Embed Size (px)
Citation preview
1
2
VAMOS A JUGAR A LOS CONSTRUCTORES
INTRODUCCIÓN
¡ Vamos a jugar ¡ ...Cuántas veces hemos escuchado esta solicitud o
expresión en nuestros niños , seguro que hemos accedido algunas veces y
cuan gratificados se deben haber sentido ellos o cuan molestos pudieron
haber estado cuando algo del juego no les gustó. O pudo haber pasado
que hemos querido jugar con ellos pero no sabíamos cómo hacerlo o cómo
explicarle el juego que le proponíamos o por último de repente hemos
pensado que jugar es perder el tiempo o un pasatiempo que hay que
ocuparlo de manera más útil. Déjeme decirle en relación a lo último , pues
por mucho tiempo se ha pensado que el juego es puro entretenimiento,
o que sirve como una actividad de entrenamiento para la vida futura,
por ejemplo si vemos jugar a las niñas con las muñecas se cree que más
tarde serán buenas madres o amas de casa, pues éstas y otras ideas son
parte de erróneas creencias que aún tenemos. El juego de los niños no
es solamente eso es mucho más que eso , y me estoy refiriendo a los
juegos que hasta usted probablemente haya jugado cuando fue niño o
niña como a la “casita” o al “doctor” o a la “tiendita” o cuando jugaba
a”la pega” o a “kiwi” o a la “bata “ por mencionar algunos que ahora
probablemente ya no se juegan , porque los tiempos han cambiado y por
las múltiples influencias entre ellas de los medios de comunicación entre
ellos “los juegos de internet” notamos que los niños ya no juegan en las
calles como antes se solía jugar o cuando en casa se reunían los pequeños
vecinos y ponían en marcha el juego, pues ahora los vemos sentados
frente a un televisor o frente a una máquina en las cabinas de internet,
probado está que las exposiciones tempranas a este tipo de información
genera múltiples consecuencias desfavorables en el niño, por ejemplo
los trastornos de atención y de conducta, o en algunos casos, el bajo
rendimiento escolar en niños que suelen frecuentar dichos lugares. Cuando
hablamos del juego, me refiero a aquella actividad relevante y favorable
que reúne a los niños tanto menores y mayores que se organizan para jugar
y convierten nuestra casa en su “centro de operaciones” desordenándolo
todo por así decirlo , ya que tienen que armar “los carros” o “la cocinita”
o cuando salen a la calle y sacan todos los juguetes que algunas veces
con tanto celo hemos cuidado, observamos que los niños antes de jugar
elaboran sus argumentos , planifican el juego; apelan a todo tipo de
material , como las chapas las cuales lés servirá de “dinero” o las tablitas
que servirán para construir la casa de la muñeca entre otros juguetes
que han de elaborar para el juego; a este tipo de acciones nos referimos
cuando hablo del juego del niño menor.
Prof. Ada Alvarado P.
3
I. ¿QUÉ ES EL JUEGO?
El juego para el niño es muy importante para poder vivir en el
mundo de los adultos, cuan ávido de aprender un nuevo juego con sus
hermanos o sus amigos mayores y cuanta ansiedad cuando le toca su
turno y no sabe leer la cartilla o cuando aún no puede contar, ¡cuanta
tensión! , el juego le exige más de lo que él en ese momento puede dar,
entonces estas nuevas situaciones lo pone en la exigencia de aprender
a leer, de actuar y activar su razonamiento, su intelecto a partir de la
exigencia de los niños más avanzados o de los adultos que juegan con los
niños, recuerde que el juego NO es una actividad espontánea, se aprende
a jugar, se aprende sus reglas, se aprende a construir .
En la infancia temprana surgen y se desarrollan los elementos del
juego creador, primero el de roles y luego el de construcción. A través del
juego el niño satisface sus deseos de convivir con el adulto, reproduce
las relaciones y las actividades laborales de los adultos. A través del
juego el niño representa en actos secuenciados sus vivencias directas e
indirectas, cuando juega a “la tienda” después de haber acompañado a
mamá en las compras al mercado o a “ la escuelita” después de haber
asistido al centro escolar o cuando juega “al chofer” o a “los carritos”,
estos juegos son los juegos de roles , estos y otros juegos nos va indicando
el grado de apropiación de los contenidos o significados que la sociedad
le va presentando y que el niño en función a las múltiples influencias
sociales, familiares y culturales va interiorizando y reconstruyendo
estos contenidos que luego se expresan en la actividad del JUEGO.
