Kematangan membawa maksud kemajuan ke arah kematangan fizikal, keadaan integrasi optimum fungsi sistem tubuh seseorang individu dan keupayaan untuk membiak. Perkembangan akan berterusan biarpun selepas kematangan fizikal dicapai.  Selain itu, pembelajaran motor juga didefinisikan sebagai satu proses pembelajaran kemahiran secara berperingkat dalam proses perkembangan motor bayi. Proses ini berlaku secara semula jadi bagi bayi yang bermula sejak lahir hingga dewasa. Kadar pembelajaran motor bayi berlaku adalah bergantung kepada bantuan dan bimbingan orang di sekeliling terutamanya ibu bapa. Pembelajaran motor kanak-kanak adalah pergerakan motor yang diperolehi daripada pengalaman. Contohnya apabila kanak-kanak dalam keadaan meniarap dan ternampak barang mainan di hadapannya, kanak-kanak tersebut akan bergerak dengan menggunakan kekuatan otot leher dan paha untuk bangun secara tiarap secara spontan untuk mencapai barang mainan itu. Semasa kehidupan pada 7 atau 8 tahun pertama, perkembangan corak pergerakan asas banyak bergantung kepada kadar kematangan saraf seseorang individu, yang kesan daripada pengalaman pergerakan lepas dan pengalaman pergerakan semasa. Sebaik sahaja pembentukan corak pergerakan asas, pembelajaran dan latihan adalah faktor penting yang mempengaruhi kecekapan motor.

            Pertumbuhan kanak-kanak dan ciri-ciri kematangan juga menjadi semakin penting dalam pencapaian prestasi, terutamanya dalam tugas yang memerlukan kekuatan, kuasa, dan kelajuan yang sangat baik. Keadaan persekitaran turut mempengaruhi peluang untuk melaksanakan dan interaksi sosial yang bersekutu juga menyumbang kepada perkembangan keupayaan prestasi.Kematangan merupakan suatu potensi yang dibawa individu sejak lahir , timbul dan bersatu dengan pembawaannya serta turut mengatur pula perkembangan tingkah laku individu. Kematangan mula-mula merupakan hasil dari adanya perubahan-perubahan tertentu dan penyesuaian struktur pada diri individu, seperti adanya kematangan jaringan-jaringan tubuh, saraf dan kelenjar-kelenjar yang disebut dengan kematangan biologis.Kematangan pada aspek psikis, meliputi keadaanberpikir, rasa, kemauan. Perubahan yang terjadi dalam perkembangan dapat dibagi kepada empat bentuk , yaitu perubahan dalam ukuran besarnya, dalam proporsinya, hilangnya bentuk atau ciri-ciri lama, timbul atau lahirnya bentuk atau ciri-ciri baru. bentuk pemikiran kanak-kanak adalah berdasarkan pada aktiviti sensori (deria) dan motor (fizikal)

Dalam teori kematangan ini, Gesell memfokuskan kepada kematangan individu dimana dalam proses kematangan ini ia dipengaruhi oleh dua faktor iaitu faktor baka dan persekitaran yang menjadi penggerak utama kepada pertumbuhan dan perkembangan fizikal kanak-kanak itu. Faktor baka atau dikenali sebagai gen ini akan diwarisi oleh kanak-kanak sejak pembentukan mereka di dalam rahim iaitu semasa proses persenyawaan sehingga proses kelahiran. Mereka akan mewarisi segala sifat, perwatakan,kebolehan dan kematangan yang dimiliki oleh ibu dan bapanya semenjak lahir hingga dewasa. Bagi melengkapkan lagi proses kematangan ini, ia juga dipengaruhi oleh persekitaran yang memainkan peranan untuk membantu proses kematangan bayi itu. Faktor persekitaran ini merujuk kepada persekitaran bayi di dalam rahim ibu dimana pengambilan makanan yang dilakukan oleh ibu, kesihatan dan bekalan oksigen yang cukup kepada bayi dalam rahim amat mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan mereka. Menurut beliau, proses kematangan ini tidak boleh

