UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA

DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN FUN PHYSICS

MATERI POKOK HUKUM ARCHIMEDES PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII B

SEMESTER II MTs MASLAKUL HUDA GUNUNG SARI TLOGOWUNGU PATI TAHUN

AJARAN 2009/2010

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi tugas dan melengkapi syarat

Guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

N A S U K A NIM : 053611135

TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2010

MOTTO

....(#qRur$ y s?ur n?t h 9 9 $# 3 uq ) G9$# ur ( w ur (#qRur$ y s? n?t OO M} $# b#ur 9 $# ur 4 .... ) :(

Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran.

(QS. Al-Maidah: 2). 1

1 Departemen Agama RI, Al Quran Terjemahnya, Al-Jumaanatul Alii, (Bandung : CV.

Penerbit J-ART, 2005), hlm. 106.

DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa

skripsi ini tidak berisi materi yang telah pernah ditulis oleh orang lain atau

diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang

lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan

rujukan.

Semarang, Juli 2010

Deklarator,

N a s u k a

NIM.053611135

ABSTRAKSI Nasuka (NIM : 053611135). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Fun Physics Materi Pokok Hukum Archimedes pada Peserta Didik Kelas VIII B Semester II MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati. Skripsi Semarang : Program Strata 1 Jurusan Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar serta keaktifan peserta didik dengan mengunakan pendekatan pembelajaran fun physics. Pembelajaran fun physics adalah pembelajaran dengan menunjukan hal-hal menarik dalam kehidupan sehari-hari yang dapat menarik minat peserta didik untuk mengetahui prinsip fisika lebih dalam.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus di mana tiap-tiap siklus yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII B Semester II MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati.

Dari penelitian diperoleh hasil data motivasi belajar peserta didik pada pra siklus dikategorikan kurang baik dengan persentase sebesar 55,00%, pada siklus I dikategorikan cukup baik dengan persentase sebesar 64,72%, pada siklus II dikategorikan baik dengan persentase sebesar 71,76%, dan pada siklus III dikategorikan sangat baik dengan persentase sebesar 86,39%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika meningkat. Di samping itu, model pembelajaran fun physics dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik peserta didik. Hal ini terlihat pada hasil belajar kognitif peserta didik siklus I dengan ketuntasan klasikal sebesar 48,15%, meningkat menjadi 74,07% pada siklus II, dan mencapai 88,89% pada siklus III. Pada hasil belajar afektif peserta didik pada siklus I sebesar 62,65%, meningkat menjadi 7068% pada siklus II, dan mencapai 81,02% pada siklus III. Sedangkan pada hasil belajar psikomotorik peserta didik pada siklus I sebesar 60,34%, meningkat menjadi 71,60% pada siklus II, dan mencapai 81,33% pada siklus III.

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka model pembelajaran fun physics dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika pada materi pokok Hukum Archimedes.

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya tulis skripsi ini untuk orang-orang yang telah

memberi arti dalam perjalanan hidupku, termasuk orang-orang yang selalu hadir

dan berharap Ridlo dari-Nya khususnya buat :

1. Ayah dan Ibu tercinta, Bapak Sarwi dan Ibu Solekah yang senantiasa

mendoakan diriku selama ini guna meraih perjuangan dan cita-cita, iringan

dan doa restu kalian membuat Allah SWT membukakan rahmat-Nya hingga

jerih payah dan usahanya telah tampak dilihat mata dan semoga tiada sia-sia.

2. Adikku tersayang Suminah yang selalu memberi semangat dan motivasi

hingga terselesaikan karya tulis skripsi ini.

3. Wenty Dwi Yuniarti, S.Pd, M.Kom (pembimbing I) dan H. Mursid, M.Ag

(pembimbing II) yang telah memberikan bimbingan kepada saya hingga

selesainya skripsi ini.

4. Teman-teman Tadris Fisika angkatan 05 yang telah menjadi bagian dalam

perjuanganku.

5. Serta semuanya yang tidak dapat kusebut satu persatu, terimakasih atas segala

dukungannya.

Pada akhirnya semua itu punya arti karenanya, kupersembahkan karya

sederhana ini untuk segala ketulusan kalian semua.

Penulis

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan skripsi ini

dapat terselesaikan.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tetap terlimpahkan kepangkuan

beliau Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta

orang-orang mukmin yang senantiasa mengikutinya.

Dengan kerendahan hati dan kesadaran penuh, penulis sampaikan bahwa

skripsi ini tidak akan mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan

dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan terimakasih sebanyak-banyaknya kepada semua pihak yang

telah membantu. Adapun ucapan terimakasih secara khusus penulis sampaikan

kepada :

1. Prof. Dr. H. Ibnu Hadjar, M.Ed, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang, beserta staf yang telah memberikan pengarahan dan

pelayanan dengan baik selama masa penelitian.

2. Wenty Dwi Yuniarti, S.Pd, M.Kom., selaku pembimbing I dan H. Mursid,

M.Ag., selaku pembimbing II yang telah berkenan memberikan waktu,

bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi ini.

3. Andi Fadllan, M.Sc., dosen fisika yang telah memberi bimbingan dan

pengarahan hingga terselesaikan karya tulis skripsi ini.

4. Sivitas Akademik IAIN Walisongo Semarang yang telah memberikan layanan

dan bimbingan kepada penulis untuk meningkatkan dan mengembangkan Ilmu

Pengetahuan.

5. Sudarlan, S.Pd.I selaku Kepala MTs Maslakul Huda Gunung Sari

Tlogowungu Pati, guru dan karyawan yang telah mendorong penyelesaian

skripsi ini.

6. Bapak Rustam, selaku Tamir Mushola Al-Jannah Desa Purwoyoso Ngaliyan

yang telah membimbing, membina dan memberi fasilitas selama tinggal di

Mushola Al-Jannah.

Kepada semua, penulis mengucapkan terima kasih, turut serta doa semoga

budi baik semuanya diterima oleh Allah SWT dan mendapatkan balasan berlipat

ganda dari Allah SWT. Amiin.

Akhirnya, semoga apa yang telah penulis rencanakan dan penulis kerjakan

mendapat ridlo Allah SWT dan dapat bermanfaat bagi seluruh ummat pada

umumnya dan diri penulis khususnya.

Semarang, Juli 2010

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ------------------------------------------------------------- i

HALAMAN PERSETUJUAN ---------------------------------------------------- ii

HALAMAN PENGESAHAN ---------------------------------------------------- iii

ABSTRAKSI ----------------------------------------------------------------------- iv

DEKLARASI ---------------------------------------------------------------------- v

MOTTO ----------------------------------------------------------------------------- vi

PERSEMBAHAN ----------------------------------------------------------------- vii

KATA PENGANTAR ------------------------------------------------------------ viii

DAFTAR ISI ----------------------------------------------------------------------- x

DAFTAR TABEL ----------------------------------------------------------------- xii

DAFTAR GAMBAR -------------------------------------------------------------- xiii

DAFTAR LAMPIRAN ------------------------------------------------------------ xix

BAB I : PENDAHULUAN ---------------------------------------------------- 1

A. Latar Belakang ---------------------------------------------------- 1

B. Identifikasi Masalah ---------------------------------------------- 6

C. Pembatasan Masalah --------------------------------------------- 7

D. Rumusan Masalah ------------------------------------------------ 8

E. Tujuan Penelitian ------------------------------------------------- 8

F. Manfaat Penelitian ------------------------------------------------ 8

BAB II : LANDASAN TEORI ------------------------------------------------- 9

A. Deskripsi Teori ---------------------------------------------------- 9

1. Pengertian Belajar -------------------------------------------- 9

2. Motivasi Belajar ---------------------------------------------- 11

B. Pendekatan Pembelajaran Fun Physics ------------------------ 15

C. Kajian Teori Hukum Archimedes ------------------------------ 17

D. Kajian Peneitian yang Relevan --------------------------------- 21

E. Hipotesis Tindakan ---------------------------------------------- 23

BAB III : METODE PENELITIAN -------------------------------------------- 24

A. Waktu dan Tempat Penelitian ----------------------------------- 24

B. Subjek Penelitian ------------------------------------------------- 24

C. Metode Penelitian ------------------------------------------------- 24

D. Metode Pengumpulan Data ------------------------------------- 34

1. Sumber data -------------------------------------------------- 34

2. Jenis data ----------------------------------------------------- 34

3. Metode pengambilan data ---------------------------------- 35

4. Alat pengambilan data -------------------------------------- 36

E. Teknik Analisis Data -------------------------------------------- 37

1. Data Hasil Angket ------------------------------------------- 37

2. Data hasil Observasi ----------------------------------------- 38

3. Data Hasil Evaluasi ------------------------------------------ 38

F. Indikator Keberhasilan ------------------------------------------ 40

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN -------------------- 41

A. Hasil Penelitian Tindakan Kelas -------------------------------- 41

1. Hasil angket motivasi belajar ------------------------------- 41

2. Hasil belajar afektif ------------------------------------------ 41

3. Hasil belajar psikomotorik ---------------------------------- 42

4. Hasil belajar kognitif ---------------------------------------- 43

B. Pembahasan ------------------------------------------------------ 43

1. Siklus I -------------------------------------------------------- 43

2. Siklus II ------------------------------------------------------- 47

3. Siklus III ------------------------------------------------------ 50

4. Gambar grafik hasil analisi data siklus I, II, dan III ----- 53

BAB V : SIMPULAN, SARAN, DAN PENUTUP -------------------------- 56

A. Simpulan ----------------------------------------------------------- 56

B. Saran --------------------------------------------------------------- 56

C. Penutup ------------------------------------------------------------ 57

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1

Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Hasil analisis data motivasi belajar peserta didik sebelum

