Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran

8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran

1/31

TUGAS

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

TENTANG :

“ PENDEKATAN – PENDEKATAN DALAM PEMBELAJAR ”

OLEH :

KELOMPOK : IX (SEMBILAN)

WINARSI A 241 13 085

MUSLIMAH M LANUBARI A 241 14 011

DEBB! "ITRIA A 241 14 050 MAH"UD JANUDDIN A 241 14 0#8

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN "ISIKA

"AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNI$ERSITAS TADULAKO

201%

K&'& P*&'&+


2/31

Alhamdulillahirabbil‘alamin,Puji syukur khadira! Allah "#T a!as s$ala

rahma!N%A shin$$a makalah ini da&a! !rsusun hin$$a slsai' "hala(a! dan

salam sm)$a slalu dilim&ahkan k&ada ba$inda Muhammad "A#'* &ara sahaba!

dan sluruh kluar$a bliau sr!a &ara &n$iku! bliau hin$$a akhir +aman . Tidak

lu&a kami ju$a mn$u,a&kan banyak !rimakasih a!as ban!uan dari &ihak yan$

!lah mmban!u dn$an mmbrikan sumban$an baik ma!ri mau&un &ikirannya'

Dan hara&an kami sm)$a makalah ini da&a! mnambah &n$!ahuan dan

&n$alaman ba$i &ara &mba,a* !ru!ama un!uk kami &ribadi' -n!uk kd&annya

da&a! mm&rbaiki bn!uk mau&un mnambah isi makalah a$ar mnjadi lbih

baik la$i'

Karna k!rba!asan &n$!ahuan mau&un &n$alaman kami* Kami yakin

masih banyak kkuran$an dalam &nyusunan makalah ini* .lh karna i!u kami

san$a! mn$hara&kan saran dan kri!ik yan$ mmban$un dmi ksm&urnaan

makalah ini'

Palu* /bruari 0123

Pnyusun

Kl)m&)k 4


3/31

DA/TAR 5"5

Ka!a Pn$an!ar''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

Da6!ar 5si'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

BAB 5 PENDA7-L-AN'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

2 La!ar Blakan$''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0 Rumusan Masalah ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''8 Tujuan Pnulisan'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

BAB 55 PEMBA7A"AN''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

2 Pn!in$nya Pndka!an dalam Pmblajaran'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0 Jnis9jnis Pndka!an dalam Pmblajaran''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'0'2 Pndka!an 5ndi:idualis!ik ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'0'0 Pndka!an Kl)m&)k ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'0'8 Pndka!an ;am&uran ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'0'< Pndka!an Eduka!i6 '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

8 Pndka!an Brdasarkan =BPP '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'8'2 Pndka!an Pn$alaman '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'8'0 Pndka!an Pmbiasan ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'8'8 Pndka!an Em)si)nal ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'8'< Pndka!an Rasi)nal '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'8'> Pndka!an /un$si)nal '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'8'3 Pndka!an Ka$amaan ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''


4/31

0'8'? Pndka!an Kbrmaknaan '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

< Rl:ansi M!)d dn$an Bahan Ajaran '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

0'


5/31

Kmun$kinan da&a! !rjadi s)ran$ $uru mn$hada&i sjumlah ra!usan sis(a' 7al

ini mnunjukkan b!a&a &n!in$nya k!ram&ilan mn$)r$anisasi sis(a a$ar

blajar' =uru ju$a mn$hada&i bahan &n$!ahuan yan$ brasal dari buku !ks*

dari khidu&an* sumbr in6)rmasi lain* a!au knya!aan di ski!ar sk)lah' 7al ini

mnunjukkan b!a&a &n!in$nya k!ram&ilan mn$)lah &san' Pmblajaran

ju$a brar!i mnin$ka!kan kmam&uan9kmam&uan k)$ni!i6* a6k!i6* dan

k!ram&ilan sis(a' Kmam&uan9kmam&uan !rsbu! di&rkmban$kan brsama

dn$an &mr)lhan &n$alaman9&n$alaman blajar ssua!u' Pmr)lhan

&n$alaman9&n$alaman !rsbu! mru&akan sua!u &r)ss yan$ brlaku s,ara

dduk!i6* a!au induk!i6* a!au &r)ss yan$ lain' Dn$an mn$hada&i sjumlah

&lajar* brba$ai &san yan$ !rkandun$ dalam bahan ajar* &nin$ka!an

kmam&uan &blajar* dan &r)ss &mr)lhan &n$alaman* maka s!ia& $uru

mmrlukan &n$!ahuan !n!an$ &ndka!an &mblajaran' "ua!u &rasyara!

