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Boletín para examinadores

Julio de 2014

Nota de la editora

Quiero agradecer a todos los examinadores y moderadores que contribuyeron a la convocatoria de

exámenes de mayo de 2014, en la que corregimos de forma electrónica más de un millón de

exámenes por primera vez y recogimos más de dos millones de notas de componentes sin moderar.

Obviamente, no lo podríamos haber logrado sin el duro esfuerzo de todos ustedes. Más de 135.000

alumnos del IB podrán progresar en su vida gracias a una titulación bien considerada y ampliamente

reconocida, ya sea el Diploma completo o los cursos del Programa.

En este boletín presentamos algunos datos estadísticos de la convocatoria.

Como es usual en nuestros boletines, hay además entrevistas con examinadores y miembros del

personal que espero que les resulten interesantes. Una de las entrevistas, con Max Kirsch,

examinador jefe de Política Global, es demasiado larga para una sola edición, por lo que podrán leer

la segunda parte en la edición de enero de 2015. Fue imposible editarla para acortarla, pues está

maravillosamente escrita y es sumamente atractiva. Vale la pena esperar la segunda parte en 2015.

Por desgracia, en los últimos meses han fallecido algunos colegas con una estrecha y larga relación

con el IB. Al final del boletín hay obituarios escritos por sus amigos y colegas examinadores.

Acompañamos el sentimiento de sus familiares y amigos.

Sus opiniones dan forma a la corrección electrónica

RM Results, el equipo de Scoris Assessor, analizó algunos comentarios de sus encuestas.

Introducción

En el verano de 2013 más de 4.800 examinadores del IB corrigieron casi 950.000 exámenes escritos

usando el software de corrección electrónica de RM: Scoris Assessor. En general, las experiencias

con el uso de Scoris Assessor fueron positivas, y en nuestro último boletín presentamos una gráfica

que muestra las respuestas al cuestionario para examinadores de 2013. También analizamos los

numerosos comentarios útiles y sensatos relacionados específicamente con la corrección electrónica

que ustedes enviaron con sus cuestionarios (273 páginas). Es una satisfacción saber que los

comentarios generales mostraron nuevamente una mejora interanual en todas las áreas de la

corrección; sin embargo, surgieron algunas cuestiones realmente valiosas que RM está considerando

para seguir mejorando su software.

Uso de los comentarios para mejorar Scoris Assessor



El cuestionario de 2013 incluyó amplios comentarios de los examinadores respecto de la corrección

electrónica y ofreció algunas opiniones excelentes sobre el sistema, vitales para los desarrolladores

de productos de RM. Además de revisar la encuesta de examinadores, los colegas del IB se reúnen

con frecuencia con RM, y en las sesiones de corrección en condiciones reales recibimos mucha

información a través de la oficina de ayuda correspondiente.

Los principales temas que surgieron en la encuesta son:

Desempeño y estabilidad

Utilidad y funcionalidad

Mejora del desempeño y la estabilidad

Alrededor del 13% de los comentarios de las encuestas hicieron referencia al desempeño y/o la

estabilidad de Scoris Assessor. Estos aspectos suelen obedecer a diversas causas posibles; nuestro

análisis de los comentarios recibidos revela que alrededor del 4% de los examinadores tuvo

problemas relacionados directamente con Scoris Assessor, en tanto que el 9% restante tuvo

problemas relacionados con su computador personal, el enrutador o Internet.

Para mejorar la experiencia del 4% que tuvo problemas con el sistema, RM ha implementado los

siguientes cambios:

Se ha mejorado el desempeño cuando se trabaja con grandes cantidades de puntos en listas

de trabajo abiertas y cerradas, o cuando se trabaja en una jerarquía de equipo grande

Las preguntas se cargan ahora más rápido en el modo "Corregir por pregunta"

Se ha mejorado el paso de una pestaña a otra para los usuarios de Mac

Se ha mejorado el desempeño del informe "Supervision-Marker Seeding Tolerance"

(tolerancia en la corrección de las respuestas de control por examinador)

Se han hecho muchos otros cambios, incluso en la arquitectura del sistema y la forma de

procesamiento de la información, para mejorar la estabilidad de la aplicación

Mejoras en la utilidad y la funcionalidad

Hemos hecho varios cambios, tanto en la funcionalidad como en la apariencia y la presentación de la

herramienta de corrección Assessor, y estamos planificando más cambios para futuros lanzamientos.

En líneas generales, el 18% de los comentarios de la encuesta estuvieron relacionados con la

utilidad y la funcionalidad, por lo que entendemos que se trata de un área importante.

Algunos de los cambios que ya hemos implementado en este sentido son:

Se ha modificado la herramienta de ampliación para poder hacer acercamientos a partes del

examen con más facilidad

La versión de escritorio o "fuera del navegador" permite ahora enviar comentarios en otros

idiomas, además de inglés

Inclusión de una nueva columna en la "Lista de trabajos cerrados" para mejorar la claridad

sobre la última fecha de envío de un examen.



RM está considerando otras mejoras para próximos lanzamientos, por ejemplo, la inclusión de una

opción para guardar los diseños de pantalla personalizados por los usuarios para que se carguen

automáticamente al conectarse, así como paneles superiores y laterales desplegables para que una

parte mayor del examen pueda verse en la página.

