Upload
licvallesoccidental
View
267
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Equip LIC Vallès Occidental
Setembre 2010
Índex
o Marc general
Pla LIC
Funcions Tutor AA i CLIC
o Acollida inicial de l’alumne/a i de la família
o Acollida
o Pla d’acollida
o Avaluació inicial
o Aula d’acollida
o Organització de l’aula d’acollida
o Característiques de l’alumnat
o Aprenentatge de la llengua
o Disseny d’unitats didàctiques
o Plans individualitzats (PI)
SUBDIRECCIÓ GENERAL
D’ORIENTACIÓ CURRICULAR
I SERVEIS EDUCATIUS
Servei de
coordinació dels
SE
Servei de
diversificació
curricular
Servei
d’ordenació
curricular
Coordinació i Equips LIC
als Serveis Territorials
Pla educatiu
d’entorn
Pla per a la llengua i la cohesió social
Centre acollidor
Aula
d’acollida
Pla per a la llengua i la cohesió social
Ús d
e la lle
ng
ua c
ata
lana
Educació intercultural
Consolidar la llengua catalana com a llengua
vehicular als centres educatius i com a eix
vertebrador d’un projecte plurilingüe.
Actualitzar les metodologies, les estratègies i els
recursos didàctics davant la creixent diversitat
lingüística i cultural de l’alumnat, a les diferents
etapes educatives.
Llengua
Desenvolupar una consciència d’igualtat com
a condició prèvia per al coneixement i el
respecte de les diferències culturals en el
marc de la nostra realitat.
Potenciar la cultura del diàleg i la
convivència.
Interculturalitat
Garantir l’equitat i crear les condicions que facin
possible la igualtat d’oportunitats per accedir a una
educació de qualitat.
Fomentar la inclusió social i escolar de tot l’alumnat i
evitar qualsevol tipus de marginació.
Cohesió social
Serveis territorials Cap de Serveis Educatius i
Formació Permanent (Pilar Carasa)/ Inspector àmbit LIC (J.Lluís Forcada)
/Coordinadora LIC (Anna Méndez)
Zona educativa Assessor/a LIC
Centre Coordinador/a LIC de centre
Aula d’acollida Tutor/a de l’aula d’acollida
Professionals implicats
Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida
El tutor/a de l’aula d’acollida ha de dur a terme, llevat de les
adaptacions específiques que cada centre pugui decidir, les
funcions següents:
o Coordinar l’avaluació inicial i col·laborar en l’elaboració dels plans
individualitzats i, si escau, de les adaptacions curriculars, d’acord
amb les necessitats educatives de cada un dels alumnes respecte
al seu procés d’ensenyament i aprenentatge.
o Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions,
programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les
metodologies més adequades i avaluar processos i resultats.
o Aplicar metodologies i estratègies d’immersió lingüística per a
l’adquisició de la llengua.
Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida
o Facilitar, en la mesura que sigui possible, l’accés de l’alumnat
nouvingut al currículum ordinari.
o Promoure la integració de l’alumnat nouvingut a les seves
aules de referència.
o Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació
intercultural en el procés educatiu de l’alumnat nouvingut.
o Coordinar-se amb el coordinador/a de llengua,
interculturalitat i cohesió social del centre i amb els
professionals especialistes dels serveis educatius.
o Participar en les reunions dels equips docents i comissions
d’avaluació, per coordinar actuacions i fer el seguiment dels
alumnes a fi d’assegurar la coherència educativa.
Funcions del coordinador/a LIC
o Promoure en la comunitat educativa actuacions per a la
sensibilització, foment i consolidació de l’educació intercultural i
de la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte
educatiu plurilingüe.
o Assessorar l'equip directiu i col·laborar en l’actualització dels
documents d’organització del centre i en la gestió de les
actuacions que fan referència a l’acollida i integració de
l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en risc d’exclusió i a
la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i la
convivència en el centre.
o Promoure actuacions en el centre i en col·laboració amb
l’entorn, per potenciar la convivència mitjançant l’ús de la
llengua catalana i l’educació intercultural, afavorint la
participació de l’alumnat i garantint-ne la igualtat d’oportunitats.
Funcions del coordinador/a LIC
Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’alumnat
nouvingut i/o en risc d’exclusió, participar en l’organització i
optimització dels recursos i coordinar les actuacions dels
professionals externs que hi intervenen.
• Participar amb l’equip directiu en les actuacions que es
deriven del Pla educatiu d’entorn.
• Assumir funcions que es deriven del Pla per a la llengua i la
cohesió social, per delegació de la direcció del centre.
o És més una actitud que uns protocols, ha de suposar uns
comportaments càlids.
o Facilita molt una bona escolarització posterior.
o No és impossible: aprendre a fer una rialla en el moment
oportú, tenir una paraula afectuosa per aquell alumne que ho
passa malament, saber posar-nos a la seva pell, pensar que
podria ser el nostre fill o filla.
