Janvier 2011 – B. Dhormes – CPC EPS Arras 1Janvier 2011 – B. Dhormes – CPC EPS Arras 1

Vous faire prendre conscience qu’« Apprendre à porter secours » :

– fait partie des programmes officiels ;

– peut s’inscrire dans le projet d’école afin de déterminer une progressivité des apprentissages.

– s’effectue plus facilement à l’école dans un projet interdisciplinaire ;

Les élèves viennent avertir la maîtresse

L’enseignante isole et reste auprès du blessé

Un élève ou l’enseignante appelle le 15

Enseigner les premiers secours :

Enseigner les premiers secours nécessite de la part de l’enseignant de :• maîtriser les gestes qu’il enseigne afin que ces derniers soient correctstechniquement ;• mettre en place une démarche adaptée à l’âge de son public.

Pour l’enseignant qui ne possède que des connaissances sommaires en secourisme, la première étape sera de se former dans le cadre de la formation continuée

Dans un second temps, en s’appuyant sur les programmes et les différents documents disponibles sur la toile, il pourra mettre en place cet apprentissage pluridisciplinaire.

Un apprentissage pluridisciplinaire :

Les gestes de secours ne relèvent pas uniquement du « secourisme » et de ses techniques codifiées mais s’intègrent à « l’éducation à la santé et à la citoyenneté ». Il ne s’agit pas d’une nouvelle discipline mais d’une compétence transversale à construire par l’enseignant et à intégrer dans son programme.

Une programmation par cycle :Cette formation doit s’inscrire dans le temps avec des phases de découverte, d’entraînement et de réactivation. Il s’agit de placer l’élève face à des situations-problèmes adaptées à son âge, à son degré d’autonomie et à ses possibilités physiques, tout au long de sa scolarité.Cela implique une programmation basée sur les compétences visées à la fin de chaque cycle en tenant compte du vécu des élèves en terme d’apprendre à porter secours.

PREVENIREtre capable de : ‐ Évaluer pour soi, pour les autres les risques de la vie quotidienne,‐ Connaître les mesures de prévention à prendre.

PROTEGEREtre capable de : ‐ Analyser une situation complexe pour alerter et s’impliquer dans la sécurité collective,‐ Mettre en œuvre une protection adaptée à la situation.

AGIREtre capable de : ‐ Rassurer la victime ,‐ Appliquer les consignes données,‐ Faire face à une situation complexe :

• apprécier l’état de conscience d’une victime,• libérer les voies aériennes d’une victime inconsciente en basculant la tête en arrière,• vérifier la présence de la respiration,• « mettre sur le côté » une victime inconsciente qui respire

‐ Surveiller l’évolution de la situation et de l’état de la victime.

ALERTEREtre capable de : ‐ Donner l’alerte d’une manière de plus en plus structurée au service adapté (15, 17, 18) :‐ Décrire plus précisément une situation et l’état d’une personne (conscience, inconscience, respiration)

PREVENIREtre capable de : ‐ Évaluer pour soi, pour les autres les risques de la vie quotidienne,‐ Connaître les mesures de prévention à prendre.

Veiller à sa sécurité à l’école :• repérer des comportements dangereux,• rédiger des règles de sécurité.

Veiller à sa sécurité dans la rue : (cf. Cycle 2)

• identifier les dangers pour soi et pour les autres sur des trajets quotidiens,• connaître les règles de sécurité pour se déplacer à vélo et à rollers,• comprendre et justifier l’usage du Code de la route.

Veiller à sa sécurité dans la nature : (cf. Cycle 2)

• connaître les risques naturels,• s’informer sur l’attitude à avoir en cas d’alerte.

Veiller à sa sécurité à la maison :• nommer les pièces de la maison,• repérer des substances dangereuses,• connaître les risques liés aux déplacements et manipulations d’objets dangereux• connaître les dangers liés au gaz et à l’électricité.

Veiller à sa santé :• connaître les gestes d’hygiène quotidiens,• avoir un rythme de vie adapté.

