6

BAB IIKAJIAN TEORITIS

2.1 Tinjauan tentang Hasil Belajar

2.1.1 Pengertian Hasil Belajar

Keberhasilan dalam pembelajaran tentu saja diketahui setelah diadakan

evaluasi dengan seperangkat item soal yang sesuai dengan rumusan beberapa tujuan

pembelajaran. Sejauh mana tingkat keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari daya

serap siswa pada saat persentase keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran

(Djamarah dan Zain, 2006: 3-4). Belajar adalah kegiatan yang sangat penting bagi

pendidikan karena dengan belajar seseorang dapat mengetahui sejauh mana

kemampuan serta keberhasilannya dalam proses pembelajaran karena tujuan

pembelajaran sangat tergantung pada proses dan hasil belajar. Pendapat ini diperkuat

oleh Peters (dalam Sudjana, 2009: 22) bahwa proses dan hasil belajar siswa

bergantung kepada penguasaan mata pelajaran guru dan keterampilan mengajarnya.

Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi yang

diajarkan dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang umumnya diperoleh dari tes

evaluasi hasil belajar yang diberikan kepada siswa setelah mendapat pengajaran.

Melalui proses belajar seseorang akan mengalami perubahan tingkah lakunya yaitu

sebagai hasil belajar yang dilakukannya. Perubahan tingkah laku yang terjadi dalam

diri seseorang melalui belajarnya disebut hasil belajar. Hasil belajar dalam bentuk

perubahan tingkah laku tersebut akan terjadi apabila seseorang melakukan suatu

7

kegiatan belajar dalam waktu tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009: 22).

Menurut Bloom (dalam Sudjana, 2009: 22-23) bahwa hasil belajar dibagi tiga

kategori yaitu (1) ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan atau hafalan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi; (2) ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri

lima aspek yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi; (3) ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan betindak yang terdiri atas enam aspek yaitu gerakan refleks,

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan,

gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

Tipe hasil belajar yang akan ditinjau pada penelitian ini adalah hasil belajar

kognitif siswa berdasarkan taksonomi Bloom yang didefinisikan sebagai tingkat

pencapaian atau ketuntasan belajar siswa terhadap materi yang telah diberikan yang

terdiri dari beberapa tingkatan.

a. Pengetahuan atau hafalan yang didefinisikan sebagai ingatan terhadap materi

yang telah dipelajari sebelumnya atau yang telah diajarkan.

b. Pemahaman yang didefinisikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari

materi yang dipelajari.

c. Aplikasi yang didefinisikan sebagai kemampuan untuk menggunakan apa

yang telah dipelajari.

8

d. Analisis yang didefinisikan sebagai kemampuan menguraikan suatu informasi

sehingga informasi tersebut menjadi jelas.

2.1.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dicapai oleh dua

faktor yaitu faktor yang datang dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor yang

datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa

terutama kemampuan yang dimiliki. Faktor kemampuan siswa besar sekali

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa seperti dikemukakan Clark (dalam Sudjana,

2009: 39) bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan

siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Selain dari faktor kemampuan yang

dimiliki siswa, ada juga faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian,

sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

Faktor-faktor yang berada di luar diri seperti di sekolah dapat mempengaruhi

hasil belajar yaitu kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya

atau efektif tidaknya proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pengajaran.

Dimana hasil belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pembelajaran. Oleh sebab

itu hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi olah kemampuan siswa dan kualitas

pengajaran. Pandapat ini sejalan dengan teori belajar di sekolah (theory of school

learning) dari Bloom yang mengatakan ada tiga variabel utama dalam teori belajar di

sekolah yakni karakteristik individu, kualitas pengajaran, dan hasil belajar siswa.

Menurut Carol bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh lima faktor yakni (a) bakat

9

belajar, (c) waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran, (d) kualitas

pengajaran, dan (e) kemampuan individu (Sudjana 2009: 39-40).

2.2 Tinjauan Strategi PQ4R

2.2.1 Pengertian Strategi PQ4R

Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan

untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan

dengan pembelajaran, strategi diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru anak

didik dalam perwujudan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah

digariskan (Djamarah dan Zain, 2006: 5). Menurut Trianto (2007: 146) bahwa

strategi PQ4R merupakan salah satu strategi elaborasi. Strategi ini digunakan untuk

membantu siswa untuk mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu

proses pembelajaran di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku.