La corrección electrónica está mejorando... con su ayuda

Según la encuesta de examinadores, el 85% de los examinadores tuvo buenas experiencias con la

corrección electrónica el año pasado. Los datos son buenos, pero siempre estamos buscando la

forma de mejorar. Con ayuda de sus comentarios, seguiremos trabajando junto a RM para mejorar y

perfeccionar el software Scoris Assessor.

Acceso e inclusión - Actualización de Kala Parasuram, responsable de

inclusión y acceso a la

evaluación del IB

“La inclusión es un proceso continuado

cuyo objetivo es aumentar el acceso de

todos los alumnos y su participación en el

aprendizaje mediante la identificación y

eliminación de barreras” (La diversidad en

el aprendizaje y las necesidades

educativas especiales en los programas

del Bachillerato Internacional, 2010, p. 3).

A fin de implementar su agenda para una

educación inclusiva, el IB ha designado a Jayne Pletser-Dent como responsable de currículo para la

educación inclusiva, además de mi propia función como responsable de inclusión y acceso a la

evaluación. Jayne trabaja desde el centro global de La Haya.

Para algunos alumnos con necesidades especiales, las condiciones típicas de evaluación pueden no

ofrecer una base justa para que puedan demostrar sus conocimientos, sus habilidades y sus

aptitudes. Por ello, para esos alumnos, se permite la realización de adecuaciones inclusivas de

evaluación, tales como tiempo adicional y software de reconocimiento de voz, según las necesidades

individuales específicas. Hasta hace poco, los coordinadores de los Colegios del Mundo del IB

enviaban solicitudes para hacer adecuaciones inclusivas de evaluación usando un sistema basado

en papel, pero eso ha sido reemplazado ahora por un sistema en línea que es mucho más simple y

permite un abordaje más coherente para la implementación de esas adecuaciones.

Otro aspecto enfatizado es la redacción de preguntas de examen que resulten accesibles para una

diversidad de alumnos. En la práctica, esto implica la elaboración de exámenes redactados y

formateados de acuerdo con los elementos y principios del diseño inclusivo de la evaluación.

Estamos trabajando en un módulo de capacitación en línea para los autores de exámenes sobre el

diseño de la evaluación inclusiva. Hay otro proyecto de módulo similar para autores referido a la



sensibilidad cultural y la conciencia de la diversidad, para asegurar que las evaluaciones sean

accesibles a todos nuestros alumnos en todo el mundo.

A fin de asegurar la inclusión en todo el currículo, colaboramos con responsables de currículo para

desarrollar la inclusividad en las guías y publicar materiales de apoyo a la enseñanza para los

colegios. También trabajamos con desarrollo profesional para cubrir la inclusión en los talleres de

capacitación.

Este año encargamos una revisión de la bibliografía especializada para estudiar las prácticas

educativas inclusivas en los países en los que hay Colegios del Mundo del IB. Hay en elaboración un

proyecto importante para desarrollar una guía para la educación inclusiva diseñada para que sirva

como recurso para el desarrollo de todo el colegio a través de un proceso de indagación y

autorrevisión. Un equipo de trabajo liderado por Jayne y por mí, e integrado por seis educadores de

Colegios del Mundo del IB de distintos países, se reunió en La Haya para comenzar el trabajo sobre

la nueva publicación.

En el futuro estamos interesados en realizar investigaciones sobre el desempeño de los alumnos con

necesidades de apoyo para el aprendizaje y estudiar los comentarios y las opiniones de los alumnos

sobre la accesibilidad del examen.

La inclusión es un camino y lo más importante es que estamos decididos a recorrerlo, así como a

apoyar a nuestros Colegios del Mundo mientras lo transiten.

Currículo y evaluación basados en conceptos

En abril Jenny Gillett, responsable de currículo de Historia, Filosofía y Teoría del Conocimiento del

PD, celebró un taller sobre currículo y evaluación basados en conceptos para el equipo de

evaluación del IB en Cardiff. La sesión se centró en la exploración de los desafíos y las ventajas del

currículo y la evaluación basados en conceptos, e incluyó el debate de ejemplos de cursos del PD

tales como Filosofía, Política Global e Historia, que ahora están adoptando un enfoque más

explícitamente basado en conceptos en su diseño y tareas de evaluación.

Los currículos basados en conceptos o “3D” se fundan en una interrelación entre conceptos,

contenidos y habilidades. Es importante el énfasis en esta interrelación, dado que ayuda a abordar la

preocupación de que los currículos basados en conceptos se centran en los conceptos a expensas

de los contenidos, en vez de hacerlo junto con ellos. Estos modelos curriculares "consideran

importante contar con una base sólida de conocimientos fácticos fundamentales de las distintas

disciplinas, pero dan lugar a un currículo y una enseñanza más sofisticados al centrar el diseño en el

nivel conceptual de la comprensión" (Erickson, H. L., 2012, Enseñanza y aprendizaje basados en

conceptos).

Gran parte del taller se centró en debatir por qué la enseñanza a través de conceptos constituye una

estrategia tan poderosa. El grupo discutió cómo los conceptos pueden ayudar a los alumnos a



construir puentes entre el viejo conocimiento y el nuevo, y a facilitar la transferencia del conocimiento

a nuevos contextos o entre asignaturas. También se pudo percibir una estrecha conexión entre un

enfoque basado en conceptos y el hecho de ayudar a los alumnos a llegar al fondo de la razón por la

que están aprendiendo una unidad u opción en particular, lo que puede incrementar su motivación

(David Perkins, 2009, El aprendizaje pleno).