!knis un!uk da&a! mmblajarkan adalah bah(a s)ran$ &mblajar @$uru sudah

Prnah br!indak blajar i!u sndiri'

Dalam perspektif islam makna belajar bukan hanya sekedarupaya perubahan perilaku. Konsep belajar dalam islam

merupakan konsep belajar yang ideal, karena sesuai dengan

nilai-nilai ajaran islam. Tujuan belajar dalam islam bukanlah

mencari rezeki didunia ini semata, tetapi untuk sampai kepada

hakikat, memperkuat akhlak yang sempurna.

Dalam keseluruhan proses pendidikan disekolah, termasuk

pendidikan agama islam di sekolah-sekolah dan madrasah,kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini

berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan,

banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang

dialami oleh anak didik. enurut !amalik belajar mengandung

pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan prilaku,

termasuk juga perbaikan prilaku, misalnya pemuasan kebutuhan

masyarakat dan pribadi secara lengkap. Istilah strategi lebih luas


6/31

pengertiannya dari metode atau tekhnik, dengan kata lain di

dalam strategi juga terkandung pengertian metode atau tekhnik,

di mana dalam strategi juga dibicarakan pendekatan pengajaran

dalam penyampain informasi, memilih sumber belajar,

menunjang pengajaran, menetukan dan menjelaskan peranan

siswa.

Dilihat dari segi kepentingannya, pendidikan dapat dilihat

dari dua bagian, pertama pendidikan dari segi kepentingan

indi"idual, dan kedua pendidikan dari segi kepentingan

masyarakat. Dari segi kepentingan indi"idual, pendidikan di

samping harus memperhatikan perbedaan bakat, kemampuan,

kecenderungan dan lainnya yang dimiliki anak, juga harus dapat

membantu indi"idu dalam mengekspresikan dan

mengaktualisasikan dirinya, sehingga dapat menolongnya.

#endidikan agama islam bertujuan meningkatkan keimanan,

pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik

tentang ajaran islam sehingga menjadi manusia muslim yang

beriman dan berta$wa kepada %llah &'T serta berakhlak mulia

dalam kehidupan pribadi, bermsyarakat, berbangsa, dan

bernegara. #endidikan islam di sekolah bertujuan untuk

meningkatkan keyakinan, pemahaman, pengahyatan, dan

pengalaman siswa tentang agama islam sehingga menjadi

manusia muslim yang beriman dan berta$wa kepada %llah &'T

serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, masyarakat,

berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan pendidikan

pada jenjang yang lebih tinggi.

12 Rumusan Masalah

2'0'2 (agaimana #entingnya pendekatan dalam pembelajaran.


7/31

2'0'0 %pa )enis-jenis #endekatan dalam #embelajaran2'0'8 %pa Tipe-tipe #endekatan

2'0'< (agaimana Implikasi #endekatan #embelajaran Dalam

#raksis pembelajaran2'0'> (agaimana *ele"ansi etode Dengan (ahan #elajaran

1.3. Tujuan Penulisan+..+.ntuk mengetahui #entingnya pendekatan dalam

pembelajaran.+...ntuk mengetahui )enis-jenis #endekatan dalam

#embelajaran

+...ntuk mengetahui Tipe-tipe #endekatan+../.ntuk mengetahui Implikasi #endekatan #embelajaran

Dalam #raksis pembelajaran+..0.ntuk mengetahui *ele"ansi etode Dengan (ahan

#elajaran

BAB II

PEMBAHASAN


8/31


9/31


10/31

yang sepenuhnya mengikuti kehendak guru. peserta didik tidak

memiliki pilihan lain. Kecuali harus mengikuti agenda pendidikan

dan pengajaran yang telah disiapkan pemerintah dan

masyarakat. Dengan paradigma yang demikiaan itu, maka

paradigma guru menjadi satu-satunya agent of information atau

agent of knowledgel. !al ini pada gilirannya membawa konsep

pembelajaran yang berpusat pada guru 5teacher centris6. 4uru

memberikan sejumlah pengetahuan ajaran dan lainnya yang

harus dihapal dan dikuasai dengan baik oleh peserta didik, tanpa

ada peluang bagi mereka untuk mempertanyakan urgensitas dan

rele"ansitas yang diajarkan oleh guru tersebut. Dengan

paaradigma ini, maka guru yang menjadi aktif, sedangkan murid

menjadi pasif. #ardigma pendididik yang digunakan dalam

konteks ini adalah “ mengisi air kedalam gelas” atau “

menuangkan ilmu pengetahuaan, keterampilan, dan sebagainya,

kkedalam otak peserta didik.”