Adapun langkah-langkah strategi PQ4R menurut Trianto (2007: 147) yaitu:

1) Preview (membaca selintas)

Langkah ini dimaksudkan agar siswa membaca selintas dengan cepat sebelum

membaca bahan bacaan yang memuat tentang materi. Siswa dapat membaca

topik-topik, sub topik utama, judul dan sub judul, kalimat-kalimat permulaan

sampai akhir suatu paragraf, atau ringkasan pada akhir suatu bab.

2) Question (bertanya)

Langkah kedua adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri

untuk setiap pasal yang ada pada bahan bacaan siswa.

10

3) Read (membaca)

Baca karangan itu secara aktif, yakni dengan cara pikiran siswa harus

memberikan reaksi terhadap apa yang dibacanya.

4) Reflect (refleksi)

Reflect bukanlah suatu langkah terpisah dengan langkah ketiga (read) tetapi

merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga tersebut. Selama

membaca, siswa tidak hanya cukup mengingat atau mengahafal, tetapi

mencoba untuk memahami informasi.

5) Recite (tanya jawab sendiri)

Pada langkah kelima ini, siswa diminta untuk merenungkan (mengingat)

kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan butir-butir

penting dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan. Siswa

diminta membuat intisari materi dari bahan bacaan.

6) Review (mengulang secara menyeluruh)

Pada langkah terakhir ini siswa diminta untuk membaca catatan singkat

(intisari) yang telah dibuatnya.

2.2.2 Langkah-Langkah Penerapan Strategi PQ4R

Dalam pembelajaran dengan penerapan strategi belajar PQ4R, maka aktivitas

yang akan dilakukan oleh guru memenuhi langkah-langkah seperti pada tabel berikut

(Trianto, 2010: 156).

11

Tabel 1. Langkah-Langkah Penerapan Strategi PQ4R

No Aktivitas Guru Aktivitas1 2 3I Pendahuluan

a. Menyampaikan tujuanpembelajaran.

b. Mengaitkan pelajaranyang akan dipelajaridangan pengetahuan awal.

c. Memotivasi siswa.

a. Dalam pelaksanaan KBM gurumenginformasikan tujuan pembelajaran secaralisan, dan menuliskan TPK yang akan dicapai.

b. Guru mengingatkan kembali materisebelumnya yang relevan dengan materi yangakan disampaikan.

c. Guru memotivasi siswa denganmemperlihatkan fenomena tervisualisasi.

II Kegiatan Intia. Mempresentasikan materi.b. Pemodelan strategi belajar

PQ4R. Preview

Question

Read

Refleks

Recite

Review

c. Pemberian latihanterbimbing.

d. Umpan balik.

e. Pemberian latihan

a. Mendengar penyampaian guru.b. Memperhatikan penjelasan guru.

Memberikan bahan bacaan kepada siswa. Menginformasikan kepada siswa bagaimana

menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran.

Menginformasikan kepada siswa agarmemperhatikan makna dari bacaan.

Memberikan tugas kepada siswa untukmembuat pertanyaan dari ide pokok yangditemukan dengan menggunakan apa,mengapa, siapa, dan bagaimana.

Memberikan tugas kepada siswa untukmembaca dan menjawab pertanyaan yangtelah dibuat.

Menginformasikan materi pada bahanbacaan.

Meminta siswa membuat intisari daripelajaran.

Menugaskan siswa membaca intisari yangdibuat.

c. Siswa di bawah bimbingan guru, melakukanketerampilan strategi belajar PQ4R, denganmengerjakan kertas kerja siswa.

d. Pada tahap umpan balik, guru memberikanbeberapa pertanyaan kepada siswa untukmereka jawab. Guru menunjuk beberapasiswa.

12

Lanjutan Tabel 1.

1 2 3

mandiri. e. Guru memberikan latihan mandiri kepadasiswa untuk membaca kelanjutan dari isibacaan pada buku siswa dengan memakaiketerampilan strategi belajar PQ4R.

III Penutupa. Merangkum pelajaran.

