1

2

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Esa

atas terselesaikannya penyusunan perangkat materi Bimtek

Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 bagi Kepala

Sekolah Menengah Pertama (SMP). Materi pendampingan

disusun oleh tim pengembang terdiri atas unsur pengarah,

pengembang kurikulum 2013, Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Balitbang Dikbud, Unit Implementasi Kurikulum 2013 (UIK),

Badan PSDMK&PMP, Narasumber (NS), instruktur nasional

(IN), dosen, widyaiswara, dan dari unsur lapangan yaitu

pengawas, kepala sekolah, guru SMP pelaksana Kurikulum

2013.

Materi bimtek ini merupakan bahan acuan bagi narasumber,

peserta bimtek pendampingan, dan kepala sekolah SMP

pendamping serta kepala SMP sasaran dalam memantapkan

pelaksanaan Kurikulum 2013 melalui program pendampingan

dengan pola “in – on – in – on – in”. Pola pendampingan “In”

berarti para kepala SMP berhimpun di Musyawarah Kerja

Kepala Sekolah (MKKS) untuk mendiskusikan berbagai kendala

yang terkait dengan implementasi Kurikulum di sekolahnya, dan

pola “On” berarti kepala SMP pendamping melakukan kunjungan

pendampingan ke SMP sasaran dalam rangka melakukan

refleksi dan mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi

dalam implementasi kurikulum 2013. Materi/bahan ajar pada

bimtek pendampingan kepala sekolah SMP meliputi Kebijakan

Implementasi Kurikulum 2013, Penyusunan KTSP, Integrasi

Muatan Lokal, Integrasi Ekskul Kepramukaan, Matrikulasi,

Pemahaman terhadap buku guru dan buku siswa, Penyusunan

ii

RPP, Media Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran,

Pelaksanaan Penilaian, Pengelolaan Layanan BK dan Persiapan

Peminatan, Interaksi dengan Orangtua Siswa, Pengelolaan

Peran Guru TIK.

Pada kesempatan ini kami mengucapkan terimakasih serta

penghargaan atas dedikasi yang tinggi para tim pengembang

materi yang berupaya untuk menggali dan mengantisipasi

sejumlah permasalahan yang terjadi dalam pelaksanaan

kurikulum di sekolah dan berupa mencari alternatif solusi yang

disesuaikan dengan kebutuhan perbaikan mutu implementasi

Kurikulum 2013 secara berkelanjutan.

Semoga materi bimtek ini dapat membantu narasumber, peserta

bimtek, kepala SMP pendamping, kepala SMP sasaran dalam

mengimplementasikan Kurikulum 2013.

Jakarta, Agustus 2014

Direktur Pembinaan PTK

Dikdas

Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002

iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................. i

DAFTAR ISI .............................................................................................. iii

Peta Konsep .............................................................................................. iv

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Petunjuk Pembelajaran .................................................................... 1

B. Tujuan Pembelajaran ...................................................................... 1

C. KONSEP .......................................................................................... 2

D. DESKRIPSI ...................................................................................... 2

E. AKTIVITAS PEMBELAJARAN. ...................................................... 13

F. Rangkuman .................................................................................... 14

G. Refleksi .......................................................................................... 15

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 16

Lampiran : ................................................................................................ 17

iv

Peta Konsep

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

(PENDEKATAN SAINTIFIK)

PERAN KEPALA SEKOLAH

DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

PENERAPAN PENDEKATAN

SAINTIFIK DALAM

PEMBELAJARAN

LANGKAH-LANGKAH

PENDEKATAN SAINTIFIK

KONSEP,PRINSIP

PENDEKATAN SAINTIFIK

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Petunjuk Pembelajaran

Untuk dapat memahami dengan baik dan agar tidak

salah pengertian dalam memahami materi dalam bahan

ajar ini, Saudara perlu mengikuti petunjuk pembelajaran

berikut ini:

a. Perhatikan dengan baik kompetensi dan tujuan yang

ingin dicapai dalam mempelajari bahan ajar ini.

b. Pelajari dan pahami dengan seksama uraian materi

di setiap bagian bahan ajar ini secara berurutan dari

awal sampai akhir.

c. Jika menemui kesulitan dalam memahami materi

bahan ajar ini dapat didiskusikan dengan teman

sejawat, atau dapat minta bimbingan pada

fasilitator.

d. Setelah selesai mempelajari modul pada bagian

ini, Saudara dapat mengerjakan latihan yang telah

disediakan.

B. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan bimtek, diharapkan para peserta mampu:

a. Memahami konsep pendekatan pembelajaran saintifik

b. Memfasilitasi guru dalam mengelola pembelajaran

c. Membantu menemukan solusi atas permasalahan yang muncul

dalam pelaksanaan pengelolaan pembelajaran pada implementasi

K-13

2

C. KONSEP

Bahan belajar ini memuat materi yang terkait dengan konsep

Pendekatan saintifik untuk Pendampingan Implementasi Kurikulum

2013 (PIK 2013) yang meliputi: 1) pengertian, tujuan, prinsip serta

langkah-langkah pendekatan saintifik, 2) Penerapan pendekatan

saintifik dalam pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup.3) Peran kepala sekolah dalam

pembelajaran.

D. DESKRIPSI

Konsep Pendekatan Saintifik

a. Pengertian

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua

jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah

(saintifik). Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran

yang dirancang agar peserta didik secara aktif mengonstruk

konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),

merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan

konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.

b. Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan

pada keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah:

3

1) untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan

suatu masalah secara sistematik.

3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa

bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.

4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide,

khususnya dalam menulis artikel ilmiah.

6) untuk mengembangkan karakter siswa.

c. Prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan

saintifik

Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) pembelajaran berpusat pada siswa

2) pembelajaran membentuk students’ self concept

3) pembelajaran terhindar dari verbalisme

4) pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan

prinsip

5) pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan

kemampuan berpikir siswa

6) pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan

motivasi mengajar guru

7) memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih

kemampuan dalam komunikasi

4

8) adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip

yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

d. Langkah-langkah Pendekatan saintifik

Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach)

dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi

melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian

mengolah data atau informasi, menyajikan data atau

informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar,

kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Pendekatan saintifik

dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut:

1. Mengamati (observasi)

Mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning). Kegiatan mengamati

memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek

secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan

mudah pelaksanaannya.

Contoh: Mengamati:

Dalam mapel IPA, guru meminta siswa untuk mengamati

suatu fenomenon. Sebagai contoh dalam mapel IPA guru

meminta siswa untuk mengamati sifat larutan yang diperoleh

dari ekstrak buah belimbing atau tomat. Fenomena yang

diberikan dapat juga dalam bentuk video. Dalam mapel IPS

contohnya adalah fenomena yang diamati adalah gambar-

gambar (foto-foto, slide) tentang hutan yang gundul, hujan

deras, orang membuang sampah sembarangan, sungai

meluap, banjir besar. slide, atau video klip seputar bencana

banjir di suatu tempat.

5

2. Menanya

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan

secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai

apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat.

Contoh ;Menanya:

Dalam mapel IPA, siswa mengajukan pertanyaan tentang

suatu fenomenon. Sebagai contoh siswa mempertanyakan

“Mengapa larutan ekstrak buah belimbing atau tomat memiliki

rasa manis dan asin”. Sebagai contoh di mapel IPS adalah

“Apakah sebab dan akibat banjir bisa terjadi di ruang dan

waktu yang sama atau berbeda?”

3. Mengumpulkan Informasi

Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut

dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui

berbagai cara.

Contoh : Mengumpulkan informasi

Dalam mapel IPA, siswa mengumpulkan data atau guru

memberikan data tentang komponen-komponen yang terdapat

dalam larutan ekstrak buah belimbing atau buah tomat.

4. Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar

Kegiatan “mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar” dalam

kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam

Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah memproses

informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.

6

Contoh: Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar

Siswa mengolah informasi yang diberikan oleh guru. Analisis

data dalam IPS, misalnya siswa diajak untuk membaca

buku siswa halaman 2-6 tentang konsep ruang, waktu,

konektivitas, dan interaksi sosial. Konsep-konsep ini

dihubungkan dengan informasi atau data awal, pertanyaan

dan hipotesis, serta data yang terkumpul.

5. Mengomunikasikan

`Pada langkah ini, siswa dapat menyampaikan hasil kerjanya

secara lisan maupun tertulis, misalnya melalui presentasi

kelompok, diskusi, dan tanya jawab.

Contoh : Mengomunikasikan:

Pada langkah ini, siswa dapat menyampaikan hasil kerjanya

secara lisan maupun tertulis, misalnya melalui presentasi

kelompok, diskusi, dan tanya jawab.

1. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran

Kegiatan pembelajaran meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Dalam pendekatan saintifik tujuan utama kegiatan pendahuluan

adalah memantapkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep

yang telah dikuasai yang berkaitan dengan materi pelajaran baru

yang akan dipelajari oleh siswa. Dalam kegiatan ini guru harus

mengupayakan agar siswa yang belum paham suatu konsep dapat

memahami konsep tersebut, sedangkan siswa yang mengalami

kesalahan konsep, kesalahan tersebut dapat dihilangkan. Pada

kegiatan pendahuluan, disarankan guru menunjukkan fenomena

atau kejadian “aneh” atau “ganjil” (discrepant event) yang dapat

menggugah timbulnya pertanyaan pada diri siswa.

7

Kegiatan inti merupakan kegiatan utama dalam proses

pembelajaran atau dalam proses penguasaan pengalaman belajar

(learning experience) siswa. Kegiatan inti dalam pembelajaran

adalah suatu proses pembentukan pengalaman dan kemampuan

siswa secara terprogram yang dilaksanakan dalam durasi waktu

tertentu. Kegiatan inti dalam metode saintifik ditujukan untuk

terkonstruksinya konsep, hukum atau prinsip oleh siswa dengan

bantuan dari guru melalaui langkah-langkah kegiatan yang

diberikan di muka.

Kegiatan penutup ditujukan untuk dua hal pokok. Pertama, validasi

terhadap konsep, hukum atau prinsip yang telah dikonstruk oleh

siswa. Kedua, pengayaan materi pelajaran yang dikuasai siswa.

Untuk pemahaman lebih lanjut tentang langkah-langkah

pembelajaran di bawah ini diberikan contoh penerapannya dalam

pembelajaran.

Contoh Langkah-Langkah Pembelajaran

Sekolah : SMP Jayakarta

Mapel : IPS

Kelas/Sem : VII/ 1

Tema : Konektivitas antar ruang, waktu, dan manusia ===================================================

=

Pendahuluan (...menit)

1. Pengkondisian peserta didik

2. Melakukan appersepsi tentang bencana banjir yang kerap terjadi. Di

mana, kapan, dan mengapa bisa terjadi, siapa yang sering menjadi

korban, apa yang dilakukan oleh masyarakat korban banjir ketika

menghadapi bencana tersebut.

8

3. Menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti (... menit)

1. Peserta didik mengamati gambar-gambar (foto-foto, slide) tentang

hutan yang gundul, hujan deras, orang membuang sampah

sembarangan, sungai meluap, banjir besar. slide, atau video klip

seputar bencana banjir di suatu tempat. Disarankan fenomena-

fenomena tersebut yang terjadi di lingkungan terdekat.

