Jeannette Dominga Angel Escobar
Investigación de los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas y
metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula, en
jornadas matutina y vespertina, en las carreras de PEM en Pedagogía
y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa Sede Central.
Asesora: Licda. Silvia Patricia Girón
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre de 2011
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado – EPS- requisito previo a optar
Al grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, octubre de 2011
ÍNDICE
No. CONTENIDO Pág.
Introducción i
CAPÍTULO I
1.1 Datos Generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación Geográfica 1
1.1.4 Misión de la institución 1
1.1.5 Políticas
1.1.5.1 Base legal 2
1.1.5.2 Antecedentes Históricos 2
1.1.6 Objetivos generales 2
1.1.6.1 Objetivos generales 2
1.1.7 Estructura organizacional 3
1.1.8 Organigrama del Departamento de Pedagogía 4
1.1.9 Plan fin de semana 5
1.1.9.1 Base Legal 5
1.1.9.2 Antecedentes Históricos 5
1.1.9.3 Misión 6
1.1.9.4 Objetivos 6
1.1.9.5 Funciones 6
1.1.9.6 Estructura Organizacional 7
1.1.9.7 Organigrama Programa Fin de Semana 8
1.1.10 Recursos 9
1.1.10.1 Humanos 9
1.1.10.2 Materiales 9
1.1.10.3 Físicos 9
1.1.10.4 Financieros 10
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 11
1.2.1 Análisis documental 11
1.2.2 Entrevista 11
1.2.3 Cuestionario 11
1.2.4 Hoja de Cotejo 12
1.3 Lista de carencias 13
1.3.1 Lista de necesidades y carencias 15
1.4 Cuadro de análisis y priorización del problema 19
1.5 Lista de cotejo de análisis de viabilidad 20
1.5.1 Análisis de viabilidad y factibilidad 22
1.6Problema seleccionado 22
1.7 Solución propuesta como viable y factible 22
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 23
2.1.1 Nombre del Proyecto 23
2.1.2 Problema 23
2.1.3 Localización: 23
2.1.4 Unidad Ejecutora: 24
2.1.5 Tipo de Proyecto: 24
2.2 Descripción del Proyecto: 24
2.3 Justificación: 25
2.4 Objetivos del Proyecto 26
2.4.1 Generales 26
2.4.2 Específicos 26
2.5 Metas 26
2.6 Beneficiarios 27
2.6.1 Directos 27
2.6.2 Indirectos 27
2.7 Fuentes de financiamiento 27
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 28
2.9 Recursos 32
2.9.1 Humanos: 32
2.9.2 Materiales: 32
2.9.3 Financieros: 32
2.9.5 Presupuesto del proyecto 33
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 35
3.2 Productos y logros 38
Investigación de los diferentes procesos, técnicas y 39
metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula
en jornadas matutina y vespertina en las carreras de
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
3.2.1 Entrega de proyecto de Investigación 89
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACION
4.1 Evaluación del Diagnóstico 90
4.2 Evaluación del Perfil 90
4.3 Evaluación de la Ejecución 90
4.4 Evaluación Final 91
5. CONCLUSIONES 92
6. RECOMENDACIONES 94
BIBLIOGRAFÍA 95
APENDICE 96
ANEXOS 140
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Investigación de los diferentes procesos de aprendizaje,
técnicas y metodologías de enseñanza que el docente aplica en el aula en jornadas matutina
y vespertina en las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central, es el instrumento
formal del Ejercicio Profesional Supervisado de la epesista en el Departamento de
Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
A su vez, refleja el resultado de un proceso de investigación diseñado para establecer
el conocimiento que tienen los docentes del Departamento de Pedagogía de la Facultad de
Humanidades de la Usac, en cuanto a los procesos, técnicas y métodos de enseñanza,
específicamente en las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central.
El capítulo I, corresponde a la parte del diagnóstico interno de la institución, para
identificar las necesidades existentes. Aquí se utilizaron diferentes instrumentos para recabar
información y de esta manera priorizar la problemática de desconocimiento de técnicas
didácticas por parte de los docentes, en las carreras mencionadas.
En el capítulo II, se detalla el perfil del Proyecto donde se indican aspectos generales
de la Institución y se enfoca principalmente en la descripción del proyecto. Además, de la
justificación, objetivos, metas, beneficios, financiamiento, presupuesto y actividades que se
realizaron en el proceso de la ejecución de la investigación.
En el capítulo III, se desarrolla la etapa de ejecución y se detallan de forma ordenada
las actividades que se realizaron, cuáles fueron los resultados de las acciones realizadas,
cuál fue el producto y los logros que se obtuvieron.
i
El capítulo IV, corresponde a la etapa de evaluación donde se evalúa cada uno de los
capítulos. Esta etapa incluye las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y
anexos.
i
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos Generales de la Institución
1.1.1Nombre de la Institución
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Central.
1.1.2 Tipo de Institución
De servicios
1.1.3 Ubicación geográfica
Se encuentra ubicado en el edificio S4 de la ciudad universitaria,
zona 12 de la ciudad capital y brinda sus servicios en sus diferentes
jornadas, matutino, vespertino, nocturno y plan fin de semana (plan
sábado y domingo). Limita al norte con el edificio de Bienestar Estudiantil
y Escuela de Ciencias de la Comunicación, al sur con el parqueo de
vehículos, al este con el edificio S5 donde se encuentra la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales y al oeste donde se encuentran las
agencias bancarias.
1.1.4 Misión de la institución
“Generar permanentemente estudios, discusiones y análisis de diversas concepciones de la pedagogía, la investigación, la administración y los derechos humanos en una perspectiva humanística, histórica y actual”.
1
1 Facultad de Humanidades, Manual de Organización y funciones. Guatemala, USAC, junio 2006.
Pág. 188
2
1.1.5 Políticas
1.1.5.1 Base legal
“El Departamento de Pedagogía nace juntamente con el inicio de actividades de la Facultad de Humanidades, teniendo por base legal la misma Acta No. 78 punto décimo sexto del Consejo Superior Universitario del 17 de septiembre de 1945”.
2
1.1.5.2 Antecedentes históricos
“Desde antes de la Revolución de 1944 se hacía sentir la necesidad de una instancia que formara a Nivel Superior a los maestros/as de nivel primario y medio en las disciplinas pedagógico-didácticos para garantizar una mejor educación de los educandos a quienes ellos formaban; por tal razón el Dr. Juan José Arévalo cuando llegó a la presidencia decidió crear la Facultad de Humanidades y dentro de ella la cátedra, hoy transformado en el
Departamento de Pedagogía. En sus primeros años de creación, ofreció la carrera de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación; hacia la década de los 80´s en adelante fue posible la diversificación de carreras, brindando las carreras de Profesorados en: Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Pedagogía y Educación Intercultural, Pedagogía
y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
Desde 1962 la Facultad de Humanidades se proyectó a los departamentos de la república, ofreciendo las carreras de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía; posteriormente también se diversificaron e incluyeron los Profesorados en Económico Contable y en Lengua y Literatura. A partir de julio 2006 este programa, conocido como de Secciones Departamentales, se denomina “Programa de Fin de Semana” sirviendo en más de 20 Secciones Departamentales, con la diversidad de carreras del Departamento de Pedagogía”.
3
1.1.6 Objetivos generales
1.1.6.1 Objetivos generales
a. “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica.
2 IBID. Pág. 188
3 IBID. Pág. 188
3
b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas, políticas, tecnológicas y académicas.
c. Generar permanentemente, el estudio, discusión y desarrollo en la pedagogía
pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional. d. Formar profesionales con una preparación integral y de alto nivel
académico técnico y humanístico para que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional.
e. Apoyar sistemáticamente la cualificación pedagógica de las distintas
instituciones y agentes educativas intra y extra universitarios”.
1.1.7 Estructura organizacional
“El Departamento de Pedagogía es una instancia que depende del Decano; está a cargo de un director(a) (profesor(a) titular del II al X), nombrado por Junta Directiva a propuesta del Decano para un período de cuatro años prorrogables.
Del Director(a) deviene el Sub –Director(a), Instancia creada en julio de 2006, siempre a cargo de un profesor(a) Titular del II al X, nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Director/a.
Del Sub-Director (a) deriva el Plan Fin de Semana que abarca al conjunto de
Coordinadores (as), Profesores(as) y Supervisores (as) de las distintas carreras que ofrece el Departamento de Pedagogía y las Secciones Departamentales; y además de él dependen los diferentes Profesores (as) de la Sede Central. Tanto para el servicio del Director (a) como del Sub-Director (a) existen dos plazas de Secretaria, una para la jornada matutina y otra para la jornada vespertina y nocturna. Por medio de este departamento, se ofrecen las carreras de Profesorado en: Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz y Pedagogía en Educación Intercultural así como las Licenciaturas en: Pedagogía y Administración Educativa, Pedagogía y Derechos Humanos.
El profesorado se ofrece en las jornadas matutina , vespertina, nocturna y Programa Fin de Semana, mientras que la Licenciatura, se imparte en la jornada
vespertina, nocturna y Programa de Fin de Semana”.4
4 IBID. Pág. 189,190
4
1.1.8. Organigrama del Departamento de Pedagogía 5
Tomado de el Manual de Organización y funciones Facultad de Humanidades 2006.
5 IBID. Pág.191
Decano
Director/a de
Departamento
Secretaria III
Sub-Director/a
de Departamento
Coordinación del
Plan Diario y Fin
de Semana
Profesores
5
1.1.9 Plan fin de semana
1.1.9.1 Base Legal “Punto noveno de la Sección del Consejo Superior Universitario del 8 de septiembre de 1962 del acta No. 811.”
6
1.1.9.2 Antecedentes Históricos
“Debido a la gran demanda de maestros de nivel primario por continuar estudios universitarios y buscando perfeccionarse en el área pedagógica, didáctica, la Facultad de Humanidades con visión futurista y respondiendo al objetivo de extensión de la Universidad de San Carlos abrió sus puertas a esa población Demandante que habitaba en distintos departamentos de la república, inicialmente ofreciendo el Profesorado en Pedagogía, posteriormente, lo amplió tanto a otros ámbitos geográficos como al ofrecimiento de Licenciaturas en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Profesorado en Económico Contable, Profesorado en Lengua y Literatura en Pedagogía y Administración Educativa, Profesorado en
Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz, Licenciatura en Pedagogía y Educación Intercultural, Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, Profesorado en Pedagogía en Investigación Educativa, incluso hubo cohortes de Profesorado en Físico-Matemática y Química-Biología.
Se llegaron a ofrecer más de seis opciones de estudio en más de 29
Secciones Departamentales así: Antigua Guatemala, Sanarate, Barberena, Chiquimula, Taxisco, Jalapa, Chimaltenango, Cobán, Fray Bartolomé de las Casas, Huehuetenango, Santa Eulalia, Soloma, Jacaltenango, Santa Cruz del Quiché, Nebaj, Salamá, Sololá, Totonicapán, Chiquimula, Esquipulas, Coatepeque, Escuintla, La Gomera, Nueva Concepción, Morales, Retalhuleu, Zacapa y Sede Central.
La modalidad de enseñanza fue de impartir docencia en Jornada sabatina de 8:00 a 12:00 A.M. y de 13:00 a 17:00 P.M., dejando tareas para la semana y apoyando a los estudiantes con recurso bibliográfico.
Generalmente los docentes se desplazan de la capital hacia los departamentos, pero con el transcurso del tiempo el programa inició a contratar a los egresados sobresalientes originarios del lugar, para desempeñarse como catedráticos.
En la década de los 80´s, el Centro Universitario de Sur Occidente, con el aval de las autoridades de la Facultad de Humanidades y a través de un convenio de cooperación, ofreció en sus instalaciones la carrera de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación, absorbiendo todo el gasto que ello implica. Este fue el único programa que efectivamente se llevó de forma constante, permanente y sistemática en esa década.
Inicialmente se llamó Programa de Secciones Departamentales, pero a
6 IBID. Pág. 199
6
partir de julio de 2006 fue cambiado por Programa de Fin de Semana”.7
1.1.9.3 Misión
“ Llevar educación superior a los lugares en situación de desventajas sociales del país, con la intención de mejorar la formación de los estudiantes y por ende mejorar su nivel de vida crecimiento y desarrollo de Guatemala”.
8
1.1.9.4 Objetivos
a.“Formar profesionales tanto del nivel intermedio como a nivel de grado en las disciplinas de Pedagogía con Especialidad en Administración Educativa, Investigación Educativa, Educación Intercultural, Derechos Humanos.
b. Formar recurso humano en los campos de investigación, la docencia, la extensión y el servicio en el ámbito local. c. Formar profesionales en el desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico, así como la adquisición de habilidades y cambio de actitudes como un fuerte compromiso social y ético al servicio de la comunidad.
d. Brindar a los universitarios una base cultural y general de conocimientos sistemáticos del ambiente nacional.
e. Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias, conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la conservación, el estudio, la difusión y el avance del arte y de las disciplinas Humanísticas”.
9
1.1.9.5 Funciones
a. “Desarrollar conciencia clara de la realidad educativa nacional, con el Propósito que el/la estudiante trate de satisfacer y solucionar sus necesidades, intereses y problemas.
b. Colaborar dentro del campo de su competencia con la educación y extensión universitaria.
c. Contribuir en la formación de juicio crítico humanístico en la formación
de profesionales con alta competencia académica para el beneficio de la educación nacional.
d. Sensibilizar tanto a estudiantes como a docentes respecto a la necesidad
que tiene el país de una mayor y mejor cantidad de ciudadanos responsable preparados ético-moral, humanística y científicamente a fin de
7 IBID. Pág. 199
8 IBID. Pág. 200
9 IBID. Pág. 200
7
cumplir con el lema de la Universidad “ Id y Enseñar a Todos”. 10
1.1.9.6 Estructura Organizacional
“Está a cargo de un coordinador/a (Profesor titular del II al X) quien depende del Sub-Director del Departamento de Pedagogía. El citado coordinador es nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Director/a del Departamento de Pedagogía para un período de cuatro años prorrogables.
Bajo su responsabilidad están los diferentes profesores titulares nombrados
para cada una de las secciones departamentales. Entre ellos se designa quién va a ser el coordinador de cada sede y el Supervisor, dado, no lo tuvieran contratado. También cuenta con una Secretaria I para los trabajos de oficina”.
11
10
IBID. Pág. 200 11
IBID. Pág. 201
8
1.1.9.7 “Organigrama programa fin de semana”12
Tomado de: Facultad de Humanidades, Manual de Organización y funciones
2006.
12
IBID. Pág. 202
Director/a de
Departamento
Sub-Director/a
de
Departamento
Secretaria III
Coordinador /a
Programa Fin
de Semana
Coordinador
de Secciones
Supervisor de
Secciones
Profesores
Titulares
9
1.1.10 Recursos
La Facultad de Humanidades cuenta con recurso humano, material,
físico y financiero que se emplea para todos los departamentos
que dependen de la misma (Departamento de Arte, Escuela de
Bibliotecología, Departamento de Extensión, Departamento de Filosofía,
Instituto de Investigación Humanística, Departamento de Letras y Sección
de Idiomas, Departamento de Pedagogía y Plan Fin de Semana,
Departamento de Postgrado, Departamento de Relaciones Públicas).
1.1.10.1 Humano:
Personal administrativo fijo e interino, personal
docentefijo e interinos con grado académico y personal
operativo y de servicio fijo e interino.
1.1.10.2 Material:
Entre los recursos materiales se encuentra,
archivos, documentos, material de oficina,
computadoras portátiles y de escritorio proyector
multimedia (cañonera), videograbadoras, televisores
retroproyectores de acetato, radio grabadoras.
1.1.10.3 Físicos:
La Facultad de Humanidades cuenta con 41 cubículos,
1 sala de sesiones de Junta Directiva, un salón de
profesores, 4 bodegas, 1 biblioteca, 1 Aula Magna, 17 aulas,
10
oficinas administrativas y tesorería, oficina de Control
Académico, oficina de la AEH, servicio de cafetería, servicio de
fotocopias, Coordinación de Secciones Departamentales,
cubículos para personal de servicio, baños entre otros.
1.1.10.4 Financiero:
"La Facultad de Humanidades cuenta con un presupuesto anual de 19,118,878.00, distribuido en los rubros siguientes: salarios 97%, materiales y Suministro 2%, mantenimiento 1%.”
13
13
www.usac.edu.gt/archivos/presunetAprovaciónPresupuesto. 2011
http://www.usac.edu.gt/archivos/presunetAprovaciónPresupuesto
11
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Para obtener la información se utilizaron técnicas de investigación
participativas y no participativas. Entre las técnicas participativas se aplicaron:
1.2.1 Análisis Documental
Técnica que se utilizó para recabar información del Departamento
de Pedagogía y de las carreras del Profesorado y Técnico en
Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa. Tales como origen, estructura organizacional
del departamento y funcionamiento. Así mismo se solicitó
documentación en archivo de la Facultad de Humanidades y en
Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Entre las técnicas no participativas se aplicaron:
1.2.2 Entrevista
La cual fue aplicada al Director del Departamento de Pedagogía
de la Facultad de Humanidades Sede Central. Para saber las
funciones que el mismo realizaba en el Departamento, la relación
de trabajo entre autoridades y docentes y la manera en que
se brinda el servicio a los estudiantes.
1.2.3 Cuestionarios
Se utilizaron cuestionarios para el proceso de investigación
y recopilación de datos, las que fueron respondidas por el personal
docente de las diferentes jornadas de las Carreras del Profesorado en
12
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en
Administración Educativa, del cual se tomó una muestra de cada
jornada. Esto permitió obtener una visión amplia de la institución,
para descubrir los problemas y establecer soluciones para beneficio
de los estudiantes de dichas carreras.
1.2.4 Hoja de Cotejo
Las hojas de cotejo fueron utilizadas y para ello se seleccionó
una muestra por cada jornada (matutina, vespertina, nocturna, plan
sábado y plan domingo), siendo elegidos los alumnos del 5to.
semestre del profesorado en Pedagogía y Técnicos en
Administración Educativa, los cuales brindaron información del
desempeño del docente en el salón de clase y de la utilización de
recursos y técnicas didácticas.
13
1.3 Lista de Carencias
1. No se cuenta con señal de internet en los cubículos.
2. El equipo de cómputo falla constantemente.
3. El espacio físico es insuficiente para la cantidad de alumnos en
jornada nocturna y fin de semana.
4. Los docentes no cuentan con cartuchos de tinta en sus cubículos para
imprimir pruebas u hojas de trabajo.
5. No se cuenta con bibliografía actualizada sobre áreas específicas.
6. Los canales de comunicación entre docentes no son optimos
(divisionismo).
7. Falta de responsabilidad de docentes a la hora de impartir
docencia.
8. No hay reuniones de claustro para plantear soluciones de problemas del
Departamento de Pedagogía.
9. El Proceso administrativo del Departamento de Pedagogía es
deficiente en cuanto a entrega de documentos.
10. No se convoca al personal docente a ninguna reunión de trabajo con
el Director del Departamento de Pedagogía para plantear
necesidades de la jornada.
11. Falta de recurso humano para impartir las clases, ya que
algunos grupos de estudiantes son muy numerosos.
12. No se encuentra habilitada la biblioteca de la Facultad.
14
13. El apoyo logístico es insuficiente.
14. Las sesiones de trabajo interdisciplinario son insuficiente.
15. Falta de coordinación de las acciones de planificación, desarrollo y
evaluación curricular.
16. Los recursos didácticos son insuficientes para cubrir aspectos de
investigación.
17. Hay desfase entre el trabajo docente y secretarial.
18. La capacitación docente muchas veces es enfocada hacia
la pedagogía y no a otras áreas de interés docente.
19. Los docentes no aplican técnicas acordes al tema.
15
1.3.1 Lista de Necesidades y Carencia
PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN
SOLUCIONES
1. Desconocimiento
de técnicas
didácticas
efectivas y
eficientes por
parte de los
docentes.
No hay actualizaciones
docentes continuas.
No hay supervisión
adecuada, por parte de los
coordinadores de cada
jornada en cuanto al
desempeño del docente.
Falta de dedicación y
preparación de algunos
docentes a la hora de
impartir su clase.
No utilizan metodología
actualizada y efectiva para
impartir sus clases
1. Investigar los diferentes
procesos de aprendizaje,
técnicas, y metodologías
de enseñanza que el
docente utiliza en el aula,
en jornadas matutina y
vespertina de las carreras
de PEM en Pedagogía y
Técnico en
Administración Educativa
y Licenciatura en
Pedagogía y
Administración Educativa
Sede Central.
2. Crear un manual de
evaluación del
desempeño docente.
16
2. Hay sobre
población
estudiantil en
jornada nocturna
y plan Fin de
Semana
Área física insuficiente
para albergar a la
población estudiantil
La mala economía de los
hogares no les permite
tener opción a ingresar a
una universidad privada.
Proporcionar mejor
ambiente de estudio a la
población.
Solicitar más espacio
físico para albergar a
toda la población
estudiantil en cada una
de las jornadas.
Programar
adecuadamente la
distribución de
estudiantes para cada
salón.
Solicitar a otras unidades
académicas espacio
físico
Solicitar al Rector de la
Universidad
ampliaciones físicas en el
edificio de la Facultad de
Humanidades.
17
3. Líneas
deficientes de
comunicación
entre docentes
y coordinadores
de jornadas.
No hay convocatoria a
reuniones de trabajo en las
diferentes jornadas.
Los coordinadores no
supervisan el trabajo
docente.
Calendarizar y programar
reuniones de trabajo para
actualizar actividades a
realizar mensualmente e
informar a los docentes.
Crear una guía de cómo
seria las líneas de
comunicación entre
docentes y
coordinadores.
4. Ineficiente señal
de internet
La velocidad de la señal es
inadecuada.
No hay una supervisión
constante de las
instalaciones de internet ni
del equipo de cómputo.
Contratar un técnico de
planta que le de
mantenimiento constante
al servidor de la Facultad
de Humanidades.
Revisar instalaciones de
red.
5. Trámites
Administrativos
deficientes en
las diferentes
jornadas.
No se cuenta con
personal administrativo
suficiente para cubrir
todas las necesidades de
las jornadas.
Contratación de personal
administrativo
especializado en su área.
Preparar a estudiantes
del último año de PEM
18
de Administración
Educativa para que
realicen prácticas en el
departamento de
Pedagogía previo a
privado, para que ayuden
a agilizar los trámites del
departamento.
6. Rara vez hay
reuniones de
claustro
mensuales para
informar al
personal
docente.
No se convoca a
reuniones de claustro.
Falta de líneas eficientes
de comunicación entre
director, coordinadores y
docentes.
Dar poca importancia a
las necesidades que
presentan los docentes
que integran el
departamento de
pedagogía.
Convocar a
coordinadores y
autoridad competentes
para coordinar reuniones
bimestrales o
trimestrales.
Delegar responsabilidad
de convocatoria de
reuniones a los
coordinadores de las
diferentes jornadas.
19
1.4 Cuadro de análisis y priorización del problema
PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN
SOLUCIONES
Desconocimiento
de técnicas
didácticas
efectivas y
eficientes por
parte de los
docentes.
No hay
actualizaciones
docentes continuas.
No hay supervisión
adecuada por parte de
los coordinadores de
cada jornada del
desempeño del
docente.
Falta de dedicación y
preparación de
algunos docentes a la
hora de impartir su
clase.
No utilizan
metodología
actualizada y
efectiva para impartir
sus clases
1. Investigar los diferentes
procesos de aprendizaje,
técnicas, y metodologías de
enseñanza que el docente
utiliza en el aula; en jornadas
matutina y vespertina de las
carreras de PEM. en Pedagogía
y Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en
Pedagogía y Administración
Educativa Sede Central.
2. Crear un manual de evaluación
del desempeño docente.
20
1.5 Lista de cotejo de análisis de viabilidad
INDICADORES OPCIÒN 1 OPCIÓN 2
SI NO SI NO
Financiero
1. Se cuenta con suficientes recursos
financieros.
X X
2. Se cuenta con financiamiento externo. X X
3. El proyecto se ejecutará con recursos propios. X X
4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos. X X
5. Existe posibilidad de crédito para el proyecto. X X
6. Se cuenta con apoyo económico por parte de
la institución.
X X
Administrativo Legal
7. Se tiene la autorización legal para realizar el
proyecto.
X X
8. Existen leyes que amparan la ejecución del
proyecto.
X X
Técnico
9. Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto.
X X
10. Se tiene bien definida la cobertura del
proyecto.
X X
11. Se tiene la tecnología apropiada para la
realización del proyecto.
X X
12. Se tienen los insumos necesarios para el
proyecto.
X X
21
13. Se han cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto.
X X
14. El tiempo programado es suficiente para la
ejecución del proyecto.
X X
Político
15. La Institución será responsable del proyecto. X X
16. El proyecto es de vital importancia para la
institución.
X X
Social
17. El proyecto beneficia a la mayoría de la
población.
X
18. Hay disposición por parte de las autoridades y
coordinadores para la realización de este
proyecto.
X X
TOTAL 15 3 5 12
22
1.5.1 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Después de priorizado el problema se seleccionó las dos
siguientes opciones.
Opción 1:
Investigar los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas
y metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula en
jornadas matutina y vespertina en las carreras de PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa Sede Central.
Opción 2:
Crear un manual de evaluación de desempeño docente.
1.6 Problema Seleccionado
Desconocimiento de técnicas didácticas efectivas y eficientes por
parte de los docentes.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Investigar los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas y
Metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula, en
jornadas matutina y vespertina, en las carreras de PEM
en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central.
23
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto:
Investigación de los diferentes procesos de aprendizaje, técnicas
y metodologías de enseñanza que el docente utiliza en el aula, en
jornadas matutina y vespertina, en las carreras de PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa Sede Central.
2.1.2 Problema:
Desconocimiento de técnicas didácticas por parte de los docentes.
2.1.3 Localización:
El Departamento de Pedagogía está ubicado en la Facultad de
Humanidades en el edificio S4 de la ciudad Universitaria, zona 12 de la
ciudad capital y brinda sus servicios en sus diferentes jornadas,
matutino, vespertino, nocturno y plan fin de semana ( plan sábado
y domingo). Limita al norte con el edificio de Bienestar Estudiantil
y Escuela de Ciencias de la Comunicación, al sur con el
parqueo de vehículos, al este con el edificio S5 donde se encuentra
la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales y al oeste donde se
encuentran las agencias bancarias.
24
2.1.4. Unidad Ejecutora:
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala, Sede Central.
2.1.5. Tipo de Proyecto:
Proceso educativo y producto / investigación
2.2. Descripción del Proyecto:
El proyecto consistió en investigar los conocimientos que tienen los
docentes en cuanto a procesos de aprendizaje técnicas y métodos de
enseñanza los cuales son indispensables para el desarrollo y mejor
desempeño de sus labores docentes.
La necesidad del proyecto surgió al realizar el diagnóstico en cada una
de las jornadas de la Sede Central y a solicitud de los estudiantes y docentes
de las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
del 5o. Semestre en todas las jornadas (matutina, vespertina, nocturna plan fin
de semana: sábado y domingo).
En cada una de estas jornadas se realizaron también encuestas
utilizando la modalidad de hoja de cotejo, para conocer la opinión de los
estudiantes en cuanto al desempeño docente dentro del salón de clase
y las carencias administrativas del Departamento de Pedagogía.
Para lograr identificar las debilidades y fortalezas de los docentes
en cuanto a los procesos de aprendizaje, técnicas y métodos de
enseñanza, se realizaron cuestionarios con preguntas abiertas.
Adicionalmente, se buscó establecer las fortalezas y limitantes existentes entre
25
la parte administrativa y los docentes, con lo cual se limita el buen desempeño
de las funciones de los docentes en beneficio de los estudiantes.
Para lo anterior, se entrevistó al Director del Departamento de
Pedagogía para tener una visión amplia desde diferentes perspectivas del
funcionamiento de dicho departamento y de las carreras anteriormente
mencionadas.
2.5 Justificación:
El Proyecto surge como necesidad de mejorar la calidad educativa en las
carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa,
así como en la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. En las
jornadas matutina y vespertina respectivamente, como apoyo al Plan de Mejora
de las carreras dependientes del Departamento de Pedagogía para su
acreditación, además de brindar un panorama de cómo se encuentra
actualmente el desempeño docente y que medidas deben de tomarse para
hacer que las carreras tengan un mayor auge y que sean de beneficio para la
educación nacional.
26
2.6 Objetivos del Proyecto
2.4.1 Generales
Presentar un informe que identifique las ventajas y limitantes
que tienen los docentes en cuando a procesos de aprendizaje, técnicas,
metodologías de enseñanza.
2.4.2 Específicos
2.4.2.1 Verificar el conocimiento que tiene los docentes de procesos
de aprendizaje en jornada matutina y vespertina.
2.4.2.2 Identificar qué técnicas de enseñanza conocen y cuáles utilizan
en clase.
2.4.2.3 Conocer la metodología que el docente utiliza en el aula para
Impartir sus clases.
2.5. Metas
Entregar un informe escrito y digital al Director del Departamento de
Pedagogía.
Entregar un informe escrito y digital al Director de la Unidad de
Planificación.
27
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Estudiantes del Departamento de Pedagogía de jornadas matutina y
vespertina.
Docentes del Departamento de Pedagogía de jornadas matutina y
vespertina.
Coordinadores de Jornadas Matutina y Vespertina del
Departamento de Pedagogía.
2.6.2 Indirectos
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades.
Departamento de Pedagogía.
2.7 Fuentes de Financiamiento
Autogestión y Departamento de Pedagogía de la Facultad
de Humanidades.
28
2.8 Cronograma de Actividades de Ejecución
2010 2011
No
.
ACTIVIDADES Responsable
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
EN
ER
O
FE
BR
ER
O
MA
RZ
O
AB
RIL
MA
YO
OBSERVACIONE
S
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1 Presentar
resultado de
FODA.
Epesista y jefe
inmediato
2 Presentar
problema
propuesto.
Epesista y jefe
inmediato
3 Investigar
sobre los
temas a
tratar.
Epesista
4 Elaborar
instrumentos
para
entrevistar a
docentes.
Epesista
29
5 Redactar
solicitud para
coordina-
dores del
Depto. de
Pedagogía
de jornada
matutina y
vespertina
para
entrevistar
docentes.
Epesista
6 Presentar
carta a jefe
inmediato
para
aprobación y
firma.
Epesista y jefe
7 Entregar
carta a
coordinadore
s.
Epesista y
coordinadores
8 Entrevistar a
docentes de
jornada
matutina.
Epesista y
docentes
30
9 Entrevistar a
docentes de
jornada
vespertina.
Epesista y
docentes
10 Realizar el
vaciado de
informa-ción
en Excel.
Epesista
11 Elaborar
gráficas e
interpreta-
ción.
Epesista
12 Elaborar
análisis,
conclusiones
y recomen-
daciones.
Epesista
13 Preparar el
informe sobre
resultados.
Epesista
14 Revisión y
correcciones
Epesista
15 Elaborar
carta para
Directores.
Epesista
31
16 Elaborar
disco en
formato pdf y
quemarlo
Epesista
17 Realizar
impresión de
documentos
para entrega
Epesista
18 Llevar a
empastar el
documento
Epesista
19 Entregar
informe
escrito y
digital al
Director del
Departament
o de
Pedagogía
Epesista y
Director
20 Entregar
informe
escrito y
digital al
Director de la
Unidad de
Planificación.
Epesista y
Director
32
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos:
Docentes profesionales con grado técnico y licenciatura, un asesor
de ejercicio profesional supervisado, Director del departamento de
Pedagogía, coordinadoras de jornada matutina y vespertina.
2.9.2 Materiales:
Documentos, computadora, impresora, material de oficina, resma
De hojas tamaño carta, cartucho de tinta a color y negro para la
impresora, grabadora portátil, audio cassette, cámara digital, memoria
USB, disco compacto, laptop, Internet, vehículo, mobiliario de
oficina.
2.9.3 Físicos:
Facultad de Humanidades.
2.9.4 Financieros:
Ingresos propios, aporte Institucional, gestiones por parte
Epesista.
33
2.9.5 Presupuesto de gastos del proyecto
2.9.5.1 Presupuesto del diagnóstico
INSUMOS CANTIDAD COSTO TOTAL
Fotocopias tamaño oficio para
hoja de cotejo alumnos
500 Q. 0.15 Q. 75.00
Fotocopia de cuestionario para
docentes
60 Q. 0.15 Q. 9.00
Fotocopia de documentos 80 Q. 0.15 Q. 12.00
Tinta de impresora para
inyectar negro y color
2 Q. 50.00 Q. 100.00
Resma de hojas tamaño carta 1 Q. 40.00 Q. 40.00
Memoria USB 1 Q. 150.00
Disco de fotografías digitales 1 Q. 30.00 Q. 30.00
Audio cassette 1 Q. 5.00 Q. 5.00
Gasolina del vehículo 3 meses Q. 30.00 Q. 720.00
Impresiones en universidad 100 Q. 0.50 Q. 50.00
Personal para pasar encuestas 2 Q. 150.00 Q. 300.00
TOTAL Q. 1,491.00
34
2.9.5.2 Presupuesto de la realización del proyecto
INSUMOS CANTIDAD COSTO TOTAL
Fotocopias tamaño
carta
50 Q. 0.15 Q. 7.50
Reproducción de CD 2 Q. 15.00 Q. 30.00
Tinta de impresora
para inyectar negro y
color
2 Q. 50.00 Q. 100.00
Resma de hojas
tamaño carta
1 Q. 40.00 Q. 40.00
Memoria USB 1 Q. 50.00 Q. 150.00
Fotografías digitales 3 Q. 10.00 Q. 30.00
Transporte urbano 2
diarios por 20 días
40 Q. 1.10 Q. 44.00
Alimentación de 20
días
20 Q. 20.00 Q. 400.00
Empastado de
documento
2 Q. 20.00 Q. 40.00
TOTAL Q. 841.50
2.9.5.3 Costo total del proyecto
Presupuesto del diagnóstico Q. 1,491.00
Presupuesto de la realización
del proyecto
Q. 841.50
Total de gastos Q. 2,332.50
35
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS
1. Se presentó resultado del FODA al jefe inmediato en la tercera semana de
octubre.
2. Se presentó problema propuesto a jefe inmediato en la tercera semana de
octubre.
3. Se investigó sobre teorías, métodos, técnicas y procesos de aprendizaje para
diseñar los instrumentos en la tercera y cuarta semana de octubre de 2010,
de los cuales se utilizó una semana más de lo previsto para terminar de
recabar información.
4. Se elaboró instrumento en la cuarta semana del mes de octubre de 2010 y se
presentó al jefe inmediato para su aprobación.
5. Se elaboró cartas, para solicitar a los coordinadores de jornada matutina y
vespertina la autorización para realizar entrevista a todos los docentes de la
carrera de Profesorado y Licenciatura en Administración Educativa en la
cuarta semana del mes de octubre.
6. Se presentó carta a jefe inmediato para aprobación y firma en la cuarta
semana del mes de octubre.
7. Se entregó carta de solicitud de autorización a los Coordinadores de la jornada
matutina y vespertina para autorizar la entrevista de los docentes en las
36
jornadas indicadas en la cuarta semana del mes de octubre de 2010. Esto se
logró realizar aunque no en la fecha prevista, puesto que se tuvo dificultad de
localizar a los coordinadores disponibles en la fecha establecida.
8. Se entrevistó a los docentes durante todo el mes de noviembre de 2010
Logrando entrevistar a la mayoría de docentes de la jornada matutina,
únicamente se tuvo dificultad con dos docentes, uno por enfermedad,
y otro, no quiso brindar la entrevista .
9. Se entrevistó a los docentes, logrando entrevistar a la mayoría de docentes en
la jornada vespertina a excepción de dos docentes que no quisieron ser
entrevistados. A pesar de la dificultad para localizar a los licenciados
disponibles, se organizó y planificó de tal forma para poder ubicarlos durante
los días que les correspondía dar clases de acuerdo al programa de cursos y
periodos de clases que fue proporcionado a la epesista por cada coordinador
de la jornada.
10. Se realizó el vaciado de información de las entrevistas durante todo el mes
de diciembre de 2010.
11. Se elaboró gráficas e interpretación del resultado obtenido durante el mes de
enero de 2011.
12. Se elaboró el análisis, conclusiones y recomendaciones durante el mes
De febrero de 2011.
13. Se preparó el informe sobre los resultados y se corrigieron las gráficas y la
interpretación, análisis, conclusiones y recomendaciones del informe a
presentar en el mes de marzo y la primera semana de abril de 2011.
37
14. Volvió a revisar y corregir el informe sobre el resultado de la investigación
en la segunda semana de abril de 2011.
15. Se elaboró carta para hacer entrega de investigación a Director del
Departamento de Pedagogía y al Director de la Unidad de Planificación en
la segunda semana del mes de abril de 2011.
16. Se elaboró y quemó disco en formato PDF en la tercera semana de abril de
2011.
17. Se imprimió los documentos para la entrega de la investigación la cuarta
semana del mes de abril de 2011.
18. Se empastó los documentos en la primera y parte de segunda semana del
mes de mayo de
2011.
19. Se hizo entrega al Director del Departamento de Pedagogía del informe
escrito y digital de la investigación, en la tercera semana del mes de mayo
de 2011.
20. Se hizo entrega del informe escrito y digital al Directo de la Unidad de
Planeamiento, en la tercera semana del mes de mayo de 2011.
38
3.2 Productos y logros
3.2.1 Productos
Entrega del documento de Investigación de los diferentes
Procesos de aprendizaje, técnicas y metodologías de enseñanza que el
docente utiliza en el aula; en jornadas matutina y vespertina de las
carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sede Central.
3.2.2 Logros
Documento entregado en formato digital e impreso al Director
del Departamento de Pedagogía.
Documento entregado en formato digital e impreso al Director
de la Unidad de Planeamiento.
39
INVESTIGACIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS DE APRENDIZAJE,
TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA QUE EL DOCENTE UTILIZA
EN EL AULA, EN JORNADAS MATUTINA Y VESPERTINA, EN LAS CARRERAS
DE PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SEDE CENTRAL.
Supervisora: Licda. Silvia Patricia Girón
DOCUMENTO ELABORADO POR:
PEM JEANNETTE DOMINGA ANGEL ESCOBAR
Guatemala, abril de 2011.
40
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………….. 1
2. Objetivos……………………………………………………………………….. 2
3. Gráficas e interpretación jornada matutina……………………………….... 3
4. Gráficas e interpretación jornada vespertina………………………………. 13
5. Análisis de resultados de jornada matutina……………………………….. 23
6. Análisis de resultados jornada vespertina…………………………………. 28
7. Tabulación de información de jornada matutina…………………………. 33
8. Tabulación de información de jornada vespertina……………………….. 38
9. Conclusiones………………………………………………………………….. 46
10. Recomendaciones…………………………………………………………… 48
41 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PRESENTACIÓN
El informe que se presenta a continuación fue realizado con el interés de
investigar los conocimientos que tienen los docentes en cuanto a procesos de
aprendizaje, técnicas y métodos de enseñanza en las carreras de Profesorado en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa, de las jornadas matutina y vespertina del Departamento
de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Sede Central.
A su vez, establecer cuáles son las fortalezas de los docentes y en qué áreas
se necesitan mejorar a través de capacitaciones y actualizaciones. De esta manera
brindar un mejor servicio a la población estudiantil y “Formar profesionales con una
preparación integral y de alto nivel académico, técnico y humanístico para que
puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y
funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional”14
Lo anterior se logrará, brindando a los docentes las herramientas necesarias
por parte del Departamento de Pedagogía para que puedan realizar sus labores
docentes con mayor eficacia.
14
Facultad de Humanidades, Manual de Organización y Funciones, junio 2006 – en línea- Pág. 38
1
42 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Generales
Identificar las ventajas y limitantes que tienen los docentes en cuando a procesos
de aprendizaje, técnicas y metodologías de enseñanza.
Específicos
Verificar el conocimiento que tienen los docentes, por medio de una entrevista,
de procesos de aprendizaje en jornada matutina y vespertina.
Identificar que técnicas de enseñanza conocen y cuáles aplican en clase.
Conocer la metodología que el docente utiliza en el aula para impartir sus
clases.
2
43 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA MATUTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA No. 1
1. ¿QUÉ TEORÍAS DE APRENDIZAJE CONOCE Y EMPLEA EN EL SALÓN DE
CLASE?
De acuerdo a las respuestas proporcionadas por los docentes de la carrera de
Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en
Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, se ha determinado que de los 18 docentes encuestados de la
jornada matutina (que son el 100%), el 55% conoce y utiliza la teoría de aprendizaje
constructivista. Mientras que un 25% de docentes conoce y emplea la teoría
conductista.
Un 10 % utiliza para impartir sus conocimientos la teoría de aprendizaje
significativo. Con relación a la unidad de medición: teoría de aprendizaje por
55% 25%
10% 5% 5%
0% 0% 0%
0% constructivista
conductista
significativo
por descubrimiento
cognitiva
por recepción
socio-constructivista
memorística
conectivista
3
44 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
descubrimiento solamente un 5% de docentes la conoce y utiliza; de igual manera,
otro 5% conoce y aplica la teoría cognitiva.
Es de considerar que las teorías de aprendizaje por recepción, socio-
constructivista, memorística y conectivista no son conocidas y por lo tanto no son
utilizadas por los docentes.
4
45 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA MATUTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 2
2. ¿QUÉ MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZA CON SUS
ESTUDIANTES?
Otro de los indicadores medidos fue: ¿Qué métodos de enseñanza
aprendizaje utiliza con sus estudiantes? De los 18 docentes encuestados (que son el
100 %), un 28% respondió que utiliza el método inductivo; en similares circunstancias
se encuentra otro 28% de docentes con el método deductivo.
28%
28%
14%
6%
6%
6% 6% 3%
3%
0%
0%
0% 0% 0% 0%
0%
0%
0% 0%
0%
0%
deductivo inductivo analítico
analógico activo científico
heurístico trab. Individual trab. colectivo
comparativo simbólico intuitivo
pasivo de globalización no globalizado
de concentración individual colectivo
reciproco trab. Mixto dogmático
5
46 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
En lo referente al método analítico es utilizado por un 14% de docentes. Los
métodos menos utilizados son: el método analógico, activo, científico y heurístico
con el 6% cada uno.
El método de trabajo individual solamente es utilizado por un 3% de los
docentes. Con relación al método de trabajo colectivo se estableció que otro 3% de
los mentores la utilizan. Mientras que los métodos: comparativo, simbólico,
intuitivo, pasivo, de globalización y no globalizado, de concentración, individual,
colectivo, reciproco, de trabajo mixto y dogmático no son tomados en cuenta por los
docentes para impartir sus conocimientos.
6
47 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA MATUTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 3
3. ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONOCE Y CUÁLES
UTILIZA EN EL SALÓN DE CLASE?
En la interpretación de resultados en la gráfica No. 3, donde se entrevistaron
18 docentes de la jornada matutina (que son el 100%) los resultados que resaltan en
13%
8% 5%
5%
5%
5% 4%
4% 4% 4% 4% 4%
4% 2%
2% 2%
2% 2%
2% 2% 2%
2%
1% 1% 1%
1%
1% 1%
1%
1%
1%
1%
1%
1% 1%
expositiva trabajo en grupo debate interrogatorio
discusión Phillips 66 diálogo mapas conceptuales
análisis de texto lluvia de ideas individuales est. de casos
mesa redonda efemérides mapa de ideas cronológica
puesta en común técnica de lectura panel foro
socio dramas portafolios exegética enseñanza de lenguas
experiencia dictado catequista seminario
de problemas redescubrimiento biográfica círculos concéntricos
argumentación demostración estudio dirigido
7
48 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
la medición son: EL 13% de los docentes conocen y aplican la técnica expositiva. Un
8% de docentes conoce y utiliza en el salón de clases la técnica de trabajo en grupo.
Las técnicas denominadas: debate, interrogatorio, discusión y Phillips 66, son
conocidas y utilizadas por un 5% de educadores respectivamente. Con un 4% las
técnicas de: diálogo, mapas conceptuales, análisis de texto, lluvia de ideas, técnicas
individuales, estudio de casos y mesa redonda.
Es de señalar que las técnicas de aprendizaje que los docentes emplean en el
salón de clases con menor porcentaje (2% cada una) son efemérides, mapas de
ideas, cronológica, puesta en común, técnica de lectura, panel, foro, sociodrama, y
portafolio.
Se considera que la utilización de las técnicas: exegéticas, enseñanza de
lenguas, experiencia, dictado, catequista, seminario, solución de problemas,
redescubrimiento, biográficas, de círculos concéntricos, argumentación,
demostración y estudio dirigido, no tienen mucha influencia en los educadores para
impartir sus conocimientos, ya que solo son empleadas en un 1% cada una.
8
49 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA MATUTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 4
4. ¿QUÉ TIPOS DE APRENDIZAJE UTILIZA CON MÁS FRECUENCIA CON SUS
ESTUDIANTES?
De los 18 docentes entrevistados en la jornada matutina, un 54% utilizan con
mayor frecuencia el tipo de aprendizaje denominado: significativo. En segunda
instancia es empleado el tipo de aprendizaje por descubrimiento, con un 23%,
mientras que el aprendizaje repetitivo es utilizado por un 15% del total de los
docentes.
Entorno al tipo de aprendizaje conocido como: por competencia, solamente un
8% de docentes lo utiliza.
54%
23%
15%
8%
0% 0% 0%
0%
significativo
por descubrimiento
repetitivo
por competencia
receptivo
observacional
latente
cooperativo
9
50 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
El aprendizaje receptivo, así como el aprendizaje observacional, latente y
cooperativo, no alcanzaron porcentaje.
10
51 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA MATUTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 5
5. ¿CUÁLES SON LOS 5 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE LOS ALUMNOS
DEBEN TENER PARA ASIMILAR UN CONOCIMIENTO?
En las entrevistas a los docentes de la jornada matutina del Profesorado en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades Sede Central de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, En la gráfica número cinco se establece que los docentes
saben en un 26% que la comprensión es parte fundamental en el proceso de
aprendizaje que los alumnos deben tener para asimilar un conocimiento.
14%
16%
26%
23%
21% motivación(concentración,atención interes)
captación (actitud y organizaciónde información)
comprensión (analizar ysintetizar)
adquisición ( apropiarse de elconocimiento)
retención (a base de repetición)
11
52 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Otro porcentaje significativo de docentes (23%), sabe que el proceso de
aprendizaje llamado: adquisición de conocimiento que es donde el alumno hace
suyo el conocimiento es verdaderamente importante en el proceso de aprendizaje.
De igual manera el 21% de los docentes saben que la retención es parte
fundamental del proceso de aprendizaje.
Mientras tanto, el 16% de los educadores conoce que el proceso de captación
es relevante en el proceso de aprendizaje.
Finalmente, un 14% de los docentes entrevistados saben que la motivación
es parte esencial en el proceso de aprendizaje.
12
53 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA VESPERTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 1
1 ¿QUÉ TEORÍAS DE APRENDIZAJE CONOCE Y EMPLEA EN EL SALÓN DE
CLASE?
De acuerdo a las respuestas proporcionadas por los docentes de las carreras
de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura
en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, Sede Central, se ha determinado que de los 26 docentes
encuestados de la jornada vespertina (que son el 100%), el 49% conoce y utiliza la
teoría constructivista; mientras que un 26% de docentes conoce y emplea la teoría
conductista. Un 9% utiliza para impartir sus conocimientos la teoría de aprendizaje
cognitivo y de igual manera, otro 9% conoce y utiliza la teoría de aprendizaje
significativo.
49%
26%
9%
9% 5%
2% 0% 0%
0%
constructivista
conductista
cognitivo
significativo
por recepción
socio-constructivista
por descubrimiento
memorística
conectivista
13
54 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Con relación a la unidad de medición: teoría de aprendizaje por recepción
únicamente un 5% de docentes la conoce y emplea, un 2% conoce y utiliza la teoría
socio-constructivista.
Es de considerar que las teorías por descubrimiento, memorística y
conectivista, no son conocidas y por lo tanto no son utilizadas por los docentes.
14
55 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA VESPERTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA No. 2
2. ¿QUÉ MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZA CON SUS
ESTUDIANTES?
Otro de los indicadores medidos fue ¿Qué métodos de enseñanza
aprendizaje utiliza con sus estudiantes? De los 26 docentes encuestados de la
jornada vespertina (que son el 100 %), un 27% respondió que utiliza el método
inductivo y el método deductivo con un 25%.
27%
25% 16%
10%
8%
6% 4%
2% 2%
0% 0%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
inductivo deductivo analítico heurísticosintético activo analógico pasivotrabajo colectivo comparativo simbólico intuitivode globalización no globalizado de concentración individualcientífico colectivo reciproco trabajo Individualtrabajo Mixto dogmatico
15
56 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
El método analítico es utilizado por un 16% de docentes. El método heurístico
con un 10% y el sintético con un 8%. El método activo es utilizado un 6% y el
analógico un 4%.
Los métodos menos utilizados son pasivo con un 2%; de la misma manera, el
método de trabajo colectivo con el 2%. Mientras que el método comparativo,
simbólico, intuitivo, de globalización y no globalizado, de concentración, individual,
científico, colectivo, reciproco, de trabajo individual, de trabajo mixto, y dogmático no
son utilizados.
16
57 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA VESPERTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 3
3. ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONOCE Y CUÁLES
UTILIZA EN EL SALÓN DE CLASE?
En la interpretación de resultados de la unidad de medición ¿Cuáles son las
técnicas de aprendizaje que conoce y cuáles utiliza en el salón de clase? como se
aprecia en la gráfica No. 3, sobresale con un 13% la técnica expositiva.
13%
11%
7%
6% 4% 4%
4% 4% 4%
3% 3%
3% 3%
2% 2%
2% 2%
2% 2%
2% 2% 2%
1% 1% 1%
1% 1% 1%
1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%
expositiva trabajo en grupo análisis de textointerrogatorio comprobación de lectura argumentaciónindividuales estudio de casos socio dramasdiscusión demostración Phillips 66estudio dirigido exegética diálogodebate experiencia de problemaslluvia de ideas puesta en común panelforo efemérides enseñanza de lenguasmapa de ideas mapas conceptuales dictadocronológica catequista seminarioredescubrimiento biográfica círculos concéntricosmesa redonda portafolios
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FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Un 11% de docentes conoce y utiliza en el salón de clases la técnica de
trabajo en grupo. Un 7% la técnica de análisis de texto y un 6% la técnica del
interrogatorio.
Las técnicas denominadas comprobación de lectura, argumentación, técnicas
individuales, estudio de casos y sociodrama son conocidas y aplicadas por un 4% de
docentes respectivamente.