Catatan.

a. Guru bersama-sama dengan siswa merangkummateri.

b. Guru selama KBM, jangan membuat kesanmonoton.

c. Guru hendaknya menentukkan tahapanpelaksanaan.

d. Tetap mempertahankan motivasi siswa.e. Guru hendaknya memiliki bahasa mudah

dipahami.Guru hendaknya membimbing siswa satupersatu pada saat melakukan pelatihan.

2.2.3 Pengertian Tahapan Strategi PQ4R Termodifikasi

Tahapan strategi PQ4R termodifikasi yang dimaksud dalam penelitian adalah

penjelasan tentang bagaimana proses pembelajaran strategi PQ4R termodifikasi

dalam bidang kimia pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Tahapan strategi

PQ4R termodifikasi seperti pada tabel berikut:

Tabel 2. Tahap Preview

PQ4R PQ4R termodifikasi Mamberikan bahan bacaan kepada

siswa. Menginformasikan kepada siswa

untuk membaca selintas materi padabahan bacaan agar menemukan idepokok/tujuan pembelajaran.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintamempelajari materi dengan membacaselintas materi kelarutan dan hasil kalikelarutan yang ada pada buku paketuntuk menemukan tujuan pembelajaranyang hendak dicapai.

13

Tabel 3. Tahap Question

PQ4R PQ4R termodifikasi Menginformasikan kepada siswa

agar memperhatikan makna daribahan bacaan.

Memberikan tugas kepada siswauntuk membuat pertanyaan dariide pokok yang ditemukandengan menggunakan apa,mengapa, siapa, dan bagaimana.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintabertukar pendapat (berdiskusi) danmemperhatikan makna dari bacaan sertamembuat pertanyaan tentang materi yangdipelajari dengan menggunakan kata-kataapa, mengapa, dan bagaimana.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintamenjawab pertanyaan yang telah dibuat.

Tabel 4. Tahap Read

PQ4R PQ4R termodifikasiMemberikan tugas kepada siswauntuk membaca dan menjawabpertanyaan yang telah dibuat.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintamempertukarkan pertanyaan yang dibuatsehingga setiap kelompok tidakmendapatkan soal yang telah dibuatsebelumnya.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintamembaca materi yang dipelajari secaraaktif untuk menanggapi/menjawabpertanyaan yang telah disusun sebelumnyaoleh kelompok lain.

Tabel 5. Tahap Reflect

PQ4R PQ4R termodifikasiMenginformasikan materi padabahan bacaan.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintauntuk menemukan jawaban dari pertanyaanyang telah dibuat dengan bimbingan danarahan dari guru.

Tabel 6. Tahap Recite

PQ4R PQ4R termodifikasiMeminta siswa membuat intisaridari pelajaran

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintamembaca pertanyaan dan jawabannya danditanggapi kelompok lain, sampai semuapertanyaan selesai dibahas.

Siswa berdasarkan kelompoknya dimintauntuk membuat intisari dari seluruhpembahasan pelajaran yang telah dipelajari.

14

Tabel 7. Tahap Review

PQ4R PQ4R termodifikasiMenugaskan siswamembaca intisari yangdibuat.

Siswa berdasarkan kelompoknya diminta untukmembaca intisari yang dibuat berdasarkantujuan pembelajaran.

Siswa diminta untuk menyimpulkan materi yangtelah dipelajari.

2.2.4 Langkah-Langkah Pembelajaran Strategi PQ4R Termodifikasi

Adapun langkah-langkah pembelajaran strategi PQ4R termodifikasi yang

dikembangkan oleh peneliti seperti tampak pada Tabel 8 berikut ini:

Tabel 8. Langkah-Langkah Pembelajaran Strategi PQ4R Termodifikasi

No Aktivitas Guru Aktivitas Siswa1 2 3I Pendahuluan

a. Memberi salamb. Mengecek kehadiran siswac. Melakukan apersepsi

a. Menjawab salam.b. Memberikan informasi.c. Medengarkan dan menyimak

serta menjawab pertanyaanguru.

II Kegiatan Intia. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Menjelaskan secara ringkas garis-garisbesar materi yang akan di pelajari.

c. Membagi siswa dalam beberapakelompok yang heterogen.

d. Membagikan LKS Preview

Memberikan kesempatan kepada setiapkelompok untuk membaca selintasmateri yang ada pada buku paket siswauntuk menemukan tujuan pembelajaranyang hendak dicapai.