PROTEGEREtre capable de : ‐ Analyser une situation complexe pour alerter et s’impliquer dans la sécurité collective,‐ Mettre en œuvre une protection adaptée à la situation.

L’action de protéger doit être abordée à travers des mises en situations, des « cas concrets »

Un camarade tombe de vélo, il a très mal, une bosse gonfle le devant de sa jambe qui devient violacé. Que faire pour lui porter secours ?

Plusieurs camarades sont à la maison pour le goûter, un enfant qui ne réussit pas à dévisser le couvercle d’un pot de confiture utilise un couteau pour ouvrir le pot et se coupe. Que faire pour lui porter secours?

Des enfants jouent à cache-cache dans une maison pendant que la grand-mère de l’un d’entre eux repasse du linge. La grand-mère répond à un appel téléphonique, les enfants courent autour de la planche à repasser, la bousculent, le fer tombe et brûle l’un d’entre eux au pied. Que faire pour lui porter secours ?

ALERTEREtre capable de : ‐ Donner l’alerte d’une manière de plus en plus structurée au service adapté (15, 17, 18) :‐ Décrire plus précisément une situation et l’état d’une personne (conscience, inconscience, respiration)

Téléphoner : (cycle 2)• savoir repérer la présence d’un adulte avant de téléphoner• repérer les téléphones dans l’école, dans la rue, à la maison• connaître le fonctionnement de différents téléphones• connaître le numéro d’appel du SAMU

Se présenter : (cycle 2)• connaître son nom, son prénom, son adresse, son numéro de téléphone

Décrire une situation : (cf. Cycle 2)

• savoir décrire un lieu, une situation• savoir présenter une victime,• savoir décrire l’état d’une victime,• parvenir à sélectionner les faits essentiels d’un événement.

Connaître le monde des secours :• connaître la spécificité de chacun des services de secours,• connaître le principe de « chaîne des secours »,• savoir ce qui arrive à la victime après sa prise en charge par les services de secours.

AGIREtre capable de : ‐ Rassurer la victime ,‐ Appliquer les consignes données,‐ Faire face à une situation complexe :

• apprécier l’état de conscience d’une victime,• libérer les voies aériennes d’une victime inconsciente en basculant la tête en arrière,• vérifier la présence de la respiration,• « mettre sur le côté » une victime inconsciente qui respire

‐ Surveiller l’évolution de la situation et de l’état de la victime.

Connaître son corps : (cf. Cycle 2)

• savoir nommer les différentes parties de son corps,• savoir comment fonctionnent les articulations et les muscles,• connaître les organes du système respiratoire,• connaître le vocabulaire lié au système respiratoire,• connaître et comprendre le rôle du cœur.

Reconnaître une situation d’urgence :• être attentif aux autres,• reconnaître des comportements anormaux,• savoir quel service prévenir en fonction de la situation,• savoir agir en attendant les secours.

Connaître les règles de base pour porter secours : (cf. Cycle 2)

• savoir réagir face à une victime,• savoir évaluer l’état de conscience d’une victime• savoir comment empêcher la situation de s’aggraver,• comprendre les raisons qui justifient chaque action de secours.

Etre capable : de reconnaître des objets à risque

de reconnaître des situations de danger (situations inhabituelles)

de respecter les consignes pour éviter le sur-accident

d’énoncer les mesures de prévention à mettre en œuvre face à un risque, un danger

d’identifier des risques dans un environnement plus ou moins familier

d’agir en ayant anticipé un risque, un danger et appliquer des mesures de prévention adaptées

Etre capable : de respecter les consignes pour éviter le sur-accident

de se mettre hors de danger pour éviter le sur-accident

de protéger les autres des conséquences de l’accident

de se protéger des conséquences de l’accident

de s’impliquer dans des mesures de protection collective (par exemple : lors des exercices d’évacuation ou de mise à l’abri)

nommer les différentes parties du corps décrire une lésion (sa nature, son aspect)