Las técnicas menos utilizadas son discusión, demostración, Phillips 66 y
estudio dirigido en un 3% cada una.
Cabe señalar, que las técnicas de aprendizaje, las cuales son utilizadas por
los docentes con menor porcentaje (2% cada una) son exegética, diálogo, debate,
experiencia, de problemas, lluvia de ideas, puesta en común, panel y foro. Mientras
que las técnicas efemérides, enseñanza de lenguas, mapas de ideas, mapas
conceptuales, dictado, cronológica, catequista, seminario, redescubrimiento,
biográficas, de círculos concéntricos, mesa redonda y portafolio son utilizadas
solamente en un 1%.
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9
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ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA VESPERTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 4
4. ¿QUÉ TIPOS DE APRENDIZAJE UTILIZA CON MÁS FRECUENCIA
CON SUS ESTUDIANTES?
De los 26 docentes entrevistados (que son el 100%) en la jornada vespertina,
al preguntarles ¿Qué tipos de aprendizaje utiliza con más frecuencia con sus
estudiantes? sobresale con un 42% el tipo de aprendizaje significativo.
En segunda instancia es utilizado el tipo de aprendizaje por descubrimiento, con un
23%, mientras que el aprendizaje cooperativo es utilizado por un 15% del total de
los docentes.
Entorno al tipo de aprendizaje repetitivo, solamente un 12% de docentes lo
utiliza.
El aprendizaje observacional y por competencia con un 4% cada uno. El tipo
42%
23%
15%
12%
4%
4%
0% 0%
significativo
por descubrimiento
cooperativo
repetitivo
observacional
por competencia
receptivo
latente
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de aprendizaje receptivo y latente, no mostraron porcentaje.
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ENTREVISTA A DOCENTES JORNADA VESPERTINA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
GRÁFICA 5
5. ¿CUÁLES SON LOS 5 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE LOS
ALUMNOS DEBEN TENER PARA ASIMILAR UN CONOCIMIENTO?
En la gráfica número cinco se establece que los docentes saben en un 25%
que la comprensión el parte fundamental en el proceso de aprendizaje que los
alumnos deben tener para asimilar un conocimiento.
Otro porcentaje significativo de docentes (21%), sabe que el proceso de
aprendizaje llamado adquisición de conocimiento, que es donde el alumno hace
suyo el conocimiento, es verdaderamente importante en el proceso de aprendizaje.
De igual manera el 21% de los docentes saben que la retención es parte
fundamental del proceso de aprendizaje.
13%
20%
25%
21%
21%
motivación(concentración,atención interes)
captación (actitud y organizaciónde información)
comprensión (analizar ysintetizar)
adquisición ( apropiarse de elconocimiento)
retención (a base de repetición)
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1
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FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Mientras tanto, el 20% de los educadores conoce que el proceso de captación
es relevante en el proceso de aprendizaje.
Finalmente, un 13% de los docentes entrevistados saben que la motivación
es parte esencial en el proceso de aprendizaje.
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ANÁLISIS DE RESULTADO DE ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
JORNADA MATUTINA
Después de haber realizado el vaciado y tabulación de los datos de la
encuesta, así como la interpretación de los resultados obtenidos, los cuales han
quedado apuntados en las gráficas se procede al análisis de dicha información.
Para la recolección de la información se realizó entrevista a docentes, se
diseño un cuestionario con preguntas abiertas, el cual le fue presentado a los
docentes de la jornada matutina de las carreras de Profesorado en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Administración Educativa del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Sede Central.
El universo de docentes encuestados fue de 18, quienes imparten diversos
cursos en la jornada matutina de la Facultad de Humanidades, en las dos carreras
donde se ejecutó la investigación. Los 18 docentes son el 100% de las muestras.
Los resultados de la investigación sirvieron de insumos para la formulación
del análisis que a continuación se detalla:
1. Que las teorías que más conocen y emplean los docentes en el salón de clase,
están fundamentadas en la teoría constructivista en un 55%, conductista en un
25% y teoría significativa en un 10%.
2. En cuanto a los métodos de enseñanza aprendizaje que utilizan con sus estudiantes,
el 28% utiliza los métodos inductivo al igual que el método y deductivo.
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Un 14% de docentes utilizan el método analítico.
No se presentó un cambio significativo en las otras metodologías de enseñanzas
tales como: método analógico, activo, científico, heurístico en las cuales se tuvo un
6%; los métodos de trabajo individual y de trabajo colectivo, con un 3%.
Entre los métodos no utilizados se observaron los siguientes: comparativo, simbólico,
intuitivo, pasivo, de globalización, no globalizado, de concentración, individual,
colectivo, reciproco, de trabajo mixto y dogmático.
3. En referencia a ¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje que conocen y cuáles
utilizan los docentes en el salón de clase? en la jornada matutina, un 13% de
docentes conocen y utilizan la técnica expositiva; un 8% conoce y utiliza la técnica
de trabajo en grupo; un 5% conocen y utiliza las técnicas del debate, del
interrogatorio discusión y Phillips 66.
Un grupo de docentes encuestados, indicaron que conocen y utilizan diferentes
técnicas de aprendizaje para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, sin
embargo, se aprecia en los resultados de la muestra que el porcentaje es muy bajo.
Este problema se registra considerando que en el área que ellos se desenvuelven no
llevaron ningún curso pedagógico, el cual les ofreciera las herramientas para conocer
otras técnicas.
Lo anterior queda demostrado en los siguientes resultados de la medición: un 4%
conoce y aplica las técnicas de: diálogo, mapas conceptuales, análisis de texto, lluvia
de ideas, individuales, estudio de casos y mesa redonda. Un 2% la técnica
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efemérides, mapas de ideas, cronológica, puesta en común, técnica de lectura,
panel, foro, socio drama, y portafolio.
En la medición se ha logrado establecer que 13 técnicas son conocidas y aplicadas
por los docentes en un 1%, lo cual resulta alarmante considerando que éstas
técnicas al ser más utilizadas permitiría al estudiante adquirir mayores
conocimientos y destrezas; para el docente hacer el aprendizaje más práctico y
eficiente.
Dichas técnicas se enlistan a continuación: exegéticas, enseñanza de lenguas,
experiencia, dictado, catequista, seminario, solución de problemas, redescubrimiento,
biográficas, de círculos concéntricos, argumentación, demostración y estudio dirigido.
4. Referente a los tipos de aprendizaje que con mayor frecuencia utilizan los docentes
de la jornada matutina para impartir sus clases, se observó que la mayoría recurre al
método significativo. Así queda demostrado en la medición donde un 54% de los
entrevistados lo admiten.
Otro de los tipos de aprendizaje que es utilizado por los catedráticos de la jornada
matutina de las carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en Administración Educativa del Departamento de
Pedagogía, es el de descubrimiento en un 23%.
Mientras que los tipos de aprendizaje menos utilizados son: el aprendizaje repetitivo
en un 15% y el aprendizaje por competencias en un 8%. Según reveló la gráfica el
aprendizaje observacional, cooperativo, latente y receptivo no son utilizados en
ningún momento por los docentes aunque hay discrepancia en relación al
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aprendizaje cooperativo ya que en la aplicación de técnicas si se utiliza el trabajo en
grupo.
5. Con los resultados de la gráfica No. 5 se demostró que en su mayoría los
educadores saben los procesos de aprendizaje aunque no recuerdan con seguridad
el orden de estos procesos, lo cual se