En el juego, el niño desea actuar como un adulto tal como lo ve en su
casa, en el mercado o en la escuela, etc. o tal como se lo han contado, la
particularidad de esta actividad en que le permite al niño cumplir la acción
así no tenga las condiciones concretas y reales para obtener o conseguir
esos resultados, por cuanto el motivo que tiene no es ese, más bien es el
cumplimiento de esa acción. Cuando juega al “doctor” su motivo no es
conocer el origen de la enfermedad de su “paciente”, sino más bien es la
de representar la actividad del doctor lo más cercanamente posible como
cuando alguna vez lo visitó; entonces cuando el niño juega nos revela no
sólo el acto, sino también el nivel de interiorización o apropiación de
4
los significados sociales a partir de su intervención en la actividad de
los adultos.
Por ello el juego es la actividad principal no porque el niño de hoy
pase la mayor parte del tiempo divirtiéndose, lo cual puede ser cierto, sino
porque el juego origina cambios cualitativos en la psique infantil. Alguna
vez hemos observado que las sillas han sido apiladas para convertirse en
el carro y que la tapa de una olla se convirtió en el timón de este “curioso
carro”, o como la tina de lavar la ropa se convirtió en un “barco pirata” o
un palo de escoba en un grande y bonito caballo, y ¿qué significa todo esto
que le estoy contando? no es nada más que la autentica actividad lúdica,
esta sólo tiene lugar cuando el niño realiza una acción sobreentendiendo
otra y maneja un objeto sobreentendiendo otro, de ahí que se diga que la
actividad del juego tenga también un carácter simbólico, porque va más
allá de la situación real inmediata o concreta.
De ahí que se establezca que en el juego aparece por primera vez
la posibilidad de que el niño vea en un objeto las cualidades que en
realidad no tiene y por eso puede utilizarlo en sustitución de otro, al que
se atribuye el significado que él le designa de manera convencional.
Entonces ¿A qué llamamos juego? Se establece que el juego es una
actividad estrictamente social del infante humano, que consiste en
reconstruir en acción es decir en acto y contenido de manera parcial o
total, cualquier fenómeno de la vida sin perseguir fines útiles o prácticos,
en la que gracias al desarrollo de ciertas cualidades psíquicas como el
lenguaje, la imaginación entre otras servirá de base para el desarrollo de la
actividad lúdica y cuando esta actividad es guiada con propósitos educativos
y desarrollantes dichas cualidades psicológicas se trastocan favorablemente.
Por ejemplo ya casi a la edad de los tres años existe cierto desarrollo de las
representaciones y significados en el plano mental gracias a la apropiación
e interiorización del lenguaje, así mismo se va formando las bases de la
imaginación, estas condiciones psíquicas posibilitarán al niño introducirse
en el mundo de la actividad lúdica, pero al mismo tiempo por estar
desarrollando esta actividad (el juego), pues la imaginación, el lenguaje
entre otros se verán enriquecidos y transformados cualitativamente. En
otras palabras porque existe cierto desarrollo de la imaginación el niño
juega y porque juega se desarrolla mucho más su imaginación.
5
El niño juega a construir” casitas de arena en la playa” no porque
tenga el propósito de ser ingeniero en el futuro, sino porque ahora quiere
construir “muchas casas”, o juega al doctor porque quiere curar a “sus
pacientes”, probablemente ese niño haya visitado el hospital o lo vió en
una revista o la profesora les narró una historia, entonces volvemos a
decir que el niño a partir de sus complejas y variadas experiencias con su
entorno convertidas en representaciones, imágenes, ahora se externalizan
a través de acciones, o actos al que hemos llamado juego. Por eso el juego
es una actividad practico-social el cual le permite al niño reelaborar sus
vivencias, sus ideas, sus sentimientos, su imaginación, en la medida que el
juego se complejice , nos dará información de cuan avanzado se encuentra
en su desarrollo intelectual, afectivo, valorativo y social es decir en su
PERSONALIDAD.
II. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL JUEGO?
1. La actividad lúdica infl uye en la formación de los procesos psíquicos,
a través del juego se desarrolla la atención , la memoria activa del
niño. Un pequeño puede permanecer muy atento y vigilante por más
de media hora cuando hace de “centinela” pero no cuando le dicen
“quédate quieto”.
2. La necesidad de la comunicación en el juego y el de seguir participando
en el juego hará que se vea en la necesidad de concentrarse, memorizar
y aprender a controlar sus impulsos emocionales. Debe haber notado
como algunos niños son excluidos del juego porque agredieron a
otro, “ ya no juegas porque tu empujas”, esa exclusión le enseñara a
controlar sus emociones y las reglas de orden moral.
3. El juego ayuda a desarrollar la personalidad del niño, porque a través
de él comprende el comportamiento y las relaciones de y entre los
adultos que él tomará como modelo de conducta, de esta forma
adquiere los hábitos indispensables para interactuar y comunicarse
con los otros niños.
4. Porque ha alcanzado cierto nivel de desarrollo de la imaginación ya
puede jugar y porque juega y se pone en la exigencia de utilizar
materiales sustitutos o imaginarios, se desarrolla mucho más su
imaginación (una recomendación, no se preocupe si su niño tiene
pocos juguetes, recuerde que un pliego de papel periódico se puede
6
convertir en una pelota, o en un avión, en los “billetes” para ir
al mercado, las chapas, los palitos, cartones y demás cosas son
poderosos juguetes y se le conoce como juguete material, que
podría combinar muy bien con un camión o un carro o un muñeco,
enséñele a jugar con estas cosas) además de recrear la realidad a
través del uso de objetos sustitutos, una lata de leche vacía y una
tablita larga encima se puede convertir en la balanza del juego de
“la tienda”.
5. Estimula, fomenta la solución de problemas, a través de esta actividad
los niños aprenden a analizar, a sintetizar a discriminar, a formular
juicios y a valorar problemas a través de las soluciones que dieron.
III. ¿QUÉ ES EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN?
El juego de construcción es una actividad orientada a la obtención
de un producto real, al cual se le asigna significados a partir de las
representaciones externas, es decir los niños pequeños comienzan a
armar o a construir puentes, y otras cosas elaborados con pequeños
pedazos de madera , algunos cartones, listones que por ahí encontraron,
ello nos va expresando su capacidad de representar internamente
aquello que en algún momento fue primero externo, de ahí que se
considere como una actividad que debe ser guiado y llevado al punto de
complejizarlo para que su pensamiento, su inteligencia , la capacidad de
analizar sean cualitativamente superiores.
El juego de construcción enseña al niño que las partes que componen
el objeto están relacionados entre sí lógicamente, es decir al construir
un “carrito” lo coherente es que las piezas que hacen de llantas vayan
abajo y la caseta arriba y adelante, si el niño quiere construir un puente,
lo primero que tendrá que construir serán las columnas o soportes del
puente y luego lo demás.
Se establece que para construir se requiere representarlo en idea
previamente, pero notamos que los niños requieren de un apoyo y que se
les enseñe a examinar el objeto en cuanto a sus partes, formas, tamaños y
posiciones a tomar en la construcción, estos aspectos son los que servirán
para construir “el tren” o el carro veloz. Por ejemplo observe este tren
hecho con las piezas de madera, tiene 11 piezas inténtelo hacer...
7
IV. ¿CÓMO CONSTRUIR?
Hay tres tipos de actividades constructivas:
1. Construcción de acuerdo al modelo: en esta primera fase se le alcanzará al niño un modelo hecho con las mismas piezas del objeto a construir.
a) Mostrar al niño cómo se construye la casa, o el carro con las
respectivas piezas que se hayan elegido, el pequeño tendrá la
posibilidad de ver bien las piezas con las cuales se construye el
modelo, en un primer momento será con pocas piezas tal y como
se ve en el modelo.