Acollida
A qui va dirigida?
o A l’alumnat nouvingut.
o A les seves famílies.
o A tota aquella persona que per canvi de residència o lloc de
treball té dificultats d’ instal·lació o acomodació entre
nosaltres: nous mestres, conserges, monitors, personal
extern,...
Qui ha de fer l’acollida?
o L’hem de fer tots, no només la tutora de l’aula d’acollida, laCLIC o l’equip directiu.
o Tots els membres de la comunitat educativa: conserges,tutors, especialistes, monitors, famílies i la resta delsalumnes.
Alumnat nouvingut
o L’esforç d’aquestes nenes i nens massa sovint no es pot dedicar a
l’aprenentatge han d’invertir-lo en defensa de l’autoestima, en
l’autoprotecció, en la recerca de la complicitat de l’un i de l’altre, en la
fugida de la soledat, del desarrelament, del rebuig i de la incomprensió.
o Cal un clima i una atmosfera de qualitat i respecte, saber escoltar, saber
veure el bagatge personal de l’alumne, cal partir del que ja sap per
augmentar-li l’autoestima i la confiança en ell mateix que ha perdut en
desplaçar-se de l’entorn on s’ha socialitzat ja que acaba de perdre els
vincles afectius que li donaven confiança i seguretat.
Alumnat nouvingut
o La síndrome d’Ulisses o dol migratori afecta a un de cada set
immigrants extracomunitaris. Desequilibri entre les demandes
ambientals i la capacitat de resposta o adaptació.
Somatitzacions i dolors corporals. Afecta als sistemes
immunològics, cardiovasculars, endocrí i metabòlic. Enyor a
les àvies. Depèn de l’acollida que reben la duració del dol.
Dolor en el retorn a la terra d’origen.
o Posar per davant la necessitat de l’alumne i confiar
absolutament en les seves possibilitats.
Aprenentatge lingüístic
o Una bona acollida és imprescindible per l’aprenentatge de lanova llengua.
o És molt important que es valori i s’incorpori sempre que espugui allò que saben els nens com la pròpia llengua:pronunciant de manera adequada els noms i cognomsestrangers, coneixent les salutacions per acomiadar-se o enarribar, en la decoració de la classe i l’escola, biblioteca,...
o S’aprèn la llengua parlant-la. Intentar planificar més activitatsorals, situacions comunicatives reals, funcionals,...
ÚTIL DINÀMIC INTEGRAT
CONSENSUAT
que contempli
Tràmits administratius i acolliment
Mesures organitzatives i metodològiques
Pla d’acollida
QUÈ QUAN QUI COM
Rebuda A l’arribada de
la família al
centre
Conserge Primera impressió que s’emporta la família del
centre. Ser càlids en l’acollida
Acompanya la família a reunir-se amb el director/a
Director/
Altres prof.
Primera entrevista amb la família
Recull informació bàsica i les dades de l’alumne/a
Facilita informació sobre el centre
Matrícula Formalització
de la matrícula
Secretaria Recollida de la informació aportada per la família.
Omplir la sol·licitud de matrícula
Entrevista
família
Posterior a la
matrícula
Tutor/a AA
Tutor/a AO
Presentació del tutor/a d’acollida/Tutor/a AO
Obtenir informació de la família i de l’alumne/a
Entrevista
alumne/a
Abans
d’incorporar-se
al centre
Tutor/a AA Observació de l’alumne/a durant l’entrevista
Completar la informació de la família...
Avaluació
inicial
Després de
l’entrevista amb
el tutor/a AA
Tutor/a AA i
CAD
Passar proves i instruments d’avaluació per
determinar el nivell de competències bàsiques...
Pla d’acollida
http://www.xtec.es/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm
• Competències de L1
• Coneixement del principi alfabètic
• Coneixements de matemàtiques
Instruments d’avaluació inicial
Llengües
Alemany
Anglès
Àrab
Armeni
Búlgar
Francès
Italià
Lituà
Neerlandès
Panjabi
Polonès
Portuguès
Variant estàndard Brasil
Romanès
Rus
Tagal
Ucraïnès
Urdú
Wòlof
Xinès
L’aula d’acollida ha de ser un recurs i una estratègia...
Flexible
Oberta
Intermèdia
Intensiva
Inclusiva
Organització de l’aula d’acollida
• Gestió de l’aula
• Característiques de l’alumnat nouvingut
• Organització horària
• Espais
• Materials
Gestió de l’aula
•Tasques del tutor/a de l’AA.
•Pla de treball.
•Memòria
Característiques de l’alumnat
nouvingut.
