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Itinerarios posibles para la lectura del juicio por la Masacre de Trelew
Silvia ContínDiego Perez
Bruno Di Benedetto
Contactá con nosotros a :[email protected] Programa Provincial de Lectura
Ministerio de Educación de Chubut
1 – Introducción:
El juicio por la Masacre de Trelew constituye un acontecimiento que
involucra a la comunidad chubutense como colectivo histórico, jurídico, político
y socio cultural por la trascendencia institucional, nacional e internacional y las
consecuencias que ha tenido en los destinos del país. El asesinato de 16 jóvenes
de entre 21 y 30 años, inermes y desarmados en las puertas de sus celdas en la
Base Almirante Zar, inicia una nueva dimensión de la represión de los
movimientos políticos y sociales en argentina, con la implantación del terrorismo de estado como método para evitar la recuperación de una democracia plena y
por la ampliación de los derechos sociales, económicos y políticos de los sectores
populares de la argentina.
Las generaciones más jóvenes, para quienes este suceso no puede ser
pensado desde la memoria personal, tienen sin embargo en su entorno social los
rastros de la historia oral de sus comunidades y los registros escritos, auditivos y
visuales de los medios de la época, que todavía están por explorarse y que pueden
entonces darle un sentido más comprensible a un acto que aún para los más
adultos y contemporáneos es difícil de concebir.
Desde el equipo del programa provincial de lectura, elaboramos este proyecto
de lectura y escritura abierta que - siguiendo esos rastros - nos permita
recuperar el sentido de aquellas luchas y sus protagonistas. Es una invitación al
diálogo, a la reflexión y al trabajo compartido entre estudiantes, profesores y
otros actores sociales, una ocasión para leer algunas tramas de la historia
reciente de nuestro país y provincia y construir juntos nuevos relatos que den
cuenta de hechos históricos controversiales y aún presentes en sus
consecuencias.
Se trata de aprender de los hechos trágicos de la historia reciente desde lo
que nos pasa hoy, desde la mirada de los jóvenes y con la mediación crítica de los
adultos. Es un desafío de formación ciudadana, entendiendo la misma como un
proceso interdisciplinar, enmarcado en los sentidos y valores más profundos de
los derechos humanos y orientado al logro de una participación cada vez más
crítica, creativa y comprometida de los jóvenes en la sociedad.
En el actual proceso histórico social argentino se plantea la necesidad de
abordar en la escuela los grandes temas conflictivos y controvertidos de la
historia. Creemos en el valor de hablar de la guerra, la muerte, las dictaduras,
los holocaustos, sin quedar solo en el dolor. Polemizar estos hechos para
interrogarlos críticamente, puede brindar a los jóvenes una oportunidad para
poner contextos en diálogo, comprender el pasado desde sus propios problemas
actuales y así educarse como ciudadanos comprometidos con nuevas utopías del
presente.
Pensando en la recuperación del sentido profundo de estos acontecimientos,
el Secretario de Derechos Humanos de la Nación Eduardo Luis Duhalde sostuvo
que “Masacraban a estos jóvenes militantes, pero apuntaban más que a sus corazones, a matar
las utopías que anidaban en ellos, sus sueños transformadores y su pasión argentina: no se condenaba su metodología violenta; por lo contrario, aquel hacer de los marinos a cargo del capitán Sosa era un himno a la violencia más extrema (sólo la perversión hipócrita asesina sin piedad en nombre del derecho a la vida)”.
2 - Enfoque de la Propuesta:
Leer la historia implica leer vidas, escenarios, proyectos, contextos singulares
y diversos, para problematizar lo aparente y poner en acción una mirada
compleja de la realidad que supere estereotipos culturales, maniqueísmos,
fortaleciendo un enfoque interpretativo y crítico desde el cual se puedan
comprender los sucesos vinculados entre sí y no como simple fechas anecdóticas.Proponemos leer la historia con algunas preguntas – puede haber muchas
otras - que apunten a rescatar los motivos fundamentales por los cuales
sucedieron aquellos acontecimientos, y que nos servirán a la hora de construir
nuestros propios relatos entre alumnos, profesores y demás integrantes de la
comunidad que nos acompañen en la tarea:
¿Qué deseaban aquellas generaciones y como se manifestaban estos deseos
en los jóvenes que fueron asesinados en Trelew?