Question Menginformasikan kepada setiap

anggota kelompok agar berdiskusiberdasarkan kelompoknya danmemperhatikan makna dari bacaan serta

Mendengarkan penyampaianguru.

Memperhatikan penjelasan guru

Duduk secara berkelompok.

Setiap siswa menerima LKS

Setiap kelompok membacaselintas dengan cepat untukmenemukan ide pokok dalambuku paket.

Berdiskusi berdasarkankelompoknya masing-masingdan setiap kelompok membuatpertanyaan.

15

Lanjutan Tabel 8.

1 2 3memberikan tugas kepada setiapkelompok untuk membuat pertanyaandengan menggunakan kata-kata apa,mengapa, dan bagaimana.

Memberikan kesempatan kepada setiapkelompok untuk menjawab pertanyaanyang telah dibuat.

Read Memberikan kesempatan kepada setiap

kelompok agar pertanyaan yang dibuatoleh masing-masing kelompokdipertukarkan sehingga setiapkelompok tidak mendapatkan soal yangtelah dibuat sebelumnya.

Memberikan kesempatan kepada setiapkelompok agar membaca materi secaraaktif untuk menanggapi/menjawabpertanyaan yang telah disusunsebelumnya oleh kelompok lain.

Reflect Membimbing dan mengarahkan setiap

maing-masing kelompok untukmenemukan jawaban dari pertanyaanyang telah dibuat.

Recite Memberikan kesempatan kepada setiap

kelompok untuk membaca pertanyaandan jawabannya dan ditanggapikelompok lain, sampai semuapertanyaan selesai dibahas.

Meminta kepada setiap kelompokuntuk membuat intisari dari seluruhpembahasan pelajaran yang telahdipelajari.

Review Memberikan kesempatan kepada setiap

kelompok untuk membaca intisari yangdibuat berdasarkan tujuanpembelajaran.

Setiap kelompok menjwabapertanyaan yang telah dibuat.

Setiap kelompok mendapatkanpertanyaan yang dibuat olehkelompok lain.

Setiap kelompok membacasecara aktif, memberikantanggapan terhadap apa yangtelah dibaca dan menjawabpertanyaan yang telah dibuatoleh kelompok lain.

Setiap kelompok memecahkanmasalah dari informasi yangdiberikan dengan pengetahuanyang telah diketahui.

Melakukan diskusi antarkelompok tentang pertanyaandan jawaban yang telah dibuatsetiap kelompok.

Setiap kelompok membuatintisari dari seluruhpembahasan.

Setiap kelompok membacakanintisari yang telah dibuat.

16

Lanjutan Tabel 8.

1 2 3 Meminta kepada siswa untuk

menyimpulkan materi. Memberikan tes kepada siswa untuk

mengetahui sejauh mana pemahamansiswa tentang materi.

Menyimpulkan materi.

Setiap siswa mencatat danmenjawab tes yang diberikanguru.

III Penutupa. Memberikan PR kepada siswa.b. Mengingatkan siswa untuk mempelajari

materi yang akan dibahas padapertemuan berikutnya.

a. Mencatat PR yang diberikanguru.

b. Mendengarkan denganseksama.

2.2.5 Skenario Pembelajaran Strategi PQ4R Termodifikasi

Adapun rumusan skenario pembelajaran strategi PQ4R termodifikasi dapat

dilihat pada Tabel 9 berikut ini:

Tabel 9. Skenario Pembelajaran Strategi PQ4R Termodifikasi

Tahapan Rumusan skenario pada pembelajaran yang diharapkan terjadi1 2

Preview Setelah LKS dibagi, pada tahap preview siswa berdasarkankelompoknya membaca selintas materi yang ada pada buku paket untukmenemukan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kegiatan-kegiatan yang ingin dicapai yaitu: Siswa duduk berdasarkan kelompok Setiap siswa menerima LKS Siswa membaca selintas materi

Siswa diharapkan menemukan tujuan pembelajaran selama membacaQuestion Setelah tahap preview, selanjutnya pada tahap question siswa

berdasarkan kelompoknya berdiskusi dan memperhatikan makna daribacaan serta membuat pertanyaan dengan menggunakan kata-kata apa,mengapa, dan bagaimana. Selanjutnya siswa berdasarkan kelompoknyamenjawab pertanyaan yang telah dibuat.Kegiatan-kegiatan yang ingin dicapai yaitu: Siswa berdiskusi berdasarkan kelompoknya Siswa memperhatikan makna dari bacaan Siswa membuat pertanyaan berdasarkan kelompoknya Siswa menjawab pertanyaan yang dibuat berdasarkan kelompoknya

17

Lanjutan Tabel 9.

