Jurnal Rina Safitri (08513241035)

Pengembangan Media Pembelajaran (Rina Safitri) 1 of 15

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PEMBUATAN SAKU PASSEPOILLE MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PADA MATA PELAJARAN

MEMBUAT BUSANA WANITA

JURNAL

Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh: Rina Safitri

NIM. 08513241035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BUSANA

FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2013


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PEMBUATAN SAKU PASSEPOILLE MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PADA MATA PELAJARAN MEMBUAT BUSANA WANITA DEVELOPING OF LEARNING MEDIA USING MACROMEDIA FLASH FOR THE MAKING OF PASSEPOILLE POCKETS IN THE WOMENS CLOTHING MAKING SUBJECT Oleh: Rina Safitri, universitas negeri yogyakarta, [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengembangan media pembelajaran pembuatan saku passepoille menggunakan macromedia flash sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran membuat busana wanita kelas XI di SMK Negeri 1 Wonosari, 2) Mengetahui kelayakan media pembelajaran pembuatan saku passepoille menggunakan macromedia flash sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran membuat busana wanita kelas XI di SMK Negeri 1 Wonosari. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D) dengan mengadopsi prosedur pengembangan dari Anik Ghufron yang terdiri dari: a) Pendahuluan, b) Pengembangan, c) Uji lapangan, dan 4) Sosialisasi/desiminasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Pengembangan media pembelajaran menghasilkan media pembelajaran pembuatan saku passepoille dengan teknik kumai serong yang berukuran 143 MB dan dikemas dalam CD. 2) Kelayakan media pembelajaran pembuatan saku passepoille dengan teknik kumai serong berdasarkan penilaian dari ahli materi diperoleh skor 37,33 dan penilaian ahli media diperoleh skor 17,66 sehingga media pembelajaran pembuatan saku passepoiile dinyatakan layak. Uji coba kelompok kecil pada aspek media memperoleh skor 52,73 dinyatakan layak dan aspek materi memperoleh skor 74 dinyatakan sangat layak. Uji lapangan pada aspek media memperoleh skor 53,194 dan aspek materi memperoleh skor 73,417 dinyatakan layak dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran di SMK Negeri 1 Wonosari.

Kata kunci: media pembelajaran, pembuatan saku passepoille, macromedia flash ABSTRACT This study aims to: 1) develop learning media using macromedia flash for the making of passepoille pockets in the womens clothing making subject for Grade Xl of SMK Negeri 1 Wonosari, and 2) investigate the appropriateness of the learning media using macromedia flash for the making of passepoille pockets in the womens clothing making subject for Grade Xl of SMK Negeri 1 Wonosari. This was a research and development (R & D) which is adopted of developing procedure model by Anik Ghufron, consisting of: a) introduction, b) development, c) field testing, d) socialization/dissemination. The results of the study are as follows. 1) The learning media development produces learning media for the making of possepoille pockets using the slanting raised edge technique with a size of 143 MB packed in a CD. 2) The appropriateness of the learning media for the making of possepoille pockets using the slanting raised edge technique attains a score of 37.33 from the material expert and 77.66 from the media expert so that the learning media for the making of possepoille pockets are appropriate. The small group tryout yielded a score of 52.73 for the media aspect so that the media are appropriate and a score of 74 for the material aspect so that they are very appropriate. The field testing yielded a score of 53.194 for the media aspect and 73.417 for the material aspect so that they are appropriate and can be used as learning media in SMK Negeri 1 Wonosari. Keywords: learning media, making of possepoille pockets, macromedia flash


PENDAHULUAN

Salah satu komponen penentu tercapainya

tujuan pembelajaran adalah media. Menurut Hujair

AH. Sanaky (2009:4), media pembelajaran adalah

sarana pendidikan yang dapat digunakan sebagai

perantara pada proses pembelajaran untuk

mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam

mencapai tujuan. Pengembangan media bertujuan

untuk meningkatkan perhatian siswa sehingga

materi lebih mudah dipahami. Interaksi belajar

mengajar antara pendidik dengan siswa dalam

penyampaian pesan akan lebih berkualitas apabila

tersedia media pembelajaran. Dalam hal ini media

berperan sebagai alat untuk membantu

memperjelas penyampaian materi.