Etre capable : de demander de l’aide en appelant l’adulte

de téléphoner pour alerter en donnant son nom

en composant le 15 (SAMU)

en se situant en décrivant ce qui se passe

d’écrire une situation en étant guidé par un questionnement, pour cela

en appelant le service le mieux adapté 15 (SAMU), 17 (police), 18 (pompiers)

en décrivant l’état de conscience d’une personne en décrivant l’état de la ventilation d’une personne inconsciente

Etre capable : de dire à la personne blessée ce qui a été fait pour elle

de rassurer et réconforter la personne blessée

de refroidir une zone brulée du corps

appuyer sur une plaie qui saigne avec une main protégée

d’éviter de bouger la partie du corps traumatisée

mettre une personne inconsciente sur le côté

Programmes 2008 Palier 2 du socle commun

Instruction civique Les élèves étudient l’estime de soi, le respect de l’intégrité des personnes, y compris de la leur : les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie collective, les règles de sécurité et l’interdiction de jeux dangereux, les gestes de premier secours…

Sciences expérimentales et technologie

Règles de sécurité, dangers de l’électricité

Compétence 6Les compétences sociales et civiques

L’élève est capable de faire quelques gestes de premiers secours.

Compétence 7L’autonomie et l’initiative

L’élève est capable de se respecter en respectant les principales règles d’hygiène de vie ; Il est capable d’accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal

Sciences expérimentales et technologie

Observer des scènes de la vie quotidienne. (à la maison, dans la rue, à l'école)Identifier différentes sources de dangerConnaître l'existence de règles de sécurité pour l'utilisation de certains objets (lecture de notices)Connaître les dangers potentiels présentés par l'électricité domestique et le gazConnaître quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps (fonctionnement des articulations et des muscles, fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation)Connaître les règles de base d'hygiène relatives à la propreté, à l'alimentation et au sommeil Instruction civique

Participer pleinement à la vie de son écoleParticiper à un débat Connaître les règles de base de sécurité routière Comprendre que les règles acceptées permettent la liberté de chacun

EPS

À travers différentes activités physiques et sportives :

S'engager lucidement dans l'action sans se mettre en danger (rôle des parades, des protections, respect de l'autre...)Prendre conscience de l'effet de sa pratique sur son corps (gestion de l'effort) Respecter les règles de sécurité et d'hygiène

Français

Décrire des situations à risques de la vie quotidienne Nommer différentes actions, différents objets représentant un dangerSélectionner des informations pertinentes dans un texte. Passer de l'examen d'un cas particulier à une règle générale Rédiger des règles de vie, après débatRédiger des conseils visant à la prévention des risques Participer à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de visite et à son compte-rendu

PREVENIRÉvoluer pour soi, pour les autres les risques de la vie quotidienne, Connaître les mesures de prévention à prendre.

PROTEGERAnalyser une situation complexe pour alerter et s'impliquer dans Ici sécurité collective, Mettre en œuvre une protection adaptée à la situation.

Culture humanisteHistoire

Découvrir les progrès de la médecine au cours des XIXe et XXe siècles en terme de prévention (vaccination, asepsie ...) et de traitements.

Sciences expérimentales et technologie

Utiliser un téléphone Identifier les différentes parties de son corps (membres articulations, colonne vertébrale, organes vitaux...) Connaître quelques caractéristiques du fonctionnement de son corps (fonctionnement des articulations et des muscles, fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation)Identifier différentes lésions ou traumatismes (coupure, brûlure, écorchure, saignement abondant, fracture, entorse, paralysie...)Connaître les règles d'hygiène de base

Instruction civique et morale

Découvrir le fonctionnement des différents acteurs de la société chargés des secours (SAMU, Police Secours / Gendarmerie, Pompiers) Distinguer la spécificité de chacun de ces acteursSe sentir responsable au sein d'un groupe (sauveteur = 1er maillon de la chaîne des secours)

