Jeannette Dominga Angel Escobar Investigación de los ...biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_3605.pdfy Escuela de Ciencias de la Comunicación, al sur con el parqueo de vehículos, al

Jeannette Dominga Angel Escobar

Investigación de los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas y

metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula, en

jornadas matutina y vespertina, en las carreras de PEM en Pedagogía

y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa Sede Central.

Asesora: Licda. Silvia Patricia Girón

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, octubre de 2011

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo del Ejercicio Profesional

Supervisado – EPS- requisito previo a optar

Al grado de Licenciada en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, octubre de 2011

ÍNDICE

No. CONTENIDO Pág.

Introducción i

CAPÍTULO I

1.1 Datos Generales de la Institución 1

1.1.1 Nombre de la Institución 1

1.1.2 Tipo de Institución 1

1.1.3 Ubicación Geográfica 1

1.1.4 Misión de la institución 1

1.1.5 Políticas

1.1.5.1 Base legal 2

1.1.5.2 Antecedentes Históricos 2

1.1.6 Objetivos generales 2

1.1.6.1 Objetivos generales 2

1.1.7 Estructura organizacional 3

1.1.8 Organigrama del Departamento de Pedagogía 4

1.1.9 Plan fin de semana 5

1.1.9.1 Base Legal 5

1.1.9.2 Antecedentes Históricos 5

1.1.9.3 Misión 6

1.1.9.4 Objetivos 6

1.1.9.5 Funciones 6

1.1.9.6 Estructura Organizacional 7

1.1.9.7 Organigrama Programa Fin de Semana 8

1.1.10 Recursos 9

1.1.10.1 Humanos 9

1.1.10.2 Materiales 9

1.1.10.3 Físicos 9

1.1.10.4 Financieros 10

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 11

1.2.1 Análisis documental 11

1.2.2 Entrevista 11

1.2.3 Cuestionario 11

1.2.4 Hoja de Cotejo 12

1.3 Lista de carencias 13

1.3.1 Lista de necesidades y carencias 15

1.4 Cuadro de análisis y priorización del problema 19

1.5 Lista de cotejo de análisis de viabilidad 20

1.5.1 Análisis de viabilidad y factibilidad 22

1.6Problema seleccionado 22

1.7 Solución propuesta como viable y factible 22

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 23

2.1.1 Nombre del Proyecto 23

2.1.2 Problema 23

2.1.3 Localización: 23

2.1.4 Unidad Ejecutora: 24

2.1.5 Tipo de Proyecto: 24

2.2 Descripción del Proyecto: 24

2.3 Justificación: 25

2.4 Objetivos del Proyecto 26

2.4.1 Generales 26

2.4.2 Específicos 26

2.5 Metas 26

2.6 Beneficiarios 27

2.6.1 Directos 27

2.6.2 Indirectos 27

2.7 Fuentes de financiamiento 27

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 28

2.9 Recursos 32

2.9.1 Humanos: 32

2.9.2 Materiales: 32

2.9.3 Financieros: 32

2.9.5 Presupuesto del proyecto 33

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 35

3.2 Productos y logros 38

Investigación de los diferentes procesos, técnicas y 39

metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula

en jornadas matutina y vespertina en las carreras de

PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

3.2.1 Entrega de proyecto de Investigación 89

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACION

4.1 Evaluación del Diagnóstico 90

4.2 Evaluación del Perfil 90

4.3 Evaluación de la Ejecución 90

4.4 Evaluación Final 91

5. CONCLUSIONES 92

6. RECOMENDACIONES 94

BIBLIOGRAFÍA 95

APENDICE 96

ANEXOS 140

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de Investigación de los diferentes procesos de aprendizaje,

técnicas y metodologías de enseñanza que el docente aplica en el aula en jornadas matutina

y vespertina en las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central, es el instrumento

formal del Ejercicio Profesional Supervisado de la epesista en el Departamento de

Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

A su vez, refleja el resultado de un proceso de investigación diseñado para establecer

el conocimiento que tienen los docentes del Departamento de Pedagogía de la Facultad de

Humanidades de la Usac, en cuanto a los procesos, técnicas y métodos de enseñanza,

específicamente en las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración

Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central.

El capítulo I, corresponde a la parte del diagnóstico interno de la institución, para

identificar las necesidades existentes. Aquí se utilizaron diferentes instrumentos para recabar

información y de esta manera priorizar la problemática de desconocimiento de técnicas

didácticas por parte de los docentes, en las carreras mencionadas.

En el capítulo II, se detalla el perfil del Proyecto donde se indican aspectos generales

de la Institución y se enfoca principalmente en la descripción del proyecto. Además, de la

justificación, objetivos, metas, beneficios, financiamiento, presupuesto y actividades que se

realizaron en el proceso de la ejecución de la investigación.

En el capítulo III, se desarrolla la etapa de ejecución y se detallan de forma ordenada

las actividades que se realizaron, cuáles fueron los resultados de las acciones realizadas,

cuál fue el producto y los logros que se obtuvieron.

i

El capítulo IV, corresponde a la etapa de evaluación donde se evalúa cada uno de los

capítulos. Esta etapa incluye las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y

anexos.

i

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos Generales de la Institución

1.1.1Nombre de la Institución

Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Central.

1.1.2 Tipo de Institución

De servicios

1.1.3 Ubicación geográfica

Se encuentra ubicado en el edificio S4 de la ciudad universitaria,

zona 12 de la ciudad capital y brinda sus servicios en sus diferentes

jornadas, matutino, vespertino, nocturno y plan fin de semana (plan

sábado y domingo). Limita al norte con el edificio de Bienestar Estudiantil

y Escuela de Ciencias de la Comunicación, al sur con el parqueo de

vehículos, al este con el edificio S5 donde se encuentra la Facultad de

Ciencias Jurídicas y Sociales y al oeste donde se encuentran las

agencias bancarias.

1.1.4 Misión de la institución

“Generar permanentemente estudios, discusiones y análisis de diversas concepciones de la pedagogía, la investigación, la administración y los derechos humanos en una perspectiva humanística, histórica y actual”.

1

1 Facultad de Humanidades, Manual de Organización y funciones. Guatemala, USAC, junio 2006.

Pág. 188

2

1.1.5 Políticas

1.1.5.1 Base legal

“El Departamento de Pedagogía nace juntamente con el inicio de actividades de la Facultad de Humanidades, teniendo por base legal la misma Acta No. 78 punto décimo sexto del Consejo Superior Universitario del 17 de septiembre de 1945”.

2

1.1.5.2 Antecedentes históricos

“Desde antes de la Revolución de 1944 se hacía sentir la necesidad de una instancia que formara a Nivel Superior a los maestros/as de nivel primario y medio en las disciplinas pedagógico-didácticos para garantizar una mejor educación de los educandos a quienes ellos formaban; por tal razón el Dr. Juan José Arévalo cuando llegó a la presidencia decidió crear la Facultad de Humanidades y dentro de ella la cátedra, hoy transformado en el

Departamento de Pedagogía. En sus primeros años de creación, ofreció la carrera de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación; hacia la década de los 80´s en adelante fue posible la diversificación de carreras, brindando las carreras de Profesorados en: Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Pedagogía y Educación Intercultural, Pedagogía

y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.

Desde 1962 la Facultad de Humanidades se proyectó a los departamentos de la república, ofreciendo las carreras de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía; posteriormente también se diversificaron e incluyeron los Profesorados en Económico Contable y en Lengua y Literatura. A partir de julio 2006 este programa, conocido como de Secciones Departamentales, se denomina “Programa de Fin de Semana” sirviendo en más de 20 Secciones Departamentales, con la diversidad de carreras del Departamento de Pedagogía”.