dipaksa kerana beliau berpendapat bahawa kematangan ini akan berlaku apabila kebolehan kanak-kanak itu sampai kepada titik dan kematangan tertentu iaitu mengikut pola dan urutan yang tersendiri. Ini bermakna selagi sistem saraf dan kematangan fizikal bayi belum bersedia maka ibu bapa tidak boleh memaksa bayi untuk melakukan sesuatu kemahiran tertentu. Dengan itu, Gesell lebih menitikberatkan keupayaan ibu bapa untuk mengajar kanak-kanak akan perkara terdahulu daripada jadual. Contohnya kanak-kanak akan duduk, berjalan, dan bercakap apabila mereka bersedia dan sistem saraf sudah matang dengan sepenuhnya. Pada masa yang sama mereka mula menguasai sesuatu tugasan yang datang dari keinginan diri sendiri. Sehingga pada masa itu pengajaran tidak memberi makna mungkin menimbulkan ketegangan antara pengasuh dan kanak-kanak. Contohnya dalam satu kajian yang dijalankan oleh Balinsky (1983) memberi seorang kanak-kanak kembar dengan membuat latihan aktiviti seperti memanjat tangga dan memegang serta memanipulasi kiub. Anak kembar ini dapat menunjukkan beberapa kemahiran lebih daripada yang seorang lagi kanak-kanak kembar yang tidak dilatih, ia juga akan menguasai kemudian tanpa banyak latihan. Kanak-kanak tersebut akan berbuat demikian pada umur semasa. Dengan jelasnya, terdapat jadual waktu dalaman yang menentukan kesediaan untuk membuat sesuatu manakala kebaikan latihan awal bersifat sementara sahaja. Soal stimulasi awal konterversi awal impaknya usaha untuk mempercepatkan perkembangan motor awal mengeluarkan kesan kecil ( Cole & Cole, 1989).

2.3 Peringkat - peringkat dan cadangan aktiviti.Menurut teori kematangan yang dibuat oleh Arnorld Gesell, beliau telah membahagikan kepada 5 peringkat dalam proses perkembangan kanak-kanak. Peringkat pertama lahir sehingga 1 tahun iaitu 1 bulan menghasilkan tangisan berbeza-beza untuk menyatakan kehendak berlainan seperti lapar dan juga lampinnya basah, 4 bulan koordinasi fizikal berlaku seperti mata mengikut objek yang bergerak, 6 bulan bayi mula menggenggam objek, 7 bulan bayi boleh duduk & merangkak dan 12 bulan bayi mampu berdiri dengan berpaut pada perabot. Cadangan aktiviti adalah penerokaan permainan. Bagi melakukan aktiviti ini ibu bapa memainkan peranan dalam melakukan aktiviti ini. Ibu bapa perlu meletakkan bayi di atas lantai atau ruang yang luas supaya dapat menerokai permainan atau persekitaran yang dapat membantu dalam perkembangan dan pertumbuhan bayi tersebut. Ruang yang luas memberikan kebebasan terhadap bayi untuk terus bergerak dan menggunakan anggota badan bayi tersebut. Ibu bapa seharusnya memberikan bayi dengan pelbagai jenis permainan yang berwarna-warni yang boleh menarik perhatian bayi yang bermain. Aktiviti penerokaan permainan akan melibatkan pelbagai jenis permainan yang disediakan atau berhampiran dengan bayi yang dapat meningkatkan daya pergerakan psikomotor bayi. Permainan yang berwarna – warni dapat menarik perhatian bayi untuk bergerak bagi mendapatkannya. Dalam masa yang sama ibu bapa digalakkan untuk bermain bersama-sama dengan bayi supaya dapat mengawasi bayi daripada perkara-perkara yang tidak diingini. Antara pergerakan yang terlibat semasa aktiviti di peringkat ini adalah psikomotor kasar dan psikomotor halus.Peringkat kedua, 1 - 2 tahun iaitu kemantangan fizikal dan mental mula meningkat, mula memahami makna ‘jangan’ dan pada umur 2 tahun mampu untuk berjalan tetapi dengan bantuan. Cadangan aktiviti adalah bertatih. Aktiviti ini boleh dilaksanakan dikawasan yang lapang seperti ruang tamu, lantai yang mempunyai permukaan yang lembut dan kawasan rumput. Kawasan yang lembut atau rumput diperlukan bagi mengelakkan bayi tidak akan mengalami kecederaan apabila jatuh semasa menjalankan aktiviti tersebut. Kecederaan yang teruk akan menrencatkan lagi perkembangan atau pertumbuhan bayi tersebut. Ibu bapa perlu membantu bayi ketika proses bertatih bagi mendapatkan sokongan yang baik. Semasa menjalankan aktiviti bertatih ini bayi perlu mendapatkan sokongan sama ada daripada ibu bapa atau persekitaran yang boleh membantu. Sokongan ibu bapa untuk memegang tangan