Culture humanisteGéographie

Se situer à l'aide d'un plan, d'une carte ou d'éléments remarquables dans un environnement proche puis éloigné

Français

Rapporter un événement, une observation de manière structurée et intelligible Utiliser le lexique lié aux situations d'urgence étudiées (conscience, inconscience, respire...)Comprendre une consigne simple et l'appliquer Sélectionner et structurer les informations pertinentes à communiquer dans un message d'alerteParticiper à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de visite et à son compte-rendu (visite du SAMU, de la caserne des pompiers...) Reformuler l'intervention de l'enseignant concernant les gestes à effectuer et la conduite à tenir

ALERTERDonner l'alerte d'une manière de plus en plus structurée au service adapté (15, 17, 18) : Décrire plus précisément une situation et l'état d'une personne (conscience, inconscience, respiration)

AGIR• Rassurer la victime,• Appliquer les consignes données,• Faire face à une situation complexe- apprécier l'état de conscience d'une victime, - libérer les voies aériennes d'une victime inconsciente en basculant la tête en arrière,- vérifier la présence de la respiration,« mettre sur le côté » une victime inconsciente qui respire• Surveiller l'évolution de la situation et de l'état de la victime.

EPS

Adapter ses déplacements à différents types d’environnement (course d’orientation)Prendre conscience de l’effet de sa pratique sur son corps(essoufflement, accélération de la fréquence cardiaque)

Communiquer et découvrir son environnement

Objectifs Nature de l’action Domaines ou disciplines Evaluations

CE 2

- Comprendre les consignes de précaution dans un lieu nouveau- identifier un risque dans des situations nouvelles

-Réactivation mémoire- module d’apprentissage : préparation d’une visite dans un château ou un lieu du patrimoine

- Découvrir le monde- Histoire et géographie

- Elaborer une fiche de précautions à prendre avant une visite

CM 1- Reconnaître les états de conscience et d’inconscience

-Réactivation mémoire- module d’apprentissage : préparation d’une visite au musée

- Education scientifique- Préparer une affiche d’information

CM 2

- Identifier les risques d’un lieu de vie nouveau- Tous les objectifs du cycle 3

-Réactivation mémoire- module d’apprentissage : organisation visite du collège et des structures sportives

- Education scientifique- EPS

- Elaborer une fiche récapitulative des conduites dans des situations diverses

1) Étude de cas

Présentation d'une image (dessin ou photo) aux élèves qui après observation doivent :

• décrire la situation,• identifier les risques encourus par la victime, • indiquer éventuellement le résultat à atteindre (exemple : arrêter le saignement)

Définition par l'enseignant de l'objectif à atteindre

2) Démonstration des gestes en temps réel par l'enseignant

Présentation de l'ensemble de l'action attendue du sauveteur en présence d'un élève interprétant la victime (expliquer à la victime ce qu'elle doit faire et dire)

3) Démonstration Commentée et Justifiée des gestes par l'enseignant

Réalisation des gestes (avec victime) en expliquant et justifiant chaque action. L'utilisation d'éléments visuels (schématisations, modélisations ...) peut aider les élèves à comprendre certaines justifications.

4) Reformulation de la conduite à tenir par les élèves

Cette phase peut s'effectuer :• en collectif, à l'oral,• en groupes ou en individuel, en replaçant dans l'ordre les étiquettes des actions menées.

5) Entraînement aux gestes par groupes de trois

Au sein de chaque groupe : une victime, un sauveteur, un observateur.L'observateur veille à la réalisation des bons gestes en s'aidant de la conduite à tenir définie aux points 3) et 4). Une fiche d'observation peut s'avérer nécessaire si la reformulation n'a été effectuée qu'en oral collectif.L'enseignant circule de groupe en groupe pour rectifier immédiatement tout geste dangereux.Après cet entraînement, une fiche de synthèse de la conduite à tenir est distribuée afin que les élèves mémorisent l'enchaînement des gestes.

