KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI18).pdf · ve III ifadelerin doğru olduğu görülmektedir. Ancak bu yöntem kapsamında öğrenciler izledikleri dav-ranışı sergilemeye çalışır

.

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayan-lar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVILİSANS

ÇözümKitapçığı

T GDeneme-18

EĞİTİM BİLİMLERİ

2 Diğer sayfaya geçiniz.

2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-18

ise

m y

ay

ınc

ılık

1. Öğrenme ihtiyacı olan öğrencilere belirlenen özel öğreticiler üzerinden bireysel öğrenme desteğinin sağlandığı öğretim uygulaması tutor destekli öğre-timdir. Soru öncülünde verilen durumda da öğret-men eksik ve yanlış öğrenmelere sahip öğrencileri-ne gerekli desteği vermeleri için üst sınıftan yeterli seviyede olan öğrencileri kullanarak tutor destekli öğretimden yararlanmıştır.

C

2. Ekonomiklik ilkesi, öğrenme - öğretme sürecinde kaynakların verimli şekilde kullanılmasını ve kaza-nımlara en etkili şekilde ulaşılmasını vurgular. Bu doğrultuda öğretmen olabilecek en az harcama ile olabilecek en çok sonuca ulaşacak şekilde etkin-likleri düzenlemelidir. Buna en uygun ifade ise B seçeneğinde yer almaktadır.

b

3. Öğrencilerin belirlenen bir konuda araştırmalar yaptıkları ve elde ettikleri bilgileri sınıftaki diğer öğ-rencilere etkileşimli bir ortamda sundukları tartışma tekniği seminerdir. Soru öncülünde verilen uygula-mada bu tekniğe örnektir.

e

4. Öğretim süreci öğrencilere istendik davranışları kazandırmak üzere düzenlenir ve gerçekleştirilir. Bundan dolayı bu süreçte yararlanılacak unsurlar belirlenirken de öncelikle istendik davranışlar yani öğretim programında yer alan hedefler dikkate alınmalıdır.

c

5. Soru kökünde verilen kazanım incelendiğinde de-ğerlendirme düzeyinde yer aldığı ve öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini kullanmalarını ge-rektirdiği görülmektedir. Bu doğrultuda öğrencileri düşünmeye ve sorgulamaya yöneltecek öğretim uygulamaları kullanılabilir. Ancak düz anlatım yön-temi temel düzeydeki bilgilerin kazandırılmasında etkilidir.

c

6. B, C, D ve E seçeneklerinde verilen uygulamalar öğrencilerin öğrenme isteklerini olumsuz yönde etkiler. İpuçları (yaptıraçlar) kullanarak öğrencileri doğru davranışlara yönlendirme ise onların başa-rıya olan inançlarını ve öğrenme isteklerini artıra-caktır.

a

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB


TG DENEME ÇÖZÜM-18

7. Akıl yürütme, analiz ve değerlendirme gibi zihinsel süreçlerden oluşan düşünme biçimine “eleştirel düşünme” denir. Eleştirel düşünme sağduyu ve bilimsel kanıtlarla uyuşan net hükümlere varmak için somut veya soyut konular üzerinde düşünme süreçlerini de içermektedir. Eleştirel düşünme, öl-çüte dayandığı, kendi kendini düzelttiği, bağlama karşı duyarlı olduğu için, yargıda bulunmayı ko-laylaştıran bir düşünmedir. Bu doğrultuda özellikle üst düzey bir beceri olan değerlendirme basama-ğındaki kazanımları gerçekleştirmede öğrencilerin bu düşünme becerisini etkili şekilde kullanmaları gerektiği söylenebilir.

d

8. I, III, IV ve V numaralı ifadelerde yer alan uygu-maların probleme dayalı öğrenme sürecine uygun olduğu görülmektedir. Ancak problem çözme süre-cinde öğrencilerin tek ve sınırlandırılmış bir prob-lem üzerinde çalışmaları eğitsel açıdan daha doğru olur.

b

9. Soru öncülünde verilen bilgiler söz konusu öğret-menin yapılandırmacı anlayışı benimsediğini gös-termektedir. Öğrenci merkezli bir öğrenme kuramı olan yapılandırmacılık, öğrenmenin birey tarafın-dan yaşantılarına dayalı olarak gerçekleşeceğini savunur.