3

1.1.6 Objetivos generales

1.1.6.1 Objetivos generales

a. “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica.

2 IBID. Pág. 188

3 IBID. Pág. 188

3

b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas, políticas, tecnológicas y académicas.

c. Generar permanentemente, el estudio, discusión y desarrollo en la pedagogía

pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional. d. Formar profesionales con una preparación integral y de alto nivel

académico técnico y humanístico para que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional.

e. Apoyar sistemáticamente la cualificación pedagógica de las distintas

instituciones y agentes educativas intra y extra universitarios”.

1.1.7 Estructura organizacional

“El Departamento de Pedagogía es una instancia que depende del Decano; está a cargo de un director(a) (profesor(a) titular del II al X), nombrado por Junta Directiva a propuesta del Decano para un período de cuatro años prorrogables.

Del Director(a) deviene el Sub –Director(a), Instancia creada en julio de 2006, siempre a cargo de un profesor(a) Titular del II al X, nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Director/a.

Del Sub-Director (a) deriva el Plan Fin de Semana que abarca al conjunto de

Coordinadores (as), Profesores(as) y Supervisores (as) de las distintas carreras que ofrece el Departamento de Pedagogía y las Secciones Departamentales; y además de él dependen los diferentes Profesores (as) de la Sede Central. Tanto para el servicio del Director (a) como del Sub-Director (a) existen dos plazas de Secretaria, una para la jornada matutina y otra para la jornada vespertina y nocturna. Por medio de este departamento, se ofrecen las carreras de Profesorado en: Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz y Pedagogía en Educación Intercultural así como las Licenciaturas en: Pedagogía y Administración Educativa, Pedagogía y Derechos Humanos.

El profesorado se ofrece en las jornadas matutina , vespertina, nocturna y Programa Fin de Semana, mientras que la Licenciatura, se imparte en la jornada

vespertina, nocturna y Programa de Fin de Semana”.4

4 IBID. Pág. 189,190

4

1.1.8. Organigrama del Departamento de Pedagogía 5

Tomado de el Manual de Organización y funciones Facultad de Humanidades 2006.

5 IBID. Pág.191

Decano

Director/a de

Departamento

Secretaria III

Sub-Director/a

de Departamento

Coordinación del

Plan Diario y Fin

de Semana

Profesores

5

1.1.9 Plan fin de semana

1.1.9.1 Base Legal “Punto noveno de la Sección del Consejo Superior Universitario del 8 de septiembre de 1962 del acta No. 811.”

6

1.1.9.2 Antecedentes Históricos

“Debido a la gran demanda de maestros de nivel primario por continuar estudios universitarios y buscando perfeccionarse en el área pedagógica, didáctica, la Facultad de Humanidades con visión futurista y respondiendo al objetivo de extensión de la Universidad de San Carlos abrió sus puertas a esa población Demandante que habitaba en distintos departamentos de la república, inicialmente ofreciendo el Profesorado en Pedagogía, posteriormente, lo amplió tanto a otros ámbitos geográficos como al ofrecimiento de Licenciaturas en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Profesorado en Económico Contable, Profesorado en Lengua y Literatura en Pedagogía y Administración Educativa, Profesorado en

Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz, Licenciatura en Pedagogía y Educación Intercultural, Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, Profesorado en Pedagogía en Investigación Educativa, incluso hubo cohortes de Profesorado en Físico-Matemática y Química-Biología.

Se llegaron a ofrecer más de seis opciones de estudio en más de 29

Secciones Departamentales así: Antigua Guatemala, Sanarate, Barberena, Chiquimula, Taxisco, Jalapa, Chimaltenango, Cobán, Fray Bartolomé de las Casas, Huehuetenango, Santa Eulalia, Soloma, Jacaltenango, Santa Cruz del Quiché, Nebaj, Salamá, Sololá, Totonicapán, Chiquimula, Esquipulas, Coatepeque, Escuintla, La Gomera, Nueva Concepción, Morales, Retalhuleu, Zacapa y Sede Central.

La modalidad de enseñanza fue de impartir docencia en Jornada sabatina de 8:00 a 12:00 A.M. y de 13:00 a 17:00 P.M., dejando tareas para la semana y apoyando a los estudiantes con recurso bibliográfico.

Generalmente los docentes se desplazan de la capital hacia los departamentos, pero con el transcurso del tiempo el programa inició a contratar a los egresados sobresalientes originarios del lugar, para desempeñarse como catedráticos.

En la década de los 80´s, el Centro Universitario de Sur Occidente, con el aval de las autoridades de la Facultad de Humanidades y a través de un convenio de cooperación, ofreció en sus instalaciones la carrera de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación, absorbiendo todo el gasto que ello implica. Este fue el único programa que efectivamente se llevó de forma constante, permanente y sistemática en esa década.

Inicialmente se llamó Programa de Secciones Departamentales, pero a

6 IBID. Pág. 199

6

partir de julio de 2006 fue cambiado por Programa de Fin de Semana”.7

1.1.9.3 Misión

“ Llevar educación superior a los lugares en situación de desventajas sociales del país, con la intención de mejorar la formación de los estudiantes y por ende mejorar su nivel de vida crecimiento y desarrollo de Guatemala”.

8

1.1.9.4 Objetivos

a.“Formar profesionales tanto del nivel intermedio como a nivel de grado en las disciplinas de Pedagogía con Especialidad en Administración Educativa, Investigación Educativa, Educación Intercultural, Derechos Humanos.

b. Formar recurso humano en los campos de investigación, la docencia, la extensión y el servicio en el ámbito local. c. Formar profesionales en el desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico, así como la adquisición de habilidades y cambio de actitudes como un fuerte compromiso social y ético al servicio de la comunidad.

d. Brindar a los universitarios una base cultural y general de conocimientos sistemáticos del ambiente nacional.

e. Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias, conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la conservación, el estudio, la difusión y el avance del arte y de las disciplinas Humanísticas”.

9

1.1.9.5 Funciones

a. “Desarrollar conciencia clara de la realidad educativa nacional, con el Propósito que el/la estudiante trate de satisfacer y solucionar sus necesidades, intereses y problemas.

b. Colaborar dentro del campo de su competencia con la educación y extensión universitaria.

c. Contribuir en la formación de juicio crítico humanístico en la formación

de profesionales con alta competencia académica para el beneficio de la educación nacional.

d. Sensibilizar tanto a estudiantes como a docentes respecto a la necesidad

que tiene el país de una mayor y mejor cantidad de ciudadanos responsable preparados ético-moral, humanística y científicamente a fin de

7 IBID. Pág. 199

8 IBID. Pág. 200

9 IBID. Pág. 200

7

cumplir con el lema de la Universidad “ Id y Enseñar a Todos”. 10

1.1.9.6 Estructura Organizacional

“Está a cargo de un coordinador/a (Profesor titular del II al X) quien depende del Sub-Director del Departamento de Pedagogía. El citado coordinador es nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Director/a del Departamento de Pedagogía para un período de cuatro años prorrogables.

Bajo su responsabilidad están los diferentes profesores titulares nombrados

para cada una de las secciones departamentales. Entre ellos se designa quién va a ser el coordinador de cada sede y el Supervisor, dado, no lo tuvieran contratado. También cuenta con una Secretaria I para los trabajos de oficina”.

