KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNAe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4410/1/skripsi fix.pdf · peningkatan hasil belajar matematika materi sifat sifat

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT SIFAT

BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI MIND MAPPING DAN MEDIA

KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNA

WATUAGUNG KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

LHAILA YULIF ARAFAH

NIM. 115-14-005

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lamp : 4 eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Kepada:

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini

maka kami kirimkah naskah skripsi saudara :

Nama : Lhaila Yulif Arafah

NIM : 11514005

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul :

PENINGKATAN HASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI

SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI

MIND MAPPING DAN MEDIA KAIN AJAIB PADA SISWA

KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNA

WATUAGUNG KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

Dengan ini kami mohon skripsi tersebut segera dimunaqosyahkan .

Demikian, atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Salatiga, 16 Juli 2018

Dosen Pembimbing,

Dra. Siti Farikhah, M.Pd

NIP.19610623 199803 2001

iii

iv

v

MOTTO

Kami berkata: "Janganlah kamu takut, Sesungguhnya kamulah yang paling

unggul (menang)”. (Q.S. Thaahaa : 68)

Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-

lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

vi

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha

mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S. Al Mujadalah : 11)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis mempersembahkan kepada :

1. Ayahku (Mustofa) dan Ibuku (Murbiyati) sebagai wujud baktiku pada

mereka, yang selalu mencurahkan cinta dan kasih sayang serta doa yang

selalu mengalir untukku.

2. Adikku tersayang (Asya Mutiara Sani) yang selalu memberi dukungan dan

suka membantu kakaknya. Serta untuk keluarga besarku yang tidak bisa

disebutkan satu per satu selalu memberi semangat dan nasehat.

3. Sahabat-sahabatku sejak SMA hingga sekarang (Syifaul Umam, Astrid,

Hamid dan Iksan), yang selalu mendukung, menyemangati, memberi

motivasi untuk terus berkarya dan belajar.

4. Sahabat seperjuangan di bangku perkuliahan (Ulya Defi, Asri Risti, dan

Desya Ayu) yang selalu ada, selalu menemani, selalu membantu dalam

perkuliahan maupun hal-hal yang lain.

5. Teman-teman PGMI angkatan 2014 yang tidak bisa disebutkan satu per satu

yang membantu dalam perkuliahan.

6. Teman-teman dilingkungan kampus maupun diluar kampus yang membantu

menyelesaikan tugas-tugas diperkuliahan (teman KKL, PPL dan KKN).

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayahnya, sehingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini yang merupakan tugas dan syarat yang wajid

diselesaikan guna memperoleh gelar kesarjanaan dalam Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyyah di IAIN Salatiga.

Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW,

yang dinanti-nantikan syafa‟atnya dan yang telah memberi risalah Islam yang

penuh dengan ilmu pengetahuan khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat

menjadi bekal hidup di dunia dan akhirat kelak.

Dan akhirnya penulis dapat menyelesaikan tugas skripsi ini dengan

sebaik-baiknya. Bagi penulis, menyusun skripsi ini merupakan tugas yang tidak

ringan. Penulis sadar banyak hambatan selama proses penyusunan skripsi ini,

dikarenakan keterbatsan kemampuan penulis sendiri. Kalaupun skripsi ini dapat

terelesaikan, tentunya dikarenakan beberapa pihak yang membantu dalam

penyusunan skripsi ini.

Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang

telah memberi bantuannya, khususnya kepada:

1. Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku rektor IAIN Salatiga.

viii

2. Suwardi, M.Pd, selaku dekan FTIK (Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan) IAIN Salatiga.

3. Peni Susapti, M.Si, selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

4. Dra. Siti Farikhah, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan saran, arahan, dan bimbingannya, serta keikhlasan dan

kebijaksanaannya yang meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya

untuk memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.

5. Umi Salamah, S.Ag , selaku kepala MI Khoirulmunna Ma‟arif

Watuagung kec. Tuntang, yang telah memberi ijin kepada penulis

untuk melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin.

6. Wali kelas V MI Khoirulmunna Ma‟arif Watuagung kec. Tuntang,

yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian di

madrasah.

7. Murid-murid kelas V MI Khoirulmunna Ma‟arif Watuagung kec.

Tuntang, kab. Semarang yang telah mendukung dan membantu

penulis dalam melakukan penelitian.

Atas jasa mereka, penulis hanya bisa mengucapkan terima kasih dan

mohon doa semoga mereka dibalas Allah SWT atas kebaikan dan ketulusannya

baik di dunia maupun akhirat. Penulis dalam hal ini juga menharap kritik dan

saran yang membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan

akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermnfaat bagi penulis dan pembaca

pada umumnya.

ix

Salatiga, 30 Maret 2018

Penulis,

ABSTRAK

Arafah, Lhaila Yulif. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Sifat-

Sifat Bangun Datar Melalui Strategi Mind Mapping Dan Media Kain

Ajaib Pada Siswa kelas V di MI Khoirulmunna Ma’arif Watuagung kec.

Tuntang, kab. Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata kunci: Straegi pembelajaran mind mapping dan media kain ajaib.

Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V di MI Khoirulmunna Ma‟arif Watuagung kec. Tuntang, kab. Semarang

mata pelajaran Matematika dengan menggunakan strategi mind mapping dan

media kain ajaib. Masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah

Apakah strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat meningkatkan hasil

belajar dalam pembelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar kelas V

MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun

pelajaran 2017/1018?.

Guna menjawab permasalahan tersebut peneliti melakukan penelitian

tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Tiap siklusnya merupakan

rangkaian kegiatan yang terdiri dari 1) Planning, untuk mengidentifikasi masalah

dan merencanakan kegiatan pembelajaran, dan membuat instrument penelitian

lainnya. 2) Acting, melaksanakan pembelajran pada mata pelajaran Matematika

tentang bangun datar dan sifat-sifatnya. 3) Observing, pengambilan data tentang

hasil melalui tes tertulis dan lembar pengamatan. 4) Reflecting, menganalisis data

hasil pengamatan. Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V MI

Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang yang berjumlah

30 siswa, terdiri dari 11siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Penelitian ini

menggunakan strategi mind mapping dan media kain ajaib pada saat pembelajaran

Matematika.

Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa menggunakan strategi

mind mapping dan media kain ajaib dapat menarik perhatian siswa dalam

pelajaran Matematika. Dapat dilihat dari hasil pengamatan siswa terhadap

perhatian belajar siswa menunjukkan, siklus 1 yang nilainya memenuhi KKM

(53,33%) dan siklus 2 (86,66%). Sedangkan yang belum mencapai KKM adalah

(46,66) pada siklus 1 dan (13,33) pada siklus 2. Jadi dengan menggunakan strategi

mind mapping dan media kain ajaib yang tepat mampu meningkatkan hasil

belajar siswa. Dalam penelitian ini peningkatan hasil belajar siswa dapat

x

meningkat, dilihat dari rata-rata kelas yaitu 68,66% pada siklus 1 dan 86,66%

pada siklus 2.

DAFTAR ISI

JUDUL ..................................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... ii

PENGESEHAN KELULUSAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN .................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................................. vii

ABSTRAK ............................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................ x

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6

C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Pencapaian ........................................ 6

D. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 7

E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 7

F. Metode Penelitian ........................................................................................ 9

G. Sistematika Penulisan ................................................................................. 15

xi

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar ............................................................................................. 17

a. Pengertian Belajar ............................................................................... 17

b. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 18

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ...................................... 19

2. Matematika ............................................................................................... 20

a. Pengertian Matematika ....................................................................... 20

b. Ruang Lingkup Matematika SD/MI ................................................. 21

c. Tujuan Belajar Matematika .............................................................. 22

3. Bangun Datar ............................................................................................ 23

a. Pengertian Bangun Datar ................................................................... 23

b. Jenis dan Sifat Bangun Datar ............................................................ 24

4. Strategi Mind Mapping ........................................................................... 32

a. Pengertian Strategi Pembelajaran ..................................................... 32

b. Pengertian Mind Mapping ................................................................. 33

c. Manfaat Mind Mapping ...................................................................... 34

d. Langkah-langkah Mind Mapping ..................................................... 35

5. Media Kain Jaib ....................................................................................... 35

a. Pengertian Media ................................................................................. 35

b. Kain Ajaib ............................................................................................ 36

c. Kelebihan dan Kelemahan Kain Ajaib .............................................. 37

6. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .................................................... 37

a. Pengertian KKM ................................................................................ 37

b. Fungsi KKM ....................................................................................... 38

c. Langkah-langkah Penetepan KKM ................................................... 39

B. Kajian Pustaka

1. Beberapa Peneliti yang Relevan .............................................................. 40

2. Kaitan Strategi Mind Mapping dan Media Kain Ajaib ....................... 44

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

xii

A. Subjek Penelitian .......................................................................................... 46

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................................................... 46

2. Setting Penelitian ...................................................................................... 48

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................... 51

C. Deskripsi Pelaksaan Siklus II ...................................................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus ............................................................................ 61

1. Pra Siklus .................................................................................................. 61

2. Siklus 1 ...................................................................................................... 63

3. Siklus II ..................................................................................................... 65

B. Pembahasan .................................................................................................. 67

1. Hasil Rekapitulasi .................................................................................... 67

2. Pra Siklus .................................................................................................. 70

3. Siklus I ....................................................................................................... 71

4. Siklus II ..................................................................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................. 74

B. Saran .............................................................................................................. 74

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................................... 78

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Nama Kelas V ............................................................................. 49

Tabel 4.1 Hasil Pra Siklus ...................................................................................... 61

Tabel 4.2 Hasil Siklus I ........................................................................................... 63

Tabel 4.3 Hasil Siklus II ......................................................................................... 65

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi .................................................................................. 68

Tabel 4.5 Hasil Ketuntasan Belajar ....................................................................... 69

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian .................................................................... 10

Gambar 2.1 Bangun Datar Persegi ....................................................................... 24

Gambar 2.2 Bangun Datar Persegi Panjang ........................................................ 25

Gambar 2.3 Bangun Datar Segitiga Sama Kaki .................................................. 26

Gambar 2.4 Bangun Datar Segitiga Sama Sisi ..................................................... 26

Gambar 2.5 Bangun Datar Segitiga Sembarang .................................................. 27

Gambar 2.6 Bangun Datar Layang-layang .......................................................... 27

Gambar 2.7 Bangun Datar Jajar Genjang ........................................................... 28

Gambar 2.8 Bangun Datar Belah Ketupat ........................................................... 29

Gambar 2.9 Bangun Datar Trapesium Sama Kaki ............................................. 30

Gambar 2.10 Bangun Datar Trapesium Siku-siku .............................................. 30

Gambar 2.11 Bangun Datar Sembarang .............................................................. 31

Gambar 2.12 Bangun Datar Lingkaran ................................................................ 32

Gambar 2.13 Langkah-langkah Penetapan KKM ............................................... 39

Gambar 2.14 Grafik batang hasil rekapitulasi belajar siswa ............................. 70

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I ................................... 79

Lampiran 2 Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II ................................. 90

Lampiran 3 Lembar soal pada pra siklus .............................................................. 100

Lampiran 4 Lembar soal pada siklus I .................................................................. 101

Lampiran 5 Lembar soal pada siklus II ................................................................ 102

Lampiran 6 Lembar hasil pengamatan terhadap guru pada sikus I .................. 103

Lampiran 7 Lembar hasil pengamatan terhadap guru pada siklus II ............... 105

Lampiran 8 Lembar hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus I ................ 107

Lampiran 9 Lembar hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus II .............. 109

Lampiran 10 Lembar hasil pada pra siklus .......................................................... 111

Lampiran 11 Lembar hasil pada siklus I ............................................................... 112

Lampiran 12 Lembar hasil pada siklus II ............................................................. 113

Lampiran 13 Silabus Matematika kelas 5 semester 2 materi bangun datar ...... 114

Lampiran 14 Dokumentasi (foto-foto kegiatan) .................................................... 119

Lampiran 15 Surat tugas pembimbing .................................................................. 121

Lampiran 16 Surat permohonan ijin penelitian ................................................... 122

Lampiran 17 Surat pelaksanaan penelitian .......................................................... 123

Lampiran 18 Nilai SKK mahasiswa ....................................................................... 124

xvi

Lampiran 19 Lembar konsutasi ............................................................................. 130

Lampiran 20 Riwayat hidup penulis ...................................................................... 132

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan dan

dialami manusia sejak manusia di dalam kandungan, buaian, tumbuh

berkembang dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa, sampai ke liang

lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat (Suyono, 2014:1).

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan

mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses

memperoleh pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional, kontak

manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman (experience).

Pengalaman yang terjadi berulang kali melahirkan pengetahuan (knowledge).

Defisini ini merupakan definisi umum dalam pembelajaran sains secara

konvensional, dan beranggpan bahwa pengetahuan sudah terserak di alam,

tinggal bagaimana siswa atau pembelajar berekplorasi, menggali dan

menemukan kemudian mengambilnya, untuk memperoleh pengetahuan

(Suyono, 2014:9). Berikut ayat Al Qur‟an mengenai belajar:

2

Artinya : Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki

yang Kami beri wahyu kepada mereka; Maka bertanyalah kepada orang yang

mempunyai pengetahuan[828] jika kamu tidak mengetahui. (Q.S An-Nahl:43).

Betapapun, tingkat kedewasaan, kompetensi serta pengalaman seorang

guru tetap diperlukan dalam situasi yang lebih menekankan kepada penerapan

konsep pembelajaran (learning). Dalam kaitan ini, bukan berarti harus

dimaknai guru sebagai raja yang bertahta dengan segala kekuasaan absolutnya,

tetapi ditekankan bahwa karena kedewasaannya, bagaimanapun guru harus

mengambil peran lebih, tanpa harus mematikan suasana demokrasi dan

kreativitas pembelajaran. Pembelajaran yang paling efektif bagi siswa, ternyata

berdasarkan jumlah riset pendidikan, diperoleh melalui metode belajar sambil

mengajar (learning by teaching). Istilah pembelajaran sering diidentikkan

dengan pengajaran juga terlihat dalam redaksi Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal

20 (tentang Standar Proses) dinyatakan : “Perencanaan proses pembelajaran

meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, metode

pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar (Suyono, 2014:4).

Menurut Ronald Gross dalam bukunya berjudul Peak Learning, dalam

buku “Belajar dan Pembelajaran” sebagai akibat praktik belajar yang kurang

kondusif, tidak demokratis, tidak memberi kesempatan untuk berkreasi dan

belum mengembangkan seluruh potensi anak didik secara optimal, telah

mengidentifikasi tentang belajar : 1). belajar itu membosankan, merupakan

kagiatan yang tidak menyenangkan, 2). belajar hanya terkait dengan materi dan

3

ketrampilan yang diberikan sekolah, 3). pembelajar harus pasif, menerima dan

mengikuti apa yang diberikan guru, 4). di dalam belajar, pembelajar di bawah

perintah dan aturan guru, 5). belajar harus sistematis, logis dan terencana, dan

6). belajar harus mengikuti seluruh program yang telah ditentukan (Suyono,

2014:11).

Banyak praktik pembelajaran di sekolah yang menunjukkan

pelaksanaan hal-hal tersebut. Oleh sebab itu, harus diciptakan suasana agar

belajar di sekolah berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan

menyenangkan.