Dengan pendekatan yang demikiaan, maka pendidikan

dengan berbagai komponennya : ;isi, misi, tujuan, kurikulum,

proses belajar, guru, murid, manajemen, sarana prasarana,

lingkungan,keuangan, alat dan sumber belajar, e"lauasi dan

lainnya di tentukan dari atas atau pusat, yaitu di tentukan oleh

mereka yang memiliki otorits sebagai pengambil kebijakan.

#endidikan yang bercorak sentrlistis ini dianggap kurang

memberikan kemungkinan pada pesrta didik untuk berkreasi,

berino"asi, berimajinasi dan lain sebagainya.


11/31

sistem pemerintahan yang otoriter dan sentralistis.%danya dua

aliran kepentingan pendidikan sebagaimana pendidikan tersebut,

pada gilirannya membawa kepada timbulanya aliran pendidikan

yang ketiga, yaitu konsep pendidikan yang mencoba

menghubungkan antara kepentingan indi"idual dan masyarakat.

Konsep yang memadukan kepentingan idi"idual dan masyarakat

ini didasarkan pada sebuah asumsi, bahwa selain memiliki

kebebasan indi"idual, manusia juga dibatasi oleh kebebasan

sosial. &elain makhluk indi"idual yang merupakn hak pri"asinya,

manusia juga makhluk sosial. &elain mementingkan kebutuhan

indi"idualnya, manusia juga harus mementingkan kebutuhan

sosialnya.

2.2. &enis'jenis Pen"e#atan "alam Pem$elaja%an..+. #endekatan Indi"idualistik

#embelajaran secara Indi"idual adalah kegiatan mengajar

guru yang menitikberatkan bantuan dan bimbingan belajar

kepada masing-masing indi"idu.%dapun tujuannya pemberian

kesempatan dan keleluasan siswa untuk belajar berasarkan

kemampuan sendiri. Kedudukan siswa dalam pembelajaran

indi"idual bersifat sentral, sedangkan kedudukan guru dalam

pembelajaran indi"idual bersifat membantu.(antuan guru

berkenaan dengan komponen pembelajaran berupa 5i6

perencanaan kegiatan belajar, 5ii6 pengorganisasian kegiatan

belajar, 5iii6 #enciptaan pendekatan terbuka antara guru dan

siswa, dan 5i"6 =asilitas mempermudah belajar. #rogram

pembelajaran indi"idual berorientasi pada pemberian bantuan

kepada setiap siswa agar ia dapat belajara secara mandiri.

#endekatan indi"idualistic dalam proses pembelajaran, adalah

sebuah pendekatan yang bertolak pada asumsi bahwa peserta

didik memiliki latar belakang perbedaan dari segi kecerdasan,


12/31


13/31

perlakuan yang berbeda-beda pada setiap peserta didik.

Keadaan ini amat menyulitkan, jika jumlah peserta didiknya

cukup banyak, karena akan memakan waktu yang cukup banyak

pula, dan karenanya kurang e8sien. &elain itu, pendekatan ini

juga mengharuskan adanya desain kelas yang kecil-kecil 5small

class6 yang jumlahnya cukup banyak. kelas kecil yang jumlahnya

cukup banyak ini tidak dapat ditangani hanya oleh satu orang

guru, melainkan oleh sebuah team teacher. #endekatan ini

menyebabkan peserta didik kurang memiliki kesempatan untuk

bersosialisasi, dan pada gilirannya dapat menimbulkan sikap

indi"idualistis pada peserta didik.

... #endekatan Kelompok

#endekatan kelompok adalah sebuah pendekatan yang

didasarkan pada pandangan, bahwa pada setiap peserta didik

terdapat perbedaan-perbedaan dan persamaan-persamaan

antara satu dan lainnya. perbedaan yang peserta didik yang satu

dengan yang lainnya ini, bukanlah untuk dipertentangkan atau

dipisahkan, melainkan harus diintegrasikan. &eorang peserta

didik yang cerdas misalnya, dapat disatukan dengan peserta

didik yang kurang cerdas, sehingga peserta didik yang kurang

cerdas itu dapat ditolong oleh peserta didik yang cerdas.