Media yang sudah digunakan dalam

pembelajaran praktik membuat busana wanita

(tailoring) adalah jobsheet, ALG (alat lebar gantung),

dan media benda nyata. Dengan media tersebut

ternyata belum membantu secara maksimal karena

ketika guru ijin atau tugas dibawa pulang beberapa

siswa masih menemui kesulitan; terutama dalam

mengingat langkah kerja pembuatan saku

passepoille dengan teknik kumai serong. Mata

pelajaran membuat busana wanita (tailoring)

diampu oleh 2 orang guru (team teaching) dan

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dibagi

menjadi 2 grup, masing-masing dibimbing 1 guru.

Dengan kegiatan pembelajaran tersebut

keberadaan media menjadi penting terutama untuk

kesamaan persepsi terhadap proses atau tahapan

membuat saku passepoille dengan teknik kumai

serong.

Salah satu syarat dalam pembuatan busana

wanita (tailoring) adalah pembuatan saku dalam.

Beberapa saku dalam yang dipraktikkan siswa

antara lain adalah: saku passepoille, saku passepoille

dengan klep, dan saku vest. Pembuatan saku

passepoille dipilih karena merupakan dasar dalam

pembuatan saku bobok pada busana tailoring.

Pemahaman terhadap pembuatan saku passepoille,

menjadi bagian penting bagi siswa, karena

merupakan dasar dalam pembuatan busana

tailoring, seperti saku passepoille dengan klep,

maupun lubang kancing passepoille.

Beberapa permasalahan yang lain adalah

keterbatasan waktu praktik di sekolah, satu kali

pertemuan hanya cukup untuk membuat satu

fragmen saja, dan apabila belum selesai pekerjaan

dilanjutkan di rumah masing-masing. Berdasarkan

permasalahan yang ada di sekolah dan melihat

banyaknya fungsi media pembelajaran dalam

menunjang kualitas pembelajaran, maka dibutuhkan

pengembangan media pembelajaran yang dapat

menarik perhatian siswa dan dapat mengaktifkan

respon siswa, sehingga siswa tidak sebatas melihat

dan mendengarkan penjelasan guru sebelum

praktek. Oleh karena itu perlu adanya penelitian

pengembangan (research and development)

terhadap media pembelajaran.

Perkembangan teknologi informasi,

memunculkan berbagai jenis aplikasi

teknologi/software berbasis komputer yang dapat

dimanfaatkan dalam pengajaran atau Computer

Assisted Instruction (CAI). Dalam penelitian

pengembangan media pembelajaran pembuatan

saku passepoille CAI diwujudkan dengan

pengembangan media pembelajaran pada materi

pembuatan saku passepoille. Terdapat beragam

software komputer untuk membuat media

pembelajaran yang menarik, salah satu software

diantaranya adalah macromedia flash. Menurut


Fajar Adi Nugroho (2010) Macromedia flash

memiliki kelebihan untuk mengemas teks, gambar

atau foto objek, suara, animasi dan video. Software

yang digunakan dalam pengembangan media

pembelajaran pembuatan saku passepoille adalah

Macromedia Flash Profesional 8 yang mempunyai

kelebihan mampu membuat animasi lebih menarik

dan interaktif. Kelebihan yang lain adalah, media

pembelajaran menggunakan macromedia flash

dapat bertahan lama, menghemat waktu,

menghilangkan kebosanan siswa karena media yang

digunakan lebih bervariasi. Dengan demikian siswa

dapat belajar secara mandiri, tidak harus tergantung

pada guru, siswa dapat memulai belajar kapan saja

dan dapat mengakhiri sesuai dengan keinginannya,

serta materi yang diajarkan dapat dipraktikkan oleh

siswa dan dapat diulangi sesuai dengan keinginan

siswa.

Rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut: 1) Bagaimanakah

mengembangkan media pembelajaran pembuatan

saku passepoille menggunakan macromedia flash

pada mata pelajaran membuat busana wanita di

SMK Negeri 1 Wonosari?, 2) Bagaimanakah

kelayakan media pembelajaran pembuatan saku

passepoille menggunakan macromedia flash pada

mata pelajaran membuat busana wanita di SMK

Negeri 1 Wonosari?

Penelitian ini bertujuan: 1) mengembangkan

media pembelajaran pembuatan saku passepoille

menggunakan macromedia flash pada mata

pelajaran membuat busana wanita di SMK Negeri 1

Wonosari, 2) mengetahui kelayakan media

pembelajaran pembuatan saku passepoille

menggunakan macromedia flash pada mata

pelajaran membuat busana wanita di SMK Negeri 1

Wonosari.