e

10. Öğrencilerine doğaya karşı duyarlılık kazandırmak isteyen bir öğretmenin doğada gerçekleştirilecek olan gezi, gözlem, görüşme ve sergi gibi sınıf dışı öğretim tekniklerinden yararlanması daha etkili so-nuçlar alınmasına hizmet edecekir.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



11. Bir psikomotor davranışın önce öğretmen tarafın-dan gösterilerek açıklandığı ve ardından öğrenciler tarafından yapılmaya çalışıldığı öğretim yöntemi gösterip yaptırmadır. Bu yönteme ilişkin olarak I, II ve III ifadelerin doğru olduğu görülmektedir. Ancak bu yöntem kapsamında öğrenciler izledikleri dav-ranışı sergilemeye çalışır. Yani gözlem ve taklite dayalı bir öğrenme süreci gerçekleşir. Bundan do-layı öğrencilerin özgün ve yaratıcı fikirler üretmeleri beklenmez.

d

12. Soru öncülünde verilen örnek uygulama zıt panel tartışma tekniğidir. Bu teknikte öğretmen sınıfı iki gruba ayırır ve bir tartışma konusu belirler. Grup-lardan birini konuyla ilgili soru, diğerini ise cevap-lar hazırlamaya yönlendirir. Hazırlıkların ardından soru ve cevaplarla tartışma gerçekleştirilir.

e

13. Dersinde toplumsal sorunlara yönelik bir problemin sınıf içerisinde çözümünün öğretimine yönelik bir uygulamaya yer vermek isteyen bir öğretmenin proje tabanlı öğrenmeden yararlanması uygun de-ğildir. Proje tabanlı öğrenmede öğrencilerin birincil kaynaklara yani sınıf dışı çalışmalara yönelmeleri gerekir. Diğer seçeneklerde verilen uygulamalar ise sınıf içi süreçlerde problem çözümüne hizmet eder.

b

14. Soru öncülünde verilen bilgiler doğrultusunda şu çıkarımlar yapılabilir:

● Kudret Öğretmen, ders öncesi öğretim progra-mında yer alan ve o derste işleyeceği konuyu inceler (kazanımlara uygun konu seçme).

● Son yıllarda yayımlanan çeşitli tez ve makale-lerden konuyla ilgili ayrıntıları araştırır (güncel çalışmaları inceleme).

● Konu hakkında yeterli bilgi sahibi olmak için ge-rekli hazırlıkları yapar ve gerekli bilgileri kolay-dan zora düzenler (içeriği düzenleme).

● Ancak bütün bu hazırlıklara rağmen öğrencile-rinin derse ilgi duymadıklarını, konuyu kavra-makta zorlandıklarını ve dersin belirli bir aşa-masından sonra iletişim sorunları oluştuğunu fark eder.

Ancak verilen bilgiler arasında öğretmenin dersteki işlenişi düzenlediğine dair bir bilgi bulunmamakta-dır. İstenilen amaca ulaşılamaması da bu durumla ilişkilendirilebilir.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



15. Problem çözme sürecinde öğrenciler yaşamdan sorunlara bilimsel bir bakış açısıyla çözümler üret-meye çalışırlar. Bu süreçte öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini işe koşarak ve aktif katılıma dayalı şekilde hipotezler geliştirmeleri gerekir. Bun-dan dolayı öğretmenlerin onlara çözümler üretme-leri uygun bir davranış olmaz.

a

16. A, B, D ve E seçeneğinde verilenler soru – cevap tekniğinin eğitsel faydaları arasında gösterilebilir. Ancak bu teknikte öğrenciler, iş birlikli öğrenmeye yönelik çalışmalar gerçekleştirmezler.

c

17. Beyin fırtınası, bir problemin çözümüne ilişkin çok sayıda yaratıcı fikrin öğrencilerden kısa sürede toplandığı öğretim tekniğidir. Bundan dolayı beyin fırtınası tekniği kapsamında kullanılacak konula-rın çözüm üretmeye yönelik birer problem olması gerekir. Bu doğrultuda A, B, C ve E seçeneklerin-de verilen konuların uygun olduğu görülmektedir. Ancak D seçeneğinde verilen bir problem durumu değildir.