Demikian pula, persamaan yang dimiliki antara peserta didik

yang satu dengan peserta didik yang lainnya dapat disinergikan

sehingga dapat saling menunjang secara optimal.

&elain itu, pendekatan kelompok ini juga didasarkan pada

asumsi, bahwa setiap anak didik memiliki kecenderungan untuk

berteman dan berkelompok dalam rangka memperoleh

pengalaman hidup dan bersosialisasi dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Dengan pendekatan kelompok ini,


14/31

diharapkan dapat ditumbuhkan rasa sosial yang tinggi pada

setiap peserta didik, dan sekaligus untuk mengendalikan rasa

egoism yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga

terbina sikap kesetiakawanan sosial di dalam kelas.

Dengan pendekatan kelompok ini, mereka diharapkan

memiliki kesadaran bahwa hidup ini ternyata hidup ini saling

membutuhkan dan saling tergantung antara satu dengan yang

lainnya. tidak ada makhluk hidup yang terus menerus dapat

mencukupi dirinya tanpa bantuan orang lain.

&ehubungan dengan penggunaan pendekatan kelompok

sebagaimana tersebut di atas, terdapat sejumlah factor yang

perlu dipertimbangkan, seperti factor tujuan, peralatan dan

sumber belajar, metode yang akan dipergunakan, lingkungan

tempat belajar, serta keadaan peserta didik itu sendiri. Dengan

demikian, penggunaan pendekatan kelompok ini tidak dapat

dilakukan secara sembrono atau tanpa perhitungan yang

matang.

... #endekatan


15/31

bertumpu pada upaya menyinergikan keunggulan yang terdapat

pada pendekatan indi"idual dan keunggulan yang terdapat pada

pendekatan kelompok. 7amun dalam praktiknya, pendekatan

campuran ini akan jauh lebih banyak masalahnya dibandingkan

dengan dua pendekatan sebagaimana tersebut di atas. Ketika

guru dihadapkan kepada permasalahan peserta didik yang

bermasalah, maka guru akan berhadapan dengan permaslahan

peserta didikyang ber"ariasi. &etiap masalah yang dihadapi

peserta didik tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan.

raian tersebut di atas telah menjelaskan, bahwa setiap

peserta didik memiliki moti"asi yang berbeda-beda dalam

belajar.dari atu sisi terdapat peserta didik yang memiliki moti"asi

yang tinggi untuk belajar, namun pada sisi lain terdapat peserta

didik yang moti"si belajarnya sedang-sedang saja, atau rendah.

Keadaan ini swlanjutnya menimbulkan keadaan peserta didik

yang satu bergairah dalam dalam belajar, sedangkan peserta

didik yang lainnya biasa-biasa saja, bahkan tidak bergairah sama

sekali, dan tidak mau ikut belajar. Ia malah asyik bersenda gurau,

bermain-main, atau melakukan pekerjaan yang tidak ada

hubungannya dengan kegiatan belajar. ereka duduk dan

berbicara, berbincang-bincang satu sama lain tentang hal-hal

yang terlepas dari masalah pelajaran.

../. #endekatan >dukatif

%papun yang guru lakukan dalam pendidikan dan

pengajaran dengan tujuan untuk mendidik, bukan karena motif-

motif+ain, seperti dendam, gengsi, ingin ditakuti, dan

sebagainya.%nak didik yang telah melakukan kesalahan, yakni

membuat keributan di kelas ketika guru sedang memberikan

pelajaran, misalnya, tidak tepat diberikan sanksi hukum dengan


16/31


17/31

membina watak anak didik dengan pendidikan akhlak yang

mulia. 4uru telah membimbing anak didik, bagaimana cara

memimpin kawan-kawannya dan anak-anak lainnya, membina

bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi

semua perintahnya yang bernilai kebaikan. (etapa baiknya jika

semua sekolah 5TK, &@ atau &AT#6 melakukan hal yang demikian

itu. ungkin kewibawaan guru yang dirasakan mulai memudar

sekarang ini dapat dimunculkan kembali dan tetap melekat pada

pribadi guru. &ekaranglah saatnya mengedepankan pendidikan

kepribadian kepada anak didik dan jangan hanya pendidikan

intelektual serta keterampilan semata, karena akan

menyebabkan anak tumbuh sebagai seorang intelektual atau

ilmuwan yang berpribadi kering.