tindakan, siklus I, II, dan III ------------------------------------------ 41

Hasil analisis belajar afektif peserta didik sebelum tindakan,

siklus I, II, dan III------------------------------------------------------- 41

Hasil analisis belajar psikomotorik peserta didik sebelum

tindakan, siklus I, II, dan III ------------------------------------------ 42

Hasil analisis belajar kognitif peserta didik sebelum tindakan,

siklus I, II, dan III ------------------------------------------------------ 43

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Gambar 3.1

Gambar 3.2

Gambar 4.1

Gambar 4.2

Gambar 4.3

Gambar 4.4

Gambar 4.5

Gaya-gaya yang di alami benda saat dalam fluida ------------- 18

Prosedur pelaksanaan PTK --------------------------------------- 25

Alur penelitian tindakan kelas ----------------------------------- 28

Peningkatan motivasi belajar pra siklus, siklus I, II, dan III -- 53

Nilai persentase peningkatan motivasi belajar peserta didik

dari pra siklus, siklus I, II, dan III -------------------------------- 53

Nilai persentase pada aspek afektif dan psikomotorik pra

siklus, siklus I, II, dan III ------------------------------------------ 54

Peningkatan belajar kognitif peserta didik siklus I, II,

dan III --------------------------------------------------------------- 54

Jumlah ketuntasan belajar kognitif peserta didik siklus I, II,

dan III --------------------------------------------------------------- 55

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Lampiran 2.

Lampiran 3.

Lampiran 4.

Lampiran 5.

Lampiran 6.

Lampiran 7.

Lampiran 8.

Lampiran 9.

Lampiran 10.

Lampiran 11.

Lampiran 12.

Lampiran 13.

Lampiran 14.

Lampiran 15.

Lampiran 16.

Lampiran 17.

Lampiran 18.

Lampiran 19.

Lampiran 22.

Lampiran 23.

Lampiran 24. .

Lampiran 25.

Lampiran 26.

Lampiran 27.

Jadwal penelitian

Daftar nama peserta didik

Silabus

RPP, daftar kelompok peserta didik, lembar kerja kelompok , soal

tes, kunci jawaban dan penskoran siklus I

RPP, daftar kelompok peserta didik, lembar kerja kelompok, soal

tes, kunci jawaban dan penskoran siklus II

RPP, daftar kelompok peserta didik, lembar kerja kelompok, soal

tes, kunci jawaban dan penskoran siklus III

Angket motivasi belajar peserta didik

Lembar observasi afektif

Kriteria aspek penilaian afektif

Lembar observasi psikomotorik

Kriteria penilaian psikomotorik

Analisis data angket motivasi peserta didik pra siklus

Analisis data angket motivasi peserta didik siklus I

Analisis data angket motivasi peserta didik siklus II

Analisis data angket motivasi peserta didik siklus III

Analisis lembar observasi aspek afektif peserta didik siklus I

Analisis lembar observasi aspek afektif peserta didik siklus II

Analisis lembar observasi aspek afektif peserta didik siklus III

Analisis lembar observasi aspek psikomotorik peserta didik siklus I

Analisis lembar observasi aspek psikomotorik peserta didik siklus II

Analisis lembar observasi aspek psikomotorik peserta didik siklus III

Rekapitulasi aspek kognitif siklus I, II, dan III

Rekapitulasi aspek afektif siklus I, II, dan III

Rekapitulasi aspek psikomotorik siklus I, II, dan III

Foto kegiatan pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dewasa ini bidang pendidikan memegang peran yang sangat penting

untuk mencerdaskan bangsa, mengembangkan dan meningkatkan kualitas

sumber daya manusia (SDM). Seiring dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang semakin maju, pemerintah terus

melakukan kebijakan yang menyangkut mutu dan efisiensi pendidikan, untuk

memantapkan pelaksanaan pendidikan secara nasional. Sebagai relevansinya,

maka diberlakukan sistem Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah merupakan sebuah

kurikulum yang dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi

sekolah atau daerah, karakteristik sekolah atau daerah, sosial budaya

masyarakat setempat, dan karakteristik peserta didik.2 Tujuan pendidikan

dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan, mengacu kepada tujuan umum

pendidikan yaitu sebagai berikut :

1. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

2. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

3. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.3

Oleh karena itu, pola dan proses pembelajaran untuk semua jenjang

pendidikan baik dijenjang sekolah dasar maupun menengah lebih dimantapkan

2 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung : Rosda Karya 2006),

hlm. 8. 3 Ibid., hlm. 13.

dengan adanya rambu-rambu yang jelas. Di antaranya adanya buku pedoman

pelaksanaan, petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknik pembelajaran untuk

setiap mata pelajaran. Dengan adanya rambu-rambu tersebut, guru dapat

menyampaikan materi pembelajaran yang lebih baik dan terarah dalam proses

kegiatan belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara

maksimal.

Lembaga pendidikan baik di jenjang sekolah dasar maupun menengah

sudah melaksanakan kegiatan proses pembelajaran dengan memberikan

pengetahuan mata pelajaran dan ketrampilan, serta mendidik peserta didik

agar mempunyai kepribadian dan ahklak yang baik. Salah satu mata pelajaran

yang diajarkan adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

khususnya mata pelajaran fisika. Mata pelajaran fisika merupakan mata

pelajaran yang mempelajari konsep, prinsip dan hukum tentang peristiwa

alam. Di sekolah menengah diajarkan mata pelajaran fisika dengan tujuan agar

peserta didik mampu menguasai konsep-konsep fisika dan keterkaitannya

dalam kehidupan sehari-hari dan mampu memecahkan masalah yang

dihadapinya.

Akan tetapi selama ini masih banyak anggapan bahwa mata pelajaran

fisika merupakan sebagai salah satu mata pelajaran yang sangat sulit untuk

dipahami dan menakutkan bagi peserta didik. Hal ini disebabkan karena

proses pembelajaran mata pelajaran fisika masih berorientasi pada hafalan dan

hitungan rumus. Yang pada akhirnya peserta didik akan menjadi enggan untuk

mempelajarinya.

Seperti halnya kegiatan belajar mengajar yang selama ini berlangsung

di MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati, baik di kelas VII, VIII

maupun IX, masih cenderung menggunakan model pembelajaran yang bersifat

klasikal yaitu metode konvensional. Metode konvensional merupakan

pembelajaran satu arah yaitu guru menyampaikan materi pembelajaran kepada

peseta didik dengan ceramah. Di dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut,

guru kurang melibatkan peserta didik untuk aktif di kelas, sehingga peserta

didik hanya duduk, diam, mendengarkan, mencatat dan menghafal materi

yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut, tidak akan dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam mengembangkan untuk memahami konsep-

konsep fisika yang bersifat abstrak.

Selama ini guru mata pelajaran fisika MTs Maslakul Huda belum

pernah menerapkan atau menggunakan model pembelajaran yang bervariasi

untuk menyampaikan materi pembelajaran. Dalam menyampaikan materi

pembelajaran guru masih terpaku dalam buku mata pelajaran. Dan kurangnya

kreatifitas guru untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan cara

memberikan contoh atau menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari, serta

belum dilibatkannya peserta didik untuk aktif dalam kegiatan proses

pembelajaran. Akibatnya peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti

mata pelajaran fisika.

Selain itu, Mts Maslakul Huda sepenuhnya belum mempunyai

fasilitas-fasilitas yang mendukung atau memenuhi kebutuhan peserta didik.

Salah satunya adalah ruang laboratorium yang digunakan untuk melakukan

percobaan-percobaan oleh peserta didik berkaitan dengan materi pembelajaran

pada mata pelajaran fisika.

Kurangnya penerapan model, pendekatan dan metode pembelajaran

yang bervariasi oleh guru dalam menyampaikan materi, menyebabkan peserta

didik kurang aktif dalam kelas dikarenakan rendahnya motivasi belajar fisika.

Idealnya pada pembelajaran mata pelajaran fisika peserta didik terlibat secara

nyata. Peserta didik akan termotivasi dalam belajar apabila hal-hal yang

dipelajari mengandung makna tertentu baginya. Pelajaran akan bermakna bagi

peserta didik jika guru berusaha menghubungkannya dengan pengalaman masa

lampau, atau pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya.4

Motivasi belajar sangat diperlukan oleh seseorang, sebab seseorang

yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan melakukan aktivitas

belajar. Dalam proses belajar mengajar, memberikan motivasi terhadap

4 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta :

PT. Bumi Aksara, 2008), hlm. 157.

peserta didik sangat penting, karena mempunyai fungsi mendorong,

menggerakan dan mengarahkan kegiatan belajar.

Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah

dan kegigihan perilaku.5 Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku

yang penuh energi. Cara itu berdasarkan pada asumsi bahwa segala sesuatu

yang telah mereka miliki sebagai pengalaman akan merangsang motivasinya

untuk mempelajari masalah tersebut lebih lanjut. Maka dari itu, guru harus

mempunyai kreatifitas guna membangun peserta didik untuk lebih semangat

dan termotivasi dalam mengikuti mata pelajaran fisika.

Upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta

didik pada pelajaran fisika adalah dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran fun physics atau fisika menyenangkan. Pembelajaran fun physics

adalah pembelajaran dengan menunjukkan hal-hal menarik dalam hidup ini

yang dapat menarik minat anak untuk mengerti prinsip fisika lebih dalam.6

Pembelajaran fun physics, merupakan model pembelajaran yang bervariasi

dengan beberapa metode pembelajaran. Sehingga dalam proses kegiatan

belajar mengajar di kelas peserta didik tidak merasa bosan dan terkesan

monoton, karena proses belajar yang dialaminya bukan sebuah derita yang

mendera dirinya, melainkan sebuah berkah yang harus disyukuri.7

Sebagaimana dijelaskan dalam Al-Quran yang terkait secara langsung tentang

dorongan untuk memilih metode secara tepat dalam proses pembelajaran di

antaranya surat Al-Nahl ayat 125 :8

} :{

5 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 163. 6 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan,

(Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma, 2007), hlm. 86. 7 Agus Suprijono, Op. Cit,. hlm. xi. 8 Departemen Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahannya, Al-Jumaanatul Alii, (Bandung :

CV. J-Art, 2005), hlm. 282.

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk (QS. Al-Nahl :125).

Dalam pembelajaran fun physics peserta didik akan ditunjukan

peristiwa yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari melalui

demonstrasi dan melakukan percobaan. Sehingga peserta didik tertantang

untuk berpikir, mencoba dan mencari keterangan dari peristiwa tersebut. Hal

seperti ini adalah merupakan cara yang baik untuk memperkuat ingatan

peserta didik dengan melakukan sebuah percobaan dan latihan.9

Ada beberapa hal yang dikembangkan oleh pendidik atau guru mata

pelajaran fisika, menunjukan bahwa mata pelajaran fisika adalah pelajaran

menyenangkan bagi peserta didik, yaitu sebagai berikut :

1. Fisika membahas sesuatu yang realita, maksudnya segala sesuatu yang

dibahas dalam fisika banyak dijumpai aplikasinya dalam kehidupan sehari-

hari. Dengan mempelajari fisika akan membantu peserta didik untuk

mengungkap rahasia-rahasia yang terjadi di alam ini.

2. Fisika membantu peserta didik untuk menelusuri bagaimana ilmu

pengetahuan dan teknologi pada berbagai bidang tercipta. Dengan

memahami fisika peserta didik akan mempunyai modal dasar untuk

mendalami bidang keteknikan.

3. Fisika membiasakan peserta didik untuk berpikir dan menggunakan otak

secara sistematis dalam menyelesaikan segala masalah. Ini menjadi

pengalaman untuk peserta didik mendalami segala masalah yang rumit

dalam keteknikan

4. Setiap soal fisika yang bersifat matematis sudah ada rumusnya, dan

rumus-rumus fisika tidak perlu dihafalkan, tetapi peserta didik cukup

memahami dan menggunakannya sesering mungkin dengan mengerjakan

9 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Edisi 2 (Jakarta : Rineka Cipta, 2008), hlm.

45.

soal-soal. Dengan mengerjakan soal-soal fisika sesering mungkin, maka

rumus-rumus tersebut akan mudah untuk diingat.10

Selain itu, dengan pembelajaran fun physics atau fisika menyenangkan

dapat memupuk kreatifitas, kemandirian, kerjasama dalam kelompok dan

keaktifan peserta didik dalam kelas. Dengan demikian, diharapkan

pembelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran fun

physichs dapat meningkatkan motivasi belajar fisika peserta didik Kelas VIII

B Semester II MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati.

Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin mengadakan penelitian

tindakan kelas untuk meningkatkan motivasi belajar fisika dengan judul

Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika dengan Menggunakan

Pendekatan Pembelajaran Fun Physics Materi Pokok Hukum Archimedes

Pada Peserta Didik Kelas VIII B Semester II MTs Maslakul Huda Gunung

Sari Tlogowungu Pati Tahun Ajaran 2009/2010.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka terdapat beberapa

permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut :

1. Belum efektifnya proses pembelajaran di MTs Maslakul Huda Gunung

Sari Tlogowungu Pati, dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang selama

ini berlangsung masih menggunakan model pembelajaran yang bersifat

konvensional yaitu metode ceramah.

2. Masih banyak peserta didik yang kurang temotivasi belajar fisika,

sehingga keaktifan dan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada mata

pelajaran fisika belum tercapai secara maksimal.

3. Belum pernah dilakukan pembelajaran fisika dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran fun physics di MTs Maslakul Huda Gunung Sari

Tlogowungu Pati.

10 Http://fisika/fisika@net/mengapa_fisika_menyenangkan.htm, (unduh tgl. 25 Agustus

2009).

C. Pembatasan Masalah

Adapun batasan-batasan masalah dalam penelitian ini yang akan

dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :

1. Penggunaan pendekatan pembelajaran fun physics selama pembelajaran

berlangsung pada materi pokok Hukum Archimedes.

2. Materi penelitian ini dibatasi pada materi pokok Hukum Archimedes yang

lebih ditekankan pada sub materi pokok gaya apung, hukum Archimedes

dan penerapan melayang, mengapung dan tenggelam.

3. Hasil belajar yang dievaluasi dari tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif

dan psikomotorik.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Apakah dengan pendekatan pembelajaran fun physics dapat meningkatkan

motivasi belajar fisika pada peserta didik Kelas VIII B Semester II MTs

Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati Tahun Ajaran 2009/2010?

2. Apakah dengan pendekatan pembelajaran fun physics dapat meningkatkan

keaktifan belajar fisika pada peserta didik Kelas VIII B Semester II MTs

Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati Tahun Ajaran 2009/2010?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian tindakan ini adalah :

1. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik Kelas VIII B Semester II

MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati Tahun Ajaran

2009/2010 dalam pembelajaran fisika.

2. Meningkatkan keaktifan peserta didik kelas VIII B Semester II MTs

Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati Tahun Ajaran 2009/2010

dalam pembelajaran fisika.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat :

1. Bagi peseta didik

a. Memberikan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan bagi

peserta didik dan menghilangkan kejenuhan dan kebosanan dalam

proses pembelajaran fisika.

b. Meningkatkan semangat dan motivasi belajar peserta didik pada mata

pelajaran fisika sehingga peserta didik mampu secara mandiri

menghadapi masalah dan memecahkannya.

2. Bagi guru

a. Memberikan contoh penggunaan model pembelajaran alternatif pada

guru dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika pada

peserta didik.

b. Menjadi acuan guru lain dalam melaksanakan pembelajaran fisika.

3. Bagi sekolah

Diperolehnya ketepatan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

tuntutan KTSP sehingga sekolah dapat bertanggung jawab terhadap mutu

pendidikan masing-masing kepada pemerintah, orang tua, dan masyarakat

pada umumnya. Sehingga dengan penelitian ini sekolah akan berupaya

semaksimal mungkin untuk melaksanakan dan mencapai sasaran KTSP.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Belajar

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, secara etimologis belajar

memiliki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.11 Belajar

dapat didefinisikan bahwa suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan

mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan

tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, ketrampilan dan

sebagainya.12

Berkaitan dengan pengertian belajar, menurut para ahli psikologi

dan pendidikan mengemukakan rumusan yang berlainan sesuai dengan

keahlian mereka masing-masing dan tentu saja mempunyai alasan yang

dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

Drs. Slameto merumuskan pengertian tentang belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.13

Cronbach berpendapat bahwa learning is shown by change in

behavior as a result of experience. Belajar sebagai suatu aktivitas yang

ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.14

Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan disposisi

atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan

11 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori belajar dan pembelajaran, (Yogyakarta : Ar-

Ruzz Media, 2008), cet. 3, hlm. 13. 12 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), hlm. 49. 13 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Edisi 2, (Jakarta : Rineka Cipta, 2008), hlm.

13. 14 Ibid.

disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan

seseorang secara ilmiah.15

Pada hakikatnya belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang

dalam melakukan aktivitas dengan memperoleh pengalaman baru.16

Perubahan yang terjadi tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu

pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, ketrampilan, sikap,

pengertian, harga diri, minat, watak penyesuaian diri.

Dalam agama Islam menempatkan ilmu pada posisi yang sangat

penting, sehingga mencari ilmu itu hukumnya wajib. Selain itu Islam juga

menjanjikan derajat yang tinggi untuk orang-orang yang berilmu.17

Sebagaimana dijelaskan dalam Al Quran surat Al-Mujaadilah : 11,18

Allah berfirman :

... } :{

.Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. (QS. Al-Mujaadilah : 11).

Dalam teori kontruktivisme, belajar adalah kegiatan yang aktif

dimana seseorang belajar membangun sendiri pengetahuannya. Seseorang

belajar juga mencari sendiri makna dari suatu yang mereka pelajari.