d

18. Öğrencinin uygulamasının kayıt altına alındığı ve sonrasında bu kaydın incelenerek öğrenciye uygu-laması hakkında dönütler verilerek iyileştirilmeye çalışıldığı öğretim tekniği mikro öğretimdir. Soru öncülünde verilen süreçte de bu tekniğe uygun bir etkinlik gerçekleştirilmiştir.

e

19. Soru öncülünde bahsedilen öğrenme sürecinde kullanılan öğretim tekniği istasyondur. İstasyon tek-niğinde öğrenci grupları aynı anda gerçekleştirilen farklı etkinliklerde dönüşümlü şekilde çalışarak üre-time katkı sağlarlar.

a

20. Soru öncülünde verilen durumda öğretmenin psi-komotor bir davranış kazandırmaya çalıştığı ve ba-şarısız olduğu görülmektedir. Bu olumsuzluğu or-tadan kaldırmak için öğretmenin uygulamayı daha etkili şekilde kılavuzlaması gerektiği söylenebilir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



21. Araştırma inceleme stratejisi uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme düzeyindeki kazanım-ların gerçekleştirilmesinde etkilidir. Bu doğrultuda A seçeneğinde verilen ve sentez düzeyinde olan kazanımın bu strateji kapsamında gerçekleştirilme-si daha uygundur. B, D ve E seçeneklerinde ve-rilen kazanımlar kavrama, C seçeneğinde verilen kazanım ise duyuşsal alanın alma düzeyinde yer almaktadır.

a

22. Öğretmenlerin ders süresini öğretim hedefleri doğ-rultusunda etlkili ve verimli şekilde kullanmaları gerekir. Bunun dışında yapılan uygulamalar zama-nın etkisiz kullanılmasına yani zaman tuzaklarına düşülmesine neden olur. Bundan dolayı öğretmen-lerin etkinlikleri öğrencilere bireysel olarak değil sınıfın geneline yönelik olarak gerçekleştirmeleri gerekir.

c

23. Öğretmenlerin sınıfa girdikten sonra öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini derse çekmeleri gerekir. Bundan dolayı öğrencilerin gürültü yapmaya devam ettik-lerini gören bir örğetmenin onların yanlış davranış sergilediklerini fark etmelerini ve derse ilgilerini yöneltmelerini sağlaması gerekir. Bundan dolayı beden dilini etkili kullanarak öğrencilerin dikkatini çekmesi eğitsel açıdan daha doğru olur.

b

24. A, B, C ve E seçeneklerinde verilenler sınıf içi ile-tişime ilişkin doğru bilgilerdir. Ancak öğretmenlerin öğrencilerine sen dilini kullanarak değil ben dilini kullanarak hitap etmeleri eğitsel açıdan daha doğru olur.

d

25. Soru öncülünde bahsedilen öğretmenin kalıplayıcı öğretmen tipine sahip olduğu görülmektedir. Kalıp-layıcı öğretmen sınıf kurallarını sık sık hatırlatma-nın gerekliliğine inanmakta ve bu kuralları benim-setmede velilerin desteğinin alınması gerektiğini düşünmektedir.

e

26. Takım – oyun – turnuva tekniğinde öğrenciler hete-rojen gruplarda iş birlikli çalışarak birbirlerini eğitsel yarışmalara hazırlarlar. Süreçte gruplar yarışır ve en çok puan toplayan grup belirlenen ödüle ulaşır. Bundan dolayı öğrenciler arasında rekabet duygu-su oluşabilir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



27. Öğretim süreci öğretim programında yer alan ka-zanımlara öğrencilerin ulaşmasını sağlamak üze-re gerçekleştirilir. Bundan dolayı öğretmenlerin bu süreçte kullanacakları öğretim yazılımları seçerken de öncelikle öğretim programını ve hedeflerini dik-kate almaları gerekir.

a

28. Anlam çözümleme tablosunda oluşturulan iki bo-yutlu görselin bir boyutunda incelenecek kavram-lara diğer tarafında ise hangi özellikler bakımından inceleneğine yer verilir. Öğrenciler, kavramda bu-lunduğunu düşündükleri özelliğin karşısına işaret koyarak bu kavramları incelerler. Soru öncülünde verilen süreçte de bu öğretim uygulamasından ya-rarlanıldığı görülmektedir.