Manfaat penelitian ini antara lain: dapat

dimanfaatkan sebagai media dalam pembelajaran.

Manfaat bagi peneliti adalah peneliti mendapatkan

pengetahuan dalam mengembangkan media

pembelajaran melalui prosedur pengembangan yang

diadopsi dari Anik Ghufron. Manfaat bagi siswa

adalah dapat belajar secara mandiri, berkelompok,

dan sesuai dengan kebutuhan siswa secara

individual .

METODE PENELITIAN Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan (research and development).

Prosedur penelitian dan pengembangan dalam

penelitian ini menggunakan prosedur

pengembangan yang diadopsi dari Anik Ghufron

(2007) yaitu pendahuluan, pengembangan, uji

lapangan, dan sosialisasi/desiminasi. Pada

penelitian ini, peneliti tidak mengikuti semua

tahapan pengembangan karena berbagai

keterbatasan. Tahapan penelitian pengembangan

yang dilakukan diawali dari tahap pendahuluan

sampai dengan uji lapangan untuk mengetahui

kelayakannya.

Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1

Wonosari yang beralamat di Jl. Veteran, Wonosari,

Gunungkidul dengan rentang waktu April 2012

sampai dengan September 2013.

Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas XI

busana butik di SMK Negeri 1 Wonosari tahun ajaran

2011/2012.


Hasil kelayakan Media

Obyek Penelitian

Obyek penelitian yang digunakan adalah

media pembelajaran pembuatan saku passepoille

dengan teknik kumai serong menggunakan software

macromedia flash yang dikemas dalam CD atau file

komputer yang berukuran kurang dari 700 MB.

Prosedur Penelitian

Prosedur pengembangan media

pembelajaran pembuatan saku passepoille, sebegai

berikut:

Gambar 1. Prosedur pengembangan yang diadopsi

dari Anik Ghufron (2007). Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data

Data pada penelitian ini adalah data untuk

mengetahui kebutuhan pengembangan media

pembelajaran pada materi saku passepoille dengan

cara wawancara guru, wawancara siswa, dan

observasi kelas. Data dari para ahli digunakan untuk

mengetahui kelayakan media, ketersesuaian media

pembelajaran dengan materi dan kegunaan media.

Sedangkan data kelayakan media pembelajaran

dengan cara memberikan angket dan

mempresentasikan hasil media, kemudian siswa

memberikan penilaian terhadap media tersebut

dengan cara mengisi angket yang telah disediakan.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian

ini berupa angket yang sudah divalidasi oleh para

ahli. Instrumen untuk ahli materi dan ahli media

menggunakan angket dengan skala Guttman,

sedangkan instrumen untuk siswa menggunakan

angket dengan skala Likert. Instrumen yang

digunakan menggunakan kuesioner tertutup dan

terbuka dimana jawaban sudah disediakan sehingga

responden tinggal memilih pilihan dengan

memberikan tanda checklist ( ) pada kolom

nilai/jawaban sedangkan terbuka, siswa dapat

memberikan saran/masukan untuk perbaikan media

yang sudah diuji cobakan.

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan

cara wawancara, observasi, dan uji lapangan. Uji

lapangan dilakukan dengan tiga tahap yaitu uji coba

satu lawan satu, uji coba kelompok kecil, dan uji

coba lapangan. Responden/pengguna adalah siswa

kelas XI busana butik SMK Negeri 1 Wonosari.

Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik statistik deskriptif yaitu

dengan cara mendeskripsikan data yang telah

terkumpul tanpa bermaksud membuat kesimpulan

yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Untuk

menghitung hasil validasi ahli digunakan kriteria

penilaian yang diadaptasi dari tesis Widihastuti

(2007) karena instrumen yang digunakan sejenis,

yaitu instrumen yang berbentuk non-test. Untuk

menentukan kriteria penilaian yang berbentuk non-

test menggunakan kriteria penilaian yang ditetapkan

berdasarkan jumlah butir valid dan nilai yang


dicapai. Kategori penilaian skala Likert dapat

disajikan pada tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 1. Kategori kelayakan penilaian siswa

No Interval nilai Kategori penilaian

1 (Smin+3p) S Smax Sangat layak

2 (Smin+2p) S (Smin+3p-1) Layak

3 (Smin+p) S (Smin+2p-1) Cukup layak

4 Smin S (Smin+p-1) Tidak layak

Keterangan: S : Skor responden Smin : Skor terendah Smax : Skor tertinggi p : Panjang kelas interval

Berdasarkan kategori penilaian di atas

dapat diinterpretasikan sebagai berikut.