Konsep belajar, setiap ahli psikologi memberi definisi dan batasan yang

berbeda-beda, akibatnya terdapat keragaman di dalam menjelaskan dan

mendefinisikan makna belajar. Sukmadinata (2004:155) dalam Suyono

(2014:11) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian,

yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang terbentuk

ketrampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.

Pembelajaran yang diinginkan oleh siswa adalah pembelajaran yang

menyenangkan. Apalagi jenjang MI/SD masih masanya bermain, jadi pengajar

harus pintar mengondisikan kelas dan mengemas pembelajaran dengan apik

misalnya, bermain sambil belajar atau belajar dengan menggunakan cara-cara

yang unik sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik

dan tidak merasa bosan. Berikut ayat Al Qur‟an yang terkait tentang memilih

cara pembelajaran.

4

Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah[845] dan

pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.

Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang

tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang

mendapat petunjuk. [845] Hikmah: ialah Perkataan yang tegas dan benar yang

dapat membedakan antara yang hak dengan yang bathil. (Q.S An Nahl:125)

Pelajaran Matematika adalah pelajaran satu pelajaran yang dijadikan

momok (yang ditakuti) oleh para siswa. Agar siswa tidak menganggap momok

dan tertarik dengan pelajaran Matematika serta minat dan hasil belajar siswa

bertambah, maka hendaknya guru meningkatkan ketrampilan dalam mengajar.

Adanya peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa dapat diukur

dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM adalah merupakan tahapan

awal pelaksanaan penilaian hasil belajar sebagai bagian dari langkah

pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum berbasis

kompetensi yang menggunakan acuan kriteria dalam penilaian, mengharuskan

pendidik dan satuan pendidikan menetapkan kriteria minimal yang menjadi

tolok ukur pencapaian kompetensi. Oleh karena itu, diperlukan panduan yang

5

dapat memberikan informasi tentang penetapan kriteria ketuntasan minimal

yang dilakukan di satuan pendidikan (Penetapan KKM, 2008:3).

https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/08/penetapan-kkm.pdf

Melalui survei pada kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung

Kec. Tuntang Kab. Semarang ditemukan bahwa kelas V pada tahun lalu,

kemampuan siswa dalam menguasai pelajaran Matematika khususnya materi

bangun datar tergolong masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari kriteria

ketuntasan mengajar yang diterapkan untuk mata pelajaran Matematika adalah

67. Dari survei bulan Maret diketahui bahwa pada tahun ajaran sebelumnya,

dalam satu kelas berjumlah 32 siswa, 12 siswa memperoleh nilai memenuhi

KKM dan 20 siswa belum memenuhi KKM yang ditentukan.

Oleh karena itu guru harus mampu membuat maupun menggunakan

strategi dan media pembelajaran. Hal ini untuk menunjang proses pembelajran

dan meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu dengan menggunakan strategi

mind mapping dan media kain ajaib pembelajaran Matematika dapat tercapai

dengan maksimal.

Dengan adanya strategi mind mapping dan media kain ajaib

pembelajaran Matematika tidak akan menjenuhkan, namun akan

menyenangkan dan siswa dapat berpikir kreatif serta siswa dapat menerima

materi dengan mudah. Maka hasil belajar siswa akan meningkat.

Untuk menjawab problematika di atas, penulis mengangkat judul

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SIFAT-

SIFAT BANGUN DATAR MELALUI STRATEGI MIND MAPPING DAN


6

MEDIA KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA‟ARIF

KHOIRULMUNNA WATUAGUNG KEC. TUNTANG KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka dapat

dirumuskan permasalahan penelitian sebagai baerikut :

Apakah strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat

meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi sifat-sifat

bangun datar kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang

Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/1018?

C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Pencapaian

1. Hipotesis tindakan

Jadi berdasarkan rumusan masalah diatas hipotesis dalam penelitian

ini adalah penggunaan strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat

meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi sifat-

sifat bangun datar pada siswa kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna

Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

2. Indikator keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatan hasil belajar

Matematika materi sifat-sifat bangun datar yang ditandai dengan:

7

a). Nilai yang diperoleh siswa dapat melebihi KKM yang ditentukan sekolah

yaitu ≥ 70

b). Mencapai kriteria ketuntasan klasikal dari jumlah seluruh siswa yaitu

≥ 85%. (Depdikbud dalam Trianto, 2009:241)

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dilaksanakan

penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui apakah strategi mind mapping dan media kain

ajaib dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika materi

sifat-sifat bangun datar kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec.

Tuntang Kab. Semarang tahun pelajaran 2017/1018.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Untuk perkembangan khasanah keilmuan terkait, pada pembelajaran

Matematika serta strategi dan media pembelajaran yang dapat digunakan

sebagai pengajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Dalam hasil Penelitian Tindakan Kelas di MI Ma‟arif

Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang memberikan

banyak manfaat bagi guru diantaranya :

8

1). Guru dapat mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran

Matematika materi sifat-sifat bangun datar melalui strategi mind

mapping dan media kain ajaib.

2). Diperoleh strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat

bangun datar dalam mata pelajaran Matematika.

3). Diperoleh media pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat

bangun datar dalam mata pelajaran Matematika.

b. Bagi siswa

Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas ini memberikan beberapa

manfaat bagi siswa diantaranya :

1). Siswa lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.

2). Dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran

Matematika materi sifat-sifat bangun datar khususnya.

3). Dapat menambah semangat siswa dalam belajar.

c. Bagi lembaga pendidikan

Secara umum Penelitian Tindakan Kelas sangat bermanfaat dalam

dunia pendidikan (pengajaran). Melalui Penelitian Tindakan Kelas ini

kita dapat mengetahui perkembangan di dunia pendidikan. Manfaat yang

dapat kita peroleh yaitu :

1). Dapat meningkatkan mutu pendidikan.

2). Menciptakan pembelajaran yang efektif.

3). Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

4). Meningkatkan hasil belajar siswa.

9

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Dalam rancangan penelitian, peneliti menggunakan PTK (Penelitian

Tindakan Kelas).

Penelitian tindakan, khususnya di lingkungan sekolah (atau lebih

dikenal sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merupakan pendekatan

sistematis untuk memeperbaiki praktik-praktik belajar-mengajar. Tindakan

adalah metode-metode, kebiasaan-kebiasaan, dan sikap-sikap dalam

mengajar. Sedangakan tindakan adalah apa yang dilakukan sebagai seorang

pengajar di kelas, yaitu menciptakan ruang belajar yang efektif, berinteraksi

dengan siswa, serta membuat rencana-rencana pembelajaran (Miftahul

Huda, 2015:7).

Jadi PTK adalah, metode, kebiasaan atau strategi yang dilakukan

seorang pengajar atau guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif

dan interakif di dalam kelas.

2. Subjek Penelitian

a. Lokasi Penetitian

Lokasi atau tempat penelitian yaitu MI Ma‟arif Khoirulmunna

Watuagung kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Di dusun

Watuagung RT 07 RW 02 kelurahan Watuagung Kecamatan Tuntang,

Kabupaten Semarang, kode pos 50773.

10

b. Waktu

Penelitian dilaksanakan pada bulan akhir semester 2 tahun

pelajaran 2017/20118.

c. Subjek

Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI

Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 30 siswa, terdiri

dari 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Adapun siklus atau tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah

sebagai berikut (Arikunto, dkk, 2008:16).

SIKLUS PENELITIAN

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Pelaksanaan Refleksi

?

11

Langkah-Langkah Penelitian

1). Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2). Mempersiapkan alat dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung.

3). Mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi siswa

dalam proses pembelajaran.

4). Melakukan observasi.

5). Perencanaan Tindakan.

6).Guru membuat konsep pembelajaran yang inovatif dan

menyenangkan.

7). Guru mengadakan proses pembelajaran.

8). Observasi (pengamatan)

9). Analisis dan Refleksi

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

a. Perencanaan (Planning)

Rancangan penelitian yang diciptakan adalah penelitian tindakan

kelas, pada tahap ini peneliti menentukan focus peristiwa yang perlu

diperhatikan khusus untuk diamati.

b. Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan,

yaitu bertindak di dalam kelas. Dalam pelaksanaan guru menaati apa

yang sudah rumuskan dalam rancangan. Pada tahap ini guru melakukan

12

pengamatan terhadap peserta didik apakah pserta didik antusias dan

berminat dalam pembelajaran Matematika.

c. Pengamatan (Observing)

Pengamatan adalah alat untuk mengetahui seberapa jauh efek

tindakan yang telah dicapai sasaran. Pada tahap ini segala perilaku dan

aktifitas siswa diamati, dicatat dan dianalisis.

d. Refleksi (Reflecting)

Refeksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

telah ditemukan. Data-data dari pengamatan dalam proses pembelajaran

dianalisis kemudian dievaluasi dan hasilnya dipergunakan untuk

memperbaiki pada siklus selanjutnya hingga tercapai hasil yang

diinginkan.

4. Teknik Pengumpulan Data

Untuk pengumpulkan data teknik-teknik yang digunakan yaitu sebagai

berikut:

a. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati guru dalam melaksanakan

pembelajaran untuk mengetahui strategi mind mapping dan media kain

ajaib terhadap hasil belajar siswa serta mengetahui kelebihan dan

kekurangan pada straegi dan media tersebut. Peneliti akan mencatat

semua yang terjadi selama proses pembelajaran.

13

b. Wawancara

Pengumpulan data melalui wawancara yaitu digunakan untuk

memperoleh informasi lebih lengkap dalam observasi.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah cara yang digunakan untuk mengump. ulkan

data. Dan biasanya data tersebut berupa gambar atau foto.

d. Tes

Tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan belajarsiswa

yaitu berupa tes tertulis, yang berisi lima butir soal setiap pemberian soal

evaluasi.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab

pemasalahan penelitian.

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data secara sistematis,

yaitu sebagai berikut :

a. Lembar Observasi

b. Silabus

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

d. Materi

e. Soal Evaluasi

14

6. Analisis Data

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas

ini, digunakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode penelitian

yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang

memperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai

siswa juga untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran

serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung (Zainal Aqib,

2014:39)

Untuk analisis tingkat keberhasilan atau presentase ketuntasan belajar

siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap siklusnya,

dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada

setiap akhir siklus. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik

sederhana barikut ini :

a. Peniaian Tugas dan Tes

Penelitian menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya

dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-

rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus (Zainal,

2014:39) :

x = ∑ X

∑ N

Keterangan :

x = niali rata-rata

15

∑ X = jumlah semua nilai siswa

∑ N = jumlah siswa

b. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar

Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, digunakan

rumus sebagai berikut :

P = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%

∑ siswa

Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis ini

digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut

dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis ini juga dijadikan sebagai bahan

refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan

mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model

pembelajaran yang tepat. (Zainal, 2014:40).

G. Sistematika Penulisan

Bab I yaitu berisi pendahuluan yang mencakup latar belakang

masalah, rumusan masalah, , hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

tujuan penelitian, kegunaan penelitian, metode penelitian yang meliputi

rancangan penelitian, subjek penelitian (lokasi, waktu dan subjek penelitian),

langkah-langkah penetian (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi),

teknik pengumpulan data, instrument penelitian, pengumpulan data, analisis

data, dan yang terakhir yaitu sistematika penulisan.

16

Bab II yaitu berisi tentang landasan teori yang terdiri dari kajian teori

dan kajian pustaka. kajian teori yang mencakup tentang hasil belajar yaitu

meliputi (pengertian belajar, pengertian hasil belajar, dan faktor-faktor yang

memeprngaruhi hasil belajar), tentang Matematika yaitu meliputi (pengertian

Matematika, ruang lingkup, dan tujuan matematika), tentang bangun datar

yang mencangkup (pengertian, jenis dan sifat-sifat bangun datar),

pembelajan dengan strategi mind mapping (meliputi : pengertian strategi dan

pengertian maind mapping serta manfaat menggunakan mind mapping, media

pembelajaran kain ajaib (meliputi ; pengertian media dan pengertian kain

ajaib, kelebihan dan kekurangan kain ajaib), dan menjelaskan tentang KKM

yang meliputi (pengertian, fungsi serta langkah-langkah dalam menentukan

KKM). Sedangkan kajian pustaka menjelaskan atau memaparkan tentang

beberapa skripsi yang juga menggunakan mind mapping dan juga

menjelaskan tentang kaitan antara strategi mind mapping dan media kain

ajaib dengan pembelajaran matematika,

Bab III yaitu berisi tentang deskripsi pelaksanaan persiklus yang

meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data, dan

refleksi.

Bab IV yaitu berisi hasil penelitian dan pembahasan meliputi deskripsi

persiklus yang membahas mengenai data hasil pengamatan, refleksi

keberhasilan dan kegagalan, serta berisi pembahasan

Bab V yaitu penutup yang mencakup kesimpulan dan saran.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan

dan dialami manusia sejak manusia di dalam kandungan, buaian, tumbuh

berkembang dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa, sampai ke

liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat (Suyono,

2014:1).

Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perilaku

akibata adanya interaksi individu dengan lingkungannya (Oemar

Hamalik, 2008:36). Dalam arti luas mencangkup pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, sikap dan sebagainya. Setiap perilaku ada yang

tampak atau dapat diamati, dan ada pula yang tidak diamati.

Belajar adalah perubahan kemampuan seseorang yang dapat

dipertahankan dalam suatu periode tertentu dan bukan merupakan hasil

dari proses pertumbuhan. Mayer mengemukakan pendapat yang hampir

sama mengenai belajar yaitu menyangkut adanya perubahan yang relatif

permanen pada pengetahuan atau perilaku seseorang karena pengalaman.

Perubahan yang dimaksud dalam definisi tersebut adalah perubahan yang

relatif menetap. Artinya belajar terjadi jika perubahan itu tetap dalam

18

masa yang relatif lama dalam masa kehidupan seseorang. (Hartiny,

2010:31).

Jadi belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sesuai

dengan perkembangan yang dialami individu secara keseluruhan sebagai

pengalaman individu baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari

lingkungan.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

kerampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman

yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs (dalam Hartiny,

2010:33) yang mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang

diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Lebih jauh dalam

hubungannya dengan hasil belajar Gagne dan Briggs mengemukakan

adanya lima kemampuan yang diperoleh seseorang sebagai hasil belajar

yaitu ketrampilan intelektual, strategi, kognitif, informasi verbal,

ketrampilan motorik dan sikap. Ketrampilan intelektual adalah suatu

kemampuan yang nenbuat seseorang menjadi kompeten terhadap sesuatu

sehingga ia dapat mengklasifikasikan, mendemonstrasikan dan

menggeneralisasikan suatu gejala. Straegi kognitif adalah kemampuan

seseorang untuk dapat mengontrol aktifitas intelektualnya dalam

mengatasi masalah yang dihadapinya. Informasi verbal adalah

kemampuan seseorang untuk dapat menggunakan habasa lisan dan

tulisan dalam mengungkapkan suatu masalah atau gagasan. Sikap adalah

19

suatu kecenderungan pada diri seseorang dalam menerima atau menolak

suatu objek sikap, sedangkan ketrampilan motorik adalah kemampuan

seseorang untuk mengkoordinasikan semua gerakan secara teratur dan

lancar dalam keadaan sadar.