c

29. Öğrenciler, öğrenme sürecine ne kadar çok duyu organıyla katılırlarsa öğrenilen bilgilerin kalıcılığı da o oranda kalıcı olur. Bu doğrultuda seçenekler incelendiğinde B seçeneğinde verilen öğrenme ya-şantısında öğrencilerin öğrenme sürecine katılımı-nın daha yüksek olduğu görülmektedir.

b

30. Soru kökünde verilen durumda kullanılması ge-reken öğretim yazılımı alıştırma ve tekrardır. Alış-tırma tekrar yazılımında öğrenciler kolaydan zora doğru düzenlenmiş etkinliklerde bireysel hızlarına uygun şekilde çalışarak öğrendiklerini pekiştirirler.

e

31. FATİH projesi şu 5 temel esasa dayandırılmıştır:

● Erişilebilirlik: Her an her yerden, zaman ve araçlardan bağımsız olarak hizmet sunabilmek

● Verimlilik: Hedef odaklı, daha verimli çalışma ortamları ve gelişim alanları sunabilmek

● Eşitlik (fırsat eşitliği): Tüm paydaşların en iyi hizmete erişilebilmesini sağlayabilmek

● Ölçülebilirlik: Gelişimin doğru değerlendirile-bilmesi için sürecin ve sonuçların doğru ölçü-lebilmesini sağlamak, buna göre düzgün geri bildirim verebilmek

● Kalite: Tüm eğitimin kalitesini ölçülebilir şekilde yükseltmek.

Ancak bu proje kapsamında öğretmenlerin sorum-lulukları azalmaz. Aksine kendilerini sürekli geliştir-meleri ve teknoloji kullanımı konusunda donanıma sahip olmaları gerekir.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



32. Toplumsal temel, programları sosyal sorunların dik-kate alınmasını, toplumsal kültürün bireylere akta-rılmasını ve çevresiyle uyumlu bireyler yetiştirilme-sini ön plana çıkarır. Girişimci bireyler yetiştirilmesi ise ekonomik temel kapsamında ele alınabilir.

a

33. Okullarda uygulanan resmi programları destekle-mek üzere sosyal ve kültürel etkinlikler üzerinden tasarlanan program ekstradır. Bu program, okul ve öğretmenler tarafından planlanarak kendi bün-yeleri kapsamında formal uygulamalar üzerinden gerçekleştirilir.

c

34. Soru kökünde verilen kazanım incelendiğinde ye-nilenen taksonomiye göre anlama düzeyinde ve kavramsal bilgi kapsamındadır. Anlama düzeyinde bireyin öğrendiklerini yorumlaması, kendi cümlele-riyle ifade etmesi, açıklaması ve örnekler vermesi beklenir.

d

35. Çekirdek program tasarım yaklaşımında programın merkezinde toplumsal bir sorun ele alınır ve dersler bu sorun üzerinden ilişkilendirilir. Bu şekilde öğren-cilerin toplumsal sorunlara eğilmeleri ve toplumu bir laboratuvar gibi görmeleri sağlanır. Ancak bu yaklaşım kapsamında programlar belirlenen top-lumsal sorunlara dayalı şekilde önceden tasarlanır.

e

36. Program geliştirme sürecinde birden çok uzman iş birliği içerisinde çalışır. Bu süreçte çalışmaya dahil edilmeyen bir uzman olursa program uygulanırken o uzmanın uzmanlık alanıyla ilişkili sorunların ya-şanması olasıdır. Soru öncülünde verilen ekipte eğitim psikoloğunun bulunmaması program uygu-lanırken etkinliklerin öğrenci düzeyine uygun şekil-de düzenlenememesine sebep olabilir.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



37. Ünite sonu taramaları öğrenme eksikliklerini belir-leyip gidermek için (biçimlendirme) yapılır. I. öncül tanılayıcı, II. öncül değer biçme amaçlı yapılır.

c

38. Özellikleri verilen ölçek (ölçme düzeyi) eşit oran-lıdır.

d

39. Çoktan seçmeli testlerde testten yüksek puan alan-ların (üst grup) doğru cevap olan seçeneği işaret-lenmesi istenirken, testten düşük puan alanların (alt grup) çeldiricileri işaretlenmesi istenir.

a

40. Test - tekrar test güvenirlik belirleme yöntemi kara-lı olan (kısa zamanda değişmeyen, zamana karşı dirençli olan) özellikleri ölçen testler için uygun bir yöntemdir. Dikkat ise son derece kararsız bir özel-liktir. Dolayısıyla kullanılan yöntem uygun değildir.