2. Guru menyampaikan pertanyaan dan mendorong peserta didik

didorong untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru atau

peserta didik yang lain

Misalnya, setelah mengamati gambar atau menyaksikan tayangan

video siswa didorong untuk bertanya, tentang mengapa hutan

digunduli, untuk apa kayu-kayu yang ditebangi, siapa yang

melakukan, siapa yang dbiasa membuang sampah sembarangan,

mengapa sungai meluap, mengapa terjadi banjir, apakah ada

hubungan antar semuanya itu? Pertanyaan atau permasalahan pokok

apa yang bisa dimunculkan dari fenomena tersebut? Guru dapat

menginisiasi pertanyaan pertanyaan kunci ketika siswa belum

memunculkannya.

3. Mencoba (Experimenting) atau Mengumpulkan Data : Siswa

menyaksikan video klip tentang banjir yang terjadi di lingkungan

siswa. Siswa diminta untuk mencatat berbagai fakta yang diperlukan

4. Menalar /mengasosiasi data, meghubungkan sampai membuat

kesimpulan : Misalnya peserta didik diajak untuk membaca buku

siswa halaman 2-6 tentang konsep ruang, waktu, konektivitas, dan

interaksi sosial, dan menghubungkannya dengan fenomena yang

terjadi dalam tayangan video maupun gambar-gambar yang telah

diamati sebelumnya.

5. Secara bersama-sama setelah peserta didik membaca buku,

mengamati gambar, dan menyaksikan tayangan video, mereka

diminta untuk membuat kesimpulan megenai hubungan buang

9

sampah sembarang, penggundulan hutan, banjir dan kerugian akibat

bencana banjir.

6. Mengkomunikasikan : Siswa mempresentasikan hasil analisis datanya

di kelas. Di saming itu siswa juga bisa diminta untuk mengunggahnya

(upload) di blog masing-masing. Untuk kepentingan ini setiap siswa

bisa diwajibkan memiliki blog sendiri.

Penutup (... menit)

(1) Kesimpulan

Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan hasil

pembelajaran

(2) Evaluasi :

Dilakukan melalui tes secara tertulis, mengenai contoh bentuk

konektivitas antar ruang dan waktu yang ada di lingkungan

sekitarmu.

(3) Refleksi :

Peserta didik diminta menjawab pertanyaan reflektif misalnya,

apakah pembelajaran hari ini menyenangkan? Pengetahuan

berharga/baru apa yang kamu peroleh pada pembelajaran kita hari

ini? Bagaimana sebaiknya sikap kita kalau memperoleh sesuatu

yang berharga/baru.

(4) Penugasan

Peran Kepala sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran .

Sekolah adalah tempat siswa dapat belajar. Oleh karena itu, tugas

utama seluruh pemangku kewenangan adalah memastikan bahwa

setiap peserta didik dapat belajar di sekolah, memastikan bahwa

sekolah sebagai tempat belajar yang aman dan kondusif untuk

seluruh peserta didik, memastikan bahwa seluruh peserta didik

mendapat pelayanan belajar yang bermutu sehingga peserta didik

10

mengembangkan potensi dan prestasinya dirinya secara alamiah

untuk meraih keunggulan yang optimal.

Kepala sekolah memiliki tanggung jawab menjamin seluruh siswa

belajar dan pendidik melaksanakan tugas pendidik dalam mendidik,

mengajar, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta

didik. Strategi pembelajaran berkembang sejalan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, sosial, ekonomi yang

semakin cepat. Fokus belajar menguatkan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan peserta didik secara berimbang. Teknik pembelajaran

makin efektif seiring dengan penggunaan teknologi sesuai kebutuhan

siswa bersaing pada konteks lokal, nasional, dan global.

Peran Kepala Sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah

dapat terjadi secara langsung ataupun tidak langsung (Kleine-

Kracht, 1993:12, dalam Sulistyorini). Peran kepala sekolah secara

langsung terjadi ketika kepala sekolah bekerja dengan para guru

dan staf lainnya untuk mengembangkan proses belajar mengajar.