La última parte del taller se centró en la observación de ejemplos de cursos y materiales de

evaluación del PD en los que se adoptó este enfoque basado en conceptos de manera más explícita.

Uno de los ejemplos debatidos fue el nuevo formato de la prueba 2 de Historia, que se enfocará más

explícitamente en conceptos tales como la causa y el cambio. En este componente, en lugar de

especificar qué guerras particulares se deben estudiar, como se hace en la actualidad, el nuevo

formato establece que los alumnos deben examinar aspectos tales como «las causas económicas,

ideológicas, políticas y religiosas» de la guerra, y deja al docente libertad de elección respecto de las

guerras en sí. Las preguntas de examen pedirán entonces a los alumnos, por ejemplo, que evalúen

la función de la ideología en la causa de dos guerras que hayan estudiado.

En la actualidad, hay una tendencia hacia la estructuración de cursos del PD mediante conceptos en

asignaturas del grupo de Individuos y Sociedades, como se ilustra en el nuevo curso de Política

Global. La revisión del Programa de los Años Intermedios es también un marco de aprendizaje

basado en conceptos.

Entrevista con Max Kirsch

Examinador de Política Global

Biografía

Max Kirsch es profesor de Antropología y responsable de la Cátedra

UNESCO de Derechos Humanos y Culturales en la Florida Atlantic

University. Es autor de cuatro libros y numerosos artículos en revistas,

entre ellos, In the Wake of the Giant, Queer Theory and Social Change,

Rethinking Disney: Private Control, Public Dimensions, e Inclusion and

Exclusion in the Global Arena. En la actualidad trabaja en dos monografías, una sobre el análisis de

los efectos globales actuales sobre nuestra vida diaria, titulado The Way We Live Now, y una

etnografía sobre el cambio social rápido, el redesarrollo y la colonialización interna en los Everglades

de la Florida.

Usted es responsable de la Cátedra UNESCO de Derechos Humanos y realiza una

investigación antropológica en los Everglades de la Florida. ¿Cómo se relacionan estas

actividades con su trabajo como examinador?

A primera vista puede parecer que estamos hablando de dos cosas muy diferentes, pero, en

realidad, mi función como antropólogo y como defensor de los derechos humanos se relaciona de

manera muy estrecha con mi trabajo como examinador, desarrollador de cursos y revisor del IB.



Hago trabajos de campo en los Everglades y también los he hecho en la Argentina, Japón, México,

Tanzania y Pittsfield, Massachusetts. En todos mis trabajos de campo, mi objetivo ha sido examinar y

analizar el cambio social y el acceso comunitario a los recursos y la forma en que la gente responde

a los cambios globales significativos. ¿Qué se puede hacer para defender a las poblaciones

vulnerables que quizá no cuentan con los recursos necesarios para vivir a su modo y de acuerdo con

sus tradiciones? ¿Cómo operan las estructuras o las dinámicas de poder en estas cuestiones? Mi

agenda de investigación siempre ha sido interdisciplinaria y multidisciplinaria, ampliando la

investigación sobre las relaciones sociales con un enfoque en la situación comparativa de las

poblaciones globales en el contexto de la industria, los movimientos poblacionales y los circuitos

culturales.

El Área Agrícola de los Everglades (EAA, por sus siglas en inglés) en particular es una mina de oro

de información y un ejemplo increíble, aunque a veces triste, de la forma en que individuos y

comunidades se han adaptado y han sobrevivido. Las casas del EAA, ubicadas a menos de 80 km

de Palm Beach, uno de los enclaves más acaudalados del mundo, albergan a algunas de las

poblaciones más pobres y vulnerables de los Estados Unidos, y están rodeadas de inmensas

corporaciones azucareras y de verduras de invierno que operan a escala global. Allí la gente crea

formas que le permiten sobrevivir a sus circunstancias e interactuar con su entorno. Si examinamos

sus vidas podemos aprender cómo experimentan su vida diaria y comunican sus necesidades, y

cómo reaccionan a las fuerzas económicas, ambientales, sociales y políticas que los rodean. Sus

vidas nos muestran de qué son capaces las personas y los grupos, y cómo se realiza la adaptación

en las mejores y las peores circunstancias.

En mi opinión, ser un examinador es un tipo de trabajo de campo: permite una especie de

observación participante en el proceso de aprendizaje y evaluación que no puede lograrse de

ninguna otra forma. La situación de examen brinda una visión general de lo que entienden y están

aprendiendo nuestros alumnos, y cómo cambian sus perspectivas constantemente. En las áreas que

yo examino (Antropología, Derechos humanos y Política Global), ofrece también información y

puntos de conversación para un debate continuo sobre la forma en que presentamos nuestros cursos

del Diploma. He tenido experiencia en el desarrollo institucional y de programas, y me alegra tener un

camino hacia el presente y el futuro de las disciplinas, y la interacción de esas disciplinas con los

alumnos a los que enseñamos. A través de los cursos que ofrecemos y las disciplinas en las que

participamos podemos enseñarles a pensar de manera crítica en lo que está sucediendo en el

terreno e integrar ese conocimiento en su propia experiencia. Nuestra labor consiste en entender

cómo están interpretando la información sobre el mundo que los rodea y cómo podemos ofrecerles

mejor una pedagogía que les permita expresarse con rigor y conocimiento. En un sentido muy real,

actuamos como defensores de nuestros alumnos de la misma forma en que yo, como antropólogo,

suelo actuar como defensor de la gente que estudio: mi trabajo de campo en los Everglades ha

incluido trabajos con colegios y organizaciones de atención de la salud, en particular aquellas

relacionadas con el VIH/sida, dado que esta región ha tenido uno de los índices de infección más

altos del mundo. Estoy convencido de que el proceso de aprendizaje incluye devolver a aquellos que



nos brindan la información que buscamos, y hemos incluido eso en nuestras actividades de

participación en el curso de Política Global. Es central para la filosofía del IB y lo que ofrecemos a

nuestros alumnos.