c

41. Ölçülen yapıya (özelliğe) rakip olanla olmayan ay-rılabiliyorsa yaş geçerliliği yüksektir. Erkeklerin şid-dete eğilimi daha fazladır ve testten yüksek puan almışlardır, kızların şiddet eğilimi daha azdır ve testten düşük puan almışlardır. Dolayısıyla yapıya sahip olanla olmayan ayrılmıştır.

b

42. Seçme, eleme amaçlı testlerin gelecekteki başarıyı tespit edebilmesi (yordayabilmesi) başarıyı yorda-yamamıştır. Yordama geçerliliği düşüktür.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



43. Duyarlılığı en yüksek olan puanlama aracı analitik rubriktir. Dolayısıyla öğrencilerine en detaylı geri bildirim vermek isteyen öğretmenin analitik rubrik kullanıması gerekir.

c

44. Kısa cevaplı testlerde şans başarısı olmadığından ve en çok soru sorma imkanımız bulunduğundan öğrenme eksikliklerini belirlemek için en uygun araç kısa cevaplıdır.

d

45. Ortalama güçlükteki maddelerin ayırt edicilik in-dekslerinin yüksek çıkması beklenir. Buna göre en yüksek değer E seçeneğinde verilmiştir.

e

46. X

Aritmetik OrtalamaMadde G l k ndeksleri Toplam

üç ü ‹ ›=_ i

, , , , , ,

, , , ,

,

X 0 05 0 20 0 22 0 50 0 62 0 35

0 92 0 80 0 15 0 75

4 56

= + + + + + +

+ + +

=

b

47. Orta güçlükteki maddelerin varyansları alabileceği en büyük değer olan 0,25’e ulaşır.

, ,

,

Madde Varyans p q

0 50 0 50

0 25

› :

:

=

=

=

a

48. Üst düzey öğrencileri seçmek için kullanılacak madde çok zor ve ayırt edici olmalıdır. Madde 1 ko-şulu sağlamaktadır.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



49. Her organizmanın kendine özgü bir gelişim seyri vardır. Bu durum, gelişimde bireysel farklar vardır ilkesiyle açıklanır. Söz konusu durumdaki çocuk-ların farklı zamanlarda kalem tutup yazı yazması bireysel farklara bağlı bir durumdur.

c

50. Belli bir zaman diliminde, belli bir fiziksel çevrede meydana gelen olayların, o olaya tanık olan kişiler üzerinde etkisi tarihsel zaman ile açıklanır. Dola-yısıyla Güney Afrika’da dünya kupasından sonra futbola ilginin artmasının nedeni tarihsel zaman kavramıyla açıklanır.

a

51. Erikson’a göre 30 - 60 yaş arasındaki bireyler üret-kenliğe karşı durgunluk krizine girerler. Bu dönem-de birey kendine ve çevresine faydalı olma çaba-sına girer. Bu çabalarında başarılı olursa üretken bir kişilik kazanır. Aksi durumda verimsiz durgun bir kişilik kazanır. Ahmet Bey’in bu davranışları onun üretken bir kişilik özelliği kazanmasına yardımcı olacaktır.

d

52. Bireyin bir davranışının esas nedenlerini bir kenara bırakıp akla uygun başka gerçeklerle açıklamasına mantığa bürüme denir. Şenol’un ders çalışmadığı için başarısız olmasının gerçek nedenlerini bir ke-nara bırakıp bu durumu başka gerekçelerle açıkla-ması mantığa bürümedir.

b

53. İki durum arasındaki ortak bir özellikten hareketle iki durumdan birisi için geçerli olanı diğeri için ge-çerli varsaymak şeklindeki düşünce biçimine ana-lojik düşünce denir. Fatih’in Turgut ile Sabri arasın-da ortak bir özellikten (Antakyalı olmak) hareketle Turgut için geçerli olan (sıcakkanlı ve samimi olma) özelliğini Sabri için de geçerli varsayması analojik düşüncedir.

e

54. Çocuğun başkalarının bakış açısını fark etmemesi, her şeyi kendi bakış açısına göre değerlendirmesi benmerkezciliktir. Emre’nin bir kız çocuğuna ısrarla akülü araba alınmasını istemesi kendi bakış açısını yansıttığını gösterir.