bayi untuk aktiviti bertatih adalah sangat penting kepada perkembangan psikomotor atau anggota badan bayi. Ibu bapa yang memberi sokongan akan meningkatkan lagi semangat bayi untuk terus malakukan aktiviti tersebut sehingga berjaya untuk berjalan. Selain itu, alat bantuan seperti walker boleh digunakan bagi membantu bayi semasa proses bertatih. Walker juga memberi kesan kepada keyakinan bayi untuk melakukan aktiviti bertatih. Alat bantuan lain juga boleh digunakan semasa proses bertatih. Bantuan daripada peralatan yang ada dipersekitaran bayi juga turut membantu semasa proses bertatih. Antara motor yang terlibat adalah motor halus dan motor kasar. Motor kasar ialah otot kaki semasa proses bertatih dan motor halus genggaman tangan bayi untuk berpaut kepada sesuatu untuk bertatih.Peringkat ketiga, 2 - 3 tahun iaitu koordinasi mata, tangan dan kaki mula terbentuk, boleh bercakap menggunakan ayat mudah dan boleh menguruskan diri seperti makan dan memakai kasut. Cadangan aktiviti adalah bermain play dough dan lego. Peringkat ini kanak-kanak sudah pandai untuk berimaginasi bagi membentuk sesuatu dengan menggunakan permainan yang berada berhampiran atau persekitaran kanak-kanak tersebut. Permainan play dough dan lego meningkatkan lagi daya pemikiran bayi dan psikomotor bayi semasa aktiviti ini dijalankan. Ibu bapa boleh menggalakkan kanak-kanak menghasilkan pelbagai bentuk rekaan yang disukai oleh mereka. Reka bentuk yang dihasilkan kebanyakkannya menyerupai objek-objek yang berada di persekitaran bayi tersebut. Galakkan daripada ibu bapa penting kerana mereka antara orang yang paling rapat dan mampu untuk melakukan aktiviti bersama-sama bayi tersebut. Pengawasan daripada ibu bapa perlu bagi memastikan tiada sebarang kecederaan yang berlaku terhadap bayi yang boleh merencatkan perkembangan dan pertumbuhan bayi. Ibu bapa boleh memberikan aktiviti peneguhan positif kepada kanak-kanak seperti pujian, bertepuk tangan bagi merangsang kanak-kanak yang terus bermain. Pujian yang diberikan mampu untuk meningkatkan keyakinan bayi untuk terus berusaha melakukan pergerakan. Permainan play dough dan lego meningkatkan daya pemikiran dan pergerakan psikomotor bayi berkembang dengan lebih baik. Antara pergerakan yang terlibat ialah pergerakan motor halus koordinasi mata, tangan dan keseimbangan badan. Peringkat keempat, 3 – 4 tahun iaitu koordinasi dan kematangan fizikal semakin kukuh dan boleh menuruti arahan mudah daripada ibu bapa. Cadangan aktiviti adalah menunggang basikal beroda tiga. Aktiviti mengayuh basikal merupakan permulaan kepada pergerakan motor kasar. Ibu bapa perlu memberi sokongan supaya kanak-kanak dapat menyesuaikan diri bermain basikal. Keselesaan semasa melakukan aktiviti menunggang basikal amat penting supaya kanak-kanak berminat untuk terus berlatih. Perkembangan atau pertumbuhan akan terus berkembang secara positif. Ibu bapa perlu memberi pengawasan & pemerhatian dalam aktiviti yang terlibat supaya tidak berlaku sebarang kecederaan terhadap kanak-kanak tersebut. Antara pergerakan yang terlibat ialah genggaman melibatkan motor halus dan kayuhan kaki (pergerakan) melibatkan motor kasar. Peringkat kelima, 4 – 5 tahun iaitu proses berinteraksi terbentuk, mula bersosialisasi, mengemukakan soalan berperingkat-peringkat dan bersedia untuk ke kelas prasekolah. Cadangan aktiviti adalah bermain bola sepak bersama rakan-rakan. Kanak-kanak pada peringkat ini sudah mula untuk bersosial dan melakukan aktiviti berkumpulan. Pemilihan aktiviti bermain bola sepak merupakan aktiviti sesuai bagi seseorang kanak-kanak normal. Pengawasan daripada ibu bapa sangat penting supaya tidak berlaku kecederaan terhadap kanak-kanak. Antara psikomotor yang terlibat ialah motor kasar dan motor halus. Menurut gesell pelbagai aktivit yang boleh dilakukan pada peringkat ini. 