Tabel 2. Interpretasi kategori penilaian siswa Kategori Penilaian

Interpretasi

Sangat layak

Siswa sangat memahami materi, sangat memahami bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran saku passepoille, dan sangat paham dengan simulasi pada prosedur kerja pembuatan saku passepoille.

Layak

Siswa memahami materi, memahami bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran saku passepoille, dan paham dengan simulasi pada prosedur kerja pembuatan saku passepoille.

Kurang layak

Siswa kurang memahami materi, kurang memahami bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran saku passepoille, dan kurang paham dengan simulasi pada prosedur kerja pembuatan saku passepoille.

Tidak layak

Siswa tidak memahami materi, tidak memahami bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran saku passepoille, dan tidak paham dengan simulasi pada prosedur kerja pembuatan saku passepoille.

Kategori penilaian skala Guttman dapat

disajikan pada tabel 1 sebagai berikut:

Tabel 3. Kategori kelayakan Ahli

Kriteria Kualitas Media pembelajaran

Kategori penilaian Interval nilai

Layak (S min+ p) S max Tidak layak S min S (Smin+p 1)

Keterangan : S : Skor responden

Smin : Skor responden terendah Smax : Skor responden tertinggi P : Panjang interval kelas

Berdasarkan kategori penilaian di atas dapat di

interpretasikan sebagai berikut.

Tabel 4. Interpretasi kategori penilaian kelayakan ahli

Kategori Penilaian

Interpretasi

Layak

Ahli materi dan ahli media menyatakan layak yaitu sudah memenuhi kriteria dari aspek media pembelajaran pembuatan saku passepoille menggunakan macromedia flash.

Tidak layak

Ahli materi dan ahli media menyatakan tidak layak yaitu tidak memenuhi kriteria dari aspek media pembelajaran pembuatan saku passepoille menggunakan macromedia flash.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN 1. Pengembangan media pembelajaran

pembuatan saku passepoille menggunakan macromedia flash

Pada penelitian pengembangan ini

menghasilkan produk media pembelajaran

pembuatan saku passepoille menggunakan

macromedia flash. Pengembangan media

pembelajaran melewati beberapa langkah

diantaranya:

a. Tahap pendahuluan

Tahap pendahuluan terdiri dari

analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan

merupakan langkah awal dalam

merancang/merencanakan sebuah produk.

Tujuan analisis kebutuhan adalah untuk

mengumpulkan informasi sebanyak-

banyaknya mengenai materi dengan

wawancara maupun observasi meliputi;

referensi yang sesuai dengan kompetensi

kejuruan yaitu pada standar kompetensi


(SK), kompetensi dasar (KD) membuat

busana wanita (tailoring), dan tujuan

pembelajaran.

b. Tahap pengembangan

Tahap Pengembangan dibuat

dengan software macromedia flash 8

berbantuan adobe photoshop CS dan Corel

DRAW X4. Berikut hasil pengembangan

media pembelajaran yang telah dilakukan:

Gambar 2. Tampilan home

Gambar 3. Tampilan SK KD

Gambar 4. Tampilan materi

Gambar 5. Tampilan kuis

Gambar 6. Tampilan profil

2. Kelayakan media pembelajaran pembuatan saku passepoille menggunakan macromedia flash

Uji kelayakan media pembelajaran

pembuatan saku passepoille dinilai oleh

judgment expert yang memberikan penilaian,

komentar, dan saran terhadap media

pembelajaran dari aspek materi maupun aspek

media. Berikut merupakan hasil kelayakan ahli:


a. Ahli media

Ahli media berjumlah 3 orang.

