправления)

Проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий педагогической поддержки:

1. Согласие ребенка на помощь и поддержку. Безусловная поддержка осуществляется в случае опасности для жизни и здоровья ребенка, а также в ситуациях асоциального поведения.

2. Приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку. Педагог лишь создает для этого условия, помогая осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поисках её решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика.

3. Совместимость, сотрудничество, содействие. Это условие предполагает процесс совместного движения к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении проблем.

4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне важно для доверительного отношения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимных личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребенком и, возможно, станет импульсом к активной внутренней работе.

5. Доброжелательность и принятие ученика таким, каков он есть. Педагог идет «от ребенка», он не сравнивает его действия с действиями других, а пытается понять и услышать голос этого ученика, причины его трудностей и проблем.

6. Защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни. Педагог-воспитатель, как адвокат, всегда держит сторону ребенка. Даже когда тот нарушает общепринятые нормы, воспитатель ищет возможность «смягчить наказание», имея в виду, что ребенок более, чем взрослый, имеет право на ошибку. Педагог, осуществляющий поддержку, - это защитник интересов учащихся.

Реализация воспитательного влияния происходит как в кратковременных эпизодах воздействия на детей, так и на всей протяженности организуемой совместной деятельности во время проведения учебно-воспитательного процесса и основывается на принципах:

1. Принцип природосообразности, суть которого в определении границ развития и творческой самореализации школьника.

2. Принцип целостности и последовательности воспитательного процесса .3. Принцип гуманистической направленности воспитания . Принцип предполагает создание

условий для повышения статуса гуманистических идеалов в детской и подростковой среде, формирования у детей гуманистического отношения к истории своей страны, объектам культуры, природы, людям и самим себе.Учитывая существующие в школе традиции и стоящие перед нею задачи, воспитательная работа будет осуществляться по основным направлениям:

семья и здоровье;коллектив и общество;мир и гармония;Я – сфера;общество и природа.

Необходимо отметить, что реализация всех направлений воспитательной работы осуществляется одновременно по всем направлениям во всех возрастных группах с учетом их особенностей (физических, интеллектуальных, психологических) и оказывает воспитательное воздействие, как на весь коллектив учащихся, так и на отдельно взятую личность ребенка.

ПЛАНИРОВАНИЕ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направления Цели и задачи воспитания

Формы и средства реализации Критерии оценки

Семья и Формирование Знакомство с культурой Общее

здоровье

любви, уважения, чувства долга к родителям, близким людям, ответственности и уважения к окружающим людям.

Подготовка к семейной жизни.

Подготовка к здоровому образу жизни (нравственному и физическому).

семейных отношений. Формирование культуры семейных отношений между полами. Организация здорового образа жизни.

Беседы. Занятия-практикумы.

Диспуты. Родительские собрания. Конференции. Праздники семьи.

Спортивные праздники и соревнования.

Индивидуальная работа с детьми и родителями.

психофизиологическое и физическое состояние детей.

Отсутствие учащихся на учете в наркологическом диспансере.

Бесконфликтность отношений между детьми и родителями.

Сформированность здоровых духовных и материальных потребностей.

Участие в массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях.

Спортивные результаты.

Отношение к старшим, готовность оказать им посильную помощь.

Коллектив и общество

Формирование культуры учебной и трудовой деятельности, межличностных отношений в коллективе.

Воспитание патриотизма, национальной, интернациональной, правовой, экологической, экономической культуры. Приобщение к национальным культурным ценностям.

Работа над правилами поведения учащихся в школьном и классном коллективах.

Приобщение к школьным традициям, общешкольным требованиям и классным обязанностям.

Общественно полезный труд.

Беседы. Конкурсы. Олимпиады.

Классные часы. КТД.

Сюжетно-ролевые игры.

Школьные и классные праздники.

Экскурсии. Походы. Субботники. Конкурсы. Праздники. Предметные недели.

Изучение правил дорожного движения.

Психологический климат в школьном и классных коллективах.

Творческая деятельность и активность ребят. Отношение ребят к труду, сформированность трудовых навыков.

Отношение к учебе, сформированность учебных ЗУН.

Адаптация выпускников в студенческом и трудовом коллективах.

Охват ребят дополнительным внеклассным и внешкольным образованием. Сформированность национального самосознания, патриотического долга, ответственности перед обществом. Отсутствие правонарушений и преступлений.

Правила поведения.

Знакомство и изучение государственных законов.

Умение ориентироваться в экономических отношениях.

Положительное отношение к природе и адекватное поведение в ней.

Умение вести себя в общественных местах.

Мир и

гармония

Формирование духовной культуры, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Художественно-эстетическое развитие детей.

Беседы. Выставки. Творческие конкурсы. Фестивали творчества. Посещение спектаклей, фильмов, выставок. Организация кружков. Встречи с интересными людьми. Организация концертов.

Туристические поездки. Экскурсии. Походы.

Общекультурное развитие детей.

Направленность и ценностные ориентации личности.

Результаты творческой деятельности детей.

Победы в конкурсах, фестивалях творчества. Мониторинг развития личности учащегося.

Я - сфера Помочь ребенку разобраться в личностном «Я».

Помочь раскрыть и реализовать внутренние резервы (способности, интересы, талант, личностные качества).

Самореализация личности подростка: беседы, психологический практикум, профориентационный мониторинг, аутотренинг.

Жизненное самоопреденение: беседы, практикумы, вечера-конкурсы, праздники.

Составление программ по самовоспитанию и самореализации.

Участие в ученическом самоуправлении.

Самостоятельность в выборе решений и оценок по различным проблемам, интеллектуальная и духовная свобода. Личностное, социальное, профессиональное самоопределение.

Сформированность высокого самосознания учащихся.

Развитие здоровых потребностей.

Осознанность собственных способностей и интересов.

Общество и природа

Воспитание гражданина, понимающего и живущего по законам демократического государства, уважающего национальные традиции.

Согласованная и разнообразная деятельность классного руководителя, учителей-предметников, психолога, родителей и … доверие со стороны ребенка.

Осознанное понимание общественного бытия, общественных отношений (политическая система, социальная структура общения).

Отождествление человека и общества как неотъемлемой части

Воспитание правовой, экономической, нравственной, экологической культуры.

Изучение символики и атрибутики РФ.

Приобщение детей к культурным ценностям родного города, родной страны.

природы, понимание необходимости бережного отношения к ней.

Работа по данным направлениям охватывает все сферы деятельности центра:1. УРОЧНУЮ.2. ВНЕУРОЧНУЮ.3. ВНЕКЛАССНУЮ.

Нормативно-правовые документы, положенные в основу создания программы: Конституция РФ (принятая всенародным голосованием 12.12.1993 г.). Трудовой кодекс РФ (новая редакция). Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1

(ст.9,13,14,15,32) Закон Тульской области «Об образовании». Постановление Правительства РФ от 23.12.2002. № 919, от 01.02.2005 № 49,

от31.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08. 2008 № 617, от10.03. 2009 № 216 «Типовое положение об общеобразовательном учреждении».

Постановление Министерства здравоохранения РФ «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 года Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2020 г.

Инициатива президента «Наша новая школа». Приказ МО РФ от 06.10.09 № 373 «Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Приказ Минобрнауки России от22 сентября 2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

Устав МБОУ «ЦО № 23» Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения и план внеурочной деятельности. Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,

секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ «ЦО №23» и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная МБОУ «ЦО №23» основная образовательная программа предусматривает:• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды района, города для приобретения опыта реального управления и действия.

МБОУ «ЦО №23», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в Уставе МБОУ «ЦО №23» и заключённом между родителями и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований федерального

государственного образовательного стандарта к результатам обучающихся, освоивших основные образовательные программы. Планируемые результаты – это нормативный документ, конкретизирующий, детализирующий и уточняющий систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования.

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

- учебного плана;-фундаментального ядра содержания общего образования;-программы формирования универсальных учебных действий;-системы оценивания.Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого

учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой

оценки результатов освоения основной образовательной программы;• являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

• содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой

для последующего обучения.В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов

планируется с учетом необходимости:-определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребенка;-определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяюших и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;-выделения основных направлений оценочной деятельности-оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе

(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые

результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение: - базового уровня («Выпускник научится»).

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»).

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.

1.2.1. Основные функции планируемых результатов.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:- служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);- служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.

Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия - когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса.

В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.

Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно - деятельностного подхода. Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия учащихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования.

Особое внимание уделяется реализации междисциплинарных программ: «Программы формирования универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» и ее разделов: «Чтение: работа с текстом», а также обобщённые планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;·рисовать изображения на графическом планшете;·сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому

качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться:

·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Выпускник получит возможность научиться:

·представлять данные;·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускник получит возможность научиться:

·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

·моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метопредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —: тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы: Выпускник получит возможность для

формирования:

* внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения кшколе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;* широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;*учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;*ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

*внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;*выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;* устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;*адекватного понимания причин успешности/не успешности учебнойдеятельности;*положительной адекватной

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;* способность к самооценке на основе критериев успешности учебнойдеятельности;* основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» какгражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;* ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;*знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;*развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;*установка на здоровый образ жизни;*основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;*чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;*компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;*морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентациина их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;* установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;* осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни, осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. Выражающихся в поступках, направленные на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;-различать способ и результат действия;-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,громкоречевой и умственной форме.

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия ивносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия, произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Познавательные универсальные учебные действия.Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;- формулировать собственное мнение и позицию;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;- задавать вопросы;- контролировать действия партнёра;- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владетьдиалогической формой речи.

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;,• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.3. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится: Выпускник получит возможность

научиться:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;определять тему и главную мысль текста;делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;работать с несколькими источниками информации;сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом: оценка информации.Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

сопоставлять различные точки зрения;соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлятьдостоверную (противоречивую) информацию.

1.2.4. Русский язык. Родной языкВ результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностноеотношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного

мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявленийсобственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится: Выпускник получит возможность

научиться:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласныеударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые имягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоватьсяалфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

• оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представ- ленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• различать изменяемые и

неизменяемые слова;• различать родственные

(однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

• оценивать правильность проведения разбора слова по составу

Раздел «Лексика»Выпускник научится: Выпускник получит возможность

научиться

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толковогословаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решениякоммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение

• проводить морфологический разбор имён существительных, имёнприлагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе c существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится: Выпускник получит возможность

научиться:

• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами всловосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится: Выпускникполучит возможность научиться

применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки иопределять способы действий, помогающих предотвратить её в последующихписьменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуациио общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.5. Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную

программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления опонятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видео-иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать

-удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения-воспринимать художественную литературу как вид искусства;-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;-осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели

на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознаватьсущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи,

чтения;-определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;-доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;работать с детской периодикой.

не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только насодержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творческая деятельностьВыпускник научится Выпускник получит возможность

научится читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,проекты;• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

1.2.6. Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру вписьменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе

изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. Коммуникативные умения.ГоворениеВыпускник научится: Выпускник получит возможность

научиться

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;читать про себя и находить необходимую информацию

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

ПисьмоВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;- заполнять простую анкету;- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография. Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;списывать текст;восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;•уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка наиностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• различать на слух и адекватно

произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится: Выпускник

получит возможность научиться

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей.

• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, Future Simple; модальные глаголы саn, may, must;личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It s cold, It s 5 o clock. It s interesting), предложения с конструкцией there is/ there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.7. Математика и информатикаВ результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени

начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа нанесколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действияВыпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах

- выполнять действия с величинами;- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

- проводить проверку правильности

10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3арифметических действия, со скобками и без скобок).

вычислений (с помощью обратногодействия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:


анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• измерять длину отрезка; • вычислять периметр и площадь

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информациейВыпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;читать несложные готовые столбчатые диаграммы

• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.8. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их

единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками

проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

*узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;* различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;*используя дополнительные источники

*осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающимисоциальными группами;*ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;*наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,

информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;*оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;*использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

профессионального сообщества, этноса, нации, страны;*проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленныедоговорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;*определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,*договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный;*контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.9. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные

знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.Музыка в жизни человекаВыпускник научится Выпускник получит возможность

научится*воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальныхпроизведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;*ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлятьразличные образцы народной и профессиональной музыки, ценитьотечественные народные музыкальные традиции;*воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

*реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности;*организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится Выпускник получит возможность

научится*соотносить выразительные и изобразительные интонации, *узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, *воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

*реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах*музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);*использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;*владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности(пение,инструментальноемузицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).\

1.2.10. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и худо-жественный вкус;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно- образного

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях

языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедеврысвоего национального, российского и мирового искусства, изображающиеприроду, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеев России ихудожественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства:композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различныехудожественные материалы для воплощения собственного художественно- творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять ихэмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла всобственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественногоконструирования в собственной художественно-творческой деятельности;передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Рат1.

живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.11. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего

образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при

оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание


• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых впредметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять подруководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элемент графической грамоты.Выпускник научится:


• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы ручнымиинструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,эскизам, схемам, рисункам.

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательностьреализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельнокомбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильныхгеометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённойконструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:


• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.12. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.Знания о физической культуре Выпускник научится Выпускник получит возможность

научитьсяориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежемвоздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правилаповедения и предупреждения травматизма

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

во время занятий физическими упражнениями.Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, масса)и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их дина-микой. Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;выполнять организующие строевые команды и приёмы;выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатическиекомбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3.1. Общие положения

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы выполняет следующие функции:

1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся;6) обеспечивает эффективную «обратную связь», позволяющую осуществлять

регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей деятельности.

Основные направления и цели оценочной деятельностиОсновные направления Цели оценочной деятельности

Оценка образовательных достижений обучающихся

Итоговые оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования

Получение, обработка и предоставление информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступает содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы, т.е. цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»для каждой учебной программы.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

- оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание; - оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;- оценивать можно только то, чему учат;- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения

для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных исоциальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества сучителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию испособам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки

предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки может использоваться ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: • характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных программ «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников; • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Наконец, достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые обучающимися. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково--символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных

предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе

неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки - уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.3. Портфель достижений как институт оценки динамики индивидуальных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений используется для оценки достижений планируемых результатов начального общего образования.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам и факультативных учебных занятий.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: • по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; • по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)

за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на

критериальной основе. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: • «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; • «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также округозоре, широте (или избирательности) интересов. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей степени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итогоых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: • отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования). По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; • особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достиженийТекущая аттестация Итоговая Урочная Внеурочная

(четверть, год) аттестация

аттестация деятельность

Устный опрос Диагностическая работа

Анализ динамики текущей успеваемости

Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

Письменная самостоятельная работа

Контрольная работа

Активность в проектах и программах внеурочной деятельности

Диктанты Диктанты Творческий отчетКонтрольное списывание Изложение Портфолио

Тестовые задания Контроль техники чтения

Анализ психолого-педагогических исследований

Графическая работа Итоговое тестирование

Изложение Комплексное тестирование

Доклад Защита проектаТворческая работа – посещение уроков по программамПроектно-исследовательская работа

Рекомендуемые методы и инструменты оценивания

Методы оценивания

Инструменты оцениванияКритериальные описания

Эталоны Памятки

Наблюдения ? ?

Оценивание процесса выполнения

? ? ?

Выбор ответа, краткий ответ

?

Открытый ответ

? ? ?

1. Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов:- Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).- Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).- Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).- Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).- Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).- Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).- Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).- Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например: - способность принимать ответственность;- способность уважать других;- умение сотрудничать;- умение участвовать в выработке общего решения;- способность разрешать конфликты;- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: - слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);- говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); - письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник).

Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:

Внутришкольный контрольЦель: достижение нового качества образовательных результатов обучающихся.Задачи:

обеспечивать выполнение нормативных документов, регулирующих содержание и организацию образовательного процесса в общеобразовательном учреждении;

создавать условия для повышения профессионального мастерства педагогических работников.

Вид Форма Содержание контроля Ответствен Итог

деятельности контроля

ный

СентябрьНормативно-правовая деятельность

1.Состояние нормативно-правового обеспечения образовательного учреждения к началу учебного года.2.Состояние нормативно-правовой документации по учителям и обучающимся.3.Проверка оформления личных дел учащихся 1-х классов.4.Проверка классных журналов, журналов ГПД, кружковой работы.

Администрация

Заместитель директора по УВРЗаместитель директора по УВР

Административное совещание

Приказы, справки

Справки

Кадровое и программно-методическое обеспечение

Персо-наль-ный

1.Соответствие учебных планов, календарно-тематических планирований по предметам и УМК государственным и региональным стандартам.2.Состояние базы данных по аттестации и повышению квалификации педагогов.


Индивидуальные беседыСправка

Образовательная деятельность

Тематический

Предупредительный

1.Изучение состояния преподавания в 1-ых классах.2.Диагностика готовности к обучению в школе. Составление личностно ориентированной программы для их успешного обучения.3.Посещение уроков «Первые дни ребёнка в школе».

Заместитель директора по УВРПедагог-психолог

СправкаСовещание при заместителе директора по УВР

Дополнительное образование и внеурочная дея-тельность

Обзор-ный

1. Содержание и качество организации внеурочной деятельности.

Заместитель директора по ВР, психолог школы

СправкаСовещание при директоре

Социально-воспитательная деятельность

1. Контроль и анализ планов воспитательной работы.

2. Лекторий для родителей первых

Заместитель директора по ВРДиректор

Справка

Протокол

классов «Возрастные и психологические особенности детей седьмого и восьмого года жизни».

ОктябрьНормативно-правовая деятельность


1. Исполнение нормативно-правовых актов2.Проверка классных журналов

Администрации

Зам.дир-ра по УВР


Условия труда и материально-техническое обеспечение

Тематичес-кий

Административно-об-ществен-ный

1. Контроль организации питания.

2. Состояние техники безопасности.

3. Состояние информационно-образовательной среды.

АдминистрацияСовет школыШРК

СправкиПриказы


Персональ-ный

1. Диагностика уровня методической подготовки педагогов ( в рамках аттестации)

2. Состояние документации научно-методических кафедр (ШМО).

Заместитель директора по УВР

Индивидуальные беседы

Справка

Образователь-ная деятель-ность



1. Посещение уроков «Адаптация первоклассников к обучению».

2. Стартовый административный контроль во 2-4 классах по математике и русскому языку.

3. Диагностика в первом классе.


Справка

СправкаСовещание при заместителе директора


Фронталь-ный

1. Предупреждение детского травматизма.



НоябрьНормативно- 1. Проверка классных Заместитель Справка

правовая деятельность

журналов, журналов ГПД, кружковой работы.

директора по УВР

Совещание при заместителе директора



1. Приёмы формирования осознанного чтения у обучающихся первых классов


Справка

Образователь-ная деятель-ность

Контроль за качеством обучения

1. Проверка навыка чтения.

2. Квалиметрический анализ


СправкаСовещание при заместителе директора

Дополнитель-ное образование и внеурочная деятельность


1. Формы работы, обеспечивающие приобретение школьником социальных знаний.

2. Предметная неделя – день начальной школе.

3. Организация проектной и исследовательской деятель-ности младших школьников.

Заместитель директора по ВРВзаимопосещение уроков педагогами

руководи-тель ШМО

Справка

Методический бюллетеньСправкаПриказ


Персональ-ный

1. Выполнение Закона РФ «Профилактика безнадзорности и правонарушений».

АдминистрацияСоциальный педагог

Справка

декабрьНормативно-правовая деятельность

Фронтальный

1. Соблюдение единого орфо-графического режима при ведении тетрадей обучающихся.

2. Проверка кл.журналов


Справка




1. Способы формирования познавательных универсальных учебных действий.

2. Личностно ориентированное обучение как условие индии-

Заместитель директора по УВРРуководитель ШМО

Справка

видуального развития обуча-ющегося.

3. Состояние коррекционной работы.



1. Формирование навыка письма в первом классе.

2. Административные контрольные работы в форме тестирования по русскому языку и математике во 2 – 4 классах.


СправкаПриказ

Дополнительное образование и внеурочная деятельность

1. Предметная неделя предметов естественно-математического цикла.

Заместитель директора по УВРЗаместитель директора по ВР



Персональный

1. Выполнение Закона РФ «Профилактика негативных привычек».


Справка

ЯнварьНормативно-правовая деятельность


1. Проверка классных журналов

2. Своевременность заполнения документов ГПД.


СправкаПриказСобеседование

Условия труда и материально-техническое обеспечение

Административно-общественный

1. Состояние организации охраны труда.

АдминистрацияСовет школы

СправкиПриказы



1. Выполнение учебного плана и государственных стандартов за первое полугодие.

2. Анализ графиков тематических контрольных работ на второе полугодие.

3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий

Заместитель директора по УВРРуководи-тель ШМО

Справка

на ступени начального общего образования.



1. Контроль по иностранному языку (2-4 классы). Формирование коммуни-кативной функции.

2. Диагностика в первом классе.


Педагог-психолог


Справка



1. Творческие отчёты кружков по выбору.





1. Состояние работы педагогов с родителями.

2. Анализ выполнения медицинского мониторинга.

АдминистрацияПедагог-организаторМедицинский работник

Справка

ФевральНормативно-правовая деятельность


1. Проверка журналов круж-ковой работы и ГПД.

2. Соблюдение орфографии-ческого режима в тетрадях .




Предметно-обобщающий

1.Воспитание духовности и нравственности на уроках литературного чтения.


Справка


Диагности-ческий

1. Диагностика личностного развития обучающихся «Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания» (задание на норму


Справка

справедливого распределения).



1. Научно-практическая конференция «Шаг в будущее» (защита творческих и исследователь-ских проектов).





1. Организация работы педагогов по формированию навыков здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

2. Социальный мониторинг.


Справка

МартНормативно-правовая деятельность


1. Проверка документации учителей физической куль-туры.

Администрация СправкаПриказСобеседование



1. Создание условий для развития коммуникативной культуры учащихся.

2. Нравственное развитие учащихся средствами изобразительного искусства и музыки.


Справка


Диагностический

Предметно-обобщающий

1. Диагностика «Коммуникатив-ные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)» (1-4 классы).

2. Посещение уроков музыки и изобразительного искусства.

3. Посещение уроков физической

УчительПедагог –психолог


Справка

Справка

культуры.Дополнительное образование и внеурочная деятельность


1. Анализ состояния воспитательной работы в ГПД

2. Реализация планов воспитательной работы.





1.Состояние работы педагогов с родителями.


Справка

АпрельНормативно-правовая деятельность

1. Проверка класс-ных журналов (посещаемость, система опроса учащихся, работа с неуспеваю-щими).





1. Результативность организации повторения и проведения промежуточной аттестации обучающихся.

2. Накопительная система оценки. Портфель достижений.


Справка

Собеседование.


Контроль за качеством знаний

1. Итоговые административные контрольные работы.

2. Диагностика учащихся первых классов.

3. Анализ состояния педагогического мониторинга.


Заместитель директора по УВРУчитель

Справка

СправкаСправка


1. Ярмарка достижений обучающихся.





1. День открытых дверей для родителей «Семья и школа – навстречу друг другу».


Справка

МайНормативно-правовая деятельность

1. Проверка журналов.2. Выполнение

учебных программ.3. Проверка личных

дел учащихся.



Образовательная деятель-ность

Контроль за качеством знаний

1. Анализ результатов контрольных работ.

2. Анализ выполнения мониторингов: психологического, педагогического, медицинского, социального.


Справка

Справка



1. Состояние работы педагогов по организации занятости и отдыха учащихся в летний период.



Рекомендуемые методы и инструменты оценивания

Методы оцениванияИнструменты оценивания

Критериальные описания

Эталоны ПамяткиЛинейки

достижений

Наблюдения




ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ

ОЦЕНКА РАБОТЫ В ГРУППЕ

ДАТА ________________

ИМЯ, ФАМИЛИЯ ___________________________________________

чередует говорение и слушание;

задает уместные вопросы;

говорит по теме;

пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;

Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для

отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:


ОЦЕНКА УСТНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

наглядно передает содержание и структуру сообщения

выбирает доступное содержание

выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения

привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона

использует специальные слова и выражения

использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

умение формулировать вопрос, ставить проблему; умение вести наблюдение; умение спланировать работу, умение спланировать время; умение собрать данные; умение зафиксировать данные; умение упорядочить и организовать данные; умение проинтерпретировать данные; умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.

Формулировка вопросов, постановка проблемы

Уровни развития способностей

Задает простые вопросы Задавая вопрос, использует

вопросительные слова

Задает конкретные вопросы, показывающие область интересов

Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования

Ставит исследовательские вопросы

Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ПЛАНИРОВАНИЕ

Уровни развития способностей Ставит цель исследования с

помощью учителя Следует плану,

предложенному учителем Использует источники

информации, рекомендованные учителем

Ставит цель исследования самостоятельно

В целом представляет, как достичь цели

Пытается обнаружить способы получения информации

Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели

Планирует исследовательский проект

Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ДАТА ___________

Организация сбора данных

Уровни развития способностей В качестве источника

информации использует только учебник

Описывает наблюдения с помощью учителя

Пытается использовать различные источники информации

Описывает наблюдения, используя знакомые способы

Отбирает нужную информацию из большого ее массива

Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ДАТА ___________

2. Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирован.

3. Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

4. Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

5. Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных

умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов, а также

своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).

Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе

ответов учащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Самым интересным было _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты:

1. Критериальные описания, или наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, процесса выполнения работы). Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком художественного текста (рассказа).

Балл Критериальное описание

4

Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Хорошо и логично структурирована. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличаются разнообразием. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком.

3

Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы читателя. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение. Присутствует попытка описания характера героев с использованием характерных деталей. Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и простые предложения. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком.

2

Содержание соотносится с темой. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение, но нить повествования иногда теряется, иногда – неубедительна. Есть некоторое своеобразие лексики и грамматики. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив.

1

Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, а не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя.

2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

3. Памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Примером такой памятки может служить приводимая ниже маркированная схема последовательности выполнения письменной работы.

ПАМЯТКА

ПО ПОДГОТОВКЕ И ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ

1. Начало работы:

обсудить замысел в малой группе

поделиться идеями

2. Подготовительный этап

набросать и проговорить план работы в малой группе

выбрать тип текста, основную идею и тему

изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание)

подобрать материалы, информацию, идеи

создать банк слов

3. Основной этап

написать черновик

прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки

внести исправления

4. Подготовка окончательной версии

еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку

оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать

Комплексный мониторинг

Комплексный мониторинг - это система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и воспитания и предусматривающих в динамике уровни развития детей и усвоения детьми учебного материала

Цель: отслеживание динамики качества образовательных услуг для выявления возможных причин отклонений в работе педагогической системы с целью своевременной коррекцион-ной деятельности.

Задачи: обеспечивать условия для получения постоянной информации о качестве

образовательных достижений обучающихся, о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования, о состоянии и тенденциях развития системы образования ;

организовывать работу по предупреждению и корректировке негативных явлений.

Комплексный мониторинг начальной школы включает четыре вида: педагогический, социальный (воспитательный), психологический, медицинский.

Педагогический мониторинг

Содержание деятельности

Ответственный

Метод Сроки Итог

Стартовые контрольные работы

УчительЗаместитель директора по

УВР

Тексты контрольных работ

Тесты

Сентябрь Итоговые оценки

Приобретение знаний (фиксируется

увеличение запаса фактов, идей, слов;

умение узнавать знакомое)

Учитель Наблюдение Опросник для

самооценивания

В течение учебного

года

Линейки достижений

Листы наблюдений

Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное)

Учитель НаблюдениеОпросник для самооценивания

В течение учебного года

Линейки достиженийЛисты наблюдений

Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях




Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты)




Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).




Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий




Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной




точки зрения).Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).




Текущие контрольные работы

УчительЗаместитель директора по УВР

Тексты контрольных работТесты


Итоговые оценкиОпросник для самооценивания

Итоговые административные контрольные работы

УчительЗаместитель директора по УВР

Тексты контрольных работ, диктантыТесты

Апрель-май

Итоговые оценкиОпросник для самооценивания

Показатели физической подготовленности

Учитель физической культуры

Практический СентябрьМай

Диагностические карты, таблицы

Медицинский мониторинг



Метод Сроки Итог

Состояние физической подготовленности и физического развития детей

Медицинский работник Учитель Учитель физической культуры

Диагностика физического развития

2 раза в год Совещание при директореПротоколы Диагностические карты

Состояние физкультурно-оздоровительной работы

ДиректорМедицинский работник Заместитель директора по УВР

Анализ Ежемесячно Административное совещание

Организация рационального питания

ДиректорСовет школы

Анализ документовНаблюдение

Ежемесячно Административное совещание

Заболеваемость и посещаемость

Медицинский работник

Анализ документации Обследование детей

Ежемесячно

СводныетаблицыАдминистративное совещаниеСовет образовательного учрежденияПротоколы

Травматизм Медицинский работникУчительРодители

Анализдокументации

Ежемесячно Сводные таблицыАдминистративное совещание

Социальный (воспитательный) мониторинг

Содержание исследования

Метод Ответственный

Сроки Итог

Представления о политическом устройстве Российского государства.

БеседаНаблюдение

Учитель СентябрьМай

Лист наблюдений

Представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.


Учитель Сентябрь Лист наблюдений

Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.

БеседаНаблюдениеАнкетирован

ие

Учитель В течение года Лист наблюдений

Представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

Беседа Учитель В течение года Лист наблюдений

Различение хороших и плохих поступков.



Представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в насе-лённом пункте, в общественных местах, на природе.



Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное



отношение к сверстникам и младшим.Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.



Элементарные представления об основных профессиях.

Беседа Учитель В течение года Лист наблюдений

Бережное отношение к растениям и животным.



Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.


Учитель В течение года Лист наблюденийПортфолио

Способность принимать ответственность.

Наблюдение Учитель В течение года Лист наблюдений

Умение участвовать в выработке общего решения.


Способность разрешать конфликты.


Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.


Психологический мониторинг

Содержание и цель исследования


Метод Форма Сроки Итог

Диагностика психического развития младших школьников.Цель: выявление сформированности


Диагностика, беседы, наблюдения

Индивидуальная работа

Сентябрь.майПо запросу в течение года

Педагогический совет

Диагностическиекарты,

внутренней позиции школьника

таблицы, отчёты

Диагностика готовности к обучению в школе.Цель: выявление мотивации учения


Модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина

Индивидуальная беседа с ребенком

Октябрь Педагогический советСправка

Уровни развития познавательных интереса и инициативы.Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы


Чтение незавершенной сказки

Индивидуальная

Ноябрь Педагогический советСправка

Коррекционная работа.


Диагностика

Индивидуальная и групповая

Октябрь -март

Совещание при замест-ителе дире-ктора по УВР,Таб-лицы,Диагностические карты, отчёты

Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспехаЦель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.


Беседа Индивидуальная

Январь Педагогический советСправка

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных

программ и служит основой разработки примерных учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и

навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как

процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную

позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть

готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся

системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;

от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)

изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе

овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов

обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: • формирование основ гражданской идентичности личности на базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; — восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; – ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; – формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам иумения адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; – формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий с содержанием учебных Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так: • из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность; • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения; • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я- концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; • самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; • нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; • эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; • умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; • развитию письменной речи; • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). «Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как

универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: • умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.• В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости• здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.• Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков илиизвестных характерных свойств; установления причинно--следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена: • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); • специальной организацией процесса планомерно_поэтапной отработки предметно_- преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы

для реализации учебных целей курса; • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; • развитие планирующей и регулирующей функции речи; • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; • ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения; • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению. «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; • освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы преемственности связаны с игнорированием задач целенаправленного формирования коммуникативных, речевых, регулятивных, общепознавательных и других универсальных учебных действий. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфических детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и другие.

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Формирования ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности

других людей;·основ правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной

среде;·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую

роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:·поиск информации;·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;·создание простых гипермедиасообщений;·построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:·обмен гипермедиасообщениями;·выступление с аудиовизуальной поддержкой;·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для

здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и

ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация

деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной

почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

·естественная мотивация, цель обучения;·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель

не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант)

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной

деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2.1. Общие положения

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систе-матическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окру-

жающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою основную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программа включает следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: -раздельное написание слов;-обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу - жи — ши); -прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; -перенос слов по слогам без стечения согласных; -знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ни, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз-бор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение

главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.Применение правил правописания: -сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; -сочетания чк — чн, чт — щн; -перенос слов;-прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -непроизносимые согласные;-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;-разделительные ъ и ь;-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);-безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);-безударные окончания имён прилагательных;-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;-не с глаголами;-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);-мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;-безударные личные окончания глаголов;-раздельное написание предлогов с другими словами;-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст.

Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3.Иностранный языкПредметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание(с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Видыспорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходнойдень (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); • диалог — побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться: • основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. В русле чтения Читать: • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть: • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основныеправила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly, _teen,_ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family isbig.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Французский язык Графика, каллиграфия, орфография . Все буквы французского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent cir_conflexe, cйdille, trйma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов. Фонетическая сторона речи. Все звуки французскогоязыка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукциинеударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические

группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные собенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуруфранкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (_ier/iиre, _tion, _erie, _eur, _teur); словосложение (grandmиre, petits_enfants). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est_ce que, qъest_ce que и вопросительные слова qui, quand, oщ, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’ecole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличныепредложения (Il niege. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont,il faut, il y a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et. Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le prйsent, le passй composй, le future immйdiant, le future simple. Особенности спряжения в prйsent: глаголов I иII групп, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, кtre, aller, faire). Форма passй composй наиболее распространённыхрегулярных глаголов (преимущественно рецептивно). Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impйratif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: в, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derriиre, contre, chez, avec, entre.Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песенями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками: • пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией); • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; • вести словарь (словарную тетрадь); • систематизировать слова, например по тематическому принципу; • пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; • делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные уменияи универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: • совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); • овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; • совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; • учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева

—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,

см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади

геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;

фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,

пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и • отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Основы духовно-нравственной культуры народов России Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей(законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

2.2.2.6. Музыка Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры_драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочиненияхкомпозиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно_-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух_-и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.Технология Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, пред_меты быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководительи подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам

2.2.2.7.Искусство Изобразительное искусствоВиды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей ,Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной

жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно- прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямыеволнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства.О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры декоративно-прикладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально_го окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и

декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. Технология Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, пред_меты быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководительи подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники, материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и моделирование Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условии (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.9. Физическая культураЗнания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнениестроевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из поожения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упорприсев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работырук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба свключением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойкахна ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя угимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комп_лексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, вклю_чающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни_тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечныхгрупп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и вупоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёдтолчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки вмаксимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением позтела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренноинтенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций. На материале плавания Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииРоссия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Программы курсов внеурочной деятельности

Общеинтеллектуальное направление

Рабочая программа клуба «В мире книг»

Пояснительная запискаОбщая характеристика .

Рабочая программа клуба «В мире книг» способствует расширению читательского пространства реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика. Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие и самовоспитание.Главные цели :- создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;— расширение литературно-образовательного пространства начальных классов;— формирование личностных, коммуникативных, познавател гулятивных учебных умений.Преемственность с основным курсом литературного чтения позволяет от класса к классу проводить системную работу интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями. Формы организации занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т.д.Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На занятиях предполагается приктическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.Место в учебном плане. С 1 по 2 класс занятия проводятся один раз в неделю. В 1 классе планируется 32, а в 2-4 классах по 33 занятия.Ценностные ориентиры содержания. Содержание программы «В мире книг» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной чита-тельской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.Программа — это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата1, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы. В результате освоения программы «В мире книг» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального го-сударственного образовательного стандарта начального общего образования:— осознавать значимость чтения для личного развития;— формировать потребность в систематическом чтении;— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.Регулятивные умения:— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;— уметь самостоятельно работать с новым произведением;

— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной дея тельности, литературных играх;-- уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.Познавательные учебные умения:— прогнозировать содержание книги до чтения, используя ш цию из аппарата книги;— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.Коммуникативные учебные умения:— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё и аргументировать свою точку зрения;— оценивать поведение героев с точки зрения морали, форм свою этическую позицию;— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;— соблюдать правила общения и поведения в школе, биб дома и т. д.

Содержание программы

1 класс (32 ч)Здравствуй, книга (2 ч)Учебная книга. Элементы структуры учебной книги (облс тульный лист, оглавление). Аппарат ориентировки. Правила п ния книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке живёт?».Книга-произведение (большеформатная, в типовом оформлении. Обложка книги: информация о книге (название книги), иллк (определение темы и жанра). Классификация книг по темам и жанрам (работа в группах).Домашняя библиотека, классная библиотека, школьная библиотека. Правила поведения в библиотеке.Книги о Родине и родной природе (2 ч)Книги о Родине и родной природе детских писателей (кн изведение и книга-сборник).Структура книги, справочный аппарат книги.Читальный зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание, чтение или слушание).Писатели детям (3 ч)Книги детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак, Я. Аким, Л. Пантелеев).Детские книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С. Георгиев, М. Дружини-на, С. Степанов и др.).Выставка книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной из детских книг. Художники-иллюстраторы детских книг.Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.Народная мудрость. Книги-сборники (2 ч)Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными произведениями для детей (оформление, тексты).Игры «Посчитайся», «Отгадай загадку».Творческая работа «Сочини загадку».По страницам книг В. Сутеева (3 ч)Книги В. Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура книги-сборника.В. Сутеев — автор и художник-оформитель.Игра «По страницам сказок В. Сутеева».Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре книги-сборника. Самостоятельная поисковая работа в группах.Сказки народов мира (3 ч)Книги-сборники «Русские народные сказки». Книги-произведения.

Сказки народов России и народов мира. Оформление выставки книг.Подготовка проведения конкурса «Герои народных сказок», инсценирование.Домики-сказки (коллективная проектная деятельность).Книги русских писателей-сказочников (3 ч)Сборник сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино».Слушание и чтение историй из книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино».Инсценирование отдельных историй.Творческая работа «Встреча с Буратино» (работа в группах).Детские писатели (3 ч)Книги С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.К. Чуковский детям: книги-произведения, книги-сборники.

Книги Е. Чарушина для детей. Герои книг Е. Чарушина.

Книги-сборники произведений современных детских писателей.