3.0 TEORI TUGAS PERKEMBANGAN ROBERT HAVIGHURST3.1 Biodata tokohNama sebenar beliau adalah Robert Havighurst. Beliau dilahirkan pada 5 Jun 1900. Seterusnya membesar dan menerima ijazah Ph.D dalam bidang kimia pada tahun 1924 di

Universiti Ohio. Havighurst telah mengubah haluan kerjayanya kepada mengkaji perkembangan remaja dan proses pendidikan setelah beliau menjadi guru sains di Sekolah Tinggi dan Maktab Perguruan. Setelah beberapa tahun, pada tahun 1974 Havighurst telah mendapat gelaran Profesor Emiritus in Development and Education dan berjaya menerbitkan buku hasil dari penulisan dan pengalaman beliau bertajuk “ Human Development and Education ” pada tahun 1953.

3.2 Konsep TeoriRobert Havighurst menyatakan bahawa perkembangan seseorang kanak-kanak adalah dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Ini adalah merupakan satu elemen penting yang berperanan dalam pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Beliau memfokuskan kepada keadaaan sekeliling atau persekitaran dimana tempat seseorang kanak-kanak itu membesar yang akan memberi dan meninggalkan impak samaada positif atau negatif bergantung kepada ibu bapa yang mencorakkan mereka. Menurut Robert Havighurst di dalam buku psikologi perkembangan halaman 19 - 25 menyatakan bahawa contoh persekitaran yang mempengaruhi kanak-kanak dapat dilihat dari segi pemakanan, rakan sebaya, guru, bahan bacaan dan media elektronik ( internet ). Bagi faktor persekitaran seperti pemakanan ianya dapat dilihat jika makanan yang diambil oleh ibu semasa mengandung adalah seimbang dan berzat maka, bayi di dalam kandungan akan membesar dengan sempurna dan sihat. Jika sebaliknya, berkemungkinan bayi akan mendapat penyakit seperti PKU. Ini adalah kerana kurangnya enzim di dalam badan bayi selepas di lahirkan. Seterusnya, bagi pemakanan untuk kanak-kanak adalah perlu diberi dengan makanan yang seimbang berdasarkan piramid makanan. Dari sini, ianya akan membantu kanak-kanak membesar dengan sihat dan cergas. Di samping itu, ianya dapat membantu dalam perkembangan kanak-kanak ke arah yang positif. Seterusnya, bagi faktor persekitaran seperti rakan sebaya pula, Havighurst menyatakan ini adalah kerana jika seseorang kanak-kanak itu berkawan dengan rakan yang manja, maka kanak-kanak itu akan sedikit sebanyak cenderong untuk menjadi manja dan inginkan belaian dan kasih saying dari ibunya. Jika dia tidak mendapat apa yang diinginkan seperti apa yang diperoleh olah kawannya, maka kanak-kanak itu akan cuba untuk memberontak. Ini terbuki bahawa paktor persekitaran memainkan peranan yang sangat penting dalam perkembangan seseorang kanak-kanak. Selain dari itu, faktor persekitaran seperti bahan bacaan adalah sangat penting kerana ianya akan memberi pengaruh yang besar kepada pembaca. Jika bahan yang dibaca berfaedah dan bermanfaat maka selamatlah kanak-kanak tersebut. Sebaliknya jika tidak, ianya akan mempengaruhi perkembangan seseorang kanak-kanak seperti berkemungkinan lambat bertutur dan sebagainya. Dari sini, kita sebagai ibu bapa dan guru perlulah sentiasa membimbing dan membantu kanak-kanak dalam membentuk peribadi mereka supaya menjadi insan yang berguna kepada masyarakat, bangsa dan negara kelak. Menurut Havighurst, ibu bapa mahupun guru terutamanya perlulah menyediakan persekitaran yang kondusif dan selamat untuk kanak-kanak membesar dengan sempurna. Ini akan membantu kanak-kanak untuk berjaya. Ini dibuktikan lagi dalam Teori Robert Havighurst menyatakan bahawa setiap individu perlu membesar dan berkembang dengan melalui sebanyak 10 peringkat yang bermula dari peringkat bayi sehinggalah ke peringkat tua seterusnya meninggal dunia. Beliau memberitahu bahawa, jika seseorang individu itu tidak dapat mencapai tugas-tugas dalam setiap peringkat, maka dia akan berasa sedih dan kecewa. Ini akan cenderong kepada perkembangan kanak-kanak tersebut menjadi lewat dan tidak setaraf dengan kanak-kanak normal. Maka untuk membanteras gejala ini dari berlaku, guru perlulah menyediakan aktiviti yang bersesuaian dengan peringkat kanak-kanak seperti aktiviti dalam bentuk permainan mahupun lakonan.