Angket yang digunakan terdiri dari 21 butir

soal, menggunakan skala guttman dengan

rentang 1-2 yaitu; layak (1) dan tidak layak

(0). Hasil penilaian kelayakan dari ahli media

sebagai berikut:

Tabel 5. Penilaian ahli media

validator Skor

1 20

2 15

3 18

Jumlah 53

Rata-rata 17,6

Skor maksimum (Smax) diperoleh dari

banyaknya butir soal x rentang tertinggi yaitu

21x1=21, skor minimum (Smin) diperoleh dari

banyaknya soal x rentang terendah yaitu

21x0=0. Panjang kelas (p) dihitung dengan

cara skor maksimum/jumlah kelas yaitu

21/2=10,5 dibulatkan menjadi 11

Tabel 6. Kategori penilaian kelayakan dari ahli media

Kategori Interval Nilai

Layak (S min+ p) S max 11 S 21

Tidak layak S min S (Smin+p 1) 0 S 10

Berdasarkan hasil rekapitulasi ketiga

ahli media, memperoleh mean/rata-rata

17,6. Nilai tersebut berada pada interval nilai

11 S 21, sehingga dapat

diinterpretasikan bahwa media dalam

kategori layak dan diperbaiki sesuai dengan

saran/revisi. Revisi dari ahli media dapat

dilihat pada tabel 7.

Tabel 7. Revisi dari ahli media No Komentar/saran Tindak lanjut

1 Background diubah lebih cerah, selamat datang diubah penjelasan singkat tentang media pembelajaran pembuatan saku passepoille

Mengubah background menjadi lebih cerah, kata selamat datang pada menu utama diubah menjadi intro penjelasan media secara singkat

2 Font di kuis diperbesar Memperbesar size font pada kuis

3 Judul media atas ditambah pembuatan, font help diganti huruf yang lebih jelas dan kotak yang berada di home di perkecil lagi, hurufnya dibuat rata

Menambah kata pembuatan pada judul atas, mengganti font pada button help menjadi lebih jelas, kotak pada intro menu utama diperkecil dan merapikan rata huruf.

b. Ahli materi

Ahli materi berjumlah 3 orang.

Angket yang digunakan terdiri dari 38 butir

soal, menggunakan skala guttman dengan

rentang 1-2 yaitu; layak (1) dan tidak layak

(0). Hasil penilaian kelayakan dari ahli materi

sebagai berikut:

Tabel 8. Penilaian ahli materi

validator Skor

1 38

2 36

3 38

Jumlah 112

Rata-rata 37,3

Skor maksimum (Smax) diperoleh

dari banyaknya butir soal x rentang tertinggi

yaitu 38x1=38, skor minimum (Smin)

diperoleh dari banyaknya soal x rentang

terendah yaitu 38x0=0. Panjang kelas (p)

dihitung dengan cara skor

maksimum/jumlah kelas yaitu 38/2=19.

Tabel 9. Kategori penilaian kelayakan dari ahli materi

Kategori Interval Nilai

Layak (S min+ p) S max 19 S 38

Tidak layak S min S (Smin+p 1) 0 S 18


Berdasarkan hasil rekapitulasi ketiga

ahli materi, memperoleh hasil mean/rata-

rata 37,3. Nilai tersebut berada pada interval

nilai 19 S 38, sehingga dapat

diinterpretasikan bahwa media dalam

kategori layak dan diperbaiki sesuai dengan

saran/revisi. Revisi dari ahli materi dapat

dilihat pada tabel 10.

Tabel 10.Revisi ahli materi No

Komentar/saran Tindak lanjut

1 Redaksi menyetrika diubah mengepres/press

Mengubah redaksi menyetrika menjadi mengepres

2 Simulasi dimasukkan dalam materi

Memindah simulasi ke dalam materi

3 Urutan langkah diletakkan berjajar dengan judul simulasi dan tombol kembali diganti, back dengan kembali sama.

Mengubah letak teks urutan langkah berjajar dengan judul simulasi dan mengubah tombol kembali menjadi langkah.

4 Penjelasan pada tahapan ukuran kumai, menggunting kumai serong dan kumai serong diperjelas lagi dan tombol simulasi dihilangkan

Memperjelas setiap penjelasan tahapan simulasi dan menghapus tombol simulasi.

5 Tombol pengertian diubah menjadi teori dan tombol langkah diubah menjadi prosedur kerja

Mengubah redaksi pada tombol pengertian menjadi teori dan mengubah redaksi pada tombol langkah menjadi prosedur kerja.