¿Qué relación tuvo este acontecimiento con otros procesos nacionales e
internacionales de la misma década?
¿Por qué tomaban estas opciones de vida y militancia?
¿Cuál fue el origen de la violencia política en argentina?
¿Por qué y de qué modo el estado asumió un rol de castigo y tortura?
¿De qué modo puede leerse esto en el marco de los derechos humanos?
¿Cuál era el clima de época que se vivía? ¿Qué relación tiene con el actual?
¿Qué mirada proyectiva y actual podemos hacer de aquellas utopías
setentistas?
¿Qué implica para la comunidad chubutense este juicio hoy?
¿Qué lugar tienen los más jóvenes en la lucha por los derechos humanos?
3 - Propósitos generales:
• Generar procesos de lectura y escritura crítica a partir de la historia
reciente.
• Acompañar a los docentes de secundaria en el abordaje de proyectos de
lectura y escritura interdisciplinares e integrando diversos lenguajes y
soportes.
• Abordar la lectura de temas controvertidos potenciando estrategias de
comprensión lectora y producción escrita que aporten al desarrollo de las
grandes macrohabilidades del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar.
• Socializar las producciones logradas en las diferentes instituciones que
participen de esta propuesta avanzando en la difusión a través de los
medios de comunicación escolares, redes y plataformas digitales y medios
tradicionales.
4 – Algunos caminos posibles
El tema abordado, por su amplitud y complejidad, puede ser tratado
transversalmente, haciendo eje en el tratamiento de algunos contenidos
conceptuales previstos en el currículum escolar. Entre ellos, identidad, culturas,
democracia, ciudadanía, violencia, terrorismo de estado, etc.
Presentamos a continuación algunas sugerencias generales de trabajo que
cada institución podrá retomar, adaptar, contextualizar. En cada una de ellas,
ofrecemos algunas alternativas metodológicas para el posible abordaje en las
aulas de secundaria. Proponemos elaborar trabajos que combinen la
multiplicidad de aspectos involucrados, integrándolos en variadas plataformas y
pensadas para compartir con la comunidad través de distintos medios: blogs,
páginas web, podcast, radios, redes sociales, revistas en papel y electrónicas,
libros, exposiciones, actos, obras de teatro, composiciones musicales.
Las escuelas que se sumen a esta propuesta, podrán enviar un mail a
[email protected] a efectos de registrar su participación y posteriormente
se las invitará a relatar y documentar su experiencia para ser publicada en el
blog del programa provincial de lectura.
Sugerimos a los docentes y sus grupos:
Realizar un proceso de seguimiento del juicio a través de los testimonios de los principales protagonistas reflejados en distintos medios de comunicación. Tener en cuenta aquí tanto medios digitales como escritos, orales y televisivos y plataformas sociales.
- Investigar los archivos de diarios provinciales y nacionales, en sus ediciones de papel y digitales.
- Investigar la historia de los juicios al terrorismo de estado.- Elaborar, utilizando distintos soportes (escritura, medios audiovisuales,
etc.) un informe de la lucha de la Justicia y de las organizaciones sociales, sus avances y retrocesos, hasta el momento actual.
- Comparar y analizar el tratamiento de los distintos medios, identificando qué aspectos prioriza cada uno y qué tipo de relato se construye a partir de ahí.
- Elaborar resúmenes y comentarios de noticias que puedan ser publicados a través de distintas estrategias de periodismo escolar: periódicos murales, radios escolares, boletines digitales.