Sehubung dengan hal tersebut, ada beberapa ciri atau prinsip dalam belajar

yang dapat dijelaskan sebagai berikut :19

a. Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan dari apa yang

mereka lihat, dengar, rasakan dan alami.

b. Konstruksi makna adalah proses yang terus-menerus.

15 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 2. 16 Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit., hlm. 14 17 Heri Jauhari Muchtar, Fikih Pendidikan, (Bandung : PT. Rosdakarya), hlm. 14. 18 Departemen Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahannya, Al-Jumaanatul Alii, (Bandung :

CV. J-Art, 2005), hlm. 544 19 Ibid., hlm. 38.

c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan

pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru.

d. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan

dunia fisik dan lingkungannya.

e. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui, si

subjek belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi

dengan bahan yang sedang dipelajari.

Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa belajar sebagian

rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan

pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan

karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

2. Motivasi Belajar

Menurut Mc. Donald, motivation is a energy change within the

person characterized by effective arousal an anticipatory goal reactions.

Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang

ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk mencapai tujuan

belajar.20 Dari pengertian yang di kemukakan tersebut mengandung tiga

elemen penting, sebagai berikut :21

a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri

setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa

beberapa perubahan energi di dalam system yang ada pada organisme

manusia. Karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun

motivasi muncul dari dalam diri manusia), penampakannya akan

menyangkut kegiatan fisik manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau feeling, emosi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan

kejiwaan, dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.

20 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, (Bandung : PT. Sinar Baru Algasindo,

2000), hlm. 173. 21 Sardiman A.M, Op. Cit., hlm. 74.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam

hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang atau terdorong oleh adanya unsure

lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal

kebutuhan.

Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa

motivasi itu sebagai sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga

akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi,

untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong

karena adanya tujuan kebutuhan atau keinginan. Sedangkan belajar adalah

perubahan tingkah laku secara relative permanent dan secara potensial

terjadi sebagai hasil dari praktek atau penguatan yang dilandasi tujuan

untuk mencapai tujuan tertentu.22

Sebuah motivasi dalam proses kegiatan belajar mengajar, sangat

diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam

belajar, tidak akan mungkin melakukan aktifitas belajar. Motivasi belajar

adalah proses yang memberikan semangat belajar, arah dan kegigihan

perilaku.23 Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh

energi, terarah dan bertahan lama.

Motivasi merupakan salah satu faktor yang turut menentukan

keefektifan dan keberhasilan dalam pembelajaran, karena peserta didik

akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi belajar

tinggi. Motivasi belajar dapat timbul karena adanya motivasi intrinsik dan

ekstrinsik.24

22 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan, Edisi I

Cet. 4, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), hlm. 23. 23 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2009), Hlm. 163. 24 Hamzah B. Uno, Op. Cit., hlm. 23.

a. Motivasi Intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif

yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,

karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk

melakukan sesuatu.25 Motivasi intrinsik merupakan suatu keinginan

untuk mencapai tujuan. Misalkan, peserta didik akan termotivasi untuk

belajar menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran,

bukan karena ingin mendapatkan nilai, pujian, hadiah dan

sebagainya.26 Akan tetapi berupa hasrat dan keinginan berhasil dan

dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita.27 Jadi, motivasi

intrinsik muncul berdasarkan kesadaran dengan tujuan esensial, bukan

sekedar atribut atau simbol dan seremonial.

b. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi

karena adanya perangsang dari luar.28 Motivasi belajar dikatakan

ekstrinsik bila peserta didik menempatkan tujuan belajarnya diluar

faktor-faktor situasi belajar. Dengan adanya penghargaan, lingkungan

belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang menarik.29 Motivasi

ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di

dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan

dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas

belajar. Misalkan, untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar,

kehormatan dan sebagainya.

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal

pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan

25 Sardiman A.M, Loc. Cit., hlm. 89. 26 Ibid. 27 Hamzah B. Uno, Op. Cit., hlm. 23 28 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Edisi 2, (Jakarta : Rineka Cipta, 2008), hlm.

151. 29 Hamzah B. Uno, Loc. Cit., hlm. 23

seseorang dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan

sebagai berikut : 30

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

c. Adanya harapan dan cita-cita dan masa depan.

d. Adanya penghargaan dalam belajar.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan

seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik.

Dalam kegiatan belajar mengajar pasti sering ditemukan peserta

didik yang bermalas-malasan untuk berpartisipasi dalam belajar.

Sementara peserta didik yang lain aktif partisipasi dalam kegiatan belajar,

satu atau dua peserta didik yang duduk santai mengikuti kegiatan belajar

mengajar dan tidak berkonsentrasi dalam mata pelajaran. Selain itu peserta

didik kurang berminat dalam mendengarkan penjelasan dan mengerjakan

tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

Ketiadaan minat peserta didik terhadap suatu mata pelajaran untuk

mencatat dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru di kelas,

dikarenakan tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Oleh sebab itu, guru

harus dapat memberi motivasi berupa motivasi ekstrinsik agar peserta

didik dapat keluar dari kesulitan dalam belajar.

Terkait dengan hal tersebut motivasi mempunyai fungsi sebagai

berikut :31

a. Mendorong peserta didik untuk berbuat. Motivasi sebagai pendorong

atau motor dari setiap kegiatan belajar.

b. Menentukan arah kegiatan pembelajaran yakni ke arah tujuan belajar

yang hendak dicapai. Motivasi belajar memberikan arah dan kegiatan

yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran.

30 Ibid. 31 Agus Suprijono, Lock. Cit., hlm. 163.

c. Menyeleksi kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatan-

kegiatan apa yang harus dikerjakan yang sesuai guna mencapai tujuan

pembelajaran dengan menyeleksi kegiatan-kegiatan yang tidak

menunjang bagi pencapaian tujuan tersebut.

B. Pendekatan Pembelajaran Fun Physics

Pembelajaran fun physics adalah pembelajaran dengan menunjukkan

hal-hal menarik dalam hidup ini yang dapat menarik minat peserta didik untuk

mengerti prinsip fisika lebih dalam.32 Dalam menunjukkan hal-hal tersebut

dengan menghubungkan peristiwa yang didemonstrasi melalui percobaan

sederhana, peserta didik akan berpikir secara mendalam, mengapa hal tersebut

bisa terjadi. Selain itu peserta didik diajak untuk melakukan sebuah percobaan

yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga membuat peserta

didik tertarik, antusias, dan menantang untuk berpikir dan memecahkan

persoalan secara dalam.

Pendekatan pembelajaran fun physics tidak jauh berbeda dengan model

pembelajaran yang lain. Dalam pendekatan pembelajaran fun physics

mengajak peserta didik untuk belajar sambil bermain yaitu mempelajari materi

yang biasa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari dan melakukan

demonstrasi atau percobaan yang menyenangkan. Dari itu peserta didik

diharapkan dapat menemukan sendiri prinsip fisika yang ada di balik suatu

peristiwa dan mampu mengkonstruksikan pengetahuan mereka sehingga suatu

yang aneh ternyata dapat dimengerti sebagai suatu hal yang tidak aneh lagi

karena rahasia fisikanya sudah diketahui.

Belajar yang menyenangkan dengan menghubungkan materi pelajaran

dengan peristiwa-peristiwa menarik dalam kehidupan sehari-hari. Pengertian

menyenangkan di sini dimaksudkan bahwa proses pembelajaran harus

berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan.33 Dengan

32 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan,

(Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma, 2007), hlm. 86. 33 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Semarang : RaSAIL

Media Group, 2008), hlm. 47.

suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan akan menarik minat

dan motivasi peserta didik untuk terlibat secara aktif, sehingga tujuan

pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Pendekatan pembelajaran fun

physics diharapkan peserta didik dapat menerima materi pelajaran fisika

dengan menyenangkan dan tidak cepat bosan.

Ada beberapa cara yang dikembangkan oleh para pendidik atau guru

yang digunakan dalam pembelajaran fisika yang baik dan menarik minat

peserta didik. Cara-cara tersebut adalah sebagai berikut :34

1. Dengan menghubungkan fenomena alam

Cara ini dikembangkan dengan menghubungkan materi pelajaran

dengan peristiwa yang terjadi sehari-hari, dengan memberi contoh

fenomena alam yang ada di sekitar peserta didik. Karena fisika merupakan

ilmu yang berasal dari fenomena alam, maka peserta didik dapat

memikirkannya secara nyata dan tidak abstrak serta hanya tertuju pada

rumusan saja. Jadi, dapat memadukan antara fenomena dengan konsep

fisika secara tepat.

2. Dengan menggunakan gambar

Cara ini dikembangkan oleh Bapak Masno Ginting ketua HFI

(Himpunan Fisika Indonesia) menggunakan gambar yang berhubungan

dengan fisika dan ditampilkan kepada peserta didik, dan disertai

pertanyaan-pertanyaan yang membuat peserta didik berfikir tentang

gambar yang ditampilkan dan menggabungkan dengan materi yang ada.