Детские журналы «Мурзилка», «Зёрнышко». Произведения, писателей на страницах журналов.Сказки зарубежных писателей (3 ч)Книги сказок Ш. Перро. Книга-произведение. Книга Ш.Перро «Красная шапочка» в разных изданиях.Автор, переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.Книга Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Книга-сбор торий. Герои книги. Слушание и чтение отдельных историй.Инсценирование отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.Книги-сборники стихотворений для детей (2 ч)Стихотворения о детях и для детей. Книги-сборники А. Барто, В.Берестова, С. Михалкова.Поиск нужного произведения в книге-сборнике по содержанк «Кто быстрее найдёт произведение в книге?».Конкурс «Слушаем и читаем стихи детских поэтов».Литературная игра «Послушай и назови».Дети — герои книг (3 ч)Дети — герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица А и братец Иванушка», «Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Прик.' Буратино», Ш. Перро «Красная шапочка».Парад героев сказок.Дети — герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк «Первая - рыбка», В. Осеева «Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Игра «Диалоги героев».Дети — герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков «Фома», Е. Благинина «Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»). Конкурс юмористических стихов.Книги о животных (3 ч)Книги-сборники о животных.Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание, рассматривание. Обсуждение произведения и главного героя — дедушки Мазая.Книга В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книга-сборник мушкина «Жизнь животных» (работа в группах).Час читателя: самостоятельное чтение произведений о живс детских журналов. Работа в группах.Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг» Универсальные учебные действия:— находить книгу в открытом библиотечном фонде;— выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;— сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;— формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;— характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;

— сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;— слушать и читать книгу, понимать прочитанное;— пользоваться аппаратом книги;— овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);— систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

2 класс (33 ч)Книга, здравствуй (3 ч)Роль книги в жизни человека. Учебная книга и её справочный аппарат.Конкурс «Пословицы о книге и учении». Оформление рукописной книги.Художественные книги. Художники-оформители. Иллюстрации в книге и их роль. Правила работы с книгой.Читальный зал: самостоятельное чтение выбранной книги.Книгочей — любитель чтения (2 ч)Библиотека. Библиотечный формуляр.Поиск книги по каталогам. Алфавитный каталог. Назначение библиотечного каталога. Работа с каталожной карточкой.Викторина «Что вы знаете о книге?».Игра «Я — библиотекарь».Книги о твоих ровесниках (4 ч)Библиотечный урок «Дети — герои детских книг». Выставка книг.Книги-сборники В. Осеевой, Е. Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова и других детских писателей.Читальный зал. Чтение и рассматривание книги В. Железникова «Таня и Юсник» или В. Крапивина «Брат, которому семь лет». Конкурс- кроссворд «Имена героев детских книг».Презентация книг о детях-ровесниках (устные отзывы).Читальный зал. Чтение произведений о детях на страницах газет и журналов. Детские журналы «Почитай-ка», «Зёрнышко» электронная версия).Библиотечные плакаты «Герои-ровесники» (работа в группах).Живой журнал «Парад героев-сверстников» (инсценирова дельных эпизодов из рассказов о детях).Крупицы народной мудрости. Книги-сборники (4 ч)Книги-сборники малых жанров фольклора. Пословицы. Темы виц. Путешествие по тропинкам фольклора.Загадки. Темы загадок. Игра «Отгадай загадку».Скороговорки. Конкурс «Чистоговорщики».Проект «Живой цветок народной мудрости» (работа в группах);Писатели-сказочники (4 ч)Выставка книг с литературными сказками. Обзор выставки.Книги писателей-сказочников. Поиск книги в открытом биб. ном фонде. Чтение выбранной книги.Герои сказок. Викторина.Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность).Книги о детях (4 ч)Книги-сборники о детях и для детей (В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и др.).Книги о животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и др.).Книги-сборники стихотворений для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто).Старые добрые сказки (4 ч)Книги сказок народов мира. Сборники сказок. Выставка.Переводчики, пересказчики и обработчики сказок народов стран. Справочный аппарат книги-сборника. Каталожная карточка.Сказки народов мира с «бродячими» сюжетами (русская н; сказка «Снегурочка», японская народная сказка «Журушка» . Поисковая работа.Читальный зал: народные сказки на страницах детских журналов.Книги о тех, кто подарил нам жизнь (3 ч)Книги о семье, маме, детях. Выставка книг о тех, кто защит Родину. Жанры произведений о семье: стихотворения, пос. сказки, рассказы, колыбельные песни.

Рукописная книга.Литературная игра «По страницам учебника»: чтение произ: о семье по учебнику или наизусть.Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная книга «Семья».Защитникам Отечества посвящается (3 ч)Книги о защитниках Отечества. Былины и сказы о защитниках Отечества. Выставка книг детских писателей о защитниках Отечества. Библиотечный урок: встреча с участниками или героями Великой Отечественной войны, которые живут рядом.Работа с книгой А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, Мальчише-Кибальчише и о его твёрдом слове»: чтение, рассматривание.Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии, письма, воспоминания, рисунки.По страницам любимых книг (2 ч)Книги разных жанров, тем, типов и авторской принадлежности. Библиотечный урок: книги-сборники по авторам, жанрам, темам. Проектная деятельность: презентация любимых книг (по оформлению, содержанию и поступкам героев).Коллективная творческая работа: комиксы и весёлые истории. Оформление еженедельника «Летнее чтение» или «Дневник читателя». Универсальные учебные действия:— знать структурные элементы библиотеки: абонемент, читальный зал;— ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской принадлежности в открытом библиотечном фонде);— пользоваться алфавитным каталогом для отбора нужной книги;— заполнять каталожную карточку;— систематизировать книги по авторской принадлежности;— составлять список прочитанных книг;— выделять особенности учебной книги;— работать самостоятельно с книгой по алгоритму «Работаем с книгой»;— аргументировать мнение о выбранной книге (устный отзыв);— классифицировать книги по авторской принадлежности, теме, жанру.3 класс (33 ч)История книги. Библиотеки (4 ч)Книги-сборники о былинных героях. Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики.Библия. Детская библия (разные издания).Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров.Система библиотечного обслуживания: запись в библиоте мент и читальный зал. Культура читателя.Библиотечные каталоги и правила пользования ими. Ка карточка. Игра «Обслужи одноклассников».Отбор книги и работа с ней в читальном зале. Отзыв о книге. По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (3 1 Волшебные сказки (народные и литературные): книга «Сказки А.С. Пушкина» и сборник народных сказок «На острове Буяне» Сравнение сказок с загадками: русская народная сказка «Дочь семилетка », братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная внучка». Рассматривание и сравнение книг.Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы». Книги-сборники. Басни и баснописцы (3 ч) Книги-сборники басен И. Крылова. Аппарат книги-сборш титульный лист, аннотация, оглавление.Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев. Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах) Книги о родной природе (3 ч)Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление).Проект «Краски и звуки стихов о природе». Рукописная книга. Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выстг Книга «Азбука Л.Н.

Толстого» и сборник «Для детей». Составление таблицы жанров произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).Проектная деятельность по группам: «Сказки Л.Н. Т «Сказки в обработке Л.Н. Толстого».Животные — герои детской литературы (4 ч) Книги-сборники о животных. Структура книги-сборника: п лист, аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Ю-ю» или, дона «Бурый волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанн Библиотечный урок: знакомство с книгой-легендой энцик А. Брема «Жизнь животных».Художники-оформители книг о животных.Реклама книги «Заинтересуй друга!» (конкурс отзывов).

Дети — герои книг (3 ч)Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.).Книга-произведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книга-сборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?».По страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака».Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).Проект «Расскажи о любимом писателе».Книги зарубежных писателей (2 ч)Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. Сетон- Томпсон, Дж. Чиарди).Систематический каталог: практическая работа. Список книг зарубежных писателей для детей.Библиографические справочники: отбор информации о зарубежных писателях (работа в группах). Переводчики книг.Книги о детях войны (3 ч)Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и оформление.Аннотация. Каталожная карточка.Работа в читальном зале. Книга В. Железникова «Девушка в военном».Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор материалов, оформление «Книги памяти».Газеты и журналы для детей (3 ч)Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет и журналов. Издатели газет и журналов.История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять дятлов», «Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда», «Читайка», «Шапокляк».Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».Создание классной газеты или журнала (работа в группах).«Книги, книги, книги...» (2 ч)Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.Справочная литература. Энциклопедии для детей.Сбор информации о Л.Н. Толстом и Х.К. Андерсене. Библиографические справочники.Библиотечная мозаика: урок-игра «Что узнали о книгах?».Универсальные учебные действия:— работать с книгой-сборником басен И. Крылова;-- сравнивать басни по структуре и сюжету;— выделять книги-произведения и книги-сборники из груш ложенных книг или открытого библиотечного фонда;— собирать информацию для библиографической справки о— составлять таблицу жанров произведений писателя;— выполнять поисковую работу по проекту;— презентовать результаты проектной деятельности и любим)— готовить отзыв о книге и обсуждать разные точки зрения:

— находить по каталогу нужную книгу;— заполнять каталожную карточку на выбранную книгу;— писать отзыв о книге или героях книги;— пользоваться библиографическим справочником;— рассматривать и читать детские газеты и журналы;— находить нужную информацию в газетах и журналах;— собирать информацию для проекта «История детской газеты и журнала»;— готовить материал для классной и школьной газеты;— пользоваться электронными газетами и журналами.

4 класс (33 ч)Страницы старины седой (4 ч)Былины, былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре»: в стихотворной форме и прозаической форме. Выставка книг. Библиотечный урок. История книги. Рукописные книги. Книги Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Нас! Ярослава Мудрого.Первая печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров . Библия на русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона». «Блудный сын».Экскурсия в типографию или книжный магазин.Крупицы народной мудрости (4 ч)Сборники произведений фольклора.Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская земля». Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрш ский во главе ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море» Сбор дополнительной информации о героях России и офо постера (стенда) с собранными материалами.

Книга С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях. Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, энциклопедии).Проект «Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и поговорках».Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера (стенда) с собранными материалами, презентация постеров и книг.Мифы народов мира (2 ч)Книги с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т. д. Выставка книг.Работа с системным каталогом.Читальный зал. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».Конкурс-кроссворд «Мифологические герои».Русские писатели-сказочники (3 ч)Библиотека сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского, М. Лермонтова, П. Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.Час читателя. Сказка сказок П.П. Ершова «Конёк-Горбунок».Поиск: исторические корни литературных (авторских) произведений (летопись «Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»),Библиографические справочники. Библиографические справки о писателях-сказочниках (проектная деятельность).«Книги, книги, книги...»- (4 ч)Библиотечный урок. Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки.Правила пользования библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку.Книга. Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям, авторам (работа в группах).Книги учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии. Структура энциклопедии и книги-справочника.Книги-сборники «Басни И. Крылова», «Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи русских поэтов».Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.Книги о детях и для детей (3 ч)

Дети — герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг.Фантастика и приключения. Поиск книг по каталогу, сост; списка.Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К. Бу А. Волкова. Конкурс-кроссворд «Писатели-фантасты».Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного гоСловари,справочники, энциклопедии (3 ч)«Хранители слов» — словари: орфографический, толковый, синонимов, этимологический. Выставка словарей. Игра-конкур ясни слово».Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».Игра «100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и н ние ответов в книгах-справочниках.Родные поэты (3 ч)Книги-сборники русских поэтов о родной природе. Структур Чтение и слушание стихотворений о Родине А.С. П М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Б\т Конкурс чтецов «Стихи о Родине».Писатели о писателях. Очерки и воспоминания (4 ч)Книги-сборники «Очерки и воспоминания». Очерки о I людях, событиях.Очерки С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «I Алексеевич Некрасов»: чтение, выбор информации, определение темы.Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминг— П. Чехове».Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о л книге.Мир книг (3 ч)' Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке.Книги о животных. Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные— Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».Час читателя: знакомство с книгой В. Бульванкера «От кота. Литературная игра «Тайны учебной книги».Периодические печатные издания для детей: детские газеты и > Универсальные учебные действия:— составлять выставку книг по теме, авторской принадлежи» рам, типам и видам;— различать виды и типы книг;— писать отзыв о книге, пользуясь её справочным аппаратом;— знать структуру книги и её элементы, справочный аппарат;— пользоваться библиотекой и выполнять правила работы в библиотеке;— писать аннотацию или отзыв на прочитанную книгу;— пользоваться библиографическим справочником или энциклопедией для получения информации о писателе;— составлять каталожную карточку на прочитанную книгу;— задавать вопросы и находить ответы в словарях и справочниках;— выполнять роль библиотекаря — выдавать книги и заполнять формуляры;— собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации (выставки, постеры, электронные версии, живой журнал, конкурсы и т. д.);— работать с детскими газетами и журналами.—Тематическое планирование1 классЗанятие 1. Учебные книги первоклассника. Правила работы с книгой.Занятие 2. Художественные книги. Болыиеформатная книга в типовом оформлении (книга-произведение).Занятие 3. Экскурсия в школьную библиотеку. Правила поведения в библиотеке.Занятие 4. Книги о Родине и природе.Занятие 5. Элементы книги. Книга-произведение и книга-сборник.Занятие 6. Книги-сборники писателей-классиков о детях.Занятие 7. Книги современных писателей о детях.

Занятие 8. Потешки, шутки и считалки. Книги-сборники «Весёлые потешки», «Скороговорки и считалки».Занятие 9. Загадки о животных. Игра «Загадай загадку».Занятие 10. Творческая работа «Сочини загадку». Литературные игры «Посчитайся», «Отгадай загадку».Занятие И. По страницам книг В. Сутеева (книги-сборники, книги- произведения).Занятие 12. В. Сутеев — автор и оформитель книг для детей.Занятие 13. Литературная игра «По страницам сказок В. Сутеева».Занятие 14. Народные сказки (цепочки). Инсценирование мых сказок.Занятие 15. Книга-сказка. Большеформатные книги с одни изведением.Занятие 16. Библиотечный урок. Книги-сказки о лисе. Занятие 17. Книга сказок (сборники сказочных историй). Л.] стой «Приключения Буратино».Занятие 18. По страницам книги А.Н. Толстого «Приключен рагино». Книга историй и приключений героев-кукол. Инсценир отдельных историй.Занятие 19. Книги С. Маршака. Выставка книг.Занятие 20. Книги-сборники произведений К. Чуковского. Занятие 21. Е. Чарушин — писатель и иллюстратор своих кш Занятие 22. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в разных из; Занятие 23. Книга Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Занятие 24. В гостях у сказки.Занятие 25. Стихотворения для детей. Книги-сборники. Занятие 26. Конкурс чтецов стихотворений детских поэтов. Занятие 27. Дети — герои книг детских писателей.Занятие 28. Литературная игра «Вопросы и ответы».Занятие 29. Книги В. Бианки, Г. Скребицкого.Занятие 30. Книга Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Занятие 31. По страницам любимых книг. Выставка книг.2 классЗанятие 1. Роль книги в жизни человека.Занятие 2. История создания книги. Первая печатная книга н Занятие 3. Структура книги (элементы книги).Занятие 4. Экскурсия в библиотеку (районную, муниципалы ■ родскую).Занятие 5. Правила поведения в библиотеке. Алфавитный к Каталожная карточка.Занятие 6. Выставка книг о детях. Структура книги.Занятие 7. Книги В. Осеевой. Книга-сборник.Занятие 8. Книги Е. Пермяка. Титульный лист.Занятие 9. Книги Н. Носова. Типы книг.Занятие 10. Книги В. Драгунского. Аппарат книги.Занятие 11. Герои детских книг. Библиотечный стенд (плакат Занятие 12. Книги-сборники. Малые жанры фольклора.Занятие 13. Пословицы. Темы пословиц. Рукописная книга «Пословицы о книге и учении».Занятие 14. Загадки. Темы загадок. Конкурс «Отгадай загадку».Занятие 15. Скороговорки и чисгоговорки.Занятие 16. Книги с литературными (авторскими) сказками.Занятие 17. Писатели-сказочники.Занятие 18. Герои сказок. Викторина.Занятие 19. По страницам сказок Х.К. Андерсена.Занятие 20. Проектная деятельность «Путешествие в страну сказок».Занятие 21. Книги о детях. Выставка книг.Занятие 22. Герои книг В. Осеевой.Занятие 23. Книги Н. Носова. Приключение-сказка о Незнайке и его друзьях.Занятие 24. Книги С. Михалкова: стихотворения, басни, рассказы.Занятие 25. Книги о братьях наших меньших. Художники-оформители.Занятие 26. Сборники стихотворений для детей. Каталожная карточка.Занятие 27. Книги-сборники сказок народов мира. Переводчики, пересказчики и обработчики народных сказок.Занятие 28. Народные сказки на страницах детских журналов.Занятие 29. Книги о семье.Занятие 30. Книги о защитниках Отечества. Книга А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове».Занятие 31. Библиотечный урок «Хвала книге». По страницам любимых книг. Презентация любимой книги.Занятие 32. Летнее чтение. Оформление еженедельника «Книгочей» или «Дневника читателя».

3 классЗанятие 1. Книги-сборники былин, легенд, сказов.Занятие 2. Первые книги. Библия. Детская библия.Занятие 3. Летописи. Рукописные книги.Занятие 4. История книги. Первопечатник Иван Фёдоров.Занятие 5. Волшебный мир сказок. Книга-сборник «Сказки А.С. Пушкина».Занятие 6. Сказки бытовые, волшебные, о животных.Занятие 7. Сказки с загадками (русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная внучка»). Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы».Занятие 8. История басни. Басни Эзопа и И. Крылова. Аппарат сборника.Занятие 9. Басни в прозаической форме Эзопа и Л.Н. Толстого, ники басен.Занятие 10. Русские баснописцы. Басни с «бродячими» сюже:Занятие 11. Герои басен. Инсценирование басен.Занятие 12. Родные поэты.Занятие 13. Книги-сборники стихотворений Ф. Тютчева, А. Ма А. Фета, Н. Некрасова.Занятие 14. Проект «Краски и звуки поэтического слова».Занятие 15. Книги Л.Н. Толстого для детей.Занятие 16. Л.Н. Толстой — сказочник и обработчики русских родных сказок.Занятие 17. Книги-сборники произведений о животных. Ка таложная карточка.Занятие 18. Рассказы о животных А. Куприна. Аннотация к ра А. Куприна «Ю-ю».Занятие 19. Книга Дж. Лондона «Бурый волк» или «Волк», водчики рассказа. Отзыв.Занятие 20. Художники-иллюстраторы книг о животных.Занятие 21. Дети — герои книг. Типы книг.Занятие 22. Книги-сборники произведений о детях.Занятие 23. Литературная игра «Расскажи о героях детских к твоих сверстниках».Занятие 24. Книги зарубежных писателей.Занятие 25. Библиографический справочник: отбор информации: о зарубежных писателях.Занятие 26. Книги о детях войны. Л. Воронкова «Девочка из го Аннотация.Занятие 27. Книга-сборник Л. Пантелеева «Новенькая».Занятие 28. Кто они — дети войны. Творческая работа «Дети рядом с тобой» (встречи, сбор фотографий, оформление «Книги памЗанятие 29. Библиотечный урок: самостоятельная работа с к в читальном зале.Занятие 30. Детские газеты и журналы. История создания ж-ла «Мурзилка» и др.Занятие 31. Электронные периодические издания: «Детский журнал «Антошка» и др.Занятие 32. Создание классной газеты «Книгочей».Занятие 33. Книги бывают разные. Библиотечная мозаика «Что я знаю о книге?». Словарь книгочея.4 классЗанятие 1. Былины, былинщики. Былинные богатыри. Книги-сборники.Занятие 2. Книги Древней Руси. Первые библиотеки. Первая печатная книга на Руси.Занятие 3. Библия. Библейские предания.Занятие 4. Творческая работа: история книги.Занятие 5. Героические песни о героях России. Песня-слава.Занятие 6. Книга-сборник С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах». Справочный материал об А.В. Суворове.Занятие 7. Русь великая в произведениях фольклора.Занятие 8. День народного единства: презентация рукописной книги и постеров (стендов) о героях России.Занятие 9. Мифы народов мира. Книги-сборники.Занятие 10. Мифологические герои.Занятие 11. Мир сказок: сказки народные и авторские.Занятие 12. Книги со сказками русских писателей-классиков. Сказка сказок П. Ершова «Конёк-Горбунок».Занятие 13. Исторические (фольклорные) корни литературных произведений на примере летописи «Вещий Олег» и «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина.Занятие 14. Библиографический справочник: справки о писателях- сказочниках. Энциклопедии и книги-справочники.

Занятие 15. Книга. Элементы книги. Справочный аппарат книги.Занятие 16. Библиотека. Первые библиотеки. Правила пользования библиотекой. Экскурсия в библиотекуЗанятие 17. Книги. Типы книг. Справочный аппарат книги.Занятие 18. Проектная деятельность: создание рукописной книги «Русские баснописцы».Занятие 19. Дети — герои книг писателей XIX века.Занятие 20. Библиографические справки о Марке Твене, В. Гюго, Д. Мамине-Сибиряке, А. Куприне и др.Занятие 21. Конкурс-кроссворд «Авторы произведений о детях». Аннотация на книгу-сборник писателей-классиков.Занятие 22. «Хранители слов» — словари. Выставка словарей. Игра- конкурс «Объясни слово».Занятие 23. Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия. Занятие 24. Игра «100 вопросов Почемучек» — практическая ] со справочной литературой.Занятие 25. Книги-сборники поэтов о Родине и родной пр Структура книги.Занятие 26. Читаем и слушаем стихотворения о Родине А.С. П\1 М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова и др.Занятие 27. Конкурс «Читаем стихи о Родине и родной природе. Занятие 28. Очерки и воспоминания. Писатели о писателях. Занятие 29. Встреча с корреспондентом местной газеты. Занятие 30. Творческая работа: очерк о своей школе, о своём или о любимой книге.Занятие 31. Книги о детях войны. Е. Ильина «Четвёртая высота». Занятие 32. Детские газеты и журналы.Занятие 33. Библиотечная мозаика: выставки книг, игры, кон подготовленные презентации.

Рабочая программа кружка «Занимательная математика»

Пояснительная запискаРеализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего

школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может помочь «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.

Рабочая программа предназначена для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения1. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание программы «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.

Общая характеристика . «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению

«Общеинтеллектуальное развитие личности». Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычность матической ситуации, что способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, а также форэ нию умений работать в условиях поиска и развитию сообразител любознательности. В процессе выполнения заданий

дети учатся видеть сходство I чия, замечать изменения, выявлять причины и характер изменен основе этого формулировать выводы. Совместное с учителем дв от вопроса к ответу — это возможность научить ученика рассуж; мневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ. «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умественной работе. С этой целью в факультатив включены подвижные тические игры, последовательная смена одним учеником «центр» деятельности1 в течение одного занятия, что приводит к передвижению учеников по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслям организации факультатива целесообразно использовать принт «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по кл боту в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.Место факультатива в учебном плане. Программа рас на 34 ч в год с проведением занятий один раз в неделю продол: ностыо 30-35 мин. Всего 32 занятия. Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соотве курсу «Математика» и не требует от учащихся дополнительных тических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в программе содержатся полезная и любая информация, занимательные математические факты, способные дать простор воображению.

«Центры» деятельности: конструкторы, электронные математические бота на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи «центре» работает одновременно несколько учащихся. Выбор «центра» учап ществляют самостоятельно. После 7-8 мин занятия группа переходит из одногс деятельности в другой.

Ценностными ориентирами содержания факультатива являются:— формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;— освоение эвристических приёмов рассуждений;— формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;— развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;— формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;— формирование пространственных представлений и пространственного воображения;— привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы факультатива. Личностными результатами 'зучения данного факультативного курса являются:— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, мения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;— воспитание чувства справедливости, ответственности;— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.Метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия».Предметные результаты отражены в содержании программы.

Содержание программыЧисла. Арифметические действия. ВеличиныНазвания и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Гложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).Занимательные задания с римскими цифрами.Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.Форма организации обучения — математические игры:— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;-- игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;— игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование»1.Универсальные учебные действия:— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;— моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы; Математика и конструирование : электронное учебное пособие для начальной школы. — М.: ООО «ДОС», 2004.-- применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;— включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;— выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;— контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.Мир занимательных задачЗадачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий.Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.Универсальные учебные действия:— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);— искать и выбирать необходимую информацию, содержа в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы— моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, испол соответствующие знаково-символические средства для моделир ситуации;— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия— воспроизводить способ решения задачи;— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;— анализировать предложенные варианты решения задачи, вь из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно)— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиск зультат решения задачи;— конструировать несложные задачи.Геометрическая мозаикаПространственные представления. Понятия «влево», « В право», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала двн: число, стрелки 1—» 14,, указывающие направление движения. П: ние линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрн гуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (тре ники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соотве с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможн риантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственш мыслу.Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры ] ные по площади части.Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Соста: (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по обра; собственному замыслу).Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).Форма организации обучения — работа с конструкторами:— моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;— танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»1. «Спичечный» конструктор2;— конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;— конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».Универсальные учебные действия:— ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки, и др., указывающие направление движения;— проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);— выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;

— анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;— составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;— выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;— анализировать предложенные возможные варианты верного решения;— моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: равнивать построенную конструкцию с образцом.

Тематическое планирование1 класс

— Тема 1. Математика — это интересно— Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха» перемет: командам «вверх», «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3x3.— Тема 2. Танграм: древняя китайская головоломка— Составление картинки с заданным разбиением на части; с ч; заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Прове полненной работы.— Тема 3. Путешествие точки— Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с зг последовательностью шагов (по алгоритму). Проверка работы. Е ние собственного рисунка и описание его шагов.— Тема А. Игры с кубиками— Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков дого два кубика). Взаимный контроль.— Тема 5. Танграм: древняя китайская головоломка— Составление картинки с заданным разбиением на части; с ч; заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Сосп картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка ненной работы.— Тема 6. Волшебная линейка— Шкала линейки. Сведения из истории математики: история новения линейки.— Тема 7. Праздник числа 10— Игры: «Задумай число», «Отгадай задуманное число». Воссэ ние примеров: поиск цифры, которая скрыта.— Тема 8. Конструирование многоугольников из деталей тан г— Составление многоугольников с заданным разбиением на час стично заданным разбиением на части; без заданного разбиения, ление многоугольников, представленных в уменьшенном ма Проверка выполненной работы.— Тема 9. Игра-соревнование «Весёлый счёт»— Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20). Ч 1 до 20 расположены в таблице (4 х 5) не по порядку, а разбросаны таблице.— Тема 10. Игры с кубиками— Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный контроль.— Темы 11-12. Конструкторы лего— Знакомство с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения конструкций. Выполнение постройки по собственному замыслу.— Тема 13. Весёлая геометрия— Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.— Тема 14. Математические игры— Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10», «Вычитание в пределах 10».— Темы 15-16. «Спичечный» конструктор— Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной работы.

— Тема 17. Задачи-смекалки— Задачи с некорректными данными. Задачи, допускающие несколько способов решения.— Тема 18. Прятки с фигурами— Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре»1.— Тема 19. Математические игры— Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10», «Сложение в пределах 20», «Вычитание в пределах 10», «Вычитание в пределах 20».— Тема 20. Числовые головоломки— Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).— Темы 21-22. Математическая карусель— Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.— Тема 23. Уголки— Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по собст замыслу.— Тема 24. Игра в магазин. Монеты— Сложение и вычитание в пределах 20.— Тема 25. Конструирование фигур из деталей танграма— Составление фигур с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка вь ной работы.— Тема 26. Игры с кубиками— Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек них гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). На гра вого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго — числа 4, 5. Взаимный контроль.— Тема 27. Математическое путешествие— Сложение и вычитание в пределах 20. Вычисления в группах. Первый ученик из числа вычитает 3; второй — прибавляет 2, третий тает 3, а четвёртый — прибавляет 5. Ответы к четырём записываются в таблицу.— 1 -й раунд: 10 — 3 = 7 7 + 2 = 9 9-3 = 6 6 + 5 = 11— 2-й раунд: 11 - 3 = 8ит . д.— Тема 28. Математические игры— «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с зонт>— Тема 29. Секреты задач— Решение задач разными способами. Решение нестандартных задач.— Тема 30. Математическая карусель— Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.— Тема 31. Числовые головоломки— Решение и составление ребусов, содержащих числа. Запо.и елового кроссворда (судоку).— Тема 32. Математические игры— Построение «математических» пирамид: «Сложение в пре; «Вычитание в пределах 20».2 класс

Тема 1. «Удивительная снежинка»Геометрические узоры. Симметрия. Закономерности в узорах. Работа с таблицей «Геометрические узоры. Симметрия» *.Тема 2. Крестики-ноликиИгра «Крестики-нолики» и конструктор «Танграм» из электронного ебного пособия «Математика и конструирование». Игры «Волшебная точка», «Лучший лодочник» (сложение, вычитание в пределах 20). Тема 3. Математические игрыЧисла от 1 до 100. Игра «Русское лото». Построение математиче- их пирамид: «Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом рез разряд)».Тема 4. Прятки с фигурамиПоиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.Решение задач на деление заданной фигуры на равные части.

Тема 5. Секреты задачРешение нестандартных и занимательных задач. Задачи в стихах. Темы 6-7. «Спичечный» конструкторПостроение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной работы.I.Тема 8. Геометрический калейдоскопКонструирование многоугольников из заданных элементов. Танграм. авление картинки без разбиения на части и представленной в умень- ном масштабе.Тема 9. Числовые головоломкиРешение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение чи- зого кроссворда (судоку).Тема 10. «Шаг в будущее»Конструкторы: «Спички», «Полимино» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование». Игры: «Волшебная палочка», чший лодочник», «Чья сумма больше?».Тема 11. Геометрия вокруг насРешение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас: 1 формата А1 / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомиров «Математика и конструировани «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма с «Гонки с зонтиками» и др.

Тема 14. Тайны окружностиОкружность. Радиус (центр) окружности. Распознавание ( ние) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) о с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу)Тема 15. Математическое путешествиеВычисления в группах. Первый ученик из числа вычитае рой — прибавляет 18, третий — вычитает 16, а четвёртый — приа Ответы к пяти раундам записываются.1-й раунд: 34 - 14 = 20 20 + 18 = 38 38 - 16 = 22 22 + 15 =Темы 16-17. «Новогодний серпантин»Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электрон: магические игры (работа на компьютере), математические голе занимательные задачи.Тема 18. Математические игрыПостроение математических пирамид: «Сложение в преде «Вычитание в пределах 100». Работа с палитрой — основой с I фишками и комплектом заданий к палитре по теме «Сложени тание до 100».Тема 19. «Часы нас будят по утрам...»Определение времени по часам с точностью до часа. Часовс блат с подвижными стрелками. Конструктор «Часы» из элек учебного пособия «Математика и конструирование».Тема 20. Геометрический калейдоскопЗадания на разрезание и составление фигур.Тема 21. ГоловоломкиРасшифровка закодированных слов. Восстановление прим< яснить, какая цифра скрыта; проверить, перевернув карточку.Тема 22. Секреты задачЗадачи с лишними или недостающими либо некорректными дан- иными. Нестандартные задачи.Тема 23. «Что скрывает сорока?»Решение и составление ребусов, содержащих числа: виЗна, 100л, I хэоЮОр, коЮОчка, 40а, Збуна, иЮОрия и др.Тема 24. Интеллектуальная разминкаРабота в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.Тема 25. Дважды два — четыреТаблица умножения однозначных чисел. Игра «Говорящая таблица умножения»1. Игра «Математическое домино». Математические пирамиды: «Умножение», «Деление». Математический набор «Карточки-считалочки» (сорбонки): карточки двусторонние: на одной стороне задание, на другой — ответ.Темы 26-27. Дважды два — четыреИгры с кубиками (у каждого два кубика). Запись результатов умножения чисел (числа точек) на

верхних гранях выпавших кубиков. Взаимный контроль. Игра «Не собьюсь». Задания по теме «Табличное умножение и деление чисел» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».Тема 28. В царстве смекалкиСбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах). Тема 29. Интеллектуальная разминкаРабота в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки,занимательные задачи.Тема 30. Составь квадратПрямоугольник. Квадрат. Задания на составление прямоугольников К задратов) из заданных частей.Темы 31-32. Мир занимательных задачЗадачи, имеющие несколько решений. Нестандартные задачи. Задачи и задания, допускающие нестандартные решения. Обратные задачи и задания. Задача «о волке, козе и капусте».Плакат «Говорящая таблица умножения» / АЛ. Бахметьев и др. — М. : Зна- *тч 2009.

Тема 33. Математические фокусы

Отгадывание задуманных чисел. Чтение слов: слагаемое и др. (ходом шахматного коня).Тема 34. Математическая эстафетаРешение олимпиадных задач (подготовка к междунарс курсу «Кенгуру»),3 классТема 1. Интеллектуальная разминкаРешение олимпиадных задач международного конкурсаТема 2. «Числовой» конструкторЧисла от 1 до 1000. Составление трёхзначных чисел с по: плектов карточек с числами: 1) 0,1, 2, 3, 4,..., 9 (10); 2) 10, 20. 3) 100, 200, 300, 400,..., 900.Тема 3. Геометрия вокруг насКонструирование многоугольников из одинаковых треугольников.Тема 4. Волшебные переливанияЗадачи на переливание.Темы 5-6. В царстве смекалкиРешение нестандартных задач (на «отношения»). Сбор и выпуск математической газеты (работа в группах).Тема 7. «Шаг в будущее»Игры: «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Мо и др., конструкторы «Монтажник», «Строитель», «Полимино> и мозаики» и др. из электронного учебного пособия «Матем. конструирование».Темы 8-9. «Спичечный» конструкторПостроение конструкции по заданному образцу. Переь нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка вы работы.Тема 10. Числовые головоломкиРешение и составление ребусов, содержащих числа. Запас числового кроссворда (судоку).Темы 11-12. Интеллектуальная разминкаРабота в «центрах» деятельности: конструкторы, электро матические игры (работа на компьютере), математические го. занимательные задачи.Тема 13. Математические фокусыПорядок выполнения действий в числовых выражениях (без скобок, скобками). Соедините числа 1 1 1 1 1 1 знаками действий так, чтобы вете получилось 1, 2, 3, 4,..., 15.Тема 14. Математические игрыПостроение математических пирамид: «Сложение в пределах 1000», ычитание в пределах 1000», «Умножение», «Деление». Игры: «Вольная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки по вертикали» (по выбору учащихся).Тема 15. Секреты чиселЧисловой палиндром — число, которое читается одинаково слева на- о и справа налево. Числовые головоломки: запись числа 24 (30) мя одинаковыми цифрами.Тема 16. Математическая копилкаСоставление сборника числового материала, взятого из жизни (га- I, детские журналы), для

составления задач.Тема 17. Математическое путешествиеВычисления в группах: первый ученик из числа вычитает 140; вто- — прибавляет 180, третий — вычитает 160, а четвёртый — прибав- 150. Решения и ответы к пяти раундам записываются. Взаимный оль.1-й раунд: 640 - 140 = 500 500 + 180 = 680 680 - 160 = 520 520 + "0 = 670 Тема 18. Выбери маршрутЕдиница длины километр. Составление карты путешествия: на определенном транспорте по выбранному маршруту, например «Золотое кольцо» России, города-герои и др.Тема 19. Числовые головоломкиРешение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).Темы 20-21. В царстве смекалкиСбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах). Тема 22. Мир занимательных задачЗадачи со многими возможными решениями. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом условия. Задачи на ательство: найти цифровое значение букв в условной записи: X + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

Тема 23. Геометрический калейдоскопКонструирование многоугольников из заданных элементаКонструирование из деталей танграма: без разбиения изо на части; заданного в уменьшенном масштабе.Тема 24. Интеллектуальная разминкаРабота в «центрах» деятельности: конструкторы, электрод математические игры (работа на компьютере), математические гол занимательные задачи.Тема 25. Разверни листокЗадачи и задания на развитие пространственных представТемы 26-27. От секунды до столетияВремя и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя: Одна секунда в жизни класса. Цена одной минуты. Что про1 одну минуту в городе (стране, мире). Сбор информации. Что сделать ученик за одну минуту, один час, за день, за сутки?Составление различных задач, используя данные о возр родственников.Тема 28. Числовые головоломкиРешение и составление ребусов, содержащих числа. Запо. елового кроссворда (какуро).Тема 29. Конкурс смекалкиЗадачи в стихах. Задачи-шутки. Задачи-смекалки.Тема 30. Это было в старинуСтаринные русские меры длины и массы: пядь, аршин, в* ста, пуд, фунт и др. Решение старинных задач.Работа с таблицей «Старинные русские меры длины»Тема 31. Математические фокусыАлгоритм умножения (деления) трёхзначного числа на о. число. Поиск «спрятанных» цифр в записи решения.Темы 32-33. Энциклопедия математических развлечет!Составление сборника занимательных заданий. Из разных источников информации (детские познавательны* книги и др.).Тема 34. Математический лабиринтИтоговое занятие — открытый интеллектуальный мара(| товка к международному конкурсу «Кенгуру».4 класс

Тема 1. Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».

Тема 2. Числа-великаныКак велик миллион? Что такое угол?

Тема 3. Мир занимательных задачЗадачи со многими возможными решениями. Задачи с не- стающими данными, с избыточным составом условия. Задачи на движение, доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи: МЕХ + ГРОМ - ГРЕМИ и др.Тема 4. Кто что увидит?Задачи и задания на развитие пространственных представлений. Тема 5. Римские цифрыЗанимательные задания с римскими цифрами.Тема 6. Числовые головоломкиРешение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро).Тема 7. Секреты задачЗадачи в стихах повышенной сложности: «Начнём с хвоста», сколько лет?» и др. (Н. Разговоров).Тема 8. В царстве смекалкиСбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах).Тема 9. Математический марафонРешение задач международного конкурса «Кенгуру».Темы 10-11. «Спичечный» конструкторПостроение конструкции по заданному образцу. Перекладывание не- ьких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной ра-Тема 12. Выбери маршрутЕдиница длины километр. Составление карты путешествия: на опре- нном транспорте по выбранному маршруту. Определяем расстояния у городами и сёлами.Тема 13. Интеллектуальная разминкаРабота в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.Тема 14. Математические фокусы«Открой» способ быстрого поиска суммы. Как сложить в последовательных чисел натурального ряда? Например, 6 + 7 - 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и др.Темы 15-17. Занимательное моделированиеОбъёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. геометрические тела». Моделирование из проволоки. Создание < фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, парат.к усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирами, эдр (по выбору учащихся).Тема 18. Математическая копилкаСоставление сборника числового материала, взятого из л зеты, детские журналы), для составления задач.Тема 19. Какие слова спрятаны в таблице?Поиск в таблице (9 х 9) слов, связанных с математикой. (задания № 187, 198 в рабочей тетради «Дружим с математикой» 4Тема 20. «Математика — наш друг!»Задачи, решаемые перебором различных вариантов. «Откр дачи и задания (придумайте вопросы и ответьте на них). Задачи по проверке готовых решений, в том числе неверных.Тема 21. Решай, отгадывай, считайНе переставляя числа 1,2, 3, 4, 5, соединить их знаками ден чтобы в ответе получилось 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 100. _ стоящие цифры можно считать за одно число. Там, где не< можно использовать скобки.Темы 22-23. В царстве смекалкиСбор информации и выпуск математической газеть в группах).Тема 24. Числовые головоломкиРешение и составление ребусов, содержащих числа. Запо.' елового кроссворда (судоку, какуро).Темы 25-26. Мир занимательных задачЗадачи со многими возможными решениями. Запись реше! таблицы. Задачи с недостающими данными, с избыточным условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение в условной записи.Тема 27. Математические фокусыОтгадывание задуманных чисел: «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения» и др.