Trabajar con la recuperación de las publicaciones periodísticas de la época, tanto locales como regionales y nacionales.
- Recoger testimonios orales y relatos de distintos protagonistas de la época que hoy siguen viviendo en las ciudades de Trelew, Rawson, Madryn y otras cercanas.
- Recorrer las instalaciones de la Base Almirante Zar.- Visitar hemerotecas o archivos de los diarios regionales, especialmente
los de Trelew y zona de influencia.- A partir de esas noticias, construir una crónica de los hechos. Esta
crónica no tiene por qué ceñirse solamente al relato escrito: pueden también elaborarse materiales audiovisuales, galerías de fotos y afiches, etc.
- Producir textos ficcionales a partir de los datos recogidos: cuentos, relatos, obras de teatro, radioteatros, historietas, teleteatros, etc.
Recopilar y producir información sobre los detenidos de Trelew: sus antecedentes como estudiantes, obreros, docentes. Conocer y profundizar sobre sus familias, sobre sus ideales, sus proyectos de vida y sobre la militancia política.
- Investigar en la Web, a través de entrevistas a familiares o personas que …. ..los hayan conocido, consultar libros, revistas y otros materiales.
- Escribir o producir audiovisualmente, una breve biografía de cada una de las víctimas.
- Producir relatos ficcionales: (diálogos, relatos, correspondencia epistolar): Si no hubiera ocurrido la Masacre de Trelew, ¿Cómo sería la vida actual de estas personas? ¿Qué opinarían sobre el momento presente, en lo social y en lo político?
Construir escenarios que permitan comprender profundamente el espíritu de la época en que se desarrollaron los acontecimientos, integrando en este
saber tanto los aspectos de la mirada crítica como de las vivencias culturales expresadas en la música, la literatura, las artes plásticas, las modalidades de comunicación popular (murgas, bailes etc.etc) las historietas, las series de televisión.
- Construir una línea de tiempo desde 1945, con profundización a partir de 1966 y teniendo en cuenta los hitos centrales de la política nacional – internacional y las manifestaciones culturales más relevantes.- A partir de esta investigación, compartir noticias, moda, música, cine, literatura y otras manifestaciones de o sobre la década del 1960 y comienzos de los setenta. Organizar debates al respecto.
- Organizar una muestra interactiva en la escuela, abierta a la comunidad: con exhibición de imágenes históricas, ropa de época, modas, música, libros, etc.
- Tomar temas dilemáticos y asumiendo diversos personajes de la época realizar mesas redondas de debate a modo de juegos de simulación.
- Realizar fogones o rondas de lectura en voz alta compartiendo poesías de Mario Benedetti, Juan Gelman , entre otros autores.
- Realizar en la escuela cine- debates abiertos a la comunidad.- Durante la muestra, realizar entrevistas a los visitantes que hayan vivido
la época, teniendo en cuenta los las preguntas planteadas en el apartado 2 de la segunda página del presente documento, a fin de de elaborar una mirada crítica sobre la misma.
- Publicar las entrevistas seleccionadas a través de los diversos medios.
Investigar sobre el contexto político nacional e internacional, los debates de la época, la discusión sobre la violencia política.
-Construir redes y mapas conceptuales vinculando la Masacre de Trelew con otros acontecimientos violentos del país y del mundo ocurrido contemporáneamente.- Debatir grupalmente acerca de las relaciones y contrastes existentes entre estos hechos, y su posible vinculación con las posturas políticas asumidas por los jóvenes de la época.- Investigar, identificar y relatar hechos de violencia político-social en la actualidad. Generar hipótesis con la posible relación de estos hechos con los
del pasado.
Investigar y recopilar los intereses, sueños y demandas político sociales de los jóvenes de aquella época y compararlos con los de los jóvenes de la actualidad: ¿en qué tipo de sociedad sueñan vivir?