11

10

IBID. Pág. 200 11

IBID. Pág. 201

8

1.1.9.7 “Organigrama programa fin de semana”12

Tomado de: Facultad de Humanidades, Manual de Organización y funciones

2006.

12

IBID. Pág. 202

Director/a de

Departamento

Sub-Director/a

de

Departamento

Secretaria III

Coordinador /a

Programa Fin

de Semana

Coordinador

de Secciones

Supervisor de

Secciones

Profesores

Titulares

9

1.1.10 Recursos

La Facultad de Humanidades cuenta con recurso humano, material,

físico y financiero que se emplea para todos los departamentos

que dependen de la misma (Departamento de Arte, Escuela de

Bibliotecología, Departamento de Extensión, Departamento de Filosofía,

Instituto de Investigación Humanística, Departamento de Letras y Sección

de Idiomas, Departamento de Pedagogía y Plan Fin de Semana,

Departamento de Postgrado, Departamento de Relaciones Públicas).

1.1.10.1 Humano:

Personal administrativo fijo e interino, personal

docentefijo e interinos con grado académico y personal

operativo y de servicio fijo e interino.

1.1.10.2 Material:

Entre los recursos materiales se encuentra,

archivos, documentos, material de oficina,

computadoras portátiles y de escritorio proyector

multimedia (cañonera), videograbadoras, televisores

retroproyectores de acetato, radio grabadoras.

1.1.10.3 Físicos:

La Facultad de Humanidades cuenta con 41 cubículos,

1 sala de sesiones de Junta Directiva, un salón de

profesores, 4 bodegas, 1 biblioteca, 1 Aula Magna, 17 aulas,

10

oficinas administrativas y tesorería, oficina de Control

Académico, oficina de la AEH, servicio de cafetería, servicio de

fotocopias, Coordinación de Secciones Departamentales,

cubículos para personal de servicio, baños entre otros.

1.1.10.4 Financiero:

"La Facultad de Humanidades cuenta con un presupuesto anual de 19,118,878.00, distribuido en los rubros siguientes: salarios 97%, materiales y Suministro 2%, mantenimiento 1%.”

13

13

www.usac.edu.gt/archivos/presunetAprovaciónPresupuesto. 2011

http://www.usac.edu.gt/archivos/presunetAprovaciónPresupuesto

11

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Para obtener la información se utilizaron técnicas de investigación

participativas y no participativas. Entre las técnicas participativas se aplicaron:

1.2.1 Análisis Documental

Técnica que se utilizó para recabar información del Departamento

de Pedagogía y de las carreras del Profesorado y Técnico en

Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía y

Administración Educativa. Tales como origen, estructura organizacional

del departamento y funcionamiento. Así mismo se solicitó

documentación en archivo de la Facultad de Humanidades y en

Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Entre las técnicas no participativas se aplicaron:

1.2.2 Entrevista

La cual fue aplicada al Director del Departamento de Pedagogía

de la Facultad de Humanidades Sede Central. Para saber las

funciones que el mismo realizaba en el Departamento, la relación

de trabajo entre autoridades y docentes y la manera en que

se brinda el servicio a los estudiantes.

1.2.3 Cuestionarios

Se utilizaron cuestionarios para el proceso de investigación

y recopilación de datos, las que fueron respondidas por el personal

docente de las diferentes jornadas de las Carreras del Profesorado en

12

Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en

Administración Educativa, del cual se tomó una muestra de cada

jornada. Esto permitió obtener una visión amplia de la institución,

para descubrir los problemas y establecer soluciones para beneficio

de los estudiantes de dichas carreras.

1.2.4 Hoja de Cotejo

Las hojas de cotejo fueron utilizadas y para ello se seleccionó

una muestra por cada jornada (matutina, vespertina, nocturna, plan

sábado y plan domingo), siendo elegidos los alumnos del 5to.

semestre del profesorado en Pedagogía y Técnicos en

Administración Educativa, los cuales brindaron información del

desempeño del docente en el salón de clase y de la utilización de

recursos y técnicas didácticas.

13

1.3 Lista de Carencias

1. No se cuenta con señal de internet en los cubículos.

2. El equipo de cómputo falla constantemente.

3. El espacio físico es insuficiente para la cantidad de alumnos en

jornada nocturna y fin de semana.

4. Los docentes no cuentan con cartuchos de tinta en sus cubículos para

imprimir pruebas u hojas de trabajo.

5. No se cuenta con bibliografía actualizada sobre áreas específicas.

6. Los canales de comunicación entre docentes no son optimos

(divisionismo).

7. Falta de responsabilidad de docentes a la hora de impartir

docencia.

8. No hay reuniones de claustro para plantear soluciones de problemas del

Departamento de Pedagogía.

9. El Proceso administrativo del Departamento de Pedagogía es

deficiente en cuanto a entrega de documentos.

10. No se convoca al personal docente a ninguna reunión de trabajo con

el Director del Departamento de Pedagogía para plantear

necesidades de la jornada.

11. Falta de recurso humano para impartir las clases, ya que

algunos grupos de estudiantes son muy numerosos.

12. No se encuentra habilitada la biblioteca de la Facultad.

14

13. El apoyo logístico es insuficiente.

14. Las sesiones de trabajo interdisciplinario son insuficiente.

15. Falta de coordinación de las acciones de planificación, desarrollo y

evaluación curricular.

16. Los recursos didácticos son insuficientes para cubrir aspectos de

investigación.

17. Hay desfase entre el trabajo docente y secretarial.

18. La capacitación docente muchas veces es enfocada hacia

la pedagogía y no a otras áreas de interés docente.

19. Los docentes no aplican técnicas acordes al tema.

15

1.3.1 Lista de Necesidades y Carencia

PROBLEMA FACTORES QUE LO

PRODUCEN

SOLUCIONES

1. Desconocimiento

de técnicas

didácticas

efectivas y

eficientes por

parte de los

docentes.

No hay actualizaciones

docentes continuas.

No hay supervisión

adecuada, por parte de los

coordinadores de cada

jornada en cuanto al

desempeño del docente.

Falta de dedicación y

preparación de algunos

docentes a la hora de

impartir su clase.

No utilizan metodología

actualizada y efectiva para

impartir sus clases

1. Investigar los diferentes

procesos de aprendizaje,

técnicas, y metodologías

de enseñanza que el

docente utiliza en el aula,

en jornadas matutina y

vespertina de las carreras

de PEM en Pedagogía y

Técnico en

Administración Educativa

y Licenciatura en

Pedagogía y

Administración Educativa

Sede Central.

2. Crear un manual de

evaluación del

desempeño docente.

16

2. Hay sobre

población

estudiantil en

jornada nocturna

y plan Fin de

Semana

Área física insuficiente

para albergar a la

población estudiantil

La mala economía de los

hogares no les permite

tener opción a ingresar a

una universidad privada.

Proporcionar mejor

ambiente de estudio a la

población.

Solicitar más espacio

físico para albergar a

toda la población

estudiantil en cada una

de las jornadas.

Programar

adecuadamente la

distribución de

estudiantes para cada

salón.

Solicitar a otras unidades

académicas espacio

físico

Solicitar al Rector de la

Universidad

ampliaciones físicas en el

edificio de la Facultad de

Humanidades.

17

3. Líneas

deficientes de

comunicación

entre docentes

y coordinadores

de jornadas.

No hay convocatoria a

reuniones de trabajo en las

diferentes jornadas.

Los coordinadores no

supervisan el trabajo

docente.

Calendarizar y programar

reuniones de trabajo para

actualizar actividades a

realizar mensualmente e

informar a los docentes.