4uru yang hanya mengajar di kelas, belum dapat menjamin

terbentuknya kepribadian anak didik yang berakhlak mulia.

Demikian juga halnya dengan guru yang mengambil jarak

dengan anak didik. Kerawanan hubungan guru dengan anak didik

disebabkan komunikasi antara guru dengan anak didik kurang

berjalan harmonis. Kerawanan hubungan ini menjadi kendala

bagi guru untuk melakukan pendekatan edukatif kepada anak

didik yang bermasalah.

4uru yang jarang bergaul dengan anak didik dan tidak mau

tahu dengan masalah yang dirasakan anak didik, membuat anak

didik apatis dan tertutup atas apa yang dirasakannya. &ikap guru

yang demikian kurang dibenarkan dalam pendidikan, karena

menyebabkan anak didik menjadi orang yang intro"er 5tertutup6.

Kasuistis yang terjadi di sekolah biasanya tidak hanya satu,

tetapi bermacam-macam jenis dan tingkat kesukarannya. !al ini

menghendaki pendekatan yang tepat. (erbagai kasus yang

terjadi, selain ada yang dapat didekati dengan pendekatan


18/31


19/31

sekali. (elajar adalah kenyataan yang ditunjukkan dengan

kegiatan 8siko Karena itu, the proses of learning is doing,

reacting, undergoing, e1periencing. The products of learning are

all achie"ed by the learner through his own acti"ity. 5!.


20/31

kecil belum kuat ingatannya, ia lekas melupakan apa yang sudah

dan baru terjadi. #erhatian mereka lekas dan mudah beralih

kepada hal-hal yang baru, yang lain, yang disukainya.

... #endekatan >mosional >mosi adalah gejala kejiwaan yang ada di dalam diri

seseorang. >mosi berhubungan dengan masalah perasaan.

&eseorang yang mempunyai perasaan pasti dapat merasakan

sesuatu, baik perasaan jasmaniah maupun perasaan rohaniah.

#erasaan rohaniah di dalamnya ada perasaan intelektual,

perasaan estetis, perasaan etis, perasaan sosial, dan perasaan

harga diri. enurut


21/31

manusialah yang dapat berpikir, sedangkan makhluk lainnya

tidak mampu berpikir.Dengan kekuatan akalnya manusia dapat membedakan mana

perbuatan yang baik dan mana perbuatan yang buruk, mana

kebenaran dan mana kedustaan dari sesuatu ajaran atau

perbuatan. Dengan akal pula dapat membuktikan dan

membenarkan adanya Tuhan 9ang aha Kuasa, aha #encipta

atas segala sesuatu di dunia ini. 'alaupun disadari keterbatasan

akal untuk memikirkan dan memecahkan sesuatu, tetapi diyakini

pula bahwa dengan akal dapat dicapai ketinggian ilmu

pengetahuan dan penghasilan teknologi modern. Itulah sebabnya

manusia dikatakan sebagai homo sapien, semacam makhluk

yang berkecenderungan untuk berpikir.

..0. #endekatan =ungsional Ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh anak di sekolah

bukanlah hanya sekadar pengisi otak, tetapi diharapkan berguna

bagi kehidupan anak, baik sebagai indi"idu maupun sebagai

makhluk sosial. %nak dapat memanfaatkan ilmunya untuk

kehidupan sehari-hari sesuai dengan tingkat perkembangannya.

(ahkan yang lebih penting adalah ilmu pengetahuan dapat

membentuk kepribadian anak. %nak dapat merasakan manfaat

dari ilmu yang didapatnya di sekolah. %nak mendayagunakan

nilai guna dari suatu ilmu sudah fungsional di dalam diri anak.

#elajaran agama yang diberikan di kelas bukan hanya untukmemberantas kebodohan dan pengisi kekosongan intelektual,

tetapi untuk diimplementasikan ke dalam kehidupan sehari-hari.

!al yangdemikian itulah yang pada akhimya hendak dicapai oleh

tujuan pendidikan agama di sekolah dalam berbagaijenis dan

tingkatan. Karena itu, kurikulum pun disusun sesuai dengan

kebutuhan siswa di masyarakat.

..E. #endekatan Keagamaan


22/31


23/31

akhirnya nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan,

tetapi diya kini, dipahami, dihayati, dan diamalkan selama hayat

siswa di kandung badan.