Menurut Romiszwoski, menekankan hasil belajar pada dua aspek

yaitu pengetahuan dan ketrampilan. Pengetahuan adalah adalah informasi

yang tersimpan dalam otak manusia setelah ia mengalami proses belajar.

Sedangkan ketrampilan adalah yang berkenaan dengan tindakan

seseorang baik tindakan intelektual maupun fisik dalam mencapai tujuan

sebagai akibat proses belajar. (Hartiny, 2010:37)

Jadi hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah

mengalami proses pembelajaran dan dapat diukur melalui pengetahuan,

pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis, yang diraih siswa merupakan

tingkat penguasaan setelah menerima pengalaman belajar. Adapun hasil

belajar tersebut meliputi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik.

c. Faktor-Faktor yang memengaruhi Hasil Belajar

Menurut Munadi (Rusman, 2012:124) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar antara lain:

1). Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam

diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.

Diantaranya faktor-faktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi

20

belajar seseorang antara lain: kecerdasan, bakat, minat, motivasi,

kognitif dan daya nalar peserta didik.

2). Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri

seseorang, antara lain : faktor lingkungan yang meliputi lingkungan

fisik dan lingkungan sosial, lingkungan alam misalnya cuaca, suhu

dan lainnya.

2. Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika berasal dari kata Yunani “Mathein” atau

“Mathenein”, yang artinya mempelajari. Menurut Nasution (dalam

Rosma Hartiny, 2010:11), Matematika erat hubungannya dengan kata

Sansekerta, medha atau widya yang artinya kepandaian atau intelegensia.

Menurut Johnson dan Myklebust (dalam Rosma Hartiny

2010:11) Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya

untuk mengekpresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan

sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran.

Selanjutnya menyatakan bahwa ide menusia tentang Matematika

berbeda-beda, tergantung pada pengalaman dan pengetahuan masing-

masing. Ada yang menyatakan bahwa Matematika hanya perhitungan

yang mencangkup tambah, kurang, kali dan bagi.

21

Dari segi bahasa, Matematika ialah bahasa yang melambangkan

serangkaian makna dari pernyataan yang ingin kita sampaikan. Uraian ini

menujukkan bahwa Matematika berkenaan dengan struktur dan

hubungan yang berdasarkan konsep-konsep yang abstrak sehingga

diperlukan simbol-simbol untuk menyampaikannya.

Jadi Matematika adalah ilmu pengetahuan yang berhubungan

dengan perhitungan yang menggunakan simbol seperti : tambah, kurang,

kali, dan bagi. Dan Matematika ini juga selalu ada dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Ruang Lingkup Matematika SD/MI

Matematika di sekolah dasar sebagai sekolah awal siswa,

diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini sebagai dasar

serta pengembangan kemampuan berpikir sistematis, kritis, analitis,

logis, dan kreatif serta menumbuhkan kemampuan bekerja sama. Selain

itu diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk mengelola,

memperoleh, serta memanfaatkan informasi untuk dapat bertahan dan

mengembangkan dinamika kehidupan yang kompetitif untuk semua

bidang. Depdikbud (dalam Admin, 2012) belajar matematika tidak

terlepas dari ciri matematika itu sendiri, yaitu (1) memiliki objek

kejadian yang abstrak dan (2) berpola pikir deduktif dan konsisten.

Disamping itu matematika juga mengembangkan kemampuan

berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta

ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan

22

menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Belajar

matematika di SD lebih menekankan aspek: (1) bilangan, (2) geometri

dan pengukuran, (3) pengolahan data. Ketiga aspek tersebut kemudian

dijabarkan lagi menjadi standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

diterjemahkan dan diaplikasikan menjadi silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). BSNP (dalam Admin, 2012) bahwa

mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi

aspek bilangan, geometri dan pengukuran, serta pengolahan data.

Depdiknas (dalam Arinil, 2011) bahwa Standar Kompetensi

Lulusan SD pada mata pelajaran matematika yaitu, memahami konsep

bilangan pecahan, perbandingan dalam pemecahan masalah, serta

penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian

tersebut dapat dikatakan bahwa pemahaman guru tentang hakekat

pembelajaran matematika di SD dapat merancang pelaksanaan proses

pembelajaran dengan baik yang sesuai dengan perkembanagan kognitif

siswa, penggunaan strategi media, dan pendekatan yang sesuai pula.

Sehingga guru dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif

serta terselenggaranya kegiatan pembelajaran yang efektif.

(http://digilib.unila.ac.id/602/3/BAB%20II.pdf).

c. Tujuan belajar Matematika

Menurut Mulyani Sumantri (dalam Rosma Hartiny, 2010:12)

dalam pembelajaran Matematika memiliki tujuan yaitu agar peserta didik

dapat berkonsultasi dengan mempergunakan angka-angka dan bahasa

http://digilib.unila.ac.id/602/3/BAB%20II.pdf

23

dalam Matematika, memahami konsep Matematika terhadap keterkaitan

antar konsep dan pengaplikasiannya, dapat memecahkan masalah yang

meliputi model Matematika, dapat mengkomunikasikan gagasan meliputi

(simbol, tabel, diagram dan lainnya), serta memiliki sikap menghargai

kegunaan Matematika.

Selain itu, Matematika juga bertujuan untuk : (1) menumbuhkan

dan mengembangkan ketrampilan berhitung sebagai latihan dalam

kehidupan sehari-hari, (2) menumbuhkan kemampuan siswa, yang dapat

dialihgunakan melalui kegiatan matematika, (3) mengembangkan

kemampuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih lanjut, (4)

membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin (Depdikbud

dalam Admin 2012).

Jadi berdasarkan uraian diatas tujuan Matematika adalah agar

siswa dapat menyelesaikan masalah, membuktikan, merancang, serta

percaya diri dalam memecahkan masalah dan juga meningkatkan

pengetahuan, sikap, dan perilaku kehidupan sehari-hari.

3. Bangun Datar

a. Pengertian bangun datar

Bangun datar merupakan bentuk-bentuk geometri berdimensi dua,

terletak pada bidang datar, dan memiliki dua unsur, yaitu panjang dan

lebar (Firmanawaty, 2003:61). Bangun datar itu sendiri terdiri dari

persegi, persegi panjang, segitiga (segitiga sama kaki, sama sisi dan

24

sembarang), laying-layang, belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan

lingkaran.

b. Jenis dan sifat bangun datar

Berikut jenis dan sifat bangun datar (Sumanto, dkk, 2008:162) dan

(Firmanawaty, 2003:61-72)

1). Persegi

Persegi yaitu bangun datar yang dibentuk oleh empat buah sisi

yang sama panjang dan memiliki empat buah sudut siku-siku.

Gambar 2.1 Persegi

Sifat-sifatnya :

a). Semua sisinya sama panjang.

b). Semua sudutnya siku-siku dengan total sudut dalamnya adalah

360°.

c). Memiliki diagonal yang sama panjang dan saling tegak lurus

membentuk sudut 90°.

d). Memiiki empat sisi.

e). Memiliki 4 simetri lipat, 4 sumbu simetri, dan 4 simetri putar.

25

2). Persegi Panjang

Persegi panjang adalah bangun datar dua dimensi yang

dibentuk oleh dua pasang rusuk/sisi yang masing-masing sama

panjang dan sejajar dengan pasangannya, dan memiliki empat buah

sudut siku-siku.

Gambar 2.2 Persegi panjang

Sifat-sifatnya :

a). Mempunyai 4 sisi, sisi yang berhadapan sama panjang.

b). Memiiki 4 sudut yang semuanya merupakan sudut siku-siku.

c). memiliki 2 simetri lipat, 2 simetri putar.

d). memiliki 2 diagonal yang sama panjang dan berpotongan di satu

titik.

3). Segitiga

Segitiga adalah bangun geometri yang dibentuk oleh tiga sisi

yang berupa garis lurus dan tiga sudut.

Sifatnya : Ketiga sudutnya berjumlah 180°.

Jenis-jenis segitiga :

26

a). Segitiga sama kaki

Gambar 2.3 Segitiga sama kaki

Sifat-sifatnya :

(1). 2 sisi yang berhadapan sama panjang.

(2). Memiliki 1 simetri lipat.

(3). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

b). Segitiga sama sisi

Gambar 2.4 Segitiga sama sisi

Sifat-sifatnya :

(1). Memiliki 3 sisi sama panjang.

(2). Memiliki 3 sudut yang sama besar yaitu 60°.


27

c). Segitiga sembarang

Gambar 2.5 Segitiga sembarang

Sifat-sifatnya :

(1). Tidak memilii simetri lipat.

(2). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

(3). Memiliki 3 sisi yang panjangnya tidak sama.

4). Layang-layang

Layang-layang adalah bangun geometri berbentuk segiempat

yang terbentuk dari dua segitiga sama kaki yang alasnya berhipitan.

Gambar 2.6 Layang-layang

28

Sifat-sifatnya :

a). Memiliki 4 sisi dengan 2 pasang sisi yang sama panjang.

b). Memiliki 4 buah sudut.

c). Sepasang sudut yang berhadapan sama besar.

d). Memiliki 2 diagonal berbeda dan tegak lurus.

e). Memiliki 1 simetri lipat

f). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

5). Jajar Genjang

Jajaran Genjang adalah bangun datar dua dimensi yang

dibentuk oleh dua pasang rusuk yang masing-masing sama panjang

dan sejajar dengan pasangannya, dan memiliki dua pasang sudut

bukan siku-siku yang masing-masing sama besar dengan sudut di

hadapannya.

Gambar 2.7 Jajar Genjang

Sifat-sifatnya :

a). Sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang

b). Dua sisi lainnya tidak saling tegak lurus.

c). Memiliki 4 sudut, 2 sudut berpasangan dan berhadapan.d. Sudut

d). Sudut yang berhadapan yaitu sudut tumpul dan sudut lancip

29

e). Mempunyai 2 diagonal yang tidak sama panjang.

f). Tidak Memiliki simetri lipat

g). Memiliki 1 simetri putar (360° )

6). Belah Ketupat

Belah ketupat adalah bentuk istimewa dari jajaran genjang

dengan sifat keempat sisinya sama panjang, kedua dagonalnya saling

berpotongan tegak lurus, dan saling membagi dua sama panjang.

(Firmanawaty, 2003:61)

Gambar 2.8 Belah Ketupat

Sifat-sifatnya :

a). Memiliki 4 titik sudut.

b). Sudut yang berhadapan besarnya sama.

c). Sisinya tidak tegak lurus.

d). Memiliki 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

e). Memiliki 2 simetri lipat.

30

7). Trapesium

Trapesium merupakan segiempat yang hanya memiliki

sepasang sisi sejajar. Dan memiliki sifat tiap pasang sudut yang

sisinya sejajar adalah 180°.

Jenis-jenis trapesium :

a). Trapesium sama kaki

Gambar 2.9 Trapesium sama kaki

Sifat-sifatnya :

(1). Memiliki sepasang sisi (kaki) sama panjang

(2). Memiliki 2 sisi sejajar yang tidak sama panjang.

(3). Memiliki 2 sudut yang sejajar yang besarnya sama.

(4). Memiliki 2 diagonal yang panjangnya sama.


(6). Memiliki 1 simetri putar (360° ).

b). Trapesium siku-siku

Gambar 2.10 Trapesium siku-siku

31

Sifat-sifatnya :

(1). Sepasang sisi yang berhadapan yang panjangnya tidak sama.

(2). Memiliki 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

(3). Memiliki sudut siku-siku.

(4). Tidak memiliki simetri lipat .


c). Trapesium sembarang

Gambar 2.11 Trapesium sembarang

Sifat-sifatnya :

(1). Memiliki 4 sudut yang besarnya tidak sama

(2). Sepasang sisi sejajar berhadapan, panjangnya tidak sama.

(3). Memiliki 2 diagonal yang panjangnya tidak sama.

(4). Tidak memiliki simetri lipat.


8). Lingkaran

Lingkaran merupakan suatu kurva tertutup sederhana yang

khusus. Setiap titik sama jika mempunyai jarak yang sama dari titik

yang disebut pusat lingkaran. Jarak titik tersebut dunamakan jari-jari

32

(radius) dan garis tengah lingkaran disebut diameter.

Gambar 2.12 Lingkaran

Sifat-sifatnya :

a). Jumlah derajat lingkaran sebesar 360°.

b). Lingkaran mempunyai 1 titik pusat.

c). Simetri lipat dan simetri putar yang jumlahnya tidak terhingga.

4.Strategi Mind Mapping

a. Pengertian Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah rangkaian kegiatan dalam proses

pembelajaran yang terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan guru,

pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan lingkungan belajar,

pengelolaan sumber belajar dan penilaian, agar pembelajaran lebih

efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan

(Suyono, 2014:20).

Sedangkan menurut Colin Marsh (2005:66-67) strategi

pembelajaran adalah suatu cara untuk meningkatkan pembelajaran yang

33

optimal bagi siswa termasuk bagaimana mengelola disiplin kelas dan

organisasi pembelajaran.

Jadi strategi pembelajaran adalah cara meningkatkan

pembelajaran siswa dengan rangkaian kegiatan terkait dengan

pengelolaan siswa serta pengelolaan dalam proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.

b. Pengertian Mind Mapping

Menurut Michael Michalko, Cracking Creativity mind mapping

adalah alternative pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran linear.

Mind mapping menggapai kesegala arah dan menangkap berbagai pikiran

dari segala sudut. Mind mapping mengembangkan cara berpikir divergen

dan berpikir kreatif. Mind mapping sering kita sebut dengan peta konsep

adalah alat berpikir organisasional yang sangat hebat yang juga

merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak

dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan (Tony Buzan, 2008:4).

Mind mapping adalah cara termudah untuk menempatkan

informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar otak. Mind

mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan secara harfiah

akan “memetakan” pikiran-pikiran kita dan mind mapping ini sifatnya

sederhana.

Kita bisa bandingkan mind map dengan peta kota. Pusat mind

mapping mirip dengan pusat kota. Pusat mind mapping mewakili ide

terpenting. Jalan-jalan utama yang menyebar dari pusat mewakili pikiran-

34

pikiran utama dalam proses pemikiran kita, jalan-jalan sekunder

mewakili pikiran-pikiran sekunder, dan seterusnya. Gambar-gambar atau

bentuk-bentuk khusus dapat mewakili area-area yang menarik atau ide-

ide yang menarik tertentu (Tony Buzan, 2008:4).

Mind mapping juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan.,

memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran demikian rupa sehingga

cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat

informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada

menggunakan teknik pencatatan tradisional (Tony Buzan, 2008:4).

c. Manfaat Mind Mapping

Ditinjau dari segi waktu mind mapping juga dapat

mengefisienkan waktu dalam mempelajari suatu informasi. Hal ini

utamanya disebabkan karena strategi ini dapat menyajikan gambaran

menyeluruh atas suatu hal, dalam waktu yang lebih singkat. Dengan kata

lain mind mapping mampu memangkas waktu menjadi pencatatan yang

efektif yang sekaligus langsung dapat dipahami oleh individu. Selain itu,

manfaat mind mapping lainnya yaitu jika menggunakan mind mapping

maka materi akan lebih mudah dipahami dan diingat, tema utama

terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan ditengah, mind mapping

sangat unik sehingga mempermudah proses pengingatan, merangsang

kreativitas siswa, mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa.

(Tony Buzan, 2008:5).