Crear una guía de cómo

seria las líneas de

comunicación entre

docentes y

coordinadores.

4. Ineficiente señal

de internet

La velocidad de la señal es

inadecuada.

No hay una supervisión

constante de las

instalaciones de internet ni

del equipo de cómputo.

Contratar un técnico de

planta que le de

mantenimiento constante

al servidor de la Facultad

de Humanidades.

Revisar instalaciones de

red.

5. Trámites

Administrativos

deficientes en

las diferentes

jornadas.

No se cuenta con

personal administrativo

suficiente para cubrir

todas las necesidades de

las jornadas.

Contratación de personal

administrativo

especializado en su área.

Preparar a estudiantes

del último año de PEM

18

de Administración

Educativa para que

realicen prácticas en el

departamento de

Pedagogía previo a

privado, para que ayuden

a agilizar los trámites del

departamento.

6. Rara vez hay

reuniones de

claustro

mensuales para

informar al

personal

docente.

No se convoca a

reuniones de claustro.

Falta de líneas eficientes

de comunicación entre

director, coordinadores y

docentes.

Dar poca importancia a

las necesidades que

presentan los docentes

que integran el

departamento de

pedagogía.

Convocar a

coordinadores y

autoridad competentes

para coordinar reuniones

bimestrales o

trimestrales.

Delegar responsabilidad

de convocatoria de

reuniones a los

coordinadores de las

diferentes jornadas.

19

1.4 Cuadro de análisis y priorización del problema

PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN

SOLUCIONES

Desconocimiento

de técnicas

didácticas

efectivas y

eficientes por

parte de los

docentes.

No hay

actualizaciones

docentes continuas.

No hay supervisión

adecuada por parte de

los coordinadores de

cada jornada del

desempeño del

docente.

Falta de dedicación y

preparación de

algunos docentes a la

hora de impartir su

clase.

No utilizan

metodología

actualizada y

efectiva para impartir

sus clases

1. Investigar los diferentes

procesos de aprendizaje,

técnicas, y metodologías de

enseñanza que el docente

utiliza en el aula; en jornadas

matutina y vespertina de las

carreras de PEM. en Pedagogía

y Técnico en Administración

Educativa y Licenciatura en

Pedagogía y Administración

Educativa Sede Central.

2. Crear un manual de evaluación

del desempeño docente.

20

1.5 Lista de cotejo de análisis de viabilidad

INDICADORES OPCIÒN 1 OPCIÓN 2

SI NO SI NO

Financiero

1. Se cuenta con suficientes recursos

financieros.

X X

2. Se cuenta con financiamiento externo. X X

3. El proyecto se ejecutará con recursos propios. X X

4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos. X X

5. Existe posibilidad de crédito para el proyecto. X X

6. Se cuenta con apoyo económico por parte de

la institución.

X X

Administrativo Legal

7. Se tiene la autorización legal para realizar el

proyecto.

X X

8. Existen leyes que amparan la ejecución del

proyecto.

X X

Técnico

9. Se tienen las instalaciones adecuadas para el

proyecto.

X X

10. Se tiene bien definida la cobertura del

proyecto.

X X

11. Se tiene la tecnología apropiada para la

realización del proyecto.

X X

12. Se tienen los insumos necesarios para el

proyecto.

X X

21

13. Se han cumplido las especificaciones

apropiadas en la elaboración del proyecto.

X X

14. El tiempo programado es suficiente para la

ejecución del proyecto.

X X

Político

15. La Institución será responsable del proyecto. X X

16. El proyecto es de vital importancia para la

institución.

X X

Social

17. El proyecto beneficia a la mayoría de la

población.

X

18. Hay disposición por parte de las autoridades y

coordinadores para la realización de este

proyecto.

X X

TOTAL 15 3 5 12

22

1.5.1 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

Después de priorizado el problema se seleccionó las dos

siguientes opciones.

Opción 1:

Investigar los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas

y metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula en

jornadas matutina y vespertina en las carreras de PEM en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y


Opción 2:

Crear un manual de evaluación de desempeño docente.

1.6 Problema Seleccionado

Desconocimiento de técnicas didácticas efectivas y eficientes por

parte de los docentes.

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Investigar los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas y

Metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula, en

jornadas matutina y vespertina, en las carreras de PEM

en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central.

23

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto:

Investigación de los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas

y metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula, en

jornadas matutina y vespertina, en las carreras de PEM en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y


2.1.2 Problema:

Desconocimiento de técnicas didácticas por parte de los docentes.

2.1.3 Localización:

El Departamento de Pedagogía está ubicado en la Facultad de

Humanidades en el edificio S4 de la ciudad Universitaria, zona 12 de la

ciudad capital y brinda sus servicios en sus diferentes jornadas,

matutino, vespertino, nocturno y plan fin de semana ( plan sábado

y domingo). Limita al norte con el edificio de Bienestar Estudiantil

y Escuela de Ciencias de la Comunicación, al sur con el

parqueo de vehículos, al este con el edificio S5 donde se encuentra

la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales y al oeste donde se

encuentran las agencias bancarias.

24

2.1.4. Unidad Ejecutora:

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de

Guatemala, Sede Central.

2.1.5. Tipo de Proyecto:

Proceso educativo y producto / investigación

2.2. Descripción del Proyecto:

El proyecto consistió en investigar los conocimientos que tienen los

docentes en cuanto a procesos de aprendizaje técnicas y métodos de

enseñanza los cuales son indispensables para el desarrollo y mejor

desempeño de sus labores docentes.

La necesidad del proyecto surgió al realizar el diagnóstico en cada una

de las jornadas de la Sede Central y a solicitud de los estudiantes y docentes

de las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

del 5o. Semestre en todas las jornadas (matutina, vespertina, nocturna plan fin

de semana: sábado y domingo).

En cada una de estas jornadas se realizaron también encuestas

utilizando la modalidad de hoja de cotejo, para conocer la opinión de los

estudiantes en cuanto al desempeño docente dentro del salón de clase

y las carencias administrativas del Departamento de Pedagogía.

Para lograr identificar las debilidades y fortalezas de los docentes

en cuanto a los procesos de aprendizaje, técnicas y métodos de

enseñanza, se realizaron cuestionarios con preguntas abiertas.

Adicionalmente, se buscó establecer las fortalezas y limitantes existentes entre

25

la parte administrativa y los docentes, con lo cual se limita el buen desempeño

de las funciones de los docentes en beneficio de los estudiantes.

Para lo anterior, se entrevistó al Director del Departamento de

Pedagogía para tener una visión amplia desde diferentes perspectivas del

funcionamiento de dicho departamento y de las carreras anteriormente

mencionadas.

2.5 Justificación:

El Proyecto surge como necesidad de mejorar la calidad educativa en las

carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa,

así como en la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. En las

jornadas matutina y vespertina respectivamente, como apoyo al Plan de Mejora

de las carreras dependientes del Departamento de Pedagogía para su

acreditación, además de brindar un panorama de cómo se encuentra

actualmente el desempeño docente y que medidas deben de tomarse para

hacer que las carreras tengan un mayor auge y que sean de beneficio para la

educación nacional.

26

2.6 Objetivos del Proyecto

2.4.1 Generales

Presentar un informe que identifique las ventajas y limitantes

que tienen los docentes en cuando a procesos de aprendizaje, técnicas,

metodologías de enseñanza.

2.4.2 Específicos

2.4.2.1 Verificar el conocimiento que tiene los docentes de procesos

de aprendizaje en jornada matutina y vespertina.