6) Cas Concrets

Mise en place de « cas concrets » (scénarios) mettant en scène des situations simples avec une victime et un sauveteur pour :

• l'entretien et le réinvestissement des gestes appris,• l'évaluation des compétences des élèves à reconnaître et agir face à différentes situations d'urgence.

Phases orales et écrites :Lors des situations d'apprentissage, plusieurs choix sont possibles quant à la mise en place de phases orales ou écrites.

En phase de reformulation, on cherchera la mémorisation de la conduite à tenir face à la situation d'urgence choisie :

Oral : verbalisation des gestes pratiqués par l'adulte.Écrit : remise en ordre chronologique d'étiquettes; association d'images séquentielles et d'étiquettes; rédaction de phrases retraçant la conduite à tenir.

Traces écrites : • collectives (travail en groupes, synthèse).

Au cours des études de cas, on visera le développement de la faculté d'analyse d'une situation ainsi que le relevé des représentations initiales des élèves :

Oral : description de la situation; identification de dangers éventuels; identification du risque encouru par la victime; proposition de gestes à pratiquer. Écrit : rédaction de ces représentations; synthèse collective et/ou individuelle à la fin de laquelle sera spécifié l'objectif à atteindre (exemple : arrêter le saignement).

• Un groupe d’élèves tire au sort, lit et prépare une situation• Un élève évalué lit le carton correspondant

Texte du scénario à préparer par un groupe d’élèves

Texte de la situation lu par l’élève avant de découvrir la mise en scène

SCÉNARIO n°1Tu t'es fait renverser par une voiture en sortant de l'école.Ta tête à heurté le capot.Tu as très mal à la tête et tu ne te sens pas bien.

SITUATION n°1Avec ton voisin tu quittes l'école et tu entends un choc...

SCÉNARIO n°2Tu jouais dans ton jardin.Tu es tombé(e) sur le coude et tu es resté(e) par terre à une dizaine de mètres de ton domicile.Le moindre mouvement te fait crier. Tu appelles du secours.

SITUATION n°2Tu es seul(e) chez toi avec ton camarade.Tu entends quelqu'un dans le jardin à côté t'appeler au secours...

SCÉNARIO n°3Tu joues le rôle d'un grand-père ou d'une grand-mère.Tu t'es coupé(e) profondément à l'avant-bras avec un cutter. La plaie saigne beaucoup.

SITUATION n°3Tu es chez ton grand-père ou ta grand-mère avec un frère ou une sœur...

Texte du scénario à préparer par un groupe d’élèves

Texte de la situation lu par l’élève avant de découvrir la mise en scène

SCÉNARIO n°4Tu es chez toi avec tes frères et sœurs.Tu as trébuché sur ton cartable. Tu es tombé(e) lourdement, sur le genou droit.Tu as très mal à la jambe, tu ne peux plus la bouger.Tu es assis(e), la jambe droite fléchie et tu appelles au secours.

SITUATION n°4Tu es chez toi avec tes frères et sœurs.On t'appelle d'une voix affolée...

SCÉNARIO n°5Tu joues le rôle du père ou de la mère.Tu es tombé(e) d'un escabeau. Tu as très mal au dos.

SITUATION n°5Tu es chez toi avec ton père ou ta mère et un frère ou une sœur. Tu entends un bruit de chute...

SCÉNARIO n°6Tu es dans la cour avec deux camarades en train de pratiquer l'orientation.Tu te mets subitement à saigner du nez.

SITUATION n°6Tu es dans la cour avec deux camarades en train de pratiquer l'orientation.Soudain...

SCÉNARIO n°7Tu joues le rôle du père ou de ta mère.En faisant des crêpes, tu as cogné le manche de la poêle et celle-ci est tombée sur ton bras.

SITUATION n°7Tu es chez toi avec l'un de tes parents qui fait des crêpes...

Texte du scénario à préparer par un groupe d’élèves

Texte de la situation lu par l’élève avant de découvrir la mise en scène

SCÉNARIO n°8Tu es dans le terrain de camping en bord de mer. Tout d'un coup tu tombes évanoui(e).

SITUATION n°8Tu es dans un terrain de camping avec ton frère en bord de mer. Tout d'un coup, ton voisin...

SCÉNARIO n°9Tu joues le rôle du père ou de la mère.Tu ne te sens pas bien, tu vois des « étoiles ». Tu appelles.

SITUATION n°9Tu es chez toi avec ton frère ou ta sœur et l'un de vos parents qui appelle...

SCÉNARIO n°10Tu es chez des camarades pour fêter un anniversaire. Tu courais avec un verre et tu es tombé(e).Un morceau de verre a fait une plaie au niveau de ton bras et tu saignes.

SITUATION n'10Tu as invité des camarades chez toi pour fêter ton anniversaire. Tu entends des pleurs...

SCÉNARIO n° 11Tu jouais dans le parc du château d’Olhain.Tu es tombé(e) sur le poignet.Le moindre mouvement te fait crier.Tu appelles au secours.

SITUATION n°11Tu jouais dans le parc du château d’Olhain avec des camarades. Ton camarade...

Exemple d’évaluation initiale et finale

L’ALERTE

Je suis seul(e) chez moi, la poubelle est en feu :

je sors en courant je pleure je me cache sous la table je téléphone je me sauve dans la chambre

J’appelle au téléphone : mon père un copain le SAMU ma grand-mère les pompiers

Je relie d’un trait chaque numéro au bon service :

15 Gendarmes

17 SAMU

18 Pompiers

Au téléphone, je dois dire : mon âge le nom de ma rue mon poids le nom de la ville le numéro de l’étage

Exemple d’évaluation initiale et finale

Les gestes efficaces

Ma petite sœur se brûle la main, je dois mettre du vinaigre dessus mettre du beurre dessus mettre de l’huile dessus mettre un linge propre dessus mettre sous l’eau froide pendant au moins 5 minutes

Mon copain tombe de vélo, il me dit qu’il a mal à la jambe :

je le relève je masse sa jambe j’appelle les secours je le rassure je me sauve

Dans un parc de jeux, mon petit frère tombe du toboggan, il ne bouge plus et se plaint du dos :

je lui parle et le rassure j’essaie de le relever je le mets sur le côté je ne le déplace pas et je vais chercher du secours je lui donne un bonbon

Dans le vestiaire du gymnase, je suis seul(e) et je trouve mon copain par terre, qui ne parle plus et ne bouge plus :

je le relève je lui relève le menton en basculant la tête je téléphone aux gendarmes je vérifie s’il respire je le mets sur le côté

Matériels pour les soins– Poste d’eau à commande non manuelle ;– distributeur de savon liquide ;– distributeur de serviettes à usage unique ;– distributeur de gants jetables (obligatoire pour les soins) ;– poubelle équipée d’un sac plastique ;– pince à échardes ;– paire de ciseaux ;– thermomètre frontal ;– couverture isothermique ;

Pharmacie – les produits d’usage courant– Flacon de savon de Marseille ;– éosine disodique aqueuse non colorée, pour la désinfection des plaies, sauf cas d’hypersensibilité à l’éosine ;– héxomédine solution à 1 % ;– compresses individuelles purifiées ;– pansements adhésifs hypoallergiques ;– sparadrap ;– bandes de gaze de 5 cm, 7 cm et 10 cm ;– filets à pansement ;– écharpe de 90 cm de base.

BO Hors Série n°1 du 6 janvier 2000

Toutes les écoles et établissements doivent avoir constitué une trousse de premiers secours qu'il convient d'emporter en cas de déplacements à l'extérieur. Elle doit comporter au minimum :

- les consignes sur la conduite à tenir en cas d'urgence ;- un antiseptique ;- des compresses ;- des pansements, bandes, écharpe, ciseaux ;- les médicaments concernant les enfants ayant un projet d'accueil individualisé.

Groupe d’appui " Prévention – sécurité" - I.A. de la LOIRE