35

d. Langkah-langkah Mind Mapping

Langkah-langkah yang perlu diperhatikan saat melakukan mind

mapping yaitu: pertama, menyampaikan kompetensi yang hendak

dicapai siswa. Kedua, guru mengemukakan terlebih dahulu tentang

konsep yang akan dipelajari dan permasalahan yang akan dipecahkan.

Ketiga, guru bersama siswa mengembangkan pembelajaran dengan

menggunakan mind mapping. (Tony Buzan, 2008:6-7)

5. Media Kain Ajaib

a. Pengertian Media

Media pembelajaran adalah sebagai pesan dari beberapa sumber

saluran ke penerima pesan. Media pembelajaran meliputi media yang

dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran yang

terencana, tidak hanya media komunikasi elektronik namun juga bentuk

sederhana, seperti slide, foto, benda buatan guru dan sebagainya.

Media pembelajaran diharapkan dapat memberikan manfaat,

antara lain: 1) bahan yang disajikan dapat dimengerti siswa, 2) metode

lebih bervariasi, 3) menjadikan siswa lebih aktif, 4) pembelajaran lebih

menarik.

Media pembelajaran meliputi beberapa jenis, antara lain:

pertama, media grafis atau media dua dimensi, seperti gambar, foto,

grafik atau diagram; kedua, media model solid atau media dimensi tiga,

seperti benda ruang; ketiga, media proyeksi, seperti film, video; keempat,

36

media informasi, komputer, internet; dan kelima, lingkungan.

(Trianto,2009:234-235).

b. Kain Ajaib

Kain ajaib adalah termasuk media grafis , yang berfungi untuk

menyampaikan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai

menyangkut indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan

dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol

tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan

dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus

grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,

mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat

dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan (Sukiman, 2012:86).

Kain ajaib ini berbentuk dua dimensi sama halnya gambar atau

foto adalah media yang umum dipakai, dia merupakan bahasa yang

umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena

itu ada pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara

lebih banyak daripada seribu kata (Sukiman, 2012:86).

Jadi secara khusus bisa dikatakan media grafis memiliki fungsi

untuk : a) menarik perhatian, b) memperjelas ide atau gagasan yg

disampaikan, c) mengilustrasikan fakta yang mungkin akan cepat

dilupakan atau diabaikan bila tidak divisualisasikan, d) sederhana dan

mudah membuatnya. (Hujair AH Sanaky, 2013:81).

37

c. Kelebihan dan Kelemahan media Kain Ajaib

Setiap hal pasti ada kelebihan dan kekurangan. Sama halnya

dengan media kain ajaib ini tentu mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan media kain ajaib ini adalah sifatnya konkrit kain ini lebih

realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal

semata, kain dapat mengatasi batasan ruang dan waktu karena tidak

semua benda atau objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, media ini

mudah didapat serta digunakan. Kelemahan media kain ajaib, yaitu tidak

semua pelajaran bisa menggunakan media kain ini. (Sukiman, 2012:87)

6. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi

adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu

dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk

menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan

atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang

hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara

akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria

ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi

sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka

38

maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Adapun KKM

nasional atau idealnya adalah 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari

kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian

ditingkatkan secara bertahap.

Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik,

peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak

yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk

mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar

informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang

tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan

Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta

didik (Penetapan KKM, 2008:3)

(http://digilib.unila.ac.id/602/3/BAB%20II.pdf diunduh tanggal 10 april

2018)

b. Fungsi KKM

1). Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik

sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti.

2). Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran.

3). Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.

4). Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik

dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.


39

5). Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi

tiap mata pelajaran.

(http://digilib.unila.ac.id/602/3/BAB%20II.pdf diunduh tanggal 10

april 2018)

c. Langkah-Langkah Penetapan KKM

Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran. Langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut :

1. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya

dukung, dan intake peserta didik dengan skema sebagai berikut:

Gambar 2.13 Langkah penetapan KKM

Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM

mata pelajaran.

2. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian.

3. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.


40

4. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua/wali peserta didik (Penetapan KKM, 2008:6).

(http://digilib.unila.ac.id/602/3/BAB%20II.pdf diunduh tanggal 10

april 2018).

B. Kajian Pustaka

1. Beberapa penelitian yang relevan adalah :

a. Penelitian yang dilakukan oleh Ulya Ni‟matul (2016)

Penelitian yang dilakukan oleh Ulya Ni‟matul (2016) dengan

judul “Peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup menggunakan strategi mind mapping pada siswa kelas III

MI Suruh Kab. Semarang tahun ajaran 2016/2017” penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran mind mapping

dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup pada siswa kelas III MI Suruh 01 Kec. Suruh Kab.

Semarang tahun pelajaran 2016/2017. Subjek dalam penelitian ini adalah

semua siswa kelas III MI Suruh 01 Kec. Suruh Kab. Semarang yang

terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini

dilakukan pada semester gasal pada tahun 2016/2017.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang

terdiri dari 2 siklus yang masing-masing terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan

menggunakan strategi pembelajaran mind mapping. Penelitian ini


41

dilaksanakan di MI Suruh 01 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang

tahun pelajaran 2016/2017.

Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan strategi

pembelajaran mind maps dapat menigkatkan hasil belajar mata pelajaran

IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup. Hal ini dapat dilihat

dari ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai KKM pada

pra siklus sebanyak 3 siswa (15,7%), siklus I sebanyak 11 siswa (57,9%),

siklus ke II sebanyak 17 siswa (89,47%). Nilai rata-rata kelas pra siklus :

46,57, siklus I: 66,31, dan pada siklus II: 79,63.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Synthia Wulan Sari (2016)

Penelitian yang dilakukan oleh Synthia Wulan Sari (2016)

dengan judul “Peningkatan hasil belajar IPA materi lingkungan melalui

teknik mind map pada siswa kelas III MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan

Sususkan Kabupaten Semarang tahun ajaran 2016/2017”. Pembelajaran

IPA di MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Sususkan Kabupaten Semarang

memiliki hasil belajar yang rendah, dimana hal ini tidak lepas dari proses

pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Hal ini berkaitan dengan

masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah : apakah

teknik mind map dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi

lingkungan pada siswa kelas III MI Tamrinul Ulum Tahun Pelajaran

2016/2017?

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang

dilaksanakan melalui dua sikus yang masing-masing terdiri dari empat

42

tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun

teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, observasi,

dan dokumentas.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II diperoleh data

sebagai berikut : Standar KKM mata pelajaran IPA adalah 67, sebelum

menggunakan teknik mind map hanya 25% (4 siswa) yang tuntas,

sedangkan 75% (12 siswa) belum memenuhi standar KKM. Setelah

menggunakan teknik mind map dalam pembelajaran IPA pada siklus

Idiperoleh data 56,25% (9 siswa) tuntas dan 43% (7 siswa) tidak tuntas.

Setelah dilakukan refleksi siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar pada

siklus II yaitu 87,5% (14 siswa) tuntas, sedangkan 12,5% ( 2 siswa) tidak

tuntas.

c. Penelitian yang dilakukan oleh Wulan Vita Sari (2016)

Penelitian yang dilakukan oleh Wulan Vita Sari (2016) dengan

judul “Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi

memahami peta lingkungan setempat melalui strategi mind mapping

siswa kelas IV MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang tahun 2016”. Penelitian ini merupakan upaya dalam penerapan

strategi mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa IPS pada


Semarang tahun 2016. Masalah utama yang ingin dijawab dalam

penelitian ini adalah apakah penerapan strategi mind mapping dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV?. Guna menjawab

43

permasalahan diatas peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang

dilakukan melalui empat tahapan, yaitu : perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah semua


Semarang tahun 2016 yang berjumlah 24 siswa, terdiri dari 15 siswa laki-

laki dan 9 siswa perempuan.

Temuan dari penelitian ini menunujukkan bahwa penerapan

strategi mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi

memahami peta lingkungan setempat pada siswa kelas IV MI Tholabiyah

Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang tahun 2016. Pada

pra siklus sebesar 60,04 menjadi 62,67 pada siklus I dan menjadi 83,25

pada siklus ke II. Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari pra siklus

ke siklus I naik menjadi 12 anak atau 50% dan siklus ke II menjadi 22

anak sebesar 91%. Jadi angka ketuntasan belajar dari pra silkus sampai

siklus ke II meningkat sebesar 85,81% atau sebanyak 14 anak. Mengacu

pada hasil penelitian, peneliti menyarankan kepada para guru atau calon

guru untuk selalu meningkatkan inovasi pembelajaran dengan

menggunakan media, model dan strategi yang bervariasi.

Dari beberapa kajian diatas tentang mind mapping rata-rata mind

mapping digunakan untuk mata pelajaran selain Matematika. Contohnya

sebagai berikut :

44

a. Kajian pertama, menggunakan strategi mind mapping pada pembelajaran

IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.

b. Kajian kedua, menggunakan teknik mind mapping pada pembelajaran IPA

materi lingkungan.

c. Kajian ketiga, menggunakan strategi mind mapping pada pembelajaran IPS

materi memahami peta lingkungan.

Berdasarkan kajian-kajian tersebut, ketiga peneliti menggunakan

strategi mind mapping dalam pembelajaran, dan mampu meningkatkan hasil

belajar siswa dan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan dengan

didukung media lainnya untuk memperdalam materi.

Jadi dalam penelitian ini, penulis akan mencoba menggunakan strategi

mind mapping dalam pembelajaran Matematika. Karena sebelumya

berdasarkan beberapa kajian pustaka tersebut mind mapping ini belum

digunakan dalam pembelajaran Matematika. Maka penulis akan

menemukan hal yang baru dengan cara menggunakan strategi mind mapping

dalam pembelajaran Matematika.

2. Kaitan strategi mind mapping dan media kain ajaib dengan

pembelajaran Matematika

Kaitan antara strategi mind mapping dengan pembelajaran

Matematika adalah siswa dapat mengembangkan pikirannya. Apalagi

dalam pembelajaran Matematika siswa harus mampu mengembangkan

pikirannya, karena Matematika selalu berhubungan dengan apa yang ada

disekeliling kita dan sehari-hari kita.

45

Sedangkan kaitan antara media kain ajaib dengan pembelajaran

adalah kain juga dapat dijadikan media pembelajaran contohnya dalam

pembelajaran Matematika, dan kain itu dibuat seunik mungkin untuk

menarik siswa agar mereka penasaran dengan apa yang akan dipelajari.

Kalau siswa sudah tertarik dengan media tersebut, siswa diharapkan akan

memperhatikan dan guru akan mudah menyampaikan materi. Sehingga

materi akan mudah dipahami siswa.

Jadi dengan menggunakan strategi dan media tersebut siswa akan

lebih mudah mengingat materi yang diajarkan, selain itu siswa lebih aktif

dan kreatif dalam proses pembelajaran. Karena dengan adanya strategi

mind mapping dan media kain ajaib keduanya adalah cara yang saling

mendukung dalam pembelajaran Matematika. Jadi pembelajaran

Matematika dengan menggunakan strategi mind mapping dan media kain

ajaib diharapkan meningkatkan hasil belajar siswa.

46

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung,

yang bertempat di desa Watuagung Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang.

a. Identitas Madrasah

1. Nama Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Ma‟arif Watuagung.

2. Alamat Sekolah : Desa Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang.

3. Yayasan Penyelenggara : Lembaga Pendidikan Ma‟arif NU

4. NSS/ NSM : 112332206087

5. Jenjang Akreditasi : Terakreditasi B

6. Tahun Didirikan : 1966

7. Tahun Beroperasi : 1966

8. Status Tanah : Milik Desa

a)Surat Kepemilikan Tanah : Sertifikat / Akte.

b)Luas Tanah : 2092 m2

9. Status Bangunan : Milik Yayasan

10. Luas Bangunan : 587 m2

11. Jumlah Siswa Dalam Tiga Tahun terakhir

47

b. Visi, Misi dan Tujuan MI

Visi :

Tercapai Prestasi, Beriman , Bertaqwa Dan Berakhlakul Karimah

Misi :

1. Menyelenggarakan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAIKEM) dalam rangka mewujudkan prestasi siswa.

2. Meningkatkan mutu dan profesionalisme tenaga pendidik sebagai

prasyarat keberhasilan pendidikan.

3. Menumbuhkan simpati dan perhatian orang tua terhadap prestasi

belajar anak.

4. Menyelenggarakan pendidikan agama guna terwujudnya siswa yang

beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT.

5. Menumbuhkembangkan penghayatan terhadap ajaran agama dan

budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak.

6. Menanamkan budi pekerti (Akhlakul karimah) pada siswa demi

terwujudnya budaya santun.

Tujuan :

1. Tercapainya prestasi siswa baik di bidang akademik maupun non

akademik.

2. Meningkatkan prestasi akademik siswa dengan nilai rata-rata 7,5.

3. Mengembangkan potensi, bakat dan minat siswa melalui layanan BK

dan ekstra kurikuler.

4. Menjadikan siswa kreatif dalam aktivitas keagamaan.

48

5. Membiasakan perilaku Islami baik di Sekolah maupun dalam

kehidupan.

c. Kelebihan dan Kekurangan MI

1. Kelebihan Sekolah

a). Didukung tenaga pengajar yang cukup.

b). Kelas cukup.

c). Murid cukup

d). Letak Sekolah jauh dari jalan raya, sehingga KBM kondusif.

e). Sudah mempunya tenaga kebersihan.

f). Sering mendapatkan prestasi baik guru maupun siswa walaupun

sampai tingkat kecamatan.

2. Kelemahan Sekolah

a). Ruang kelas terbatas, sehingga satu kelas diisi siswa yang cukup

banyak, dan pembelajaran akhirnya tidak maksimal.

b). Alat peraga edukatif kurang mencukupi.

c). Tenaga administrasi terbatas.

2. Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada awal bulan Mei sampai awal Juni pada

akhir semester genap tahun ajaran 2017/2018. Penelitian mliputi pra siklus,

siklus I, dan siklus II selama kurang lebih 5 minggu.

49

Pra siklus dilakukan pada hari Senin pada tanggal 7 Mei 2018,

Siklus I dilakukan pada hari Senin pada tanggal 21 Mei 2018, dan Sklus II

dilakukan pada hari Senin tanggal 4 Juni 2018.

Penelitian ini dilakukan di ruang kelas V, subjeknya seluruh siswa

kelas V MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab.

Semarang tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 30 siswa terdiri dari 11

siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Adapun secara rinci daftar kelas V

MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun

ajaran 2017/2018 adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1

Daftar nama kelas V

No Nama P/L

1. Riko Sekandi Putra L

2 Aini Sikha P

3 M. Ihsanudin L

4 Maulida Rizki. S P

5 Achmad Rifqi. M L

6 Amelia Khoirunnisa P

7 Ayub Sepina. M P

8 Galuh Dwi Yudanti P

9 Irfan Fahrurozi L

10 Mareta Salvadila P

Bersambung …

50

Sambungan ….