Темы 28-29. Интеллектуальная разминкаРабота в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные мате-тические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.Тема 30. Блиц-турнир по решению задачРешение логических, нестандартных задач. Решение задач, имеющих сколько решений.Тема 31. Математическая копилкаМатематика в спорте. Создание сборника числового материала для :составления задач.Тема 32. Геометрические фигуры вокруг насПоиск квадратов в прямоугольнике 2 х 5 см (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит (и зарисует) геометрическую фигуру? бота с набором «Танграм».)Тема 33. Математический лабиринтИнтеллектуальный марафон. Подготовка к международному кон- V «Кенгуру».Тема 34. Математический праздникЗадачи-шутки. Занимательные вопросы и задачи-смекалки. Задачи 1хах. Игра «Задумай число».

Материально-техническое обеспечение— Кубики (игральные) с точками или цифрами.— Комплекты карточек с числами:1 0, 1,2,3, 4, ...,9(10);2 10, 20,30, 40,..., 90;3 100, 200, 300,400, ...,900.— «Математический веер» с цифрами и знаками.— Игра «Русское лото» (числа от 1 до 100).Электронные издания для младших школьников: «Математика конструирование», «Считай и побеждай», «Весёлая математика»Игра «Математическое домино» (все случаи таблицы умножения)— Математический набор «Карточки-считалочки» ( закрепления таблицы умножения и деления. Карточки двусп. на одной стороне — задание, на другой — ответ.— Часовой циферблат с подвижными стрелками.— Набор «Геометрические тела».— Математические настольные игры: математические I «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10 «Умножение», «Деление» и др.— Палитра — основа с цветными фишками и комплект задг литре по темам «Сложение и вычитание до 10; до 100; до 1000 жение и деление» и др.— Набор «Карточки с математическими заданиями и л запись стираемым фломастером результатов действий на пр плёнке.— Кочурова Е.Э. Дружим с математикой : рабочая тетрадь учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Вент 2008.— Плакат «Говорящая таблица умножения» / А.А. Бахметь М.: Знаток, 2009.— Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях тика вокруг нас: 10 п.л. формата А1 / Е.Э. Кочурова, А.С. А С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М.: ВАРСОН, 2010.— Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях, математика вокруг нас : методические рекомендации / Е.Э. А А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : Е 2010.Литература для учителяГороховская Г.Г. Решение нестандартных задач — среди тия логического мышления младших школьников // Начальная 2009. - № 7.Турин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений« СПб.: Кристалл; М.: ОНИКС, 2000.Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. — СПб.: КристаИгры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал», 1993.Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышен трудности. — М., 2006.Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головолоок. — СПб.: Союз, 2001.Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках для тей. - М.: АСТ, 2006.Труднее В.II. Внеклассная работа по математике в начальной коле : пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975.Интернет-ресурсы

Ь<;1р://\у\у\у.упеигока.ги/та<;Ьеша11С8.рЬр — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.Ь«р://копкиг5-кеп§иги.ги - российская страница международного математического конкурса «Кенгуру».Ь1<;р://48Шреш.ги/8<;ас1у — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.Ыйр://\у\у\у.с1е уе1ор-ктс1ег.сот — «Сократ» — развивающие игры, конкурсы.Ь<;1р://ри221е-ги.Ыо§8ро1;.сот — головоломки, загадки, задачи , фокусы, ребусы

Рабочая программа кружка «Удивительный мир слов»

Пояснительная запискаВнеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе,

направлена на достижение следующих целей:осознание языка как явления национальной культуры и основного средства

человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей культуры человека;

знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с единицами языка, умение практического использования знаний.

В рабочей программе курса особое внимание уделено работе над языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразитель ной речи.

Структура программы. Программа включает три раздела:- пояснительная записка;- основное содержание факультатива;- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждого раздела.Общая характеристика. «Удивительный мир слов» — внеурочный курс для младших школьников, в

содержании которой рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообра зие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развиваете) языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдением норм языка как важного компонента языковой культуры.

Место в учебном плане. Изучение курса целесообразно начинать с 2 по 4 класс в объёме 33 ч в год (1 ч в неделю 1 каждом классе).

Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов и имологии и культурологии.Ценностные ориентиры содержания. Важными ориентирами содержания данного курса являются:- развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;- формирование представлений о языке как универсальной ценности; изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства; развитие представлений о различных методах познания языка (ис-следовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);- формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку; включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

В процессе изучения данного факультатива ученики получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту русского языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для углублённого изучения курса русского языка.Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых ошибок' позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить словообразование и грамматику.Для овладения логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени существительного, с чле- нами предложения и т. п.Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска ин* формации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя);, аргументированно представлять собственный материал, уважительно вьн слушивать собеседника и делать выводы.Данный курс направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грам|матических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.Особенности содержания обучения. Объектом изучения являются язык и речь. В основное содержание программы включены пять разделов для каждого класса. Основной акцент сделан на развитии у младших школьников способности к анализу языковых фактов с учётом единства формы, содержания и функции рассматри] ваемого явления, что поможет ученику глубже проникнуть в область мысли, выраженной с помощью языка, научит выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В cо держание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этимологии, грамматики.

Содержание курса строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное освоение курса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, nознавательные, исследовательские задания, ролевые и дидактический игры, работа над проектами, экскурсии). Включение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия для ih.ii называния младшими школьниками суждений художественного, и нтического, духовно-нравственного характера;уделять внимание ситуациям, где ребёнок

должен учиться различать, универсальные (всеобщие) ценности; использовать возможности для становления навыков следования научным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормам и деятельности. самым создаются условия для формирования научных знаний и и и . 1 ке, осознания значения и необходимости бережного его использования. Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связан-ные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе больший воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключается и формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и понимании значения языка как явления национальной культуры.

Содержание программы2классМир полон звуковЗвуки речи, их отличие от других звуков, которые мы слышим.Для чего служит человеческая речь?Как устроен речевой аппарат.Инуки и слова.( как связаны ли между собой звуки и смысл?Такие разные гласные и согласные.()собенности артикуляции гласных и согласных звуков.Звукопись как приём художественной речи.Правильное ударение и произношение слов.Универсальные учебные действия: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать мнение и аргументировать его;— анализировать информацию, представленную на рисунке;— сравнивать произношение гласных и согласных звуков;— наблюдать за функцией и ударением в слове;— контролировать правильность постановки ударения в словах;— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре и малых группах);— находить необходимую информацию и строить на её основе связ ное монологическое высказывание.Практическая и игровая деятельность (форма организации обучения):— разгадывание анаграмм, шарад, кроссвордов;— игры: «Диктор» (произнесение скороговорок), «Наборщик», «Превращение слов», «Волшебный квадрат», «Слоговой аукцион»;— проект «Как я говорил, когда был маленьким»;— мини-исследование «Сколько может быть в слове согласных букв подряд?».Азбука, прошедшая сквозь векаСолунские братья.Как появились буквы современного русского алфавита.Кириллица, название букв древней азбуки.Сравнение кириллицы и современного алфавита.Использование букв алфавита для обозначения чисел.Особенности древнерусского письма (оформление красной строки заставок, слов и предложений).Как появилась буква «Ё».Особенности использования букв.Строчные и прописные буквы.Универсальные учебные действия:— сравнивать названия, графический облик и количество букв кириллицы и современного русского алфавита, делать вывод о сходств» и различии двух алфавитов;

— интерпретировать информацию, представленную в таблице, использовать эту информацию в практической деятельности;— наблюдать использование строчных и прописных букв, на основании этого строить логические рассуждения о том, почему некоторый буквы не имеют прописных вариантов.Практическая и игровая деятельность:— чтение слов и отрывков текстов, написанных кириллицей, а также чтение и запись чисел с помощью букв кириллицы;экскурсия в краеведческий музей (знакомство с древними памятниками письменности);конкурс «Самая красивая буква» (варианты оформления букв для красной строки);рисование: «Весёлая буква Ё».Всему название даноКакие слова появились первыми.. Звукоподражательные слова у разных народов..Лексическое богатство языка.Как выбирают имя человеку?Как улицы получают свои названия?Какие русские имена встречаются на карте мира?О чём может рассказать слово «борщ»?Знакомство с толковым и орфографическим словарями русского языка. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.Универсальные учебные действия: формулировать собственное мнение, аргументировать его, договариваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы;составлять устно небольшое монологическое высказывание с ПОМОЩЬЮ заданных языковых средств;осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания;воспринимать на слух и понимать информационный текст; сравнивать толкование слова в различных словарях; самостоятельно или при помощи учителя планировать действия по выполнению учебного проекта;оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результату выполнения задания.Практическая и игровая деятельность: игры: «Найди слово», «Отгадай по признакам»; мини-сочинение «Я — сын, ученик, спортсмен...»; проекты: «Моё имя», «Старинные имена в моей семье», «Моё любимое блюдо и его название»;конкурс «Придумываем название для новых конфет».Как делаются словаИстория происхождения слов.Поиск информации о происхождении слов.Слова производные и непроизводные.Точное употребление в речи слов, близких по звучанию и значению.Исправление ошибок в словоупотреблении.Многозначные слова.«Очеловечивание» мира (употребление слов в прямом и переносном значении).Как возникают синонимы. Чем похожи и чем различаются слова-синонимы.Стилистическая окраска слов.Антонимы. Какие слова становятся антонимами. Антонимические пары.()монимы и их многообразие. Использование омонимов в речи.Слова исконно русские и заимствованные.История возникновения фразеологизмов. Использование устаревших слов в составе фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.Значение фразеологизмов. Фразеологизмы-антонимы, фразеологизМЫ-СИНОНИМЫ.Универсальные учебные действия:наблюдать слова, сходные по значению, уточнять значение слова по толковому словарю;

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи;различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их | лишении;оценивать уместность использования слов в тексте; наблюдать слова, сходные по звучанию, анализировать результаты нч использования в юмористических текстах;соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника;самостоятельно находить при сомнении в правильности словоупотребление, линия необходимую информацию в словарях и справочниках или за помощью к учителю.Практическая и игровая деятельность:игры: «Табу», «Не повторяться», «Объясни слово, не называя его»,— (окончи пословицы»;решение кроссвордов;составление мини-словариков: «Собираю синонимы», «Собираю антонимы», «Собираю фразеологизмы»;составление шуточных рассказов и стихов.Словообразовательные связи слов.Корень — главная часть слова.Группы однокоренных слов.Механизм образования слов с помощью суффикса.Группы суффиксов по значению.Механизм образования слов с помощью приставки.Группы приставок по значению.Решение лингвистических задачек и головоломок с использованием «моделей» частей слова.Универсальные учебные действия:— моделировать на основе полученной информации собственные высказывания о происхождении выбранного слова;— самостоятельно находить необходимую информацию о происхождении слов в справочниках и словарях;— наблюдать образование слов в русском языке;— анализировать пары слов, связанные словообразовательными связями. Устанавливать словообразовательные связи данных слов;— анализировать значение и строение слова и на основании анализа делать вывод о том, являются ли слова родственными;— наблюдать значения приставок и суффиксов, объяснять значение (происхождение) слова;— группировать слова по заданным основаниям (по строению, по значению, по способу словообразования);— взаимодействовать и договариваться в процессе игры;— находить необходимую информацию и строить на её основе связное монологическое высказывание.Практическая и игровая деятельность:— игры: «Что раньше, что потом», «Словообразовательное лото», «Словообразовательное домино», «Найди пару», «Четвёртый лишний», «Весёлые превращения», «Найди родственное слово»;— лингвистический эксперимент «Свойства корня»;— конструирование слов по словообразовательным моделям;— проект «Как конфеты получают свои названия».Секреты правильной речиСлово и его значение. Уточнение значения слова по словарю.Сочетание слов по смыслу.Ограничения сочетаемости слов.Употребление в речи слов с ограниченной сочетаемостью.

Нарушение сочетаемости слов.()писание предметов в художественных текстах.Внешность и характер в портретах мастеров слова.Распространение простого предложения с помощью обстоятельств. необходимы обстоятельства.Использование обстоятельств в объявлениях, приглашениях, афишах.Распространение простого предложения с помощью дополнений. Использование дополнений в речи (лексическая сочетаемость и норма).Однородные члены предложения. Распространение предложения с помощью однородных членов. Какие члены предложения бывают ОДНОРОдными?Исправление недочётов, ошибок в употреблении однородных членов предложения.Всегда ли можно продолжить ряд однородных членов?5паки препинания при однородных членах.Универсальные учебные действия:наблюдать и анализировать порядок слов в простом предложении, nil мповании наблюдения строить рассуждение о том, как взаимосвязаны порядок слов в предложении и его смысл;устранять допущенные ошибки в порядке слов в предложении; наблюдать за интонационным оформлением восклицательных и вопросительных предложений. Различать интонацию восклицательного и невосклицательного, вопросительного и невопросительного н|н'/| южения;исследовать взаимосвязь логического ударения и смысла предложения ;осуществлять учебное сотрудничество;контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве одимую взаимопомощь;анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста-описания;составлять письменное высказывание по предложенному образцу; оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы по ходу и в конце выполнения задания;оценивать положительные качества личности одноклассников; создавать небольшие письменные тексты по предложенной теме, "I" и гаплять одну и ту же информацию вербально и схематично (проект опасный маршрут»);I ((поставлять тексты приглашений, анализировать их структуру, in inn in 1 1 . неточности и исправлять их;()писание предметов в художественных текстах.Внешность и характер в портретах мастеров слова.Распространение простого предложения с помощью обстоятельств. необходимы обстоятельства.Использование обстоятельств в объявлениях, приглашениях, афишах.Распространение простого предложения с помощью дополнений. Использование дополнений в речи (лексическая сочетаемость и норма).Однородные члены предложения. Распространение предложения с помощью однородных членов. Какие члены предложения бывают ОДHОРОдными?Исправление недочётов, ошибок в употреблении однородных членов предложения.Всегда ли можно продолжить ряд однородных членов?5паки препинания при однородных членах.Универсальные учебные действия:наблюдать и анализировать порядок слов в простом предложении, nil мповании наблюдения строить рассуждение о том, как взаимосвязаны порядок слов в предложении и его смысл;устранять допущенные ошибки в порядке слов в предложении; наблюдать за интонационным оформлением восклицательных и мппросительных предложений. Различать интонацию восклицатель- i i o i o и невосклицательного, вопросительного и невопросительного н|н'/| южения;исследовать взаимосвязь логического ударения и смысла пред- я ;осуществлять учебное сотрудничество;

контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста-описания;составлять письменное высказывание по предложенному образцу; оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы по ходу и в конце выполнения задания;оценивать положительные качества личности одноклассников; создавать небольшие письменные тексты по предложенной теме, "I" и гаплять одну и ту же информацию вербально и схематично (проект «Опасный маршрут»);I ((поставлять тексты приглашений, анализировать их структуру, in inn in 1 1 . неточности и исправлять их;— работать с информацией, представленной в виде модели;— соотносить схемы предложений с их моделями;— анализировать смысл предложения и выявлять на основе анализа место постановки запятой.Практическая и игровая деятельность:— лингвистические эксперименты: «Сколько ответов можно дать на предложенный вопрос?», «Как можно перестроить предложение, чтобы выразить все возможные для него смысловые оттенки»; инсценировка диалогов с соблюдением правильной интонации и логического ударения;— творческая работа над сочинением-описанием «Любимая ёлочная игрушка», «Мамин портрет»;— игры: «Самый внимательный» (описание внешности одноклассника), «Отгадай предмет по описанию», «Чепуха»;— проект «Безопасный маршрут»;— творческая работа «Приглашение на праздник»;— конкурс «Самый длинный однородный ряд»;— конструирование предложений с однородными членами по моделям;— игры: «Поставь на место запятую», «Составь предложение по схеме», «Повтори и продолжи».Лабиринты грамматикиСлово в грамматике.Как «работают» слова или для чего нужна грамматика.О существительных по существуПочему изучение грамматики начинается с имени существительного.От чего зависит род имени существительного.Употребление в речи существительных общего рода.Способы выражения значения числа у имён существительных в русском языке. 11ормы употребления существительных во множественном числе, jКак определить число несклоняемых существительных.Всегда ли существительные имели только два числа?Для чего существительные изменяются по падежам?История названий падежей. Падежные значения, знакомство с грамма-] тической нормой («килограмм помидоров», «пара носков», «стакан сахара»).Имена собственные. История возникновения некоторых фамилий. Значение имён.Универсальные учебные действия:формулировать собственное мнение, аргументировать его, догова-1 риваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы;наблюдать использование существительных общего рода, на осно-

наблюдений выводить закономерности их употребления;на основе наблюдения форм имён существительных в текстах- рассуждения о способах выражения числа у имён существительных русском языке;соблюдать нормы русского литературного языка в образовании па- н I пых форм и форм

множественного числа имён существительных п пт гролировать их соблюдение в речи собеседника;нос принимать на слух и понимать информационный текст; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения У н I того задания с использованием различных источников;самостоятельно или при помощи учителя планировать действияпополнению учебного проекта;оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результатам выполнения задания;осуществлять сотрудничество. Контролировать действия и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Практическая и игровая деятельность: игры: «Наоборот», «Кто больше»;проекты: «Что рассказали падежи о себе», «Моё имя», «Собственны' имена в моей семье».I нv не разные признаки предметов I lii.i'iunie имён прилагательных.описание свойств и качеств предметов с помощью прилагательных. Г - I K п старину использовали прилагательные в обращениях.пипение качеств, свойств предметов с помощью степеней сравнений общности использования в речи степеней сравнения качественных прилагательных.направление речевых ошибок и недочётов в использовании степеней-относительных прилагательных.' I in называют притяжательные прилагательные.способы образования некоторых русских фамилий (Алёшин, Арбузов, , Кольцов, Правдин...).использование притяжательных прилагательных во фразеологизмах. Универсальные учебные действия:составлять устно небольшое монологическое высказывание заданных языковых средств;— анализировать особенности строения современных обращений и в историческом прошлом;— соблюдать нормы русского литературного языка в образовании и использовании степеней сравнения имён прилагательных;— контролировать соблюдение этих норм в речи собеседника и исправлять допущенные при речевом общении ошибки;— выдвигать гипотезы, находить аргументы для их доказательства;— осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации в различных источниках;— составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме;— самостоятельно планировать действия по выполнению учебного проекта;— оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результатам выполнения задания;— осуществлять учебное сотрудничество и взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности;— контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.Практическая и игровая деятельность:— проект «Значения цветовых прилагательных»;— игры: «Сделай комплимент», «Строим дом»;— викторина «Самый-самый»;— игра-соревнование «Подбери словечко».4 классПоиграем со звуками, словами и предложениямиФонетические и графические правила и закономерности.Слово, его значение и лексические нормы.Морфемный и словообразовательный анализ слова, работа со словообразовательными

моделями.Практическая и игровая деятельность:— фонетические и графические задачи;— игры: «Наборщик», «Чудесные превращения слов»;— решение анаграмм, кроссвордов, ребусов, шарад;— игры со словообразовательными моделями: «Загадки тильды» «Наоборотки», «Неразрывная цепь слов», «Смешалости», «Лингвисти ческие раскопки», «Бестолковый словарь»;— шутливые лингвистические вопросы;отгадывание зашифрованных словосочетаний, придумывание фраз, шцих из искусственных слов.Пора действовать!Текст в языке и речи.()собенности текста-повествования и текста-описания.видовые пары глаголов, их значение.гла голы в личной форме.сушествование от первого и третьего лица.использование временных форм глагола в речи. Замена форм вре- м( к п глагола.тильное ударение в формах настоящего и прошедшего времени.() чём может рассказать личная форма глагола.употребление глаголов, не образующих форму 1-го лица единственного числа.ма условного наклонения глагола.11оиелительные формы глагола в просьбах, советах и приказах: вежливости.образование форм повелительного наклонения, исправление речевых (ниибок.11< пользование глаголов в прямом и переносном значении.мужественное олицетворение.глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.глаголы в пословицах и загадках.примение орфографических задачек и головоломок: орфограммы глаголаУниверсальные учебные действия:сравнивать структуру и языковые особенности текста-описания и ом 1 ,1 повествования;наблюдать и сравнивать значение глагольных видовых пар, обоб- (IIт. I пои наблюдения, выводить общность значения глаголов совер- ||м иного и несовершенного вида;проводить мини-исследование с целью выявления замен глаголь- цифры времени в тексте;соблюдать нормы русского литературного языка в образовании форм глаголов, не имеющих форм 1-го лица единственного числа,контролировать соблюдение этих норм в собственной речи и в речи со-Гн II шика;составлять устное монологическое высказывание с использованием языковых средств;— осуществлять анализ значения глаголов, использованных в тексте, и различать глаголы в прямом и переносном значении;— осуществлять учебное сотрудничество и взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности.Практическая и игровая деятельность:— лингвистические эксперименты: «Можно ли рассказать о событии, не используя глаголы?» (существительные, прилагательные); «Рассказываем только с помощью глаголов», «Как изменится смысл предложения, если поменять вид глаголов?»;— игра «Меняемся ролями»;— творческая работа на тему «Если бы я был директором школы...»;— ролевая игра «Просить или приказывать?»;— составление загадок с помощью глаголов;— игра-соревнование «Орфографический поединок».Числа и слова

Как используются числительные в речи.Обозначение дат и времени с помощью числительных.Числительные во фразеологизмах и пословицах.Нормы употребления имён числительных.Исправление речевых ошибок.Универсальные учебные действия:— наблюдать использование числительных в речи;— воспринимать на слух, понимать информационные тексты и находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде;— находить необходимую информацию в различных источниках и создавать на её основе собственные письменные тексты на предложенную тему;— выступать перед одноклассниками;— соблюдать нормы русского литературного языка в использовании числительных в речи, контролировать соблюдение этих норм в собственной речи и в речи собеседника.Практическая и игровая деятельность:-—проекты: «Главные события моей жизни», «Страница истории», «Мифы о числах»;— викторина «Числа в названиях художественных произведений, кинофильмов, мультфильмов».Прочные связиКак связаны слова в словосочетании.Словосочетания свободные и связанные.( Словосочетания с типом связи согласование. каких частей речи могут согласовываться.Особенности согласования существительных и прилагательных, существительных и числительных. сочетаемость слов.— словосочетания с типом связи управление.— каких частей речи имеют «способность управлять».трудности в выборе формы слова при управлении.Мы бор предлогов и падежных форм в словосочетаниях с управлением.словосочетания с типом связи примыкание.Универсальные учебные действия: наблюдать связь слов в словосочетании, обобщать наблюдения в мире о том, что в словосочетании слова взаимосвязаны не только, но и по смыслу;П роводить сравнение свободных словосочетаний и фразеологизмов; наблюдать особенности различных словосочетаний; сравнивать и классифицировать словосочетания с различными т снязи (простейшие случаи);создавать устное высказывание на предложенную тему; осуществлять учебное сотрудничество и взаимодействие, уметь доказывать жаться, распределять роли в игровой деятельности.11фактическая и игровая деятельность: игра «Словосочетания в пазлах»; ролевая игра «Согласуем, управляем, примыкаем»; конструирование словосочетаний по моделям (игра «Целое и части»); I иорческая работа «Путешествие туда и обратно»; итоговый конкурс «Любимые игры со словами».Тематическое планирование') классМир полон звуков (6 ч)(пуки вокруг нас.Фабрика речи.I и гемыслица + бессмыслица = смысл.I lo.noca препятствий.I 'исуем звуками.I рудмости словесного ударения.Азбука, прошедшая сквозь века (5 ч)

Буквы старые и новые.Так считали наши предки.Страницы древних книг.Живая и весёлая буква алфавита.Загадки русской графики.Всему название дано (5 ч)Рождение языка.Сколько слов в языке?Имена, имена, имена...Увлекательные истории о самых простых вещах.Словари — сокровищница языка.Как делаются слова (7 ч)«Дальние родственники».Слова «готовые» и «сделанные».Есть ли «родители» у слов?Внимание, корень!Такие разные суффиксы.Когда нужно «приставить», «отставить» и «переставить»?Что нам стоит слово построить?Секреты правильной речи (10 ч)Словарное богатство русского языка.Вместе и врозь, или Почему нельзя сказать «молодой старик». Выбираем точное слово.Одно или много?Когда у слов много общего?Когда значения спорят?Слова одинаковые, но разные.«Местные жители» и «иностранцы».Как рождаются фразеологизмы?Выбор фразеологизма в речи.3классИз истории языка (2 ч)Старые и новые слова в языке.Сокровища бабушкиного сундука.Загадки простого предложения (9 ч)«Велосипед разбил трамвай», или Непорядок в предложении.Важные мелочи.Требуется определение.Важные обстоятельства.Необходимо дополнить.Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж».стройтесь в ряд!запятые, по местам!Лабиринты грамматики (2 ч)1 ново в грамматике.Как «работают» слова, или Для чего нужна грамматика.О существительных по существу (12 ч)Лебедь белая плывёт».Может ли род быть общим?Как на уроках русского языка может пригодиться счёт?К.м. быть, если нет окончания?Один, два, много.4 li >мсму именительный падеж назвали именительным?К а к «работает» родительный падеж?«Хитрый» падеж.

Пипительный падеж — великий маскировщик.5 л к'ж-работяга.Любимая «работа» предложного падежа.Кому принадлежат имена собственные?Гнкие разные признаки предметов (8 ч)Поговорим о качествах, цветах, свойствах и характерах.«Красны девицы» и «добры молодцы».Ili с познаётся в сравнении.И( <тда ли «умный — умнейший»: сравниваем и оцениваем. ' I к» из чего и для чего?Ч I о кому принадлежит?I тс одна обязанность притяжательных прилагательных.«Крокодиловы слёзы».\ классНош раем со звуками, словами и предложениями (7 ч)1 м' i i pio, говорю, слушаю. (2 ч)'li к( пческие загадки. (2 ч)1 и тесный конструктор. ( 1ч )| питательная грамматика. (2 ч)Пора действовать! (14 ч)Для чего нужны глаголы? (2 ч)Делать и сделать — не одно и то же.Меняемся ролями.Вчера, сегодня, завтра.Одно вместо другого.Она меня поняла и приняла.Кто говорит, кто действует?Сумею победить!Мечтаем и фантазируем.Дай-подай... и поезжай! (2 ч)Живые образы.Орфографический поединок.Числа и слова (4 ч)Для чего нужны числительные?Важные даты истории нашей страны (города, края). Рекорды в цифрах.За семью печатями.Прочные связи (7 ч)Треугольный шарик.Как водить машину за нос?Послушный «подчинённый».О «земляной» или «земной» красоте.Строгий «управляющий».В Сибири и на Урале.Связаны смыслом.Любимые игры со словами ( 1 ч )

Рабочая программа кружка «Шах-мат»

Пояснительная запискаВ XXI веке человечеству придётся решать ряд сложнейших проблем, вплоть, до

сохранения жизни на планете. Справиться с этим могут только высокообразованные и высоконравственные люди. Именно поэтому так необходимо повышение интеллектуального потенциала человечества, недаром XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования.

В связи с этим не случаен интерес к шахматам как к одной из самых эффективных игр, способствующих интеллектуальному развитию человека .Они преподаются в школах многих стран мира и как обязательный, и как факультативный предмет. Образовательный эффект этой игры от философы, политические деятели, шахматисты и другие представители интеллектуальной элиты разных эпох, стран и народов.Общая характеристика кружка. Кружок «Шах-мат» входит во внеурочную деятельность по направлению «Общеинтеллектуальное развитие личности». Главная цель внеурочного курса — развитие мышления младшего школьника во всех его проявлениях — от наглядно-образного мышления до комбинаторного, тактического и творческого.Установлено, что наиболее благоприятным для развития мышления ребенка является возрастной период от 7 до 12 лет, поэтому наибольший эффективности можно получить от преподавания шахмат в начальной школе. Это обстоятельство подчёркивал известный советский педагог В.А. Сухомлинский: « В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам. Без шахмат невозможно себе представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идёт именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы».Достоинство шахмат как модели для изучения некоторых универсальных понятий и закономерностей в начальной школе заключается в том, что это игра. Очень интересную мысль о сути игры высказал И.Рыбин: «Всё разнообразие изобретённых человечеством игр — это, в сущности, множество моделей, которые имитируют различные типы I тактических и стратегических задач мышления. Развлекательная форма игр выполняет ту же функцию, что и всё остальное, предназначенное для поощрения к жизненно необходимому поведению».Место в учебном плане. Содержание программы разбито на четыре модуля по 34 ч, из которых можно скомпоновать курс, рассчитанный на преподавание шахмат в течение четырёх лет с периодичностью один раз в неделю, или в течение двух лет с периодичностью два раза в неделю, или в течение трёх лет (один год с периодичностью два раза в неделю и два года с периодичностью один раз в неделю).Учителю даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение конкретных тем, а также варьировать последовательность прохождения тем в зависимости от собственного опыта, подготовленности учащихся, а также от условий работы в данном классе.В программе представлены основные требования к знаниям и умениям учащихся на конец обучения по каждому модулю.Ценностные ориентиры содержания кружка. Шахматы способствуют улучшению внимания школьника, а это одна из главных задач, стоящих перед учителями начальной школы. Шахматы учат ребёнка предупреждать и контролировать угрозы противника. В данном случае развитию внимания способствует мотивация, возникающая у школьника в процессе интеллектуального единоборства.Важной задачей для современной начальной школы является развитие наглядно-образного мышления; курс А.З. Зака по развитию наглядно-образного мышления фактически почти целиком построен на материале, практически идентичном шахматам. На шахматном материале очень удобно формировать у младшего школьника рефлексию и определять её глубину.Обучение младших школьников шахматам даёт положительные результаты уже сегодня, но от использования межпредметных связей можно! ожидать дополнительного эффекта. Эффект будет получен за счёт комплексного представления младшему школьнику знаний и, как следствие ускорения развития ученика. Установлено, что шахматы имеют тесные межпредметные связи почти со всеми предметами, составляющими базов вый компонент образования в начальной школе. Специфика шахматной игры позволяет понять основы

различных наук на шахматном материале. Например, обычное поле шахматной доски может рассматриваться каш единица шахматного пространства (философский аспект), как элемент! множества полей, образующих линию, или как множество, являющееся пересечением других множеств — вертикали, горизонтали и диагонали (теория множеств), как элемент кодирования (информатика) или как точка координат (математика). Это позволяет достичь эффекта, о котором писал ещё Д. Максвелл: «Нет лучше способа сообщения уму знаний,чем метод преподнесения их в возможно более разнообразных формах».Наиболее близким к шахматам предметом является математика, и частности геометрия. Геометрическая составляющая шахмат особенно сильна. Например, правило квадрата и приём «Треугольник» в пешечномэндшпиле расширяют представления школьника об особенностях использования геометрических фигур в шахматной борьбе.Уже в начале курса сведения об именах линий и полей при изучении темы « Шахматная доска» являются материалом по теме «Кодирование информации» — одной из важнейших в школьном курсе информатики.Kурс шахмат также обеспечивает пропедевтику курса менеджмента, так как в процессе игры реализуются функции контроля, планирования и анализа, как и при любом процессе управления. Шахматная партия является цепочкой принимаемых обеими сторонами решений, а каждый ход – это аргумент в споре двух конфликтующих структур.Шахматы являются также удобным материалом для моделирования различных процессов.Личностпые, метапредметпые и предметные результаты освоения программы кружка. Личностными результатами изучения данного внеурочного курса являются:- развитие любознательности и сообразительности; - развитие целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои действия;- развиитие навыков сотрудничества со сверстниками; - развитие наглядно-образного мышления и логики.Предметные и метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделах «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь».

Содержание программыМодуль IШахматная доска и фигурыШахматная доска. Поля, линии. Легенда о возникновении шахмат. Обозначение полей и линий. Шахматные фигуры и их обозначения.Ходы и взятия фигурХоды и взятия ладьи, слона, ферзя, короля и пешки. Ударность и ш движность фигур в зависимости от положения на доске. Угроза, напад ние, защита. Превращение и взятие на проходе пешкой. Значение корол: Шах. Короткая и длинная рокировка. Начальная позиция. Запись ша: матных позиций. Практическая игра.Цель и результат шахматной партии. Шах, мат и пат.Способы защиты от шаха. Открытый, двойной шах. Мат. Сходств и различие между понятиями шаха и мата. Алгоритм решения задач и мат в один ход. Пат. «Бешеные» фигуры. Сходство и различие между пс нятиями мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей (в том числе вечны шах). Правила шахматных соревнований. Шахматные часы.Запись шахматных ходовПринцип записи перемещения фигуры. Полная и краткая нотация. Условные обозначения перемещения, взятия, рокировки. Шахматный диктанЦенность шахматных фигур. Нападение и защита, разменЦенность фигур. Единица измерения ценности. Изменение ценност в зависимости от ситуации на доске. Размен. Равноценный и неравноценный размен. Материальный перевес, качество.Общие принципы разыгрывания дебютаМобилизация фигур, безопасность короля, борьба за центр и расп( ложение пешек в дебюте. Классификация дебютов. Анализ учебных па; тий. Дебютные ловушки.

Раннее развитие ферзяДебютные ловушки.К концу изучения модуля Iучащиеся должны знать:- шахматную доску и её структуру;- обозначение полей линий;- ходы и взятия всех фигур, рокировку;- основные шахматные понятия (шах, мат, пат, выигрыш, ничь ударность и подвижность фигур, ценность фигур, угроза, нападение, з щита, три стадии шахматной партии, развитие и др.);уметь:- играть партию от начала до конца по шахматным правилам;- записывать партии и позиции, разыгрывать партии по записи;- находить мат в один ход в любых задачах такого типа;- оценивать количество материала каждой из сторон и определя’ наличие материального перевеса;- планировать, контролировать и оценивать действия соперников;- определять общую цель и пути её достижения;- решать лабиринтные задачи (маршруты фигур) на шахматном ма-

Модуль II Повторение

Ходы и взятия фигур. Понятия шаха, мата и пата. Задачи на ценность. Правила записи ходов. Принципы игры в дебюте, анализ учебных партий. Защита.

Понятие о защите. Уничтожение атакующей фигуры, уход из-под иерекрытие линии атаки, защита атакованной фигуры своей фигурой, контратака.

Реализация большого материального перевесаМатование одинокого короля ферзём и ладьёй, двумя ладьями, королем и ферзём, королём и ладьёй как игры с выигрышной стратегией. Маши и и ма товые позиции. Стратегии оттеснения одинокого короля на край доски. Оппозиция.

ЭндшпильОбщие принципы разыгрывания эндшпилей, их классификация. Пешечные эндшпили. Король и пешка против короля. Роль оппозиции, правило квадрата, ключевые поля. Король и крайняя пешка против короля. Треугольник как средство вынуждения цугцванга. Пешечный порыв.Ладейные эндшпили. Ладья и пешка против короля. Позиция Филидора. Мост и его построение. Правило Тарраша. Ферзь против пешки. Алгоритм выигрыша.

Практическая играКонтроль за соблюдением шахматных правил и качеством записи.

Анализ ошибок.К концу изучения модуля II учащиеся должны знать: выигрышные стратегии матования одинокого короля;уметь:ставить мат одинокому королю двумя ладьями, королём и ферзём, королем и ладьей из любой позиции;понимать причины своего выигрыша и проигрыша;сравнивать и анализировать действия других игроков;разыгрывать простейшие пешечные и ладейные эндшпили.

ПовторениеСпособы защиты от нападения. Матование одинокого короля. Простейшие пешечные и ладейные эндшпили.Тактика в шахматах

Тактические приёмы и комбинации.Определение комбинацииВариант, форсированный вариант, жертва. Двойной удар, связка, 01 крытое нападение, слабость последней горизонтали. Устранение защиты, о: влечение, завлечение, блокировка, освобождение пространства, перекрьт «мельница», «рентген», перегрузка, разрушение пешечного прикрытия к< роля — основные идеи комбинаций. Комбинации на сочетание идей.Практическая играК концу изучения модуля III учащиеся должны знать:основные идеи комбинаций различных типов;уметь:осуществлять простейшие комбинации;определять наиболее эффективные способы достижения результат

Модуль IVАтака в шахматной партииКороль в центре. Атака позиции короткой рокировки. Атака при ра носторонних рокировках.Оценка позицииОценка позиции как разложение позиции на элементы. Материал ное соотношение, положение в центре, сильные и слабые поля, развит] фигур и наличие угроз с обеих сторон как статические факторы, опред ляющие оценку позиции. Понятие о динамике позиции.Игра в середине партииЧто делать после дебюта. Слабые поля. Временные и постоянные слабости. Расположение фигур. Плохие и хорошие фигуры. Ограничение подвижности фигур. Блокада. Централизация. Открытые лини Полуоткрытые линии. Концентрация сил для атаки важного пункта. Открытие и закрытие линий. Два слона. 7 и 8 горизонтали. Форпост. Фо пост на е5. Форпост на d5. Слабость комплекса полей. Фигуры и пешки в центре. Висячие пешки. Изолированные пешки. Центр и операции фланге.Практическая играК концу изучения модуля IV учащиеся должны, знать: понятия ограничения, открытой и полуоткрытой линии;( слабые и сильные поля, форпост, силу и слабость изолированных пешек в центре, централизацию блокады; уметь:занимать и использовать открытые линии, 7 и 8 горизонтали;блокировать проходные пешки, оценивать качество расположения фигур,использовать базовые понятия.

Тематическое планирование

Модуль IФигуры и шахматная доска (3 ч)Шахматная доска. Поля, линии. Обозначение полей и линий.Легенда о возникновении шахмат.Шахматные фигуры и их обозначения.Ходы и взятия фигур (12 ч)Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля и пешки.Ударность и подвижность фигур в зависимости от положения на доске.Угроза, нападение, защита.Превращение и взятие на проходе пешкой.Значение короля.Шах. Короткая и длинная рокировка.Начальная позиция.Запись шахматных позиций.

Практическая игра.Цель и результат шахматной партии. Шах, мат и пат (10 ч)Способы защиты от шаха.Открытый, двойной шах.Мат.Сходство и различие между понятиями шаха и мата.Алгоритм решения задач на мат в один ход.Пат.« Бешеные» фигуры.Сходство и различие между понятиями мата и пата.Эндшпиль (9 ч)Общие принципы разыгрывания эндшпилей, их классификация.I li темные и ладейные эндшпили.Практическая игра (3 ч)Контроль за соблюдением шахматных правил и качеством записи. Анализ ошибок.

Модуль IIIПовторение (3 ч)Способы защиты от нападения.Матование одинокого короля.Простейшие пешечные и ладейные эндшпили.Тактика в шахматах и определение комбинации (29 ч)Тактические приёмы и комбинации.Вариаит, форсированный вариант, жертва.Двойной удар, связка, открытое нападение, слабость последней горизонталиУстранение защиты, отвлечение, завлечение, блокировка, освобождение пространства, перекрытие, «мельница», «рентген», перегрузка, разрушение пешечного прикрытия короля — основные идеи комбинаций.Комбинации на сочетание идей.Практическая игра (2 ч)Модуль IVAтака в шахматной партии (3 ч)Король в центре.Атака позиции короткой рокировки, атака при разносторонних рокировках.Оценка полиции (3 ч)Оценка позиции как разложение позиции на элементы.

Материальное соотношение, положение в центре, сильные и слабые поля, развитие фигур и наличие угроз с обеих сторон как статические факторы, определяющие оценку позиции.