6 Pada materi diberi penjelasan dulu sebelum masuk pada teori

Memberi intro pada materi, menjelaskan tiaptiap tombol yang terdapat dalam materi.

c. Tahap uji lapangan

Uji lapangan ini dilakukan dalam 3

tahap yaitu 1) uji coba satu lawan satu, 2) uji

coba kelompok kecil, 3) uji lapangan, dengan

hasil sebagai berikut :

1) Uji coba satu lawan satu

Uji coba satu lawan satu dengan

jumlah responden 2 orang siswa busana

butik yang dipilih secara acak/simple

random sampling yaitu teknik

pengambilan sampel yang memberi

peluang sama bagi setiap anggota

populasi. Penilaian meliputi meminta

saran dari siswa. Saran siswa sebagai

berikut:

Tabel 11. Saran siswa pada uji coba satu lawan satu

No Komentar/ saran

Tindak lanjut

1 Simulasinya terlalu cepat, dibuat pertahap supaya dapat diulang pada bagian yang diinginkan

Memperlambat durasi simulasi dan simulasi dibuat pertahap supaya dapat diulang pada bagian yang diinginkan

2 Simulasinya diberi tombol untuk ke simulasi selanjutnya dan sebelumnya

Memberi tombol next untuk menghentikan sementara dan prev untuk memainkan

Berdasarkan saran dari siswa di

atas, perlu adanya tindak lanjut dengan

merevisi media pembelajaran

pembuatan saku passepoille, sebelum

dilakukan uji coba kelompok kecil.

2) Uji coba kelompok kecil

Uji coba kelompok kecil

dilaksanakan setelah uji coba satu lawan

satu dengan jumlah 15 orang siswa yang

terdiri dari 40 butir soal. Aspek materi

sebanyak 23 butir soal dan aspek media

sebanyak 17 butir soal. Adapun hasil uji

coba kelompok kecil disajikan sebagai

berikut:


Tabel 12. Hasil perhitungan statistik

aspekmateri aspekmedia

N Valid 15 15

Missing 21 21

Mean 74.0000 52.7333

Std. Error of Mean

1.77549 .69328

Median 75.0000 53.0000

Mode 76.00 54.00

Std. Deviation 6.87646 2.68506

Minimum 61.00 48.00

Maximum 87.00 58.00

Sum 1110.00 791.00

Berdasarkan perhitungan dari

aspek materi dengan mean 74 dan aspek

media memperoleh mean 52,7. Untuk

mengetahui kategori penilaian maka

menghitung; a) Aspek materi yaitu skor

minimum (Smin) 1x23=23, skor

maksimum (Smax) 4x23=92, rentang 69

(Smax-Smin), panjang kelas interval 17,

dan jumlah kelas 4. b) Aspek media

yaitu skor minimum (Smin) 1x17=17,

skor maksimum (Smax) 4x17=68,

rentang 51 (Smax-Smin), panjang kelas

interval 13, dan jumlah kelas 4. Kategori

penilaian kelayakan masing-masing

aspek sebagai berikut:

Tabel 13. Kategori penilaian kelayakan pada aspek materi

Kategori Interval nilai

Sangat layak (Smin+3p) S Smax 74 S 92

Layak (Smin+2p) S (Smin+3p-1) 57 S 73

Kurang layak (Smin+p) S (Smin+2p-1) 40 S 56

Tidak layak Smin S (Smin+p-1) 23 S 39

Tabel 14. Kategori penilaian kelayakan pada aspek media






Berdasarkan hasil perhitungan

yaitu; aspek materi memperoleh mean

74 dan berada pada interval nilai 74 S

92 sehingga termasuk dalam kategori

sangat layak. Aspek media memperoleh

mean 52,73 dan berada pada interval

nilai 43 S 55 sehingga termasuk

dalam kategori layak, media diperbaiki

sesuai saran. Saran siswa sebagai

berikut:

Tabel 15. Saran dari siswa pada uji coba kelompok kecil

No Komentar/ saran Tindak lanjut

1 Backgoundnya gelap sehingga gambarnya ada yang tidak terlihat.

Mengganti warna background menjadi lebih cerah.

2 Ketika media dipresentasikan ukuran media terlalu lebar sehingga ada bagian tombol yang terpotong

Diatur lagi ukuran isi media sehingga dibuat agak kedalam, tombol digeser ke dalam sepaya tidak terpotong.

3) Uji lapangan

Uji lapangan dilaksanakan

dengan siswa sebanyak 36 orang. Uji

lapangan menggunakan skala likert,

alternative jawabannya sangat setuju,

setuju, tidak setuju, dan sangat tidak

setuju dengan rentang 1-4. Jumlah

keseluruhan butir soal 40, terdiri dari

aspek materi sebanyak 23 butir soal dan


aspek media sebanyak 17 butir soal.