11 Melinda Putri. A P

12 Meina Syamsidatul P

13 M. Nazril Ilham L

14 M. Wahid Ardiansyah L

15 M. Fathurokhim L

16 M. In‟am Faftazani. A L

17 Nesya Adhia. S P

18 Nonik Putri. R P

19 Nova Sintia. A. F P

20 Noval Budi. P L

21 Nurul Aliya. A P

22 Rezi Auulya P

23 Roan Juwita P

24 Rian Afiq. S L

25 Sarifatul Fatimah P

26 Wardatun Naila P

27 Nazwa Sahiya. I L

28 Avila Putri. S. A P

29 Salsabila Sifa. A P

30 Candra Kirana P

51

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan

kelas adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan

a). Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Sekolah : MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung

Mata pelajaran/ Tema : Matematika

Kelas/Semester : V (Lima) / 2 (Dua)

Standar kompetensi :

6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

Kompetensi Dasar dan Indikator

6.1. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

Indikator:

6.1.1. Menjelaskan pengertian bangun datar

6.1.2. Menyebutkan macam-mcam bangun datar

6.1.3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi, persegi panjang,

segitiga, belah ketupat, jajargenjang, trapesium dan lingkaran

Tujuan Pembelajaran

1. Dengan ada penjelasan tentang bengun datar siswa dapat mengetahui

apa itu bangun datar.

2. Dengan menyebutkan sifat-sifat bangun datar, siswa dapat mengetahui

bentuk bangun datar yang ada disekitar mereka.

52

3. Dengan mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar, siswa dapat

mengetahui sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, segitiga,

belah ketupat, jajargenjang, dan trapesium).

4. Dengan mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar lingkaran, dapat

mengetahui sifat-sifat lingkaran.

Materi Pokok : Sifat-Sifat Bangun Datar

Metode Pembelajaran

1. Strategi Mind Mapping

2. Tanya Jawab

3. Penugasan

Media Pembelajaran

1. Kain Ajaib

2. Gambar-gambar yang berkaitan dengan bangun datar.

b). Merancang atau membuat soal-soal sebagai sarana untuk mengetahui

kemampuan siswa.

c). Merancang atau menyiapkan lembar observasi untuk guru guna

mengetahui perubahan dan perkembangan dalam menyampaikan

pelajaran.

d). Menyiapkan atau menyiapkan lembar observasi untuk siswa guna

mengetahui perubahan dan perkembangan siswa dlam mengikuti

pembelajaran.

53

2. Tindakan

a. Pendahuluan

1). Guru memberikan salam pembuka dan berdoa di awal pembelajaran.

2). Guru mengabsen siswa atau menanyakan siapa yang tidak berangkat.

3). Guru mengajak mengingat kembali tentang bangun datar.

4). Guru menyampaikan yang akan dipelajari hari ini.

b. Kegiatan inti

1). Sebelum guru menyampaikan materi guru memberi soal (pre tes

tertulis) untuk mengetahui pemahamn mereka sebelum materi

dijelaskan.

2). Guru menyiapkan materi dan media yang akan dipakai.

3). Guru menjelaskan materi bangun datar dengan menggunakan strategi

mind mapping.

4). Guru sekaligus menggunakan media kain ajaib untuk memperdalam

materi. Kain ajaib yaitu semacam clemek kemudian ada kantongnya

namun terbalik, dan didalam kantong tadi ada potongan kain

berbentuk bangun datar dan tertulis sifat-sifat bangun datar. Guru

meminta siswa satu per satu untuk menarik kain tersebut dan

membacakan sifat-sifatnya.

5). Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada

guru, apabila siswa belum paham.

6). Guru membagi menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri 6 siswa.

Setiap kelompok dibagi kain perca, kertas folio, gunting, dan lem.

54

7). kemudian setiap kelompok memotong atau merapikan kain tersebut,

sehingga menjadi sebuah bangun datar, kemudian ditempel dikertas

yang sudah disediakan guru, kemudian disertakan sifat-sifatnya,

(delapan bangun datar yang sudah dijelaskan).

8). Kemudian dikumpulkan kepada guru.

9). Setelah kegiatan kelompok selesai, siswa mengerjakan soal tes

evaluasi secara individu, dan dikumpulkan kepada guru jika sudah

selesai.

c. Penutup

1). Guru menyimpulkan dan menanyakan apa yang dipelajari hari ini.

2). Guru mengomentari hal baik dan buruk dalam pembelajaran.

3). Guru menutup pelajaran dengan berdoa.

3. Pengamatan

Adapun dalam pelaksanaan ini, peneliti melakukan pengamatan.

Hal-hal yang diamati adalah sebagai berikut :

a. Guru

Pengamatan terhadap guru, aspek yang diamati meliputi :

1). Kehadiran guru

2). Penampilan guru didepan kelas

3). Penyampaian materi pelajaran

4). Pengelolaan kelas

5). Pandangan, ekspresi dan suara guru

6). Bimbingan guru kepada siswa

55

7). Ketepatan waktu

b. Siswa

Pengamatan terhadap siswa, aspek yang diamati meliputi :

1). Kehadiran siswa

2). Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

3). Kondisi siswa saat pembelajaran belangsung

4). Tanggapan siswa terhadap Tanya jawab yang diberikan guru

5). Katertarikan siswa terhadap strategi dan media yang digunakan

6). Keaktifan siswa selama pelajaran

7). Siswa mengerjakan

4. Refleksi

Dari 30 siswa ternyata banyak siswa yang kurang paham dan

bingung dengan strategi mind mapping dan media kain ajaib. Hal ini

disebabkan oleh beberapa faktor antara lain :

a. Media pembelajaran yang baru pertama kali dilihat.

b. Ada beberapa siswa yang masih belum bisa memperhatikan dengan baik

c. Siswa juga masih malu untuk bertanya.

d. Guru yang masih belum maksimal dalam menyampaikan materi

menggunkan strategi dan media tersebut.

Pada siklus I ini siswa sudah mulai tertarik dengan srategi dan

media yang digunakan, namun mereka masih kurang fokus dengan apa

yang disampaikan guru. Oleh sebab itu dari 30 siswa terdapat 14 siswa atau

46,66% yang dikategorikan belum tuntas belajar, sedangkan 16 siswa atau

56

53,33% yang sudah tuntas. Akan tetapi disiklus I sudah cukup bagus

dengan hasil tersebut, karena sudah mencapai 50% yang tuntas belajar.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan

kelas adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan

a). Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Sekolah : MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung



Standar kompetensi :


Kompetensi Dasar dan Indikator

6.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar

Indikator:

6.5.1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar yang ada disekitar

kita.

6.5.2. Menggambarkan bentuk-bentuk bangun datar.

Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar yang ada

disekitar, siswa dapat menyebutkan sifat-sifatnya.

57

2. Dengan menggambarkan bentuk-bentuk bangun datar, siswa mudah

memahami tentang bangun datar.

Materi Pokok : Bangun Datar disekitar kita

Metode Pembelajaran


2. Tanya Jawab

3. Penugasan

Media Pembelajaran

1. Kain Ajaib

2. Gambar-gambar yang berkaitan dengan bangun datar.

2. Tindakan

a. Pendahuluan

1). Guru memberikan salam pembuka dan berdoa di awal pembelajaran.

2). Guru mengabsen siswa atau menanyakan siapa yang tidak berangkat.

3). Guru mengajak mengingat kembali tentang bangun datar.

4). Guru menyampaikan yang akan dipelajari hari ini.

b. Kegiatan inti

1). Sebelum guru menyampaikan materi guru memberi soal (pre tes

lisan) untuk mengetahui pemahamn mereka tentang bangun datar

yang sudah dipelajari pertemuan sebelumya pada siklus I.

2). Guru menyiapkan materi dan media yang akan dipakai.

3). Guru menjelaskan materi bangun datar dengan menggunakan strategi

mind mapping.

58

4). Guru sekaligus menggunakan media kain ajaib untuk memperdalam

materi. Kain ajaib yaitu semacam clemek kemudian ada kantongnya

namun terbalik, dan didalam kantong tadi ada potongan kain

berbentuk bangun datar dan tertulis sifat-sifat bangun datar. Guru

meminta siswa satu per satu untuk menarik kain tersebut dan

membacakan sifat-sifatnya.

5). Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada

guru, apabila siswa belum paham.

6). Guru membangi 10 kelompok, satu kelompok terdiri dari 3 orang.

7). Selanjutnya setiap kelompok diminta untuk menuliskan macam-

macam benda yang berbentuk bangun datar sebanyak-banyaknya.

Kelompok yang menyebutkan paling banyak, kelompok itu

mendapat poin.

8). Kemudian guru memberi pertanyaan atau membacakan soal berupa

soal cerita.

9). Setiap kelompok berebut menjawabnya. Apabila kelompok itu bisa

menjawab, guru memberi satu poin. Kelompok yang mendapatkan

poin terbanyak kelompok tersebut pemenangnya dan mendapat

hadiah dari guru.

10). Kelompok yang mendapat poin paling banyak diberi kesempatan

guru untuk memberi pertanyaan kepada temannya (kelompok lain).

c. Penutup

1). Guru menyimpulkan dan menanyakan apa yang dipelajari hari ini.

59

2). Guru mengomentari hal baik dan buruk dalam pembelajaran.

3). Guru menutup pelajaran dengan berdoa.

3. Pengamatan

Adapun dalam pelaksanaan ini, peneliti melakukan pengamatan.

Hal-hal yang diamati adalah sebagai berikut :

a. Guru

Pengamatan terhadap guru, aspek yang diamati meliputi :

1). Kehadiran guru

2). Penampilan guru didepan kelas

3). Penyampaian materi pelajaran

4). Pengelolaan kelas

5). Pandangan, ekspresi dan suara guru

6). Bimbingan guru kepada siswa

7). Ketepatan waktu

b. Siswa

Pengamatan terhadap siswa, aspek yang diamati meliputi :

1). Kehadiran siswa

2). Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

3). Kondisi siswa saat pembelajaran belangsung

4). Tanggapan siswa terhadap Tanya jawab yang diberikan guru

5). Katertarikan siswa terhadap strategi dan media yang digunakan

6). Keaktifan siswa selama pelajaran

7). Siswa mengerjakan

60

4. Refleksi

Dari hasil belajar siswa pada siklus II, dari 30 siswa hanya 4 siswa

atau 13,33% saja yang belum tuntas. Sedangkan 26 siswa atau 86,66%

sudah mencapai ketuntasan. Dan siswa yang unggul adalah 25 anak atau

91,6%.

61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Pra Siklus

Adapun dari hasil pra siklus ini dilakukan pada tanggal 07 Mei tahun

2018 dan dari pra siklus didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel

berikut ini : Tabel 4.1

Hasil pra siklus

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. Riko Sekandi Putra 70 60 TT

2. Aini Sikha 70 30 TT

3. M. Ihsanudin 70 50 TT

4. Maulida Rizki. S 70 50 TT

5. Achmad Rifqi. M 70 70 T

6. Amelia Khoirunnisa 70 20 TT

7. Ayub Sepina. M 70 30 TT

8. Galuh Dwi Yudanti 70 40 TT

9. Irfan Fahrurozi 70 30 TT

10. Mareta Salvadila 70 40 TT

11. Melinda Putri. A 70 40 TT

12. Meina Syamsidatul 70 30 TT

Bersambung …

62

Sambungan ….

13. M. Nazril Ilham 70 10 TT

14. M. Wahid Ardiansyah 70 60 TT

15. M. Fathurokhim 70 80 T

16. M. In‟am Faftazani. A 70 80 T

17. Nesya Adhia. S 70 40 TT

18. Nonik Putri. R 70 40 TT

19. Nova Sintia. A. F 70 30 TT

20. Noval Budi. P 70 50 TT

21. Nurul Aliya. A 70 40 TT

22. Rezi Auulya 70 50 TT

23. Roan Juwita 70 30 TT

24. Rian Afiq. S 70 30 TT

25. Sarifatul Fatimah 70 80 T

26. Wardatun Naila 70 70 T

27. Nazwa Sahiya. I 70 60 TT

28. Avila Putri. S. A 70 10 TT

29. Salsabila Sifa. A 70 30 TT

30. Candra Kirana 70 50 TT

Rata-rata 44 , 33

Keterangan :

Tuntas (T) : 5 siswa (16,66%)

Tidak Tuntas (TT) : 25 siswa (83,33%)

63

Berdasarkan hasil dari pra siklus, ternyata masih banyak siswa yang

belum memahami pembelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar.

Bisa dilihat dari tabel tersebut 25 dari 30 siswa tidak tuntas. Secara garis

besar dalam pelaksanaan pra siklus berjalan lancar dan siswa-siswi juga

mengikuti dengan baik.

2. Siklus I

Adapun dari hasil siklus I ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat

pada tabel berikut ini :

Tabel 4.2

Hasil pada siklus I


1. Riko Sekandi Putra 70 70 T


3. M. Ihsanudin 70 80 T

4. Maulida Rizki. S 70 70 T



7. Ayub Sepina. M 70 70 T

8. Galuh Dwi Yudanti 70 70 T




Bersambung …

64

Sambungan ….



14. M. Wahid Ardiansyah 70 100 T



17. Nesya Adhia. S 70 70 T




21. Nurul Aliya. A 70 80 T

22. Rezi Auulya 70 80 T

23. Roan Juwita 70 70 T




27. Nazwa Sahiya. I 70 90 T




Rata-rata 68,66

65

Keterangan :



Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I, dari 30 siswa

ternyata masih banyak yang belum paham, hal ini disebabkan karena media

pembelajaran yang baru dikenal, ada beberapa siswa yang kurang

memperhatikan. Selain itu, dari guru masih kurang maksimal dalam

menggunakan strategi mind mapping dan media kain ajaib dikarenakan

kurang persiapan. Secara garis besar siklus I berjalan dengan baik dan

kondusif, meskipun hasil belajar siswa belum mencapai rata-rata 70 dan

yang belum mencapai KKM ada 14 siswa.

3. Siklus II

Adapun dari hasil siklus II ini didapatkan hasil sebagaimana terdapat

pada tabel berikut ini :

Tabel 4.3

Hasil pada siklus II



2. Aini Sikha 70 100 T




Bersambung …

66

Sambungan ….

6. Amelia Khoirunnisa 70 100 T



9. Irfan Fahrurozi 70 90 T

10. Mareta Salvadila 70 80 T

11. Melinda Putri. A 70 80 T

12. Meina Syamsidatul 70 90 T

13. M. Nazril Ilham 70 100 T


15. M. Fathurokhim 70 60 TT



18. Nonik Putri. R 70 100 T

19. Nova Sintia. A. F 70 80 T







Bersambung …

67

Sambungan ….



28. Avila Putri. S. A 70 80 T

29. Salsabila Sifa. A 70 90 T

30. Candra Kirana 70 80 T

Rata-rata 86,66

Keterangan :



Pada siklus II, siswa sudah mulai memperhatikan dan guru juga sudah

maksimal dalam menyampaikan materi menggunakan strategi mind

mapping dan media kain ajaib. Disiklus II ini siswa juga sudah dapat

menjawab soal dengan baik dan benar, selain itu siswa juga mengikuti

pembelajaran dengan antusias, sehingga hasil belajar ada peningkatan dan

rata-rata kelas sudah mencapai KKM.

B. Pembahasan

1. Hasil Rekapitulasi

Hasil rekapitulasi ketuntasan belajar Matematika menggunakan

strategi mind mapping dan media kain ajaib.