Criteris de selecció de l’alumnat
ALUMNES : PRI: 6è, 5è,
4t i 3r //
ESO: 4t, 3r, 2n i 1r
ALUMNES : PRI: 6è, 5è,
4t i 3r //
ESO: 4t, 3r, 2n i 1r
D’
A
Q
U
E
S
T
A
N
Y
DE L’ANY
PASSAT
MÀXIM 10 ALUMNES
Agrupament d’alumnes a l’AA
PER NIVELLS DE
COMPETÈNCIA:
0,1,2,3/Alfabe-
tització, ...
HETEROGENIS:
En petit grup,
cooperatiu
HOMOGENIS: per
coneixements,
...
GRAN GRUP :
Treball d’expressió
Oral, jocs,
dinàmica de grups
EDAT : organitza-
ció per cicles, ...
ESTRATÈGIES
D’ATENCIÓ
ALUMNAT
NOUVINGUT
Organització horària
o Horari d’atenció a l’alumnat
o Horari del tutor/a
o Horari d’altres professionals que participen en l’atenció a l’alumnat
nouvingut
El marc horari de l’AA
oHauria d’estar oberta tot l’horari lectiu.
oL’alumnat, d’entrada, hi pot assistir un màxim de mitja jornada i, a
mesura que avança en els aprenentatges, s’ha d’anar reduint.
oCal procurar que l’horari individual de l’alumne respecti les recomanacions
d’inici de curs sobre matèries.
oAquestes matèries seran totes les que permetin afavorir la socialització
de l’alumnat.
Espais
o Han de facilitar estratègies de treball diversificades: racons, tallers,
projectes, treball cooperatiu...
o Han de facilitar diferents tipus d’agrupament: treball per parelles, petit
grup, treball individual...
o Han de ser acollidors i contenir referents de les cultures de
procedència de l’alumnat.
Materials
o Llibres de text, quaderns i CD-Rom
o Diccionaris i guies de conversa
o Materials multimèdia
o Materials manipulables i cartells
o Llibres de lectura
o Recursos informàtics
o Textos reals d’ús social
o Materials elaborats pel professorat
o ...
http://www.xtec.es/lic/nouvingut/alumnat_mat.htm
o Facilitar materials, activitats,… que contemplin les 3
modalitats d’aprenentatge:
o Visual (Suport referents visuals)
o Auditiu (suport sonor: oral, multimèdia)
o Kinestèsic (dinàmic, per l’acció)
Les diferents modalitats d’aprenentatge
Aprenentatge visual
o Targetes: d’imatges i paraules
– Per introduir vocabulari del tema/conceptes d’estudi.
– Per seqüenciar una història.
– Per fixar l’alfabet, l’escriptura, l’ortografia…
o Murals: faciliten la comprensió, la consulta davant el dubte, la memorització,
l’estudi individual,…
– De tots els continguts que es treballen a la classe.
– Del vocabulari nou introduït (mural alfabètic, paraules d’alta freqüència).
– Mapes de pensament (mapes conceptuals)…
o Vídeos, DVD, CD Roms, llibres amb imatges, programes informàtics…
L
Aprenentatge auditiu
o Lectures en veu alta: (ficció i no ficció)
– Per parelles, tot el grup, grup petit, mestre, alumne,
convidats,…
o Audicions:
– Cançons, llibres escoltats, contes, programes de televisió,
pel·lícules, sèries TV, documentals…
o Programes informàtics:
– Ús dels auriculars per materials TIC amb so
o Mneumònics, endevinalles, poemes,…
– Per facilitar la memorització, l’entonació, dicció…
o Autogravacions:
– Enregistrament i audició de produccions dels alumnes
en diferents formats.
Aprenentatge kinestèsic
o Dramatitzacions: Situacions funcionals.
– Jocs de rol, debats, simulacions de situacions reals (judici, entrevista, anar al metge…)
o Manualitats:
– Art, mesurar, elaboració de materials, murals, treballs individuals, de grup…
o Jocs:
– De taula (cartes, bingos, memorització, aparellar)
– Lúdics: de moviment, a la pissarra, d’esports…
o Projectes: globals tan manuals com intel·lectuals.
– Qualsevol activitat de mans a l’obra.
– Desenvolupament de temes de qualsevol àrea, murals, mapes
conceptuals, recerques, llibres…
– Desenvolupar estratègies d’investigació, recerca,…
Estratègies del tutor/a de l’AA
o Ha de ser un model lingüístic, interlocutor, dinamitzador i corrector
subtil.
o Ha de saber adaptar el ritme del discurs a la comprensió de
l’alumnat i, a més,completar-lo amb gests, referents visuals,etc..
o Ha de saber fer pauses en l’exposició,tenir cura de la pronúncia,
exagerar l’entonació i repetir el missatge fins a la comprensió.
o Ha d’anar dels mots planers als més complexos i de les frases
senzilles i simples a les més llargues i compostes.
o Ha de donar temps per a la resposta, ha de saber anticipar el
tema,preparar la informació de l’alumnat en la conversa,i s’ha
d’assegurar que tots hi participen.