Modelo objetal
b) Luego se le puede proponer un modelo ya elaborado o construido.
Aquí el niño tiene que examinar cada una de las piezas con
los cuales se ha construido el puente o el carro que hayamos
elaborado para el niño, hemos de considerar que el niño recién
se inicia en las actividades de construcción. Con este tipo de
actividades lo que se pretende es que el niño se familiarice con
el juego de construcción y asì pasar a acciones más complejas.
c) También le podemos proponer el modelo de una casita elaborado
por nosotros, pero la condición que se le plantea al niño es la
siguiente; se le darán piezas que no sean coincidentes con el
8
modelo que tiene adelante, esto exigirá del niño mucho más,
claro esta que si no pudo resolver en un inicio, nosotros le
indicaremos con la tranquilidad del caso donde se encuentran los
errores de su construcción, recordando que no podemos armar
por el niño o la niña.
modelo
Aquí notamos las diferentes piezas que podemos usar para construir el modelo de “la casita”
2. Construcción a partir de condiciones:
a) Como ya se han familiarizado previamente, ahora se pasa a representar
gráfi camente el modelo elaborado y así este quedara como una
plantilla o dibujo del modelo real, esta acción la hacemos delante del
niño, dibujaremos todas las piezas constituyentes del diseño.
Lo que se va a mostrar al niño son las representaciones o dibujos
para que ellos luego lo armen, esto les permitirá desarrollar
su capacidad para discriminar, analizar además de establecer
relaciones de pieza a pieza, acción relacionada con las primeras
integraciones y síntesis cognitivas que serán base del desarrollo
del pensamiento lógico.
9
b) También podemos utilizar la siguiente condición, en la que
proponemos al niño un diseño con un dibujo desmembrado y
volumétrico al mismo tiempo, a quien alcanzaremos las piezas
correspondientes para realizar su construccción, esto con el
propósito de desarrollar mucho más la percepción en perspectiva
además de su capacidad de análisis y síntesis representacional; y
por supuesto activar otros procesos cognoscitivos.
Carrito volumétrico y desmembrado en todas sus partes
c) Se puede hacer del juego de construcción una actividad más
compleja, de ahí que en esta etapa pasaremos a mostrarle un dibujo
que no tiene en detalle las piezas con las cuales se ha construido
el modelo, esto hará poner en tensión la capacidad intelectual
del niño dado que tiene que suponer la pieza que no ve. Recuerde
que para que pueda ayudar y jugar con su niño tiene que practicar
previamente en los modelos que le va a proponer. Se puede ir
complejizando la actividad del juego de construcción siguiendo las
instrucción siguiendo las instrucciones del cuadro Nº 1 de acuerdo a
la edad del niño o la niña.
10
Aquí podemos observar que el modelo o debujo que se le propone al niño se le ha quitado algunos detalles. Situación que tendrá que resolver el niño sólo sin ayuda en un momento inicial, sino
pudiera hacerlo sólo hay que darle la auida necesaria
3. Construcción por tema sugerido y por idea propia o libre
Aquí le diremos al niño que antes de construir su “carro” o lo que él desee tiene que dibujarlo con las piezas que crea conveniente y luego pasar a construir su modelo. Posteriormente, el niño con toda las experiencias y aprendizajes podrán planificar y representar su construcción según quiera. Recuerde que con estas actividades no queremos que sea un ingeniero o arquitecto necesariamente, sino más bien que a través del juego se vean favorecidos en su desarrollo intelectual a través de la resolución de problemas que el juego y la vida cotidiana le plantea. Por tanto los juegos de construcción influyen favorablemente en la formación y desarrollo de la creatividad y del pensamiento en el niño. Apóyelo cada vez que lo requiera, fomente un ambiente de calidez cada vez que inicie el juego de construcción , pueden participar todos los miembros de la familia, porque hay piezas para compartir con los cuales podrán hacer lo que usted y su niño desee.
V. ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLOS?
Ayudar no significa resolver el problema o hacerles las tareas, sino darles la suficiente prestancia, atención y sugerencias explicativas para solucionar las dificultades que encuentren en su camino de aprender lo que sucede es que a veces lo creemos “indefenso” y con “minusvalía” es decir incapaz de hacer cosas y por tanto lo “socorremos” ante la más mínima dificultad restándoles la oportunidad de haber generado oportunidades para aprender o quizás el otro extremo crear que es un “adulto en miniatura”, ambas situaciones o concepciones son nefastas para el desarrollo psíquico del niño. De ahí que se haya considerado que el prestar ayuda al niño en el juego de construcción, el adulto deberá apoyarse primero en las preguntas después en las sugerencias y en último caso en la demostración, para ello
se sugiere los diversos niveles de intervención pedagógica.
11
Cond
icio
nes
en e
l jue
go d
e co
nstr
ucci
ón s
egún
el a
ño d
e vi
da.
CU
ADR
O N
º 1
Edad
3er.
Año
de
vida
4to.
Año
de
vida
5to.
Año
de
vida
6to.
Año
de
vida
Inic
iaci
ón y
ca
ract
erís
tica
s de
l mat
eria
l
Fam
iliar
izar
los
con
la u
tiliz
ació
n de
m
odel
os g
ráfic
os d
esm
embr
ados
(co
n de
talle
s de
los
elem
ento
s).
Debe
n se
r de
igua
l esc
ala
a la
s pi
ezas
que
se
utili
zan
para
la c
onst
rucc
ión.
Se p
uede
inic
iar
la u
tiliz
ació
n de
mod
elos
grá
ficos
de
las
cons
truc
cion
es (
desm
embr
adas
y
no d
esm
embr
adas
en
algu
na
de s
us p
arte
s).
Debe
n se
r ig
ual a
es
cala
en
los
prim
eros
per
iodo
s y
post
erio
rmen
te a
esc
ala
redu
cida
.
Cont
inua
r la
ens
eñan
za d
e to
dos
los
tipo
s de
mod
elos
des
crit
os
para
el 4
año
de
vida
, pe
ro d
esde
el
inic
io t
iene
que
ser
a e
scal
a re
duci
da y
en
cons
truc
cion
es m
ás
com
plej
as.
Siem
pre
y cu
ando
ten
ga
las
expe
rien
cias
pre
vias
ant
es
prop
uest
as.
Proc
eder
con
la e
nseñ
anza
de
toda
s la
s co
ndic
ione
s pr
opue
stas
pa
ra lo
s ni
ños
de 5
año
s, s
e po
dría
inic
iar
con
la a
ctiv
idad
de
la p
lani
ficac
ión
gráf
ica
de la
s co
nstr
ucci
ones
. Fo
men
tar
las
cons
truc
cion
es li
bres
o p
or t
emas
ta
nto
en la
s ho
ras
prog
ram
adas
co
mo
en lo
s re
ceso
s pu
dien
do
utili
zar
o no
sus
dis
eños
o d
ibuj
os.
Cond
icio
nes
del
jueg
o de
co
nstr
ucci
ón
Real
izar
con
stru
ccio
nes
sim
ples
a
part
ir d
e m
odel
os o
bjet
able
s pr
imer
o y
lueg
o ut
iliza
ndo
mod
elos
grá
fico
s co
mo
plan
tilla
, ad
emás
de
dibu
jarl
es e
n su
pr
esen
cia.
Pue
de ll
egar
a r
ealiz
ar
cons
truc
cion
es s
enci
llas
med
iant
e la
inte
rpre
taci
ón o
lect
ura
de
mod
elos
grá
fico
s do
nde
se d
etal
lan
toda
s la
s pi
ezas
com
pone
ntes
de
l obj
eto
a co
nstr
uir.
Apr
ende
n a
cons
trui
r ut
iliza
ndo
mod
elos
gr
áfic
os v
olum
étri
cos
o ax
iono
mét
rico
s de
smem
brad
os.
Ense
ñar
a lo
s ni
ños
la
cons
truc
ción
por
mod
elos
ob
jeta
bles
, do
nde
las
piez
as
de la
s pa
rtes
del
obj
eto-
mod
elo
no s
on c
oinc
iden
tes
con
los
que
pose
e el
niñ
o pa
ra
real
izar
una
con
stru
cció
n id
énti
ca.