1 2Read Setelah tahap question, selanjutnya pada tahap read siswa berdasarkan

kelompoknya mempertukarkan pertanyaan yang dibuat sehingga setiapkelompok tidak mendapatkan soal yang telah dibuat sebelumnya.Selanjutnya setiap kelompok agar membaca materi secara aktif untukmenanggapi/menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya olehkelompok lain.Kegiatan-kegiatan yang ingin dicapai yaitu: Siswa mempertukarkan pertanyaan yang dibuat Setiap kelompok mendapatkan pertanyaan dari kelompok lain Setiap kelompok membaca materi secara aktif Setiap kelompok menanggapi/menjawab pertanyaan

Reflect Setelah tahap read, selanjutnya pada tahap reflect siswa berdasarkankelompoknya menemukan jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatdengan bimbingan dan arahan dari guru.Kegiatan-kegiatan yang ingin dicapai yaitu: Siswa mendengarkan dan menanggapi bimbingan dan araha guru Setiap kelompok memecahkan masalah

Recite Setelah tahap reflect, selanjutnya pada tahap recite siswa berdasarkankelompoknya membaca pertanyaan dan jawabannya dan ditanggapikelompok lain, sampai semua pertanyaan selesai dibahas. Selanjutnyasetiap kelompok untuk membuat intisari dari seluruh pembahasanpelajaran yang telah dipelajari.Kegiatan-kegiatan yang ingin dicapai yaitu: Siswa berdiskusi antar kelompok Setiap kelompok membuat intisari dari seluruh pembahasan

Review Setelah tahap recite, selanjutnya pada tahap review siswa berdasarkankelompoknya membaca intisari yang dibuat. Selanjutnya siswa dimintauntuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.Kegiatan-kegiatan yang ingin dicapai yaitu: Setiap kelompok membaca intisari Siswa menyimpulkan materi

18

2.3 Tinjauan Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan

2.3.1 Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan

2.3.1.1 Pengertian Kelarutan

Kelarutan (s = solubility) adalah jumlah maksimum zat yang dapat larut dalam

sejumlah tertentu pelarut (Rahayu dan Giriarso, 2009: 93). Kemampuan garam-garam

larut dalam air tidaklah sama, ada garam yang mudah larut dalam air seperti natrium

klorida dan ada pula garam sukar larut dalam air seperti perak klorida (AgCl). Akan

tetapi, jika natrium klorida ditambahkan terus-menerus ke dalam air, pada suatu saat

ada natrium klorida yang tidak dapat larut. Semakin banyak natrium klorida

ditambahkan ke dalam air, semakin banyak endapan yang diperoleh. Larutan itu

disebut larutan jenuh artinya pelarut tidak dapat lagi melarutkan natrium klorida.

Jumlah maksimum zat terlarut yang dapat larut dalam pelarut disebut kelarutan.

2.3.1.2 Satuan Kelarutan

Untuk zat yang tergolong mudah larut, kelarutannya dinyatakan dalam gram

per 100 gram air. Namun, untuk zat yang tergolong sukar larut, dinyatakan dalam

mol L-1, sama dengan molaritas (Purba, 2007).

Contoh: sebanyak 4,35 mg Ag2CrO4 dapat larut dalam 100 mL air. Nyatakan

kelarutan Ag2CrO4 tersebut dalam mol L-1. (Ar O = 16; Cr = 52; Ag = 108).

Jawab: Jumlah mol Ag2CrO4 =, ×

= 1,31 × 10-5 mols =

=, × ,

= 1,31 × 10-4 mol L-1

19

2.3.1.3 Hasil Kali Kelarutan (Ksp)

Hasil kali kelarutan ialah hasil kali konsentrasi ion-ion dari larutan jenuh

garam yang sukar larut dalam air, setelah masing-masing konsentrasi dipangkatkan

dengan koefisien menurut persamaan ionisasinya (Purba, 2007). Ksp disebut

konstanta hasil kali kelarutan (solubility product constant), yaitu hasil kali

konsentrasi tiap ion dipangkatkan dengan koefisiennya masing-masing (Purba, 2007).

Secara umum, persamaan kesetimbangan larutan garam AxBy sebagai berikut.

AxBy (s) xAy+ (aq) + yB

x- (aq)s xs ys

Ksp = [Ay+]x [Bx-]y

Contoh: Tuliskan persamaan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp) untuk senyawaberikut:a. CaF2

b. Al(OH)3

Jawab: a. CaF2 (s) Ca2+ (aq) + 2F- (aq)Ksp = [Ca2+] [F-]2

b. Al(OH)3 (s) Al3+ (aq) + 3OH- (aq)Ksp = [Al3+] [OH-]3

(Syukri,1999: 434)2.3.1.4 Hubungan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan

Secara umum, hubungan antara kelarutan (s) dengan tetapan hasil kali

kelarutan (Ksp) untuk elektrolit AxBy dapat dinyatakan sebagi berikut.

AxBy (s) xAy+ (aq) + yB

x- (aq)s xs ys

Ksp = [Ay+]x [Bx-]y

= (xs)x (ys)y = xx yy s(x+y)

(Purba, 2007: 270)Contoh: Kelarutan PbCO3 adalah 1,8 x 10-7 mol/L. hitunglah KspnyaJawab: PbCO3(s) Pb2+

(aq) + CO32-

(aq)

s s sKsp PbCO3 = [Pb2+] [CO3

2-]= s × s

20

= s2

= (1,8 × 10-7)2 mol L-1

= 3,24 × 10-14 mol L-1

2.3.2 Pengaruh Ion Sejenis/Ion Senama Terhadap Kelarutan

Penambahan ion senama menyebabkan kelarutan semakin mengecil (endapan

bertambah) sesuai dengan asas Le Chatelier yaitu semakin banyak konsentrasi ion

sejenis, maka kelarutan akan semakin kecil (Rahayu dan Giriarso, 2009: 94).

Penambahan ion sejenis akan menurunkan kelarutan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa

ion senama akan memperkecil kelarutan. Akan tetapi ion senama tidak

mempengaruhi harga tetapan hasil kali kelarutan, selama suhu tidak berubah.

2.3.3 Pengaruh pH Terhadap Kelarutan

Tingkat keasaman larutan (pH) dapat mempengaruhi kelarutan dari berbagai

jenis zat. Suatu basa umumnya lebih laut dalam larutan yang bersifat asam, dan

sebaliknya lebih sukar larut dalam larutan yang bersifat basa. Garam-garam yang

berasal dari asam lemah akan lebih mudah larut dalam larutan yang bersifat asam

kuat. Suatu basa akan lebih sukar larut dalam larutan yang bersifat basa daripada

dalam larutan netral (Purba, 2006: 272).

2.3.4 Reaksi Pengendapan

Kita dapat mengeluarkan suatu ion dari larutannya melalui reaksi

pengendapan. Sebagaimana telah dipelajari ketika membahas kesetimbangan kimia,

hasil kali konsentrasi seperti dirumuskan tetapan kesetimbangan (bukan konsentrasi

setimbang) kita sebut Qc. Jadi secara umum, apakah keadaan suatu larutan belum

21

jenuh, jenuh, atau terjadi pengendapan, dapat ditentukan dengan memeriksa nilai Qc-

nya dengan ketentuan sebagai berikut:

Jika Qc < Ksp, larutan belum jenuh

Jika Qc = Ksp, larutan tepat jenuh

Jika Qc > Ksp, terjadi pengendapan

Contoh: Periksalah dengan suatu perhitungan, apakah terbentuk endapan Ca(OH)2

jika 10 mL larutan CaCl2 0,2 M dicampurkan dengan 10 mL larutan NaOH

0,02 M. (Ksp Ca(OH)2 = 8 × 10-6).