Sebagai contoh, ketika kepala sekolah melakukan kegiatan supervisi

pendidik di kelas, kegiatan diskusi untuk memberi umpan balik

terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan seorang guru,

dan pemberian contoh pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan peran

kepala sekolah secara tidak langsung terjadi ketika kepala sekolah,

antara lain memberikan sejumlah kemudahan dan mendorong para

guru dan staf untuk mengembangkan diri, melakukan pengambilan

keputusan secara bersama-sama (sharing on decision making), dan

mengubah tata nilai serta visi sekolah yang mengarah kepada

peningkatan kualitas pembelajaran.

Tugas utama kepala sekolah adalah mewujudkan keunggulan sekolah

yang dipimpinnya. Ciri keunggulan utama sekolah adalah keunggulan

mutu lulusan yang memenuhi bahkan melebihi standar. Berkaitan

dengan itu, secara sistem efektivitas kepala sekolah ditentukan

dengan keunggulannya dalam meningkatkan kompetensi guru dalam

11

memberikan kemudahan belajar peserta didik. Keunggulan pendidik

ditentukan dengan motivasi dan kreasi dalam belajarnya, terutama

belajar dari pengalaman melaksanakan tugas dalam melakukan

perbaikan berkelanjutan.

Kepala sekolah adalah pengawal pengelolaan pembelajaran, pada

tiga kelompok tugas, yaitu, (1) mengembangkan perencanaan dan

anggaran, (2) mengembangkan organisasi, struktur organisasi dan

pembagiatan tugas, meningkatkan kapasitas staf, dan mengisi struktur

dengan mempertimbangkan kemampuan individu, mengkomunikasikan

rencana, dan mengembangkan sistem monitor pelaksanaan, (3)

mengontrol kegiatan dan memecahkan masalah dalam kegiatan

formal seperti dalam rapat atau dalam pertemuan informal.

Kepala sekolah menghadapi tantangan perubahan penerapan

kurikulum 2013. Kesiapan yang perlu dicermati adalah mengenali

elemen perubahan dengan sikap terbuka, meningkatkan pengetahuan

dan keterampilan agar dapat mengelola perubahan sehingga menjadi

sekolah yang adaptif terhadap perubahan. Berikut contoh perubahan

kurikulum yang berdampak pada fungsi dan peran kepala sekolah.

Contoh Perubahan dan Peran KS (Proses)

Perubahan

Kurikulum

Perubahan Aktivitas

Perubahan Perilaku

Perubahan Budaya

Fungsi dan Peran KS/PS

Mengajak siswa

menanya

Guru tdk banyak bertanya. Guru memotivasi siswa untuk kritis dalam mengamati.

Guru menahan diri tidak bertanya. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk mengkritisi hasil

Budaya ‘malu bertanya sesat dijalan’. Budaya diskusi. Budaya kritis.

Memberi contoh terbuka dalam menanggapi pertanyaan kritis. Memberi contoh

12

Perubahan

Kurikulum

Perubahan Aktivitas

Perubahan Perilaku

Perubahan Budaya

Fungsi dan Peran KS/PS

Guru mendorong kegiatan diskusi .

pengamatannya. Guru tidak jemu akibat siswa kritis bertanya.

pembelajaran. Membina guru .

Mengajak siswa

mencari tahu

Siswa menyimpulkan sendiri hasilnya. Guru mengarahkan yang harus dilakukan siswa dlm mencari tahu .

Guru sabar menunggu siswa menyimpulkan. Guru menahan diri dalam memberi tahu

Budaya berusaha sendiri. Budaya mandiri .