b

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



55. Dışa Bağlı ya da Ahlak Gerçekçilik dönemi (5 - 10)olarak adlandırılan bu dönemde çocuklar karşı-laştıkları durumları sonuçları açısından değerlen-dirme eğilimindedirler. Olayın büyüklüğüne göre suçun büyüklüğünü değerlendirme eğilimi vardır. Arda ilk işlediği suçunun daha büyük olduğu ve o suça kızamayan babasının küçük bir suça kızma-sının anlamaması ahlaki gerçekçilik döneminde ol-duğunun göstergesidir.

a

56. İyi çocuk evresinde temel eğilim başkalarının ona-yını almak,başkalarına hoş görünmektir. Burhan’ın daha önceki kötü imajını düzelttikten sonra isteme-den antrenman kaçırmış ama Antrenörü inanmaz düşüncesiyle( yani yine çeşitli bahaneler buluyor-sun der düşüncesi ile ) oluşturduğu iyi imajı bozma-mak için söylememesi iyi çocuk eğilimidir.

c

57. Bebeğin avuç içine dokunulduğunda parmaklarını sıkıca kapatması palmer (yakalama) refleksidir.

b

58. ● Cinsiyet rollerini öğrenme

● Okuma-yazma ve basit matematiksel hesap yapabilme

● Yeme - içme ve temizlik becerilerini kazanma

● Ahlaki değer sistemi geliştirme

● Kendine karşı olumlu tutum geliştirme

● Yaşıtları ile olumlu ilişki kurma

● Kişisel bağımsızlığa ulaşma

gibi gelişim görevleri son çocukluk dönemine aittir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



59. Organizmanın dışsal bir faktörün etkisiyle harekete geçmesi dışsal güdülenme, içsel bir faktörün etki-siyle harekete geçmesi içten güdülenmedir. Bireyin harekete geçmesini sağlayan faktör içsel bir faktör-se içsel güdülenme söz konusudur. D seçeneğinde Çınar’ın merak ettiği için dinozorlarla ilgili belgesel izlemesi içsel faktörlerin etkisiyle yapılan bir davra-nış olup içsel güdülenmeye örnektir.

d

60. Organizmanın kendisinden beklenilen davranışı yapabilecek düzeye gelmesi olgunlaşma kavramı ile açıklanır. Yani organizmanın bir davranışı ya-pabilmesi ancak o davranışa ilişkin organlarının yeterince olgunlaşmasına bağlıdır. Söz konusu du-rumda İbrahim Bey, 4 yaşındaki oğlunun ince par-mak kaslarının yeterince olgunlaşmadığını dikkate almadığı söylenebilir.

a

61. Organizmanın bir uyarıcıya koşullanmasının ar-dından koşullandığı uyarıcının başka bir nötr uya-rıcıyla eşleşmesine bağlı olarak o nötr uyarıcıya da koşullanması sürecine üst düzey koşullanma denir. Söz konusu durumda da köpekler önce kedilere; daha sonra da kedilerle eşleşen kırmızı ışığa ko-şullanmışlardır. Dolayısıyla bu durum üst düzey koşullanma süreci ile açıklanır.

c

62. Organizmanın başlangıçta tepki göstermediği bir uyarıcıya belli bir yaşantılardan sonra tepki gösterir hale gelmesi sürecine tepkisel koşullanma denir. Söz konusu durumda da Aysel Hanım’ın başlangıç-ta korkmadığı fırından bir yaşantı geçirdikten sonra korkmaya başlaması tepkisel koşullama süreci ile açıklanır.

b

63. Pekiştirmenin kaçıncı davranıştan sonra yapılaca-ğının belirsiz olduğu pekiştirme tarifesine değişken oranlı pekiştirme denir. Personelin günlük olarak kaç parça sattıklarında en çok satış yapmış olacak-larını bilmediklerinden dolayı kaç parçadan sonra pekiştireç alacakları belli değildir. Dolayısıyla kulla-nılan tarife değişken oranlı tarifedir.

e

64. Organizmanın bir davranışının ardından ortama istendik bir uyarıcının katılması olumlu pekiştirme, istenmedik bir davranışının ardından istendik bir uyarıcının ortamdan alınması II. tür cezadır. Tülin Hanım’ın oğluna tablet hediye etmesi olumlu pe-kiştirme (I), tableti elinden alması (II) II. tür cezadır.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



65. Gestalt kuramına göre, insan zihni eksik olan uya-rıcıları tamamlayarak algılar. Bu durum tamamla-ma yasası ile açıklanır. İnsanların daha önceden bildikleri sözcükleri eksik görseler dahi tam olarak okumaları tamamlama yasası ile açıklanır.

d

66. Bilişsel kuramlar temel olarak öğrenmenin; bilgile-rin zihinde birbiriyle ilişkilendirilmesi süreci olarak açıklarlar. Birey, öğrenme sürecine aktif olarak ka-tılmalıdır. Öğrenmeler gözlenebilir nitelikte olmak zorunda değildir. Bazı öğrenmeler insana özgüdür. Ancak öğrenmelerin uyarıcı tepki bağı ile gerçek-leştiğini söyleyen kuram davranışçı kuramdır.

b

67. Bireyin kendi bildikleri hakkında sahip olduğu bil-gi metabilişsel bilgi olarak tanılanır. Bir öğretmen adayının neyi ne kadar bildiğinin farkında olması metabilişsel bilgidir.

e

68. Benzer bilgilerin birbiriyle karıştırılmasına bağlı ola-rak hatırlanamaması karışma kavramı ile açıklanır. Söz konusu şehirlerin isim benzerliklerinden dolayı karıştırılması da karışma kavramı ile açıklanır.

b

69. Modelin davranışlarının pekiştirilmesi gözlemci-nin o davranışları tekrar etme olasılığını artırır. Bu durum dolaylı pekiştirme kavramı ile açıklanır. Faruk’un Metin’in sözlüden tam not almasından sonra her soruya parmak kaldırması pekiştirme kavramı ile açıklanır.

a

70. Yapılandırmacı kurama göre öğrenme sürecinin başında öğrencilerin dikkatini çekmek gereklidir. Öğretmenin kaktüsle derse gelmesi bu amaç için yapılmış bir davranıştır.

a

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



71. İnsanların kendilerini anlayacak biriyle konuşmak ve dertleşmek istemeleri sevgi ve ait olma düzeyi-ne daha uygundur. Soru kökünde durumu verilen birey, iyi bir geliri ve işi olduğunu, iyi bir eğitim aldı-ğını ancak onu gerçekten anlayacak birilerinin bu-lunmadığını dile getirmektedir. Yaşanan bu durum sevgi ve ait olma ihtiyacının yeterince karşılanma-dığını gösterir.

b

72. Rehberlik ders saatlerinde belirlenen konularda yapılan çeşitli grup rehberlik etkinlikleriyle sınıf rehberlik çalışmaları yürütülür. Sınıf rehberlik etkin-liklerini gerçekleştirmek öncelikle sınıf rehber öğ-retmenlerinin görevleridir. Sınıf rehber öğretmenleri çalışmalarını yaparken tüm öğrencilerin katılımını sağlamaya çalışmalıdırlar. Ancak katılımın zorunlu tutulması rehberlik ilkelerinden gönüllülüğe aykırı olacaktır. Bu nedenle B seçeneğinde verilen ifade yanlıştır.

b

73. Soru kökünde durumu verilen yeme bozukluğu ciddi ruhsal rahatsızlıklar arasında yer alır. Zayıf olunmasına karşın kilo almaktan aşırı şekilde kaygı duyulması ve yemek yenmemesi anoreksiya ner-voza olarak adlandırılır. Anoreksiya nervoza vaka-larında bireylerin yaşamlarını kaybettikleri vakalar da oldukça fazladır. Bu nedenle Mete’nin vakit kaybetmeden bir psikiyatra yönlendirilmesi gerek-mektedir. Bireylerin ihtiyaç duydukları profesyonel desteği alabilmeleri amacıyla yönlendirilmesi sevk hizmeti kapsamında yer alır. Ağır psikolojik sorun-lar okul rehberlik servislerinin çalışma alanlarında değildir. Bu yüzden sorunun doğru cevabı sevk ol-malıdır.

d

74. Psikolojik danışmanların, eğitim programlarının ve rehberlik programlarının hazırlanmasına yönelik yapmış oldukları çalışmalar, rehberliğin ayarlayıcı işlevi kapsamında yer alır. Soru kökünde okul reh-berlik programlarının düzenlenmesine ilişkin yapı-lan çalışmalar sorulmuştur. Bu çalışmalar ayarlayı-cı işleve yöneliktir.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB

16


75. Mesleki rehberlik çalışmaları yaşam boyu sunul-ması gereken rehberlik hizmetleri arasındadır. Okul öncesi dönemden itibaren mesleki rehberlik çalış-malarına yer verilir. Bu dönemde yapılacak mesleki rehberlik çalışmaları; meslek kavramını kazandır-ma, her mesleğin saygın olduğu, mesleklerin bir eğitimle kazanıldığı, her insanın bir mesleğinin olacağı, mesleklerde kadın ve erkek mesleği ay-rımının olmadığı gibi kazanımlara yöneliktir. Soru kökünde verilen mesleki rehberlik çalışmalarına okul öncesi dönemden itibaren yer verilmeye baş-lanmalıdır.

a

76. Ginzberg ve arkadaşlarının mesleki gelişim kuramı-na göre meslek seçimi gelişimsel bir süreçtir. Bu sü-reç çocuklarda meslek fikrinin oluşmaya başladığı 5 yaş civarı başlar ve 20’li yaşlara kadar uzanır. Ginz-berg bu süreci, üç ana aşamada ele alır. Bu aşama-lar; fantezi hayal dönemi (5 - 11 yaş), geçici seçimler dönemi (11 - 17 yaş) ve gerçekçi (18 - 23 yaş) dö-nemdir. Bu dönemlerden fantezi hayal döneminde çocuklar, zevk aldıkları etkinlikler veya özdeşim kur-duğu kişiler yönünden meslek seçimi yaparlar.

a

77. Psikolojik testler, alanında uzman kişiler tarafından hazırlanmış ve standardizasyon çalışmaları ya-pılmış ölçme araçlarıdır. Bu araçlar üzerinde sınıf veya okul rehber öğretmenlerin değişiklik yapmala-rı söz konusu olamaz. Testlerin düzenlenmesi veya kültüre uyarlaması gibi çalışmalar yine profesyonel bir ekip tarafından yapılmalıdır. Bu yüzden C se-çeneğinde verilen ifade, testlere ilişkin yanlış bir bilgidir.

c

78. Gözlemin etkili olabilmesi için hatalardan arınmış olması gerekir. Gözleme – derecelendirme ölçeği-ne karışan hatalar beş başlık altında toplanmıştır. Bu hatalar arasında yer alan gözlem yetersizliği, kanı bildirilecek davranışın yeteri kadar gözlenme-diğinde ortaya çıkan hatadır. Soru kökünde Murat Bey, öğrencisini okulun açıldığı ilk hafta gözlemiş ve bir kanıya varmıştır. Bu kadar kısa süre için bir kanıya varılması gözlem yetersizliği olarak adlan-dırılır. Öğrencinin davranışları okula alışamadığın-dan veya o anki koşullara bağlı olarak yaşadığı sorunlardan kaynaklanabilir.

d

79. Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerin eğitimleri ve değerlendirmeleri bireyselleştirilmiş eğitim progra-mına göre yapılır. Özel eğitim kararı alınmış her öğrenci için BEP hazırlamak zorunludur. BEP ha-zırlamak BEP geliştirme biriminin görevidir. BEP geliştirme birimi okul müdürü veya görevlendirece-ği müdür yardımcısı başkanlığında oluşturulur. Bu nedenle BEP geliştirme birimine başkanlık yapmak psikolojik danışmanların görevleri arasında yer al-maz. E seçeneğinde verilen ifade psikolojik danış-manların görevleri arasında değildir.

e

80. Okul rehberlik hizmetlerinden en üst düzeyde so-rumlu okul müdürleridir. Okul müdürleri okuldaki tüm rehberlik hizmetlerinin amacına uygun yürü-tülmesinden sorumludur. Rehberlik hizmetlerinin planlanması, amacına uygun yürütülmesi ve eksik-liklerin belirlenerek gerekli tedbirlerin alınması okul müdürlerinin sorumluluklarındadır.

c

Documents

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI18).pdf · ve III ifadelerin doğru olduğu görülmektedir. Ancak bu yöntem kapsamında öğrenciler izledikleri dav-ranışı sergilemeye çalışır