2.4.2.2 Identificar qué técnicas de enseñanza conocen y cuáles utilizan

en clase.

2.4.2.3 Conocer la metodología que el docente utiliza en el aula para

Impartir sus clases.

2.5. Metas

Entregar un informe escrito y digital al Director del Departamento de

Pedagogía.

Entregar un informe escrito y digital al Director de la Unidad de

Planificación.

27

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Estudiantes del Departamento de Pedagogía de jornadas matutina y

vespertina.

Docentes del Departamento de Pedagogía de jornadas matutina y

vespertina.

Coordinadores de Jornadas Matutina y Vespertina del


2.6.2 Indirectos

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Facultad de Humanidades.


2.7 Fuentes de Financiamiento

Autogestión y Departamento de Pedagogía de la Facultad

de Humanidades.

28

2.8 Cronograma de Actividades de Ejecución

2010 2011

No

.

ACTIVIDADES Responsable

OC

TU

BR

E

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

EN

ER

O

FE

BR

ER

O

MA

RZ

O

AB

RIL

MA

YO

OBSERVACIONE

S

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Presentar

resultado de

FODA.

Epesista y jefe

inmediato

2 Presentar

problema

propuesto.

Epesista y jefe

inmediato

3 Investigar

sobre los

temas a

tratar.

Epesista

4 Elaborar

instrumentos

para

entrevistar a

docentes.

Epesista

29

5 Redactar

solicitud para

coordina-

dores del

Depto. de

Pedagogía

de jornada

matutina y

vespertina

para

entrevistar

docentes.

Epesista

6 Presentar

carta a jefe

inmediato

para

aprobación y

firma.

Epesista y jefe

7 Entregar

carta a

coordinadore

s.

Epesista y

coordinadores

8 Entrevistar a

docentes de

jornada

matutina.

Epesista y

docentes

30

9 Entrevistar a

docentes de

jornada

vespertina.

Epesista y

docentes

10 Realizar el

vaciado de

informa-ción

en Excel.

Epesista

11 Elaborar

gráficas e

interpreta-

ción.

Epesista

12 Elaborar

análisis,

conclusiones

y recomen-

daciones.

Epesista

13 Preparar el

informe sobre

resultados.

Epesista

14 Revisión y

correcciones

Epesista

15 Elaborar

carta para

Directores.

Epesista

31

16 Elaborar

disco en

formato pdf y

quemarlo

Epesista

17 Realizar

impresión de

documentos

para entrega

Epesista

18 Llevar a

empastar el

documento

Epesista

19 Entregar

informe

escrito y

digital al

Director del

Departament

o de

Pedagogía

Epesista y

Director

20 Entregar

informe

escrito y

digital al

Director de la

Unidad de

Planificación.

Epesista y

Director

32

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos:

Docentes profesionales con grado técnico y licenciatura, un asesor

de ejercicio profesional supervisado, Director del departamento de

Pedagogía, coordinadoras de jornada matutina y vespertina.

2.9.2 Materiales:

Documentos, computadora, impresora, material de oficina, resma

De hojas tamaño carta, cartucho de tinta a color y negro para la

impresora, grabadora portátil, audio cassette, cámara digital, memoria

USB, disco compacto, laptop, Internet, vehículo, mobiliario de

oficina.

2.9.3 Físicos:

Facultad de Humanidades.

2.9.4 Financieros:

Ingresos propios, aporte Institucional, gestiones por parte

Epesista.

33

2.9.5 Presupuesto de gastos del proyecto

2.9.5.1 Presupuesto del diagnóstico

INSUMOS CANTIDAD COSTO TOTAL

Fotocopias tamaño oficio para

hoja de cotejo alumnos

500 Q. 0.15 Q. 75.00

Fotocopia de cuestionario para

docentes

60 Q. 0.15 Q. 9.00

Fotocopia de documentos 80 Q. 0.15 Q. 12.00

Tinta de impresora para

inyectar negro y color

2 Q. 50.00 Q. 100.00

Resma de hojas tamaño carta 1 Q. 40.00 Q. 40.00

Memoria USB 1 Q. 150.00

Disco de fotografías digitales 1 Q. 30.00 Q. 30.00

Audio cassette 1 Q. 5.00 Q. 5.00

Gasolina del vehículo 3 meses Q. 30.00 Q. 720.00

Impresiones en universidad 100 Q. 0.50 Q. 50.00

Personal para pasar encuestas 2 Q. 150.00 Q. 300.00

TOTAL Q. 1,491.00

34

2.9.5.2 Presupuesto de la realización del proyecto

INSUMOS CANTIDAD COSTO TOTAL

Fotocopias tamaño

carta

50 Q. 0.15 Q. 7.50

Reproducción de CD 2 Q. 15.00 Q. 30.00

Tinta de impresora

para inyectar negro y

color

2 Q. 50.00 Q. 100.00

Resma de hojas

tamaño carta

1 Q. 40.00 Q. 40.00

Memoria USB 1 Q. 50.00 Q. 150.00

Fotografías digitales 3 Q. 10.00 Q. 30.00

Transporte urbano 2

diarios por 20 días

40 Q. 1.10 Q. 44.00

Alimentación de 20

días

20 Q. 20.00 Q. 400.00

Empastado de

documento

2 Q. 20.00 Q. 40.00

TOTAL Q. 841.50

2.9.5.3 Costo total del proyecto

Presupuesto del diagnóstico Q. 1,491.00

Presupuesto de la realización

del proyecto

Q. 841.50

Total de gastos Q. 2,332.50

35

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

1. Se presentó resultado del FODA al jefe inmediato en la tercera semana de

octubre.

2. Se presentó problema propuesto a jefe inmediato en la tercera semana de

octubre.

3. Se investigó sobre teorías, métodos, técnicas y procesos de aprendizaje para

diseñar los instrumentos en la tercera y cuarta semana de octubre de 2010,

de los cuales se utilizó una semana más de lo previsto para terminar de

recabar información.

4. Se elaboró instrumento en la cuarta semana del mes de octubre de 2010 y se

presentó al jefe inmediato para su aprobación.

5. Se elaboró cartas, para solicitar a los coordinadores de jornada matutina y

vespertina la autorización para realizar entrevista a todos los docentes de la

carrera de Profesorado y Licenciatura en Administración Educativa en la

cuarta semana del mes de octubre.

6. Se presentó carta a jefe inmediato para aprobación y firma en la cuarta

semana del mes de octubre.

7. Se entregó carta de solicitud de autorización a los Coordinadores de la jornada

matutina y vespertina para autorizar la entrevista de los docentes en las

36

jornadas indicadas en la cuarta semana del mes de octubre de 2010. Esto se

logró realizar aunque no en la fecha prevista, puesto que se tuvo dificultad de

localizar a los coordinadores disponibles en la fecha establecida.

8. Se entrevistó a los docentes durante todo el mes de noviembre de 2010

Logrando entrevistar a la mayoría de docentes de la jornada matutina,

únicamente se tuvo dificultad con dos docentes, uno por enfermedad,

y otro, no quiso brindar la entrevista .

9. Se entrevistó a los docentes, logrando entrevistar a la mayoría de docentes en

la jornada vespertina a excepción de dos docentes que no quisieron ser

entrevistados. A pesar de la dificultad para localizar a los licenciados

disponibles, se organizó y planificó de tal forma para poder ubicarlos durante

los días que les correspondía dar clases de acuerdo al programa de cursos y

periodos de clases que fue proporcionado a la epesista por cada coordinador

de la jornada.