П̂онятие о динамике позиции.Иг ра в се редине партии (22 ч)Ч т о д е л а т ь после дебюта.Слабые поля. Временные и постоянные слабости.Расположение фигур. Плохие и хорошие фигуры.Ограничение подвижности фигур. Блокада. Централизация. Открыв тые линии. Полуоткрытые линии. Концентрация сил для атаки важнощ пункта.Открытие и закрытие линий.Два слона. 7 и 8 горизонтали.Форпост. Форпост на е5. Форпост на d5.Слабость комплекса полей.Фигуры и пешки в центре. Висячие пешки. Изолированные пешки. Центр и операции на фланге.Практическая игра (6 ч)

Общеинтеллектуальное направление

Рабочая программа кружка «Занимательный английский язык»Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Занимательный английский язык»» имеет научно-познавательную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал. Программа составлена с учетом требований ФГОС и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.Одна из основных задач образования по ФГОС – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Цель программы:

-создание условий для интеллектуального развития ребенка

- формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка, Задачи:

1. Познавательный аспект: познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);

2. способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;

3. познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой; 4. формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в

родном и иностранном языках;5. способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.

2. Развивающий аспект:

развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы

овладения иностранным языком; приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра

проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке; развивать технику речи, артикуляцию, интонации. развивать двигательные способности детей через драматизацию. познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.

3. Воспитательный аспект: способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;

приобщать к общечеловеческим ценностям; способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с

другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);

обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.

прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой

Содержание программы полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы МБОУСОШ № 3. Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса школы. Базисный учебный план ФГОС предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала.Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).Курс внеурочной деятельности разбит на три этапа, которые позволяют увеличить воспитательную и информативную ценность раннего обучения иностранному языку, проявляясь в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке.

Особенности реализации программыСтруктура курсаПрограмма состоит из трёх относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся и направлен на решение своих собственных педагогических задач.I. Вводный курс «Знакомимся» - 1 класс (пропедевтический курс). Обучающиеся в игровой форме овладевают основными видами речевой деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с английскими звуками, получают первые представления об англоязычных

странах и их культуре. Актуальность данной части программы обусловлена её практической значимостью: она готовит базу для успешного обучения английскому языку и эффективной внеурочной деятельности во 2 классе. Так как основная часть детей этого возраста ещё не читает даже на своём родном языке, обучение английскому языку происходит в устной форме. Обучение чтению предусмотрено приемом «чтение целым словом», а письмо списыванием – копированием в основном во 2 полугодии.Устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка, вызывает интерес учащихся к предмету и создаёт достаточно высокую мотивацию к изучению английского языка, позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.

Изучение данного курса происходит в постоянном развитии речевой и интеллектуальной деятельности. Методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе. Закрепить умения помогают разнообразные игры, которые повышают внимание, стимулируют активность. Для формирования внутренних артикуляторных схем, которые являются основой формирования внутренней речи используется эффект громкого проговаривания.

II. «Учимся читать и писать» - 2 класс. На данном этапе в игровой форме идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание уделяется буквам и звукам, расширению лексического запаса, чтению простых и интересных детских стихов. Как средство активизации и мотивации познавательной активности младших школьников на уроках английского языка игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности. Хорошо подобранная игра содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы и радость эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.

III. «Дружеские встречи с английским языком» - 3-4 класс. Этот этап обучения английскому языку в урочной деятельности - очень ответственный и, с нашей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. На смену игровой деятельности на уроке все больше приходит учебная. Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер.Работа над чтением и драматизацией литературных произведений, соответствующих возрастным особенностям учащихся 3-4 класса, способствует развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных способностей, креативности, повышению их эмоциональной отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета); исполнительское (речевое, двигательное); оформительское (декорации, костюмы и т.д.).

Драматизация, как никакой другой приём, может помочь учителю преодолеть сопротивление ребёнка изучению иностранного языка, делая процесс изучения английского языка увлекательным, приносящим удовольствие; ставя перед учеником реалистичные цели, успешно достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше; связывая опыт ребёнка по изучению языка с его жизненным опытом. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Формы проведения занятийВнеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка. Режим проведения занятий, количество часов:Программа рассчитана на детей 7-11 лет, реализуется за 4 года. 1-й год обучения - 3 раза в неделю по 1 часу (всего 99 часов).2-й год обучения - 2 раза в неделю по 2 часа (всего 68 часа).3-й год обучения - 2 раза в неделю по 2 часа (всего 68 часа).4-й год обучения - 2 раза в неделю по 2 часа (всего 68 часа).Виды деятельности:

игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры); чтение, литературно-художественная деятельность; изобразительная деятельность; постановка драматических сценок, спектаклей; прослушивание песен и стихов; разучивание стихов; разучивание и исполнение песен; проектная деятельность;

выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

добровольность участия и желание проявить себя, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности; сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; эстетичность всех проводимых мероприятий; четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в

конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня; широкое использование методов педагогического стимулирования активности

учащихся; гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем

овладения иностранным языком; привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и

проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста;В результате реализации данной программы учащиеся 4 года обучения должны:Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности): наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений; применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения; составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии; - читать и выполнять различные задания к текстам; - уметь общаться на английском языке с помощью известных клише; - понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера ) и

уметь прогнозировать развитие его сюжета;

выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки; сочинять оригинальный текст на основе плана; соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь

выделить нравственный аспект поведения героев; участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран; познавательная, творческая, общественная активность; самостоятельность (в т.ч. в принятии решений); умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения; коммуникабельность; уважение к себе и другим; личная и взаимная ответственность; готовность действия в нестандартных ситуациях;

Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии. Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.Форма подведения итогов:Итоговой работой по завершению каждой темы являются театрализованные представления, сценические постановки, открытые занятия, игры, концерты, конкурсы. После каждого года обучения педагогу стоит провести показательные мини-спектакли,

используя творчество и фантазию детейКАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС

№урока Тема и содержание урока Дата1 Введение:

Знакомство с учебником.Диалог этикетного характера(приветствие,прощание)

2 Приветствие.Имена.Разучивание песни:»Как тебя зовут?»

3 Привет ,компьютер!Изучение новых слов.Чтение вслух и «про себя».Формирование адекватного произношения.

4 Слуховые упражнения,рисунки по теме.

5 Как тебя зовут?Изечение алфавита(A-C),новых слов,аудирование с извлечением специфической информации.

6 Развитие умений в говорении ,сообщение «О себе»

7 Беги,Рой,беги!Изучение алфавита(D-F),изучение и чтение новых слов(глаголы)

8 Дрессирую собаку.Изучение алфавита(G-H),чтение вслух и про себя,формирование различных звуков.

9 Коммуникативность,игры,дрессировщики.

10 Найди книгу.Изучение алфавита(I-J).Предложения типа:I^ve got…Формирование адекватного произношения.

11 Давайте поедем в Австралию!Изучение алфавита(K-L),новых слов(страны),диалог-расспрос.

12 Изучение различных цветов,формирование звуков

13 Пираты.Изучение алфавита(A-L),списывание слов,чтение с пониманием основного содержания.

14 Найди клад.Контроль умения в письме.

15 Ролевая игра «Мы пираты».Развитие навыков в говорении.

16 Контрольная работа по разделу.Составление диалога.

17 Раздел № 2Школа.Изучение алфавита(M-O),развитие умений в аудировании с

пониманием основного содержания.18 Веселись.Изечение новых слов,чтение с пониманием основного содержания.

19 Развитие диалогической речи.Составление диалогов.

20 Сыграем?Изучение алфавита(S-T),сопоставление картинок с предложениями,чтение вслух.

21 Моя школа.Изучение алфавита(U-V),изучение новых слов,составление монологического высказывания.

22 Добро пожаловать в школу!Изучение алфавита(W-X),утвердительные предложения.

23 Сопоставление картинок с предложениями,составление монологических высказований по теме:Школа.

24 Школьный кроссворд.Изучение алфавита(Y-Z),решение кроссворда.

25 Проектная работа «Моя школа».Повторение алфавита(A-Z)

26 Контроль умений в высказывании

27 Контрольная работа по разделу.Составление монологических высказываний

28 Контроль умений в письме,списывание слов,реплики-клише.

29 Раздел№3.Время отдохнуть.Повторение алфавита(A-Z),изучение новых слов.

30 Порядковые числительные(1-6),активизация в стихотворении,разучивание песни.

31 Вопросительные предложения:(How many…?) диалог-расспрос,составление вопросов и ответов.

32 Дотронься до своего носа.Правила чтения,развитие умений в аудировании с пониманием основного содержания.

33 Части тела.Изучение новых слов,составление монологического высказывания.

34 Описание друга,развитие умений в говорении.

35 Посмотри в книгу.Повторение порядковых числительных(1-6).Основные правила чтения.

36 Что ты ешь на обед?Изучение новых слов(еда).Введение конструкции(What have you got..?).Основные правила чтения.

37 Есть у тебя банан?Изучение новых слов.Введение вопроса (Have you got..?).Основные правила чтения.

38 Коммуникативные игры «Хвастунишки».Активизация(I have got a…?)

39 Моя любимая еда.Еда в России.Развитие умений в говорении.

40 Смешная голова.Основные правила чтения.Чтение вслух с пониманием основного содержания.

41 Пректная работа «Забавный человек».Развитие умений в говорении.

42 Контрольная работа по разделу.Составление монологического высказывания.

43 Время отдохнуть.Изучение новых слов.Описание человека.

44 Повторение алфавита (A-Z)

45 Раздел№4.Что это?Изучение новой лексики(мебель).Введение вопроса(What^s

this?).Основные правила чтения.46 Тематическая игра :»Незаконченный рисунок ».

47 Цвета.Изучение новых слов по теме.Чтение вслух с пониманием основного содержания.Правило чтения (g).

48 Разучивание песни «Светофор»,»Давай нарисуем радугу»,закрепление цветов.

49 Основные правила чтения.Введение конструкции (I like…,I don^t like…)

50 Развитие умений в говорении,сообщение «о себе».

51 Это моя комната.Изучение новых словосочетаний.Разгадывание кроссворда.

52 Моя комната.Контроль умений в говорении.Основные правила чтения (c).

53 Где собака?Развитие умений в аудировании.Основные правила чтения (d).Описание картинки.

54 Большой и маленький.Изучение новых слов.Основные правила чтения (h),устное описание.

55 Проектная работа «моя комната»,развитие умения в письме.

56 Изучение новых слов.Предлоги.Составление предложений.

57 Коммуникативная игра «прятки»,новые слова по теме предлоги.

58 Контрольная работа по разделу.Чтение с пониманием основного содержания текста.

59 Счастливый дом.Составление монологического высказывания.

60 Повторение алфавита (A-Z)

61 Стишки-рифмовки по темам: цвета,животные,глаголы.

62 Раздел№5.Дома с папой.Изучение новой лексики.

63 Развитие умений в аудировании с пониманием основного содержания текста.Основные правила чтения.

64 Все любят пиццу.Аудирование с извлечением специфической информации,описание картинки.

65 Введение конструкции (I like…,He/She likes…).Развитие навыков диалогической речи.

66 Один дома.Изучение новой лексики по теме.Аудирование,ответы на вопросы.Основные правила чтения.

67 Диалог-распрос «Что любит твоя мама?».Составление монологического высказывания.

68 Мой дедушка любит шоколад.Способы словообразования.

69 Аудирование с извлечением основного содержания.Основные правила чтения,описание картинки.

70 Супер робот.Изучение новых слов.Записывание слов.Чтение текста с пониманием основного содержания.

71 Супер робот для мамы.Чтение вслух,про себя,понимание основного содержания.

72 Задание по тексту.Основные правила чтения.Изучение буквосочетания (ch).

74 Проектная работа «Супер робот для моей семьи».Контроль призношения и письма.

75 Контрольная работа по разделу.Чтение вслух.

76 Супер семья.Описание картинки.Соблюдение правильного ударения в словосочетанях и фразах.

77 Стишки-рифмовки по теме «семья».

78 Коммукативная игра «Мама,папа,я-дружная семья»

79 Раздел№6.Я печальный.Изучение новой лексики.Основные правила чтения (оо)

80 Я печальный.Изучение новой лексики.Основные правила чтения (оо)

81 А где Рой?Развитие умений в аудировании.

82 Описание картинки,правила чтения (all).

83 Давайте сыграем?Изучение новых слов.Записывание предложений,Диалог-побуждение к действию.

84 Драматизация диалогов, сказок

85 Развитие умений в аудировании с извлечением специфической информации.Основные правила чтения.

86 Проектная работа «мой друг».Развитие умений в письме.


88 Электронный адрес.Введение конструкции (Who^s your best friend?What do you do…)Составление вопросов и ответов.Основные правила чтения (ch).

89 Лучший друг.Основные правила чтения (ее).Аудирование с извлечением специфической информации.

90 Сопоставление предложений с картинками.Ввод и отработка прилагательных.

91 Мой лучший друг. Драматизация диалогов, сказок


93 Проектная работа «мой лучший друг».

94 Повторение алфавита.Чтение текста с пониманием основного содержания.

95 Кто твой лучший друг?Урок-интервью.Диалог-распрос.

96 Коммуникативные игры по теме.




2 КЛАСС№ урока

Название темы Дата

1. Отработка диалога этикетного характера: приветствие, знакомство, прощание. Развитие умений в чтении с полным пониманием прочитанного.

2. Повторение глаголов движения:go, run, jump, swim и др. Игра «Команды».3. Развитие коммуникативных умений. Диалог с использованием вопросов How old are

you? How are you? Where are you from?4. Развитие монологической речи. Составление монологов, включающих сообщение

имени, возраста, адреса, номера телефона.5. Закрепление лексики по теме «Школа». Развитие умений в письменной речи.6. Отработка вопроса - What's this? Повторение изученных существительных: a mouse, a

cat, a book и др.7. Развитие умений в аудировании с полным пониманием прослушанного текста.8. Развитие умений в чтении с выборочным пониманием текста.9. Развитие диалогической речи с использованием вопроса Can I borrow your…?10. Контроль умений в аудировании по теме.11. Отработка лексики по теме «Цирк».12. Развитие умений в аудировании с выборочным пониманием текста.13. Развитие умений в письменной речи с использованием лексики по теме «Цирк».14. Развитие умений в устной речи. Диалог – обмен мнениями What’s your favourite colour?15. Отработка правильного произношения английских звуков [ŋ ], [r]16. Введение и отработка понятия множественного числа имен существительных.17. Отработка лексики по теме «Цвета».18. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.19. Развитие умений в аудировании с выборочным пониманием текста.20. Тема «Животные». Диалог-расспрос «What’s your favourite animal?»21. Развитие умений в монологической речи: мое домашнее животное.22. Развитие умений в монологической речи: описание животного по картинке.23. Отработка правильного произношения звуков [θ ], [ð ] 24. Модальный глагол can. Диалог-расспрос Can you swim/draw? и др.25. Контроль умений в чтении с полным пониманием текста.26. Диалог-побуждение к действию «Могу ли я сесть, встать, открыть окно?» и др.27. Отработка лексики по теме «Игрушки».28. Развитие монологической речи «Моя любимая игрушка».29. Развитие диалогической речи «Что ты любишь делать? Есть ли у тебя хобби?»30. Развитие умений в письменной речи «Мое хобби». 31. Развитие умений в аудировании с полным пониманием прослушанного текста.32. Отработка лексики по теме «Моя семья. Монолог – описание фотографии семьи.33. Развитие умений в диалогической речи «Where is the mouse?» Повторение предлогов

места, названия предметов мебели.34. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания текста.35. Контроль умений в чтении с выборочным пониманием содержания текста.36. Отработка лексики по теме «Еда».37. Развитие умений в диалогической речи «What’s your favourite food?»38. Развитие умений в письменной речи. Диктант по теме «Еда».39. Отработка произношения звуков [ a: ], [ aı ]

40. Страноведение «Еда в России, Англии и США».41. Развитие умений в устной речи: диалог – побуждение к действию. « Would you like…?»42. Развитие монологической речи «Мои предпочтения (еда, любимые занятия, игрушки и

др.)43. Развитие умений в аудировании с полным пониманием прослушанного текста.44. Развитие умений в устной речи «Твои любимые песни, стихотворения».45. Отработка техники чтения на материале детских стихотворений.46. Развитие умений в письменной речи. Сочинение «О себе».47. Развитие умений в аудировании с полным пониманием содержания прослушанного

текста.48. Отработка произношения звуков [æ ], [ e ].49. Развитие диалогической речи. Обобщение материала. Диалог с использованием

изученной лексики.50. Развитие умений в чтении с выборочным пониманием содержания текста.51. Развитие умений в устной речи. Диалог – обмен мнениями на основе прочитанного.52. Страноведение «Праздники в России, Англии, США».53. Развитие умений в письменной речи. Повторение изученных стихотворений, песен.54. Развитие умений в письменной речи. Описание картинки.55. Отработка изученной грамматики. Решение тестов.56. Развитие коммуникативных умений.57. Отработка произношения на основе рифмовок.58. Тема «Каникулы». Изучение лексики.59. Развитие монологической речи по теме.60. Развитие диалогической речи «Как ты проводишь каникулы?»61. Развитие умений в письменной речи по теме.62. Развитие умений в аудировании с выборочным пониманием содержания прослушанного

текста.63. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания текста.64. Развитие умений в аудировании с полным пониманием содержания прослушанного

текста.65. Урок-викторина «Самый умный».66. Просмотр мультфильмов «Disney English». Выполнение заданий.67. Просмотр мультфильмов «Disney English». Выполнение заданий.68. Заключительный урок-обобщение.

3 КЛАСС

Дат

а

№ра

здел

а №ур

ока

Содержание

1 1 Школа. Повторение спряжения глаголов “to be”, “to have” в настоящем времени. Развитие умений диалогической речи.

2 Школьные предметы. Настоящее простое время. Утвердительные предложения.

3 Дни недели. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания. Групповая работа. Опрос.

4 Что мы делаем в школе. Настоящее простое время. Отрицательные предложения. Описание картинки.

5 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с пониманием основного содержания.

6 Наш классный альбом. Настоящее простое время. Вопросы (общий и специальный). Развитие умений в письме.

7 Давайте веселиться! Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

8 Как мы отдыхаем. Настоящее длительное время. Утвердительные предложения.

9 Храбрый бойскаут. Настоящее длительное время. Вопросы. Краткие ответы. Составление мини-диалогов по картинкам.

10 Я смотрю телевизор. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации.

11 Приключения в перевернутом мире. Настоящее длительное время. Отрицательные предложения.

12 С Днем рождения! Отработка вопроса “When’s your/his/her birthday?” Притяжательные местоимения.

13 12 месяцев. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

14 День рождения ведьмы Люси. Отработка вопроса “What would you like for your birthday?” Групповая работа. Опрос.

15 Наша веселая вечеринка. Настоящее простое время в утвердительных предложениях и вопросах. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

16 С днем рождения! Написание поздравительной открытки. Отработка вспомогательных глаголов do/does.

17 Приключения в перевернутом мире. Отработка do/does в вопросах. Развитие умений диалогической речи.

18 Мой робот-помощник. Развитие умений в чтении с пониманием деталей. Описание картинки.

19 Где варенье? Отработка предлога “on”с названиями частей тела. Повторение вопросов ‘where is…”, ‘where are…”.

20 Где варенье? Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации.

21 Пропала собака. Развитие умений в чтении с пониманием деталей. Настоящее простое время. Вопросы (альтернативный).

22 Собака из Англии. Развитие умений монологической речи. Настоящее простое время. Отрицательные предложения (закрепление).

23 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с пониманием общего содержания и с выборочным извлечением информации.

24 Сафари парк. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания («Животные африканской саванны»).

25 Панда. Настоящее простое время. Вопросы (специальный и разделительный). Описание картинки.

26 День рождения панды. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации. Глагол “can”в утвердительных предложениях и вопросах (повторение).

27 Отработка вопросов «Где обитают…?», «Чем питаются…?». Групповая работа. Опрос.

28 Животные Австралии. Развитие умений в чтении с пониманием основного содержания. Описание картинки.

29 Животные семейства кошачьих. Повторение притяжательных местоимений. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

30 Животные России. Настоящее простое время. Вопросы (общий и специальный – повторение). Проект «Мир дикой природы».

31 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации. Описание вымышленного животного.

32 Одежда. Изучение имен существительных, имеющих форму только множественного числа (trousers, trainers…). Развитие умений в чтении с пониманием деталей.

33 Ты выглядишь потрясающе! Отработка структуры “You’d better wear..”. Указательные местоимения.

34 Вечеринка. Отработка вопроса “What would you wear?”Развитие умений диалогической речи.

35 Волшебный замок. Настоящее длительное время. Вопросы (повторение).

36 Что на ней надето? Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации. Описание картинки.

37 Одежда тульского школьника. Настоящее длительное время. Отрицательные предложения (закрепление).

38 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации.

39 Музыка. Настоящее простое время. Глагол “can”в утвердительных предложениях и вопросах (повторение).

40 Музыка. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания. Групповая работа. Опрос.

41 Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания («Популярные английские детские песни»).

42 Вечеринка у дракона. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

43 Секрет Майка. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации.

44 Мы устраиваем вечеринку. Закрепление конструкции “to be going to” в вопросах.

45 Сказка дракона. Развитие умений в чтении с пониманием деталей.46 Вечеринка у дракона. Вопросительные слова. Развитие умений в

чтении с извлечением специфической информации.47 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с

пониманием основного содержания и с извлечением специфической информации.

48 Покупки. Отработка местоимения “some”. Групповая работа. Опрос.

49 Покупки. Отработка местоимения “any”. Развитие умений в чтении с пониманием деталей.

50 Денежные единицы стран мира. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации. Числительные с суффиксом – ty.

51 Мой магазин. Развитие умений в чтении с пониманием основного содержания.

52 Покупки. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Артикли.

53 Магазины Тулы. Развитие умений в чтении с пониманием основного содержания. Ролевая игра.

54 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

55 Погода. Введение и отработка вопроса “What’s the weather like today?”.

56 Погода. Собственные и нарицательные имена существительные. Развитие умений в чтении с пониманием деталей.

57 Море, солнце, пляж… Множественное число имен существительных. Исключения.

58 Где отдохнуть в Тульской области. Развитие умений в чтении с пониманием основного содержания и с извлечением специфической информации.

59 Планы на выходные. Отработка конструкции “there is…”, “there are…”. Описание картинки.

60 Волшебная страна. Повторение предлогов места. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

61 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с извлечением специфической информации.

62 За окном. Закрепление конструкции “there is…”, “there are…”. Вопросы.

63 За окном. Развитие умений в чтении с полным пониманием содержания.

64 Что ты видишь? Развитие умений в чтении с пониманием

основного содержания. Групповая работа. Опрос.65 День рождения неба. Настоящее простое время. Настоящее

длительное время. Утвердительные предложения – закрепление. 66 Пришелец с планеты Натс. Развитие умений в чтении с

пониманием деталей. 67 Приключения в перевернутом мире. Развитие умений в чтении с

пониманием основного содержания и с извлечением специфической информации.

68 Урок-викторина «Волшебный мир Милли». Повторение грамматических конструкций, изученных за год.

4 КЛАСС № урока Дата проведения

урока

Содержание (тема урока) Примечания

1 Урок-путешествие в страну английского языка.

Повторение изученного в 3 классе.

2 Раздел 1. Вокруг света с Интернетом. Закрепление

изученной лексики. Отработка навыка поискового чтения.

Диалогическая речь.

3 Отработка изученной лексики (страны).

Совершенствование навыка аудирования с извлечением

специфической информации. Отработка навыка

поискового чтения

4 Совершенствование навыка чтения с извлечением

специфической информации. Отработка навыков

составления диалогов с использованием новых слов.

5 Закрепление пройденной лексики. Порядковые

числительные. Совершенствование навыков аудирования

и чтения с извлечением деталей.

6 Чтение электронного сообщения своих одноклассников.

Конкурс на лучшее электронное сообщение

7 Новейшие истории в Перевёрнутом мире.

Совершенствование навыка аудирования с пониманием

основного содержания. Закрепление пройденной лексики

8 Раздел 2. В Миллитаун. Закрепление изученной лексики.

Совершенствование навыка аудирования с извлечением

специфической информации. Чтение с пониманием

деталей.

9 Отработка пройденных слов. Совершенствование

навыков аудирования с извлечением специфической

информации. Чтение с пониманием деталей. Отработка

понятий ритма и ударения в предложении на практике.

10 Совершенствование умений в чтении с пониманием

деталей. Закрепление пройденной лексики.


основного содержания и деталей. Отработка лексики по

теме «Город: его расположение, здания»

12 Представление своего проекта «Мой парк развлечений»

13 Повторение лексики пройденных разделов. Игра

«Путешествие в компьютерный город»

14 Раздел 3. Фестиваль! Отработка пройденной лексики по

теме. Совершенствование умений диалогической речи и

умений в чтении с пониманием основного содержания

15 Закрепление пройденной лексики. Углубление

грамматических знаний по теме «Будущее простое

время»


деталей. Игра-инсценировка «Пасха в разных странах»

17 Совершенствование умений диалогической речи и

умений в чтении с пониманием деталей. Отработка

пройденной конструкции «Why don’t we…?»

18 Игра-соревнование «Представление лучшего фестиваля»

19 Совершенствование умений в аудировании и чтении с

пониманием основного содержания.

20 Раздел 4. В замке. Отработка пройденной лексики.

Закрепление пройденной конструкции “There is/ There

are” и понятий ритма и ударения в предложении.

21 Отработка употребления предлогов места.

Совершенствование умений в чтении с пониманием

новых слов.

22 Совершенствование умений в чтении, аудировании с

пониманием основного содержания и диалогической

речи.

23 Закрепление пройденной лексики. Углубление

грамматических знаний по теме «Прошедшее простое

время. Was/were».

24 Конкурс «Страшилка нашего класса» Повторение

пройденного материала.


пониманием основного содержания..

26 Проект «Замок моей мечты»

27 Раздел 5. С маленькой помощью друзей. Отработка

пройденной лексики. Совершенствование умений в

чтении с пониманием деталей и аудировании с


28 Совершенствование умений в аудировании с извлечением

специфической информации и чтении с пониманием

деталей. Разыгрывание диалога по ролям.

29 Отработка изученной лексики. Совершенствование

умений в чтении с пониманием деталей и диалогической

речи.

30 Отработка пройденных слов. Совершенствование умений

в аудировании с извлечением специфической

информации. Диалогическая речь.

31 Совершенствование умений в аудировании с пониманием

основного содержания и чтении с пониманием деталей.



33 Игра –путешествие «Я помогаю своим друзьям»

Повторение изученной лексики.

34 Раздел 6. Мы чемпионы! Отработка пройденной

лексики. Совершенствование умений в аудировании и

чтении с пониманием деталей и общего смысла.

35 Отработка пройденной лексики (спорт).


деталей.

36 Углубление грамматических знаний2 по теме

«Прошедшее простое время. Вопрос "Did you …

yesterday?" и ответы “Yes, I did/ No, I didn’t”.

37 Совершенствование умений в аудировании с извлечением

специфической информации. Отработка конструкции

“When did s/he start doing gymnastics?” “S/he started doing

gymnastics when she was six”

38 Проект «Наш спортивный журнал». Повторение

изученного.



40 Игра-соревнование «Языковая эстафета». Повторение

изученного.

41 Раздел 7. Динозавры. Отработка пройденной лексики.

Совершенствование умений в чтении и аудировании с

пониманием деталей.

42 Отработка понятий ударение и ритм в предложении.


основного содержания и специфической информации.

43 Углубление грамматических знаний по теме «Степени

сравнения прилагательных.».

44 Отработка употребления вопроса: “Where was … found?”

и ответов на него. Составление диалогов.

45 Совершенствование умений в аудировании с пониманием

специфической информации.



47 Конкурс постеров о динозаврах. Повторение изученного.

48 Раздел 8. Жили-были... Отработка пройденной лексики.

Совершенствование умений в аудировании с пониманием

специфической информации и монологической речи.

49 Сказки. Совершенствование умений в чтении с

пониманием деталей и общего содержания и аудировании

с пониманием специфической информации.

50 Отработка вопроса “Where did smb live?”


специфической информации.

51 Отработка пройденной лексики, вопросов в прошедшем

времени. Углубление грамматических знаний по теме

«Простое прошедшее время»

52 Лучшая инсценировка сказки. Развитие умений в

говорении.

53 Совершенствование умения в аудировании и чтении с


54 Составление и инсценировка сказки нашего класса

55 Раздел 9. Мои рассказы о путешествиях. Отработка

пройденной лексики. Совершенствование умений в

аудировании и чтении с пониманием специфической

информации.


пониманием специфической информации.

57 Отработка пройденной лексики. Совершенствование

умений в чтении и аудировании с пониманием деталей.

58 Отработка пройденных слов и употребления вопроса

“Where did s/he set from?”

59 Проект «Наш классный журнал путешествий»



61 Урок-путешествие по стране английского языка.

62 Раздел 10. Пока мы вновь не встретимся! Отработка

пройденной лексики. Закрепление знаний по теме

«Порядок слов в предложении». Совершенствование

умений в чтении с извлечением деталей.


деталей и аудировании с пониманием основного

содержания.

64 Отработка пройденных слов. Совершенствование умений

в диалогической речи и чтении с пониманием основного

содержания.


деталей. Коммуникативная игра. Повторение

пройденного.



67 Проект «Наша газета квизов (quiz)»

68 Урок-КВН. Повторение изученного материала.

Духовно-нравственное направление

Рабочая программа клуба «Праздники, традиции и ремёсла народов России»

Пояснительная запискаВнеурочная деятельность младших школьников происходит во второй половине дня.

Внеклассная деятельность организуется в рамках основной образовательной программы начального общего образования.Мы живём в сложном и многообразном мире, в котором человеческие сообщества всё более стремятся к универсализации, но универсализм реализуется только как единство разнообразия культур. Без опоры на духовно-нравственные ценности своей Родины невозможно осознать это, как невозможно воспитать гражданина и патриота.Особое, от сердца и души идущее принятие традиций, ценностей, фирм культурно-исторической, социальной и духовной жизни каждого уголка малой родины наполняется конкретным, чувственным, образным содержанием через семью, родственников, друзей, школу, природу. Оно возможно лишь тогда, когда сами понятия «отчий дом», «родная земля», моя семья и род», «Отечество» войдут в сознание человека с малых лет, и ни и постепенно он будет взрослеть, а его гражданское самосознание и патриотизм обретут яркую конкретику. Российскую культуру можно сравнивать со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры народов России. Знание этнокультурных традиций, к которым человек принадлежит по своему происхождению, является важным моментом в его духовно-нравственном развитии и воспитании.Носителями культурных ценностей и традиций являются народы России. Нравственное здоровье нашего общества, его долголетие во многом зависят от того, сумеем ли мы сохранить то поистине бесценное богатство, каким является народное творчество. Уходящее корнями в древность, именно оно связывает прошлое и будущее. Поэтому мы долж ны оберегать его от забвения и небрежного отношения. Народное искусство - это наша

образная память, наш генофонд. А память всегда сопрягается с понятием «совесть».Многие приоритеты прошлых лет трансформировались или даже исчезли, но, как известно, «свято место пусто не бывает». Нельзя образов вавшиеся ниши оставить без присмотра, полагаясь на «авось», на то, что всё как-нибудь само собою наполнится тем, чем надо. Такая позиция есть равнодушие, а оно приводит к духовному застою и к тому что пышным цветом расцветают бездуховность, пошлость, эгоизм — глубоко чуждые по сути менталитету русского человека. Чтобы такого не произошло, надо действовать сообща, как говорили в старину — «всем миром».Общая характеристика. В современных условиях необычайно возросла необходимость обращения к духовному на1

следию нашего народа, тем богатствам народной культуры, изучать которые — первостепенная задача в нравственном и патриотическом вое питании молодого поколения. В богатейших народных промыслах воплощена историческая память поколений, запечатлена душа народа создавшего подлинные шедевры искусства, которые свидетельствую о таланте и высоком художественном вкусе мастеров-умельцев. Воспитание полноценной личности, развитие нравственного потенциала, эстетического вкуса детей и подростков невозможно, если мы будем говорить об этом абстрактно, не вводя молодых людей в тот своеобразный, яркий неповторимый мир, который веками создавала фантазия русского народа Лучшие качества национального характера: уважение к своей истории и традициям, любовь к Отечеству в целом и к малой родине в частности целомудрие, скромность, врождённое чувство прекрасного, стремлени к гармонии — всё это являют нам творения народных умельцев.Будущее страны, народа всецело зависит от того, каковы его потомки сыновья и дочери. А чтобы они выросли достойными гражданами, любши Отечество не на словах, а на деле, они должны знать свою историю, нация нальную культуру, беречь и развивать народные традиции. Русская истори) сложная, трудная, героическая. Наша культура богатейшая, сильная своим духом. У России великое прошлое, и будущее её тоже должно быть великим Молодые поколения сердцем и душой призваны понимать свою культур) трепетно любить Родину-мать, у которой особая стать, особая, светлая душа.Перипетии истории, трудные испытания, выпавшие на её долю, Россия выдержала с честью, нигде и никогда не уронйв своего достоинства. Мужественная, закалённая, благородная и прекрасная страна. И сердце великодушное, отзывчивое на добро и красоту. Русские люди поистин достойны своей Родины. И наши дети должны осознавать это, нести в ра зуме и чувствах своих негасимый свет Веры, Правды, Добра, Любви и Надежды. От их знаний, их духовной культуры зависит наше общее будущее как воспитать подрастающее поколение таким, чтобы любовь к Poдине просто была красивым, звучным словосочетанием, а определяла внутреннюю сущность молодого человека? Что можно сделать, если отсутствуют спектакли, раскрывающие в яркой, образной форме патриотические темы, идеи? Здесь, очевидно, нужен комплексный, системный подход к решению задач нравственно-эстетического, патриотического воспитания.У России великая, светлая душа. Она отразилась в её природе, в искусстве: и песнях, танцах, музыке и слове.Само время диктует необходимость обратиться к истокам искусства - творчеству, созданному гением народа. Фольклор во всех его жанрах раскрывает грани богатой и самобытной души русского народа. Хранить, беречь, приумножать народное творчество, развивать его традиции — святая обязанность учителей, деятелей искусства. Народпые танцы, песня, как и другие жанры фольклора, произведении народных умельцев пробуждают человеческие души, дают выход таким чувствам, которые поневоле забыты в наше время, с его стремительностью, хаотичностью, напором, вторжением в жизнь того, что чуждо нашему менталитету. А это то, что живёт, но скрыто в глубине души: тонкость восприятия мира, лиризм, скромность, а также коллективизм, взаимовыручка, готовность прийти на помощь другим, чувство сострадания £ Кп и исрдия, оптимизм, открытость миру и людям.Поставленная «Основной образовательной программой начального общего образования»

цель — «обеспечение возможностей для получении качественного начального и общего образования» реализуется (какодин из путей) «организацией внеклассной деятельности, представленной системой программ с учётом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей». Организация данной деятельности направлена на развитие у учащихся «умений добывать з н а н и я путём «метапредметных действий, обеспечивающих поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче». Достижение с цели предполагает также «целесообразное использованиеМыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.), развитие мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов». Сформированные универсальные учебные действия являются предпосылкой развития достаточного уровня общеучебных умений.Обозначенные цели направлены на духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуете в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «0сновы духовно-нравственной культуры народов России», а также программы внеурочной деятельности школьников «Праздники, традиции, ремёсла народов России». Особое внимание при этом обращается на формирование у школьников интереса к народному творчеству, воспитанй) духовно-нравственной культуры и толерантности, патриотизма и гражданственности, развитие художественного вкуса.Формирование учебной деятельности школьника достигается использованием таких средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», которые специально направлены на формирование компонентов учебной деятельности: умение учиться, развитие познавательнь| интересов, внутренней мотивации, элементарных рефлексивных качеств формирование самоконтроля и самооценки ученика.Место в учебном плане. Программа рассчитана 32 ч (2 ч в неделю).Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы. В результате освоения программы «Праздники, традиции и ремёсла народов России» формируются следующие личностные результаты, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:- принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни своей страны;- формирование гражданского самосознания и чувства патриотизм- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;- формирование нравственных ценностей, толерантности, правив ных оценок событий, происходящих в окружающем мире.Метапредметные результаты представлены в разделе «Универсальные учебные действия».Предметные результаты отражены в содержании программы.Особенности содержания. Содержание данной программы внеклассной деятельности школьников подчиняется сле- дующим принципам:- личностно ориентированное обучение (поддержка индивидуальности ребёнка; создание условий для реализации творческих возможгостей школьника);- природосообразность (соответствие содержания, форм организации п средств обучения психологическим возможностям и особенностям и и й младшего школьного возраста);- педоцентризм (отбор содержания обучения, адекватного психолого-возрастным особенностям детей, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников; необходимость социализации ребёнка);- культуросообразность (познание лучших объектов культуры из сферы народного творчества, что позволит обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной

деятельности школьника).

Содержание программы Старинный русский бытОдежда. Традиционный костюм, обувь крестьян и боярФункциональный характер одежды в старину. Удобство, свобода в движении.Рубашка, сарафан — у женщин. Роль орнамента-оберега (вышивка).Солнце, дерево, вода, конь — источники жизни, символы добра и счастья.Особое значение пояса (кушака).Головные уборы девушек и женщин, украшения.Рубаха, порты, брюкши, кафтаны, зипуны, тулупы и армяки — у крестьян (мужская одежда).Л а п т и, баретки, онучи, поршни — крестьянская обувь.Расшитые золотом кафтаны, сапоги из сафьяна, горлатные шапки — у бояр.Летники, душегреи на меху, шубы, крытые парчой, шёлком у боярынь и боярышень.