Hasil dari penilaian responden sebagai

berikut:

Tabel 16. Hasil perhitungan statistik

aspekmateri aspekmedia

N Valid 36 36

Missing 0 0

Mean 73.4167 53.1944

Std. Error of Mean .88764 .86997

Median 73.5000 54.0000

Mode 72.00 50.00

Std. Deviation 5.32581 5.21985

Minimum 60.00 41.00

Maximum 84.00 63.00

Sum 2643.00 1915.00

Berdasarkan perhitungan dari

aspek materi dengan mean 73,4 dan

aspek media memperoleh mean 53,1.

Untuk mengetahui kategori penilaian

maka menghitung; a) Aspek materi yaitu

skor minimum (Smin) 1x23=23, skor

maksimum (Smax) 4x23=92, rentang 69

(Smax-Smin), panjang kelas interval 17,

dan jumlah kelas 4. b) Aspek media

yaitu skor minimum (Smin) 1x17=17,

skor maksimum (Smax) 4x17=68,

rentang 51 (Smax-Smin), panjang kelas

interval 13, dan jumlah kelas 4. Kategori

penilaian kelayakan masing-masing

aspek sebagai berikut:

Tabel 17. Kategori penilaian kelayakan pada aspek materi




Cukup layak (Smin+p) S (Smin+2p-1) 40 S 56


Tabel 18. Kategori penilaian kelayakan pada aspek media






Berdasarkan hasil perhitungan

yaitu; aspek materi memperoleh mean

73,417 dan berada pada interval nilai 57

S 73 sehingga termasuk dalam

kategori layak. Aspek media

memperoleh mean 53,194 dan berada

pada interval nilai 43 S 55 sehingga

termasuk dalam kategori layak. Hal ini

menunjukkan bahwa media

pembelajaran pembuatan saku

passepoille layak digunakan sesuai

dengan fungsinya.

PEMBAHASAN

Produk akhir dari pengembangan media

pembelajaran pembuatan saku passpoille

menggunakan macromedia flash adalah media

pembelajaran berbantuan komputer yang dikemas

dalam CD dengan ukuran 143 MB. Materi media

pembelajaran dikembangkan berdasarkan silabus

mata pelajaran membuat busana wanita (tailoring)

di SMK Negeri 1 Wonosari tahun ajaran 2011/2012.

Hasil media pembelajaran melewati beberapa tahap

uji coba yaitu; validasi (ahli media dan ahli materi)

dan uji lapangan. Uji lapangan terdiri dari tiga tahap

yaitu uji coba satu lawan satu, uji coba kelompok

kecil, dan uji lapangan. Tujuan uji coba adalah untuk

mengoreksi media dan memperbaiki dari berbagai

aspek berdasarkan saran dari ahli materi dan ahli


media serta siswa agar media sesuai dengan kriteria

dan mudah untuk digunakan.

Secara keseluruhan penilaian kelayakan

media antara aspek media maupun aspek materi

dalam kategori layak. Hasil pengembangan media

pembelajaran pembuatan saku passepoille ini dapat

dimanfaatkan dengan baik untuk siswa maupun guru

sehingga akan membantu siswa dalam mempelajari

pembuatan saku passepoille secara mandiri. Tidak

semua siswa dalam satu kelas mempunyai minat

menjahit yang sama, ada beberapa siswa yang

senang dengan menjahit tetapi ada juga yang tidak

menyukai menjahit sehingga perlu dorongan melalui

media pembelajaran.

Media pembelajaran pembuatan saku

passepoille berbantuan komputer dengan

background yang cerah disertai animasi pembuatan

saku passepoille dapat menarik perhatian siswa. Hal

ini sesuai pendapat Rudi, S. & Cepi, R. (2008:23) yang

menyatakan bahwa kelebihan media multimedia,

dapat menghilangkan kebosanan siswa karena

media yang digunakan lebih bervariasi dan lebih

menarik. Dengan adanya media pembelajaran

pembelajaran pembuatan saku passepoile, media di

sekolah menjadi lebih bervariasi. Guru dapat

menghemat waktu pembelajaran, siswa pun tidak

harus menunggu instruksi dari ketua kelompok

(metode yang digunakan di sekolah adalah

pembelajaran teman sejawat) karena dengan media

ini semua siswa dapat menyaksikan melalui bantuan

LCD/digital projector setiap tahapan/prosedur

kerjanya dan mulai membuatnya mengikuti prosedur

kerja. Hal ini sesuai dengan pendapat Wina Sanjaya

(2008:221) bahwa kelebihan media interaktif adalah

siswa dapat memulai belajar kapan saja dan dapat

mengakhiri sesuai dengan keinginannya, selain itu

materi yang diajarkan dapat dipraktikkan oleh siswa

dan dapat diulangi sesuai dengan keinginan siswa.

Menurut Fajar Adi Nugroho (2010)

Macromedia flash dilengkapi dengan elemen-

elemen multimedia yang terdiri dari teks, gambar,

suara, animasi, dan video. Hal ini sesuai dengan

media yang dikembangkan dalam pembuatan saku

passepoille, animasi yang dibuat menyesuaikan

prosedur kerja pembuatan saku passepoille. Media

pembelajaran pembuatan saku passepoille

menyajikan materi pembuatan saku passepoille yang

dilengkapi dengan gambar, suara, teori, dan simulasi

prosedur kerja dengan tujuan agar siswa dapat lebih

jelas dalam memahaminya.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

1. Media pembelajaran pembuatan saku

passepoille dikembangkan menggunakan

prosedur yang diadopsi dari Anik Ghufron dan

menghasilkan media pembelajaran pembuatan

saku passepoille dengan ukuran 143 MB dan

dikemas dalam CD (compact disk).

2. Kelayakan media pembelajaran pembuatan saku

passepoille menggunakan macromedia flash

dinilai oleh ahli media dalam kategori layak, ahli

materi dalam kategori layak, dan siswa dalam

kategori layak.

Keterbatasan Produk

1. Media pembelajaran pembuatan saku

passepoille menggunakan macromedia flash

dengan materi praktik menjahit belum maksimal

jika dibuat dengan gambar/animasi yang tidak

dapat menjangkau bagian yang sulit sehingga

dikuatkan dengan pernyataan/informasi dalam


media pembelajaran pembuatan saku

passepoille.

2. Referensinya terbatas, kebanyakan buku hanya

mengungkapkan tahapan/prosedur kerja

pembuatan saku passepoille saja dan untuk

teorinya sangat minim.

Saran

1. Hasil pengembangan media pembelajaran

pembuatan saku passepoille ini dapat

dimanfaatkan dengan baik untuk siswa maupun

guru sehingga membantu siswa dalam

memahami dan menguasai proses pembuatan

saku passepoille.

2. Kelayakan media pembelajaran pembuatan saku

passepoille memperoleh hasil layak, sehingga

media tersebut dapat digunakan sebagai media

pembelajaran bagi siswa maupun guru. Perlunya

keterlibatan ahli bahasa agar hasil

pengembangan media pembelajaran lebih

teratur dalam penggunaan bahasa sesuai

dengan EYD. Sosialisasi media pembelajaran

pembuatan saku passepoille masih dilakukan

dengan sosialisasi terbatas yaitu dengan 2 orang

guru pengampu mata pelajaran membuat

busana wanita saja, agar dapat digunakan oleh

guru pengampu mata pelajaran yang lain maka

perlu sosialisasi lebih lanjut di sekolah dengan

melibatkan semua guru program keahlian

busana butik di SMK Negeri 1 Wonosari.

3. Jika memungkinkan tahapan dapat dilanjutkan

sampai pada uji efektivitas penggunaan media

pembelajaran pembuatan saku passepoille,

sehingga dapat diketahui tingkat keefektifan dari

media tersebut dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Anik Ghufron. (2007). Panduan Penelitian dan Pengembangan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran.Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Fajar Adi Nugroho. (2010). Pembelajaran Berbasis

Multimedia. Diakses dari: http://www.elektro.undip.ac.id/el_kpta/upload/L2F606023_MKP.pdf pada tanggal 8 November 2012.

Hujair AH. Sanaky. (2009). Media Pembelajaran.

Yogyakarta: Safiria Insania Press. Madcoms .(2006). Membuat Animasi Presentasi

dengan Macromedia Flash MX 2004. Madiun: C.V. Andi Offset.

Rudi, S & Cepi, R. (2008). Media Pembelajaran:

Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan,

Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Widihastuti. (2007). Efektivitas Pelaksanaan KBK

SMK N Program Keahlian Busana di Yogyakarta Ditinjau dari Pencapaian Kompetensi Siswa. Tesis: PPs Universitas Negeri Yogyakarta.

Wina Sanjaya. (2008). Perencanaan dan Desain

Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Documents

Jurnal Rina Safitri (08513241035)