68

Tabel 4.4

Hasil Rekapitulasi Nilai siswa Per Siklus

No. Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. Riko Sekandi Putra 60 70 70

2. Aini Sikha 30 60 100

3. M. Ihsanudin 50 80 90

4. Maulida Rizki. S 50 70 100

5. Achmad Rifqi. M 70 100 80

6. Amelia Khoirunnisa 20 50 100

7. Ayub Sepina. M 30 70 80

8. Galuh Dwi Yudanti 40 70 100

9. Irfan Fahrurozi 30 60 90

10. Mareta Salvadila 40 60 80

11. Melinda Putri. A 40 40 80

12. Meina Syamsidatul 30 60 90

13. M. Nazril Ilham 10 40 100

14. M. Wahid Ardiansyah 60 100 90

15. M. Fathurokhim 80 100 60

16. M. In‟am Faftazani. A 80 80 100

17. Nesya Adhia. S 40 70 60

18. Nonik Putri. R 40 60 100

Bersambung …

69

Sambungan ….

19. Nova Sintia. A. F 30 60 80

20. Noval Budi. P 50 50 60

21. Nurul Aliya. A 40 80 100

22. Rezi Auulya 50 80 100

23. Roan Juwita 30 70 100

24. Rian Afiq. S 30 50 60

25. Sarifatul Fatimah 80 70 100

26. Wardatun Naila 70 90 100

27. Nazwa Sahiya. I 60 90 80

28. Avila Putri. S. A 10 60 80

29. Salsabila Sifa. A 30 60 90

30. Candra Kirana 50 60 80

Rata-rata 44,33 68,66 86,66

Tabel 4.5

Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa

Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas 5 siswa

(16,66%)

16 siswa

(53,33%)

26 siswa

(86,66%)

Tidak Tuntas 25 siswa

(83,33%)

14 siswa

(46,66%)

4 siswa

(13,33%)

70

Grafik batang Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa

Gambar 2.14

2. Pra Siklus

Setelah melakukan penelitian pada siswa kelas V di MI Ma‟arif

Khoirulmunna Watuagung kec. Tuntang kab. Semarang, peneliti dapat

mengerti bahwa sebenarnya kemampuan siswa dalam mempelajari

Matematika sangat tinggi. Walaupun di pra siklus terdapat kurang dari 50%

nilai siswa yang memenuhi KKM. Hal itu terjadi karena siswa belum

diperkenalkan dengan strategi dan media yang dapat membantu belajar

mereka terutama pelajaran Matematika.

Dari 30 siswa terdapat 25 siswa atau 83,33% yang belum tuntas

belajar., sedangkan siswa yang tuntas ada 5 siswa atau 16,66% dengan rata-

rata keseluruhan 44,33. Kelima siswa yang meraih nilai tuntas yaitu

Achmad Rifqi, Fathurokhim, In‟am Faftazani, Sarifatul, dan Wardatun

Naila.

0,00%

50,00%

100,00%

150,00%

200,00%

Pra sikus Siklus I siklus II

Column1

T

TT

71

Menurut pengamatan dan wawancara dibalik keberhasilannya,

mereka mempunyai latarbelakang :

a. Menurut guru yang mengampu, mereka memang mempunyai daya serap

pelajaran yang tinggi dibandingkan siswa yang lainnya.

b. Kelima siswa tersebut saling berkompetisi menjadi juara kelas, sehingga

mereka termasuk sepuluh besar siswa yang berprestasi.

c. Achmad Rifqi, Fathurokhim, In‟am Faftazani, Sarifatul, dan Wardatun

Naila adalah siswa yang mempunyai ingatan yang kuat, jadi materi yang

sudah lama diajarkan kemudian dikasih soal untuk mengerjakan lagi

mereka masih bisa mengingatnya, meskipun tidak maksimal tapi mereka

mampu menjawabnya dengan baik.

3. Siklus I

Pada siklus I ini siswa mulai diperkenalkan dengan strategi mind

mapping dan media kain ajaib dalam pembelajaran Matematika. Siswa

mulai penasaran dengan strategi dan media tersebut, dan siswa terlihat

sangat antusias mengikuti pembelajaran dan terlihat tertarik dengan media

yang disiapkan. Tetapi siswa masih bingung dengan strategi dan media yang

diajarkan.

Hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan dari pra

siklus. Dari 30 siswa, 16 siswa atau 53,33% yang sudah tuntas, sedangkan

14 siswa atau 46,66% belum tuntas belajar dengan rata-rata 68,66.

Berdasarkan rata-rata tersebut siswa yang tuntas bertambah 11 siswa dari

pra siklus.

72

Menurut pengamatan dan wawacara nilai mereka dapat meningkat

dan tuntas pada siklus I ini, didorong oleh :

a. Motivasi yang diberikan guru.

b. Siswa yang sangat antusias pada pembelajaran dan memperhatikan saat

guru menjelaskan.

c. Siswa mulai merasa bahwa pembelajaran Matematika juga bisa dibuat

bermain dan berkreasi.

4. Siklus II

Pada siklus II, siswa sudah mulai memahami strategi mind mapping

dan media kain ajaib, dan guru juga sudah menjelaskan dengan baik

sehingga siswa mengerti akan materi yang diajarkan.

Disiklus II ini hampir semua siswa nilainya mengalami peningkatan.

Dari 30 siswa, 26 siswa atau 86,66% sudah tuntas belajar, sedangkan 4

siswa atau 13,33% belum tuntas belajar. Dengan nilai rata-rata 86,66.

Keempat siswa yang belum tuntas adalah Fathurohim, Nesya Adhia, Noval

Budi, dan Rian Afiq. Belum tuntas dikarenakan sebagai berikut :

a. Fathurohim kususnya, dia sebenarnya bisa namun karena kurang

memperhatikan dan terlalu terlena dengan nilai saat pra siklus.

b. Keempat siswa yang belum tuntas kurangnya konsentrasi dalam

mengerjakan soal.

c. Malu bertanya kepada guru saat merekan kurang paham.

Setelah peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dalam

pembelajaran Matematika dengan menggunakan strategi mind mapping dan

73

media kain ajaib pada siswa kelas V di MI Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung

kec. Tuntang kab. Semarang dapat diketahui bahawa :

a. Pra Siklus rata-rata kelas mencapai 44,33.

b. Siklus I rata-rata kelas mencapai 68,66.

c. Siklus II rata-rata kelas mencapai 86,66.

Dari hasil belajar siswa tersebut dapat membuktikan bahwa

pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.

74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

strategi mind mapping dan media kain ajaib dapat meningkatkan hasil belajar

dalam pembelajaran Matematika materi sifat-sifat bangun datar kelas V MI

Ma‟arif Khoirulmunna Watuagung Kec. Tuntang Kab. Semarang tahun

pelajaran 2017/1018.

Hasil dari masing-masing siklus yaitu, pada siklus I 53,33% atau 16

siswa yang tuntas dan 46,66% atau 14 siswa yang belum tuntas. Sedangkan

pada siklus II 86,66% atau 26 siswa yang sudah tuntas dan 13,33% atau 4

siswa yang belum tunntas. Jadi ketuntasan dari siklus I ke siklus II yaitu

mengalami kenaikan 18,00%. KKM kelas 86,66% lebih besar dari 85%, maka

penelitian tindakan kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh

guru dalam pembelajaran agar aktivitas siswa dan penguasaan materi pelajaran

meningkat adalah :

1. Kepada Guru

a. Bagi guru yang mengampu mata pelajaran Matematika disarankan untuk

menggunakan strategi dan media yang saya temukan.

75

b. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, hendaknya guru menyiapkan segala

kebutuhan dalam pembelajaran dengan baik, agar pembelajaran

maksimal.

c. Sebaiknya guru memeberikan remidi atau perbaikan kepada 4 siswa yang

belum tuntas, agar siswa mendapatkan nilai yang lebih baik. Sedangkan

bagi siswa yang sudah tuntas guru memberikan soal pengayaan.

2. Kepada Siswa

a. Tugas seorang siswa adalah belajar, jadi belajarlah dengan sungguh-

sungguh.

b. karena media kain ajaib mudah dibuat, maka siswa disarankan untuk

membuat sendiri untuk belajar di rumah.

3. Kepada Sekolah

a. Sebaiknya alat-alat peraga untuk mendukung kegiatan belajar mengajar

dilengkapi.

b. Tenaga administrasi ditambah, agar guru focus dengan tugasnya yaitu

mengajar dan supaya pembelajaran maksimal tanpa terbebani dengan

tugas administrasi.

c. Sarana dan Prasana yang rusak segera diperbaiki, karena supaya siswa

nyaman dan senang di sekolah.

4. Kepada Orang Tua

Terutama orang tua yang anaknya belum mencapai KKM (Fathur,

Nesya, Noval, dan Rian) di rumah juga dibantu belajar atau diawasi saat

belajar agar belajarnya makasimal dan dapat mencapai KKM.

76

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal.2009.Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk guru SD, SLB, TK.

Bandung:CV Yrama Madya.

Arikunto Suharsimi.2008.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:PT. Bumi Aksara.

Firmanawaty S.2003.Mahir Matematika melalui Permainan.Jakarta:Pustaka Tiga

Kelana.

Heruman.2007.Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.Bandung:PT

Remaja Rosdakarya.

Huda Miftahul.2015.Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik.Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Hyerle David N, Larry Alper.2012.Peta Pemikiran Thinking Maps.Jakarta:PT

Indeks.

Sadiman Arief S, Rahardjo, dkk.1993.Media Pendidikan Pengertian,

Pengembangan dan Pemanfaatannya.Jakarta:PT RajaGrafindo Persada.

Sam‟s, Rosma Hartiny.2010.Model Penelitian Tindakan Kelas Teknik Bermain

Konstruksi untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika.Yogyakarta:

Teras.

Sanaky, Hujair AH.2013.Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif..Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Sukiman.2012.Pengembangan Media Pembelajaran.Yogyakarta:PT Pustaka

Insan Madani, Anggota IKAPI.

Sumanto, dkk.2008. Sutirman.2013.Media dan Model-model Pembelajaran

Inovatif.Yogyakarta:Graha Ilmu.

Sumanto Y.D.2008Gemar Matematika 5.Jkarta:Departemen Pndidikan Nasional

Suyono, Hariyanto.2014.Belajar dan Pembelajaran.Bandung:PT Remaja

Rosdakarya.

Tim Redaksi.2017.Matematika untuk SD/MI Semester 2.Surakarta:Surya Badra.

Trianto.2009.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.Jakarta:Kencana

Prenada Media Group.

77

Yamin, Martinis.2003.Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi.Cipayung:

Gaung Persada Press.

Zaini Hisyam, dkk.2002.Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta:CTSD (Center for Teaching Staff Development).

https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/08/penetapan-kkm.pdf. 2018.

Penetepan KKM. Diakses 20 april 2018, pukul 15.30 WIB


http://dedi26.blogspot.co.id/2013/01/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.

html?m=1.diakses 20 april 2018, pukul 15.30 WIB



http://dedi26.blogspot.co.id/2013/01/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.%20html?m=1

http://dedi26.blogspot.co.id/2013/01/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.%20html?m=1

78

LAMPIRAN

-

LAMPIRAN

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : MI Ma’arif Khoirulmunna Watuagung



Materi Pokok : Sifat-Sifat Bangun Datar

Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit

A. Standar kompetensi


B. Kompetensi Dasar dan Indikator

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

Indikator:

6.1.1. Menjelaskan pengertian bangun datar

6.1.2. Menyebutkan macam-mcam bangun datar

6.1.3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi, persegi panjang, segitiga,

belah ketupat, jajargenjang, dan trapesium.

6.1.4. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar lingkaran

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan ada penjelasan tentang bengun datar siswa dapat mengetahui apa

itu bangun datar.

2. Dengan menyebutkan sifat-sifat bangun datar, siswa dapat mengetahui

bentuk bangun datar yang ada disekitar mereka.

3. Dengan mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar, siswa dapat mengetahui

sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, segitiga, belah ketupat,

jajargenjang, dan trapesium).

4. Dengan mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar lingkaran, dapat

mengetahui sifat-sifat lingkaran.

80

D. Materi Pembelajaran

1. Pengertian bangun datar



lebar (Firmanawaty, 2003:61). Bangun datar itu sendiri terdiri dari persegi,

persegi panjang, segitiga (segitiga sama kaki, sama sisi dan sembarang),

laying-layang, belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan lingkaran.

2. Jenis dan sifat bangun datar

a. Persegi



Sifat-sifatnya :

1). Semua sisinya sama panjang.

2). Semua sudutnya siku-siku dengan total sudut dalamnya adalah 360°.

3). Memiliki diagonal yang sama panjang dan saling tegak lurus


4). Memiiki empat sisi.

5). Memiliki 4 simetri lipat, 4 sumbu simetri, dan 4 simetri putar.

b. Persegi Panjang

Persegi panjang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk

oleh dua pasang rusuk/sisi yang masing-masing sama panjang dan

sejajar dengan pasangannya, dan memiliki empat buah sudut siku-siku.

81

Sifat-sifatnya :

1). Mempunyai 4 sisi, sisi yang berhadapan sama panjang.

2). Memiiki 4 sudut yang semuanya merupakan sudut siku-siku.

3). memiliki 2 simetri lipat, 2 simetri putar.

4). memiliki 2 diagonal yang sama panjang dan berpotongan di satu

titik.

c. Segitiga





1). Segitiga sama kaki

Sifat-sifatnya :

(a). 2 sisi yang berhadapan sama panjang.

(b). Memiliki 1 simetri lipat.

(c). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

2). Segitiga sama sisi

82

Sifat-sifatnya :

(a). Memiliki 3 sisi sama panjang.

(b). Memiliki 3 sudut yang sama besar yaitu 60°.

(c). Memiliki 3 simetri lipat.

(d). Memiliki 3 simetri putar. ( 120°, 240°, 360° )

3). Segitiga sembarang

Sifat-sifatnya :

(a). Tidak memilii simetri lipat.

(b). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

(c). Memiliki 3 sisi yang panjangnya tidak sama.

d. Layang-layang


yang terbentuk dari dua segitiga sama kaki yang alasnya berhimpitan.

Sifat-sifatnya :

83

1). Memiliki 4 sisi dengan 2 pasang sisi yang sama panjang.

2). Memiliki 4 buah sudut.

3). Sepasang sudut yang berhadapan sama besar.

4). Memiliki 2 diagonal berbeda dan tegak lurus.

5). Memiliki 1 simetri lipat

e. Jajar Genjang

Jajar Genjang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk

oleh dua pasang rusuk yang masing-masing sama panjang dan sejajar

dengan pasangannya, dan memiliki dua pasang sudut bukan siku-siku

yang masing-masing sama besar dengan sudut di hadapannya.

Sifat-sifatnya :

1). Sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang

2). Dua sisi lainnya tidak saling tegak lurus.

3). Memiliki 4 sudut, 2 sudut berpasangan dan berhadapan.d. Sudut

4). Sudut yang berhadapan yaitu sudut tumpul dan sudut lancip

5). Mempunyai 2 diagonal yang tidak sama panjang.

f. Belah Ketupat




84

Sifat-sifatnya :

1). Memiliki 4 titik sudut.

2). Sudut yang berhadapan besarnya sama.

3). Sisinya tidak tegak lurus.

4). Memiliki 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

5). Memiliki 2 simetri lipat.

g. Trapesium

Trapesium merupakan segiempat yang hanya memiliki sepasang

sisi sejajar. Dan memiliki sifat tiap pasang sudut yang sisinya sejajar

adalah 180°.