Jawab:Dik: V. CaCl2 = 10 mL = 0,01 L

M. CaCl2 = 0,2 MV. NaOH = 10 mL = 0,01 LM. NaOH = 0,02 MKsp Ca(OH)2 = 8 × 10-6

Dit: Apakah terbentuk endapan Ca(OH)2?Peny: Mol untuk masing-masing senyawa

n CaCl2 = V × M = 0,01L x 0,2 mol/L = 0,002 moln NaOH = V × M = 0,01L x 0,02 mol/L = 0,0002 mol

Volume campuran adalah 0,01 + 0,01 = 0,02 LCa(OH)2(s) Ca2+

(aq) + 2OH-(aq)

[Ca2+] = =, , = 0,1 mol/L

[OH-] = =, , = 0,01 mol/L

Qc = [Ca2+] [OH-]= 0,1 (0,01)2

= (1 x 10-1) (1 x 10-4)= 1 × 10-5

Karena Qc > Ksp, maka pada pencampuran itu terbentuk endapan Ca(OH)2. Jadi,

konsentrasi ion Ca2+ dalam campuran = 0,1 M dan konsentrasi ion OH- = 0,01 M

(Purba, 2007: 274).

22

2.4 Kajian Penelitian yang Relevan

Adapun beberapa kajian penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan

dilakukan antara lain:

a. Pengaruh Respon Siswa Pada Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis

Masalah Dengan Model PQ4R Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Materi

Pokok Stoikiometri Di SMA NU 01 Al Hidayah Kendal (Atinisa, 2011).

b. Penggunaan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review) dalam Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas XI IPS 1 Pokok Bahasan Pendudukan Militer Jepang di

Indonesia SMA Negeri 1 Gringsing (Hartanto, 2009).

c. Pengaruh Pembelajaran PQ4R dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Hasil

Belajar Materi Asam Basa Kelas XI Siswa SMA 2 Bae (Prasetyasari, 2011).

d. Pengaruh Model Pembelajaran Diskusi Dengan Strategi Belajar PQ4R

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Kalor di Kelas VII SMP

Negeri 1 Bangsal Mojokerto (Wahyuningdyah dan Hasanah, 2011).

Peneliti mengangkat kembali penelitian ini dengan menggunakan strategi

PQ4R termodifikasi dengan formasi judul yaitu “Pengaruh strategi PQ4R

termodifikasi terhadap hasil belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali

kelarutan” dengan tes hasil belajar yang digunakan dalam bentuk tes pilihan ganda

(objektif) dengan lokasi penelitian di SMA Negeri 2 Limboto.

23

2.5 Kerangka Berfikir

Di dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki strategi agar siswa dapat

belajar secara efektif dan efisien sehingga mengena pada tujuan yang diharapkan.

Salah satu strategi yang harus dimiliki oleh guru adalah menguasai teknik-teknik

penyajian mengajar sehingga dapat memotivasi siswa menguasai pengetahuan,

keterampilan, menjawab pertanyaan, dan memecahkan masalah.

Salah satunya adalah strategi PQ4R, strategi telah banyak diteliti oleh para

peneliti seperti yang telah dilakukan oleh Wahyuningdyah dan Hasanah (2011),

Atinisa (2011), Prasetyasari (2011), Hartanto (2009), dan sebagainya.

Peneliti mencoba memodifikasi strategi PQ4R pada materi kelarutan dan

hasil kali kelarutn karena strategi ini membuat siswa aktif dalam pembelajaran dan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta bukan hanya dapat digunakan pada

materi hafalan tetapi juga dapat digunakan pada materi hitungan, seperti yang telah

diteliti oleh peneliti sebelumnya.

Strategi PQ4R termodifikasi adalah strategi yang dimodifikasi peneliti yang

digunakan untuk membantu siswa belajar berdasarkan kelompok untuk dapat

mengingat apa yang dibaca, mencari informasi, membuat pertanyaan, dan

memecahkan masalah melalui buku paket.

Dengan strategi PQ4R termodifikasi diharapkan siswa lebih berminat dalam

belajar kimia khususnya pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan serta dapat

memberikan solusi dalam memahami materi, serta memberikan keaktifan, perhatian,

24

belajar memecahkan masalah sehingga dapat berpengaruh positif terhadap hasil

belajar siswa dalam rangka perbaikan proses pembelajaran agar siswa dapat

meningkatkan prestasinya.