10. Se realizó el vaciado de información de las entrevistas durante todo el mes

de diciembre de 2010.

11. Se elaboró gráficas e interpretación del resultado obtenido durante el mes de

enero de 2011.

12. Se elaboró el análisis, conclusiones y recomendaciones durante el mes

De febrero de 2011.

13. Se preparó el informe sobre los resultados y se corrigieron las gráficas y la

interpretación, análisis, conclusiones y recomendaciones del informe a

presentar en el mes de marzo y la primera semana de abril de 2011.

37

14. Volvió a revisar y corregir el informe sobre el resultado de la investigación

en la segunda semana de abril de 2011.

15. Se elaboró carta para hacer entrega de investigación a Director del

Departamento de Pedagogía y al Director de la Unidad de Planificación en

la segunda semana del mes de abril de 2011.

16. Se elaboró y quemó disco en formato PDF en la tercera semana de abril de

2011.

17. Se imprimió los documentos para la entrega de la investigación la cuarta

semana del mes de abril de 2011.

18. Se empastó los documentos en la primera y parte de segunda semana del

mes de mayo de

2011.

19. Se hizo entrega al Director del Departamento de Pedagogía del informe

escrito y digital de la investigación, en la tercera semana del mes de mayo

de 2011.

20. Se hizo entrega del informe escrito y digital al Directo de la Unidad de

Planeamiento, en la tercera semana del mes de mayo de 2011.

38

3.2 Productos y logros

3.2.1 Productos

Entrega del documento de Investigación de los diferentes

Procesos de aprendizaje, técnicas y metodologías de enseñanza que el

docente utiliza en el aula; en jornadas matutina y vespertina de las

carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central.

3.2.2 Logros

Documento entregado en formato digital e impreso al Director

del Departamento de Pedagogía.

Documento entregado en formato digital e impreso al Director

de la Unidad de Planeamiento.

39

INVESTIGACIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS DE APRENDIZAJE,

TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA QUE EL DOCENTE UTILIZA

EN EL AULA, EN JORNADAS MATUTINA Y VESPERTINA, EN LAS CARRERAS

DE PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

SEDE CENTRAL.

Supervisora: Licda. Silvia Patricia Girón

DOCUMENTO ELABORADO POR:

PEM JEANNETTE DOMINGA ANGEL ESCOBAR

Guatemala, abril de 2011.

40

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………….. 1

2. Objetivos……………………………………………………………………….. 2

3. Gráficas e interpretación jornada matutina……………………………….... 3

4. Gráficas e interpretación jornada vespertina………………………………. 13

5. Análisis de resultados de jornada matutina……………………………….. 23

6. Análisis de resultados jornada vespertina…………………………………. 28

7. Tabulación de información de jornada matutina…………………………. 33

8. Tabulación de información de jornada vespertina……………………….. 38

9. Conclusiones………………………………………………………………….. 46

10. Recomendaciones…………………………………………………………… 48

41 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PRESENTACIÓN

El informe que se presenta a continuación fue realizado con el interés de

investigar los conocimientos que tienen los docentes en cuanto a procesos de

aprendizaje, técnicas y métodos de enseñanza en las carreras de Profesorado en

Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía

y Administración Educativa, de las jornadas matutina y vespertina del Departamento

de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Sede Central.

A su vez, establecer cuáles son las fortalezas de los docentes y en qué áreas

se necesitan mejorar a través de capacitaciones y actualizaciones. De esta manera

brindar un mejor servicio a la población estudiantil y “Formar profesionales con una

preparación integral y de alto nivel académico, técnico y humanístico para que

puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y

funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional”14

Lo anterior se logrará, brindando a los docentes las herramientas necesarias

por parte del Departamento de Pedagogía para que puedan realizar sus labores

docentes con mayor eficacia.

14

Facultad de Humanidades, Manual de Organización y Funciones, junio 2006 – en línea- Pág. 38

1



OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Generales

Identificar las ventajas y limitantes que tienen los docentes en cuando a procesos

de aprendizaje, técnicas y metodologías de enseñanza.

Específicos

Verificar el conocimiento que tienen los docentes, por medio de una entrevista,

de procesos de aprendizaje en jornada matutina y vespertina.

Identificar que técnicas de enseñanza conocen y cuáles aplican en clase.

Conocer la metodología que el docente utiliza en el aula para impartir sus

clases.

2



ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA MATUTINA

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

GRÁFICA No. 1

1. ¿QUÉ TEORÍAS DE APRENDIZAJE CONOCE Y EMPLEA EN EL SALÓN DE

CLASE?

De acuerdo a las respuestas proporcionadas por los docentes de la carrera de

Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en

Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, se ha determinado que de los 18 docentes encuestados de la

jornada matutina (que son el 100%), el 55% conoce y utiliza la teoría de aprendizaje

constructivista. Mientras que un 25% de docentes conoce y emplea la teoría

conductista.

Un 10 % utiliza para impartir sus conocimientos la teoría de aprendizaje

significativo. Con relación a la unidad de medición: teoría de aprendizaje por

55% 25%

10% 5% 5%

0% 0% 0%

0% constructivista

conductista

significativo

por descubrimiento

cognitiva

por recepción

socio-constructivista

memorística

conectivista

3



descubrimiento solamente un 5% de docentes la conoce y utiliza; de igual manera,

otro 5% conoce y aplica la teoría cognitiva.

Es de considerar que las teorías de aprendizaje por recepción, socio-

constructivista, memorística y conectivista no son conocidas y por lo tanto no son

utilizadas por los docentes.

4





GRÁFICA 2

2. ¿QUÉ MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZA CON SUS

ESTUDIANTES?

Otro de los indicadores medidos fue: ¿Qué métodos de enseñanza

aprendizaje utiliza con sus estudiantes? De los 18 docentes encuestados (que son el

100 %), un 28% respondió que utiliza el método inductivo; en similares circunstancias

se encuentra otro 28% de docentes con el método deductivo.

28%

28%

14%

6%

6%

6% 6% 3%

3%

0%

0%

0% 0% 0% 0%

0%

0%

0% 0%

0%

0%

deductivo inductivo analítico

analógico activo científico

heurístico trab. Individual trab. colectivo

comparativo simbólico intuitivo

pasivo de globalización no globalizado

de concentración individual colectivo

reciproco trab. Mixto dogmático

5



En lo referente al método analítico es utilizado por un 14% de docentes. Los

métodos menos utilizados son: el método analógico, activo, científico y heurístico

con el 6% cada uno.

El método de trabajo individual solamente es utilizado por un 3% de los

docentes. Con relación al método de trabajo colectivo se estableció que otro 3% de

los mentores la utilizan. Mientras que los métodos: comparativo, simbólico,

intuitivo, pasivo, de globalización y no globalizado, de concentración, individual,

colectivo, reciproco, de trabajo mixto y dogmático no son tomados en cuenta por los

docentes para impartir sus conocimientos.

6





GRÁFICA 3

3. ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONOCE Y CUÁLES

UTILIZA EN EL SALÓN DE CLASE?