• Elaborar afiches, spots televisivos y/o radiales, páginas web, etc. que recojan estas nuevas propuestas político-sociales.
• Investigar en las bibliotecas escolares y públicas y elaborar antologías literarias de textos que aborden temas vinculados a la dictadura militar de Argentina.
• Escuchar y comentar letras de canciones de la época.
• Debatir y analizar la relación entre aquellas utopías y las de los jóvenes de hoy.
Como decíamos al principio, éstos son sólo algunos de los caminos posibles: no
dudamos que, sobre la marcha, docentes y alumnos encontrarán caminos
diferentes que enriquezcan este proceso de democratización y justicia que
podemos sintetizar en dos palabras que ya han recorrido el mundo: nunca más.
5- Metodología de Trabajo:
El proyecto contiene algunas actividades cuyo desarrollo se orienta a una
metodología de taller, entendiendo el mismo como espacio- tiempo de aprendizaje
colaborativo basado en la acción y en la reflexión permanente sobre ese hacer,
sus procesos y productos. El taller supone horizontalidad pero también asimetría
y diferenciación de roles y sobre todo la mediación de coordinadores adultos
responsables que acompañen los procesos de aprendizaje en forma permanente,
alentando las producciones, generando devoluciones, recuperando el valor
educativo de las tensiones que se generan con la tarea y reorientando en forma
permanente la misma.
Algunas recomendaciones metodológicas importantes para el desarrollo de las actividades serían:
• Facilitar el trabajo en grupos diversos, pequeños, donde sea posible la
interacción, la producción y reflexión.
• Potenciar la lectura de fuentes diversas y el trazado de itinerarios de
lectura con propósitos acordados previamente.
• Promover la discusión en parejas, grupos pequeños o grupo total,
estableciendo rutinas de participación respecto a toma de la palabra,
escucha e intervención.
• Mediar y acompañar la lectura de textos que presenten complejidad,
ofreciendo la ayuda adulta del docente y o pares más experimentados.
• Potenciar la creación de portafolios de escritura, borradores a efectos de
lograr aprendizajes durante el proceso de escritura y su revisión.
• Comprometer a los alumnos respecto a la calidad de su propia oralidad,
lectura y escritura en función de interlocutores u oyentes reales:
compañeros, profesores, padres, la comunidad toda.
• Facilitar procesos de revisión colectiva de los textos, correcciones
colectivas, comités editoriales en el aula u otras estrategias.
• Incentivar la socialización y el intercambio de recorridos de investigación
diversos para el abordaje del tema y el préstamo y circulación de los
materiales hallados.
6- Algunos criterios de evaluación:
Entendemos la evaluación como un proceso de reflexión, documentación,
diálogo que en forma conjunta nos permite ver el acercamiento a los objetivos
propuestos, los procesos de trabajo, los logros, las cuestiones a fortalecer, los
ajustes a realizar, siempre con sentido proyectivo.
Ofrecemos a continuación algunos indicadores posibles de evaluación para
que a criterio de cada colectivo docente y en el marco de los proyectos
institucionales, sean ajustados y contextualizados.
Esta propuesta nos puede permite evaluar en los alumnos:
• El interés e involucramiento que despertó la propuesta.
• El compromiso puesto de manifiesto con la investigación del tema.
• El acceso a diversos lenguajes y soportes a través del uso de las nuevas
tecnologías.
• El acercamiento placentero a literatura, música y otras producciones
culturales de la época.
• Las estrategias de lectura e investigación que poseen los alumnos para
indagar en diferentes fuentes, formatos, soportes, manteniendo los
propósitos de las búsquedas.
• La capacidad de debate y el desarrollo del discurso oral para el tratamiento
del tema.
• La capacidad de escucha y generación de opiniones propias y
fundamentadas frente al tema.
• El desarrollo del discurso narrativo y argumentativo en las diversas
propuestas de escritura.
• La capacidad puesta de manifiesto por los alumnos para el trabajo grupal y
colaborativo.