1). Trapesium sama kaki


Sifat-sifatnya :

(a). Memiliki sepasang sisi (kaki) sama panjang

(b). Memiliki 2 sisi sejajar yang tidak sama panjang.

(c). Memiliki 2 sudut yang sejajar yang besarnya sama.

(d). Memiliki 2 diagonal yang panjangnya sama.

(e). Memiliki 1 simetri lipat.

85

2). Trapesium siku-siku

Sifat-sifatnya :

(a). Sepasang sisi yang berhadapan yang panjangnya tidak sama.

(b). Memiliki 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

(c). Memiliki sudut siku-siku.

(d). Tidak memiliki simetri lipat .

3). Trapesium sembarang

Sifat-sifatnya :

(a). Memiliki 4 sudut yang besarnya tidak sama

(b). Sepasang sisi sejajar berhadapan, panjangnya tidak sama.

(c). Memiliki 2 diagonal yang panjangnya tidak sama.

(d). Tidak memiliki simetri lipat.

h. Lingkaran





86

Sifat-sifatnya :

1). Jumlah derajat lingkaran sebesar 360°.

2). Lingkaran mempunyai 1 titik pusat.

3). Simetri lipat dan simetri putar yang jumlahnya tidak terhingga.

E. Metode Pembelajaran


2. Tanya Jawab

3. Penugasan

F. Media Pembelajaran

1. Kain Ajaib

2. Gambar-gambar yang berkaitan dengan bangun datar

G. Sumber Belajar

Buku paket Matematika untuk SD/MI kelas 5, hal 128 – 143

LKS Matematika untuk SD/MI semester 2, hal 38 – 41

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 menit)

a. Guru memberikan salam pembuka dan berdoa di awal pembelajaran.

b. Guru mengabsen siswa atau menanyakan siapa yang tidak berangkat.

c. Guru mengajak mengingat kembali tentang bangun datar.

d. Guru menyampaikan yang akan dipelajari hari ini.

2. Kegiatan inti (50 menit)

a. Sebelum guru menyampaikan materi guru memberi soal (pre tes tertulis)

untuk mengetahui pemahamn mereka sebelum materi dijelaskan.

b. Guru menyiapkan materi dan media yang akan dipakai.

c. Guru menjelaskan materi bangun datar dengan menggunakan strategi

mind mapping.

d. Guru sekaligus menggunakan media kain ajaib untuk memperdalam

materi.

e. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru,

apabila siswa belum paham.

87

f. Guru membagi menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri 6 siswa.

Setiap kelompok dibagi kain perca, kertas folio,guntung, dan lem.

g. kemudian setiap kelompok memotong atau merapikan kain tersebut,

sehingga menjadi sebuah bangun datar, kemudian ditempel dikertas

yang sudah disediakan guru, kemudian disertakan sifat-sifatnya,

(delapan bangun datar yang sudah dijelaskan).

h. Kemudian dikumpulkan kepada guru.

i. Setelah kegiatan kelompok selesai, siswa mengerjakan soal tes evaluasi

secara individu, dan dikumpulkan kepada guru jika sudah selesai.

3. Penutup (10 menit)

a. Guru menyimpulkan dan menanyakan apa yang dipelajari hari ini.

b. Guru mengomentari hal baik dan buruk dalam pembelajaran.

c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa.

I. Penilaian Hasil Belajar

Soal :

1. Apa yang dimaksud dengan bangun datar?

2. Sebutkan macam-macam bangun datar!

3. Gambarkan bangun datar persegi panjang dan tuliskan sifat-sifatnya!

4. a). Jumlah derajat lingkaran sebesar 360°.

b). Lingkaran mempunyai 1 titik pusat.

c). Simetri lipat dan simetri putar yang jumlahnya tidak terhingga.

Sifat-sifat diatas adalah sifat-sifat bangun apakah? Dan coba gambarkan!

5. Tuliskan sifat-sifat belah ketupat dan gambarkan!

Jawaban :

1. Bangun datar adalah merupakan bentuk-bentuk geometri berdimensi dua,

terletak pada bidang datar, dan memiliki dua unsur, yaitu panjang dan lebar.

2. Macam atau jenis bangun datar : persegi, persegi panjang, segitiga (segitiga

sama kaki, sama sisi dan sembarang), laying-layang, belah ketupat, jajar

genjang, trapesium, dan lingkaran.

88

3.

Sifat-sifatnya :




4). memiliki 2 diagonal yang sama panjang dan berpotongan di satu titik.

4. Lingkaran

5. Sifat-sifatnya : 1). Memiliki 4 titik sudut.





89

90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : MI Ma’arif Khoirulmunna Watuagung



Materi Pokok : Bangun Datar di Sekitar Kita

Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit

A. Standar kompetensi


B. Kompetensi Dasar dan Indikator

6.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar

Indikator:

6.5.1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar yang ada disekitar

kita.

6.5.2. Menggambarkan bentuk-bentuk bangun datar.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk bangun datar yang ada

disekitar, siswa dapat menyebutkan sifat-sifatnya.

2. Dengan menggambarkan bentuk-bentuk bangun datar, siswa mudah

memahami tentang bangun datar.

91

D. Materi Pembelajaran

1. Pengertian bangun datar



lebar (Firmanawaty, 2003:61). Bangun datar itu sendiri terdiri dari persegi,

persegi panjang, segitiga (segitiga sama kaki, sama sisi dan sembarang),

laying-layang, belah ketupat, jajar genjang, trapesium, dan lingkaran.

2. Jenis dan sifat bangun datar

a. Persegi



Sifat-sifatnya :

1). Semua sisinya sama panjang.

2). Semua sudutnya siku-siku dengan total sudut dalamnya adalah 360°.

3). Memiliki diagonal yang sama panjang dan saling tegak lurus


4). Memiiki empat sisi.

5). Memiliki 4 simetri lipat, 4 sumbu simetri, dan 4 simetri putar.

b. Persegi Panjang

Persegi panjang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk

oleh dua pasang rusuk/sisi yang masing-masing sama panjang dan

sejajar dengan pasangannya, dan memiliki empat buah sudut siku-siku.

92

Sifat-sifatnya :




4). memiliki 2 diagonal yang sama panjang dan berpotongan di satu

titik.

c. Segitiga





1). Segitiga sama kaki

Sifat-sifatnya :

(a). 2 sisi yang berhadapan sama panjang.

(b). Memiliki 1 simetri lipat.

(c). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

2). Segitiga sama sisi

93

Sifat-sifatnya :

(a). Memiliki 3 sisi sama panjang.

(b). Memiliki 3 sudut yang sama besar yaitu 60°.

(c). Memiliki 3 simetri lipat.

(d). Memiliki 3 simetri putar. ( 120°, 240°, 360° )

3). Segitiga sembarang

Sifat-sifatnya :

(a). Tidak memilii simetri lipat.

(b). Memiliki 1 simetri putar ( 360° ).

(c). Memiliki 3 sisi yang panjangnya tidak sama.

d. Layang-layang


yang terbentuk dari dua segitiga sama kaki yang alasnya berhimpitan.

Sifat-sifatnya :

1). Memiliki 4 sisi dengan 2 pasang sisi yang sama panjang.

2). Memiliki 4 buah sudut.

3). Sepasang sudut yang berhadapan sama besar.

94

4). Memiliki 2 diagonal berbeda dan tegak lurus.

5). Memiliki 1 simetri lipat

e. Jajar Genjang

Jajar Genjang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk

oleh dua pasang rusuk yang masing-masing sama panjang dan sejajar

dengan pasangannya, dan memiliki dua pasang sudut bukan siku-siku

yang masing-masing sama besar dengan sudut di hadapannya.

Sifat-sifatnya :

1). Sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang





f. Belah Ketupat




95

Sifat-sifatnya :

1). Memiliki 4 titik sudut.





g. Trapesium

Trapesium merupakan segiempat yang hanya memiliki sepasang

sisi sejajar. Dan memiliki sifat tiap pasang sudut yang sisinya sejajar

adalah 180°.


1). Trapesium sama kaki


Sifat-sifatnya :





(e). Memiliki 1 simetri lipat.

2). Trapesium siku-siku

96

Sifat-sifatnya :

(a). Sepasang sisi yang berhadapan yang panjangnya tidak sama.

(b). Memiliki 2 diagonal yang berbeda panjangnya.

(c). Memiliki sudut siku-siku.

(d). Tidak memiliki simetri lipat .

3). Trapesium sembarang

Sifat-sifatnya :

(a). Memiliki 4 sudut yang besarnya tidak sama

(b). Sepasang sisi sejajar berhadapan, panjangnya tidak sama.

(c). Memiliki 2 diagonal yang panjangnya tidak sama.

(d). Tidak memiliki simetri lipat.

h. Lingkaran





Sifat-sifatnya :

1). Jumlah derajat lingkaran sebesar 360°.

2). Lingkaran mempunyai 1 titik pusat.

3). Simetri lipat dan simetri putar yang jumlahnya tidak terhingga.

97

E. Metode Pembelajaran


2. Tanya Jawab

3. Penugasan

F. Media Pembelajaran

1. Kain Ajaib

2. Gambar-gambar yang berkaitan dengan bangun datar

G. Sumber Belajar

Buku paket Matematika untuk SD/MI kelas 5, hal 128 – 143

LKS Matematika untuk SD/MI semester 2, hal 38 – 41

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 menit)

a. Guru memberikan salam pembuka dan berdoa di awal pembelajaran.

b. Guru mengabsen siswa atau menanyakan siapa yang tidak berangkat.

c. Guru mengajak mengingat kembali tentang bangun datar.

d. Guru menyampaikan yang akan dipelajari hari ini.

2. Kegiatan inti (50 menit)

a. Sebelum guru menyampaikan materi guru memberi soal (pre tes lisan)

untuk mengetahui pemahamn mereka tentang bangun datar yang sudah

dipelajari pertemuan sebelumya pada siklus I.

b. Guru menyiapkan materi dan media yang akan dipakai.

c. Guru menjelaskan materi bangun datar dengan menggunakan strategi

mind mapping.

d. Guru sekaligus menggunakan media kain ajaib untuk memperdalam

materi.

e. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya kepada guru,

apabila siswa belum paham.

f. Guru membangi 10 kelompok, satu kelompok terdiri dari 3 orang.

g. Selanjutnya setiap kelompok diminta untuk menuliskan macam-macam

benda yang berbentuk bangun datar sebanyak-banyaknya. Kelompok

yang menyebutkan paling banyak, kelompok itu mendapat poin.

98

h. Kemudian guru memberi pertanyaan atau membacakan soal berupa soal

cerita.

i. Setiap kelompok berebut menjawabnya. Apabila kelompok itu bisa

menjawab, guru memberi satu poin. Kelompok yang mendapatkan poin

terbanyak kelompok tersebut pemenangnya dan mendapat hadiah dari

guru.

j. Kelompok yang mendapat poin paling banyak diberi kesempatan guru

untuk memberi pertanyaan kepada temannya (kelompok lain).

3. Penutup (10 menit)

a. Guru menyimpulkan dan menanyakan apa yang dipelajari hari ini.

b. Guru mengomentari hal baik dan buruk dalam pembelajaran.

c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa.

I. Penilaian Hasil Belajar

Soal :

1. Tuliskan benda-benda yang ada disekiramu, yang termasuk bangun datar!

2. Sebutkan jenis-jenis segitiga dan gambarkan!

3. Memiliki 4 sisi dengan 2 pasang sisi yang sama panjang, memiliki 4 buah

sudut, sepasang sudut yang berhadapan sama besar, memiliki 2 diagonal

berbeda dan tegak lurus, memiliki 1 simetri lipat. Berdasarkan sifat-sifat

tersebut, termasuk sifat-sifat? Dan coba gambarkan !

4. Coba tuliskan sifat-sifat lingkaran!

5. tuliskan sifat-sifat gambar disamping!

Jawaban :

1. Roda, papan tulis, ketupat, layangan, figura,

2. ada 3 (segitiga sama sisi, sama kaki, dan sembarang)

99

100

Soal (Pra Siklus) :

1. Yang dimaksud bangun datar adalah …

2. Sebutkan jenis-jenis bangun datar …

3. Gambar dibawah ini apa namanya ? dan tuliskan sifat-sifatnya…

4. Coba gambarkan bangun datar layang-layang dan belah ketupat!

5. Gambarkan bangun datar trapesium sama kaki dan tuliskan sifat-sifatnya …

Jawaban :






3. Persegi

a). Memiliki 4 sisi, semua sisinya sama panjang.

b). Semua sudutnya siku-siku dengan total sudut dalamnya adalah 360°.

c). Memiliki diagonal yang sama panjang dan saling tegak lurus membentuk

sudut 90°.

d). Memiliki 4 simetri lipat, 4 sumbu simetri, dan 4 simetri putar.

4.

5. Trapesium sama kaki





(e). Memiliki 1 simetri lipat

101

Soal (Siklus I) :

1. Apa yang dimaksud dengan bangun datar?

2. Sebutkan macam-macam bangun datar!

3. Gambarkan bangun datar persegi panjang dan tuliskan sifat-sifatnya!

4. Jumlah derajat lingkaran sebesar 360°, Lingkaran mempunyai 1 titik pusat,

Simetri lipat dan simetri putar yang jumlahnya tidak terhingga.

Sifat-sifat diatas adalah sifat-sifat bangun apakah? Dan coba gambarkan!

5. Tuliskan sifat-sifat belah ketupat!

Jawaban :






3.

Sifat-sifatnya :




4). memiliki 2 diagonal yang sama panjang dan berpotongan di satu titik.

4. Lingkaran

5. Sifat-sifatnya : 1). Memiliki 4 titik sudut.





102

Soal (Siklus II) :

1. Tuliskan benda-benda yang ada disekiramu, yang termasuk bangun datar!

2. Sebutkan jenis-jenis segitiga dan gambarkan!

3. Memiliki 4 sisi dengan 2 pasang sisi yang sama panjang, memiliki 4 buah

sudut, sepasang sudut yang berhadapan sama besar, memiliki 2 diagonal

berbeda dan tegak lurus, memiliki 1 simetri lipat. Berdasarkan sifat-sifat

tersebut, termasuk sifat-sifat? Dan coba gambarkan !

4. Coba tuliskan sifat-sifat lingkaran!

5. tuliskan sifat-sifat gambar disamping!

Jawaban :

1. Roda, papan tulis, ketupat, layangan, figura,

2. ada 3 (segitiga sama sisi, sama kaki, dan sembarang)

3. layang-layang

4. Jumlah derajat lingkaran sebesar 360°.

Lingkaran mempunyai 1 titik pusat,

Simetri lipat dan simetri putar yang jumlahnya tidak terhingga.