¿Cómo llegó al IB?

Estaba buscando alguna actividad de participación interesante que se adecuara a mis objetivos con

la Cátedra UNESCO y en la que pudiera usar mis conocimientos de desarrollo de programas cuando

vi un anuncio que solicitaba examinadores y respondí diciendo que me interesaba el puesto. Conocía

el Bachillerato Internacional y tenía curiosidad sobre su filosofía y su dirección. Ha sido un camino

interesante y gratificante.

¿Por qué considera que este es el momento adecuado para un curso de Política Global del IB?

Las respuesta a esta pregunta merece un libro entero, pero trataré de ser breve y articular los puntos

principales sobre por qué es el momento adecuado, si es que no es un poco tarde. El mundo ha sido

testigo de más cambios en los últimos 50 años que en todo el resto de la historia de la humanidad.

En los comienzos de la revolución industrial, alrededor del 1700, había unos 500 millones de

personas en la Tierra; en el 2003, había casi 6.100 millones. Además, el crecimiento industrial ha

sido muy costoso para el medio ambiente, que tradicionalmente ha sido considerado algo para

domesticar, más que parte natural de nuestra propia evolución. ¿Qué podría ocurrir si estos cambios

se siguieran produciendo al mismo ritmo? Para colmo, no han habido acuerdos globales que no

resultaran problemáticos. Hasta el año 2007 el gobierno de los Estados Unidos afirmaba que el

calentamiento global no existía. Los países en desarrollo sostienen que no fue su culpa que la

población mundial se descontrolara y que tienen el mismo derecho a desarrollarse e industrializarse

que las naciones más capitalistas. No obstante, el tsunami que azotó Asia resultó más terrible para

quienes vivían sobre la costa, los más pobres de la población local. Lo mismo sucedió con el huracán

Katrina que arrasó Nueva Orleans, la sequía en Pakistán y la desertificación que está teniendo lugar

sin límite en Kenia y Ghana. Tanto el lago Aral como el Chad se están secando, así como los lagos

que dan agua potable a Atlanta y el sur de la Florida en los Estados Unidos. La mayoría de los

científicos coincide en que estos cambios son consecuencia del calentamiento global, al cual muchos

gobiernos están finalmente declarando crisis creciente.

La globalización siempre ha sido considerada, tanto en círculos especializados como en otros más

generales, un concepto monolítico y homogéneo. Se la conceptualiza como un proceso natural que

ha integrado al mundo, con ganadores y perdedores que se corresponden con los centros de poder y

las regiones sin control sobre los recursos, pero es importante entender que los sistemas globales no

son algo nuevo y que han existido durante siglos, a través del comercio y las misiones exploratorias

de pueblos de todos los rincones del mundo. La existencia de la ruta marítima a la India o las

estaciones de comercio de la ruta de la seda son ejemplos comunes de la forma en que los pueblos

han recorrido grandes distancias para interactuar con otras culturas y comunidades; las ciudades

estado del imperio inca o los reinos de Egipto son otros ejemplos de pueblos esparcidos a lo largo de

miles de kilómetros, y de comercio y viajes regulares que abarcan continentes y aún más allá.



Lo que ha cambiado es la velocidad y el ámbito en que operan esos sistemas y en los que ahora

funciona la política. Nuestro medio ambiente ya no se parece al de la era preindustrial; la tecnología

militar ha avanzado hasta el punto en que una sola bomba puede hacer desaparecer en un instante a

todos los seres humanos del planeta. No solo hay grandes cambios, sino también otros más

pequeños. Ahora podemos comunicarnos de un punto de la Tierra a otro de manera instantánea. Las

poblaciones ven en tiempo real guerras y desastres, y no unos días o semanas después. No hay

seres humanos que no hayan estado en contacto con otros grupos y culturas.

Estas cuestiones influyen ahora en nuestra vida diaria. El poder es un concepto central en el estudio

y el análisis de estos fenómenos, pues las relaciones más controvertidas entre pueblos han llegado a

dominar nuestra organización social en una era de crecientes conflictos y crisis. Nuestros alumnos

necesitan estar preparados para un mundo que cambia de manera constante y veloz; necesitan

poder participar en un mundo que no es estático ni estable.

Todos estos cambios se representan en Política Global. Los gobiernos han tenido que adaptarse a

los cambios en la producción en todo el mundo, así como las áreas locales y los pueblos nativos han

reaccionado y, con frecuencia, se han rebelado contra los cambios provenientes del exterior. El

cambio climático ha afectado a todas las poblaciones de la Tierra, pero los países han reaccionado

de formas diferentes a este peligro ambiental. Al mismo tiempo, los cambios en las inversiones de

capital han debilitado la autoridad de los gobiernos y las políticas gubernamentales, y algunos

sostienen que la incorporación de culturas ha diversificado más al mundo en vez de hacerlo más

homogéneo, cosa que muchos sectores han dado por supuesto en la última década.

Nuestro programa de estudios de Política Global supone que la política es ahora parte importante de

la organización social compleja y que casi siempre está integrada en diversos niveles de

organización geográfica. La política afecta a todas las facetas del espacio geográfico, desde lo local

hasta lo regional, lo nacional y lo global, y desempeña un papel en los ciclos y cambios de la

organización geográfica a medida que se producen cambios rápidos. La política global se ha

convertido en un factor importante en la vida de todos los ciudadanos del mundo y constantemente

reorganiza comunidades, regiones y naciones. En vista de estos breves puntos, ¿cómo podríamos

dejar de ofrecer un curso de Política Global?

En la próxima edición, Max contesta las siguientes tres preguntas.

¿Qué es lo que diferencia al curso de Política Global de otros cursos?

¿Qué desafíos presenta a profesores y alumnos el enfoque basado en conceptos del curso de

Política Global?

¿Qué es lo más importante que quiere que los alumnos obtengan del curso de Política Global?



Nueva estructura de la división de evaluación

Hemos revisado la estructura del equipo de evaluación, cuya sede se encuentra en Cardiff (Reino

Unido). A continuación presentamos un diagrama de la nueva estructura del equipo.

Los equipos de evaluación del PD, evaluación del PAI y logística de evaluación son responsables

colectivamente de la entrega de cada sesión de evaluación. Previsiblemente, alrededor del 82% de

nuestro personal de evaluación trabaja en estos tres equipos. Sus responsables son Richard

Penrose, Gareth Hegarty y Catherine Rivers.

El equipo de diseño de la evaluación e innovación, liderado por Stephen Miller, se ocupa de las

transformaciones que hemos experimentado en los últimos años al pasar de una evaluación

predominantemente hecha en papel a una de tipo electrónico. El equipo coordina los requisitos

técnicos y operativos de la corrección electrónica, la evaluación electrónica y el trabajo en formato

electrónico, y asegura que nuestros sistemas estén bien diseñados y funcionen como deben.

El equipo de principios y práctica de evaluación es nuevo, y debe asegurar que nuestros

procedimientos sigan los principios de evaluación fundamentales del IB y cumplan las normas de las



mejores prácticas de evaluación en todo el mundo. Su responsable es Matthew Glanville, un colega

nuevo en el IB. En el próximo boletín para examinadores presentaremos una entrevista con Matthew.

Entrevista con Deborah Primrose

Examinadora de Biología

¿Cuántos años hace que es examinadora del IB?

Empecé a trabajar para el IB en 1997, preparando exámenes, y al año

siguiente empecé como jefa de equipo para la prueba tres del Nivel

Medio.

¿Cómo nació su interés por la biología?

Siempre me sentí atraída por la naturaleza. Recuerdo que cuando era muy pequeña solía ir a visitar

a mis abuelos a Puerto Victoria, en la provincia de Misiones (Argentina). Su casa estaba en medio de

la selva. Yo amaba la hermosa selva tropical, con su gran abundancia de flora y fauna, que me

permitía estar en contacto con todo tipo de organismos. La observación de aves y el estudio de

distintos tipos de mariposas me resultaban especialmente fascinantes. Creo que esa es una de las

muchas experiencias que me llevaron a buscar una carrera que estuviera relacionada con el estudio

de organismos.

¿Cuáles son sus tres reglas de oro para los examinadores?

Mi primer consejo para los examinadores es que se comuniquen con sus jefes de equipo tantas

veces como sea necesario. Queremos corregir de la manera más justa posible, y si todos estamos en

la misma sintonía, nuestras calificaciones serán más objetivas. A veces los alumnos responden

preguntas con ideas que no están presentes en el esquema de calificación, pero que son correctas.

Ese es el momento para comunicarse con el jefe de equipo, para ver si corresponde conceder

puntos. Es imposible dar todas las respuestas en el esquema de calificación, pero no debemos

penalizar a los alumnos que sepan las respuestas. Los jefes de equipo se pondrán en contacto con el

examinador principal y se llegará a una decisión. Esto hará que el proceso sea más justo, pues todos

los examinadores pondrán la misma puntuación.

Mi segundo consejo es asegurarse de recompensar a los alumnos que entienden la pregunta, y que

no se limitan a citar los nombres de conceptos que no comprenden. Esto no es sencillo, pues a veces

el esquema de calificación es bastante breve. Debemos asegurarnos de que el alumno ha entendido

la pregunta, y no conceder calificaciones solo porque su respuesta escrita incluye unas cuantas

palabras que ha aprendido, pero no comprendido.

Mi último consejo es familiarizarse con las preguntas y las respuestas antes de corregir. Esto tomará

más tiempo al principio, pero ahorrará tiempo después.

¿Cuál es su lugar favorito?



Si tuviera que elegir, diría que mi hogar es en Buenos Aires (Argentina). Tiene el jardín más

hermoso; es grande, con mucho sol y muchos árboles y flores que cultivé desde la semilla. Me gusta

ver los cambios que sufre en las diferentes estaciones del año. Siento paz cuando me pongo a leer

un libro a la sombra de un árbol o miro a mis hijas jugando con nuestro cachorro.

Debo admitir que mi corazón también está en Bogotá (Colombia), donde viví seis años. Tengo

muchos amigos queridos de todo el mundo. La vista de las hermosas montañas verdes es algo que

jamás olvidaré.

¿Qué es lo que más le gusta de ser examinadora del IB?

Una de las mejores cosas de trabajar para el IB es la gente diferente que conozco. Es maravilloso

tener amigos que viven en distintas partes del mundo. Compartimos experiencias e historias de vida,

y eso es muy enriquecedor. También me ayuda a abrir mi mente y estar al día en distintos temas que

normalmente no estudio.

Estadísticas de mayo de 2014

Número de: Mayo

de 2013

Mayo de

2014

Aumento

Colegios de la convocatoria de mayo que

matricularon alumnos

2.068 2.120 3%

Colegios de la convocatoria de noviembre que

matricularon alumnos

88 91 3%

Alumnos 127.309 135.614 7%

Número total de notas 1.862.247 2.026.034 9%

Calificaciones otorgadas 578.692 630.589 9%

Examinadores que realizaron trabajo de

corrección o moderación

7.618 8.032 5%

Exámenes corregidos de forma electrónica 941.856 1.028.978 9%

Ensayos de Teoría del Conocimiento corregidos

de forma electrónica

60.487 67.812 12%



Entrevista con Gareth Hegarty

Jefe de evaluación del PAI

¿Hace cuánto que trabaja en el IB?

Trabajo en el IB desde hace nueve años.

¿Qué hacía antes del IB?

Antes de enseñar el Diploma del IB en Moscú y La Haya, enseñaba

Química en una escuela local de Cardiff. Allí fue donde conocí el IB y entendí cuán inspiradora podía

ser esa educación, tanto para los docentes como para los alumnos. Después de cuatro años en el

exterior, regresé al Reino Unido, inicialmente por un año, para hacer una maestría en educación,

pero cuando la terminé y nació mi segundo hijo, decidimos quedarnos en Gran Bretaña. Me dio

mucho placer conseguir trabajo en el IB, para poder seguir relacionado con la organización y la

comunidad internacional de enseñanza.

¿Cuál es el mayor desafío de su función?

La puesta en práctica de la evaluación electrónica del PAI es una tarea abrumadora. En 2015,

haremos 29 evaluaciones en pantalla, todas ellas completamente nuevas. Incorporamos la

experiencia y los conocimientos de nuestra comunidad de profesores y trabajamos con ellos y con

nuestros colegas de desarrollo del currículo en La Haya para elaborar evaluaciones que demuestren

las mejores prácticas del IB, y que sean justas y rigurosas. Las evaluaciones son únicas, pues usan

la TI para poder ser contextualmente ricas y atractivas. Además, estamos planeando poner a prueba

las asignaturas de la carpeta electrónica. Así que aunque las evaluaciones en pantalla son el mayor

desafío individual, su producción en el contexto del desarrollo de las carpetas electrónicas, la

preparación de nuestros sistemas de TI para la nueva titulación y el establecimiento de nuevos

procesos de evaluación en paralelo es algo muy intenso.

¿Qué aspecto de las nuevas evaluaciones electrónicas del PAI le resulta más estimulante?

Las posibilidades que nos ofrece la TI para evaluar el tipo de conocimiento y las habilidades que

realmente importan. Mediante el uso de contenidos multimedia y una variedad de tipos de respuestas

podemos cambiar la forma en que evaluamos y evaluar más eficazmente el aprendizaje conceptual

profundo. Las evaluaciones están equilibradas entre habilidades, conceptos y conocimientos, pues

reflejan los objetivos de evaluación de las asignaturas del PAI, pero lo más estimulante es la

oportunidad que tenemos de evaluar el aprendizaje profundo que permiten las herramientas

multimedia.

¿Cuáles son las cualidades más importantes que deben tener todos los integrantes de sus

equipos?

En este momento, iniciativa y flexibilidad. Cuando se establece un programa nuevo, como el PD, los

responsables de asignaturas suelen ser meticulosos en la planificación y conocen los calendarios

con muchas semanas, meses e incluso años de anticipación. Cuando se establece una calificación



nueva, las funciones y responsabilidades son más flexibles, y los plazos pueden notificarse sin

mucha antelación. Cada vez que planeamos procesos para 2015 y 2016 en detalle, tenemos que

volver a ellos más adelante, porque surge información más detallada de otro aspecto del proyecto.

Las cargas de trabajo también son altas, porque aún estamos en proceso de reclutamiento de

personal. Me alegra que mi equipo esté formado en parte con personal que originalmente pertenecía

al Programa del Diploma y que todos estén felices por ser parte del PAI y por lo que pensamos que

podemos lograr.

Naturalmente, no debo olvidarme del personal que está administrando la convocatoria (de

exámenes) del PAI de junio de 2014 mientras escribo. Son gente muy confiable y dedicada a ofrecer

un servicio de excelencia a los colegios; les estoy muy agradecido.

¿Qué es lo que más le gusta hacer fuera del horario de trabajo?

Tengo una familia joven y no tengo mucho tiempo "libre", pero me gusta llevar a mi familia, incluidos

nuestros dos Springer Spaniels, Hector y Horace, en nuestra casa rodante los fines de semana

soleados, cuando los tenemos. Me gusta andar en bicicleta y correr, y a veces participo en medias

maratones o carreras de bicicletas en el sur de Gales. También me gusta tocar la guitarra y cantar

mis canciones favoritas.

Agradecimiento a los examinadores

Los examinadores son indispensables en cualquier sistema de evaluación. Sin nuestros maravillosos

equipos de examinadores en cada asignatura del PD, no podríamos ofrecer a nuestros alumnos los

resultados que merecen al final de cada convocatoria. Estamos sinceramente agradecidos a todos y

cada uno de los examinadores por las valoraciones expertas y cuidadosas que hacen del trabajo de

los alumnos.

No obstante, en todas las convocatorias hay algunos examinadores que no logran corregir los

exámenes en condiciones reales, pues no pueden corregir los exámenes de calificación dentro del

margen de tolerancia de la misma norma que el examinador principal. Obviamente, solo puede haber

una norma para la corrección; de lo contrario, las calificaciones finales de los alumnos dependerían

más de quién corrigió su trabajo que de sus propias aptitudes y su desempeño en el examen.

Muchos examinadores vuelven a intentarlo en convocatorias posteriores y, con la ayuda de

materiales de capacitación y el estímulo de los jefes de equipo, aprenden a corregir con la misma

norma que el examinador principal.

Como algunos examinadores no logran corregir los exámenes en una convocatoria, aunque

reclutamos más de los examinadores que necesitamos, a veces tenemos dificultades para corregir

todos los exámenes de los alumnos en el breve lapso que tenemos disponible. En esos casos,

algunos de nuestros examinadores más experimentados y dedicados vienen al rescate y aceptan

corregir mucho más de lo que tienen asignado, para asegurar que podamos entregar resultados

confiables a tiempo a nuestros alumnos. El equipo de evaluación del PD quiere expresar su



agradecimiento a todos los examinadores que aceptan corregir más exámenes a corto plazo y que,

en ocasiones, corrigen muchos más exámenes con el mismo nivel de precisión que su objetivo

inicial. Sin el apoyo de examinadores dispuestos a corregir mucho más de lo inicialmente asignado,

no siempre podríamos presentar a tiempo los resultados de todos los alumnos. Por ello, gracias a

todos los examinadores, y especialmente a aquellos dispuestos a extender sus objetivos de

corrección.

Noticias breves

Autores de exámenes del PAI

El IB ha realizado recientemente una revisión a gran escala del Programa de los Años Intermedios.

La organización ofrecerá ahora, como parte del modelo de evaluación del programa, evaluaciones en

pantalla innovadoras. Estamos reclutando autores de exámenes para diversas asignaturas.

Si usted tiene experiencia docente o en la evaluación de alumnos de 14 a 16 años, está interesado

en el uso creativo de la TI en la enseñanza y el aprendizaje o en una evaluación basada en

conceptos, y tiene interés en sumarse al equipo de autores, escriba a [email protected].

La primera convocatoria para escaneo de exámenes con las respuestas de los alumnos en los

Estados Unidos

En el centro de escaneo de Estados Unidos, situado en Indianápolis, en esta convocatoria de

exámenes se escanearon más de 500.000 exámenes con las respuestas de los alumnos para

beneficio de todos los colegios norteamericanos, dado que esto permitió reducir los costos de

franqueo y envío, y que los exámenes llegaran al centro de escaneo más rápidamente. En

convocatorias anteriores se usaba un único centro de escaneo en el Reino Unido para todos los

exámenes, pero ahora estamos considerando la posibilidad de ofrecer un escaneo en los Estados

Unidos para todos los colegios de la región y abrir centros de escaneo en otras partes del mundo.

¿Tenemos razón siempre? - Revisión de la calidad de la corrección

Uno de los principios de la evaluación del IB, y de todas las juntas de exámenes del mundo, es que

la nota que recibe el alumno debe reflejar realmente su desempeño en los exámenes. Si bien

contamos con un procedimiento para apelaciones, en lo ideal querríamos que los resultados de las

evaluaciones fueran correctos desde el principio.

En abril la autoridad reguladora inglesa, Ofqual, publicó las pruebas y los hallazgos de su revisión de

la calidad de la corrección. Si bien se centró en los órganos de calificación que operan en el Reino

Unido (incluido el IB), muchos de sus hallazgos pueden generalizarse más allá de ese país.

El informe es positivo respecto de la calidad de los examinadores, y afirma que "los examinadores

son versados y calificados; casi todos tienen importantes conocimientos de las asignaturas y son

docentes experimentados, y muchos de ellos desempeñan funciones ejecutivas. Son confiados,

positivos y están cada vez más monitoreados atentamente por juntas de exámenes".

mailto:[email protected]



El informe señala también algunos aspectos para mejorar: "No obstante, una debilidad importante del

sistema es la ausencia de una medición consensuada disponible para medir la confiabilidad de la

corrección (frente a la confiabilidad de la calificación) más específicamente. En la actualidad no

podemos comparar la calidad de la corrección de las calificaciones y las asignaturas entre juntas de

exámenes".

El informe establece los seis pasos siguientes que la Ofqual se propone abordar. Entre ellos está el

rediseño de las consultas inglesas sobre el proceso de los resultados y la realización de un programa

de investigación destinado a entender qué hace a un buen esquema de corrección para los alumnos

en todos los niveles de aptitud.

Puede consultarse el informe completo (disponible solo en inglés) en http://ofqual.gov.uk/news/report-

calls-better-examinations-marking-system/. El documento de apoyo, en la parte inferior de la página,

puede resultar particularmente interesante, pues ofrece la investigación detallada que dio forma a su

revisión, e incluye encuestas de examinadores y docentes.

Hemos leído el informe con interés. Si bien el Programa del Diploma se ofrece en colegios británicos,

es una titulación internacional y tiene muchas diferencias con el sistema de "A levels" y los GCSE del

Reino Unido. En el IB seguiremos analizando todas las pruebas disponibles para asegurar que

nuestras evaluaciones se ajusten a las mejores prácticas de evaluación de todo el mundo.

Últimas palabras

En memoria de Arden Zipp

Con el fallecimiento de Arden Zipp el pasado diciembre (2013), tras

una larga y valiente lucha contra el melanoma, el IB y la química en

particular han perdido a una de sus mayores influencias.

Tras graduarse en la Colgate University de Nueva York y obtener un

doctorado en Pensilvania, Arden enseñó química durante 43 años,

primero en Madison, Nueva Jersey, y durante los últimos 41 años en

SUNY Cortland. Fue un hombre distinguido y un líder en su campo, y

tuvo influencia en muchas áreas de la química norteamericana,

incluso como presidente del Comité de Pruebas de Química del Advanced Placement y el Comité

Olímpico de la Sociedad Estadounidense de Química.

Fue uno de los primeros académicos estadounidenses en abrazar el programa del IB en América del

Norte mediante sus contribuciones en talleres, su participación en el diseño del currículo y la

evaluación de exámenes. En la década de 1980 trabajó en el programa de Química Aplicada y fue

luego examinador jefe durante muchos años. Cuando ese programa fue incluido en Química en

1996, se convirtió en examinador jefe de Química. El nuevo programa de Química, que comenzará a

impartirse en septiembre de 2014, también le debe mucho a Arden, pues fue él quien propuso

originalmente los once temas troncales, que han resistido la prueba del tiempo con pocos cambios.

http://ofqual.gov.uk/news/report-calls-better-examinations-marking-system/

http://ofqual.gov.uk/news/report-calls-better-examinations-marking-system/



Tuve la suerte de trabajar con Arden un par de veces, pero, a lo largo de los años, él trabajó con

muchos responsables de asignaturas, examinadores jefes, examinadores y responsables de talleres.

Todos ellos pueden dar fe de la actitud de camaradería y el enfoque profesional y equilibrado que

aportaba a las reuniones, y el cuidado que tenía para asegurarse de que todos se sintieran cómodos.

Muchos colegas, tanto examinadores como participantes en sus talleres, recuerdan con afecto el

entusiasmo y la dedicación de Arden a la química y el programa del IB. Era un verdadero apasionado

de la química, y de naturaleza gentil y estimulante. Siempre defendía sus posiciones sin hacer enojar

a aquellos con los que no estaba de acuerdo, y era un maestro en la disipación de situaciones

potencialmente difíciles.

El IB tiene una gran deuda de gratitud con muchos examinadores que, como Arden, han hecho un

inmenso aporte personal no solo al diseño de nuestros programas, sino también a la preservación de

las normas y la justicia. Tanto su familia como sus amigos y colegas de las facultades universitarias y

la comunidad del IB lo echaremos profundamente de menos.

Robert Tims - Examinador jefe de Química

En memoria de Silvina Echeverría

En noviembre pasado la comunidad del IB se vio profundamente

entristecida por la pérdida de la examinadora Silvina Echeverría.

Silvina se incorporó al IB en 1999 como examinadora de Literatura en

español y Español ab initio. Fue docente del IB en Rosario

(Argentina), y su amor por la lengua y la literatura la llevó a estudiar

una maestría en ese campo en la Universidad de Rosario.

Su entusiasmo y su compromiso con el IB eran excepcionales, y

pronto se convirtió en una profesional muy bien considerada en su

área disciplinaria. En 2009 llegó a ser examinadora jefa de Español ab initio. A lo largo de los años

desempeñó diversas funciones en el IB, incluso como autora de exámenes, estandarizadora y

responsable de taller, y fue también una maravillosa mentora para los examinadores nuevos que se

incorporaban a su equipo anualmente.

Durante sus años de trabajo en el IB, fue reconocida por su pasión y su dedicación a los principios de

la organización, y a veces hacía extraordinarios esfuerzos para cumplir su función, aunque le exigiera

demasiado.

Después de muchos años de trabajo para la organización, Silvina llegó a ser una colega confiable,

una mentora solidaria y una amiga en la comunidad del IB.

Nuestros pensamientos y plegarias están con su familia; la extrañaremos profundamente.

Elena Gandolla—Responsable de asignatura



Recordando a Chris

Con gran sorpresa nos enteramos del fallecimiento de nuestro querido

colega Chris Mannix el viernes 25 de abril, mientras visitaba a su

familia en Australia. Chris trabajó en el IB durante casi diez años y fue

una fuente de inspiración y una fuerza de conducción para muchos

avances de nuestra organización. En todo su trabajo lo impulsaba su

compromiso para ofrecer oportunidades de vida a los jóvenes de todo

el mundo; le apasionaba especialmente ofrecer oportunidades a los

alumnos en circunstancias difíciles. Durante su trabajo en el IB, Chris

forjó amistades profundas y duraderas en diversas oficinas y departamentos. Se lo recordará como

una persona cálida y amable, de corazón generoso y con un profundo amor a la vida en toda su

complejidad.

Lo echaremos profundamente de menos.

https://connect.ibo.org/blog/2014/04/remembering-chris/

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