Nivells del MECR
http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/marc/
A1: Inicial usuari
bàsic
A2: Bàsic usuari
bàsic
B1: Llindar usuari
independent
B2: Avançat usuari
independent
C1: Domini funcional
efectiu usuari
experimentat
C2: Domini usuari
experimentat
o Temes
o Funcions
o Exponents lingüístics
o Nocions generals
o Coneixement sociocultural
Organització dels continguts
Els continguts es basen en la programació del nivell inicial de català A1-usuari
bàsic
http://www.xtec.net/lic/nouvingut/professorat/documenta/nivell_inicial.pdf
1. Identificació personal
2. Ensenyament i educació
3. Domini de la llengua
4. Relacions familiars
5. Estats físics i anímics d’una persona
6. Menjar i beure
7. Rutines diàries
8. Temps lliure i entreteniments
9. Habitatge i llocs de residència
10. Compres
11. Viatges i trasllats
Temes
Disseny d’unitats didàctiques
oEnfocament metodològic
o Què volem ensenyar?
o Com ho ensenyem?
o Quan ho ensenyem?
o Què, com i quan avaluem?
UNITAT DIDÀCTICA NÚM.
TEMA :
FUNCIONS LINGÜISTIQUES EXPONENTS LINGÜISTICS
NOCIONS LEXIQUES I GRAMATICALS
COMPETÈNCIES BÀSIQUES QUE ES TREBALLEN
ACTIVITATS/ (CCBB)
Activitat Temporització
ASPECTES ORGANITZATIUS
RECURSOS MATERIALSFORMES D’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT
ORIENTACIONS PER A L’AVALUACIÓ
L’especificitat del procés d’aprenentatge d’aquest alumnat, sovint incorporatdurant el curs escolar, amb situacions singulars fruit de la diversitat d’edats,procedències i processos d’escolarització previs i especialment el fet decompartir el temps escolar entre l’aula d’acollida o altres estructures de suport il’aula ordinària, fa necessària l’elaboració d’un pla individualitzat (PI).
Aquest document ha de recollir la informació obtinguda amb l’avaluació inicialde l’alumne/a nouvingut, ha de prioritzar les necessitats educatives a treballar iha d’establir els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació del procésd’acceleració del seu aprenentatge, que li ha de permetre incorporar-seplenament, al més aviat possible, a la dinàmica habitual del seu grup classe dereferència. I tot això s’ha de fer tenint en compte la diversitat de l’alumnat i lacoresponsabilitat de tots els agents que intervenen en el seu aprenentatge il'aplicació de criteris de coherència pel que fa a la planificació curricular de lesàrees o matèries
Plans Individualitzats (PI)
Els plans individualitzats han d’explicitar les característiques o situació de l’alumnat,
les prioritats educatives, la proposta curricular i els emplaçaments en què es durà a
terme, així com els criteris per al seguiment i l’avaluació dels aprenentatges d’aquest
alumnat. Cal preveure la dotació dels suports necessaris amb tots els recursos del
centre per a l’alumnat amb una escolarització prèvia deficient.
Els centres, en assignar la responsabilitat d’elaboració i actualització del pla
individualitzat de l’alumne/a nouvingut que s’incorpora al centre, han de preveure la
col·laboració del professorat d’orientació educativa i de l’EAP, quan les dificultats d’un
alumne/a comportin necessitats educatives especials.
Com la resta d’alumnat del centre, l’alumnat nouvingut que cursi ESO haurà de ser
avaluat, almenys trimestralment, de les matèries curriculars cursades durant el
trimestre. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o alumna i la
decisió sobre el pas de curs es duran a terme en relació amb els objectius del seu
pla individualitzat. L’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió
global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les observacions
efectuades en cada una de les matèries. En cap cas l’avaluació no ha de ser la
suma o combinació numèrica de resultats obtinguts en les diverses matèries.
Plans Individualitzats (PI)
Orientacions per a l’elaboració dels PI.
oPrioritzar els alumnes que necessiten un PI.
oEls PI’s s’han d’elaborar trimestralment.
oEl PI es realitza en col.laboració amb el tutor/-a del’aula ordinària i
d’altres professionals sempre que sigui necessari.
oUn cop realitzats han de passar per la CAD.
oEs convenient mantenir els PI’s als expedients dels alumnes mentre
siguin alumnes del centre.
L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut s’ha
de dur a terme en relació amb els objectius del seu pla individualitzat o
les adaptacions realitzades del currículum.
Avaluació de l’alumnat nouvingut
L’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió
global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les
observacions efectuades en cada una de les àrees.