• La coherencia, cohesión y adecuación de los textos producidos.
• Los procesos de revisión crítica de los propios textos y las actitudes de
compromiso con la propia escritura para el logro de versiones finales
comunicables.
• Las estrategias de socialización puestas en juego para compartir las
producciones logradas en el marco del proyecto.
Esta propuesta nos puede permite evaluar en los equipos de profesores:• La capacidad como equipo para abordar desde la escuela un tema
polémico y controvertido.
• El acompañamiento y compromiso institucional logrado.
• La vinculación de la escuela con la comunidad, la actualidad, los medios
de comunicación y otras instituciones no formales.
• El trabajo interdisciplinario entre colegas: sus logros y dificultades.
• La contextualización y adecuación de esta propuesta a un contexto
institucional y cultural determinado.
• Las estrategias didácticas puestas en juego de parte de los profesores
para acompañar y mediar los procesos de oralidad, lectura, producción
escrita y revisión de la propia escritura.
• Las estrategias discursivas puestas en juego para potenciar la
circulación de la palabra en el aula, el discurso distribuido, la tolerancia
frente a opiniones divergentes, el debate y la interacción permanente en
el tratamiento del tema.
• La gestión del trabajo en equipo, distribución de roles, tareas,
aprendizajes cooperativos.
7- Recursos y Materiales de apoyo para iniciar la búsqueda de información de la masacre de Trelew y del contexto histórico (solo algunos de referencia, hay excelentes materiales digitalizados en la web).
Páginas WebSitios oficiales
Secretaría de Derechos Humanos de la Nación -
http://www.derhuman.jus.gov.ar/
Archivo Nacional de la memoria
http://www.derhuman.jus.gov.ar/anm/inicio.html
Subsecretaria de Derechos Humanos de la provincia del Chubut
http://organismos.chubut.gov.ar/derechoshumanos/
Centro de Estudios Legales y Sociales
http://www.cels.org.ar/documentos/index.php?
info=documentosF&ids=3&lang=es&ss=125
Abuelas de Plaza de Mayo
http://www.abuelas.org.ar/
Madres de Plaza de Mayo
http://www.madres.org/navegar/nav.php
Madres de Plaza de Mayo, línea Fundadora
http://www.madresfundadoras.org.ar/
Otras
El ortiba
http://www.elortiba.org/aguanta.html
De contexto
Rock nacional: http://elmagodeaguahistorico.blogspot.com/
DiariosProvinciales
El Chubut, Trelew
Jornada, Trelew
Crónica, Comodoro Rivadavia
Nacionales
Clarín
La Nación
La opinión
Noticias
Notas periodísticasRegreso a Trelew, Tomás Eloy Martínez - http://www.lanacion.com.ar/937611-
regreso-a-trelew
El silencio de la marina, Orvaldo Bayer -
http://www.lafogata.org/recuerdos/rec_22-3.htm
Se estrena en Trelew la muestra “Jornada histórica”
http://organismos.chubut.gov.ar/derechoshumanos/2010/10/08/se-estrena-
en-trelew-la-muestra-jornada-historica/
El asesino preso 35 años después. Página 12. Miércoles 13 de febrero del 2009
http://www.pagina12.com.ar/diario/principal/diario/index-2008-02-13.html
Mayo del 68
http://www.elmundo.es/especiales/2008/04/internacional/mayo_68/index.html
LibrosHéroes - Gregorio Levenson y Ernesto Jauretche
Trelew: La Patria Fusilada - Francisco “Paco” Urondo
Violencia Y Política en Los 70 - Ernesto Jauretche