Podr
án r
ealiz
ar
cons
truc
cion
es m
ás c
ompl
ejas
ut
iliza
ndo
dise
ños
gráf
icos
y
obje
tabl
es p
ara
que
pued
an
capt
ar e
l sen
tido
de
la
plan
ific
ació
n gr
áfic
a de
las
cons
truc
cion
es.
Inic
iar
la e
nseñ
anza
de
la
elab
orac
ión
de m
odel
os g
ráfi
cos
esqu
emát
icos
par
tien
do d
e m
odel
os o
bjet
able
s pa
ra la
re
prod
ucci
ón p
oste
rior
de
la
cons
truc
ción
por
sus
pro
pios
es
quem
as g
ráfi
cos.
Es
posi
ble
refo
rzar
la e
nseñ
anza
de
todo
s lo
s ti
pos
de t
area
s po
r m
odel
os
desc
rito
s pa
ra e
l 4to
. añ
o de
vid
a.
Ense
ñe a
los
niño
s la
pla
nifi
caci
ón
gráf
ica
de la
s co
nstr
ucci
ones
a
real
izar
. Es
dec
ir, p
ropó
ngal
es a
lo
s ni
ños
cons
trui
r su
s m
odel
os
guiá
ndos
e po
r su
s pr
opio
s di
bujo
s es
quem
átic
os.
Pudi
era
hace
rse
de m
aner
a in
divi
dual
, pe
ro m
ejor
si f
uese
en
col
ecti
vo,
mie
ntra
s un
os
cons
truy
en e
l pue
nte,
otr
os
cons
truy
en lo
s ca
rros
, y
así
empe
zar
el j
uego
. Re
cuer
de q
ue
la a
ctiv
idad
de
la c
onst
rucc
ión
pued
e es
tar
segu
ida
de u
n ju
ego
de r
oles
.
12
Form
as d
e in
terv
enci
ón p
edag
ógic
a:
CU
ADR
O N
º 2
NIV
ELES
DE
INTE
RVEN
CIÓ
N E
N L
A ZO
NA
DE
DES
ARR
OLL
O R
EAL
1er.
Niv
el2d
o. N
ivel
3er.
Niv
el4t
o. N
ivel
5t
o. N
ivel
Mae
stra
: zo
na d
e de
sarr
ollo
pró
xim
o
Diri
gir
la
conc
entr
ació
n de
l ni
ño
Debe
rá o
bser
var
y de
cir
al n
iño
“Obs
erva
bie
n tu
di
bujo
y e
mpi
eza”
“Vam
os a
em
peza
r a
cons
trui
r, ve
an b
ien”
Si e
l niñ
o no
lo p
udie
ra
hace
r o
si lo
hiz
o in
corr
ecta
men
te e
nton
ces
se le
ayu
dará
a t
ravé
s de
in
dica
cion
es s
uger
ente
s se
ñala
ndo
tant
o en
el
mod
elo
com
o en
la
cons
truc
ción
del
niñ
o pa
ra
que
este
se
perc
ate
de lo
in
corr
ecto
.
Fíja
te e
n tu
s pi
ezas
¿Qué
ha
pas
ado?
¿Qué
pie
za
cree
s qu
e pu
ede
ir ah
í?
Com
o en
el c
aso
ante
rior
, si
el n
iño
aún
no p
udie
ra
cons
trui
r co
rrec
tam
ente
en
tonc
es s
e em
plea
n lo
s de
talle
s ne
cesa
rios
de
cóm
o re
solv
er la
difi
cult
ad
adem
ás d
e la
s ex
plic
acio
nes
suge
rent
es.
Por
ejem
plo
“mir
a si
pon
emos
est
as d
os
piez
as g
rand
es,
podr
emos
ha
cer
que
tu c
onst
rucc
ión
no s
e ca
iga”
.
Aquí
se
hará
la
dem
ostr
ació
n de
l m
ater
ial t
otal
de
cóm
o re
aliz
ar la
con
stru
cció
n de
lant
e de
l niñ
o, s
e ha
rá
utili
zand
o la
s pi
ezas
qu
e ti
ene
la m
aest
ra.