..F. #endekatan Kebermaknaan (ahasa adalah alat untuk menyampaikan dan memahami

gagasan pikiran, pendapat, dan perasaan, secara lisan maupun

tulisan. (ahasa Inggris adalah bahasa asing pertama di Indonesia

yang dianggap penting untuk tujuan penyerapan dan

pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan

pembinaan hubungan dengan bangsa-bangsa lain di dunia.Dalam rangka penguasaan bahasa Inggris tidak bisa

mengabaikan masalah pendekatan yang harus digunakan dalam

proses belajar mengajar. Kegagalan penguasaan bahasa Inggris

oleh siswa, salah satu sebabnya adalah kurang tepatnya

pendekatan yang digunakan oleh guru selain faktor lain seperti

faktor sejarah, fasilitas, dan lingkungan serta kompetensi guru itu

sendiri. Kegagalan pengajaran tersebut tentu saja tidak boleh

dibiarkan begitu saja, karena akan menjadi masalah bagi siswa

dalam setiap jenjang pendidikan yang dimasukinya. Karenanya

perlu dipecahkan. &alah satu alternatif ke arah pemecahan

masalah tersebut diajukanlah pendekatan baru, yaitu

pendekatan kebermaknaan. (eberapa konsep penting yang

menyadari pendekatan ini diuraikan sebagai berikut:

a6 (ahasa merupakan alat untuk mengungkapkan makna yangdiwujudkan malalui struktur 5tata bahasa dan kosa kata6.

Dengan demikian, struktur berperan sebagai alat

pengungkapan makna 5gagasan, pikiran, pendapat, dan

perasaan6.b6 akna ditentukan oleh lingkup kebahasaan maupun lingkup

situasi yang merupakan konsep dasar dalam pendekatan


24/31

kebermaknaan pengajaran bahasa yang natural, didukung

oleh pemahaman lintas budaya.c6 akna dapat diwujudkan melalui kalimat yang berbeda, baik

secara lisan maupun tertulis. &uatu kalimatdapat mempunyai

makna yang berbeda tergantung pad a situasi saat kalimat

itu digunakan. )adi keragaman ujaran diakui keberadaannya

dalam bentuk bahasa lisan atau tertulis.d6 (elajar bahasa asing adalah belajar berkomunikasi melalui

bahasa tersebut, sebagai bahasa sasaran, baik secara lisan

maupun tertulis. (elajar berkomunikasi ini perlu didukungoleh pembelajaran unsur unsur bahasa sasaran.

e6 oti"asi belajar siswa merupakan faktor utama yang

menentukan keberhasilan belajamya. Kadar moti"asi ini

banyak ditentukan oleh kadar kebermaknaan bahan pelajaran

dan kegiatan pembelajaran memiliki siswa yang

bersangkutan. Dengan kata lain, kebermaknaan bahan

pelajaran dan kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang

amat penting dalam keberhasilan belajar siswa.f6 (ahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih

bermakna bagi siswajika berhubungan dengan pengalaman,

minat, tata nilai, dan masa depannya. Karena itu,

pengalaman siswa dalam lingkungan, minat, tata nilai, dan

masa depannya harus dijadikan pertimbangan dalam

pengambilan keputusan pengajaran dan pembelajaran untuk

membuat pelajaran lebih bermakna bagi siswa.g6 Dalam proses belajar-mengajar, siswa merupakan subjek

utama, tidak hanya sebagai objek belaka. Karena itu, ciri-ciri

dan kebutuhan mereka harus dipertimbangkan dalam segala

keputusan yang terkait dengan pengajaran.h6 Dalam proses belajar-mengajar guru berperan sebagai

fasilitatoryang membantu siswa mengembangkan

keterampilan berbahasanya.


25/31

2.). Rele*ansi Met+"e "engan Bahan Pelaja%an

Dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus

menyampaikan atau mengajarkan sesuatu bahan pada murid.