La pasión según Trelew - Tomás Eloy Martínez
De contexto
Nunca Más - CONADEP
Recuerdo de la Muerte - Miguel Bonasso
Montoneros, final de cuentas - Juan Gasparini
Hombres y mujeres del PRT ERP - Luis Mattini
Como vino la mano - Miguel Grimberg
Nuestros dorados años sesenta - Oscar Terán
Operación masacre - Rodolfo Walsh
Treinta años, treinta ejercicios de memoria - Ministerio de Educación de la Nación
Lo pasado pensado – Felipe Pigna
Decíamos ayer – documentos periodísticos (Colihue)
Las venas abiertas de América Latina – Eduardo Galeano
Memorias del fuego – Eduardo Galeano
Poesía viva- Antología de poetas desaparecidos
Potestad – Eduardo Pavlovsky
El mar y la serpiente - Paula Bombara
Libro de Trelew y otros poemas- Humberto Constantini
Interrupciones I y II - Juan Gelman
La mujer en cuestión - María Teresa Andruetto
No habrá más penas ni olvidos - Osvaldo Soriano
La casa de los conejos- Laura Alcoba
Finisterre - María Rosa Lojo
El Señor Galíndez - Eduardo Pavlovsky
Potestad - Eduardo Pavlovsky
Alrededor de la jaula – Haroldo Conti
Teatro por la identidad
Poesía de Miguel Ángel Bustos
Glosa – Juan José Saer
Roberto Santoro, obra poética completa.
Carta abierta - Juan Gelman
Hay unos tipos abajo – Antonio dal Massetto
El lugar perdido – Norma Huidobro
RevistasDe las organizaciones políticas
El descamisado. http://www.mediafire.com/?zb9bbxpahvovzmk
Estrella roja. http://www.mediafire.com/?3l0n53egwtr20ey
De contexto
Crisis (1970)
Pelo
Cronopios
Historietas (y algo más)Mafalda
El eternauta
Hortensia
Satiricón
Humor
Videos
Trelew, 22 de agosto de 1972/2007: http://dai.ly/a7qIrp
De contexto
Canal encuentro: espacio de memoria
http://www.encuentro.gov.ar/nota-4275-Espacios-de-memoria.html
Espacio docente. Historia de un país. Argentina sigloXX
http://descargas.encuentro.gov.ar/programa.php?programa_id=20
Festival BA Rock
http://www.youtube.com/watch?v=YF3XBmQQM3I (y otros)
PelículasProhibido dormir. Crónica de la asamblea del pueblo. Trelew 1972, de Paula
Bassi.
Trelew, La fuga que fue masacre. Mariana Aruty (http://www.filmtrelew.com/el-film/trailer.html)
De contexto
Cazadores de utopías. David Blaustein
La hora de los Hornos. Fernando “Pino” Solanas
Los hijos de fierro. Fernando “Pino” Solanas
H. G. O. (Héctor Germán Oersterheld) -Víctor Bailo y Daniel Stefanello.
Memorias del saqueo – Fernando “Pino” Solanas
Mala junta – Eduardo Aliverti
Montoneros, una historia - Andrés Di Tella
Rock hasta que se ponga el sol
Woodstock
El espíritu de mayo del 68
http://www.youtube.com/watch?v=8qhYBkfYjRg
La revuelta estudiantil Mexicana. Masacre de Tlatelolco
El grito: http://www.youtube.com/watch?v=8qhYBkfYjRg (y otras)
La dictadura en el cine - Catálogo on line:
http://www.memoriaabierta.org.ar/ladictaduraenelcine/
Sacco y Vanzetti. Giuliano Montaldo
Regreso sin gloria.
Estado de Sitio. Costa Gavras.
The Wall
MúsicaNacional
Rock nacional del 60 y 70
Folclore. Movimiento nuevo cancionero
Internacional:
Los Beatles
John Lennon
Joan Baez
La nueva trova brasileña
Recopilaciones:
http://www.elmundo.es/especiales/2008/04/internacional/mayo_68/canciones
/cancion02.html
Silvia Contín, Diego Pérez y Bruno Di Benedetto
Programa Provincial de Lectura del Chubut
Marzo de 2012