Memberi contoh pembelajaran. Membina guru

Selain itu kepala sekolah harus mampu mengidentifikasi dan mengelola

perubahan dalam Pelaksanaan pembelajaran. Salah satu cara yang dapat

dilakukan adalah dengan mengidentifikasi aspek yang berubah dalam

pembelajaran, mengelola sumberdaya manusia yang harus berubah, serta

aspek-apek apa yang harus dirubah, sebagaimana digambarkan dalam

tabel berikut:

13

Contoh Pengelolaan Perubahan dalam Pembelajaran

PROSES PEMBELAJARAN

ELEMEN PERUBAHAN

SIAPA YANG HARUS BERUBAH

APA YANG HARUS DIUBAH

Sumber belajar bukan hanya guru

dan buku siswa

Guru Orangtua KS dan PS Tendik ....

Aturan penggunaan perpustakaan Aturan penggunaan lab ....

Kelas bukan satu-satunya tempat

belajar

Guru KS dan PS Tendi ...

Aturan penggunaan perpustakaan Aturan dan jadwal penggunaan lab Aturan dan jadwal penggunaan lapangan .....

PROSES PEMBELAJARAN

ELEMEN PERUBAHANSIAPA YANG

HARUS BERUBAHAPA YANG HARUS DIUBAH

Sumber belajar bukan hanya guru dan buku siswa

- Guru- Orangtua- KS dan PS- Tendik- ....

- Aturan penggunaan perpustakaan

- Aturan penggunaan lab- ....

Kelas bukan satu-satunya tempat belajar

- Guru- KS dan PS- Tendik- ...

- Aturan penggunaan perpustakaan

- Aturan dan jadwal penggunaan lab

- Aturan dan jadwal penggunaanlapangan

- .....

E. AKTIVITAS PEMBELAJARAN.

1. Pendahuluan

Refleksi melalui tanya jawab tentang

pelaksanaan pembelajaran di sekolah saat ini.

14

2. Kegiatan Inti

MeLakukan diskusi kelompok tentang cirri-ciri pendekatan

pembelajaran saintifik (lihat lampiran 1. LK.1)

Membahas konsep pendekatan pembelajaran saintifik antara lain

pengertian, tujuan, prinsip, dan langkah-langkah pembelajaran

pendekatan saintifik.

Melihat tayangan video tentang proses pembelajaran saintifik.(Lihat

Lampiran 2. LK.2)

Mendiskusikan video yang ditayangkan

M e n g i d e n t i f i k a s i p e r m a s a l a h p e l a ks a n a a n

p e m b e l a j a r a n d a n s o l u s i . ( l i h a t l a m p i r a n 3 L K . 3 )

Membuat contoh langkah-langkah pendekatan saintifik dalam

kegiatan pembelajaran di sekolah.( Lihat Lampiran 4 ,LK.4)

Mendiskusikan peran kepala sekolah dalam pelaksanaan

pembelajaran (Lihat Lampiran 5, LK.5)

3.Penutup Refleksi dan evaluasi bersama antara peserta dengan fasilitator tentang jalannya pembelajaran.

F. Rangkuman

1. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta

didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip

melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi

atau menemukan masalah), merumuskan masalah,

mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan

data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau

prinsip yang ditemukan.

15

2. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki

karakteristik :

a) berpusat pada siswa.

b) Melibatkan keterampilan proses sains dalam

mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip.

c) melibatkan proses-proses kognitif yang potensial

dalam merangsang perkembangan intelek,

khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

d) dapat mengembangkan karakter siswa.

3. Kegiatan pembelajaran meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Kegiatan pendahuluan bertujuan untuk menciptakan

suasana awal pembelajaran yang efektif yang

memungkinkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran

dengan baik. Kegiatan inti merupakan kegiatan utama dalam

proses pembelajaran atau dalam proses penguasaan

pengalaman belajar (learning experience) siswa. Kegiatan

penutup ditujukan untuk dua hal pokok. Pertama, validasi

terhadap konsep, hukum atau prinsip yang telah dikonstruk

oleh siswa. Kedua, pengayaan materi pelajaran yang

dikuasai siswa.

G. Refleksi

1. Apa yang ibu/bapak pahami setelah mempelajari materi

ini?