En la interpretación de resultados en la gráfica No. 3, donde se entrevistaron

18 docentes de la jornada matutina (que son el 100%) los resultados que resaltan en

13%

8% 5%

5%

5%

5% 4%

4% 4% 4% 4% 4%

4% 2%

2% 2%

2% 2%

2% 2% 2%

2%

1% 1% 1%

1%

1% 1%

1%

1%

1%

1%

1%

1% 1%

expositiva trabajo en grupo debate interrogatorio

discusión Phillips 66 diálogo mapas conceptuales

análisis de texto lluvia de ideas individuales est. de casos

mesa redonda efemérides mapa de ideas cronológica

puesta en común técnica de lectura panel foro

socio dramas portafolios exegética enseñanza de lenguas

experiencia dictado catequista seminario

de problemas redescubrimiento biográfica círculos concéntricos

argumentación demostración estudio dirigido

7



la medición son: EL 13% de los docentes conocen y aplican la técnica expositiva. Un

8% de docentes conoce y utiliza en el salón de clases la técnica de trabajo en grupo.

Las técnicas denominadas: debate, interrogatorio, discusión y Phillips 66, son

conocidas y utilizadas por un 5% de educadores respectivamente. Con un 4% las

técnicas de: diálogo, mapas conceptuales, análisis de texto, lluvia de ideas, técnicas

individuales, estudio de casos y mesa redonda.

Es de señalar que las técnicas de aprendizaje que los docentes emplean en el

salón de clases con menor porcentaje (2% cada una) son efemérides, mapas de

ideas, cronológica, puesta en común, técnica de lectura, panel, foro, sociodrama, y

portafolio.

Se considera que la utilización de las técnicas: exegéticas, enseñanza de

lenguas, experiencia, dictado, catequista, seminario, solución de problemas,

redescubrimiento, biográficas, de círculos concéntricos, argumentación,

demostración y estudio dirigido, no tienen mucha influencia en los educadores para

impartir sus conocimientos, ya que solo son empleadas en un 1% cada una.

8





GRÁFICA 4

4. ¿QUÉ TIPOS DE APRENDIZAJE UTILIZA CON MÁS FRECUENCIA CON SUS

ESTUDIANTES?

De los 18 docentes entrevistados en la jornada matutina, un 54% utilizan con

mayor frecuencia el tipo de aprendizaje denominado: significativo. En segunda

instancia es empleado el tipo de aprendizaje por descubrimiento, con un 23%,

mientras que el aprendizaje repetitivo es utilizado por un 15% del total de los

docentes.

Entorno al tipo de aprendizaje conocido como: por competencia, solamente un

8% de docentes lo utiliza.

54%

23%

15%

8%

0% 0% 0%

0%

significativo

por descubrimiento

repetitivo

por competencia

receptivo

observacional

latente

cooperativo

9



El aprendizaje receptivo, así como el aprendizaje observacional, latente y

cooperativo, no alcanzaron porcentaje.

10





GRÁFICA 5

5. ¿CUÁLES SON LOS 5 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE LOS ALUMNOS

DEBEN TENER PARA ASIMILAR UN CONOCIMIENTO?

En las entrevistas a los docentes de la jornada matutina del Profesorado en

Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Administración

Educativa de la Facultad de Humanidades Sede Central de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, En la gráfica número cinco se establece que los docentes

saben en un 26% que la comprensión es parte fundamental en el proceso de

aprendizaje que los alumnos deben tener para asimilar un conocimiento.

14%

16%

26%

23%

21% motivación(concentración,atención interes)

captación (actitud y organizaciónde información)

comprensión (analizar ysintetizar)

adquisición ( apropiarse de elconocimiento)

retención (a base de repetición)

11



Otro porcentaje significativo de docentes (23%), sabe que el proceso de

aprendizaje llamado: adquisición de conocimiento que es donde el alumno hace

suyo el conocimiento es verdaderamente importante en el proceso de aprendizaje.

De igual manera el 21% de los docentes saben que la retención es parte

fundamental del proceso de aprendizaje.

Mientras tanto, el 16% de los educadores conoce que el proceso de captación

es relevante en el proceso de aprendizaje.

Finalmente, un 14% de los docentes entrevistados saben que la motivación

es parte esencial en el proceso de aprendizaje.

12



ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA VESPERTINA


GRÁFICA 1

1 ¿QUÉ TEORÍAS DE APRENDIZAJE CONOCE Y EMPLEA EN EL SALÓN DE

CLASE?

De acuerdo a las respuestas proporcionadas por los docentes de las carreras

de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura

en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de

San Carlos de Guatemala, Sede Central, se ha determinado que de los 26 docentes

encuestados de la jornada vespertina (que son el 100%), el 49% conoce y utiliza la

teoría constructivista; mientras que un 26% de docentes conoce y emplea la teoría

conductista. Un 9% utiliza para impartir sus conocimientos la teoría de aprendizaje

cognitivo y de igual manera, otro 9% conoce y utiliza la teoría de aprendizaje

significativo.

49%

26%

9%

9% 5%

2% 0% 0%

0%

constructivista

conductista

cognitivo

significativo

por recepción

socio-constructivista

por descubrimiento

memorística

conectivista

13



Con relación a la unidad de medición: teoría de aprendizaje por recepción

únicamente un 5% de docentes la conoce y emplea, un 2% conoce y utiliza la teoría

socio-constructivista.

Es de considerar que las teorías por descubrimiento, memorística y

conectivista, no son conocidas y por lo tanto no son utilizadas por los docentes.

14





GRÁFICA No. 2

2. ¿QUÉ MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZA CON SUS

ESTUDIANTES?

Otro de los indicadores medidos fue ¿Qué métodos de enseñanza

aprendizaje utiliza con sus estudiantes? De los 26 docentes encuestados de la

jornada vespertina (que son el 100 %), un 27% respondió que utiliza el método

inductivo y el método deductivo con un 25%.

27%

25% 16%

10%

8%

6% 4%

2% 2%

0% 0%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

0%

inductivo deductivo analítico heurísticosintético activo analógico pasivotrabajo colectivo comparativo simbólico intuitivode globalización no globalizado de concentración individualcientífico colectivo reciproco trabajo Individualtrabajo Mixto dogmatico

15



El método analítico es utilizado por un 16% de docentes. El método heurístico

con un 10% y el sintético con un 8%. El método activo es utilizado un 6% y el

analógico un 4%.

Los métodos menos utilizados son pasivo con un 2%; de la misma manera, el

método de trabajo colectivo con el 2%. Mientras que el método comparativo,

simbólico, intuitivo, de globalización y no globalizado, de concentración, individual,

científico, colectivo, reciproco, de trabajo individual, de trabajo mixto, y dogmático no

son utilizados.

16





GRÁFICA 3

3. ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONOCE Y CUÁLES

UTILIZA EN EL SALÓN DE CLASE?

En la interpretación de resultados de la unidad de medición ¿Cuáles son las

técnicas de aprendizaje que conoce y cuáles utiliza en el salón de clase? como se

aprecia en la gráfica No. 3, sobresale con un 13% la técnica expositiva.

13%

11%

7%

6% 4% 4%

4% 4% 4%

3% 3%

3% 3%

2% 2%

2% 2%

2% 2%

2% 2% 2%

1% 1% 1%

1% 1% 1%

1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%

expositiva trabajo en grupo análisis de textointerrogatorio comprobación de lectura argumentaciónindividuales estudio de casos socio dramasdiscusión demostración Phillips 66estudio dirigido exegética diálogodebate experiencia de problemaslluvia de ideas puesta en común panelforo efemérides enseñanza de lenguasmapa de ideas mapas conceptuales dictadocronológica catequista seminarioredescubrimiento biográfica círculos concéntricosmesa redonda portafolios

17



Un 11% de docentes conoce y utiliza en el salón de clases la técnica de

trabajo en grupo. Un 7% la técnica de análisis de texto y un 6% la técnica del

interrogatorio.

