JEAN PIAGET: FATORESDO DESENVOLVIMENTO MENTAL

Na didática fundamentada na teoria de Piaget, individualização

constitui palavra-chave, ou seja, a educação é centrada no indivíduo,

adequada às características intelectuais, maturacionais e emocionais

de cada criança. Outra noção fundamental é o conceito de “sala de aula

aberta”, sem carteiras enfileiradas, onde os alunos são libertados para

as múltiplas atividades de pesquisa e investigação, em grupos ou

individualmente, dentro e fora da escola, num desenvolvimento integral.

O mestre deve estimular aquilo que é considerado a forma mais

significativa de aprender: o modo espontâneo da criança aprender

através do jogo e das experiências que por si busca.

A metodologia de ensino piagetiana está relacionada a uma

estrutura flexível de arranjo de sala de aula e às relações entre

professor e criança e entre elas mesmas. O papel do professor é propor

questões e examinar com as crianças as respostas, em permanente

feed-back, que não condiciona, mas demonstra em que nível estão as

“estratégias de comportamento intelectual”, com que o aluno reage aos

estímulos. Os professores deveriam ser treinados na técnica do feed-

back.

Pergunta-se ao professor: Que tipo de homem você deseja formar?

Uma cabeça bem cheia ou uma cabeça bem feita, como queria

Montaigne? Se a opção for pela segunda, isto é, pela formação de um

pensamento autônomo, crítico e criativo, a didática derivada da

psicologia de Jean Piaget ajuda muito. Currículos, programas, lições,

horários, organização escolar devem sofrer fortes alterações, num

sistema flexível de organização.

Falamos em ensino individualizado, sabendo de antemão que a me-

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lhor forma de individualizar é trabalhar em grupo, em que cada aluno

tem a oportunidade de comportar-se de acordo com seu nível e, o mais

interessante, de receber auxílio do companheiro. Jean Piaget coloca o

fator social como um dos elementos básicos do desenvolvimento

mental (dinâmica de grupo), sobretudo como instrumento de

provocação de reversibilidade de pensamento e de reciprocidade no

tratamento mútuo.

O professor deve dispor de inúmeras opções sobre a abordagem

dos problemas, atender às particularidades e aos níveis do

desenvolvimento de cada criança, num processo dialogal, que varia

com cada interlocutor.

Piaget mostra-nos como se desenvolvem estruturas do raciocínio

lógico e o julgamento crítico e como a criança passa do egocentrismo

em que se considera o centro do universo, a um equilíbrio com o

mundo exterior. São fatores do desenvolvimento mental: a) A

maturação do sistema nervoso: b) O ambiente físico, no sentido da

qualidade de contato que a criança tem com seu meio. Este deve

oferecer-lhe abundante material concreto, estimulando-a à

manipulação, seu melhor instrumento de compreensão; c) O ambiente

social, proporcionando à criança oportunidades para interações com

outros indivíduos, interações que levem à cooperação, à colaboração e

não à concorrência. Esses intercâmbios devem ser incentivados entre

crianças do mesmo nível, de níveis diferentes e entre a criança e o

adulto. A equilibração progressiva, fator que não pode ser considerado

separadamente dos anteriores, é funcionamento de mecanismo mental,

que leva ao desenvolvimento das estruturas lógicas. É processo

semelhante à adaptação biológica, que consiste em uma assimilação

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dos dados do mundo exterior às estruturas mentais do indivíduo e de

uma acomodação de suas estruturas a esses dados. Trata-se de

assimilações mentais e não ma-

teriais. Através de um processo de assimilações e acomodações cada

vez mais equilibradas, o indivíduo constrói suas noções de mundo.

O Ambiente físico é o elemento que a escola deve manter na

melhor qualidade possível. Deve conhecer a seqüência de estruturas

que constituem o desenvolvimento, pois, a cada nível, a criança se

beneficiará do material apresentado.

Piaget distingue diversos períodos no desenvolvimento, cada um

caracterizado por uma estrutura de conjunto, que determina a conduta

passível nesse período.

No primeiro período – o sensório motor – que se estende do

nascimento aos dois anos, a criança, carecendo de representação

mental, desenvolve a lógica da ação física, através de seus

movimentos e percepção. Depois dos dois anos, com o advento da

função semiótica – período pré-operatório – surge o aparecimento da

representação mental, que, de início egocêntrico, pré-lógico e

sincrética, vai se organizando para formar agrupamento de ações

interiorizadas, coordenadas entre si e reversíveis.

Chega-se, assim, ao chamado período de operações concretas, em

que a criança raciocina a partir de experiências concretas e reais.

Organiza o mundo exterior através de ações físicas, elaborando ao

mesmo tempo suas estruturas mentais. Essa fase, que se inicia,

aproximadamente, aos 5 anos, vai gradualmente atingindo o

pensamento formal, ultrapassando as experiências concretas, quando a

criança passa a raciocinar a partir de hipóteses. Chega-se ao período

operatório -- formal ou hipotético-dedutivo. Aos quatorze anos completa

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o processo intelectual da criança. Está madura para raciocinar

hipoteticamente, já é adulta.

Durante o período sensório-motor, a criança constrói seus esque-

mas de ações, de pegar, puxar, bater, etc. e quanto mais material tiver

ao seu redor mais será ela estimulada a elaborar esses esquemas e a

coordena-los para descobrir novas condutas.

O fator social vai proporcionar a interação social, processo em que

a criança é levada a se descontrair de seu egoísmo, para ter uma visão

mais objetiva dos acontecimentos, considerar vários pontos de vista.

Essa descontração ajuda a criança a construir suas estruturas

operatórias. Uma operação para Piaget é um conjunto de ações

mentais coordenadas em sistema e essa coordenação só é possível se

há uma conservação que as une. Todo o desenvolvimento é

caracterizado por um contínuo processo de descontração de um estado

de egocentrismo inicial para uma objetividade sempre crescente,

assinalada por coordenações cada vez mais numerosas.

Conhecimentos transmitidos verbalmente acabam deformados e

mal compreendidos e não têm a preocupação de considerar o nível de

desenvolvimento das estruturas assimiladoras das crianças. Se a

escola vai atender ao desenvolvimento do pensamento operatório, deve

propiciar a formação de um raciocínio móvel e flexível e não cansar as

crianças com memorizações rígidas e estáticas. Hoje, em países do

primeiro mundo, a tendência geral é eliminar o ensino da gramática na

escola primária e a ortografia só é ensinada dentro de um contexto

mais amplo. Sua aprendizagem se faz na composição livre da própria

criança.

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