2. Pengalaman penting apa yang ibu/ bapak peroleh

setelah mempelajari materi ini?

3. Apa manfaat materi ini terhadap tugas ibu/ bapak

sebagai kepalasekolah?

4. Apa rencana tindak lanjut yang akan ibu/ bapak lakukan

setelah kegiatan ini?

16

DAFTAR PUSTAKA

Arend, R.I. 2001. Learning to Teach, 5th Ed. Boston: McGraw-Hill

Company, Inc.

Baldwin, A.L. 1967. Theories of Child Development. New York: John Wiley

& Sons.

Lampiran Peraturan Mendikbud RI No 81 A tahun 2013, tentang

Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran.

Lampiran Peraturan Mendikbud RI No….. tahun 2014, tentang

Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran.

Muller, U., Carpendale, J.I.M., Smith, L. 2009. The Cambridge

Companion to PIAGET. Cambridge University Press.

Nur, M. 1998. Teori-teori Perkembangan. Surabaya: Institut Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

Nur, M. & Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan

Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya :

Universitas Negeri Surabaya University Press.

Sutherland, P. 1992. Cognitive Development Today: Piaget and his Critics.

London: Paul Chapman Publishing Ltd.

Tim Sertifikasi Unesa. 2010. Modul Pembelajaran Inovatif. Surabaya:

PLPG Unesa.

17

Lampiran :

Lembar Kerja 1 Ciri-ciri pembelajaran pendekatan saintifik

Lembar Kerja 2 Format pengamatan video pelaksanaan

pembelajaran

Lembar Kerja 3 Permasalahan pelaksanaan pembelajaran

Lembar Kerja 4. Penerapan Pendekatan Saintifik

Lembar Kerja 5. Peran Kepala Sekolah Dalam Pembelajaran

18

Lembar Kerja 1.

Ciri-Ciri Pembelajaran Pendekatan Saintifik

Petunjuk :

1. Silakan saudara bergabung membentuk kelompok. Setiap kelompok

terdiri dari 5-6 orang.

2. Bacalah materi pelaksanaan pembelajaran kemudian diskusikan

dalam kelompok untuk mendapatkan jawaban tentang ciri -ciri

pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik. Hasilnya

dipresentasikan untuk ditanggapapi dan direspon oleh kelompok yang

lain.

Hasil Diskusi Kelompok

Nama Anggota 1. ............................................... 2. ............................................... 3. ............................................... 4. ............................................... 5. ............................................... 6……………………………………………….

19

Lembar Kerja 2

Format Pengamatan Video Pelaksanaan Pembelajaran

Petunjuk:

1. Amati video pelaksanaan pembelajaran berikut gunakan format

pengamatanyang disediakan.

2. Deskripsikan kegiatan/aktivitas yang muncul pada setiap langkah

kegiatan pembelajaran baik yang dilakukan guru maupun siswa .

Contoh: pada waktu guru memberikan motivasi aktivitas apa yang

muncul dalam video tersebut dan bagaimana respon siswa

terhadap tindakan guru

Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

1. Kegiatan Awal

1.1. Apersepsi dan Motivasi

Apa yang dilakukan guru

dalam tayangan video untuk

menggali pengetahuan awal

atau memotivasi siswa?

Bagaimana respons siswa?

Apakah siswa bertanya

tentang sesuatu masalah

terkait dengan apa yang

disajikan guru pada kegiatan

awal?

2. Kegiatan Inti

2.1. Materi Ajar

Apakah guru memberikan

penjelasan umum tentang

materi ajar atau prosedur

kegiatan yang harus dilakukan

oleh siswa?

20

Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

Bagaimana keterkaitan antara

pembelajaran dengan realita

kehidupan, lingkungan dan

pengetahuan lainnya?

2.2.Pengelolaan sumber

belajar/media dan pendekatan yang

digunakan

Apakah guru terampil dalam

memanfaatkan dan mampu

memanfatkan media

pembelajaran?