Lueg
o el
niñ
o ut
iliza
rá
sus
prop
ias
piez
as p
ara
hace
r su
con
stru
cció
n y
lo a
lent
arem
os a
seg
uir
adel
ante
.
Se re
aliz
ará
la c
onst
rucc
ión
paso
a p
aso
de fo
rma
simul
táne
a co
njun
tam
ente
co
n el
niñ
o y
se le
ale
ntar
á a
segu
ir.
VI. M
OD
ELO
S G
RÁF
ICO
S PR
OPU
ESTO
S O
DIS
EÑO
S SU
GER
IDO
S
Se
rec
omie
nda
empe
zar
con
el j
uego
de
cons
truc
ción
des
de lo
s 3
años
de
edad
, co
nsid
erar
el n
ivel
de
com
plej
idad
y p
osib
ilida
des
del n
iño,
los
prim
eros
mod
elos
obj
etal
es p
odrá
n te
ner
entr
e 3
y cu
atro
pie
zas
y as
í ir
aum
enta
ndo
las
piez
as y
el n
ivel
de
com
plej
idad
de lo
s di
seño
s co
nfor
me
la e
dad
y ni
vel d
el é
xito
del
niñ
o o
la n
iña
13
MODELOS PROPUESTOS
El dinosaurio
(Modelo desmembrado)
niños 5 y 6 años
El tulipán
modelo volumétrico
(niños de 4 y 5 años)
“ Se sugiere que las construcciones se hagan en posición vertical o parados y los diseños también sean mostrados en vista frontal, aunque en algunos
casos, se podrán hacer echados o sobre la mesa”
14
El pino
modelo desmembrado
niños de (4, 6, 5)
La fábrica
(niños de 5 y 6 años)
El tren diseño
desmembrado
(niños de 3, 4, 5)
15
El robot
diseño desmembrado
(niños de 4, 5, 6)
Diseño volumétrico
16
La locomotora
(niños de 4, 5, 6)
La casa
(niños 5, 6)
La botella
(niños de 5, 6 años)
17
El edificio
(niños de 4, 5, 6)
Construcción del edificio
18
Relación de Piezas
Nombre de las PiezasCantidad de
piezasMedida (cm)
Placa larga 3 24 × 2 × 4
Placa corta 2 16 × 2 × 4
Planchuela larga 3 24 × 1 × 4
Planchuela corta 2 16 × 1 × 4
Ladrillo grande 1 16 × 8 × 4
1/2 ladrillo grande 2 8 × 8 × 4
Columnas 2 8 × 4 × 4
Ladrillo pequeño 12 8 × 4 × 2
Bloques 8 4 × 4 × 4
1/2 bloque 6 4 × 2 × 4
Columna pequeña 4 2 × 2 × 4
1/2 cilindro 4 4 × 4 × 2 (radio)
Prisma grande 28 × 8 en ángulo recto × 4
11,26 × 5,5 h × 4
Prisma mediano 45 1/2 × 5 1/2 ángulo recto × 4
3,8 × 3,8 h × 4
Prisma pequeño 63,8 × 3,8 ángulo recto × 4
5,6 × 2,7 × 4
Bloque pequeño 8 2 × 2 × 2
Media columna 4 8 × 4 en ángulo recto × 4
19
BIBLIOGRAFÍA
1. VIGOSTSKY, Lev Los procesos psiquicos superiores (1979) Editorial Grijalbo - Barcelona
2. ELKONIN, Daniel Psicología del juego (1985) Visor libros. Madrid - España
3. BAQUERO, Ricardo Vigosky y el aprendizaje escolar (1999) Aique Editor - Argentina
4. SARLÉ, Patricia Juego y el aprendizaje escolar (1998) Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires - Argentina
5. ESTEVA, Mercedes El juego en la edad preescolar (2001) Editorial Pueblo y Educación La Habana - Cuba
6. GARAIGORDOBIL, Intervención psicológica para desarrollar Maite las personalidad infantil. El juego y la (2003) creatividad. Ediciones Pirámide - Madrid
7. Colectivo de Autores La Construcción en la edad pre-escolar (2000) Editorial Pueblo y Educación La Habana - Cuba
20