Las técnicas denominadas comprobación de lectura, argumentación, técnicas

individuales, estudio de casos y sociodrama son conocidas y aplicadas por un 4% de

docentes respectivamente.

Las técnicas menos utilizadas son discusión, demostración, Phillips 66 y

estudio dirigido en un 3% cada una.

Cabe señalar, que las técnicas de aprendizaje, las cuales son utilizadas por

los docentes con menor porcentaje (2% cada una) son exegética, diálogo, debate,

experiencia, de problemas, lluvia de ideas, puesta en común, panel y foro. Mientras

que las técnicas efemérides, enseñanza de lenguas, mapas de ideas, mapas

conceptuales, dictado, cronológica, catequista, seminario, redescubrimiento,

biográficas, de círculos concéntricos, mesa redonda y portafolio son utilizadas

solamente en un 1%.

18

9





GRÁFICA 4

4. ¿QUÉ TIPOS DE APRENDIZAJE UTILIZA CON MÁS FRECUENCIA

CON SUS ESTUDIANTES?

De los 26 docentes entrevistados (que son el 100%) en la jornada vespertina,

al preguntarles ¿Qué tipos de aprendizaje utiliza con más frecuencia con sus

estudiantes? sobresale con un 42% el tipo de aprendizaje significativo.

En segunda instancia es utilizado el tipo de aprendizaje por descubrimiento, con un

23%, mientras que el aprendizaje cooperativo es utilizado por un 15% del total de

los docentes.

Entorno al tipo de aprendizaje repetitivo, solamente un 12% de docentes lo

utiliza.

El aprendizaje observacional y por competencia con un 4% cada uno. El tipo

42%

23%

15%

12%

4%

4%

0% 0%

significativo

por descubrimiento

cooperativo

repetitivo

observacional

por competencia

receptivo

latente

19



de aprendizaje receptivo y latente, no mostraron porcentaje.

20





GRÁFICA 5

5. ¿CUÁLES SON LOS 5 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE LOS

ALUMNOS DEBEN TENER PARA ASIMILAR UN CONOCIMIENTO?

En la gráfica número cinco se establece que los docentes saben en un 25%

que la comprensión el parte fundamental en el proceso de aprendizaje que los

alumnos deben tener para asimilar un conocimiento.

Otro porcentaje significativo de docentes (21%), sabe que el proceso de

aprendizaje llamado adquisición de conocimiento, que es donde el alumno hace

suyo el conocimiento, es verdaderamente importante en el proceso de aprendizaje.

De igual manera el 21% de los docentes saben que la retención es parte

fundamental del proceso de aprendizaje.

13%

20%

25%

21%

21%

motivación(concentración,atención interes)

captación (actitud y organizaciónde información)

comprensión (analizar ysintetizar)

adquisición ( apropiarse de elconocimiento)

retención (a base de repetición)

21

1



Mientras tanto, el 20% de los educadores conoce que el proceso de captación

es relevante en el proceso de aprendizaje.

Finalmente, un 13% de los docentes entrevistados saben que la motivación

es parte esencial en el proceso de aprendizaje.

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ANÁLISIS DE RESULTADO DE ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES


JORNADA MATUTINA

Después de haber realizado el vaciado y tabulación de los datos de la

encuesta, así como la interpretación de los resultados obtenidos, los cuales han

quedado apuntados en las gráficas se procede al análisis de dicha información.

Para la recolección de la información se realizó entrevista a docentes, se

diseño un cuestionario con preguntas abiertas, el cual le fue presentado a los

docentes de la jornada matutina de las carreras de Profesorado en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Administración Educativa del

Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Sede Central.

El universo de docentes encuestados fue de 18, quienes imparten diversos

cursos en la jornada matutina de la Facultad de Humanidades, en las dos carreras

donde se ejecutó la investigación. Los 18 docentes son el 100% de las muestras.

Los resultados de la investigación sirvieron de insumos para la formulación

del análisis que a continuación se detalla:

1. Que las teorías que más conocen y emplean los docentes en el salón de clase,

están fundamentadas en la teoría constructivista en un 55%, conductista en un

25% y teoría significativa en un 10%.

2. En cuanto a los métodos de enseñanza aprendizaje que utilizan con sus estudiantes,

el 28% utiliza los métodos inductivo al igual que el método y deductivo.

23



Un 14% de docentes utilizan el método analítico.

No se presentó un cambio significativo en las otras metodologías de enseñanzas

tales como: método analógico, activo, científico, heurístico en las cuales se tuvo un

6%; los métodos de trabajo individual y de trabajo colectivo, con un 3%.

Entre los métodos no utilizados se observaron los siguientes: comparativo, simbólico,

intuitivo, pasivo, de globalización, no globalizado, de concentración, individual,

colectivo, reciproco, de trabajo mixto y dogmático.

3. En referencia a ¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje que conocen y cuáles

utilizan los docentes en el salón de clase? en la jornada matutina, un 13% de

docentes conocen y utilizan la técnica expositiva; un 8% conoce y utiliza la técnica

de trabajo en grupo; un 5% conocen y utiliza las técnicas del debate, del

interrogatorio discusión y Phillips 66.

Un grupo de docentes encuestados, indicaron que conocen y utilizan diferentes

técnicas de aprendizaje para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, sin

embargo, se aprecia en los resultados de la muestra que el porcentaje es muy bajo.

Este problema se registra considerando que en el área que ellos se desenvuelven no

llevaron ningún curso pedagógico, el cual les ofreciera las herramientas para conocer

otras técnicas.

Lo anterior queda demostrado en los siguientes resultados de la medición: un 4%

conoce y aplica las técnicas de: diálogo, mapas conceptuales, análisis de texto, lluvia

de ideas, individuales, estudio de casos y mesa redonda. Un 2% la técnica

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efemérides, mapas de ideas, cronológica, puesta en común, técnica de lectura,

panel, foro, socio drama, y portafolio.

En la medición se ha logrado establecer que 13 técnicas son conocidas y aplicadas

por los docentes en un 1%, lo cual resulta alarmante considerando que éstas

técnicas al ser más utilizadas permitiría al estudiante adquirir mayores

conocimientos y destrezas; para el docente hacer el aprendizaje más práctico y

eficiente.

Dichas técnicas se enlistan a continuación: exegéticas, enseñanza de lenguas,

experiencia, dictado, catequista, seminario, solución de problemas, redescubrimiento,

biográficas, de círculos concéntricos, argumentación, demostración y estudio dirigido.

4. Referente a los tipos de aprendizaje que con mayor frecuencia utilizan los docentes

de la jornada matutina para impartir sus clases, se observó que la mayoría recurre al

método significativo. Así queda demostrado en la medición donde un 54% de los

entrevistados lo admiten.

Otro de los tipos de aprendizaje que es utilizado por los catedráticos de la jornada

matutina de las carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración

Educativa y Licenciatura en Administración Educativa del Departamento de

Pedagogía, es el de descubrimiento en un 23%.

Mientras que los tipos de aprendizaje menos utilizados son: el aprendizaje repetitivo

en un 15% y el aprendizaje por competencias en un 8%. Según reveló la gráfica el

aprendizaje observacional, cooperativo, latente y receptivo no son utilizados en

ningún momento por los docentes aunque hay discrepancia en relación al

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aprendizaje cooperativo ya que en la aplicación de técnicas si se utiliza el trabajo en

grupo.

5. Con los resultados de la gráfica No. 5 se demostró que en su mayoría los

educadores saben los procesos de aprendizaje aunque no recuerdan con seguridad

el orden de estos procesos, lo cual se

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