Jadi, pembelajaran dengan menggunakan gambar diharapkan

peserta didik dapat mengetahui dan memahami dengan mudah dalam

mempelajari teori fisika dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Dengan percobaan

Pendekatan pembelajaran fisika dengan percobaan dapat

dikembangkan dengan alat-alat laboratorium sekolah, bagi sekolah yang

mempunyai fasilitas laboratorium lengkap. Sedangkan sekolah yang belum

34 M. Asrofi, Model Pembelajaran Yang Menyenangkan, http.www.fisikanet.lipi.go.id.

revisi terakhir 18 April 2008. (diunduh tgl. 25 Agustus 2009).

mempunyai fasilitas tersebut dapat melakukan percobaan sederhana

dengan menyusun dan merancang alat-alat praktikum sendiri. Dengan cara

mencari benda-benda yang berhubungan dengan materi fisika secara luas.

Kemudian benda-benda tersebut dibuat alat percobaan sederhana dan

ditampilkan kepada peserta didik di depan kelas.

Selain itu, pendekatan pembelajaran ini menuntut guru untuk kreatif

dalam mencari peristiwa alam yang terlihat menarik di sekitar lingkungan

peserta didik untuk kemudian diterangkan dengan prinsip dan hukum fisika.

Peristiwa tersebut disesuaikan dengan topik materi fisika yang akan

diterangkan, sehingga dapat memperkuat kompetensi yang diharapkan. Serta

guru dapat memberikan tugas kepada peserta didik untuk mencari peristiwa

alam yang berkaitan dengan materi pembelajaran dan dibawa dalam kelas

untuk di bahas.35

Pendekatan pembelajaran fun physics pada mata pelajaran fisika

mempunyai beberapa keuntungan yaitu sebagai berikut :

1. Dapat menjadikan peserta didik tertarik dan senang mempelajari.

2. Dapat melatih peserta didik mengkonstruksikan pikiran dan gagasan

mereka mengenai sesuatu, terutama mengenai peristiwa-peristiwa menarik

yang dicontohkan guru selama proses pembelajaran.

3. Dapat menjadikan peserta didik merasa bahwa fisika merupakan suatu

topik yang menarik, dan dapat membuat peserta didik mau belajar lebih

dalam, serta menjadikan fisika pelajaran yang tidak membosankan.

4. Peserta didik semakin membuka rahasia alam yang tadinya dianggap aneh

menjadi tidak aneh lagi.

5. Dapat menjadikan peserta didik berfikir rasional terhadap gejala alam.

Dengan demikian diharapkan dapat semakin berani mendalami dan

mengerti secara dalam, termasuk mengolahnya demi kehidupan manusia

yang lebih baik.

35 Ibid., hlm. 87-88.

F1

F2

A

h2

h1

h2= h2- h1

C. Kajian Materi Hukum Archimedes

Materi Hukum Archimedes ditingkat SMP/MTs diajarkan pada peserta

didik kelas VIII. Adapun standar kompetensinya adalah memahami peranan

usaha, gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari. Dan kompetensi dasar

yang ingin dicapai yaitu untuk menyelidiki tekanan pada benda padat, cair dan

gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.36

Dalam kehidupan sehari-hari sering ditemukan fenomena-fenomena

hukum Archimedes. Misalnya sebuah benda yang dimasukkan ke dalam fluida

tampaknya mempunyai berat yang lebih kecil daripada saat berada di luar

fluida tersebut. Akibatnya benda yang berada di dalam air akan lebih mudah di

angkat daripada benda yang di darat. Hal tersebut dikarenakan adanya gaya

apung ke atas yang dilakukan oleh air tersebut.

Gaya apung yang terjadi karena tekanan pada fluida bertambah

terhadap kedalaman. Dengan demikian tekanan ke atas pada permukaan

bawah benda yang dibenamkan lebih besar dari tekanan ke bawah pada

permukaan atasnya. Efek ini dapat dijelaskan pada gambar 2.1 berikut :

Gambar 2.1. Gaya-gaya yang di alami benda saat dalam fluida

36 BSNP, Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs, (Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, 2006), hlm. 38.

Gaya yang disebabkan oleh tekanan di bagian atas silinder ini adalah

AghAPF F 111 r== dan berarah ke bawah. Dengan cara yang sama, fluida

memberikan gaya ke atas pada bagian bawah silinder yang sama dengan

AghAPF f 222 r== . Sehingga gaya total yang disebabkan tekanan fluida,

yang merupakan gaya apung Fa, adalah :

( )

gVF

gAh

hhgA

FFF

fa

f

f

a

r

r

r

=

=

-=

-=

12

12

(2.1)

dengan : V = volume silinder (m3)

fr = massa jenis fluida (kg/m3)

g = konstanta gravitasi atau percepatan gravitasi (g = 9,8 m/s2)

maka gaya apung pada silinder sama dengan berat fluida yang dipindahkan

oleh silinder. Hal ini merupakan penemuan penting.

Penemuan Archimedes tersebut kemudian dinyatakan sebagai

berikut ; Pertama, benda yang tercelup sebagian atau keseluruhan di dalam

zat cair mengalami gaya apung yang besarnya sebanding dengan volume zat

yang dipindahkan oleh benda itu ; Kedua, Hukum Archimedes yaitu gaya

apung yang bekerja pada suatu benda yang dicelupkan sebagian atau

seluruhnya ke dalam suatu fluida sama dengan berat fluida yang dipindahkan

oleh benda tersebut.37

Dalam materi pokok ini, akan dibahas beberapa materi pokok yang

meliputi peristiwa mengapung, melayang dan tenggelam suatu benda pada zat

cair atau fluida.

1. Mengapung

Suatu benda dikatakan mengapung apabila ada bagian benda

yang muncul di atas permukaan fluida. Pada saat mengapung, besarnya

gaya apung sama dengan berat benda,

37 Douglas C. Giancoli, Fisika Edisi Kelima Jilid I, (Jakarta : Erlangga, 2001). hlm. 333.

gVgV

Fw

ffbb

abenda

.... rr =

= (2.2)

keterangan : br = massa jenis benda (kg/m3)

fr = massa jenis fluida (kg/m3)

bV = volume benda (m3)

fV = volume fluida (m3)

Oleh karena hanya sebagian benda yang tercelup di dalam fluida,

maka volume fluida yang dipindahkan lebih kecil dari volume total

benda. Berdasarkan hasil ini diperoleh hubungan antara masa jenis benda

br dengan masa jenis fluida fr yaitu :

fb rr < (2.3)

2. Melayang

Suatu benda dikatakan melayang jika benda tersebut tidak

terletak di dasar bejana dan tidak ada bagian yang muncul di atas

permukaan fluida. Dalam keadaan ini berat benda sama dengan gaya

tekan ke atas dan volume benda tercelup sama dengan volume zat cair

yang dipindahkan,

gVgV

Fw

ffbb

abenda

.... rr =

= (2.4)

sehingga diperoleh,

fb rr = (2.5)

3. Tenggelam

Benda dikatakan tenggelam jika benda turun sampai ke dasar.

Hal ini terjadi karena berat benda lebih besar dari gaya tekan ke atas,

atau dapat dituliskan :

gVgV

Fw

ffbb

abenda

.... rr >

> (2.6)

sehingga diperoleh,

fb rr > (2.7)

4. Penerapan Hukum Archimedes

Konsep/prinsip hukum Archimedes ternyata telah diterapkan di

dalam kehidupan manusia. Alat atau benda yang prinsip kerjanya

berdasarkan hukum Archimedes antara lain : kapal selam, galangan

kapal, jembatan ponton, hydrometer dan balon udara.

Misalkan, jika sebuah kapal selam agar dapat menyelam, maka

tangki pemberat diisi dengan air laut, agar massa jenis kapal bertambah

lebih besar dari pada massa jenis air laut. Sehingga kapal selam dapat

menyelam di ke dalam air laut. Jika kapal selam akan mengapung, air

laut yang berada dalam tangki pemberat dikeluarkan, agar massa jenis

kapal berkurang menjadi lebih kecil dari pada massa jenis air laut.

Sehingga kapal akan mengapung di permukaan air laut.

D. Kajian Penelitian Yang Relevan

1. Skripsi yang disusun oleh Ummi Masumah (4201405008), mahasiswa

Fakultas MIPA UNNES Semarang, dengan judul Pengaruh Model

Pembelajaran Physics Fun Materi Fluida Statik Terhadap Minat Belajar

Fisika Siswa Kelas XI SMA N 1 Slawi Tahun Ajaran 2008/2009. Dalam

penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan cara membagi

subyek penelitian menjadi 2 kelompok eksperimen dan kontrol.

Hasil penelitian dari kelompok eksperimen mengalami peningkatan yang

signifikan akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran Physics Fun.

Selain itu, model pembelajaran Physics Fun juga mampu meningkatkan

minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika. Dalam

penelitian ini mengalami peningkatan minat siswa sebesar 0,23 yang

menunjukkan bahwa peningkatannya sedang. Respon peserta didik

terhadap mata model pembelajaran Physics Fun sangat positif, dari hasil

penelitian terdapat 59% peserta didik dengan respon sangat positif dan

41% peserta didik dengan respon positif.