Bagaimana interaksi siswa

dengan sumber

belajar/media?

Apakah siswa dapat mengikuti

alur kegiatan belajar?

Bagaimana cara guru

memberikan arahan yang

mendorong siswa untuk

mengamati, bertanya, berpikir

dan beraktivitas secara

analitik?

Apakah siswa aktif melakukan

21

Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

kegiatan fisik dan mental

(berpikir).

3. Kegiatan Penutup

3.1. Refleksi

Bagaimana cara guru

memberikan refleksi

(mereview, merangkum atau

menyimpulkan).

Apakah guru memberi tugas

pekerjaan rumah.

2.1. Evaluasi

Bagaimana cara guru

melakukan evaluasi

pembelajaran? (Sikap,

Keterampilan, dan

Pengetahuan).

Komentar ………………………………………………………………………..

22

Lembar Kerja 3.

Permasalahan Pelaksanaan Pembelajaran

Petunjuk

1. Secara berkelompok(5 orang), tulislah pengalaman berhasil

Bapak/Ibu dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran

saintifik sesuai petunjuk teknis pembelajaran (5 menit)

2. Secara berkelompok(5 orang), tulislah pengalaman tidak berhasil

Bapak/Ibu dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran saintifik

sesuai petunjuk teknis pengelolaan pembelajaran ( 5. menit)

23

3. Secara berkelompok(5 orang), diskusikan permasalahan yang dihadapi dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran saintifik sesuai petunjuk teknis pembelajaran (5 menit)

4. Secara berkelompok(5 orang), analisis permasalahan tentang

penerapan pembelajaran pembelajaran saintifik sesuai petunjuk teknis pembelajaran dan mencari alternatif solusi ( 5 menit)

NO. PERMASALAHAN SOLUSI HASIL DISKUSI

24

Lembar Kerja 4

Penerapan Pendekatan Saintifik

Petunjuk

Buatlah contoh penerapan pendekatan saintifik dalam kegiatan

pembelajaran berdasarkan materi pada mata pelajaran yang Bapak/Ibu

ampu, alokasi 45 s.d. 60 menit

Tugas individu dikumpulkan kepada fasilitator

Format Tugas

Sekolah : (diisi untuk tugas individu) Mata Pelajaran : …………………………………………. Kelas / Semester : ………………………………………… Materi Pokok : ………………………………………… Alokasi Waktu : …………………………………………

A. Kompetensi Dasar dan Indikator PencapaianKompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

B. Tujuan Pembelajaran:

1. …………………………………………………................................... 2. ………………………………………………………........................... 3. ………………………………………………………………................ 4. ………………………………………………………………………….

25

C. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Langkah pembelajaran harus meliputi : Kegiatan pendahuluan untuk

mempersiapkan peserta secara pisik dan psikis secara kontektual,

Kegiatan inti dilakukan dengan pendekatan saintifik yang mencakup :

pengmatan , menanya, mengumpulkan informasi,mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan, serta Kegiatan penutup harus meliputi :

rangkuman dan umpan balik

Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu

Pendahuluan …………………………………..

………………………………….

…………………………………..

Tidak perlu diisi

Inti ………………………………….

…………………………………

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

Penutup ………………………………….

………………………………….

………………………………….

26

Lembar Kerja 5

Peran Kepala Sekolah Dalam Pembelajaran

Petunjuk:

Lengkapilah Lembar Kerja (LK) ini sesuai dengan instruksi masing-masing. 1. Tuliskan peran Saudara sebagai kepala sekolah berkaitan dengan

penerapan pendekatan saintifik dalam pelaksanaan pembelajaran.

2. Tuliskan beberapa alasan pentingnya peran kepala sekolah dalam peningkatan pembelajaran khususnya dalam penerapan pendekatan saintifik di sekolah.

3. Simpulkan pemahaman Saudara berkaitan dengan penerapan

pendekatan pembelajaran saintifik?

LKKS.8.5.5.