5. 1). Sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang





103

LEMBAR OBSERVASI GURU

SIKLUS I

No. Kegiatan Hasil Keterangan

B C K

1. Guru mengucap

salam pembuka

V

Guru mengucapkan

salam sambil lalu

2. Guru melakukan

presensi kehadiran

siswa

V

Guru memanggil

nama siswa sudah

jelas

3. Guru melakukan pre

tes (tertulis) dengan

materi terkait

V

Guru membagi soal

dengan baik

4. Guru menyampaikan

materi yang akan

dipelajari

V

Guru menyampaikan

materi terlalu singkat

5. Cara guru

menjelaskan materi

dengan

menggunakan

strategi mind

mapping

V

Guru masih bingung

menyampaikan materi

dengan menggunakan

strategi mind mapping

6. Cara guru

memperdalam materi

dengan

menggunakan media

kain ajaib

V

Guru juga masih

bingung menggunakan

media kain ajaib

7. Guru memberi

pertanyaan pada

siswa tentang materi

yang telah

disampaikan

V

Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa dengan baik

8. Guru bersama siswa

menyimpulkan

materi yang telah

dibahas

V

Guru tidak

memberikan

kesimpulan terhadap

materi yang telah

dipelajari

104

9. Guru memberi

kesempatan bertanya

kepada siswa

V

Guru hanya memberi

sedikit waktu untuk

pertanyaan

10. Guru membagi

beberapa kelompok

untuk game kain

ajaib, guna

mengetahui tingkat

kepahaman siswa

V

Guru membagi

kelompok dengan baik

dan tegas

11. Guru membagi

beberapa kelompok

untuk game kain

ajaib, guna

mengetahui cara

kerjasama siswa

V

Guru mengamati

kerjasama siswa

dengan baik

12. Guru memberikan

soal evaluasi bentuk

tertulis guna

mengetahui seberapa

paham siswa

terhadap materi yang

telah disampaikan

V

Guru membagikan

soal evaluasi dengan

baik

13. Guru mengucap

salam penutup

V

Guru mengucap salam

sambil lalu

Keterangan :

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

105

LEMBAR OBSERVASI GURU

SIKLUS II


B C K

1. Guru mengucap

salam pembuka

V

Guru sudah fokus saat

mengucap salam

2. Guru melakukan

presensi kehadiran

siswa

V

Suara sudah lantang

saat memanggil siswa

3. Guru melakukan

tanya jawab (pre tes)

dengan materi terkait

V

Guru melakukan pre

tes sudah baik

4. Guru menyampaikan

materi yang akan

dipelajari

V

Guru menyampaikan

materi yang dipelajari

dengan jelas

5. Cara guru

menyampaikan

materi dengan

menggunakan

strategi mind

mapping

V

Guru sudah baik

dalam menyampaikan

materi

6. Cara guru

memperdalam materi

dengan

menggunakan media

kain ajaib

V

Guru sudahbaik

menggunakan media

kain ajaib

7. Guru memberi

pertanyaan pada

siswa tentang materi

yang telah

disampaikan

V

Guru memberikan

pertanyaan kepada

siswa dengan baik

8. Guru bersama siswa

menyimpulkan

materi yang telah

dibahas

V

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

cukup baik

106

9. Guru memberi

kesempatan bertanya

kepada siswa

V

Guru hanya memberi

sedikit waktu untuk

pertanyaan

10. Guru membagi

beberapa kelompok

untuk game tebak

bangun datar, guna

mengetahui tingkat

kepahaman siswa

V

Guru membagi

kelompok dengan baik

dan tegas

11. Guru membagi

beberapa kelompok

untuk game tebak

bangun datar, guna

mengetahui cara

kerjasama siswa

V

Guru mengamati

kerjasama siswa

dengan baik

12. Guru memberikan


tertulis guna

mengetahui seberapa

paham siswa

terhadap materi yang

telah disampaikan

V

Guru membagikan

soal evaluasi dengan

baik

13. Guru mengucap

salam penutup

V

Guru sudah fokus saat

salam

Keterangan :

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

107

LEMBAR OBSERVASI SISWA

SIKLUS I


B C K

1. Siswa menjawab

salam pembuka dari

guru

V

Masih banyak siswa

yang tidak menjawab

salam

2. Siswa merespon

panggilan absen dari

guru

V

Ada beberapa siswa

yang tidak merespon

3. Siswa menanggapi


dari guru

V

Perhatian siswa

terhadap guru masih

kurang

4. Siswa

memperhatikan apa

yang disampaikan

guru

V

Ada siswa yang tidak

memperhatikan guru

5. Siswa

memperhatikan

dengan sungguh-

sungguh terhadap

penjelasan guru

tentang materi

dengan

menggunakan

strategi mind

mapping

V

Siswa masih bingung

dengan strategi mind

mapping yang

disampaikan oleh guru

6. Siswa tertarik

dengan materi media

kain ajaib,yang

digunakan guru

untuk memperdalam

materi

V

Siswa mulai tertarik

dengan media

sehingga

memperhatikan

7. Siswa memberi

umpan balik

pertanyaan dari guru,

tentang materi yang

telas disampaikan

pada siswa

V

Masih cukup banyak

siswa yang tidak

menjawab pertanyaan

guru

108

8. Siswa ikut serta

menyimpulkan

materi yang telah

diajarkan

V

Ada beberapa siswa

yang bermain sendiri

9. Siswa memanfaatkan

kesempatan bertanya

yang diberikan guru

V

Hampir satu kelas

tidaka ada yang

bertanya

10. Siswa melaksankan

tugas kelompok dari

guru yaitu game kain

ajaib

V

Siswa meleksanakan

tugas kelompok

dengan baik

11. Siswa mengerjakan


tertulis dari guru

untuk mengetahui

keberhasilan belajar

siswanya

V

Siswa mengerjakan

soal dengan baik,

tenang (tidak gaduh)

12. Siswa menjawab

salam penutup V Masih banyak siswa

yang tidak menjawab

salam

Keterangan :

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

109

LEMBAR OBSERVASI SISWA

SIKLUS I


B C K

1. Siswa menjawab

salam pembuka dari

guru

V

Siswa menjawab

salam dengan

semangat

2. Siswa merespon

panggilan absen dari

guru

V

Siswa merespon

panggilan guru

dengan baik

3. Siswa menanggapi


dari guru

V

Siswa menjawab

pertanyaan guru

dangan baik

4. Siswa

memperhatikan apa

yang disampaikan

guru

V

Ada beberapa siswa

yang kurang

memperhatikan

5. Siswa

memperhatikan

dengan sungguh-

sungguh terhadap

penjelasan guru

materi dengan

menggunakan

strategi mind

mapping

V

Siswa memperhatikan

penjelasan guru

dengan baik

6. Siswa simpati

dengan materi media

kain ajaib,yang

digunakan guru

untuk memperdalam

materi

V

Siswa simpati dengan

media yang digunakan

guru

7. Siswa memberi

umpan balik

pertanyaan dari guru,

tentang materi yang

telas disampaikan

pada siswa

V

Siswa menjawab

pertanyaan guru

dangan baik, karena

siswa sudah mulai

paham dengan materi

yang disampaikan

110

8. Siswa ikut serta

menyimpulkan

materi yang telah

diajarkan

V

Siswa menyimpulkan

materi dengan baik

9. Siswa memanfaatkan

kesempatan bertanya

yang diberikan guru

V

Siswa yang bertanya

sudah cukup banyak

dan tidak malu-malu

saat bertanya

10. Siswa melaksankan

tugas kelompok dari

guru yaitu game

tebak bangun datar

V

Siswa meleksanakan

tugas kelompok

dengan baik

11. Siswa mengerjakan


tertulis dari guru

untuk mengetahui

keberhasilan belajar

siswa

V

Siswa mengerjakan

soal dengan baik,

tenang (tidak gaduh)

12. Siswa menjawab

salam penutup

V

Siswa menjawab

salam guru dengan

semangat

Keterangan :

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

111

Hasil pra siklus


1. Riko Sekandi Putra 70 60 TT


3. M. Ihsanudin 70 50 TT

4. Maulida Rizki. S 70 50 TT



7. Ayub Sepina. M 70 30 TT

8. Galuh Dwi Yudanti 70 40 TT






14. M. Wahid Ardiansyah 70 60 TT







21. Nurul Aliya. A 70 40 TT

22. Rezi Auulya 70 50 TT

23. Roan Juwita 70 30 TT



26. Wardatun Naila 70 70 TT

27. Nazwa Sahiya. I 70 60 TT




Rata-rata 44 , 33

112

Hasil pada siklus I


















17. Nesya Adhia. S 70 70 T














Rata-rata 68,66

113

Hasil pada siklus II



2. Aini Sikha 70 100 T




6. Amelia Khoirunnisa 70 100 T



9. Irfan Fahrurozi 70 90 T

10. Mareta Salvadila 70 80 T

11. Melinda Putri. A 70 80 T

12. Meina Syamsidatul 70 90 T

13. M. Nazril Ilham 70 100 T


15. M. Fathurokhim 70 60 TT



18. Nonik Putri. R 70 100 T

19. Nova Sintia. A. F 70 80 T









28. Avila Putri. S. A 70 80 T

29. Salsabila Sifa. A 70 90 T

30. Candra Kirana 70 80 T

Rata-rata 86,66

114

115

116

117

118

119

Lampiran Dokumentasi :

Siswa kelas V Guru menjelaskan materi

Gambaran strategi mind mapping siswa aktif dalam mind mapping

Siswa aktif dalam Media kain ajaib

media kain ajaib

120

Siswa mengerjakan soal Siswa melakukan tugas kelompok

H

ggdhdsdsha

Siswa bekerja sama Guru menjelaskan materi

dalam tugas kelompok

121

122

123

124

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

NAMA : Lhaila Yulif Arafah Dosen PA : Prof. Dr. Budihardjo, M.Ag

NIM : 115-14-005 JURUSAN: PGMI

No. Nama Kegiatan Tanggal Pelaksanaan Keikutsertaan Skor

1. OPAK STAIN Salatiga

2014 “Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa yang Beretika,

Disiplin dan Berfikir

Terbuka” oleh Dema

STAIN Salatiga tahun

2014.

18-19 Agustus 2014 Peserta

3

2. OPAK Jurusan Tarbiyah

STAIN Salatiga 2014

“Aktualisasi Karakter

Sebagai Pembentuk

Generasi yang Religius,

Educative, dan Humanis”

oleh HMJ Tarbiyah

STAIN Salatiga tahun

2014.

20-21 Agustus 2014 Peserta

3

3. Orientasi Dasar Keislaman

(ODK) “Pemahaman Islam

Rahmatan lil „alamin

sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa

Berkarakter” oleh LDK

Darul Amal dan Ittaqo

STAIN Salatiga

21 Agustus 2014 Peserta

2

4. Achievement Motivation 23 Agustus 2014 Peserta

125

Training (AMT) “Denagan

AMT Semangat

Menyongsong Prestasi”

oleh CEC dan JQH STAIN

Salatiga

2

5. Pengakraban Mahasiswa

Baru PGMI STAIN

Salatiga “Harmoni

Keluarga PGMI yang

Humanis dan Berkarakter”

oleh Himaprogdi PGMI


2

6. Library User Education

(Pendidikan Pemustaka)

oleh UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga


2

7. Pendidikan dan Latihan

Calon Pramuka Pandega

(PLCPP) XXIV “PLCPP

sebagai Langkah

Rekonstruktif Karakter

Pandega dalam

Membangun Racana yang

Loyal dan Bermartabat”

oleh Racana Kusuma

Dilaga – Woro Srikandhi

STAIN Salatiga

26-29 September

2014

Peserta

2

8. Seminar Nasional

Entrepreneurship, oleh

Gerakan Pramuka Racana

Kusuma Dilaga – Woro

16 November 2014 Peserta

8

126

Srikandhi STAIN Salatiga

9. Aktif dalam Pentas Seni

dan Diskusi “Potret

Kebudayaan Papua Bagian

dari Kekayaan Indonesia”

oleh Forum Mahasiswa

Satu Aspirasi (FORMASI)

IAIN Salatiga

11 Desember 2014 Peserta

2

10. Seminar Kewirausahaan

Kesatuan Aksi Mahasiswa

Muslim Indonesia (The

Unity of Indonesia

Moslem Students) “Meraih

Kesuksesan dengan

Berwirausaha” oleh

KAMMI Salatiga

21 Desember 2014 Peserta

2

11. Seminar Nasional

“Peranan Technopreneur

dalam Mendukung

Program Pemerintah

Melalui Ekonomi Kreatif”

oleh Koperasi Mahasiswa

(KOPMA) “FATAWA”

IAIN Salatiga

15 April 2015 Peserta

8

12. Seminar Kepemudaan

tingkat Regional Jateng-

DIY “Membumikan Peran

dan Tantangan Pemuda

dalam Masyarakat

Ekonomi ASEAN” oleh


4

127

HMI (Himpunan

Mahasiswa Islam) Cabang

Salatiga Komisariat

Kartono Zarkasyi

13. Seminar Internasional

Festival Solidaritas untuk

Petani Indonesia “Petani

untuk Negeri” oleh Krida

Taruna “Bumi Persada”

24 September 2016 Peserta

8

14. Festival Tari dan

Musyawarah Wilayah

(MUSWIL) Ikatan

Mahasiswa Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah

(IMPI) Wialayah III oleh

HMJ PGMI FTIK IAIN

Salatiga

10 November 2016 Panitia

4

15. Seminar Nasional dan

Launching Majalah LPM

Dinamika “Hedonisme=?”

oleh LPM Dinamika IAIN

Salatiga

4 Maret 2017 Peserta

8

16. Piagam Penghargaan

Seminar Internasional

menjadi Mobilepreuneur

Dalam Era E-commerce

oleh tapp


8

17. Seminar Internasional

Menjadi Mobilepreuneur


8

128

Dalam Era E-commerce

oleh tapp

18. Seminar Nasional Pasar

Modal Syari‟ah Dewan

Mahasiswa Fakultas

Syari‟ah IAIN Salatiga

“Peluang Mahasiswa

dalam Berinvestasi

Menuju Kemandirian

Ekonomi” oleh DEMA

Fakultas Syari‟ah IAIN

Salatiga


8

19. Festival Budaya PGMI

pada Kegiatan Jalan Sehat

Semarak Festival Hari jadi

PGMI ke 10 “Bersama

Kita Bisa” oleh HMJ

PGMI IAIN Salatiga


2

20. Lomba TPQ “Festival

Anak Sholeh” oleh KKN

IAIN Salatiga (Desa

Jerukan, Kecamatan

Juwangi Kabupaten

Boyolali

17 Februari 2018 Panitia

4

21. Seminar Nasional

“Ketrampilan Komunikasi

Bagi Calon Guru” oleh

HMJ Bimbingan dan

Konseling Islam (BKI)

IAIN Salatiga


8

129

130

131

132

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai baerikut :

1. Nama : Lhaila Yulif Arafah

2. NIM : 11514005

3. Jenis Kelamin : Perempuan

4. TTL : Kab. Semarang, 10 Juli 1996

5. Agama : Islam

6. Alamat : Dsn. Semen, Ds. Tlompakan, Kec. Tuntang, Kab.

Semarang

6. Riwayat Pendidikan :

a. TK Ar-Rahman Bringin, lulus tahun 2002

b. SDN Tlompakan 03, lulus tahun 2008

c. SMP N 1 Pabelan, lulus tahun 2011

d. SMA N 1 Bringin, luus tahun 2014

e. Sedang menyelesaikan S1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan, jurusan

PGMI (Pendididkan Guru Madrasah Ibtidaiyah) di IAIN Salatiga

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 10 Juli 2018

Penulis,

Lhaila Yulif Arafah

NIM. 11514005

Documents

KAIN AJAIB PADA SISWA KELAS V DI MI MA’ARIF KHOIRULMUNNAe-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4410/1/skripsi fix.pdf · peningkatan hasil belajar matematika materi sifat sifat