Жилище. Русская изба и боярские хоромы. Палаты. Терем. Русская изба (клеть, сени — холодное помещение, тёплая изба); хозяйственный двор, постройки (подклет, амбар, хлев, погреб, баня).Э л е м е н т ы избы. Особая роль печки. Курная изба. Освещение. Крестьянская утварь, мебель, сделанная своими руками. Красный угол. Иконы.Боярские палаты. Терема, украшенные резьбой по дереву. Свет ёлки. Крытые галереи для прогулок боярынь и боярышень.Традиционная русская кухня. Пища. Продукты питания.Хлеб- главный продукт питания, «дар Божий». Пословицы и поговорки о хлебе.Мясные и постные кушанья. Щи, похлёбки. Овощи. Грибы. Каши. Кисели. Блины («млины» — от глагола «молоть» (зерно)). Пироги. Мёд. Пиво.Взвары. Пастелы из ягод и яблок. Варенья. Соленья.Семейные праздники. Игры и забавы детей. Семейные обряды. ИмениныБыт крестьянской и городской семьи. Замкнутая жизнь женщин в II роде. Распорядок дня. Игры в шахматы, шашки. Слушание сказок (роль сказителя, «бахаря»). Глиняные и деревянные игрушки.Катание зимой на санях, запряжённых лошадьми. Девичьи посиделки. Катание с ледяных гор. Коньки. Лыжи. Летние забавы: качели; ярмарочные карусели.Учёба. ШколаОбучение грамоте (мальчиков) и рукоделию (девочек). Письменные принадлежности (перница — футляр для гусиных перьев); чернила (из отвара ягод черники, кожуры каштана, скорлупы орехов, желудей, дуба.) Чернильница и песочница. Береста и бумага.Школы при церквях и монастырях. Учебные предметы (письмо, чтение, счёт, красноречие (дикция)). Учебные книги («Букварь», «Чад слов», «Псалтырь»), Учитель-мастер.Новый русский быт (со времён Петра I)Простой народ и дворяне. Обычаи, привычки. Одежда, быт.Запрещение царскими указами носить старинную русскую одежду. «Заморское» (европейское) платье: сюртуки, камзолы, панталоны. Принудительное бритьё бород.Петровские ассамблеи. Наряды дам. Шёлк, бархат. Кринолим фижмы. Корсаж. Корсет. Украшения. Сложные высокие причёски дЯ Атрибуты придворных: лорнеты, веера. Нарядные туфли на высо» красных каблуках. Косметика дам XVIII века.Наряды девушек и дам XIX века. Пелерины из бархата и меха; легкие, летящие платья. Шляпы, перчатки. Причёски с локонами.Одежда дворян-мужчин: узкий кафтан, короткие панталоны, шёлковые чулки, туфли с бриллиантовыми пряжками.Фраки, жилеты, брюки-панталоны; рубашки с жабо, кружевные манжетами; шляпы с бриллиантами; перчатки; цилиндры; трости; карманные часы, лорнеты. |

Одежда купчих, мещанок, крестьянок: широкие сарафаны, яркие юбки, рубахи, кофты, шали. Кокошники, платки, «бабьи кички» (особые головные уборы замужних женщин).МУЖЧИНЫ И мальчики из крестьянских и мещанских семей носили старинные кафтаны, рубахи, порты и сапоги.Русские пословицы и поговорки об одежде.Усадьба. Дворянские особняки Дворцы Петербурга. Особняки дворян. Архитектура: колонны, купол,фронтон.Ветибюль особняка. Гостиная, диванная, детская, спальня, кабинет;столова я; зал для танцев. Интерьер. Анфилада комнат. Бильярдная. Библиотека. Зимние сады. Буфетная. Атрибуты и аксессуары барского дома.Парадный зал. Лепнина, паркет с инкрустацией.Убранство спален господ. Антресоли; гардеробные. Комнаты для прислуги.Камины. Изразцовые печи.Освещение. Светильники из бронзы. Музыкальные инструменты. Картинные галереи. Домашний театр.Быт дворянской семьи. Балы и праздники. Литературно-музыкальные салоныАтмосфера дворянского дома. Светский этикет. Любовь к искусствам и наукам, которую воспитывали с детства. Обучение нескольким иностранным языкам, русской словесности, рисованию, пению, музыке, математике, биологии. Танцмейстеры и фехтовальщики. Гувернантки и гувернеры. Особая роль православных книг в воспитании детей. Огромное внимание уделялось танцам, верховой езде, фехтованию, плаванию. Домашние спектакли, в которых принимали участие дети.Повседневная жизнь дворянина в столице и усадьбе. Мода на лечение минеральными водами, посещение популярных докторов; прогулки впарках и садах (Летний сад в Петербурге). Ледяные горки, катки; катания на санях зимой. Деревянные горки, качели, карусели — летом.Демонстрация модных нарядов у дворян. Визиты. Переписка. Альбомы со стихами и пожеланиями.Традиционные званые обеды. Строгое соблюдение этикета.Балы и праздники. Посещение театров. Праздничные столы. Яства. Деликатесы . Детские балы. Маскарады. Домашние театры.Особая роль литературно-музыкальных салонов. Хозяйка и хозяин салона. Обсуждение политических новостей, произведений искусства. Знакомство с деятелями культуры и искусства.Институты благородных девиц. Привилегированные учебные заведения. Кадетские корпуса для мальчиков. Юнкерские училища: подготовка высших офицерских кадров. Программа обучения включала: Закон Божий, русский, французский, немецкий, английский языки, словесность, математику, историю, физику, географию, чистописание, артиллерию, тактику, военную топографию, а также стрельбу, верховую езду, гимнастику, плавание, фехтование, танцы, музыку, пение, строевую подготовку Учебный театр для воспитанников. Строгий распорядок дня. Занятие в классах и в библиотеке училища. Летние военные лагеря.Пансионы и гимназии. Изучение в мужских пансионах основ наук|а в женских — обучение танцам, музыке, хорошим манерам, иностранны» языкам, рукоделию, пению, умению общаться, гимнастике.Смольный институт благородных девиц. Девять лет обучения, три| ступени по три года. Жизнь и обучение в стенах института. Очень строгий распорядок дня.Русские народные праздникиЗимушка-зима. Новый год. Рождество. Святки. Крещение . Будни и праздники на РусиПраздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения. Древние праздники, пришедшие к нам от восточных славян, связанные с земледелием, народным календарём. Праздники были направленьщ на укрепление здоровья и благополучия людей.Сочетание языческих и христианских праздников.

Общие и семейные праздники. Обычаи и обряды в проведении праздников. Роль традиций.Канун Нового года. Васильев вечер. Современный новогодний праздник.Святки — весёлое время года; песни во славу Христа; колядование, гадание. Ряженье, ряженые — древний обычай Святок. Рождественским Сочельник. Рождество Христово. Рождественские колядки. Ёлка — символ «райского дерева».Традиционные кушанья: кутья, увар (или взвар), кисель, пироги.Крещение Господне (Благовещение). Освещение воды. Праздничный крещенский стол.Весна-веснянка. Масленица. Великий пост. ПасхаМасленица — весенний праздник проводов зимы. В славянском народном календаре Масленица разделяла два главных периода года зиму и весну. Традиция печь блины (в XV веке название было «млины от глагола «молоть», молоть зерно). Масленица — особый народный праздник, существовавший у славян с языческих времён; он был приурочен к весеннему равноденствию. Традиции сытной, «богатой» еды на Масленицу.Масленичные обряды: поминовение умерших предков; гостевание;развлечения (катание на лошадях, катание с ледяных горок, качели, строительство и «взятие» снежных городков, устройство балаганов); проводы Масленицы (символическое сжигание чучела «зимы»); ряженье, игры.Прощёное воскресенье и Чистый понедельник.Великий пост — время строгого воздержания, молитвы, покаяния. Вербное воскресенье. Освящение в церкви вербы (верба — символ здоровья, силы, красоты как первое цветущее весеннее дерево).Пасха — главный христианский праздник, Воскресение Иисуса Христа.Традиции празднования Пасхи на Руси: крашение яиц, изготовление сырной пасхи, куличей, раздача верующим просфор и общего хлеба — артоса.Пасхальные торжества. Крестный ход. Христосование. Красная горка - закликание весны рано утром с вершины холма, горки.Лето красное. Егоръев день. Троица. Духов день. Иван Купала. Чпиров день. Ильин деньЕгорьев день — 6 мая. Праздник в честь одного из самых почитаемых святых, покровителя Москвы и Русского государства Георгия Победоносца (отважный воин, покровитель домашних животных и пастухов).«Георгий отмыкает землю», «выпускает на свет белый росу», говорили в народе. День начала посевных работ.День Святой Троицы («Зелёные Святки»): разделение зимы и лета. ДУХОН день — именины Земли, поилицы и кормилицы. Украшение православных храмов свежей летней зеленью, ветками берёзы, лентами. Отмечается на 49-й день после Пасхи.Хороводы, гулянье вокруг берёзки. Троицкие гадания девушек (бросание венков в реку). Завивание берёзки. Кумление девушек.Иван Купала — главный летний праздник народного календаря. День летнего солнцестояния. Собирание целебных трав, очищение огнём, водой. Иван-да-марья — праздничный цветок Купалы. Возжигание костров в купальскую ночь. Отмечается 7 июля.День Петра и Павла — 12 июля. Праздник в честь святых апосто- ЙИМ, учеников Христа (его называют ещё Петры и Павлы, Петровки). И имроде говорили: «Пётр, Павел час убавил», «Илья-пророк два часа Считают, что святой апостол Пётр хранит ключи от ЦарстваНебесного. Петру в народе поклонялись как покровителю засеянных полей и рыболовства. До Петрова дня крестьяне обязательно соблюли пост.Сам праздник отмечался радостно: гуляли, пировали, качались на качелях. Петров день открывал вторую половину лета: «Как придёт Петро, так и будет тепло». С этого дня разрешалось собирать землянику и другие лесные ягоды. После Петрова дня заканчивались девичьи гуляния.Ильин день отмечается 2 августа. Он разграничивает лето и осень: «На Илью до обеда — лето, после обеда — осень», «С Ильина дня на деревьях лист желтеет», «С Ильина дня ночь длинна», «Муха до Ильина дня кусается, а после — запасается».У древних славян громом, молнией и дождём распоряжался бог Перун — громовержец,

главный бог. В народном сознании соединились святой Илия и Перун — Илья-громовержец. Его очень почитали на Руси, надеялись на его защиту от засухи, считали могучим, огненным; он бывал и сердитым, наказывал виновных, но был справедливым, покровителем урожая. В деревнях начиналась жатва, уборка хлебов. В Ильин день в крестьянские семьи вновь приходило благополучие, пополнялись за-, пасы хлеба, зерна. Илью называли воеводой небесных сил. Илья-пророк — громобой. Чтобы задобрить Илыо-пророка, люди в этот день не работали, боялись, что «гром убьёт», если работать в праздник. После Ильина дня запрещалось купаться в реках и озёрах, вода становилась очень холодной: «Олень в воду лапу окунул». Часто к Ильину дню на крестьянских столах появлялся первый пирог из муки нового уролсая.Осень золотая. Спасы. Успение. ПокровТри Спаса: Медовый, Яблочный, Ореховый (14, 19 и 29 августа). Подготовка к зимним сельскохозяйственным работам, заготовка ягод, грибов, орехов, яблок, мёда впрок. Христианские легенды о Спасах (Спас на воде; Преображение; день Нерукотворного образа).Успение Богородицы (Первые Осенины — 28 августа). Спожинки -н окончание жатвы.Покров Богородицы (14 октября) — первый снег на Руси. Разделение осени и зимы. Девичьи гадания. Окончание работ по найму. Начало зимних посиделок.Русские народные промыслыКерамика ГжелиГжель — название живописного подмосковного района, в 60 км от Москвы. Гжель — основной центр русской керамики. Продукция Гжели известна во всём мире. Это произведения народного искусства и художества. Каждое изделие мастера расписывают только вручную.Стиль гжели: синие и голубые узоры и цветы на белом фоне. Продукция Гжели — это вазы, статуэтки, кувшины, кружки, чайные сервизы, тарелки, игрушки, лампы. Всё украшено стилизованным орнаментом. Изящество и тонкость раскраски, безупречный вкус мастеров-художников.Хохлома и ЖостовоХохлома — художественный народный промысел в городе Семёнове Нижегородской области. Деревянная расписная посуда — «золотая хох- шма»: сочетание чёрного, золотого, зелёного, ярко-алого цветов. Растительный орнамент: листья, травы, ягоды земляники, рябины; ложки, мшиш, вазы, наборы для мёда, кваса. Яркие, сочные сочетания красок. Работы мастеров Хохломы многократно получали дипломы I степени на международных и всероссийских выставках.Село Жостово находится недалеко от Москвы: народный промысел — р.к писные металлические подносы. Чёрный, зелёный лаковый фон, ирис, пышные цветы — садовые и полевые; букеты, венки, гирлянды, пано, шорты. Огромная популярность декоративной росписи жостовских подносов во всём мире.Павловопосадские шали11ародный промысел в Павловском Посаде под Москвой. Произвольно набивных платков и шалей зародилось в начале XIX века, фабрика | н.| ча основана в 1812 году крестьянином Семёном Лабзиным совместно с его компаньоном купцом Василием Грязновым.Чёрные, белые, бордовые, синие, зелёные шали, на которых «цветут» и яркие цветы, сплетаются узоры трав, листьев — букеты, венки, россыпи тон. Павловопосадские шали из чистой шерсти известны во всём мире.Вятская и богородская игрушкаВятскую игрушку называют ещё дымковской (по названию села Дымково близ города Кирова (Вятка)). Здесь мастерицы издавна лепили глиняные игрушки — свистульки. Их продавали на праздниках проводов шмы. Сам праздник назывался Свистунья. Забавные звери, сказочные об'разы (медведи, кони, олени, птицы) представлены в необычных ситуации х, они смешно одеты и ярко раскрашены. Вятские матрёшки. Бытовой жанр: всадники, дамы, кавалеры, няньки, барыни, дети в колясках; трушки и скульптуры малых форм. Белый фон глины в сочетании

Красным, зелёным, жёлтым, синим, с сусальным золотом. Игрушки создают радостное настроение.Богородская деревянная игрушка как промысел известна с XVII века: окрестность Сергиева Посада (Загорск), село Богородское. Забавные фигуры нарядных барынь, гусар, солдат; игрушки с движениями: «Кузниц,I», «Пильщики», «Крестьянин, играющий на свирели», «Тройка», «Журавли», «Медведь-музыкант», «Медведь-лакомка». Богородская игрушка и скульптура известны за рубежом. Мастера-резчики не раз удостаивались золотых и серебряных медалей, дипломов I степени на всероссийских и международных выставках.Русские народные игрыРоль игр в жизни детей: познание мира, сохранение отголосков старины, отражение обрядов взрослых людей в детских играх.Игры для мальчиков и для девочек. Командные игры.Горелки. Прятки. Жмурки. Гуси-лебеди. Костромушка. Бояре. Каравай. Колечки. Салки. Море волнуется. Лапта. Игры с пасхальными яйцами. Старинные русские игры, известные детям и сейчас.Песни для детей (колыбельные, потешки, пестушки)Песни создавались специально для маленьких детей: их пели мамы, бабушки, няни. Они известны и любимы детьми и сейчас.Загадки, пословицы, поговорки, считалки развивали детей, знакомили с народной мудростью.Народные танцыХороводы. Игры-хороводы. Пляски парные. Переплясы. Кадрили. Русские хороводы, пришедшие из глубокой древности: творческая сила народной поэзии, самобытность вековых созданий. Слияние в хороводе танца, игры и песни: «Они неразлучны, как крылья у птицы», — говорят в народе. В хороводе проявляется чувство единения, дружбы. Звучат темы труда, красоты природы, любви.Пляски — наиболее распространённый жанр народного танца. Народная поговорка «Ногам работа -- душе праздник». Виды пляски: одиночная, парная, перепляс, массовый пляс. Пляски «Заинька», «Метелица».Кадриль. Придя из светских салонов, кадриль распространилась в народе в начале XIX века. Она сопровождается игрой на гармони, балалайке, баяне.

Тематическое планированиеСтаринный русский бытОдежда. Традиционный костюм. Обувь крестьян и боярУниверсальные учебные действия:- познакомить с особенностями крестьянской одежды;- сравнить одежду бояр и традиционную крестьянскую одежду;- ознакомить с элементами старинного русского костюма, его функциональным характером.Жилище. Русская изба и боярские хоромы. Палаты. ТеремУниверсальные учебные действия:- продемонстрировать устройство крестьянской избы (печь; полати; павки; клеть; сени; крестьянский двор; хозяйственные постройки);- показать особенности боярских хором, сравнить с крестьянкой избой.Традиционная русская кухня. Пища. Продукты питанияУниверсальные учебные действия:- оценить достоинства традиционной русской кухни;- уметь приготовить несколько простейших блюд (каша; «взвар» — компот).Семейные праздники. Игры и забавы детей. Семейные обряды. ИмениныУниверсальные учебные действия:- разучить несколько наиболее известных игр (горелки, жмурки, прятки, лапта).Учёба. ШколаУниверсальные учебные действия:

- сравнить учебу детей в старину с современной школой; букварь — «Азбуковник» и современные учебные книги.Новый русский быт (со времён Петра I)Одежда, быт. Простой народ и дворяне. Обычаи, привычкиУниверсальные учебные действия: сравнить старинную одежду и новую, введённую указами Петра I, 111 II >; анализировать их различия.Усадьба. Дворянские особняки Универсальные учебные действия:- показать изысканную красоту парков и садов, особняков и дворцов (Москва, Петербург; провинция).Быт дворянской семьи. Балы и праздники. Литературно-музыкальные салоныУниверсальные учебные действия:-разучить несколько элементов старинного танца (менуэт, поло- иг I и т. д.);-прочитать несколько стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова. Обучение детей. Пансионы. Лицеи. Кадетские корпусаУниверсальные учебные действия: проанализировать учёбу дворянских детей, их распорядок дня и отдых .Русские народные праздникиЗимушка-зима. Новый год. Рождество. Святки. КрещениеУниверсальные учебные действия:- разучить некоторые колядки, рождественские и новогодние стихи;- познакомить с пословицами и поговорками о праздниках;- изготовить маски и костюмы для новогоднего карнавала.Весна-веснянка. Масленица. Великий пост. Вербное воскресенье. ПасхаУниверсальные у чебные действия:- воспринять традиции масленичных игр. Качели. Катание с гор. Вс треча Масленицы;- разучить песни и игры;- научиться печь блины, красить пасхальные яйца;- разучить игры с катанием пасхальных яиц.Лето красное. Егорьев день. Троица. Духов день. Иван Купала. Петров день. Ильин деньУниверсальные учебные действия:- разучить песни о завивании берёзки, хороводы;- научиться плести венки.Осень золотая. Спасы. Успение. Покров Универсальные учебные действия:- сравнить Медовый, Яблочный, Ореховый Спасы;- нарисовать картинку на тему осенней ярмарки;- показать сценку с куклами «Петрушка на ярмарке».Русские народные промыслыКерамика Гжели Универсальные учебные действия:- нарисовать несколько гжельских орнаментов.Хохлома и ЖостовоУниверсальные учебные действия:- раскрасить узоры хохломских ложек и жостовских подносов. Павловопосадские шалиУниверсальные учебные действия:- сравнить орнаменты нескольких шалей.Вятская и богородская игрушка Универсальные учебные действия:- изготовить из глины и пластилина несколько видов вятской и богородской игрушки.Русские народные игрыНаиболее популярные детские игрыУниверсальные учебные действия:- разучить несколько игр (прятки, гуси-лебеди, коршун, бояре и др.). Народные песни, загадки, пословицы

Детские песенки, потешки, загадки, пословицыУниверсальные учебные действия:- разучить несколько песенок, считалок;- научиться разгадывать загадки.Народные танцыПарные пляски. Переплясы. Хороводы. Игры-танцыУниверсальные учебные действия:- разучить хороводы, игры-хороводов.

Рабочая программа кружка «Этика: азбука добра»

Пояснительная запискаНеобходимость нравственного образования в школе начиная с начальных классов

основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.Основная цель — формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.Общая характеристика. Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной школы пред полагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности в форме кружка «Этика: азбука добра». .Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной от зывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода вы оказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;развивающие нравственное сознание;активизирующие, пробуждающие творческие способности лично-эмоциональную сферуСодержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения и позволит учителю прибегать к эмоционально-образной форме народных произведений и художественной детской литературы в целях разни шя личностно значимого поведения.Место в учебном плане. Кружок «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33 ч в каждом классе: с 1 по 4, 1 ч занятий в неделю. Общее количество часов — 132 ч.Ценностные ориентиры содержания. Содержите программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний

механизм, который определяет их сущность ( потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т. е. желание, стремление делать июлям добро и не причинять зла, неудобства, неприятностей).Развитие нравственного сознания младшего школьника формируется от класса к классу в следующей логике. 1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация — поведение — правило; от правила — к поведению. Оценка нравственных поступков.2 класс. Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля ( у ч и т ель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимании , что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка — мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, знакомятся с нравственными качествами человека, формирующимися на основе нравственных норм.4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивации поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы. В процессе освоения материалов ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы — всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах курса содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.В целях формирования коммуникативных универсальных учебных действий (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например «Почему?», «Как?», которые помогают детям высказывать свою точку прения, выслушивать мнение одноклассников, т. е. работать коллективно или в группах, парах, а также предлагаются задания на выбор ответа, аль-тернативного решения и др.Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает школьникам

учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4 классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

Содержание программыШкольный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе)Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.Школьные перемены как время активного отдыха, игры.Поведение в столовой, правила поведения за столом.Универсальные учебные действия: воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации;оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких в жизненных ситуаций (школьного коллектива, семьи). Активное '" поение в речевой и поведенческой практике вежливых слов, их значения и установлении добрых отношений с окружающими.Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и пгжливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к мелям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическоенакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), оценка ситуации.Универсальные учебные действия:- использовать в речи слова вежливости;- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания;- высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений);- создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);- описывать сюжетную картинку (серию);- оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;- самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.О трудолюбииЗначение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности).Анализ и оценка своих действий во время уроков, труда, дежурства.Универсальные учебные действия:- проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его;- оценивать свои действия во время уроков, дежурств.Культура внешнего видаКультура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.

Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.Универсальные учебные действия:- воспроизводить основные требования к внешнему виду человека и практических и жизненных ситуациях;- оценивать внешний вид человека.Внешкольный этикетВежливое отношение к людям как потребность воспитанного чело- пека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступить место маленьким и пожилым; за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым; доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «вы»; говорить «спасибо» и «пожалуйста» и т. д.Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т. д.): не мешать другим людям; соблюдать очередь; чётко и громко высказывать обращение, просьбу.Универсальные учебные действия:- использовать доброжелательный тон в общении;- оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Тематическое планирование1 класс

Школьный этикетМы пришли на урок.Зачем нужны перемены?Мы в школьной столовой.Правила общенияЗачем нужны вежливые слова (доброжелательность)?Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам.Мой учитель.Думай о других: сочувствие, как его выразить?Моя семья.О трудолюбииЧто помогает учиться лучше (старательность)?Как мы трудимся: в школе и дома.Бережливость: каждой вещи своё место (береги свои школьные вещи).Культура внешнего вида Основные правила Мойдодыра.Каждой вещи своё место.Внешкольный этикетПравила поведения на улице, в транспорте.«Спасибо» и «пожалуйста».

2 классШкольный этикетДисциплина в школе и классе.В библиотеке: люби книгу.Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка.Правила общенияСопереживание, помощь друзьям.Дал слово — держи его.Диалоги со сверстниками.О трудолюбии

Учусь всё делать сам.Взаимопомощь дома и в школе.Беречь результаты труда.Культура внешнего видаПравила личной гигиены.Бережное отношение к своей одежде.Внешкольный этикетПравила поведения в общественных местах.Бережное отношение к природе.

3 классШкольный этикетВзаимопомощь: учёба и труд.Школьное имущество надо беречь.Правила общенияВремя надо беречь.Слово лечит, слово ранит.Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).О трудолюбииТруд кормит, а лень портит.Как организовать свой труд.Культура внешнего вида Уход за своими вещами.Одежда будничная и праздничная.Внешкольный этикет Разговор по телефону.Поведение в гостях.Я пишу письмо.Поведение на природе.

4 классШкольный этикетОтношение к учителю, одноклассникам, окружающим. Забота о младших.Самоконтроль: оценка, самооценка, самоконтроль.Правила общенияИгра «Город вежливости».Вежливый ли я дома?О трудолюбииКультура физического и уметенного труда.Золотые руки.Герои труда.Культура внешнего видаЧто такое культура внешнего вида?Одежда и осанка.Вежливость и внешний кпд.Внешкольный этикет Готовимся к празднику.Осваиваем правило «так нельзя».

Социальное направлениеРабочая программа кружка «Экономика: первые шаги»

Пояснительная запискаНачальное экономическое образование является одним из факторов, оказывающих

влияние на становление личности ребёнка к его отношении к материальным и духовным ценностям. Реальность нашего времени требует, чтобы уже младший школьник знал, что такое' потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать осознанный (экономически рациональный) выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство, как им возможно распорядиться. Поэтому очень важно именно в это время правильно преподнести детям ту экономическую информацию, с которой они стал-киваются в реальной жизни.Курс экономики в начальной школе носит пропедевтический характер и подготавливает младших школьников к изучению экономического компонента предметов «Обществознание», «География», «Технология», «История», «Экономика» в основной школе.Отбор содержания курса подчиняется следующим принципам:1.Учёт наглядно-образного характера мышления младших школьников. В содержание программы по экономике вошли те явления, с которыми учащиеся уже встречались в жизни. Это позволяет решить задачу актуализации их жизненного опыта.2.Ориентация на потребности ребёнка младшего школьного возраста и его интерес к разным сферам социальной жизни. В связи с этим одной из важных задач программы является развитие ценностных ориентаций в экономической сфере.3.Преемственность и перспективность. В процессе изучения программы по экономике у младших школьников закладываются предпосылки для развития экономического мышления, необходимого для ориентации в современных рыночных условиях жизни, создаются условия для приобретения ими элементарных экономических представлений, на базе которых в основной и старшей школе формируются экономические понятия.

С учётом специфики младшего школьного возраста основной целью обучения экономике учащихся младших классов является формирование начальных представлений окружающих экономических условиях жизни и деятельности людей.

Для реализации поставленной цели предлагается курс «Экономика: первые шаги» для учащихся 1-4 классов

Общая характеристика. Логика программы курса представляет собой систему содержательных линий. Она построена таким образом, что каждая предыдущая тема яв-ляется основой для изучения последующих. Программа раскрывает содержание курса «Экономика: первые шаги», её изучение даёт возможность:- формировать у учащихся представление об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения его потребностей;- обеспечивать осознание младшими школьниками взаимосвязи труда человека с его результатами, приложенных усилий с успешностью деятельности;- развивать основы потребительской культуры;- расширять активный словарь учащихся, включая в него экономические термины;- способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне новых социальных ролей — «покупатель», «потребитель» и функций, их характеризующих:- формировать бережливость, экономность, трудолюбие, щедрость;- показать необходимость человеческих знаний и образования для формирования нового информационного общества и создания инновационной экономики.

Место в учебном плане. Программой предусмотрено проведение занятий по экономике во внеурочной деятельности в 1 классе со второго полугодия, 1 ч в неделю, всего 15 ч. В 2-4 классах — 1 ч в неделю, всего 30 ч. Используются как групповая, так и индивидуальная формы организации обучения. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности: работа с текстами и иллюстрациями, познавательными заданиями, игры ролевые, дидактические и имитационные, учебные задания.

Ценностные ориентиры содержания. В процессе экономического образования учащиеся получат представления о богатстве окружающего мира, воплощённом в природе', искусстве, результатах труда людей. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния общества и человека, удовлетворения его потребностей от уровня образования, от качества труда, познают значе-ние природных богатств для человека, проникаются Осрежным отношением к природе и всем видам ресурсов, подходят к пониманию роли денег как оценки результата труда людей.Личностные, метапредметные и предметами- результаты освоения программы факультатива. При изучении факультатива ученики получают знания о семье как экономической единице общества, о важности взаимопомощи, поддержки между членами семьи при решении экономических вопросов. Учащиеся узнают, что представляют собой такие качества личности, как экономность, бережливость. Изучая тему «Труд», школьники осознают, как важно бережно относятся к вещам, так как они представляют собой продукт труда многих людей. Таким образом, актуализируются их представления о бережливости, об аккуратности, уважении к человеческому труду. Тема «Богатство и бедность» поднимает во-просы этики: отношение к богатству и милосердию. Учащиеся понимают, как важно заботиться не только о себе, но и о своих близких (и о членах своей семьи, и о тех, кто рядом и нуждается в помощи).Метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия».Предметные результаты обучения отражены в содержании программы.

Содержание программы1 классЯ и моя семьяСемья — родственники, живущие вместе и имеющие общее хозяйство. Состав семьи.Дом, в котором мы живём, — место для жизни семьи. Важность уюта, целесообразность порядка.Хозяйство — всё имущество, принадлежащее семье и её членам.Экономика как правила ведения домашнего хозяйства. Качества, присущие хорошему хозяину: бережливость, экономность (умение правильно рассчитать средства), щедрость.Универсальные учебные действия:- сравнивать качества людей, которых можно назвать хорошим/плохим хозяином;- объяснять значение слов «экономный», «щедрый», «запасливый», «бережливый».Практическая и игровая деятельность:- игра «Генеральная уборка»;- игра «Я — хозяин большого дома».Моё и чужоеВсё, что принадлежит человеку, — это его собственность. Личные вещи человека. Собственность — это не только вещи, но и произведения человека (стихи, музыка, научные открытия).Как человек становится собственником: производит сам, покупает, получает в дар, обменивает одну вещь на другую.Как нужно относиться к своей и чужой собственности.

Универсальные учебные действия:- обосновывать необходимость бережного отношения к любой собственности.Игровая и исследовательская деятельность:- тема исследования «Как становятся собственниками»;- игра «Страна Обмения».Почему люди трудятсяТруд — это полезная деятельность людей. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения.Хорошая работа, интересная профессия — блага, которыми следует дорожить. Ценность труда людей разных профессий.Важность домашнего труда для ведения хозяйства.Учение — это тоже труд. Учебный труд как источник знаний и залог будущего мастерства.Универсальные учебные действия:- обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей;- объяснять смысл пословиц и поговорок о труде;- проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей;- осуществлять действия самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы.Практическая и игровая деятельность:- экскурсия в школьную столовую;- экскурсия в библиотеку:- экскурсия в художественный музей;- сюжетно-ролевые игры;- темы проектов: «Как создаётся произведение искусства», «Что и как производят на заводе», «Трудовые награды » моем семье».Все работы хорошиКаждый человек имеет профессию — работу (прим, инженер, педагог, космонавт, инженер).Какие бывают профессии по предмету труда (сии мимые с работой с людьми, с техникой, с созданием произведений иск \ ( < шн и культуры, с работой в природе, с бизнесом).Как люди выбирают профессию. Профессии членов семьи. Как люди получают профессию.Универсальные учебные действия:- уважать труд людей разных профессий;- классифицировать профессии по предмету труда;- рассказывать о профессиях.Практическая и игровая деятельность:- встреча с человеком интересной профессии;- рисование на тему профессий;- темы проектов: «Профессии в моей семье», «Как получить профессию и как стать мастером своего дела».К концу обучения в 1 классе ученик узнает:- что такое собственность;- почему все люди трудятся;- какие бывают профессии;- как нужно относиться к своей и чужой собственности.К концу обучения в 1 классе ученик сможет научиться:- самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, труду в уголке природы.2 классЧто нам нужно для жизниПотребности — это всё то, что требуется для жизни. Естественные потребности, характерные для всего живого: в пище, воде, тепле, безопасности (на примере домашйих питомцев).Культурные потребности, характерные только для человека: общение, образование, проявление своих интересов.

Потребности и желания людей разного возраста, имеющих разные условия жизни и профессии.Универсальные учебные действия:- различать потребности по видам;- определять потребности домашних питомцев;- формулировать свои потребности.Практическая и игровая деятельность:- игры: «Собираемся в поход», «Собери портфель»;- рисование на тему «Что я возьму с собой на необитаемый остров».Хочу, могу и надоЖелания как первый шаг появления культурных потребностей, усилия человека, направленные на их достижение.Безграничность человеческих желаний и невозможность исполнить все желания. Желания (потребности) членов семьи, которые удовлетворяются в первую очередь. Ценность желаний, направленных на других людей (из таких желаний рождаются открытия и изобретения). Как можно помочь своим близким в исполнении их желаний (сделать подарок к празднику своими руками, отказаться от своего желания в пользу желания близкого, если оно важнее).Универсальные учебные действия:- определять потребности своих близких;-оценивать свои желания и возможности их реализации.Практическая и игровая деятельность:- рисование на темы «Мои желания», «Что я изобрету для того, чтобы помочь людям?».Как товары и услуги исполняют желанияМногие желания и потребности человек может исполнить (удовлетворить) с помощью товаров. Товары — предметы, вещи, продукты питания, которые мы можем купить. Продовольственные (пища и питьё) и промышленные (одежда, обувь, мебель, игрушки и др.) товары. Товары приобретают в магазинах, на рынке, на ярмарке.Продавец — профессия человека, который продаёт товары. Покупатель — человек, покупающий товары.Многие потребности человека удовлетворяются не товарами, а услугами (получение образования, сохранение здоровья, быстрое перемещение и т. п.). Услуги — действия, которые оказывают человеку различные люди и организации (учреждения). Человек обращается за услугами в дом быта, школу, больницу, поликлинику, на почту и др.Школа (вуз, колледж) как учреждение, которое предоставляет образовательные услуги и удовлетворяет потребности людей в образовании.Важность школы и образовательных услуг в жизни человека. Какие мечты и желания человека помогает исполнить образование.Универсальные учебные действия:- соотносить виды товаров и место их приобретения;- различать товары и услуги: понимать разницу между ними;- кратко характеризовать функции различных учреждений, оказывающих населению услуги.Практическая и игровая деятельность:- изготовление изделий из природного материала для подарка;- игры: «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Супермаркет», «Ярмарка»;- экскурсия в магазин;- экскурсия на почту;- мастер-классы «Я умею и могу научить всех».К концу обучения в 2 классе ученик узнает:- какие бывают потребности;- почему все потребности нельзя удовлетворить;- какие бывают товары и услуги;- где можно приобрести товары и услуги;

- почему потребность в образовании — одна из важнейших потребностей человека.

К концу обучения в 2 классе ученик сможет научиться:- соотносить свои потребности с потребностями своей семьи;- различать товары и услуги.3 классЖила-была денежкаЕсли бы люди делали всё сами. Натуральное хозяйстно то, в котором люди делают все необходимые вещи своими руками. Как появились ремёсла — умения людей изготавливать различные вещи.Необходимость обмена. Бартер.Как появились деньги. Монеты — металлические деньги. Две стороны монет: аверс — лицевая сторона монеты, реверс — оборотная.Купюры — бумажные деньги. Рубли и копейки — деньги России. Валюта — иностранные деньги. Доллар — валюта США, евро валюта стран Евросоюза. Курс валюты показывает, сколько рублей стоит доллар, евро.Универсальные учебные действия:- раскрывать причины возникновения денег;- различать российские и иностранные деньги. Практическая и игровая деятельность:- рисование страны Натурального хозяйства;- рисование денег страны Экономики;- игра «Путешествие в страну Обмению»;- рассматривание коллекций разных монет.У всякого товара есть ценаДеньги — средство для оплаты товаров и услуг. Цена товара показывает, сколько денег нужно заплатить, чтобы товар приобрести. Сдача — это разница между деньгами, которыми расплатился покупатель, и ценой купленного товара.Как расплачиваться на кассе. О чём может рассказать чек. В чеке отражаются цена товаров, стоимость покупки и размер сдачи.Универсальные учебные действия:- объяснять, как оплачивают товары и услуги;- определять размер сдачи при осуществлении покупки.Практическая и игровая деятельность:- экскурсия в магазин:- игра «Магазин» и другие сюжетно-ролевые игры на тему предприятий сферы услуг.

Что нужно знать, чтобы товары покупать?Свойства товаров: цена и качество. Зависимость цены от качества товара, от затрат на его производство, доставку. Покупатель имеет право на покупку качественного товара. Это право закреплено законом. Чек как документ, подтверждающий покупку.Реклама как источник информации о различных товарах и услугах. Нужны ли нам на самом деле те товары, которые рекламируются?Вдумчивый покупатель. Выгодная покупка. Выбор товара в зависимости от его цены и качества, от его необходимости для удовлетворения потребностей семьи или её членов.Универсальные учебные действия:- устанавливать зависимость между ценой и определяющими её факторами;- выделять существенные характеристики товара.Практическая, игровая и исследовательская деятельность:- игры: «Магазин». «Выгодно покупателю — выгодно продавцу»;- тема проекта «Реклама продукта»;- исследования: «От чего зависит цена молока», «От чего зависит цена табурета», «Цена и качество товара в различных магазинах»,

« Где выгоднее покупать», «О чём нам говорит рек мма: правда и вы- м м сел»;- изготовление упаковки для подарка.Доход не бывает без хлопотДоходы семьи — деньги, которые поступают и в семыо. Заработная плата, пенсия, стипендия, пособие.Расходы семьи — деньги, которые тратит семья ил и одежды (потребности) всех её членов.Бюджет семьи — соотнесение доходов, расходов и сбережений. Учёт доходов и расходов.Банк как место сбережения и накопления денег Хрипение и вклад денег в банке.Кредит - это денежные средства, которые люди берут у банка в долг на определённый период с уплатой процентом > шику за пользование кредитом.Универсальные учебные действия:- производить выбор товаров в условиях ограниченности семейного бюджета;- осуществлять простейшие экономические расчёты.- планировать результаты экономии и бережливостиПрактическая и игровая деятельность:- составление семейного бюджета, составление личного бюджета;- нарисовать своё «изобретение» для получения воды, электричества или тепла;- экскурсия в банк;-игры: «Банк», «Кредит и предприниматели»;- рисование банковской карты.«Дом невелик, да лежать не велит»Семейное хозяйство. Собственность личная и семенная. Потребности семьи.Распределение обязанностей в семье. Вклад каждого члена семьи в домашнее хозяйство.Экономия и бережливость. Экономить — значит получить возможность приобрести другие блага на неизрасходованные средства. Что нужно экономить в доме (электроэнергию, воду, тепло).Способы экономии: стараться сокращать расходы воды, электричества, тепла; использовать приборы и устройства, помогающие экономить; изобрести новые источники получения электричества, воды, тепла.Универсальные учебные действия:- планировать результаты экономии и бережливости;- взаимодействовать и договариваться в процессе игры.Практическая и игровая деятельность:- путешествие в страну Минуток.К концу обучения в 3 классе ученик узнает:- о деньгах и их роли в жизни человека и общества;- о доходах и расходах в семье;- о формировании бюджета семьи.К концу обучения в 3 классе ученик сможет научиться:- составлять свой бюджет;- отличать российские деньги от иностранных;- рассчитывать стоимость покупки и размер сдачи.4 классБогатство и бедностьКак создаётся богатстве Источники богатства государства: природные ресурсы (земли, полезные ископаемые, реки, леса). Источники богатства человека: результаты трудовой деятельности, знания, умения, предприимчивость.Открытия и изобретения. Создание новых технологий.Важность знаний в создании богатства. Ценности материальные и нематериальные.Богатство и культура Меценаты — люди, помогающие деньгами науке и искусству. Богатство и милосердие.Налоги — часть дохода человека или предприятия, которая перечисляется государству или городу За счёт налогов строятся и обслуживаются больницы, парки, скверы, библиотеки,

школы, интернаты, детские дома.Универсальные учебные действия:- определять источники формирования богатства;- сравнивать возможные пути распоряжения богатством;- различать материальные и нематериальные ценности;- обосновывать ва ж ност ь меценатства и милосердия;- объяснять, что такое налоги и для чего они нужны.Практическая, игровая и исследовательская деятельность:- исследования: «Природные богатства нашей местности», «Подбор пословиц и поговорок о богатстве и бедности, о важности образования»;- тема проекта «Как распорядиться богатством»,- тема доклада «Русские меценаты».Труд — основа жизниЦенность и значимость труда. Труд как потребность человека. Труд как источник материальных благ. Оценка труда. Почем у груд по-разному ценится. Заработная плата. Трудовые награды. Важно, п. учебного труда школьников. Зависимость успехов в будущей профессии от успехов в учёбе. Причины различий в оплате труда: уровень образования, опыт работы, мастерство, условия работы. В процессе труда создают, производят различные ценности, предметы, продукты груда Груд человека позволяет сохранить и увеличить богатства природы. Трудом создаются и нематериальные ценности (книги, произведения ли герагуры и искусства, памятники).Результатом труда людей является продукт труди Эго полезная и нужная вещь, товар или же услуга (нематериальный продукт труда). Продукты труда людей заслуживают уважения и бережного отношения.Универсальные учебные действия:- обосновывать важность и необходимость труда и жизни людей;- проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей;- осуществлять действия самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы.Практическая и игровая деятельность:- игра «Служба быта»;- встреча с человеком интересной профессии;- экскурсия в школьную столовую;- экскурсия в библиотеку;- экскурсия в художественный музей;- темы проектов: «Как создаётся произведение искусства», «Что и как производят на заводе», «Трудовые награды в моей семье».Как товары производятЧтобы товары появились, нужны материалы, инструменты, а также мастера, которые бы сделали товар.Всё, что необходимо для производства товаров, — ресурсы. Природ ные ресурсы — материалы, которые даёт природа: земля, вода, растения и животные. Материальные ресурсы — это оборудование, инструменты и материалы, сделанные руками человека, необходимые для производства товаров. Трудовые ресурсы — это мастера, люди, которые создаю’ товары. Важность труда людей разных профессий.Производители — люди, которые создают (производят) товары. Продукт труда одного производителя может быть ресурсом для производства другого товара. Фабрика, завод — места, где производят товары.Универсальные учебные действия:- различать виды ресурсов;- обосновывать важность взаимопомощи и сотрудничества производителей;- уважать труд людей, обеспечивающих ресурсы для производства необходимых товаров.Практическая, игровая и исследовательская деятельность:

- прогулка в парк за природным материалом; - изготовление изделий из природного материала для подарка;- игры: «Парикмахерская», «Поликлиника», «Супермаркет», «Ярмарка»;- экскурсия в магазин;- экскурсия на почту;- проекты: «Как рубашка в поле выросла», «Как хлеб к нам на стол пришёл», «Родословная- нижечки» и т. д.;- рисование на темы проектов.К концу обучения в 4 классе ученик узнает:- основные виды ресурсов:- как производят товары:- какова роль меценатов в развитии культуры и искусства;- почему налоги важны хтя существования государства.К концу обучения в 4 классе ученик сможет научиться:- определять ресурсы, необходимые для производства товара;- объяснять важность меценатства и милосердия.