2. Skripsi yang disusun oleh Nurul Agustina Estikomah (4201404049),

mahasiswa Fakultas MIPA UNNES Semarang, dengan judul Penerapan

Model Pembelajaran Sains Topik Benda Terapung, Melayang Dan

Tenggelam dengan Pendekatan Bermain Sambil Belajar untuk Melatih

Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa di TK Negeri Pembina Kota

Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang

dilaksanakan dengan 2 siklus. Data hasil kognitif diperoleh dengan lembar

evaluasi sedangkan data hasil afektif dan psikomotorik diperoleh dari

proses pembelajaran berlangsung.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan berfikir

kritis dan kreatif dari siklus I ke siklus II meningkat secara signifikan,

begitu juga dengan hasil belajar afektif dan psikomotorik.

3. Skripsi yang disusun oleh Laela Nur Latifah (06330197), mahasiswa

Fakultas MIPA IKIP PGRI Semarang, dengan judul Meningkatkan

Pemahaman Konsep Fisika Materi Besaran dan Satuan Melalui Model

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) pada

Siswa Kelas VII B MTs Maarif NU I Wangon Semester I Tahun Pelajaran

2007/2008. Skripsi ini mengungkap keefektifan model PAKEM dalam

meningkatkan pemahaman konsep fisika pada materi Besaran dan Satuan

yang ditunjukkan dengan tercapainya ketuntasan belajar klasikal secara

maksimal. Berdasarkan analisis data dalam setiap siklusnya menunjukkan

bahwa rata-rata nilai dan ketuntasan belajar berturut dari siklus I adalah

62,63 (45%), siklus II adalah 73 (90%), dan siklus III adalah 84,5 (100%)

dari jumlah 40 peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan

penelitian telah tercapai, yaitu peserta didik telah memenuhi kriteria

ketuntasan belajar minimal (KKM) yaitu 64.

4. Skripsi yang disusun oleh Estika Pretty Anggaranita (0333046) mahasiswa

Fakultas MIPA IKIP PGRI Semarang, dengan judul Penerapan PAIKEM

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD Negeri II Kramat

Kecamatan Dempet Kabupaten Demak Tahun Ajaran 2006/2007.

Berdasarkan hasil dari penelitian ini, di ambil kesimpulan bahwa

penerapan metode PAIKEM pada pembelajaran IPA, khususnya pada

pembelajaran konsep cahaya beserta sifatnya melalui percobaan yang

dilaksanakan dapat meningkatkan aktivitas, inovasi, kreatifitas, efektifitas

belajar yang menyenangkan bagi siswa sehingga nilai belajar IPA

memperoleh nilai yang maksimal. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan

hasil belajar siswa baik hasil belajar kognitif, afektif maupun

psikomotorik. Hasil belajar kognitif dari siklus I rata-rata nilai adalah 61,4

menjadi 75,7 pada siklus II dan ketuntasan secara klasikal 67,5% menjadi

83,3%. Berdasarkan hal tersebut, ketuntasan belajar telah memenuhi target

yang ditetapkan indikator keberhasilan yaitu 65. Untuk hasil belajar

psikomotorik dan afektif mengalami peningkatan setelah diterapkan

pembelajaran PAIKEM.

Dari beberapa kajian penelitian di atas, penulis memperoleh gambaran

bahwa pembelajaran menyenangkan merupakan proses pembelajaran yang

berlangsung dalam suasana menyenangkan dan tidak cepat membuat bosan

peserta didik untuk menerima materi pelajaran fisika serta membuat peserta

didik selalu aktif dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di kelas.

Oleh karena itu, penulis dalam melakukan penelitian tindakan kelas

dengan menggunakan pendekatan pembelajaran fun physics. Tujuan dari

tindakan ini untuk meningkatkan motivasi belajar fisika pada materi pokok

hukum Archimedes. Sehingga, dalam penelitian ini difokuskan pada

peningkatan motivasi belajar fisika khususnya materi pokok hukum

Archimedes dan keaktifan peserta didik Kelas VIII B Semester II MTs

Maslakul Huda dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas.

E. Hipotesis Tindakan

Dalam penelitian ini, penulis mengajukan hipotesis tindakan sebagai

berikut :

Terdapat peningkatan motivasi dan keaktifan belajar fisika peserta

didik kelas VIII B Semester II MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu

Pati Tahun Ajaran 2009/2010 setelah menggunakan pendekatan pembelajaran

fun physics materi pokok Hukum Archimedes.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tanggal 2 Januari

sampai 4 Pebruari 2010. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender

akademik sekolah dan silabus pembelajaran mata pelajaran Fisika kelas VIII

semester genap. Adapun yang digunakan sebagai tempat penelitian adalah

kelas VIII B Semester II MTs Maslakul Huda yang beralamat di Desa Gunung

Sari Kecamatan Tlogowungu Kabupaten Pati.

B. Subjek Penelitian

Subyek dari penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas

VIII B Semester II MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati tahun

ajaran 2009/2010. Dengan jumlah peserta didik 27 anak terdiri dari 15 peserta

didik putra dan 12 peserta didik putri.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau

sering disebut dengan istilah dalam bahasa Inggris Classroom Action

Research. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk kajian yang

bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan

kemantapan rasional dan tindakan mereka dalam melaksanakan tugas,

memperdalam terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki

kondisi di mana praktik pembelajaran tersebut dilakukan.38

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan terhadap

kegiatan belajar, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas

38 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah (Classroom Action Research) Pedoman

Praktis Bagi Guru Profesional, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009), hlm. 9.

secara bersama.39 Dalam buku Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Suharsimi

Arikunto menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga kata

yaitu penelitian, tindakan dan kelas.40 Adapun penjelasannya adalah sebagai

berikut :

1. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang

menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan, menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus

kegiatan untuk siswa.

3. Kelas, dalam hal ini tidak terkait pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesifik. Yang dimaksud kelas di sini adalah

sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang

sama dari guru yang sama pula.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu

penelitian, tindakan dan kelas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan

kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan dengan tujuan

untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan melalui proses

pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap seperti gambar 3.1.

Gambar 3.1. Prosedur Pelaksanaan PTK

39 Suharsimi Arikunto, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2006), hlm. 3. 40 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008),

hlm. 2.

PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI REFLEKSI

1. Rencana Tindakan

Penelitian tindakan ini akan dilaksanakan dalam tiga siklus, dengan

tiap siklus terdiri atas 4 tahapan yaitu : Planning (perencanaan), Action

(tindakan), Observation (pengamatan), Reflection (refleksi).41 Tahapan

pada tiap siklusnya diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Planning (perencanaan),

Kegiatan yang dilakukan antara lain:

1) Observasi awal, mengidentifikasi masalah melalui wawancara

dengan guru mata pelajaran dan peserta didik kemudian

merumuskan masalah.

2) Menyusun skenario pembelajaran fun physics, dengan menyusun

perangkat pembelajaran antara lain ; silabus, RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) dan petunjuk pelaksanaan demonstrasi

atau percobaan sederhana serta menyiapkan alat dan bahan yang

terkait dengan pelaksanaan demonstrasi atau percobaan sederhana.

3) Menyusun angket atau kuesioner, digunakan untuk mengetahui

seberapa jauh motivasi peserta didik terhadap pembelajaran fisika.

4) Menyusun lembar observasi untuk penilaian afektif dan

psikomotorik peserta didik. Lembar observasi afektif dan

psikomotorik yang digunakan berbentuk skala bertingkat, yaitu

sebuah pernyataan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan

tingkatan-tingkatan penskoran dengan kriteria yang sudah

ditetapkan.

5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis berbentuk soal essay

yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif peserta

didik.

41 Masnur Muslich, Op. Cit, hlm. 150.

b. Action (tindakan)

Pelaksanaan tindakan berupa penerapan rencana pembelajaran

yang telah direncanakan yaitu mata pelajaran fisika pada materi pokok

Hukum Archimedes dengan menggunakan pendekatan pembelajaran

fun physics untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

c. Observation (pengamatan)

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat

semua hal yang terjadi pada waktu pembelajaran berlangsung.

Pengambilan data tentang hasil belajar melalui tes untuk

kemampuan kognitif, lembar observasi untuk kemampuan afektif dan

psikomotorik serta lembar kuesioner untuk mengetahui motivasi

belajar peserta didik setelah pembelajaran fisika dengan pendekatan

pembelajaran fun physics.

d. Reflection (refleksi)

Refleksi merupakan kegiatan yang berkenaan dengan proses

dan dampak tindakan perbaikan yang dilakukan. Dari hasil observasi

atau pengamatan, peneliti merefleksi apakah pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran fun physics dapat

meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Jika pelaksanaan siklus I

belum terjadi peningkatan berdasarkan indikator keberhasilan, maka

dilaksanakan siklus berikutnya sampai indikator keberhasilan tercapai.

Kemudian hasil analisis data siklus I digunakan sebagai refleksi

untuk perbaikan pada siklus II. Dan hasil analisis data siklus II

digunakan sebagai refleksi untuk perbaikan pada siklus III. Secara

lebih rinci prosedur berdaur pelaksanaan PTK ini dapat digambarkan

sebagai berikut :42

42 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, Cet I, (Bandung : Yrama Widya,

2006), hlm. 36.