(ahan 5subject metter6 itu biasanya meliputi pengetahuan,

keterampilan sikap dan norma atau nilai-nilai yang diharapkan

dimiliki dan diamalkan. #ada sebagian madrasah, terutama pada

masa silam bahkan juga sampai sekarang, kurikulum masih

dalam bentuk subject metter dan sementara itu dikalangan guru

masih terdapat pandangan yang berbeda terhadap kurikulum

semacam itu. %da yang berpendapat bahwa bahan pelajaran itu

mengandung nilai-nilai instrinsik dan harus dipelajari untuk

kepentingan nilai itu sendiri. &ebagian lagi beranggapan bahwa

bahan pelajaran itu diajarkan untuk dimanfaatkan atau dengan

kata lain nilainya tergantung pada penggunaannya dalam

kehidupan sehari-hari. #ihak lain beranggapan bahwa bahan

pelajaran itu adalah sebagai alat saja untuk menegambangkan

kemampuan intelektual, keterampilan, norma dan sikap.

#erbedaan pandangan tersebut diatas sebenarnya tidak perlu

terjadi kalau kita memeperhatikan tujuan sekolah atau madrasah

pada umumnya. adrasah bertujuan untuk membentuk pribadi

muslim dengan memperlengkapi siswa berbagai pengetahuan

termasuk pengetahuan agama, dan keterampilan-keterampilan.

)elaslah bahwa pelajaran itu adalah sebagai alat yang sangat

penting, yaitu alat untuk mencapai tujuanB alat yang digunakan

oleh guru dan murid untuk tujuan yang suci yaitu membentuk

pribadi yang muslim. !al itu dapat dicapai bila bahan pelajaran

yang dipelajari disajikan dengan cara yang wajar dengan

memperhatikan juga faktor murid dan situasi. (ahan dipelajari

secara wajar bila murid mengolah bahan itu melalui proses


26/31

penemuan berpikir kreatif, kerjasama dan merealisasi

kemampuan diri sendiri.

(ahan pelajaran agama tidak diragukan lagi penuh

mengandung nilai-nilai bagi pembentukan pribadi muslim tetapi

kalau dibiarkan dengan cara yang kurang wajar misalnya anak

diseruh menghafal secara mekanis apa yang disampaikan oleh

guru atau yang terdapat didalam buku-buku pelajaran, tidak

mustahil akan timbul pada diri anak murid ras tidak senang pada

pelajaran agama dan mungkin juga tidak senang dengan guru

agamnya.

@leh karena bahan yang akan dipelajari mempunyai sifat

yang berbeda satu dengan yang lainnya,maka untuk setiap jenis

bahan memerlukan jenis belajar sendiri. #ada uumnya dikenal

jenis bahan dan jenis belajar yang sesuai dengannya seperti

tersebut dibawah ini.

./.+. (ahan yang memerlukan pengamatan #engetahuan yang dimiliki oleh anak umumnya diperoleh

melelui alat indra atau melalui pengamatan baik langsung

maupun tidak langsung. %lat indra dalam hal ini memegang

peranan yang penting, ketidak sempurnaan atau ketidak pekaan

suatu alat indra akan menyebabkan pengamaatan tidak

sempurna dan hasil belaja menjadi berkurang.Dengan

mendengar uraian guru 5jadi pengamatan melalui indra

pendengar6 murid dapat mengetahui hal-hal yang berhubungan

dengan shalat jumat. (egitu juga dengan melalui membaca

5pengamatan melalui indra penglihat6, melihat orang

sembahyang )umat atau melihat 8l tentang orang shalat jumaht

anak memperoleh pengetahuan shlat jumat. Dari contoh

tersebut diatas jelas bahwa metode yang rele"an untuk bahan

tersebut adalah metode ceramah, atau metode resitasi atau


27/31

metode proyek 5dalam hal ini proyek tentang shlat jumat6. 9ang

ditekankan pada bahan tersebut adalah segi pengetahuannya

edang unuk keterampilan melakukn shlat )umat termauk Khhatib

memerlukn jenis belajar yang lain dn metode yang lain pula.

./.. (ahan yang memerlukan keterampilan atau gerakan

tertentu ntuk menguasi bahan sejenis ini seseorang terutama

harus belajar secara motoris 5motor type of learning6. ungkin

jenis belajar melalui pengamatan perlu juga tetapi tidak

sepenting belajar motoris.


28/31

9 (ahan yang akan dihafalkan hendaknya diusahakan agar

dipahami benar-benar oleh anak.9 (ahan hafalan hendaknya merupkan suatu kebulatan

5keseluruhan dan bukan fakta yang lepas 6.9 (ahan yang hendak dihafal hendaknya dihgunakan secara

fungsional dalam situasi tertentu.9 %cti"e recall hendaknya senantiasa dilakukan.9 etode keseluruhan atau metode bagian hyang digunakan

tergantung pada sifat bahan.