1 класс (15 ч со второго полугодия)Тема 1. Я и моя семьяСемья. Состав семьи.Дом, в котором мы живём. — место для жизни семьи.Хозяйство — всё имущество, принадлежащее семье и её членам. Экономика как правила ведения домашнего хозяйства. Качества, присущие хорошему хозяину.Тема 2. Моё и чужоеСобственность человека. Личные вещи человека. Соне: ценность — это не только вещи, но и произведения человека (стихи, музыка, научные открытия).Как человек становится собственником: производит сам, покупает, получает в дар, обменивает одну вещь на другую.Отношение к своей и чужой собственности.Тема 3. Почему люди трудятсяТруд — это полезная деятельность людей. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения.Хорошая работа, интересная профессия — блага, которыми следует дорожить. Ценность труда людей разных профессииВажность домашнего труда для ведения хозяйстваУчение — это тоже труд. Учебный труд как источник знаний и залог будущего мастерства.Тема 4. Все работы хорошиПрофессии по предмету труда (связанные с работой с людьми, с техникой, с созданием произведений искусства и культуры, с работой в природе, с бизнесом).Как люди выбирают профессию. Профессии членов семьи. Как люди получают профессию.

2 класс (30 ч)Тема 1. Что нам нужно для жизниПотребности — это всё то, что требуется для жизни. Естественные потребности, характерные для всего живого: в пище, воде, тепле, безопасности (на примере домашних питомцев).Культурные потребности, характерные только для человека: общение, образование, проявление своих интересов.Потребности и желания людей разного возраста, имеющих разные условия жизни и профессии.Тема 2. Хочу, могу и надоЖелания как первый шаг появления культурных потребностей, усилия человека,

направленные на их достижение.Безграничность человеческих желаний и невозможность исполнить все желания. Желания (потребности) членов семьи, которые удовлетворяются в первую очередь. Ценность желаний, направленных на других людей (из таких желаний рождаются открытия и изобретения). Как можно помочь своим близким в исполнении их желаний (сделать подарок к празднику своими руками, отказаться от своего желания в пользу желания близкого, если оно важнее).Тема 3. Как товары и услуги исполняют желанияТовары — предметы, вещи, продукты питания, которые мы можем купить. Продовольственные (пища и питьё) и промышленные (одежда, обувь, мебель, игрушки и др.) товары. Товары приобретают в магазинах, на рынке, на ярмарке.Продавец — профессия человека, который продаёт товары. Покупатель — человек, покупающий товары.Услуги — действия, которые оказывают человеку различные люди и организации (учреждения). Человек обращается за услугами в дом быта, школу, больницу, поликлинику, на почту и др.Школа (вуз, колледж) как учреждение, которое предоставляет образовательные услуги и удовлетворяет потребности людей в образовании. Важность школы и образовательных услуг в жизни человека. Какие мечты и желания человека помогает исполнить образование.

3 класс (30 ч)Тема 1. Жила-была денежкаЕсли бы люди делали всё сами. Натуральное хозяйство то, в котором люди делают все необходимые вещи своими руками. Как появились ремёсла — умения людей изготавливать различные вещи.Необходимость обмена. Бартер.Как появились деньги. Монеты — металлические деньги. Две стороны монет: аверс — лицевая стор на монеты, реверс — оборотная.Купюры — бумажные деньги. Рубли и копейки — деньги России. Валюта — иностранные деньги. Доллар — валюта США, евро — валюта стран Евросоюза. Курс валюты показывает, сколько рублей стоит доллар, евро.Тема 2. У всякого товара цена естьДеньги — средство для оплаты товаров и услуг. Цена товара показывает, сколько денег нужно заплатить, чтобы товар приобрести. Сдача — это разница между деньгами, которыми расплатился покупатель, и ценой купленного товара.Как расплачиваться на кассе. О чём может рассказать чек. В чеке отражаются цена товаров, стоимость покупки и размер сдачи.Тема 3. Что нужно знать, чтобы товары покупать?Свойства товаров: цена и качество. Зависимость цены от качества товара, от затрат на его производство, доставку. Покупатель имеет право напокупку качественного товара. Это право закреплено законом. Чек как документ, подтверждающий покупку.Реклама как источник информации о различных товарах и услугах. Нужны ли нам на самом деле те товары, которые рекламируются?Вдумчивый покупатель. Выгодная покупка. Выбор товара в зависимости от его цены и качества, от его необходимости для удовлетворения потребностей семьи или её членов.Тема 4. Доход не бывает без хлопотДоходы семьи — деньги, которые поступают и семью. Заработав плата, пенсия, стипендия, пособие.Расходы семьи — деньги, которые тратит семья на нужды (потребности) всех её членов.Бюджет семьи — соотнесение доходов, расходов и сбережений. Учёт доходов и расходов.Банк как место сбережения и накопления денег. Хранение и вклад| денег в банке.Кредит — это денежные средства, которые люди берут у банка в долг на определённый

период с уплатой процентов банку за пользование кредитом.Тема 5. «Дом невелик, да лежать не велит»Семейное хозяйство. Собственность личная и семейная. Потребности семьи.Распределение обязанностей в семье. Вклад каждого члена семы в домашнее хозяйство.Экономия и бережливость. Экономить — значит получить возможность приобрести другие блага на неизрасходованные средства. Что нужно экономить в доме (электроэнергию, воду, тепло).Способы экономии: стараться сокращать расходы воды, электричества, тепла; использовать приборы и устройства, помогающие экономить; изобрести новые источники получения электричества, воды тепла.4 класс (30 ч)Тема 1. Богатство и бедностьКак создаётся богатство. Источники богатства государства: природные ресурсы (земли, полезные ископаемые, реки, леса). Источники богатства человека: результаты трудовой деятельности, знания, умении предприимчивость.Открытия и изобретения. Создание новых технологий.Важность знаний в создании богатства. Ценности материальные и нематериальные.Богатство и культура. Меценаты — люди, помогающие деньгами науке и искусству. Богатство и милосердие.Налоги — часть дохода человека или предприятия, которая перечисляется государству или городу. За счёт налогов строятся и обслуживаются больницы, парки, скверы, библиотеки, школы, интернаты, детские дома.Тема 2. Труд — основа жизниЦенность и значимость труда. Труд как потребность человека. Труд как источник материальных благ. Оценка труда. Почему труд по-разному ценится. Заработная плата. Трудовые награды. Важность учебного труда школьников. Причины различий в оплате труда: уровень образования, опыт работы, мастерство, условия работы. В процессе труда люди создают, производят различные ценности, предметы, продукты труда. Труд человека позволяет сохранить и увеличить богатства природы. Трудом создаются и нематериальные ценности (книги, произведения литературы и искусства, памятники).Продукт труда — результат труда людей. Это полезная и нужная вещь, товар или же услуга ( нематериальный продукт труда). Продукты труда людей заслуживают уважения и бережного отношения.Тема 3. Как товары производятЧтобы товары появились нужны материалы, инструменты, а также мастера, которые бы сделали товар.Ресурсы. Природные ресурсы — материалы, которые даёт природа: земля, вода, растения и жи-вотные. Материальные ресурсы — это оборудование, инструменты и материалы, сделанные руками человека, необходимые для производства товаров. Трудовые ресурсы — это мастера, люди, которые создают товары. Важностъ труда людей разных профессий.Производители — люди, которые создают (производят) товары. Продукт труда одного производителя может быть ресурсом для производства другого товара. Фабрика, завод — места, где производят товары.

Спортивно-оздоровительное направлениеРабочая программа клуба «Я — пешеход и пассажир»

Пояснительная запискаОбщая характеристика.

Рабочая программа «Я — пешеход и пассажир» предназначена для учащихся начальных классов. Основная идея курса — формирование представлений о правилах дорожного движения (ПДД) и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.На дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество детей младшего школьного возраста. Одна из причин такого явления — несформированность элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения, неподготовленность детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам и дорогам. Становится очевидно, что семья в одиночку не может справиться с решением этих задач воспитания. Всё это определяет необходимость введения данного курса в начальной школе.Целью курса является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведёт к уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие школьники.Место в учебном плане.

Программа построена таким образом, что позволяет начинать обучение с любого года в условиях, когда отсутствует возможность последовательно обеспечить четырёхлетний курс. Кроме того, обучение может быть осуществлено в образовательном учреждении любого типа, а также может быть предложено для семейного воспитания.Программа курса построена по темам; их последовательность может быть изменена в зависимости от условий обучения (год обучения, уровень готовности детей к усвоению знаний, наличие учебных и методических пособий и др.).Исходя из условий деятельности образовательного учреждения, реализация программы возможна в следующих вариантах:- в рамках внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов;- в рамках обязательного курса «Окружающий мир» как дополнение к программе по данному учебному предмету.В рамках внеурочной деятельности занятия проводятся один раз в неделю. Всего 30 ч.Особенности содержания. Программа построена с учётом следующих принципов:- доступность знаний, расшифровка и конкретизация с учётом особенностей познавательной деятельности детей 6-10 лет;- личностно- ориентированная направленность курса — актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей ребёнка данного возраста;- линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет послед вательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, псстепенно углубляя и усложняя их;- деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоциональо-наглядной опоре познавательной деятельности.С учётом этих принципов в программе выделены следующие разделы.Обязательный объём знаний — перечень необходимых для усвоения младшим школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных хтя каждого обучающего-ся. Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития

мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельности.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы . В результате освоения программы «Я — пешеход и пассажир» формируются следующие предметные умения:- выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями сзоег: поведения как участника движения;- объяснять значение и функции конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в ПДД);- находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;- раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;- разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.Метапредметные результаты, освоения программы:- умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;- формирование способности оценивать своё поведение со стороны;- формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;- формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения.Такой подход позволяет реализовывать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


1 классОриентировка в окружающем миреФорма предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат). Цвет (цветовые оттенки) предметов (сравнение, называние, классификация).Пространственные положения и взаимоотношения объектов окружающего мира (близко — далеко; рядом, около; за; перед; ближе — дальше).Форма и цвет знаков дорожного движения (белый треугольник с красной полосой по краям; синий квадрат; белый круг с красной полосой по краю; синий круг с белой полосой по краю и др.). Цвет и форма запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено», «движение на велосипеде запрещено»-.Адрес местожительства, название ближайших улиц и их особенности. Дорога от дома до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.).Транспорт. Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние, различение). Транспортное средство. Участники дорожного движения: водитель, пассажир, пешеход (узнавание, называние, особенности поведения).Ты — пешеходДорога. Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Правила движения по тротуару: движение навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в тёмное время суток только в сопровождении взрослого. Знаки дорожного движения, определяют ие переход дороги: «пешеходный переход», «пеше-ходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный переход» «место остановки автобуса (троллейбуса)», «место остановки трамвая ( название, назначение, внешние признаки). Особенности поведе::;:я лрелеляемые тем или иным знаком дорожного движения (правила перехода лороги при разных знаках пешеходного перехода). Светофор пешеходный и транспортный. Особенности сигналов светофора и действия переходов в соответствии с ними.Ты — пассажир

Правила поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не высэзыватъся из окна.Универсальные учебные действия:-1.Ориентирование и поведение в окружающей среде:- определять с р V у лр-елметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат);- сравнивать цвет преметов, группировать их по цветовым оттенкам;- определять пространственные положения и взаимоотношения объектов окружаюшего мира ( близко — далеко; рядом, около; за; перед; ближе — дальше и др.), сравнивать предметы, находящиеся в разных пространственных положениях,- объяснять свой путь от дома до школы;- определять свое положение на местности по отношению к важным объектам (близко — да-леко от школы, рядом со школой, домом, недалеко от...).2.Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:- выделять из многообразия объектов транспортное средство;- выделять среди объектов окружающей среды знаки дорожного движения (изученные), узнавать их, знать назначение (отвечать на вопрос «Что обозначает этот знак?»- различать цвет т форму запрещающих знаков;- различать и объяснять сигналы светофора, действовать в соответствии с ними;- находить места переходов по дорожным знакам (подземный, наземный переходы);- различать сигналы светофора и объяснять их значение;- группировать транспортные средства по видам: наземный, подземный, водный, воздушный.2 классОриентировка в окружающем миреПредметы и их положение в пространстве: определение, сравнение, объяснение соотношений с использованием соответствующей терминологии (близко — ближе, далеко — дальше, рядом, перед, за и т. д.).Скорость движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности пространственного положения предмета (транспортного средства) при разной скорости движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного движения (далеко — близко; медленно — быстро, рядом, около).Транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота. Транспорт личный и общественный (отличие, классификация). Механические транспортные средства. Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай). Маршрут (определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.Населённый пункт как территория, застроенная домами: город, село, посёлок, деревня. Знание своего района как условие безопасного передвижения.Дорога. Состояние дороги (асфальт, грунт). Практическое определение времени, которое может быть затрачено на переход дороги.Опасность и безопасность на дорогах. Причины возникновения опасности. Безопасные маршруты движения (установление, определение по рисункам и личным наблюдениям).Ты — пешеходЗнаки дорожного движения: «светофорное регулирование», «движение пешеходов запрещено», «пешеходная дорожка». Знаки для водителей, которые необходимо знать пешеходам: «дорожные работы», «дети», «движение прямо, направо, налево...». Значение конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в ПДД). Цвет и форма предупреждающих и запрещающих знаков.Правила поведения на остановке маршрутного транспортного средства.Ты - пассажирВ легковом автомобиле пристёгиваться ремнями безопасности. На переднем сиденье ребёнок ехать не может. Из машины выходить можно только со стороны тротуара или обочины. Не открывать двери автомобиля на ходу, не высовываться из окна.Универсальные учебные действия 1. Ориентирование и поведение в окружающей среде:

- сравнивать предметы по их положению в пространстве;- определять направление движения объекта и своё пространствен- толожение по отношению к нему;- соотносить скорость движения с положением объекта в простран- (далеко — медленно; близко — быстро); различать скорости переме- ня разных объектов, отвечать на вопрос «Кто (что) быстрее леннее)?»;- самостоятельно строить и перестраивать (в игровых и учебных синях) пространственные взаимоотношения предметов (близко — далеко . ближе — дальше, рядом, около и пр.);- различать, сравнивать, группировать общественный и личный спорт.2. Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:- определять геометрическую форму знаков дорожного движения, пировать знаки по цвету и геометрической форме (запрещающие, писывающие);- ориентироваться в скорости приближающегося транспортного ггва (быстро, медленно);- выделять среди объектов окружающей среды знаки дорожного №ния (изученные), необходимые для правильной ориентировки на ге и улице; называть их, объяснять назначение и соотносить с осо- остями своего поведения;- различать цвет и форму предупреждающих и запрещающих зна- изученных);- в учебных ситуациях оценивать наличие опасности, коллективно делять причину её возникновения; выбирать безопасные маршруты 1исункам и личным наблюдениям); отвечать на вопрос «Опасна или [асна эта ситуация, правильно ли поступают её участники?»;- объяснять значение конкретного знака (в значении, приближения установленному в ПДД);- различать транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы рота;- оценивать состояние дороги (асфальт, грунт) и время, которое т быть затрачено на переход дороги;— группировать транспортные средства по видам: общественный, личный.

3 классОриентировка в окружающем мире

Пространственные положения транспортных средств в различных ситуациях движения на дорогах разного типа (несколько полос движения, регулируемый и нерегулируемый участок дороги, одностороннее движение и др.). Оценивание дорожных ситуаций: расстояние до приближающегося транспорта и его скорость (мчится, стремительно приближается, едет с небольшой скоростью, небыстро, даёт сигналы поворота или остановки). Анализ особенностей дороги и местности, по которой она проходит (прямая, просматривается в обе стороны, есть «закрытые» участки, повороты, подъёмы, спуски).

Сигналы транспортного средства в начале движения и при изменении направления движения (поворот, задний ход), правила поведения пешехода в соответствии с ними.Ты — пешеход

Дорога используется для движения транспортных средств. Особенности дорог в городе и в сельской местности («полевые пути», «зимники»), Части (элементы) дороги: проезжая часть; тротуар, обочина, разделительная полоса. Правостороннее движение.

Перекрёсток — место пересечения, примыкания или разветвления дорог. Разные виды перекрёстков (четырёхсторонний, трёхсторонний, круговой). Регулируемый перекрёсток. Светофоры с дополнительными секциями. Правила поведения пешехода в соответствии с направлением движения стрелок дополнительных секций светофора. Регулировщик, особенности его внешнего вида (форма, отличительные знаки, жезл, диск). Поведение пешехода в зависимости от сигналов регулировщика.

Дорожные опасности: правила перехода дороги на нерегулируемом участке дороги (где нет пешеходных переходов и перекрёстков). Правила движения в тёмное время суток.

Правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения. Предупреждающие знаки: «железнодорожный переезд со шлагбаумом», .«железнодорожный переезд без шлагбаума». Запрещающие знаки: «движение на велосипедах запрещено». Предписывающие знаки: «велосипедная дорожка». Знаки для водителей, которые должны знать пешеходы: «дорога с односторонним движением», «жилая зона», «конец жилой зоны».

Ты — пассажирВыходить из транспортного средства на проезжую часть только в том гчае, если нет

опасности и не создаются помехи для других участни- з движения.Универсальные учебные действия1.Ориентирование и поведение в окружающей среде:- определять «на глаз» расстояние до объекта (близко, далеко, зом, несколько метров, несколько шагов);- определять «на глаз» особенности движения и скорость передви- ния объекта (передвигается спокойно, быстро, медленно, неуверенно, рмозит, останавливается, набирает скорость).2.Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорож- го движения:- выделять в окружающей среде знаки дорожного движения, кратко рактеризовать их, соотносить с разными формами поведения;- определять по световым сигналам поворота транспортного сред- ва направление его движения (налево, направо, назад);- находить на рисунках и схемах части дороги; строить графическую щель дороги, обозначать её части;- находить и исправлять ошибки в графическом изображении до- жной ситуации;- объяснять правила передвижения в соответствии со знаками до- жного движения;- выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам игровых и учебных ситуациях, а также в реальной жизни);- самостоятельно выбирать маршруты безопасного движения от >ыа до школы (библиотеки, кинотеатра, магазина).4 классОриентировка в окружающем миреПогодные условия, особенности тормозного пути транспорта при разных дорожных условиях.Разнообразие транспортных средств. Краткие сведения об истории создания разных транспортных средств. Транспорт будущего.Ты — пешеход

Дорога. Автомагистраль. Главная дорога. Знаки главной дороги, сведение пешехода при приближении к главной дороге. Тупик. Должное движение при разных дорожных условиях (обобщение знаний). Взаимоотношения участников движения как условиебезопасности. Движение пеших колонн. Правила поведения при движении колонной.

Дорожные знаки. Знаки дорожного движения для водителей, которые нужно знать пешеходам. Предупреждающие знаки: «опасный поворот», «скользкая дорога», «опасная обочина», «перегон скота». Запрещающие знаки: «опасность». Знаки особых предписаний: «выезд на дорогу с полосой для маршрутных транспортных средств», «начало населённого пункта», «конец населённого пункта», «пешеходная зона». Информационные знаки (общее представление): «указатель направления», «предварительный указатель направления», «наименование объекта», «схема движения», «схема объезда», «указатель расстояний». Знаки сервиса: «пункт первой медицинской помощи», «больница», «телефон», «питьевая вода», «милиция», «туалет».

Светофор. Разные виды светофора (обобщение изученного материала). Особенности светофоров на железнодорожных переездах, светофоров для пешеходов и транспортных средств, с дополнительными стрелками.

Нерегулируемые участки дороги. Нерегулируемый перекрёсток. Правила движения на нерегулируемых участках дороги (перекрёстках).

Дорожные опасности. Населённый пункт, знаки, обозначающие разные населённые пункты. Правила поведения на дорогах в разных населённых пунктах и при разных погодных условиях (недостаточная видимость, гололёд, манёвры автотранспорта).Ты — пассажир

При поездке на грузовом автомобиле с бортами не стоять, не сидеть на бортах или на

грузе, который выше бортов.Универсальные учебные действия1.Ориентирование и поведение в окружающей среде:- характеризовать слова «опасность», «опасный»;- объяснять значение слов «осторожный» и «неосторожный», «внимательный» и «невнимательный»;- предвидеть результат возникшей ситуации при различных действиях в окружающей среде; выделять особо опасные ситуации, предусматривать свои действия в них;- представлять возможное развёртывание ситуации, отвечать на вопрос «Что будет, если ...?»;- осуществлять правильный подсчёт времени на дорогу при неблагоприятных условиях (особенное'™ дороги, погоды и пр.).2.Умения, определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:- объяснять значение ПДД;- группировать знаки дорожного движения по назначению (преду- еждающие, запрещающие, предписывающие, информационные, знаки юых предписаний), объяснять назначение каждой группы знаков дойного движения;- соотносить знак дорожного движения с конкретной ситуацией на роге; находить и исправлять ошибки в схемах и рисунках, раскрываю- !х разные ситуации дорожного движения;- анализировать погодные условия, знать особенности тормозного ти транспорта при разных дорожных условиях;- соблюдать изученные правила движения (в игровых и учебных сияниях, а также в реальной жизни); проводить игры и учебные ситуации сверстниками и малышами; разыгрывать различные роли (водитель, глеход, пассажир), передавать особенности их поведения в зависимо- и от ситуации;- анализировать своё и чужое поведение, находить ошибки, уста- влнвать их причины, определять пути исправления.


1 классТема 1. На чём люди ездятРассматривание иллюстраций и беседа на тему «Транспорт». Отга- шание загадок. Беседа «Могут ли животные быть транспортом». Ди- ктическая игра с картинками.Тема 2. Близко — далеко, быстро — медленноЧтение и обсуждение сказки Дж. Харриса «Как Братец Черепаха полил Братца Кролика» («Сказки дядюшки Римуса»),Дидактические игры: «Ближе — дальше», «Что мы видим из окна». Ученики рассказывают о том, что они видят из окна, используя слова — пространственные характеристики (ближе, далеко, дальше, около, рядом и др.).Тема 3. Чему нас учат правила дорожного движенияСловесная игра «Прочитаем слова». На доске учитель пишет искажённые слова «радгоо» (дорога), «илацу» (улица), «варилпа» (правила), опрос для обсуждения: «Почему мы не можем понять смысл этих слов?» они написаны не по правилам).Беседа о ПДД. Вопрос для обсуждения: «Что было бы в жизни, если бы не было правил дорожного движения?»Коллективное составление памятки «Где нужно соблюдать правила дорожного движения».Тема 4. Мы идём по улицеОрганизация экскурсии. Наблюдения во время экскурсии: название улицы, её описание, наличие транспорта и дорожных знаков на улице. Самостоятельные задания: понаблюдать, как водители и пешеходы выполняют ПДД.Темы 5-6. Какие бывают дороги

Беседа «Умеем ли мы наблюдать?». Игра-конструирование «Улица города».Тема 7. Где мы будем играть?Рассматривание картинок с примерами правильного и неправильного поведения детей. Дидактическая игра «Можно — нельзя».Тема 8. Дорога за городомСравнительная беседа «Улицы города и загородные шоссе» (по иллюстрациям).Подвижная игра «Гуськом» (командная игра-соревнование — кто быстрее пройдёт между двумя досками, не задев их).Заполнение таблицы «Характеристика дорог». Таблица может выглядеть так.Городская дорога Загородная дорога

Двустороннее или одностороннее движение

Двустороннее движение

Есть тротуары Нет тротуаров, есть обочина

Ходить можно по правой стороне тротуара

Ходить гуськом по обочине

Темы 9—10. СветофорыДидактическая игра «Кто быстрее». Ролевая игра «Разговор с сотрудником ГИБДД». Роли: пешеход, водитель, сотрудник ГИБДД.Темы 11-16. Дорожные знакиРассказ учителя о дорожных знаках. Беседа по результатам наблюдения (какие знаки дорожного движения есть по дороге от моего дома до школы). Дидактическая игра «Исправим подписи к знакам». Беседа «Какие бывают пешеходные переходы». Сюжетная игра «Расскажем малышам о правилах перехода улицы». Роли: старшие и младшие братья и сёстры.Тема 17. Нас увидят в сумеркахОпыт с тёмными очками (какие цвета мы различаем в тёмных очках).Игра «Ателье». Задание: выбрать одежду для передвижения в сумерках.Темы 18-19. Мы переходим улицу (повторение)Беседа «Как мы будем переходить улицу». Сюжетные игры (в ф'из- льтурном зале, на спортивной площадке). Выбор ситуаций с ориенти- вкой на знаки дорожного движения.Тема 20. ПерекрёстокИгра-конструирование «Перекрёсток» (работа со строительным териалом, геометрическими фигурами или конструктором лего). элелирование перекрёстка дорог. Создание памятки «Как переходить рекрёсток».Тема 21. Сигналы машинВидеофильм «Перестроения транспортного средства» (или рассматривание иллюстраций). Подвижная игра «Налево — направо». Роли: во- тели транспортных средств, которые совершают перестроения.Тема 22. Остановка транспортаРассматривание иллюстраций «Остановка транспорта». Составление мятки «Правила ожидания автобуса».Темы 23-24. Мы — пассажирыБеседа «Если мы вежливы» на основе стихотворения А. Барто «Лючка».Сюжетная игра «В трамвае». Составление памятки «Мы едем на ав- 5усе».Тема 25. Мы едем на дачуРассматривание иллюстраций - защитного оборудования в автомоле (детское кресло, ремни и подушки безопасности).Рассказ учителя «Как мы ехали на дачу». Задание: найти ошибки иссказе.Сюжетная игра-конструирование с куклами «Мы едем на дачу». Задание: построить транспортное средство и рассадить в нём семью с маленьким ребёнком.Темы 26-28. Опасные ситуацииРассказ учителя «Что такое опасная ситуация» (с использованием люстраций). Беседа «Почему нельзя общаться с чужими людьми?».

Сюжетная игра «Поедем к маме...». Роли: девочка, мальчик, незнакомец. Задание: незнакомец должен уговорить ребёнка поехать с ним, мальчик (девочка) найти способ отказать ему.Тема 29. Несчастный случайРолевая игра «В кабинете врача». Роли: пациент, врач, медсестра. Задание: рассказать, что с тобой произошло, какая помощь тебе необходима.Игра «Поможем кукле».Тема 30. Проверим себяОтветы на итоговые вопросы, проведение беседы по изученному материалу.2 классТемы 1-2. О транспортеРолевая игра «Международная выставка транспорта». Роли: посетители, экскурсоводы.Чтение и обсуждение рассказа М. Ильина и Е. Сегала «Машины на нашей улице», стихотворения Н. Саконской «Песенка о метро».Задания на классификацию транспорта по признакам: городской — сельский, воздушный — водный — наземный — подземный, пассажирский — грузовой.Рассказ учителя «Машины специального назначения» (с иллюстративным материалом).Темы 3-5. ДорогаРассматривание и обсуждение рисунка-схемы «Какие бывают дороги».Конструирование дороги из строительного материала (лего). Составление памятки «Как нужно вести себя на дорогах».Рассказы-рассуждения «Расскажем малышам о правилах поведения на дорогах».Тема 6. Дорога за городомРассказ учителя «Если мы находимся на загородном шоссе». Рассматривание и обсуждение рисунка-схемы (часть загородной дороги): поиск ошибок.Составление памятки «Правила поведения на шоссе за городом».Тема 7. Части дорогиУпражнение «Закончи предложения»: «Дороги могут быть городские и ...»; «Городская дорога имеет следующие части:...»; «Проезжая часть — это ...»; «Тротуар — это ...» и т. д.Заполнение рисунка-схемы «Городская дорога», «Загородное шоссе».Темы 8-9. Дорожные знакиБеседа «Вспомним, зачем нужны знаки дорожного движения».Упражнение на классификацию знаков по цвету и форме. Рассказ- объяснение учителя о значении запрещающих, предупреждающих, предписывающих, информационных знаков.Упражнение на классификацию знаков дорожного движения по значению и функциям.

Темы 10-13. Внимание! Опасность!Беседа на тему «Что такое опасность» (с использованием иллюстра- шого материала).Обсуждение проблемной ситуации «Может ли несчастье произойти ихом дворике жилого дома?». Коллективное сочинение истории «Что гчилось на прогулке?».Чтение и обсуждение значения пословиц и поговорок: «Поспеть — людей насмешишь», «Поспешай, да не торопись», «Спеши медленно», «Спех людям на смех», «Семь раз отмерь, один отрежь», эропись, да оглядывайся».Рассматривание иллюстраций «Осторожно, опасность!» (о несоблюдии ПДД).Коллективная работа: создание плаката «Осторожно, дорога!».Тема 14. Мы здесь живёмРассказы детей «Мой дом и мой двор».Беседа «Где и как играть во дворе». Создание графического макета ;наш двор» с учётом ПДД.Тема 15. Будем уважать людей!Рассказ учителя «Почему человек должен быть внимательным и заботливым?».Беседа «Можно ли смеяться над больным человеком?». Обсуждение гуаций «Как мы можем

помочь другим людям?».Темы 16-21. Мы — пешеходыОбсуждение ситуации «Если бы на свете отменили все правила...».Ролевая игра «К нам в гости пришёл сотрудник ГИБДД. Зададим ему иросы».Дидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Объясним матам, как нужно переходить улицу».Коллективная работа: конструирование знаков «светофор», «пешеходный переход», разметки «зебра». Создание плаката «Переходи улицу авильно!».Тема 22. ПерекрёстокСравнение двух рисунков-схем «Регулируемый и нерегулируемый рекрёсток». Коллективное разгадывание кроссворда.Тема 23. РегулировщикПросмотр видеофильма (или иллюстраций) «Как работает регулировщик». Сюжетно-подвижная игра «Как ребята улицу переходили» (проводится в физкультурном зале, на спортивной площадке). Роли: регулировщик, пешеходы. (Сначала в роли регулировщика выступает учитель.)Темы 24-25. Мы — пассажирыДидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Расскажи малышу, как нужно вести себя в автобусе». Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай» (дети задают друг другу вопросы о правилах поведения в автомобиле и оценивают ответы). Учащиеся задают друг другу вопросы о ПДД и поведении в транспорте.Тема 26. Будем уважать водителейБеседа «Почему пешеход должен быть внимателен к водителям и транспортным средствам?».Демонстрация опытов: может ли автомашина быстро остановиться. Обсуждение ситуаций: «Идёт дождь», «На улице туман», «Тёмное время суток».Составление памятки «Будем внимательны и вежливы с водителем».Тема 27. Мы едем на машинеРассматривание схемы «Салон автомобиля». Рассказ учителя «Почему в личном автотранспорте нужно соблюдать правила безопасного поведения?».Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай».

Темы 28-29. Мы покупаем велосипедУпражнение на классификацию знаков дорожного движения.Ролевая игра «Мы выбираем велосипед» (с использованием иллюстративного материала). Роли: покупатель, продавец. Рассказы детей «Объясним малышу правила езды на велосипеде». Игра-соревнование «Учимся правильно кататься на велосипеде».Тема 30. Проверим себяОтветы на вопросы, проведение беседы по изученному материалу.3 классТема 1. Будем осторожнымиБеседа «Что такое опасность» (с использованием иллюстративного материала). Дидактическая игра «Что изменилось». Ученики рассматривают две картинки и отмечают, чем они различаются (находят четыре- пять отличий).Чтение и обсуждение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный».Коллективное составление памятки «Намотай себе на ус»: о чём должен помнить любой участник дорожного движения?Тема 2. Что такое дорожно-транспортное происшествие (ДТП)?Рассказ учителя «Что такое ДТП» (с использованием иллюстративного материала). Ролевая игра «Причины ДТП».Словесная игра «Закончи предложение».Темы 3-4. Виды транспортаРисование транспортного средства и рассказ о нём. Дидактическая ра на классификацию

«Кто быстрее». Рассказ учителя о спецтранспорте (с иллюстративным материалом).Ролевая игра «Я работаю...». Рассказы детей от первого лица об одной профессий на транспорте.Темы 5-6. Какие бывают дорогиПросмотр и обсуждение видеофильма (иллюстративного материала) дороги бывают разные».Рисование дороги, игра с рисунками «Узнай, какую дорогу я нарисовал».Коллективное составление памятки «Намотай себе на ус» (правила ведения на дорогах в городе и за городом).Словесная игра «Угадай по описанию».Тема 7. Дорожное движениеПросмотр видеофильма (иллюстраций) и беседа «В какую сторону ет транспорт?». Упражнения на сравнение рисунков: улица в часы пик фи спокойном движении; улица с односторонним и двусторонним движением; просёлочная дорога и шоссе и др.Словесная игра «Кто я?» (работа в группах). Каждая группа составляет рассказ от имени участника дорожного движения (водителя, пассажира, пешехода), а также объектов дорожного движения (транспорт, етофор, дорожная разметка и пр.).Тема 8. Перекрёсток и автомагистральСюжетная игра-конструирование «Строим перекрёсток» (коллективная работа за общим столом). Дидактическая игра «Найдём ошибки».Темы 9-11. Дорожные знакиИгра «Выставка дорожных знаков» (упражнение на определение ложного знака и его характеристику). Ученик-экскурсовод выбираетлюбой знак и рассказывает о нём всё, что знает. Учащиеся (экскурсанты) дополняют, исправляют, задают вопросы, оценивают ответ.Классификация знаков дорожного движения по принадлежности к виду (запрещающие, предупреждающие и др.). Подвижные игры «Знакомый цвет», «Команды светофора».Тема 12. РегулировщикУпражнение «Сигналы регулировщика». Дети «читают» рисунок- схему «сигналы регулировщика», повторяют движения и объясняют, что они обозначают. Создание пособия «Сигналы регулировщика».Темы 13-17. Правила для пешеходовСоставление памятки для пешехода и велосипедиста (работа в группах) «Правила знаем — бед избегаем!». Ролевая игра «Узнаём знаки». Роли: сотрудник ГИБДД, пешеход, водитель. Игра «Рассказ регулировщика» .Игра-соревнование «Выполняем задания-тесты». Учитель готовит графические и словесные задания на знание ПДД: поиск ошибки, завершение ответа, выбор ответа из нескольких предложенных. Оценка выполненных тестовых заданий.Тема 18. Населённый пунктЗнание дорожных знаков, обозначающих населённый пункт. Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай».Тема 19. Движение на загородной дорогеСоставление памятки для пешехода и велосипедиста, двигающихся по загородному шоссе.Тема 20. Внимание! Железнодорожный переезд!Обсуждение ситуаций: «Дежурный по переезду помахал детям жезлом. Почему?», «Велосипедист проехал переезд при закрытом шлагбауме. Что сказал ему дежурный по переезду?», «Мальчики с корзинками грибов перебегали железнодорожное полотно, когда поезд был уже виден» и др.Работа с пословицей «Поспешишь — людей насмешишь» в соответствии с обсуждаемыми ситуациями. Рисование дорожных знаков, регулирующих движение на железнодорожном переезде.Тема 21. Движение в трудных условияхПросмотр рисунков (фото, видеофильмов) с разными явлениями природы (ливень, гроза, туман, гололёд, снегопад, сильный ветер и др.) и оценивание особенностей движения в этих

условиях. Беседа по вопросам: почему затрудняется вождение автомобиля в плохую погоду? Какими становятся тротуары и шоссе, когда идёт сильный снег или дождь?:меняется ли видимость на дорогах во время тумана? Составление памятки «Внимание! Плохая погода!».Тема 22. Жилая зонаРолевая игра «Беседа с сотрудником ГИБДД». Рисование знаков «жилая зона», «конец жилой зоны».Темы 23-24. Мы ориентируемся на местностиЭкскурсия по населённому пункту. Оценка объектов, находящихся чётной (нечётной) стороне улицы. Оценка интенсивности движения, аков дорожного движения.Создание плана микрорайона с учётом дорожной обстановки.Тема 25. Труд водителяРассказы детей на тему «Моя профессия — водитель». Анализ и об- лсдение ситуаций, которые могут быть опасными на дороге.Тема 26. Что такое тормозной путьРассказ учителя «Что такое тормозной путь» (с использованием иллюстративного материала). Рисование схемы «Тормозной путь». Подготовка памятки «Внимание! Тормозной путь!».Тема 27. Световые сигналы автомобиляПрактическая работа: определить направление движения автомобиля.Тема 28. Случай на дорогеЗавершение рассказа: «Петя шёл по тротуару. Рядом на велосипеде ехал Олег. Мальчики не спешили, несмотря на мелкий моросящий дождь, ни разговаривали, обсуждали школьные новости. Вдруг...»

Тема 29. В метроОтвет на вопрос «Почему такие ситуации опасны?»: мальчики стоят на перроне спиной к железнодорожному полотну; женщина перешла раничительную линию и наклонилась вперёд, чтобы посмотреть, не идет ли поезд; дети бегут по эскалатору; мальчики сидят на ступеньках эскалатора и т. д. Составление памятки «Правила поведения в метро».Тема 30. Проверим себяОтветы на вопросы, проведение беседы по изученному материалу.4 классТемы 1-2. Будем себя беречьБеседа на тему «Береги себя». Вопросы для обсуждения: «Что такое торожность?», «Почему нужно быть осторожным на дорогах и улицах, чему может привести легкомысленность и неумение предвидеть последствия своих действий?».Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай». Ученик предлагает ситуацию, класс оценивает её как опасную или безопасную.Ролевая игра «Опасная встреча». Роли: девочка, мальчик, прохожий, сосед. Сюжеты: «прохожий просит мальчика проводить его до ... »; «сосед приглашает попить чая»; «незнакомец предлагает поехать с ним к маме» и др.Темы 3-6. ТранспортРассказ учителя об истории создания транспортных средств, рассматривание иллюстраций: первый трамвай, первая железная дорога, первый самолёт и автомобиль.Игра-соревнование «Транспорт». Дидактическая игра «Да и нет». Ролевая игра «Беседа с сотрудником ГИБДД». Дети, исполняя роль сотрудника ГИБДД, рассказывают о каком-то виде транспорта (его назначении, особенностях).Тема 7. Правила дорожного движенияОзнакомление с Правилами дорожного движения РФ — государственным документом, определяющим единый порядок дорожного движения на территории нашей страны. Беседа «Что такое требование?».Тема 8. Дорожно-транспортное происшествие

Рассказ учителя, что такое ДТП (с использованием видеофильма и/или иллюстративного материала).Практическая работа «Если случилась беда»: как помочь, если ты стал свидетелем ДТП (вызвать «скорую помощь», позвонить в милицию, оказать первую помощь).Темы 9-10. Дорожные знакиБеседа «Вспомним, что мы знаем о дорожных знаках». Дидактическая игра «Наведём порядок в городе». На рисунке-схеме «Город» дети помещают дорожные знаки, делают дорожную разметку и объясняют, почему они так сделали.Темы 11-12. ДорогаРассматривание рисунка-схемы «Дорога». Беседа по вопросам: какой участок земли называют дорогой? Чем различаются дороги в городе и за городом? Зачем нужна каждая часть дороги? Для чего делают дорожную разметку? Как дорожная разметка помогает обеспечить порядок на дороге?Дидактическая игра «Строим дорогу». Словесная игра «Кто я?». Беседа на тему «Препятствие на дороге». Ученик описывает какое-нибудь препятствие, а дети предлагают способы его преодоления.Темы 13-14. Движение транспортаПрактическая работа «Выберем правильный маршрут». Беседа об ав- шгистрали. Объяснение выражения «попасть в пробку».Темы 15-16. Как перевозят людейБеседа о «зайцах». Вопросы: кого называют «зайцем» и стыдно ли им ? Почему нельзя бросать мусор на пол в салоне автобуса (троллейбуса, трамвая)? Разве во время движения транспорта мешает кому-нибудь, если дети едят мороженое, хрустят сухарями?Ролевая игра «Беседа с сотрудником ГИБДД». Ролевая игра «Мы в автобусе».Тема 17. Рядом с железной дорогойИгра «Кто быстрее». Задание «Выбери знак дорожного движения по шанию».Беседа «О чём может рассказать эта ситуация?». Ученик придумывает различные ситуации, а дети отвечают, чем они могут закончиться.Тема 18. Населённый пунктРабота с дорожными знаками: узнавание, называние, характеристика. Ролевая игра «Куда я еду». Роли: водитель, сотрудник дорожно-патрульной службы, пешеход, пассажир.Темы 19-22. Сигналы водителей, светофора и регулировщика Экскурсия на перекрёсток. Наблюдение и оценка сигналов, подавае- к транспортными средствами, светофором и регулировщиками. Бе- 1а «Что мы видели на экскурсии». Рисование дорожных знаков и ссказ о них.Ролевая игра «Помогаем малышу изучать ПДД». Роли: малыши, сотрудник ГИБДД, четвероклассники. Рассказ учителя об истории возникновения светофоров.Темы 23-24. Опасный случайОбъяснение значения выражения «держать ухо востро». Обсуждение «Как ситуация может превратиться в опасную?». Дети придумывают ситуации и рассматривают разные варианты их развития. Составление памятки «Что такое опасная ситуация и как её избежать?».Темы 25-26. Необычные пешеходы и водителиРассказ учителя об «особых» водителях и пешеходах. Рисование знаков, помогающих инвалидам в колясках ориентироваться в окружающей обстановке. Рассказы детей «Как мы можем помочь людям-инвалидам?».Темы 27-29. Мы изучаем свой районЭкскурсия по микрорайону. Создание плана-карты микрорайона с указанием главных магистралей и знаков дорожного движения.Тема 30. Проверим себяОтветы на вопросы теста, проведение беседы по изученному материалу.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ и ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУСОШ № 3 разработана на основе примерной Программы с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и конкретизирует задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

МБОУСОШ № 3 создаёт условия для реализации Программы духовно- нравственного развития и воспитания, обеспечивая согласование усилий и взаимодействие многих социальных субъектов образовательного процесса по организации социально открытого, нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей и моральных приоритетов.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования содержит следующие разделы:

- цель и задачи, национальный воспитательный идеал;- основные направления и ценностные основы;- принципы и особенности содержания;- основное содержание деятельности;- виды деятельности и формы занятий;- взаимодействие образовательного учреждения, семьи и общественности;- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;- планируемые результаты.

2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Согласно Концепции модернизации российского образования национальный воспитательный идеал, высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания: В области формирования личностной культуры:

-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-формирование нравственного смысла учения;-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:-формирование основ российской гражданской идентичности;-пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;-формирование патриотизма и гражданской солидарности;-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; -развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;-укрепление доверия к другим людям;-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: -формирование отношения к семье как основе российского общества;-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Основные базовые ценности

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю;служение Отечеству;правовое государство;гражданское общество;закон и правопорядок;поликультурный мир;свобода личная и национальная;доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор;жизнь и смысл жизни;справедливость;милосердие;честь;достоинство;уважение к родителям;уважение достоинства человека;равноправие, ответственность и чувство долга;забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;свобода совести и вероисповедания;толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду;творчество и созидание;стремление к познанию и истине;целеустремлённость и настойчивость;бережливость;трудолюбие

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

Родная земля;заповедная природа;планета Земля;

(экологическое воспитание) экологическое сознание5. Воспитание ценностного

отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Красота;гармония;духовный мир человека;эстетическое развитие;самовыражение в творчестве и искусстве

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности.

2.3.3.Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы. Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения системы ценностей, которая лежит в основе образовательного процесса. Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать реальную возможность следования идеалу в жизни. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Принцип полисубъектности воспитания. Процесс развития и воспитания имеет многомерно-деятельностный характер. Деятельность различных субъектов образовательного процесса при ведущей роли образовательного учреждения согласуется на основе цели, задач и ценностей программы. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности младших школьников.

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы

их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности

2.3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; -элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека обществе;-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, региона Российской Федерации;-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

-любовь к образовательному учреждению, своему, городу, народу, России;-уважение к защитникам Родины;-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;- различение хороших и плохих поступков;- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;- бережное, гуманное отношение ко всему живому;- знание правил этики, культуры речи;- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;- уважение к труду и творчеству старших и сверстников; -элементарные представления об основных профессиях;- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;- умение соблюдать порядок на рабочем месте;- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;- элементарный опыт природоохранительной деятельности;бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):- представления о душевной и физической красоте человека;- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;- интерес к занятиям художественным творчеством;- стремление к опрятному внешнему виду;- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Виды деятельности Формы занятийПолучение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом города Тулы

Изучение плакатов, картин, беседы, чтение книг, изучение учебных предметов, предусмотренных базисным образовательным планом

Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин

Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции, изучение вариативных учебных дисциплин

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

Беседы, классные часы, учебные фильмы, мероприятия, посвящённые государственным праздникам

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

Участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями

Ознакомление с историей Российской армии Просмотр учебных фильмов, обрывков из художественных фильмов, беседы о подвигах

Российской армии, защитниках Отечества, игры военно-патриотического содержания, конкурсы и спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, встречи с ветеранами и военнослужащими

Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни

Беседы, классные часы, фильмы, мероприятия и праздники национально-культурной направленности, народные игры

Ознакомление с историей школы Встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма, оформление аллеи выпускников

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Виды деятельности Формы занятийПолучение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, культурных и духовных традициях, традиционных моральных нормах российских народов

Изучение учебных предметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,

Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций

Экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями

Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения

Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, игровых программах

Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков

Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей

Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям и т.п.

Коллективные игры, коллективные творческие дела

Формирование понятий о милосердии и благотворительности

Посильное участие в акциях милосердия, беседы о помощи животным и другим живым существам

Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

Беседы о семье, о родителях и прародителях, составление генеологического древа своей семьи

Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье

Открытые семейные праздники, совместные творческие проекты

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниВиды деятельности Формы занятий

Получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества

Изучение учебных предметов, проведение внеурочных мероприятий

Ознакомление с различными видами труда, различными профессиями

Экскурсии по городу, региону, экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий

Приобретение знаний о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей

Участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»

Приобретение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми

Сюжетно-ролевые экономические игры, игровые ситуации по мотивам различных профессий, праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организация детских фирм

Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду

Презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление возможностей творческой инициативы в учебном труде

Приобретение умений творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов

При изучении учебного предмета «Технология», при участии в разработке творческих проектов

Приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов

Занятия народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, экономических компаний

Приобретение умений и навыков самообслуживания

Организация работы по самообслуживанию в школе и дома

Знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни

Встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Виды деятельности Формы занятийУсвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики

Изучение учебных дисциплин, беседы, просмотру учебных фильмов

Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю

поведения в природеПолучение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности

Работа на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц; участие в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций

Расширение опыта общения с природой, усвоение позитивных образцов

В семье: забота о животных и растениях, участие с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Виды деятельности Формы занятийПолучение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России

Изучение учебных предметов, встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, музеи, выставки, учебные фильмы

Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами

Изучение учебных дисциплин, экскурсионно-краеведческая деятельность, внеклассные мероприятия, шефство над памятниками культуры, посещение конкурсов и фестивалей народного творчества, художественных мастерских, тематических выставок

Развитие способности видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края

Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, просмотры учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе

Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства

Беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; беседы о добре и зле, о созидании и разрушении, о красивом и безобразном

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности

На уроках художественного труда, в системе учреждений дополнительного образования

Приобретение опыта презентации семейного творчества

Выставки семейного художественного творчества, музыкальные вечера, презентации культурно-досуговых семейных программ

Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека

Беседы, характеристика литературных героев

Приобретение художественного вкуса

Участие в художественном оформлении помещений

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека


Виды и формы деятельностиУрочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеклассная деятельность

Взаимодействие с семьёй

Взаимодействие с общественными организациями

Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом города Тулы

Уроки по литературному чтению и по предмету «Окружающий мир»

Клуб, проектная деятельность

Классные часы, посвящённые Дню России, Конституции, Дню народного единства;реализация программы воспитательной системы направления…

Беседы, чтение и обсуждение книг

ДЮЦ Советского района. Музеи города Тулы, Москвы

Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина

Изучение основных и вариативных учебных дисциплин

Беседы, экскурсии в школьный музей Боевой славы, заочные экскурсии по местам Боевой славы, просмотр кинофильмов о героических страницах родного края

Сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,

Путешествия по историческим и памятным местам

Музеи города Тулы и Тульской области, Москвы; выставочный зал,

Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

Изучение вариативных учебных дисциплин

Беседы, экскурсии,

Просмотр кинофильмов, сюжетно-ролевые игры творческие конкурсы, фестивали, праздники

Путешествия, туристско-краеведческие экспедиции

Тульский областной краеведческий музей, Музей «Тульские древности», музей самоваров, музей тульского пряника

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

Учебные фильмы

Беседы Мероприятия, посвящённые государственным праздникам, классные часы

Беседы, чтение и обсуждение книг

Встречи с ветеранами Вов, воинами-интернационалистами ….

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,

Беседы, Беседы по правовой тематике

Беседы, обсуждение телевизионных передач

Участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями

организаций, сообществ, с правами гражданинаОзнакомление с историей Российской армии

Просмотр учебных фильмов

Сюжетно-ролевые игры

Просмотр отрывков из художественных фильмов, беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, игры военно-патриотического содержания

Конкурсы и спортивные соревнования

Встречи с ветеранами и военнослужащими

Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни

Изучение учебных дисциплин

Беседы, классные часы, фильмы, народные игры

Мероприятия и праздники национально-культурной направленности

Ознакомление с историей МБОУСОШ № 3

уроки Беседы, экскурсии по школе в зал «Наша история»

Встречи и беседы с выпускниками своей школы,ознакомление с биографиями выпускников, яви-вших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма, оформ-ление и работа аллеи выпускников

2.3.6.Совместная деятельность МБОУСОШ№3, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы

различные формы взаимодействия.

Формы взаимодействия школы, семьи и общественности:- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации программы

МБОУСОШ № 3

Театры г.Тулы:- Драмтеатр- театр кукол

- ТЮЗ

Детско-юношеский

Центр Советского

района

Городской центр ДиЮТ(участие в мероприятиях

ДиЮТ + праздники + огоньки + вечера)

Музеи г. Тулы

(экскурсии + выездные уроки)

Концертный зал Филармонии

ЦПКиО им. П.П. Белоусова (общешкольные праздники+ мероприятия парка)

ДКЖ(концерты + спектакли)

Пожарная выставка +

ПЧ – 4

Зооэкзотариум

(экскурсии + выездные уроки)

Академия постдипломного пед.образования,

г.Санкт-Петербург

НП «ТИТАНиК»

ДК ТОЗ, ДК машзавода

(День Знаний, Последний

Звонок, кружки и т.д.)

НИИ гигиены и охраны здоровья детей

и подростков НЦЗД РАМН, г.Москва

Библиотеки г. Тулы(уроки+ лекции+ самоподготовка)

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;- реализация педагогической работы организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом школы;- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в МБОУСОШ№3.

2.3.7.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Система работы МБОУСОШ № 3 по повышению культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младших школьников основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации, оценке эффективности программ;- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей;- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;- опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) согласуются с планами воспитательной работы образовательного учреждения. В системе работы используются различные формы деятельности, в том числе: родительские собрания, родительские конференции, организационно-деятельностные и психологические игры, собрания – диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические практикумы, журфиксы, тренинги для родителей и другие формы работы.

2.3.8.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности,- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний. Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения в жизни.

Методический конструктор внеурочной образовательной программыпо видам деятельности

Уровни воспитательных

результатов/ виды внеурочной

деятельности

Приобретение школьником новых социальных знаний (первый уровень)

Развитие позитивного отношения

школьника к базовым

общественным ценностям (второй

уровень)

Накопление школьником опыта самостоятельного

социального действия (третий уровень)

1 2 3 4

Познавательнаядеятельность

Кружковые занятияПознавательные экскурсииВикторины, исследователь-ские проекты, предметные недели Клуб «Мы и окружающий мир», «Логика», «Английский язык», «Клуб добрых дел», совместные исследовательские проекты, классные часы, «Походы в Музейный дом», музейная работа, участие в интернет-конкурсах с одаренными детьми, организуемые педагогомПознавательные акции для сверстников, учителей, родителей: предметные недели, «День начальной школы», «День первоклассника». Международные конкурсы «ЭМУ», «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Англ. бульдог»

Игровая деятельность

Игры, организуемые педагогом, воспитателем, педагогом дополнительного образованияКоллективные игр: «Тайны Тульского кремля», «Школа безопасности», «Веселые старты»Деловые игры учащихся в виде КТД – работа ученического самоуправления

« Я-лидер!»

Трудовая деятельность:«Земля-наш дом, мы в нем живем!»

Кружки «Волшебная кис-точка», «Батик», «Бисеро-плетение», клуб «Куклы России», уход за комнатны-ми растениями, самообслу-живание Сюжетно-ролевая игра совместно с педагогом и библиотекарем «Книжкина больница». Участие в дне биологии, слете юных экологовТрудовые акции совместно со сверстниками, педагогами, родителями: «Тепло родного дома», «Мой уютный класс», «Чистый город», «Мы все за шар зем-ной в ответе». Экологические акции совместно со сверстниками, педагогами, родителями: «Птичья столовая», «Наша школа-дом родной», «Здравствуй, осень золотая!»

Досугово-развлекательная деятельность: «Когда мы едины, мы– непобедимы!»

Культпоходы в кино, театр, концерт, Досугово-развлекательные акции: «Моя родословная», утренники, праздникиДосугово-развлекательная акция совместно с учителем в виде КТД «Ах, этот зимний карнавал!» (новогоднее украшение класса)Досугово-развлекательная акция, посвященная Дню пожилого человека для членов семей

Спортивно-оздоровительная деятельность: «Без здоровой нации у страны нет будущего»

Оздоровительные процеду-ры, физкультурные и спор-тивные занятия, динами-ческая пауза, дни здоровья, утренняя зарядка, организу-емые педагогомСпортивно-оздоровительные акции, организуемые совместно с педагогом в виде КТД «Веселые старты», «Проводы зимы»Спортивно-оздоровительные акции, проводимые совместно с учителями, родителями для сверстников, членов семей: «Мама, папа, я - спортивная семья», «Веселые старты», традиционный праздник на СК «Арсенал» «День здоровья», секция «Спортивно-бальные танцы», кружок «Шахматы»

Туристко-краеведческаядеятельность

Краеведческие экскурсии, туристические поездки

Клуб «Изучаем родной край»Экскурсионные поездки «Семь дней вокруг света»: г.Тула, Тульская область, г.Москва, Калуга, Санкт-Петербург и др.города России

Художественное творчество: «Красота спасет мир!»

Художественные акции, организуемые педагогом (выставки, инсценировки, концерты)КТД: турнир смелых «А в сердце рыцарство живет!», смотр строя и песни, фотовыставка «Школа-наш дом, нам хорошо и уютно в нем» Художественная акция, организуемая совместно с учителем и родителями для

жителей ветеранов Великой Отечественной войны: «Концерт ко Дню Победы», слайд-шоу «Этих дней не смолкнет слава», шефская помощь над ветеранами «Если не мы, то кто же»

Проблемно-ценностное общение

Индивидуальные и групповые беседы о нравственности, морали, этике (классные часы, фильмы), кружок «Культура речи»Тренинг «Азбука вежливости»Кружок «Культура речи»Подготовка классных часов Участие в акциях милосер-дияСоздание проектов на нравственную тему («Мой класс - мои друзья», «Премудрости дедушки Этикета», «Помоги птицам» )

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;- опыт социальной и межкультурной коммуникации;- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; - ценностное и творческое отношение к учебному труду;- элементарные представления о различных профессиях;- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):- ценностное отношение к природе;- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;- первоначальный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; -элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; -первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы:- реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой.

Задачи программы:-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;-формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.-пропаганда позитивного опыта сотрудничества родителей и школы в области формирования здорового образа жизни;-снижение заболеваемости за счет своевременной диагностики и коррекции отклонений в состоянии здоровья;-выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерности развития ребёнка и поиск путей их преодоления;-формирование мотивации к здоровому образу жизни;-организация спортивно-оздоровительной работы;-повышение квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей и формирования здорового образа жизни;-внедрение современных здоровьесберегающих технологий;-проведение комплексных мероприятий по формированию практическихнавыков здорового образа жизни.

Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы, а также во внеурочное время в кружках и факультативах, на занятиях в группах продленного дня.

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники будут знать:

-правила перехода дороги, перекрестка;-правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным

транспортом, обязанности пассажира;- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;- меры пожарной безопасности при разведении костра;- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания; места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;помнить:- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;обладать навыками:- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);- завязывать 1-2 вида узлов;- разводить и гасить костер;- ориентирования на местности;- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоема;- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Поскольку в начальной школе один преподаватель ведет занятия по большинству предметов, то умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках, факультативах и в кружках по любым другим предметам (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий.К ним относятся:- задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;- задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;- игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;- ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися,

формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;- задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.).

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам кружков и факультативов.

Основное содержание формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учебных предметов на ступени начального общего образования

Русский язык

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе.

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.

Литературное чтение

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.

Окружающий мир

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния.

Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.

Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой информации о родной стране, героях -защитниках Отечества, патриотизме.

Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов - одежды, макетов памятников архитектуры идр.

Технология. Информационные технологииЗнакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил

поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами).

Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа

жизни на ступени начального общего образования МБОУСОШ №3Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры

здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:-создание здоровьесберегающей инфраструктуры,-рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,-эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,-реализация дополнительных образовательных программ; -просветительская работа с родителями (законными представителями)

и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Здоровьесберег Рациональная Эффективная Реализация Просветительс

ающая организация организация дополнительн кая работа синфраструктура учебной и физкультурно- ых родителями

внеучебной оздоровительн образовательн (законнымидеятельности ой работы ых программ представителяобучающихся ми

Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУСОШ №3 включает:

-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

-организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

-наличие помещений для медицинского персонала;-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеурочной им нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;-индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-организацию занятий по лечебной физкультуре;-организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функции-

онирования;-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья , соревно-

ваний, олимпиад, походов и т. п.).Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической

культуры, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программпредусматривает:

- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;-создание общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

В качестве образовательной программы может быть использован:-учебно-методический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает рабочие

тетради для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»),

-пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников»

-книгу для родителей.Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;-проведение часов здоровья;-факультативные занятия;-проведение классных часов;-занятия в кружках;-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;-организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)включает:-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,

его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-

методической литературы;-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п..

Рабочая программа «Моя первая экология»

Пояснительная запискаОбщая характеристика.

«Моя первая экология» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.Место в учебном плане.

Изучение курса целесообразно начинать в начальной школе со 2 класса: 2 класс — «Экология в красках и формах», 3-4 классы — «Дом, в котором я живу». Объём занятий в каждом классе 33 ч. Программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.Ценностными ориентирами содержания в начальной школе являются:- развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;- формирование представлений о природе как универсальной ценности;- изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;- развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;- развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);- формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

- вовлечение учащихся к деятельности по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.Личностными результатами освоения программы являются:- развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, ииощих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);- воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;- формирование мотивации дальнейшего изучения природы.Метапредметпыми результатами являются:- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), оставление его плана, фиксирование результатом использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;- формирование приёмов работы с информацией, что включает и себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной и различной знаковой форме в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе труппы в соответствии с обозначенной ролью.Предметными результатами являются:в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения и взаиомосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;в познавательной сфере наличие углублённых представлений и взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных паук; формирование эле-ментарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.Особенности содержания обучения.

Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственно-сти как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребенок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создание условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической. Подобное содержание курса позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой мое питательный потенциал. Все функции курса заключается и формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопере-живанию, состраданию.

Примерное планирование детализирует содержание кружка «Моя первая экология». Его основная функция — распределение содержания по темам с учётом времени, отводимого на программы внеурочной деятельности. Знакомство с примерным планированием позволит определить перспективы работы с младшими школьниками вне класса (на пришкольном участке, в ближайшем парке, в природных условиях и т. п.), выбрать наиболее интересные и актуальные объекты и явления для изучения, чётко спланировать содержание и последовательность занятий.


2 класс. Экология в красках и формахПервые шаги по тропинке открытий

Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: волевой дневник, компас, луна, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы. Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и др.Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение обьектов по заданным признакам. Использование оптических приборов биноклей, ручных и бинокулярных лун, микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего « микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка.Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха,

обоняния, осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени какого-нибудъ животного или растения, направленное на преодоление негативного отношения к нему).Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза, карточки-задания, пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищ евых продуктов, тонкая полиэтиленовая плёнка, цветные резиновые колечки.Универсальные учебные действия:-изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;-проводить наблюдения за природными объектами;- работать с различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдении и измерений; -изготавливать простейшие модели приборов; -составлять описания объекта изучения;-выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т. п.;-оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.Геометрия живой природы

Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органон животных и растений.

Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве. ' Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге.

Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, гмшщпая.

Зависимость особенностей внешнего строем им растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нитт длиной 25-30 см, карточки-задания, листы м нчиой бумаги, широкий прозрачный скотч, цветные карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.Универсальные учебные действия:- выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;- соотносить форму и свойства различных природных объектов;- выявлять и описывать разнообразие определенных природных объектов и явлений;- применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;- устанавливать зависимость особенностей ппешнего строение живых организмов от внешних факторов среды.Природа и её обитатели

Наблюдения за растениями и животными (по выбрру). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночный или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.

Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.

Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, лак стик, повязки на глаза, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.Универсальные учебные действия:

- планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;

- составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма;- находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.

Лесные ремёслаТрадиционные народные и ром мглы, спиртные с лесом: резьба по дереву, бересте;

плетение из луба, лыки, ивового прута, берестоплетение.Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи

павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки

Элементарные представления об антропоморфизме.в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными н отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном 0 1 ношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).

Лесная палитра: растения красители. Красильная мастерская в раните — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.

Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садово- паркового

искусства или иных ин тересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.Универсальные учебные действия:- приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделии народного промысла;- различать предметы наиболее известных народных промыслов;- приводить примеры ан тропоморфизма в устном народном творчестве.Примерные объекты экскурсий-Ближайший лес, лесопарк или иные зелёные насаждения, в значительной степени соответствующие естественным лесным сообществам, характерным для данной местности.- Памятники садово-паркового искусства.- Памятники природы.- Мастерские народного промысла, студии художников.- Краеведческий, этнографический, минералогический, зоологические музеи, соответствующие изучаемой тематике.- Выставки пейзажной и анималистической живописи; фотовыставки, посвящённые природе.- Зоопарк, зоовыставка, 'террариум, зоологический уголок и т. п.- Ботанический сад, дендрарий, зимний сад и т. п.- Лаборатория экологического мониторинга, станция защиты растений.- Ближайший заказник, национальный парк, заповедник.

3 класс. Дом, в котором я живуДом, в котором я живу: человек и окружающая его среда

Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества.

От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.

Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаим-ное влияние человека и окружающей его среды.

Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища; юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от

неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.

Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружаютщую среду и здоровье человека.Как городской дом обеспечивается водой и гэлектроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов — одно из условий сохранения окружающей средыПреимущества и недостатки малоэтажной застройки.«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.

Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.

Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе - принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. д.

Зависимость покроя одежды и используемых для ее изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шелковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.

Стремление украшать себя и свое жилище - одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пеще- рах первобытных людей окамеиешмне раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цппин Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека у краныть себя или своё жилище красивым мехом, перьями, чучелами животных.

Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.

Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьи, осы), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (бе лок, домашних хомячков и др.).

Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».О городах и горожанах: человек в городе

Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с сосе-дями и др. Города-государства.

Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.

«Расползание» городов одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.

Зависимость города о т окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.

Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными

предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.

Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.

Футурология ~ наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.Наблюдения: изучение уровня шума в различны районах города. Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьи деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.Игры: проектирование микрорайона школы с учетом потребностей его жителей.О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии:как устроены экологические системы

Система — одно из ключевых понятий экологии ( нетема как множество закономерно связанных друг с другом элемси гои (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животн ых, человека. Организм как система.

Понятие «экосистема». Природные (естественные1) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум модель природной экосистемы.

Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес — один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между модными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосис темы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.

Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятел ы гостью человека.Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).Практические работы:- «Я и моя окружающая среда»: выявление объектом, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;- изготовление модели, демонстрирующем рлспускание цветков водных растений;- изготовление модели, имитирующем какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);- составление композиции мл комнатных растений.Игры: дидактические игры на серим «Найди свой дом» («Лесные эко- системы»); «Экологический театр», «Узнай меня».В сетях жизни: многообразие экологических связейБиологическая экология наука, изучающая взаимозависимость н взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация жологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).Пищевые связи в экосистеме. Рас гения производители органического вещества. Травоядные и хищники Всеядные животные. Животные-падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибом и почвенных микроорганизмов в экосистеме.

Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи,

стада, колонии и т. и. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.

Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными ипдами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый ; червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.

Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.

Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра одни из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьев, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.Игры: «Популяция оленей», « Волки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».Общий дом — общие проблемы:почему возникают и как решаются экологические проблемы

Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охва ты ва ющ ими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.

Пути решения экологических проблем (на при ме ре борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.

Охраняемые природные территории и обьекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.

Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды:изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.

Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).Практические работы: «Вода, которую мы теряем» : насколько рационально используется вода дома и в школе; способы ее экономии.Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов»


2 классТема 1. Первые шаги по тропинке открытийГотовимся наблюдать и изучатьЗнакомство с оборудованием, необходимым дли работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явленииКакие качества необходимы юному исследователюЧетыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество.

Учимся наблюдатьНаблюдение — основной метод работы на природе. Его цель, планирование.

Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где ? и

как наблюдать?Тренируем наблюдательностьУпражнения для равития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голо ну вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.Десять заповедей друзей леесаЗнакомство с правилами поведения на природе на основе анализа заповедей, составленных учёным-экологом Ф.Тасси.Тема 2. Природа в наших ощущенияхКак мы воспринимаем окружающий мирКаждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие – один из пугей существования в гармонии с окружающим миром.Тренируем органы чувствУпражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.Какого цвета лес?Восприятие цвета и формы различных природных объектов. Цвета л еса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного цнеса основного цвета леса, коричневого — цвета коры и почвы, голубого- цвета неба.Что такое гармония ?Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность» , «соразмерность».Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.Рисуем впечатленияЗнакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.Учимся пользоваться приборамиИспользование различных оптических приборов — биноклей, ручных луп и макрообъектов.«Микроскоп» из пластикового стаканчикаИзготовление модели, позволяющей понять принцип действия увеличивающих линз микроскопа. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной пленки и резинового колечка.Игра «Давайте познакомимся»Игра проводится с использованием «чёрного ящика - «волшебного мешочка», в котором находятся пластиковые игрушки небольшого размера из различных наборов (дикие и домашние животныеные, морские обитатели, насекомые и т. п.). Дети садятся в круг и по очереди «вслепую» достают одну игрушку и на ощупь определяют название животного. Если возникают затруднения, учитель задаёт наводящие вопросы. Затем каждый участник игры готовит небольшое (три-четыре предложения) выступление от имени этого животного, представляет его наиболее интересным образом.Тема 3. Геометрия живой природыЧто такое симметрия?Элементарные представления о симметрии. Ось симметрии. Основные типы симметрии: двусторонняя и лучевая. (симметрия в природе двусторонняя симметрия в различных органах животных и строении рас тений. Использование прямоугольного карманного меркальца для определения типа симметрии у различных природных объектов (листья цветки, насекомые и др.).Лучевая симметрияЛучевая симметрия в строении растений и органов животных. Цветки растений, имеющие различное количество лучей симметрии (остролист — три луча, пастушья сумка — четыре, яблоня, шиповник — пять и т. д.). Животные, имеющие лучевую симметрию: гидры,

актинии, медузы. Связь образа жизни и типа симметрии живых организмов.Живая спиральПримеры спирали в живой и неживой природе' (рога винторогоп козла, барана, раковины моллюсков; сворачивающиеся спиралью змеу хвост хамелеона и т. п.). Примеры спирального расположения отдельные органов растений и животных: расположение листьев на побеге, почек н клубне картофеля. Спираль в движении, росте и развитии растени (усики растений, бутоны цветков, листья в растительной почке, вайи щ поротника и др.). Спираль как способ достижения дополнительной жесткости и устойчивости в пространстве (ножки грибов, побеги растений Такие разные листьяСтроение листьев растений: листовая пластинка и черешок. Разнообразие форм листьев деревьев и кустарников. Сопоставление формы листьев с геометрическими фигурами (овальные, треугольные, круглые и т. д.) и другими объектами окружающего мира.Различаем деревья по кронеОписание разнообразия форм кроны деревьев и кустарников. Используются наиболее широко распространённые виды: берёза, липа, тополь, клён, яблоня, сосна, ель, можжевельник. Обращается внимание на то, что в условиях города или на дачном участке человек часто изменяет форму кроны в декоративных или иных целях, используя для этого обрезку.О кронах, густых и ажурныхОпределение различной степени густоты кроны деревьев и кустарников с использованием простейшей трёхбалльной шкалы (густая, средняя, сквозистая).Организм и среда обитанияВыявление на доступных примерах зависимости особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.Тема 4. Природа и её обитателиУчимся планировать наблюдениеПоэтапное обсуждение с учителем плана наблюдений. Планирование конкретных наблюдений за растениями в соответствии с целью, поставленной учителем или предложенной учениками.Наблюдаем за животнымиНаблюдения за животными (насекомыми, птицами, домашними питомцами) по согласованному с учителем плану.Изучаем условия обитания растенийИзучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д.).Всё связано со всемВыявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.).Изучаем поведение животных и растенийВыявление в ходе наблюдений особенностей поведения живых организмов. Обращается особое внимание на то, что и у растений также можно изучать поведение: это разнообразные формы движения побегов и листьев, открывание и закрывание цветков и

Чья «столовая»?Изучение типов повреждений растений насекомыми, грибами и микроорганизмами.Что и кто влияет на живой организм ?Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания, от видов растений и животных, существующих н ближайшем окружении.Выявление примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.Тема 5. Лесные ремёслаЛес в работе народных умельцевТрадиционные народные промыслы, связанные е чесом: резьба по дереву, бересте; плетение

из луба, лыка, ивового прутл, берестоплетение.Лесные мотивыЛесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли ил леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.Животные и растения в народном творчествеЭлементарные представления об антропоморфизме и народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношения неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).Лесная палитраРастения-красители. Красильная мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.Лес — кормилец и врачевательЛесное «меню». Лекарственные растения леса.3 классТема 1. Дом, в котором я живуПоговорим о домеЦель занятия: раскрыть прямое значение понятия «дом», показать родственность понятий «дом» и «душа», «духовность». Основные понятия: дом, кров, уют.«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная...»Цель занятия: расширить понятие «дом», показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы, звери) также нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология (наука о «доме»).Мой дом — моя крепостьЦель занятия: познакомить школьников с историей жилища человека, показать зависимость типа жилища от природных условий и образа жизни людей; провести аналогию между понятиями «дом человека» и «убежище (дом) животных». Основные понятия: жилище (дом) человека, постоянное жилище, переносное жилище.«Что нам стоит дом построить...»Цель занятия: познакомить детей с тем, как решается проблема обеспечения людей жилищем. Основные понятия: строительные материалы, многоэтажный дом, коттедж, право на жильё.«А у нас в квартире газ, а у вас?»Цель занятия: познакомить школьников с работой основных систем жизнеобеспечения жилого дома. Основные понятия: вода, электроэнергия, экономное использование ресурсов.Дом — это не только стеныЦель занятия: раскрыть взаимное влияние в системе «человек — жилище». Основные понятия: домашняя обстановка, уют, семейные традиции, семейные праздники.«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...»Цель занятия: познакомить школьников с историей различных предметов домашнего обихода, показать преимущества использования природных материалов. Основные понятия: домашняя утварь, посуда, природные материалы, синтетические материалы.«Своя рубашка ближе к телу»Цель занятия: познакомить учащихся с историей одежды, раскрыть преимущества использования природных материалов при её изготовлении. Основные понятия: одежда, обувь, природные материалы, синтетические материалы, экологический стиль одежды.Когда бессильны рога, клыки и быстрые ногиЦель занятия: познакомить школьников с тем, какой ущерб природе наносят люди, стремящиеся удовлетворить своё желание оригинальности или наживы. Основные понятия: украшения, истребление животных, браконьерство, исчезающие виды.«Чудо в перьях»Цель занятия: показать школьникам на конкретных примерах, как неразумные потребности

человека приводят к исчезновению некоторых видов птиц. Основные понятия: украшения, браконьерство, исчезающие виды.Тема 2. О городах и горожанахДом тянется к дому — получается городВ ходе беседы уточняется понятие «город». Учащиеся вспоминают,какова роль городов в истории нашей страны, называют первые города.Основные понятия: поселения человека, город.Как «растёт» городЦель занятия состоит в том, чтобы выявить основную тенденцию настоящего времени — стремительный рост городов и городского населения. В ходе беседы выявляются последствия роста городов для природы. Основные понятия: город, «расползание» города, последствия «расползания» городов.Как «живёт» городВ ходе занятия школьники создают простейшую модель взаимодействия города и прилегающих к нему территорий. Эта модель позволяет проанализировать, что поступает в город (продукты, сырьё, топливо и т. п.) и что город «возвращает» в окружающую среду (и первую очередь различные промышленные и бытовые отходы).«Сначала человек строит город, а потом...»В ходе занятия школьники устанавливают, в чём заключается влияние городской среды на современного человека. Особенно шок на :гга тема для тех, кто живёт в крупных городах. Основные понятия: город, городские жители.Будущее города — город будущегоОсновная цель занятия — показать учащимся, ч то будущее нельзя предсказать, но его можно спрогнозировать. Прогноз составляется на основе анализа самых разнообразных показателей, характеризующих состояние города. Основные понятия: будущее, футурология, сценарии развития будущего.Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесииО том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системойЦель занятия: дать детям элементарные представления о системе. Основные понятия: элемент, система, биологические системы, факторы окружающей среды.От кочки до оболочкиЦель занятия: систематизировать представления учащихся о разнообразии экосистем. Основные понятия: экосистема, природные экосистемы, искусственные экосистемы, модель экосистемы.Под пологом лесаРасширяются представления школьников о лесных экосистемах. Устанавливаются закономерности распределения лесных систем на планете. нете. Выявляются общие для всех лесов признаки. Основные понятия: лесные экосистемы, ярусы леса, тропические леса, леса умеренной зоны, тайга.«Всяк кулик своё болото хвалит»Цель занятия — раскрыть значение болот для поддержания равновесия в природе. Основные понятия: верховые болота, низинные болота, переходные болота.Для кого пуста пустыня?Пустыни и полупустыни — небольшая по территории природная зона России. Вместе с тем экосистемы пустынь включают все основные компоненты экосистемы, здесь действуют общие для всех экосистем законы. Основные понятия: песчаная пустыня, каменистая пустыня, оазис, ночной образ жизни.О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёныхЗанятие строится по принципу сравнения экстремальных природных условий в пустыне и в тундре. Основные понятия: тундра, вечная мерзлота.Кто живёт рядом с нами?В ходе занятия учащиеся устанавливают, почему город является экосистемой. Устанавливаются основные компоненты городских экосистем. Расширяются представления

школьников о животном мире городов. Основные понятия: животный мир городов.«И кормилица, и вдохновительница»На занятии расширяются представления учащихся о роли природы в жизни человека. Основные понятия: потребности человека, духовные потребности, материальные потребности.Там, где ступала нога человекаСистематизируются представления школьников о положительном и отрицательном влиянии человека на природу. Основные понятия: разрушение природных экосистем, исчезнувшие виды, исчезающие виды.Тема 4. В сетях жизниСоседи по планетеШкольники знакомятся с основными видами биологического разнообразия (видовым и экосистемным). Основные понятия: биоэкология, биосфера, приспособленность.О нитях, сплетающихся в сетиНа занятии учащиеся моделируют взаимоотношения видов в экосистеме. Основные понятия: травоядные, хищники, всеядные животные, цепи питания, сети питания.Вместе безопаснееОдно из правил взаимодействия в природе - взаимовыгодные отношения внутри одного вида. Основные понятия: группы, взаимопомощь.«И вместе не тесно, и врозь — скучно»На занятии анализируются примеры взаимовыгодного сотрудничества между различными видами. Основные понятия: взаимная польза, сотрудничество.«Информатика» для волкаНа занятии расширяются представления учащихся о способахс обмена информацией между живыми организмами. Основные понятия: общение, обмен информацией, способы передачи информацииШкола под открытым небомУчащиеся знакомятся с примерами обучения молодняка у некоторых животных. Выясняется, какое это имеет значение длявыживания потомства и вида в целом. Основные понятия: обучение', игра, урок.Тема 5. Общий дом — общие проблемыНаши общие проблемыНа этом занятии понятие «дом» рассматривается и значении — наша планета как дом всех жителей Земли. Раскрывается основной тезис: общий дом — общие проблемы. Основные понятия: глобальная экология, глобальные экологические проблемы.Что происходит с отходами, которые производит люди?Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.Будь достойным жителем ЗемлиВ ходе занятия создаются условия для того, чтобы школьники могли сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты Земля. Составляются правила, которым необходимо следовать в понседиемной жизни, чтобы не наносить ущерба природе. Основные понятия: экологически грамотный образ жизни, экологические движения.Литература для учителя1 .Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о понедении человека в компании птиц, зверей и детей. — М.: ЫЫКА РКЕ58, 1996.

1 Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. — М.: Агропромиздат, 1988.

2 Петров В.В. Растительный мир нашей Родины : кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.

3 Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. — М.: Просвещение, 1982.

4 Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5-7 классов // Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.

5 Хассард Дж. Уроки естествознания (из опыта работы педагогов США). — М.: Центр «Экология и образование», 1993.

6 Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. — М.: Просвещение, 1986.7 Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М.: ТЕРРА, 1997.

Интернет-ресурсыЬ(;(;р://\у\у\у.8С1.аЬа.ги/АТЬ/га21с.Ь<;ш — биологическое разнообразие России.Ы;1;р://лу\у\\'.\у\у1’.ги — Всемирный фонд дикой природы (\УЛУР).Ь<;1р://ес1и.8еи.ги/те<;о(11яие5/8аткоуа.Ь1;т — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.Ьир://\улулу.{‘оге8(;.ги — интернет-портал Рогез1;.ги — всё о российских лесах.Ъйр://лу\у\у.кип2т.ги — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.ЬИр://\у\у\у.есо8у81еша.ги — экологическое образование детей и изучение природы России.ЬС1р://е1по.епу1гоптеп1.ги — этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается интернет-порталом Ро- гез1:.пл

2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Цели программы:-создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации;-создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы

получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Степень участия специалистов сопровождения и организационные формы варьируются.

Задачи программы:-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;-определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;-определение условий организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы, определяющие содержание коррекционной работы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, призванного решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и в его интересах.

Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья (единство диагностики, коррекции и развития), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий; тесное сотрудничество в решении проблем ребёнка всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления и содержание коррекционной работы

№ п/п

Направления деятельности

Содержание коррекционной работы

1. Диагностическое Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,

выявление его резервных возможностей.

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающее

Выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Системное взаимодействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Коррекция и развитие высших психических функций.

Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекция его поведения.

Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативное Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса.

Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся.

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Информационно-просветительское

Использование различных форм просветительской деятельности, направленных на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, методические бюллетени, методические рекомендации).

Проведение тематических семинаров для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы Результат деятельности на данном этапе

Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность)

1. Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.2.Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность)

1.Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность. 2.Организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.

Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Реализация и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность)

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы коррекционной работы

1. Взаимодействие специалистов различного профиля, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

2. Социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами).

Социальное партнёрство включает:- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

1. Психолого-педагогическое обеспечение: - дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-

медико- педагогической комиссии (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи);

- психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных образовательных технологий);

- специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств, специализированных образовательных и коррекционных программ, организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий);

- здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- участия детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

2. Программно-методическое обеспечение:-использование коррекционно-развивающих программ, диагностического и

коррекционно-развивающего инструментария;- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями здоровья по

индивидуальному учебному плану предусматривается использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных образовательных учреждений.

3. Кадровое обеспечение:- специалистами соответствующей квалификации (педагоги-психологи);- специальной подготовки педагогического коллектива образовательного

учреждения.4. Материально-техническое обеспечение:

- надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения;

- материально-технические условия, обеспечивающие беспрепятственный доступ детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения.

5. Информационное обеспечение:- развитие дистанционных форм обучения;- доступ детей и родителей к информационно–методическим фондам.

3.Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАК УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МБОУСОШ №3

на 2012-2013 учебный год 1 – 2 КЛАССЫ

Учебный план МБОУСОШ №3 г. Тулы является нормативно-правовым документом по введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Учебный план составлен на основании :

нормативно-правовых документов федерального уровня: Конституция Российской Федерации ( ст.43); Закон РФ “Об образовании” от 10.07.1992, в редакции от 13.01.1996 №12-ФЗ с

изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами от 16.11.1997 №144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ ( с изменениями и дополнениями).

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», ( от 29.12.2010 N 189, зарегистрированное в Минюсте России от 03.03.2011 № 19993).

приказов Министерства образования и науки Российской Федерации : от 01.02.2012 № 74 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и

примерные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования РФ от 09.03.2003 № 1312»

от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования» , (зарегистрирован в Минюст России от 22.12. 2009 № 17785);

от 26.11.2010 № 1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373»)зарегистрирован в Минюсте РФ от 04.02.2011 № 19707)

от 28.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных к использованию) в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего

образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год»

приказа Министертва образования и культуры Тульской области: от 11.03.2012 № 166 «О внесении изменений в приказ департамента образования

Тульской области от 24.06.2011 № 477 и признании утратившим силу приказа Министерства образования и культуры Тульской области от 28.02.2012 № 146»;

нормативных документов департамента образования администрации Тульской области: приказов Департамента образования администрации Тульской области: от 24.06.2011 № 477 «О внесении изменений в приказ департамента образования

Тульской области от 05.06.2006 № 626 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования»;

от 01.03.2010 № 123 « Об обеспечении порядка введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области»

нормативных документов управления образования администрации г. Тулы:приказа управления образования администрации г. Тулы

от 24.06.2011 № 309-а «Об исполнении приказа департамента образования Тульской области от 24.06.2011 № 477 «О внесении изменений в приказ департамента образования Тульской области от 05.06.2006 № 626 «Об утверждении базисного учебного плана для ОУ Тульской области, реализующих программы общего образования»

письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 № 03-296 « Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного стандарта общего образования»; от 20.04.2011 № 408/13-13 « Рекомендации по организации обучения

первоклассников в адаптационный период»

письма Министерства образования РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАН от 28.03.2002 № 199/13 «Рекомендации по использованию компьютеров в

начальной школе»

письма департамента образования Тульской области: от 18.05.2011 № 28-0111/1818 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

приказа МОУСОШ №3 от № -а « О режиме работы школы в 2012-2013 учебном году» от № -а «Об организации обучения учащихся первых классов»

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного образования формирует познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения. В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе: закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на первой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.

Особенности организации учебно- воспитательного процесса в 1 классах. Прием в первый класс проводится в соответствии с возрастом детей, установленным Законом РФ «Об образовании». В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» программы, методики, режимы воспитания и обучения допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их санитарным правилам. На основании СанПиН 2.4.2.2821-10 в 1 классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах предусматривает:

пятидневную учебную неделю, обучение в первую смену, в первом полугодии : в сентябре, октябре- по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре,

декабре- по 4 урока по 35 минут во втором полугодии: по 4 урока по 45 минут каждый; облегченный день в четверг или пятницу, динамическую паузу продолжительностью не менее 40 минут в середине учебного

дня, трехразовое горячее питание, прогулку (не менее 2 часов) и дневной сон для

учащихся, посещающих группу продленного дня ( не менее 1 часа) продолжительность каникул не менее 37 дней, обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся.

Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 21 час в неделю. Предусмотрены также специальные индивидуальные и групповые учебные занятия физической культурой для учащихся, отнесенных к спецгруппе по состоянию здоровья за счет дополнительных часов сверх учебного плана . Организация занятий для учащихся длительное время пропускающих занятия или обучающихся не систематически осуществляется во время учебного процесса за счет дифференцированного подхода и индивидуальных заданий.

Структура и содержание учебного плана направлены на реализацию педагогической идеи школы: «РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ».Нагрузка учителей определяется учебным планом, разработанным школой.

Педагогическая идея предполагает: создание условий для полноценной работы по новым федеральным стандартам в

начальной школе ; реализацию государственных образовательных стандартов начальной школы ; вариативность образования; использование гендерных технологий; сохранение здоровья всех членов образовательного процесса; разностороннее развитие личности, максимальное развитие интеллектуальных способностей учащихся; формирование познавательных потребностей и интересов учащихся, воспитание их поисковой активности; внедрение и эффективное использование новых информационных технологий; разработку инновационных воспитательных моделей, обеспечивающих формирование

гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества;

самореализацию возможностей каждого учащегося с учетом его психофизиологического здоровья;

воспитание позитивных отношений к гуманистическим ценностям; формирование устойчивых гражданских и духовно-нравственных качеств; учащихся, чувства ответственности за будущее своей страны и планеты; обеспечение поэтапной подготовки к взрослой самостоятельной жизни; совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения учебно-

воспитательного процесса; совершенствование системы мониторинга учебных и воспитательных возможностей

каждого ученика; усиление контактов школы и родителей.

Учебный план начального общего образования определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности. УП ориентирован на 4-х летний срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Учебный план МБОУСОШ № 3 состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в МБОУСОШ №3, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам . Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего

образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В 1 классах обучение осуществляется по рабочим программам на основе программы « Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, которая соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает федеральные государственные образовательные стандарты. Основная идея программы – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеучебной деятельности. Основное содержание программы складывается из образовательных областей, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом : филологии, математики, обществознания и естествознания, искусства, технологии, физической культуры.

В 1 классах преподаются следующие предметы: «Русский язык» изучается в объеме 5 часов в неделю. В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ). Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова). Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности. Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.Задачи курса:

речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

«Литературное чтение» - 4 часа в неделю и обеспечивается учебником «Литературное чтение» авторов Л.А.Ефросинина и М.И.Оморокова. Курс является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения. “Математика” изучается 4 часа в неделю и обеспечена следующим методическим комплектом: Кочурова, В.Е., Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учр еждений: в 2 ч. Кочурова, В.Е. Рудницкая В. Н.– М.: Вентана-Граф, 2012. Кочурова,В.Е. Математика: 1 класс: коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать»:для учащихся общеобразовательных учреждений\В.Е.Кочурова.- М.: Вентана-Граф,

2012.Кочурова, В.Е., Математика: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений: Кочурова, – М.: Вентана-Граф, 2012. Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач. предмет « Окружающий мир” – 2 часа в неделю является интегрированным и обеспечивается следующим учебно-методическим комплексом: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений- М.: Вентана – Граф, 2012. Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир для учащихся общеобразовательных учреждений - М: Вентана – Граф, 2012. Цель учебного курса: формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность. Задачи курса:— воспитание любви к своей Родине, — формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, — развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, — осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Особое внимание уделяется формированию у школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных условиях, то есть основам безопасности жизнедеятельности.

в основе содержания курса «Музыка» - 1 час в неделю лежит идея самоценности музыкального искусства как результата творческого познания человеком окружающего мира. Содержание программы позволяет школьникам представить целостный образ музыки, осуществить выход в широкое поле музыкальной культуры. Обучение проводится по рабочей программе на основе программы под редакцией Д.Б.Кабалевского.

учебный предмет Технология изучается в объеме 1 часа в неделю. Основными целями и задачами курса является формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе, развитие творческих способностей учащихся, формирование представлений о целостности мира, обучение различным видам творческой деятельности, знакомство с различными материалами и инструментами, приемами и способами работы. Обучение проводится по рабочей программе.

учебный предмет «ИЗО» изучается в объеме 1 часа в неделю. В его основе лежит взаимосвязь различных видов и жанров изобразительного искусства с практической деятельностью школьников. Основными целями и задачами курса является содействие развитию творческих способностей учащихся, приобщение детей к духовным ценностям, формирование представлений о целостности мира, обучение различным видам творческой деятельности, знакомство с художественными материалами и инструментами, приемами и способами работы. Обучение проводится по рабочей программе, составленной на основе программы под редакцией В.С.Кузина.

физическая культура изучается в объеме 3 часов в неделю. Обучение проводится по рабочей программе на основе программы под редакцией В.И.Лях. Вопрос об увеличении двигательной активности школьников решен следующим образом:1 час в неделю дети посещают бассейн, занимаются танцами. Кроме того, согласно нормативов СанПиНа, предусмотрены ежедневные динамические паузы, прогулки в объеме 2 часов в режиме работы ГПД , включающие подвижные игры. А также в 1 классах проводятся спортивные мероприятия по субботам, «День здоровья», экскурсии и походы в течение года. Распределение количества часов указанно в Приложении №3 Учебный план для 2 классов ориентирован на 4-х летний срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года – 34 учебных недели. Продолжительность урока – 45 минут. Продолжительность учебной недели – 5 дней. Предельно допустимая аудиторная нагрузка ( недельная ) -23 часа Перечень учебников для 2 классов указан в приложении №3. Предусмотрены специальные индивидуальные и групповые учебные занятия физической культурой для учащихся, отнесенных к спецгруппе по состоянию здоровья за счет дополнительных часов сверх учебного плана . Организация занятий для учащихся длительное время пропускающих занятия или обучающихся не систематически осуществляется во время учебного процесса за счет дифференцированного подхода и индивидуальных заданий.

Во 2 классах обучение по учебным предметам осуществляется по рабочим программам на основе программы “Перспективная начальная школа” (автор Р.Г.Чуракова), которая соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает федеральные государственные образовательные стандарты. Основная идея программы – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеучебной деятельности. Основное содержание программы складывается из образовательных областей, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом : филологии, математики, обществознания и естествознания, искусства, технологии, физической культуры.

Во 2 классах преподаются следующие предметы: «Русский язык» изучается в объеме 5 часов в неделю и обеспечивается учебником «Русский язык» ( авторы Н.Г.Агаркова и Ю.А.Агарков). Изучение «Русского языка» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку. Формируются знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания. «Литературное чтение” - 4 часа в неделю и обеспечивается учебником «Литературное чтение» ( автор Н.А.Чуракова). Основная цель предмета - поддержание устойчивого эмоционального интереса к литературе, книге и чтению, формирование первоначальных умений работы с книгой и читательской деятельности, развитие восприятия литературного текста. Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности у младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,

различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника. Иностранный язык( английский) - 2 часа в неделю. Обучение проводится по рабочей программе, составленной на основе примерной программы по английскому языку. “Математика” изучается 4 часа в неделю и обеспечивается учебником «Математика» ( автор А.Л.Чекин). Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач. предмет « Окружающий мир” – 2 часа в неделю является интегрированным и обеспечивается учебником «Окружающий мир: Давай знакомиться, мир» (авторы Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, О.Н.Федотова). Основные содержательные линии предмета определены стандартами начального общего образования и представлены тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и в социуме. Особое внимание уделяется формированию у школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных условиях, то есть основам безопасности жизнедеятельности. В процессе изучения “Окружающего мира” у детей формируется социальный опыт, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-общество», формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений.

в основе содержания курса «Музыка» - 1 час в неделю лежит идея самоценности музыкального искусства как результата творческого познания человеком окружающего мира. Содержание программы позволяет школьникам представить целостный образ музыки, осуществить выход в широкое поле музыкальной культуры. Обучение проводится по рабочей программе на основе программы под редакцией Д.Б.Кабалевского.

учебный предмет Технология изучается в объеме 1 часа в неделю. Основными целями и задачами курса является формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе, развитие творческих способностей учащихся, формирование представлений о целостности мира, обучение различным видам творческой деятельности, знакомство с различными материалами и инструментами, приемами и способами работы. Обучение проводится по рабочей программе, на основе программы под редакцией Р.Г.Чураковой.

учебный предмет «ИЗО» изучается в объеме 1 часа в неделю. В его основе лежит взаимосвязь различных видов и жанров изобразительного искусства с практической деятельностью школьников. Основными целями и задачами курса является содействие развитию творческих способностей учащихся, приобщение детей к духовным ценностям, формирование представлений о целостности мира, обучение различным видам творческой деятельности, знакомство с художественными материалами и инструментами, приемами и способами работы. Обучение проводится по рабочей программе, составленной на основе программы под редакцией В.С.Кузина.

физическая культура изучается в объеме 3 часов в неделю. Обучение проводится по рабочей программе на основе программы под редакцией В.И.Лях. Вопрос об увеличении двигательной активности школьников решен следующим образом:1 час в неделю дети посещают бассейн, занимаются танцами. Кроме того, согласно нормативов СанПиНа, предусмотрены ежедневные динамические паузы, прогулки в объеме 2 часов в режиме работы ГПД , включающие подвижные игры. А также в 2 классах проводятся спортивные

мероприятия по субботам, «День здоровья», экскурсии и походы в течение года. Распределение количества часов указанно в Приложении №3.

3.2. План внеурочной деятельности Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса

«Внеурочная деятельность» организуется по модели «Школа полного дня» - 10 недельных часов (распределение часов по направлениям указано в приложении №2) и обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:спортивно-оздоровительно,общеителлектуальное,духовно-нравственное,социальное, общекультурное.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, клубы, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности тематических лагерных смен школьного оздоровительного лагеря.

Внеурочная деятельность будет реализовываться через работу клубов, кружкиов , секций: «Юный дельфин», «Юный турист», «Я-пешеход и пассажир», «В мире книг»), «Шах-мат», «Удивительный мир слов», «Экология: первые шаги», «Экономика», спортивно-бальные танцы, хоровое пение «Веселые нотки», «Этика».Внеурочная деятельность:(направления)

1класс 2класс 3класс 4класс Всего часов

2012-2013 2012-2013 2013-2014 2014-2015

(10) 330 (10) 340 (10) 340 (10) 340 1350

духовно-нравственное (2) 66 (2) 68 (2) 68 (2) 68 270социальное (1) 33 (1) 34 (1) 34 (1) 34 135общеинтеллектуальное (3)99 (3)102 (3)102 (3)102 405общекультурное (1)33 (1) 34 (1) 34 (1) 34 135спортивно-оздоровительное (3)99 (3)102 (3)102 (3)102 405

МБОУСОШ № 3 заключены договора о совместной деятельности со следующими учреждениями дополнительного образования:- договор о совместной деятельности с НП «ТИТАНиК» в лице Винокуровой Т.Н. действующего на основании Устава НП «ТИТАНиК», с одной стороны, и МБОУСОШ № 3, в лице директора Юрищевой Т.И., действующего на основании Устава с другой стороны);- договор о совместной деятельности с ТГУ в лице действующего на основании Устава ТГУ , с одной стороны, и МБОУСОШ № 3, в лице директора Юрищевой Т.И., действующего на основании Устава с другой стороны);- договор о совместной деятельности (Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский Центр» (именуемый в дальнейшем

МОУДОД «ДЮЦ») в лице директора Амелиной И.Н., действующего на основании Устава МОУДОД «ДЮЦ», с одной стороны, и МБОУСОШ № 3, в лице директора Юрищевой Т.И., действующего на основании Устава с другой стороны);- договор о совместной деятельности ( Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа №10 » «Волейболист»(в дальнейшем именуемая ДЮСШ) в лице директора Кузовлева Вячеслава Юрьевича, действующего на основании Устава ДЮСШ, с одной стороны, и МБОУСОШ № 3, в лице директора Юрищевой Т.И.., действующего на основании Устава с другой стороны).

Программно-методическое обеспечение учебного планаФедеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в имеющих в общеобразовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год.

Раздел 1. Системы учебников, обеспечивающие достижение требований результатов освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования (на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту) - приказ Минобрнауки России от(27.12.2011 №285 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год»

Приложение №1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУСОШ №3 на 2012-2013 учебный год1 КЛАССЫ

Предметные области Учебные предметыКлассы/

количество часов в год1А 1Б 1В 1Г

Обязательная часть

ФилологияРусский язык 165

Литературное чтение 132

Математика и информатика Математика 132

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66

ИскусствоМузыка 33

Изобразительное искусство

33

Технология Технология 33

Физическая культура Физическая культура 99

Итого: 693

Максимально допустимая годовая нагрузка 693

внеурочная деятельностьНаправление Кол-во часов Название курса

образовательно-воспитательной

деятельностив неделю

Спортивно-оздоровительное

3

1 Секция «Юный дельфин»

1

1

Секция «Спортивно-бальные танцы»

«Юный турист: изучаю родной край»

Общеинтеллектуальное 3

1 Кружок «Занимательный английский язык»

1 Клуб « В мире книг» / «Удивительный мир слов»

1 Кружок «Занимательная математика»

Духовно-нравственное2 1

Клуб « Праздники, традиции и ремесла народов России»

1 Кружок «Этика: азбука добра»

Социальное 1 1Кружок «Экономика: первые

шаги» / /«Экономика: первые шаги»

Общекультурное 1 Хор «Веселые нотки»Итого 10 ч

Приложение№2УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУСОШ №3

на 2012-2013 учебный год2 КЛАССЫ

Предметные области Учебные предметыКлассы/

количество часов в год2А 2Б 2В 2Г

Обязательная часть

ФилологияРусский язык 170

Литературное чтение 136

Иностранный язык 68

Математика и информатика Математика 136

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 68

ИскусствоМузыка 34

Изобразительное искусство 34

Технология Технология 34

Физическая культура Физическая культура 102

Итого: 782

Максимально допустимая годовая нагрузка 782

внеурочная деятельностьНаправление

образовательно-воспитательной деятельности

Кол-во часовв неделю

Название курса

Спортивно-оздоровительное 3

1 Секция «Юный дельфин»

1 Секция «Спортивно-бальные танцы»

1 Клуб « Я – пешеход и пассажир»

Общеинтеллектуальное 3

1 Кружок «Занимательный английский язык»

1 Кружок «Шах-мат»

1

Кружок « Удивительный мир слов»

Духовно-нравственное1 1 Кружок «Этика: азбука добра»

Социальное 21 Кружок «Моя первая экология»»

1 Кружок «Экономика: первые шаги»

Общекультурное 1 Хор «Веселые нотки»

Итого 10 ч

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУСОШ № 3 г.Тулы В СООТВЕТСТВИИ С

ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:• соответствовать требованиям Стандарта;• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;• обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов;• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;• систему мониторинга и оценки условий.Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно базироваться на результатах проведённых в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыОписание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных обязанностей;• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.Кадровое обеспечениеОбразовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образованияДолжность Должностные

обязанностиКоличество работников в ОУ (требуется/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации

Фактический уровень квалификации

Руководитель ОУ

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.

1Высшее профессиональное образование».Стаж педагоги-ческой работы- 45лет

Высшаяквалификационная категория

Заместитель руководителя.

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

2 Высшее профессиональное образование. Стаж педагогической работы более 30лет.


Учитель. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

16 14учителей имеют высшее профессиональное образование, 2 учителя - среднее профессиональное образование . Стаж работы от 1 до 37 лет

Высшуюквалификационную категорию имеют 11учителей, 3 учителей - первую, 2 учителя –вторую

Педагог-организатор

Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.

1 высшее Стаж работы 15 лет

Высшая квалификационная категория

Воспитатель.

Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.

10 1 воспитатель высшее профессиональное образование, стаж работы 44 года; 1 воспитатель - среднее профессиональное образование, стаж работы 9 лет

Высшуюквалификационную категорию имеет 1воспи-татель и 1 воспитатель - вторую квалификационную категорию

Тьютор организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов.

3 Высшее профессиональное образованиеСтаж работы более 10 лет


Учитель музыки

осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.

2 Среднее профессиональное образование, стаж работы более 30 лет


Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.

1 Высшее профессиональное образование.Стаж работы 35 лет


Библиотекарь

Ообеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном

1 Высшее профессиональное образование.Стаж работы более 30 лет


воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

Диспетчер образовательного учреждения

Участвует в составлении расписания занятий и осуществлении оперативного регулирования организации образовательного процесса.

1 Высшее профессиональное образование.Стаж работы 5 лет


Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения. Кадровый потенциал начального общего образования составляют: педагоги, администратор начального общего образования.

Педагогический коллектив начальной школы стабильный, сбалансированный по всем показателям, обладает достаточным потенциалом для достижения образовательных целей, определённых Уставом учебного заведения, а также дальнейшего развития школы.

Педагоги МБОУСОШ № 3 характеризуются высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей; большинство педагогов владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов, способны эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития.

В начальной школе работает 26 педагогов (16 учителей и 24 воспитателей). Среди них один заслуженный учитель РФ, два педагога награждёны значком «Отличник народного просвещения», двое – грамотой Министерства образования и науки РФ. Дистанционным обучением владеют 6 педагогов начальной школы.Сертификаты на тьюторское сопровождение имеют 3 педагога.Высшая квалификационная категория присвоена 9 (56%) учителям начальных классов, первая - 2 (13%) учителям, вторая квалификационная категория - 2 (13%). Средний возраст педагогических работников – 42 года.Возрастной состав учителей начальной школы.

менее 30 лет30 - 40лет

40 - 50лет

более 50 лет, в т.ч.допенсионного возраста пенсионеров

3 (19%) 5 (32%) 3 ( 19%) 0 ( 0%) 5(32%)

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерияДостижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;• принятие идеологии Стандарта общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Для повышения квалификации педагогов школа широко использует возможности ИПК и ППРО Тульской области. Повышение профессиональной компетентности педагогов также осуществляется через систему школьных, районных, городских педагогических и методических советов, а также семинаров и практикумов.

МБОУСОШ №3 является ресурсным центром по овладению системно- деятельностным методом обучения.

В 2011-2012 учебном году 9 учителей прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС в практику работы школы.Формами повышения квалификации являются: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.Готовность педагогов к внедрению ФГОС:1. Обеспечена мотивационная готовность2. Сформированы теоретические представления 3. Большинством учителей освоена технология системно-деятельностного метода обучения

4. Имеются навыки формирования УУД5. Освоена система оценки достижений

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

План методической работы включает следующие мероприятия:1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения Стандарта.4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, проведённых мероприятий.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; - дифференциация и индивидуализация обучения;- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; - поддержка детских объединений, ученического самоуправления);- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:• сохранение и укрепление психологического здоровья;• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;• развитие экологической культуры;• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;поддержку детских объединений и ученического самоуправления;выявление и поддержку одарённых детей.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программызаключаются в нормативном подушевом финансирование реализации

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования, что является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

МБОУСОШ № 3 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.

В области материально-технического обеспечения образовательного процесса школой закуплена новая ученическая мебель, в том числе конторки во все кабинеты, где осваиваются ФГОС, переоборудованы все рабочие места учителей, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение, имеется методический кабинет, оснащён медицинский кабинет. Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт. МБОУСОШ № 3 располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям

ФГОС. Учебно-методическое обеспечение программы

Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Начальная школа 21 века», «Перспективная начальная школа»,направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа» помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе учреждением УМК учтены пожелания родителей.

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.

Федеральный перечень учебников,рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе к УМК «Начальная школа 21 века» для 1-х классов,

на 2012-2013 учебный год№ п.п.

Автор, название учебника Класс Издательство

1 Журова Л.Е., Евдокимова А.О..Букварь 1 ВЕНТАНА-ГРАФ2 Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.

(под ред. Журовой Л.Е., Иванова С.В.) Русский язык.

1 ВЕНТАНА-ГРАФ

3 Ефросинина Л.А.. Литературное чтение 1 ВЕНТАНА-ГРАФ4 Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А..

Математика.1 ВЕНТАНА-ГРАФ

5 Виноградова Н.Ф.. Окружающий мир. 1 ВЕНТАНА-ГРАФ6 Кузин В.С., Кубышкина Э.И.. Изобразительное

искусство.1 Дрофа

7 Лутцева Е.А. Технология. 1 ВЕНТАНА-ГРАФ

Рабочие тетради:1. Русский язык в 2-х ч.2. Я учусь писать и читать.3. Литературное чтение.4. Рабочая тетрадь для хрестоматии.5. Рабочая тетрадь по окружающему миру.

Здание школы, территория и оснащение школы в основном соответствует требованиям. В школе имеется: оборудованный спортивный зал и спортивная площадка;один компьютерный класс на 36 посадочных мест; библиотека; медицинский кабинет; компьютеры и интернет -ресурсы во всех кабинетах администрации, во всех кабинетах начальной школы, кабинет музыки ,16 компьютеров, в 3 кабинетах начальной школы имеются интерактивные средства, видеомагнитофоны/DVD плееры – 16 шт.) и обучающие программы по школьным предметам., 3 видеокамера; 4 цифровых фотоаппарата, 8 телевизо-ров, 6 проекторов, во всех классах копировальная техника.

3.3.5 Информационно-методические условия реализации ООП- обеспечение введения ФГОС НОО направлено на поддержку процесса принятия

решений и эффективной реализации всех функций управления (анализ, планирование, организация, контроль, руководство) в аспекте введения ФГОС НОО.В школе создана информационно-образовательная среда образовательного учреждения, которая включает в себя:

- совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее); - культурные и организационные формы информационного взаимодействия; - компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); - службы поддержки применения ИКТ.Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования, направленное на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Содержательно в информационное обеспечение введения нового стандарта включаются следующие вопросы.1. Проведение мониторинга профессионально-общественного мнения относительно введения ФГОС НОО среди педагогов образовательного учреждения и родительской общественности.2. Инструментальная поддержка анализа готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО.Отдельной проблемой является анализ финансово-экономического состояния образовательного учреждения и его прогнозирование в условиях запаздывающего принятия новых нормативов финансирования образовательной деятельности на региональном уровне. Значительное место здесь отводится специализированному программному обеспечению, в том числе, электронным таблицам.3. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования, на основе современных информационно-коммуникационных технологий через средства массовой информации, родительские собрания и т.д. Основная роль в этом нами отводится Интернет-сайту образовательного учреждения, на котором имеется раздел, посвященный новому стандарту начального общего образования.

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют: - информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, образовательная программа ОУ, программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.); - информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.; - информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).

3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программыНаправление мероприятий

МероприятияСроки реализации

I. Нормативное 1. Наличие решения органа государственно- 30.08.2010

обеспечение введения Стандарта

общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

Декабрь 2011

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения

Март 2011

4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

31.05.2011, Приказ № 338-а, 31.05.2012,

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта


6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

Май 2011

7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

22.09.2010

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом

Май 2011, май 2012

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)

Апрель- май 2011г

10. Разработка:— образовательных программ (индивидуальных и др.);— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного графика;— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

Май- август 2011г.

II. Финансовое обеспечение введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Поквартально

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Август 2011г«Положение о Доплатах и надбавках»

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

Декабрь 2011гАпрель 2012

III. Организационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта

Обеспечено

2. Разработка модели организации образовательного процесса

Разработана

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

На основе договоров

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Имеются

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

Работа ведётся в тесном контакте

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

Имеется

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта

Имеется

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта

Имеется

V. Информационное обеспечение введения Стандарта

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта

Постоянно

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

Классные руководители

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП

Мониторинги

4. Реализация деятельности сетевого комплекса

информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта

Школьный сайтТульский школьный портал

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;— по использованию интерактивных технологий;

Имеются

VI. Материально-техническое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования

Проведён

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям Стандарта

Частично

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта:

Частично

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения


5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта:

Частично

6. Обеспечение укомплектованности би- блиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

Частично

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

Имеется

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете


4.Управление реализацией программы

Условия реализации программы

Действия по созданию условий реализации программыАдминистрации школы Педагогического коллектива

Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального

1.Формирование нового образовательного пространства начальной школы

1.Участие в работе семинаров по изучению требований новых ФГОС, участие в курсовой подготовке по

общего образования 2. Предоставление возможностей для повышения квалификации педагогов путем участия их в семинарах по изучению требований новых ФГОС, участия их в курсовой подготовке по проблематике ФГОС, лаборатории по освоению деятельностного подхода .3.Установление взаимодей-ствия с начальными школами, апробирующими УМК «Перспективная начальная школа» и «Начальная школа 21 века» комплектование заказа на учебники, соответствующие ФГОС.4. Организация тренингов для педагогов для переосмысления собствен-ной профессиональной позиции в соответсвии с новыми ФГОС.5.Создание в школе информационно-справочного центра с доступом к и нтернет-ресурсам, ориенти-рованным на внедрение ФГОС в начальной школе.6. Выбор варианта учебного плана начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС.7. Разработка основной образовательной программы для 1 ступени общего образования.8. Апробация учебных программ, которым соответствует УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Начальнач школа 21 века».9. Подготовка плана методического сопровож-дения реализации основной образовательной программы начальной школы, соответствующей ФГОС

проблематике ФГОС, лаборатории по освоению деятельностного подхода .2.Выбор УМК, соответствующего ФГОС.3. Посещение тренингов с целью переосмысления собственной профессиональной позиции в соответсвии с новыми ФГОС.4.Самообразование в области развития компетенций, необходимых для реализации ФГОС5.Подготовка календарно-тематического планирования на основе выбранных программ и УМК, рабочих программ внеучебной деятельности.

Совершенствование 1.Внесение изменений в 1.Реализация взаимодействия

нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы начального общего образования

штатное расписание с введением ставок педагогов дополнительного образова-ния, методиста, психолога2.Изменение режима функционирования школы на первой ступени образования в связи с необходимостью организа-ции внеучебной деятельности.3 Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационными характеристиками должнос-тные инструкции работников ОУ.4. Разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе, стимулирующих надбавок и доплат.

учителей начальной школы и педагогов дополнительного образования, осуществляю-щих внеучебную деятельность на первой ступени общего образования.

Кадровое обеспечение реализацииосновной образовательной программы начального общего образования

1.Определение потребности в дополнительных педагогических кадрах.2. Привлечение в ОУ педагогов дополнительного образования3.Подбор для будущих 1-х классов педагогических кадров, способных к реализации требований ФГОС.

1.Работа с родителями по разъяснению им требований новых ФГОС2.Изучение образовательных запросов родителей и детей.

Реализация вариативной модели учебного плана, предполагающего включение в него часов внеучебной деятельности(5 направлений, 10 часов)

Подготовка двух вариантов учебного плана.Первый вариант: режим организации занятий 1-х классов с часами внеучебной деятельности.Второй: сохранение групп продленного дня с изменением их формы организации, предполагаю-щей реализацию часов внеучебной деятельности.

1.Педагогическая поддержка в выборе направлений развития ребенка.2.Организация учащихся в рамках реализации внеучебной деятельности в соответствии с аптобируемым вариантом учебного плана.

Методическое сопровождение реализацииосновной образовательной программы начального общего образования

1.Участие в муниципальной системе мероприятий по внедрению ФГОС2. Проведение педагогического совета по теме «Деятельностно-компетентностный подход

1.Участие в подготовке и проведении открытого заседания МО учителей начальных классовпо теме «Моделирование нового образовательного простран-ства»

как основа новых образовательных стандар-тов».3.Разработка методических рекомендаций по освоению нового образовательного пространства начальной школы, соответствующего требованиям ФГОС.

2. Участие в педагогическом совете по теме «Деятельностно-компетен-тностный подход как основа новых образовательных стандартов».3. Освоение методических рекомендаций по освоению нового образовательного пространства начальной школы, соответствующего требованиям ФГОС.4. Активное участие в работе городских методических объединений по вопросам новых ФГОС.

Обеспечение материально-технического оснащения в рамках реализацииосновной образовательной программы начального общего образования

1.Продолжение работы по обеспечению учителя современными техническими средствами обучения, необходимыми для реализации ФГОС.2. Создание информационно-справочного центра с доступом к интернет-ресурсам.3. Обновление оснащения кабинетов будующих первоклассников в соответствии с требованиями ФГОС к учебным кабинетам в начальной школе.4. Обновление ресурсов медиатеки и библиотечного фонда учебно-методической литературы.

1. Овладение приемами использования в образовательном процессе современных технических средств обучения.2.Возобновление работы по паспортизацииучебных кабинетов начальной школы3. Оформление запросов на необходимое дополнительной дидактическое оснащений образовательного процесса4. Оснащение классных минибиблиотек и мни-медиатек.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.Рекомендуемые методы и инструменты оценивания

Методы оцениванияИнструменты оценивания

Критериальные описания

Эталоны ПамяткиЛинейки

достижений

Наблюдения




1. Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков.

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.– Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение

узнавать знакомое).– Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать

изученное).– Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных

целях).– Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные

компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).– Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

– Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

– Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

– Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например

– способность принимать ответственность;– способность уважать других;– умение сотрудничать;– умение участвовать в выработке общего решения;– способность разрешать конфликты;– способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в

группе.Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков:

слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:


ОЦЕНКА РАБОТЫ В ГРУППЕ

ДАТА ________________

ИМЯ, ФАМИЛИЯ ___________________________________________

чередует говорение и слушание;

задает уместные вопросы;

говорит по теме;

пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;

Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для

отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:


ОЦЕНКА УСТНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

наглядно передает содержание и структуру сообщения

выбирает доступное содержание

выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения

привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона

использует специальные слова и выражения

использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

умение формулировать вопрос, ставить проблему; умение вести наблюдение; умение спланировать работу, умение спланировать время; умение собрать данные; умение зафиксировать данные; умение упорядочить и организовать данные; умение проинтерпретировать данные; умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.

Формулировка вопросов, постановка проблемы

Уровни развития способностей

Задает простые вопросы Задает конкретные вопросы, Ставит исследовательские

Задавая вопрос, использует вопросительные слова

показывающие область интересов

Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования

вопросы Активно участвует в

постановке вопросов по теме исследования

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ПЛАНИРОВАНИЕ

Уровни развития способностей Ставит цель исследования с

помощью учителя Следует плану,

предложенному учителем Использует источники

информации, рекомендованные учителем

Ставит цель исследования самостоятельно

В целом представляет, как достичь цели

Пытается обнаружить способы получения информации

Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели

Планирует исследовательский проект

Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ДАТА ___________

Организация сбора данных

Уровни развития способностей В качестве источника

информации использует только учебник

Описывает наблюдения с помощью учителя

Пытается использовать различные источники информации

Описывает наблюдения, используя знакомые способы

Отбирает нужную информацию из большого ее массива

Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики

ДАТА ___________

ДАТА ___________

ДАТА ___________

2. Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирован.

3. Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

4. Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

5. Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных

умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов, а также

своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).

Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответов учащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Самым интересным было _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты:

1. Критериальные описания, или наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, процесса выполнения работы). Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком художественного текста (рассказа).

Балл Критериальное описание

4

Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Хорошо и логично структурирована. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличаются разнообразием. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком.

3

Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы читателя. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение. Присутствует попытка описания характера героев с использованием характерных деталей. Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и простые предложения. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком.

2

Содержание соотносится с темой. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение, но нить повествования иногда теряется, иногда – неубедительна. Есть некоторое своеобразие лексики и грамматики. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив.

1

Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, а не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя.

2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

3. Памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Примером такой памятки может служить приводимая ниже маркированная схема последовательности выполнения письменной работы.

ПАМЯТКАПО ПОДГОТОВКЕ И ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ

1. Начало работы:

обсудить замысел в малой группе

поделиться идеями

2. Подготовительный этап

набросать и проговорить план работы в малой группе

выбрать тип текста, основную идею и тему

изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание)

подобрать материалы, информацию, идеи

создать банк слов

3. Основной этап

написать черновик

прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки

внести исправления

4. Подготовка окончательной версии

еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку

оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать

Documents

ПРОЕКТco23tula.ru/ObrProg/oop3-1-.doc · Web view2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся