La Responsabilidad de la Comunidad Científica y sus Instituciones (Academias, Universidades, Sociedades

Científicas) de trabajar para mejorar el Nivel de Educación en Ciencias

Jorge E. AllendeProfesor de BioquímicaFacultad de MedicinaFacultad de MedicinaUniversidad de Chile

Taller Regional Educación en Ciencia, por la Ciencia y para la Ciencia

Montevideo, 8 – 9 Diciembre, 2011

Patrocinan: Ministerio de Educación y Cultura y UNESCO

¿Por qué los Científicos de las Academias y Universidades deben trabajar en la

Educación en Ciencias

1. La ciencia solo puede crecer y desarrollarse ensociedades que entienden y valoran a la ciencia y a loscientíficos

• La educación primaria y secundaria está al alcance dela gran mayoría de los futuros ciudadanos.

2. Los valores de la ciencia y el pensamiento crítico de loscientíficos son necesarios para la formación de todaslas personas pues los hará mejores ciudadanos.

3. Una educación en ciencias quetransmite la fascinación deldescubrimiento es indispensablepara atraer a mentes inquietas ycuriosas a las carreras científicas.

4. Todos estamos interesados en laeducación de nuestros hijos ynietos y por lo tanto lasinstituciones que trabajan paramejorar su nivel se ganan elmejorar su nivel se ganan elrespeto y aprecio de toda lasociedad.

5. La educación en ciencias es unproblema global y por lo tanto, esun excelente tema paraestablecer una ampliacolaboración internacional.

• En gran medida la sociedadcontemporánea tiene una visiónambivalente sobre la ciencia:

– Reconoce el poder e impacto de la ciencia– Reconoce el poder e impacto de la cienciasobre sus vidas.

– Pero:– No entiende a la ciencia y a los científicos y

por eso les tiene temor.

1. C.P. Snow – Las 2 culturas – 1959• La separación e incomprensión entre la cultura

científica y la del resto de la sociedad.

2. Carl Sagan “Un Mundo Plagado de Demonios”1996.

• “Hemos construido una mezcla altamente• “Hemos construido una mezcla altamenteexplosiva y peligrosa cuyos ingredientes sonpor un lado una ciencia con un enorme impactosobre todos los ámbitos de nuestra sociedad ypor el otro una crasa ignorancia por parte de lasociedad sobre el contenido de la ciencia, de loque es, de lo que hace y de lo que persigue”.

¿Qué hacen los científicos?

• Para eliminar la Brecha de Incomprensión entre la Ciencia y laSociedad es necesario que :

• Los científicos hagamos un esfuerzo por hablar y escribir enun idioma entendible para el grueso de la Sociedad.

• Que los científicos expliquen con claridad los objetivos de susinvestigaciones y los posibles beneficios que los nuevosconocimientos pueden tener para la sociedad.conocimientos pueden tener para la sociedad.

• Que los científicos escuchen y entiendan los temores de lasociedad. Hay límites éticos para la ciencia.

• Que los medios de comunicación incrementen sus esfuerzospara transmitir y divulgar la ciencia. Más periodismo científico.

• Educación informal de ciencias – Museos de ciencias.

• La mejor manera de cerrar la brecha entre Ciencia y Sociedad esuna excelente Educación en Ciencias a Nivel Básico y Medio.

• Uds. los profesores de ciencias son los puentes que pueden unir lasdos culturas.

• Una educación en ciencias de calidad es necesaria para entender elmundo y lo que ocurre a nuestro alrededor.

• Los ciudadanos de hoy necesitan conocimientos científicosactualizados para poder opinar sobre la mayoría de los temas quese discuten en nuestra sociedad.

• Pero además de conocimientos científicos, una educación enciencias de calidad enseña que la ciencia es la obra cultural másextraordinaria de la humanidad. La ciencia es una aventuraciencias de calidad enseña que la ciencia es la obra cultural másextraordinaria de la humanidad. La ciencia es una aventuramaravillosa y entretenidísima que constantemente pone a prueba lacapacidad y la imaginación de toda la humanidad para avanzarhacia lo desconocido. Siempre surgen sorpresas y nuevos mundosque conquistar.

• La búsqueda de la ciencia está alentada por nuestra intuición queencontraremos que las leyes de la naturaleza están regidas por unamagnífica lógica y armonía y queremos extasiarnos en la profundabelleza de esa armonía.

• En esto la ciencia se asemeja al arte que busca representar laarmonía y belleza que el artista percibe.

• Entender algo que antes nos era desconocido es uno de losgrandes gozos que se pueden experimentar. Los profesores lodetectan en el brillo de los ojos de los niños cuando Uds. les hanlogrado explicar y ellos han captado la idea y comprenden la bellezay la lógica de una verdad que antes estaba cubierta por un velo.

• Pero la educación en ciencias no solo entrega conocimientos y laentrada a la terra ignota de nuevas áreas del saber humano. Talvez, más importante aún, enseña que la ciencia es una manera demirar al mundo. Es una manera de ver todo lo que nos rodea conun signo de pregunta, con una curiosidad sin límites y con unsentido crítico de duda constante. La ciencia no acepta dogmas osentido crítico de duda constante. La ciencia no acepta dogmas ola razón basada en la autoridad – demanda rigurosidad y exigeverificaciones basadas en pruebas experimentales. La educaciónen ciencias entonces es también valiosa porque enseña valores y apensar críticamente.

• Lo anterior es fundamental porque esta manera de pensar y deenfrentar preguntas no se puede aprender bien pasivamente:escuchando, leyendo, mirando lo que nos transmite un profesor oun computador. Solo se puede aprender bien, con profundidad,cuando los estudiantes activamente participan y hacenexperimentos que les permitan redescubrir los conocimientos.