././. (ahan yang engandung nsur >mosi Kalau dalam bagian yang lalu telah dibicarakan jenis bahan

yang mengandung unsur pengetahuan dan keterampilan, maka

pada bagian ini akan dilanjutkan dengan bahan yang

mengandung unsur emosi seperti kejujuran, keberanian,

kesabaran, kegembiraan, kasih sayanh hdan sebagainya. (ahan

seperti ni memerlukan jenis belajar tersendiri yang disebut

emotion type learning. Dibandingkan dengan jenis belajar yang

lai, jenis emosi ini belum mendapat perhatian sebagaimana

mestinya. !al itu mungkin disebabkan oleh karena jenis belajar

ini kurang dipahami hdan pelaksanaanya tidak mudah. Kurikulum

pendidikan agama memuat bahan yag khusus unuk membentuk

sifat-sifat tersebut, walaupun sifat itu dapat juga dicapai pada

setiap bidang studi selain pendidikan agama.


29/31

9 !arus ada pada anak suatu ide tentang sifat sabar, pemaaf

dan sebagainya yang timbul karena pengalaman,baik didalam

kelas maupun diluar kelas. emberitahukan sifat-sifat terpuji

kepada anak tidak banyak manfaatnya dan cenderung

"erbalistis.9 Timbulkan emosi pada diri anak, yaitu ia merasa bahwa sifat

itu baik atau tidak baik.9 &ifat-sifat itu harus dilatih, dilaksanakan dalam perbuatan.

&ehubungan dengan hitu faktor situasi sekolah termasuk

kepribadian guru, situasi lingkungan dan keluarga sangatbesar artinya'

BAB III

PENUTUP

3.1 ,esim!ulan#endekatan pembelajaran dapat berarti titik tolak atau

sudut pandang terhadap proses pembelajaran atau merupakan

gambaran pola umum perbuatan guru dan peserta didik di dalam

perwujudan kegiatan pembelajaran, yang berusaha

meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik siswa dalam pengolahan pesan sehingga tercapai

sasaran belajar.


30/31

#aradigma pendikan yang digunakan sekarang ini bukanlah

paradigma dimana pembelajar diibaratkan sebagai mengisi air

ke dalam gelas, melainkan guru bertindak sebagai guru yang

memoti"asi dan menginspirasi agar berbagai potensi yang

dimiliki peserta didik itu dapat die1plorasi dengan upayanya

sendiri. #aradigma pendidikan yang demikiaan itu,

menempatkan guru sebagai 2seorang bidan3 yang membantu

melahirkan seorang ibu hamil. 4uru hanya membantu peserta

didik agar dapat mengaktualisasikan potensi yang di milikinya.

Dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung telah

terjadi interaksi yang bertujuan. 4uru dan anak didiklah yang

menggerakkannya. Ketika kegiatan belajar mengajar itu

berproses, guru harus dengan ikhlas dalam bersikap dan

berbuat, serta mau memahami anak didiknya dengan segala

konsekuensinya. !al ini akan mempengaruhi pendekatan yang

guru ambil dalam pengajaran. #endekatan yang tepat maka akan

berlangsung belajar mengajar yang menyenangkan.

Dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus

menyampaikan atau mengajarkan sesuatu bahan pada murid.

Dalam bahan yang akan guru ajarkan pasti mempunyai sifat

yang berbeda satu dengan yang lainnya,maka untuk setiap jenis

bahan memerlukan jenis belajar sendiri. Diantaranya(ahan yang

memerlukan pengamatan, (ahan yang memerlukan

keterampilan atau gerakan tertentu, (ahan yang mengandung

materi hafalan, (ahan yang engandung nsur >mosi.

DA"TAR PUSTAKA

"unary)* Strategi Belajar-Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial, Malan$ Pnrbi!


31/31

5K5P Malan$* 24C4

-!)m)* Tji&!)' Ruij!r* Ks'* Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan,

Jakar!a =ramdia Pus!aka -!ama* 2442'

%' Padm)n)' Dr' Pmblajaran Tr&adu a!au Kurikulum Tr&adu @2'

h!!&m'k)m&asiana',)m&)s!dukasi0121&mblajaran9!r&adu9a!au9

kurikulum9!r&adu92' Akss &ada 2< /bruari 0123 Pukul 2

Documents

Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran