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José Antonio Sevilla ParraMª Jesús Sánchez-Escalonilla
APRENDER A
APRENDER
Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
CONTENIDO (Se organiza en dos dimensiones y cuatro subdimensiones o habilidades)
CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE1.Conocimiento de las propias capacidadesHabilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir responsabilidades1.MotivaciónHabilidades para identificar el aprendizaje y el saber como una necesidad que es necesario satisfacer a través de la curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje.
USO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE1.Planificación y hábitos de estudioHabilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y de ocio) de forma efectiva1.Técnicas de aprendizaje y autorregulaciónHabilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y revisar la información para construir el aprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.
Mª Jesús Sánchez y José Antonio Sevilla
Cada sujeto actúa y rinde, de alguna forma, no como es, sino como lo que cree que es, y si tiene un bajo autoconcepto de sí mismo, o le falta motivación puede ser la causa de que su rendimiento académico no sea el esperado.
Consecuencia : bajo rendimiento académico
Causa: bajo autoconcepto
Si no dispone de estrategias cognitivas o metacognitivas adecuadas será la causa de que se desmotive y piense que no es capaz de conseguir los objetivos académicos, siendo ésta la consecuencia.
Consecuencia :bajo autoconcepto
Causa: no dispone de suficientes estrategias cognitivas o metacognitivas
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
• Son los métodos que utilizamos para hacer algo.
• Los resultados que obtenga en una tarea, dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz
• No existen estrategias buena y malas en sí mismas, pero sí adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado
• Cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
• Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar su preferencias globales.
• Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
• Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.
ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJAPRENDIZAJ
EE
adquisición de conocimientos: Cognitivismo
adquisición de respuestas: Conductismo
construcción de conocimientos: Constructivismo
CONCEPTO DE APRENDIZAJE.
Aprendizaje como
C. Alonso, D. Gallego (1999:22) dan una definición ecléptica y completa de aprendizaje:“Proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.”
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
MODELO CARACTERIZACIÓN EJEMPLOS
Hemisferios cerebrales Predominancia cerebral. Despins, Método Hermann
Canal sensorial El sentido por donde a los alumnos les “entra” mejor la información que transformarán en conocimiento.
Visuales, auditivos, cinestésicos.
Dependencia de campo Aspectos relacionados con actitudes, como la dependencia de la figura del profesor, la persistencia, la necesidad de estructuración, la competencia o la colaboración, etc.
Myers-Briggs.
Procesamiento de la información
La manera en que es asimilada la información por el alumno.
Secuencial vs asociativoHolístico vs parcialInductivo vs deductivo
Aprendizaje por la experiencia
Etapas del aprendizaje por la experiencia. Kolb, Juch, Honey y Mumford, Alonso.
TEORÍAS Y MODELOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Posible manera de entender las distintas teorías
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Cómo seleccionamos la información
Características de los sistemas de representación
El comportamiento según el sistema de representación preferido
Alumnos visuales, auditivos y kinestésicos en el aula
Actividades VAK en el aula
Test sobre el sistema de representación favorito
El presente continuo: ejemplo de actividad de aula en los tres sistemas
Como pasar de un sistema a otro
Cómo organizamos la información
Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales
Habilidades asociadas con los dos hemisferios
Alumnos hemisferio lógico y hemisferio holístico en el aula
Los hemisferios y el trabajo en el aula
Actividades para los dos hemisferios
La gimnasia cerebral
Los mapas conceptuales. Ejemplo de mapas conceptuales
Cómo trabajamos con la información
Alumnos activos
Alumnos reflexivos
Alumnos teóricos
Alumnos pragmáticos
Actividades de aula para las cuatro fases Actuar reflexionar teorizar experimentar
El proceso de aprendizaje por la experiencia
Vivencia, experiencia (percibir) Estilo activo
Discusión, reflexión (pensar) Estilo reflexivo
Generalización, elaboración de hipótesis (planear) Estilo teórico
Transferencia, aplicación ( hacer) Estilo pragmático
ACCIÓN
CONCLUSIÓN
APLICACIÓN
REFLEXIÓN
Catalina Alonso y Peter Honey
El Instrumento CHAEA consta de tres partes bien definidas:
Cuestionario acerca de datos personales, socioacadémicos.
2 a. Instrucciones de realización. 2 b.Relación de los 80 items sobre Estilos de
Aprendizaje a los que hay que responder manifestando acuerdo (+) o desacuerdo (-) .20 items para cada Estilo de Aprendizaje.
Perfil de Aprendizaje numérico y gráfico
ESTILO ACTIVO
1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades
Características principales: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
Otras características: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.
ESTILO REFLEXIVO
1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Características principales: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Otras características: Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.
ESTILO TEORICO
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas. 3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. 4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando
establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno. 5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo
y ambiguo. Características principales: Metódico, lógico, objetivo, crítico,
estructurado. Otras características: Disciplinado, planificado, sistemático,
ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para…, y explorador.
ESTILO PRAGMATICO
1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema.4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona
es bueno”.Características principales: Experimentador, práctico,
directo, eficaz, realista.Otras características: Técnico, útil, rápido, decidido,
planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.
ESTILO DE APRENDER Y ESTILO DE ENSEÑAR
ESTILO DE ENSEÑANZA es: “la forma peculiar que tiene cada
profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el modo de llevar la clase”
( Diccionario Ciencias de la Educación, Anaya, 1987).
ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES
ACTIVO intentar cosas nuevas,
nuevas experiencias y oportunidades
competir en equipo generar ideas sin
limitaciones formales o de estructura
resolver problemas no tener que escuchar
sentado una hora seguida
exponer temas con mucha carga teórica
asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros
trabajar en solitario prestar atención a los
detalles escuchar sentado mucho
tiempo sin participar hacer un trabajo
concienzudo
REFLEXIVO
observar escuchar intercambiar opiniones
con previo acuerdo llegar a las decisiones a
su propio ritmo. Tener tiempo para trabajar
trabajar concienzudamente
Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar con personas con diversidad de opiniones
actuar de líder, presidente, etc.
No tener datos para sacar conclusiones
Estar presionado por el tiempo
Pasar rápidamente de una actividad a otra
ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES
ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES
PRAGMÁTICO
aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas
adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo
tener un modelo al que imitar aplicar lo aprendido rápidamente ver el nexo evidente entre el tema
tratado y la oportunidad para aplicarlo ver la demostración de un tema de
alguien que tiene un historial reconocido percibir muchos ejemplos o anécdotas visionar películas o vídeos que
muestren como se hacen las cosas concentrarse en cuestiones prácticas recibir muchas indicaciones prácticas y
técnicas tratar con expertos que saben o son
capaces de hacer las cosas ellos mismos
aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios generales
trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo
percatarse de que el contenido no está relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio práctico
comprobar que hay obstáculos para su aplicación
pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.
ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES
TEÓRICO
Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentadas y precisas
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría
Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y respuestas
Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo
Sentirse intelectualmente presionado
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes
Estar con personas de igual nivel conceptual
hacer algo sin una finalidad clara participar en situaciones donde
predominen las emociones y sentimientos
las actividades no estructuradas dudar si el tema es
metodológicamente sólido considerar que el tema es trivial,
poco profundo o superficial sentirse desconectado de los
demás, porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores
CONCLUSIONES
El profesor/a debe conocer su Estilo de Aprendizaje, así como el de sus alumnos.
Deberá hacer consciente al alumno/a de cómo aprende y fomentar/potenciar las preferencias más bajas en sus Estilos de Aprendizaje y apoyarse en los Estilos preferentes para motivar e incentivar al alumno/a contribuyendo, de esta forma, a su desarrollo integral
TÉCNICAS DE TRABAJO TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL INTELECTUAL
“Enseñar a aprender” dotar “Enseñar a aprender” dotar al alumnado de estrategias al alumnado de estrategias
que hagan posible la que hagan posible la apropiación del saber que apropiación del saber que
precise. precise.
TÉ
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MOTIVACIÓN AMBIENTE DE ESTUDIO PLANIFICACIÓN LECTURA TÉCNICAS DE ANÁLISIS APUNTES MEMORIA TRABAJOS BIBLIOTECA EXÁMENES AUTOEVALUACIÓN
Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores.
Tienen en cuenta necesidades del discente que son necesarias tener en cuenta antes de iniciar las ´TTI
Rita y Kenneth Dunn,Enumeran variables que intervienen en los estilos
de aprender y las organizan en estímulos:
Ambiente Inmediato: Sonido, luz, temperatura, diseño y forma del medio.
Propia emotividad: Motivación, persistencia, responsabilidad y estructura
Necesidades sociológicas: Trabajo individual y/o grupal.
Necesidades Físicas: Alimentación, tiempo, movilidad, percepción.
CALORINFORMAL
PERSISTENCIARESPONSABILIDAD
COMPAÑEROSSUPERVISOR CERCA
AUDITIVO- TACTILVARIEDAD
CINESTÉSICOTIEMPO: MAÑANA
LUZRUIDO
ESTRUCTURAALIMENTACIÓN
INDEPENDENCIAVISUAL
FRIOFORMALVISUALRUTINA
ALIMENTACIÓNTARDE-NOCHE
PREFERENCIA ALTA
INDIFERENTE
PREFERENCIA BAJA
DIAGNOSTICO
LUZ FUERTE
FRIO
FORMALIDAD
PERSISTENCIA
RESPONSABILIDAD
ESTRUCTURA
SUPERVISOR CERCA
VISUAL
RUTINA
TARDE-NOCHE
COMPAÑEROS
CINESTESIA-MOVILIDAD
INDEPENDENCIA
RUIDO
CALOR
INFORMALIDAD
AUDITIVO
TACTIL
VARIEDAD
ALIMENTACION
MAÑANA
PREFERENCIA ALTA INDIFERENTE PREFERENCIA BAJA
CALORINFORMAL
COMPAÑEROSAUDITIVO
TACTILCINESTÉSICO
VARIEDADMAÑANA
PERSISTENCIARESPONSABILIDAD
SUPERVISOR CERCA
LUZ FUERTEFRIO
FORMALIDADESTRUCTURA
VISUALRUTINA
TARDE-NOCHE
Análisis comparativo de los dos diagnósticos
PREFERENCIA ALTA
ENFOQUESENFOQUES
Un primer enfoque consideraría las TTI como una Un primer enfoque consideraría las TTI como una materia más del currículo, equiparable al resto de materia más del currículo, equiparable al resto de las áreas. las áreas.
El segundo enfoque es partidario que las TTI estén El segundo enfoque es partidario que las TTI estén integradas en las diferentes áreas curriculares.integradas en las diferentes áreas curriculares.
Un Tercer enfoque sería elUn Tercer enfoque sería el mixto. mixto. HHace compatible las dos líneas de trabajo. Por una ace compatible las dos líneas de trabajo. Por una
parte, el profesor/a tutor/a presentaría cada una de parte, el profesor/a tutor/a presentaría cada una de las técnicas con una metodología activa y las técnicas con una metodología activa y motivadora. A continuación el profesorado de las motivadora. A continuación el profesorado de las distintas áreas inserta las TTI en sus respectivas distintas áreas inserta las TTI en sus respectivas áreas de forma gradual, progresiva y sistemática.áreas de forma gradual, progresiva y sistemática.
OBJETIVOS DEL OBJETIVOS DEL PROGRAMAPROGRAMA..
Además de los objetivos en Además de los objetivos en relación con las estrategias de relación con las estrategias de aprendizaje en las distintas aprendizaje en las distintas áreas curriculares, el programa áreas curriculares, el programa se plantea los siguientes se plantea los siguientes objetivos:objetivos:
Sensibilizarse de la necesidad Sensibilizarse de la necesidad de las TTIs.de las TTIs.
Conocer las TTIs.Conocer las TTIs. Utilizarlas de forma sistemática.Utilizarlas de forma sistemática.
IMPRESCINDIBLE…IMPRESCINDIBLE…
Para tener una mínima posibilidad Para tener una mínima posibilidad de éxito, exige la de éxito, exige la participaciónparticipación activa y comprometida de los activa y comprometida de los respectivos equipos docentes.respectivos equipos docentes.
Sin esta participación, el Sin esta participación, el programa se convierte en una programa se convierte en una “pesada carga” para el “pesada carga” para el estudiante.estudiante.
“No basta saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer”.
Goethe