Gambar 3.2. Alur Penelitian Tindakan Kelas (modifikasi Zainal Aqib)

Permasalahan :

Pembelajaran monoton berpusat pada guru

Hasil belajar belum optimal Motivasi belajar peserta didik

kurang

Perencanaan I :

Perumusan pembelajaran fun physics (membuat perangkat pembelajaran)

Pelaksanaan I :

Pelaksanaan pembelajaran fun physics untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

Pengamatan I :

Pengamatan dan perekaman seluruh proses belajar mengajar oleh peneliti, kemudian dievaluasi untuk dijadikan landasan refleksi 1

Refleksi 1 : Peserta didik perlu beradaptasi

dengan guru dan model pembelajaran yang dilaksanakan

Pemberian motivasi Pembimbingan secara merata

Analisis Data I : Menganalisis data hasil tes siklus 1, lembar observasi dan angket respon peserta didik

SIK

LU

S I

Perencanaan II :

Perumusan model pembelajaran fun physics untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik

Pengamatan II :

Pengamatan seluruh proses belajar mengajar oleh peneliti, kemudian dievaluasi untuk dijadikan landasan refleksi II.

Pelaksanaan II :

Pelaksanaan pembelajaran fun physics disertai perbaikan untuk mengantisipasi hambatan yang teridentifikasi pada siklus I

Analisis Data II : Menganalisis data hasil tes siklus II peserta didik, lembar observasi dan angket respon peserta didik

Refleksi II : Peserta didik mulai

beradaptasi dengan guru dan model pembelajaran yang dilaksanakan

Peningkatan dalam pemberian motivasi

SIK

LU

S I

I

Perencanaan III :

Perumusan model pembelajaran fun physics untuk meningkatkan motivasi belajar

Pelaksanaan III :

Pelaksanaan model pembelajaran fun physics disertai perbaikan untuk mengantisipasi hambatan yang teridentifikasi pada siklus II

Pengamatan III :

Pengamatan seluruh proses belajar mengajar oleh peneliti, kemudian dievaluasi untuk dijadikan landasan refleksi III.

Refleksi III :

Peserta didik telah beradaptasi dengan guru (peneliti) dan model pembelajaran yang dilaksanakan

Indikator keberhasilan penelitian tercapai

Analisis Data III : Menganalisis data hasil tes siklus III, lembar observasi dan angket respon peserta didik

SIK

LU

S I

II

Belum terselesaikan

Belum terselesaikan

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini, penulis sebagai

peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran fisika. Adapun langkah-

langkah dalam pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut :

a. Siklus I

1) Perencanaan

a) Melakukan observasi awal dan mencari informasi

permasalahan pada peserta didik kelas VIII B MTs Maslakul

Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati dengan melakukan tanya

jawab kepada guru mata pelajaran fisika dan peserta didik yang

bersangkutan untuk mengidentifikasi masalah.

b) Merumuskan tindakan melalui pendekatan pembelajaran fun

physics untuk meningkatkan motivasi belajar yang meliputi

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

c) Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) fisika materi gaya apung dan hukum Archimedes.

d) Menyusun angket dan lembar observasi.

e) Menyusun lembar kerja kelompok.

f) Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.

g) Menyusun soal tes untuk mengetahui hasil belajar kognitif

peserta didik.

2) Pelaksanaan

a) Guru membuka pelajaran dengan menyampaikan apersepsi dan

memberi motivasi kepada peserta didik.

b) Guru menyampaikan tujuan mempelajari gaya apung dan

hukum Archimedes dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran fun physics.

c) Guru membentuk kelompok masing-masing terdiri dari 5-6

peserta didik dan membagikan lembar kerja kelompok.

d) Guru menyampaikan materi pembelajaran gaya apung dan

Hukum Archimedes dengan menghubungkan fenomena-

fenomena dalam kehidupan sehari-hari.

e) Guru mendemonstrasikan dengan sebuah alat peraga yang

menunjukkan gaya apung pada sebuah benda yang berada

dalam fluida atau zat cair.

f) Peserta didik mengikuti dan mengamati percobaan yang

didemonstrasikan.

g) Masing-masing kelompok peserta didik mendiskusikan hasil

pengamatan dan membuat kesimpulan.

h) Guru menunjuk salah satu kelompok untuk menyampaikan

hasil diskusinya kepada kelompok lain.

i) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan atau tanggapan kepada kelompok yang

mempresentasikan.

j) Guru memberikan kesimpulan dari hasil diskusi yang di

presentasikan.

k) Pada saat yang bersamaan pengamat melakukan observasi

terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik peserta didik.

l) Guru memberikan soal secara individu kepada peserta didik

untuk dikerjakan.

m) Guru memberikan tes angket kepada peserta didik untuk

dikerjakan.

3) Pengamatan

Guru mengamati aktifitas peserta didik pada saat proses

pembelajaran berlangsung baik aspek afektif dan psikomotorik

dengan menggunakan lembar observasi yang telah di buat oleh

peneliti.

4) Refleksi

Menganalisis data dari hasil tes angket peserta didik,

pengamatan aspek afektif dan psikomotorik dengan menggunakan

lebar observasi, serta aspek kognitif peserta didik pada siklus I.

Mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I untuk tindakan

perbaikan pada siklus II.

b. Siklus II

1) Perencanaan

a) Merumuskan tindakan melalui pendekatan pembelajaran fun

physics untuk meningkatkan motivasi belajar pada siklus II.

b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) fisika

materi hukum Archimedes tentang mengapung dan tenggelam.

c) Menyiapkan angket dan lembar observasi.

d) Menyusun lembar kerja kelompok.

e) Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.

f) Menyusun soal tes untuk mengetahui hasil belajar kognitif

peserta didik.

2) Pelaksanaan

a) Guru membuka pelajaran dengan memberi motivasi dan

apersepsi kepada peserta didik.

b) Guru menyampaikan materi Hukum Archimedes yang

berkaitan dengan mengapung dan tenggelam.

c) Guru membentuk kelompok masing-masing terdiri dari 5-6

peserta didik dan membagikan alat dan bahan berupa gelas, air,

plastisin serta membagikan lembar kerja kelompok kepada

masing-masing kelompok dengan dibantu oleh peserta didik.

d) Guru menyampaikan materi pembelajaran Hukum Archimedes

tentang mengapung dan tenggelam dalam kehidupan sehari-

hari.

e) Peserta didik melakukan percobaan dengan alat dan bahan yang

sudah dibagikan di masing-masing kelompok dan mengamati

percobaan yang dilakukannya sesuai dengan prosedur dalam

lembar kerja kelompok dengan bimbingan guru.

f) Masing-masing kelompok peserta didik mendiskusikan dan

membuat kesimpulan hasil percobaan.

g) Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusinya di depan kelompok lainnya secara bergantian

dengan kelompok lain.

h) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan atau tanggapan kepada kelompok yang

mempresentasikan.

i) Guru memberikan kesimpulan dari hasil diskusi yang di

presentasikan.

j) Pada saat yang bersamaan pengamat melakukan observasi

terhadap hasil belajar afektif dan afektif peserta didik.

k) Guru memberikan soal secara individu kepada peserta didik

untuk dikerjakan.

l) Guru memberikan tes angket kepada peserta didik untuk

dikerjakan.

3) Pengamatan

Guru mengamati aktifitas peserta didik pada saat proses

pembelajaran berlangsung baik aspek afektif dan psikomotorik

dengan menggunakan lembar observasi yang telah di buat oleh

peneliti.

4) Refleksi

Menganalisis data dari hasil tes angket peserta didik,

pengamatan aspek afektif dan psikomotorik dengan menggunakan

lebar observasi, serta aspek kognitif peserta didik pada siklus II.

Mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus II untuk tindakan

perbaikan pada siklus III.

c. Siklus III

1) Perencanaan

a) Merumuskan tindakan melalui pendekatan pembelajaran fun

physics untuk meningkatkan motivasi belajar pada siklus III.

b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) fisika

materi hukum Archimedes mengapung, tenggelam dan

melayang.

c) Menyiapkan angket dan lembar observasi.

d) Menyusun lembar kerja kelompok.

e) Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.

f) Menyusun soal tes untuk mengetahui hasil belajar kognitif

peserta didik.

2) Pelaksanaan

a) Guru membuka pelajaran dengan menyampaikan tujuan

percobaan hukum Archimedes tentang melayang, mengapung

dan tenggelam.

b) Guru membentuk kelompok masing-masing terdiri dari 5-6

peserta didik dan membagikan lembar kerja kelompok.

c) Masing-masing kelompok peserta didik melakukan percobaan

sesuai dengan petunjuk dan prosedur dalam lembar kerja

kelompok.

d) Peserta didik mendiskusikan dan membuat kesimpulan hasil

percobaan dengan kelompoknya.

e) Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusinya secara bergantian dengan kelompok yang lain.

f) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan atau tanggapan kepada kelompok yang

mempresentasikan.

g) Guru memberi kesimpulan terhadap presentasi dari hasil

diskusi.

h) Pada saat yang bersamaan pengamat melakukan observasi

terhadap hasil belajar afektif dan psikomotorik peserta didik.

i) Guru memberikan soal secara individu kepada peserta didik

untuk dikerjakan.

j) Guru memberikan tes angket kepada peserta didik untuk

dikerjakan.

3) Pengamatan

Guru mengamati aktifitas peserta didik pada saat proses

pembelajaran berlangsung baik aspek afektif dan psikomotorik

dengan menggunakan lembar observasi yang telah di buat oleh

peneliti.