A. En 1986-7 la NationalAcademy of Sciences yel SmithsonianInstitution de EstadosUnidos establecen elNational ScienceResource Center(NSRC) para desarrollar(NSRC) para desarrollaruna metódica quereproduzca en la salade clases la maneracomo los científicosgeneran conocimientosen sus laboratorios.

B. Con una inversión deUS$ 14 millones de laNSF, se desarrollan enel NSRC la metódicaECBI que hace que losestudiantes deeducación básicaformulan preguntas,propagan posiblesrespuestas, haganrespuestas, haganexperimentos paratratar de contestar esaspreguntas, comparenlos resultadosobtenidos, derivenconclusiones y lasextrapolen a ámbitosmás amplios.

C. ECBI es un enfoque sistémico quecontiene 5 elementos clave:

1. Curriculum científico que define losprincipales conceptos científicosque se deben aprender en cadanivel.

2. Materiales apropiados para que losniños aprendan activamente esosconceptos.

3. Desarrollo profesional de losprofesores que inicie y refuercepermanentemente la preparación delos docentes para usar la metódicaECBI profundizando susconocimientos científicos .conocimientos científicos .

4. Evaluación formativa de laimplementación de la metódica y amediano y largo plazo evaluaciónsumativa del impacto de lametódica en el manejo de losconocimientos científicos y lacapacidad de resolver problemasde los alumnos.

5. Involucramiento de la comunidaden la educación en ciencias(científicos, padres, autoridadespolíticas, empresas, etc.)

D. George Charpak, PremioNobel de Física Francés,visita escuelas ECBI deChicago en compañía deLeon Lederman, PremioNobel Americano en 1996, eimpulsa a la Academia deCiencias de Francia parallevar esta metódica a lasescuelas en Francia. Naceel programa “La main à lapâte” que rápidamentepâte” que rápidamentecubre gran parte de esepaís. Francia exporta elmodelo a Colombia(Pequeños Científicos en laUniversidad de los Andes),Brasil en América Latina y aotros países en el mundo.El NSRC introduce lametódica en México.

E. Año 2000 – Las Academiasde Ciencias de todo elmundo foman en Tokio elPanel Interacademias y sereúnen en una Conferenciatitulada “Transición hacia laSustentabilidad” en la cualse dedica una sesión a laEducación en Ciencias en laEducación en Ciencias en lacual Bruce Alberts(Presidente de la NAS) yPierre Lená (astrofísicofrancés) presentan lametódica ECBI. Para mí, eltercer ponente de esasesión, esa visión fue mi“camino a Damasco”.

Año 2004• Las academias de Ciencias de todo el Mundo (103) están impulsando la metódica de

la educación en ciencias basada en la indagación por medio de Redes:

• Las Américas – IANAS:

� Cánada – Cuba� USA – República Dominicana� Jamaica y Caribe, Costa Rica� Jamaica y Caribe, Costa Rica� Venezuela, Colombia, Brasil, Perú, Argentina, Bolivia, Chile.

� Falta URUGUAY!

• AFRICA – NASAC

• ASIA – FASAS/AASA

• EUROPA - ALLEA

El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009

• En el año 2003 se inició unproyecto ECBI-Chile en 6 escuelasde la Municipalidad de Cerro Naviacon 1000 niños de los niveles 6 y 7de Educación Básica.

• El proyecto fue co-financiado porel Ministerio de Educación y laFundación Andes (US$ 200.000).Fundación Andes (US$ 200.000).

• Ya hemos visto el papelfundamental que jugaron lasAcademias de Ciencias deEstados Unidos y Francia ytambién la FUMEC de México.Este proyecto fue administrado porla Academia Chilena de Ciencias.

Evaluación Formativa• Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del

IAP

• Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá

• Datos sobre evaluación

• Extractos del Informe• “ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia l a creatividad, curiosidad y

motivación de los niños y niñas. Además todos los actores ent revistados la valoran por suimpacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes .”impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes .”

• Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementac ión ECBI.

• “Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela”

• Involucrar la participación de científicos para que se acer quen más a los niños. Estocontribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Un iversidad.”

• Opinión de los estudiantes entrevistados

• “Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan u na alta valoración por las clasesde ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar ytrabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (1 0 años) dijeron: “Nos gustaesta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer exp erimentos y ser científicos.”

2009 – 2010

• El proyecto cubre 227escuelas en las 15Regiones o Provincias deChile.

• Cerca de 100.000 niños (3%de todo el país) recibíanneste tipo de educación.

• 12 Universidades Colaboraban en esta labor.

• El 2010, por razones del terremoto, el Ministerio deEducación decidió cortar el 70% de los fondos delproyecto y dar por terminados los convenios con lasUniversidades a partir de Julio 2010. Hemos tratado deconvencer al Ministerio de que esto es un error perohasta el momento no hemos logrado cambiar esadecisión.

• La buena noticia es que muchas municipalidades estándecididas a continuar con el proyecto ECBI, financiandodecididas a continuar con el proyecto ECBI, financiandoellas los materiales y el perfeccionamiento de losprofesores.

• De todas maneras pensamos que es fundamentalinvolucrar a todos los actores en este proyecto a nivelnacional y eso requiere la participación del MINEDUC,Las Universidades, la Academia de Ciencias, lasMunicipalidades y los Profesores.

Mensaje Final

• Los científicos queremos trabajar con losprofesores de ciencias para tratar decerrar la brecha entre las dos culturas enChile. Esto permitirá que nuestraChile. Esto permitirá que nuestrasociedad aprecie y valore la ciencia y a loscientíficos y que la ciencia florezca ennuestro país para mejorar la calidad devida de su gente.