4) Refleksi

Hasil dari analisis tes angket peserta didik mengalami

peningkatan, serta pengamatan pada aspek afektif dan

psikomotorik dan aspek kognitif peserta didik pada siklus III,

sudah mencapai KKM dan indikator pembelajaran. Maka

penelitian selesai.

D. Metode Pengumpulan Data

1. Sumber data

Sumber data penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII B

semester II MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati tahun

ajaran 2009/2010.

2. Jenis data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan 2 jenis

data yang dapat dikumpulkan, adalah sebagai berikut :43

a. Data kualitatif yaitu data yang berupa tanggapan dan respon peserta

didik dari angket motivasi peserta didik.

b. Data kuantitatif yaitu :

1) Data hasil belajar kognitif peserta didik.

2) Data keaktifan dan kinerja peserta didik.

43 Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008),

hlm. 131.

3. Metode pengambilan data

Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a. Metode angket (kuesioner)

Angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada peserta didik untuk di jawab.44

Metode angket ini digunakan untuk mengetahui motivasi

belajar dan respon peserta didik sebelum dan setelah pembelajaran

fisika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran fun physics.

Angket ini berisi tanggapan peserta didik setelah mengalami sendiri

proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran

fun physics.

b. Metode observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri

yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain. Metode

observasi adalah metode untuk mempelajari gejala kejiwaan melalui

pengamatan dengan sengaja, teliti dan sistematis.45

Pengamatan di sini menggunakan lembar observasi yang

termasuk dalam jenis sistem pengamatan dengan membatasi pada

sejumlah variabel, yaitu keaktifan atau partisipasi peserta didik dalam

proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran fun physics.

c. Metode tes

Tes adalah suatu alat yang di dalamnya berisi sejumlah

pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-perintah yang harus

dikerjakan.46 Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan

44 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : CV.

AFABETA, 2006), hlm. 158. 45 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Edisi 2, (Jakarta : Rineka Cipta, 2008), hlm.

5. 46 Ibid., hlm. 8.

mengukur hasil belajar peserta didik, terutama hasil belajar kognitif

yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan pendidikan dan pengajaran.47 Selain itu tes dapat digunakan

sebagai berikut :

1) Untuk menentukan seberapa baik peserta didik telah menguasai

bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu.

2) Untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai.

3) Untuk memperoleh suatu nilai.48

Instrumen tes di sini merupakan instrumen pendukung untuk

mengetahui seberapa jauh pendekatan pembelajaran fun physics dapat

digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Instrumen

tes yang diberikan kepada peserta didik berupa tes essay.

Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi

keberhasilannya.49 Apabila hasil tes tinggi maka ada peningkatan

motivasi belajar dalam mengikuti pelajaran fisika. Sedangkan hasil tes

rendah maka tidak ada peningkatan motivasi belajar dalam mengikuti

pelajaran fisika.

4. Alat Pengambilan Data

Alat pengambilan data disesuaikan dengan jenis data yang akan

diambil, yaitu:

a. Data motivasi belajar peserta didik diperoleh dari angket.

b. Data hasil belajar afektif dan psikomotorik diperoleh dari hasil

pengamatan pada lembar observasi.

c. Data hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari nilai tes.

47 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Rosda Karya,

1999), Cet. 6, hlm. 35 48 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2001),

hlm. 149. 49 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), hlm. 57.

E. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan cara

membandingkan hasil belajar peserta didik sebelum tindakan dengan hasil

belajar peserta didik pada tiap siklus. Dalam menganalisis data digunakan

beberapa rumus sebagai berikut :

1. Data Hasil (Kuesioner) Angket

Data tentang peningkatan motivasi dan tanggapan peserta didik

dalam menggunakan pendekatan pembelajaran fun physics diambil dengan

angket atau kuesioner. Adapun kriteria penskoran sebagai berikut :

a. Sangat sering : 4

b. Sering : 3

c. Kadang-kadang : 2

d. Tidak pernah : 1.

Instrument angket berjumlah sepuluh pertanyaan dengan pilihan

yang dibuat 4 kategori yaitu sangat sering, sering, kadang-kadang, dan

tidak pernah, skor maksimal yang dicapai oleh peserta didik adalah 10 x 4

= 40 dan skor minimal adalah 10 x 1 = 10. Jumlah skor yang diperoleh

peserta didik dihitung dengan rumus sebagai berikut :50

didikpesertaJumlah

didikpesertasemuaskorJumlahskorrataRata =- (3.1)

Untuk mengetahui persentase peserta didik dari data angket yang

diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut :51

%100=MaksimumSkor

didikpesertatotalSkorpersentaseNilai (3.2)

50 Zaenal Aqib dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : CV. Yrama Widya, 2009), hlm.

40. 51 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung : PT.

Remaja Rosda Karya, 1997), hlm. 102.

Adapun Kriteria motivasi peserta didik adalah sebagai berikut :

a. 80 100 : motivasi peserta didik sangat baik

b. 66 79 : motivasi peserta didik baik

c. 56 65 : motivasi peserta didik cukup

d. 40 55 : motivasi peserta didik kurang

e. 39 : motivasi peserta didik sangat kurang

2. Data Hasil Observasi

Data hasil observasi proses pembelajaran adalah dengan

menghitung jumlah skor pengamatan dari penilaian lembar observasi

afektif dan psikomotorik peserta didik, yaitu menggunakan rumus sebagai

berikut :

%100=MaksimumSkor

didikpesertatotalSkorpersentaseNilai (3.3)

Kriteria aspek afektif dan psikomotorik peseta didik adalah sebagai

berikut :52

a. Nilai 80 100 : sangat baik

b. Nilai 66 79 : baik

c. Nilai 56 65 : cukup

d. Nilai 40 55 : kurang

e. Nilai 39 : sangat kurang

3. Data Hasil Evaluasi

Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, digunakan daftar

nilai kognitif. Hasil evaluasi peserta didik diperoleh dari nilai tes akhir

setiap siklus. Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif

kualitatif dengan menghitung ketuntasan individu dan prosentase

ketuntasan klasikal.

52 Suharsimi Arikunto, Op. Cit, hlm.245

a. Ketuntasan individu

Ketuntasan belajar individu untuk mengetahui hasil belajar

setiap peserta didik. Dengan indikator keberhasialan peserta didik

dikatakan tuntas belajar jika peserta didik memperoleh nilai sesuai

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65.

Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung analisis

deskriptif ketuntasan individu peserta didik, yaitu :53

100=MaksimumSkor

didikpesertadiperolehyangSkorNilai (3.4)

b. Ketuntasan klasikal

Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, digunakan daftar

nilai kognitif. Dengan ketuntasan belajar klasikal dinyatakan berhasil

jika prosentase peserta didik memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) 65, dan sekurang-kurangnya 85% dari

jumlah seluruh peserta didik di kelas.54

Dari data yang diperoleh dari tiap siklus dianalisis secara

deskriptif kualitatif dengan menghitung persentase ketuntasan belajar

secara klasikal. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai

berikut :55

%100=didikpesertaJumlah

tuntasyangdidikpesertaJumlahPersentase (3.5)

Dengan kategori ketuntasan sebagai berikut :

1. 22 27 : sangat baik 2. 18 21 : baik 3. 15 17 : cukup baik 4. 11 14 : kurang 5. 0 10 : sangat kurang

53 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 207. 54 E..Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Karakteristik dan Implementasi, (Bandung

: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 99. 55 Zainal Aqib dkk, Op.Cit, hlm. 41.

F. Indikator Keberhasilan

1. Ketuntasan motivasi belajar apabila peserta didik mencapai kriteria

ketuntasan dengan nilai angket minimal 65 yang ditetapkan. Sedangkan

keberhasilan kelas yang diperoleh sekurang-kurangnya 75% yaitu 20 dari

27 jumlah peserta didik.

2. Ketuntasan belajar afektif dan psikomotorik apabila peserta didik

mencapai kriteria ketuntasan dengan nilai minimal 65 yang ditetapkan.

Sedangkan keberhasilan kelas sekurang-kurangnya 75% yaitu 20 dari 27

jumlah peserta didik.

3. Ketuntasan belajar kognitif apabila peserta didik mampu mencapai kriteria

ketuntasan minimal 65 yang ditetapkan. Sedangkan ketuntasan klasikal

yang diperoleh dari jumlah peserta didik yang tuntas sekurang-kurangnya

85% yaitu 23 dari 27 jumlah peserta didik yang tuntas.

BAB V

SIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran

fun physics dapat :

1. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik Kelas VIII B Semester II

MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati terhadap mata

pelajaran fisika. Hal ini ditunjukan dari hasil analisis data angket motivasi

belajar peserta didik nilai persentase pada pra siklus sebesar 55,00%, pada

siklus I sebesar 64,72%, pada siklus II sebesar 71,76% dan pada siklus III

sebesar 86,39%.

2. Meningkatan keaktifan belajar peserta didik Kelas VIII B Semester II

MTs Maslakul Huda Gunung Sari Tlogowungu Pati dengan pembelajaran

afektif dan psikomotorik. Hal tersebut ditunjukkan hasil analisis skor rata-

rata dan nilai persentase kelas dari p