Hal ini dapat membentuk kreativiti kanak-kanak. Havighurst menyatakan bahawa tugas-tugas dalam perkembangan kanak-kanak hanya perlu dipelajari sekali sahaja seperti berjalan, berlari, perbezaan jantina dan sebagainya. Jadi ini dapat disimpulkan bahawa setiap perkembangan yang dialami oleh kanak-kanak perlulah dengan relaan kanak-kanak itu sendiri, bukan dengan paksaan yang diberikan oleh ibu bapa kerana dengan paksaan akan membuatkan kanak-kanak itu tidak berupaya untuk berdikari sendiri dan akan memberi kesan yang dalam terhadap perkembangan mereka. 

3.3 Peringkat - peringkat dan cadangan aktivitiHavighurst telah membahagikan kepada 10 peringkat dalam perkembangan kanak-kanak. Peringkat pertama bayi dan awal kanak-kanak ( lahir – 2 tahun). Pada peringkat ini, bayi menjalinkan kasih sayang dengan ibu bapa, adik beradik dan pengasuhnya. Sistem deria dan fungsi motor beransur-ansur matang. Pada tahap ini kanak-kanak sepatutnya mencapai kecerdasan deria dan memahami sifat objek. Sebagai contoh adik ketawa sebab suka. Cadangan aktiviti adalah aktiviti bersama keluarga Kanak-kanak pada peringkat ini masih tidak boleh berdikari dan memerlukan perhatian, pertolongan dan bimbingan daripada keluarga. Terdapat pelbagai aktiviti yang boleh dilakukan oleh ibu bapa terhadap anak mereka seperti membantu mereka makan, bermain bersama dan membantu anak-anak mandi dengan betul. Sebagai contoh ibu makan bersama anak sambil mengajar anak mereka makan. Dalam aktiviti ini,anak-anak akan dapat belajar makan melalui ibu dengan memerhati ibu makan disamping ibu mengajar anak itu makan. Aktiviti ini dapat meningkatkan kemahiran motor kasar kanak-kanak melalui cara anak itu menyuap makanan ke dalam mulut.Peringkat kedua pertengahan kanak-kanak “ Toddlerhood” (2-3 tahun). Kanak-kanak boleh melakukan pergerakan yang pelbagai seperti turun naik tangga. Kanak-kanak juga boleh berkomunikasi dengan bahasa mudah. Penglibatan mereka dalam permainan fantasi mula mengawal pergerakan diri. Sebagai contoh menjadikan pisang sebagai telefon dan roda atau pelampung sebagai stereng kereta. Ini mendorong kepada pembentukan daya imaginasi kanak-kanak. Cadangan aktiviti adalah bermain kereta mainan,lego atau blok. Dari sini, alat permainan mampu meningkatkan kemahiran motor halus mahupun kasar kanak-kanak. Peringkat ketiga prasekolah (4 – 6 tahun ). Kanak-kanak mula belajar peranan mengikut jantina masing-masing .Misalnya kanak-kanak perempuan meniru peranan ibu seperti memasak, membasuh kain dan mengemas rumah. Kanak-kanak juga mula bermain dengan rakan di luar dan wujudnya perkembangan moral. Pada peringkat awal perkembangan moral, iaitu jika mereka jahat mereka akan didenda. Mereka mula bermain dalam kelompok atau kumpulan kanak-kanak yang lain. Cadangan aktiviti adalah melibatkan kanak-kanak dengan aktiviti seharian ibu bapa di rumah. Hal ini adalah bagi membantu perkembangan dan menambahkan pengetahuan mereka. Sebagai contoh, apabila ibu memasak anak akan datang membantu seperti membasuh sayur, mengupas bawang dan meramas santan .Melalui aktiviti ini,kemahiran motor halus dan kasar dapat ditingkatkan.Peringkat keempat sekolah rendah ( 6 – 12 tahun ). Kanak-kanak mula belajar bersahabat. Dari segi kognitif,kanak-kanak ini berada pada tahap operasi konkrit iaitu mula menguasai 3M seperti membaca, menulis dan mengeja. Pada peringkat ini,kemahiran permainan dan kognitif terbentuk kerana perkembangan fizikal dan dengan adanya galakkan daripada ibubapa. Kanak-kanak turut mengalami perkembangan kendiri yang positif seperti menjaga kesihatan. Cadangan aktiviti adalah digalakkan mengikuti aktiviti ko-kurikulum yang dijalankan di sekolah seperti kelab, persatuan, unit beruniform dan permainan. Dari sini, mereka dapat bersosial apabila melibatkan diri dengan aktiviti ko-kurikulum. Disamping itu, masa yang terluang dapat diisi dengan aktiviti yang berfaedah sebagai contoh, mereka bermain bola sepak dengan rakan yang lain. Ini dapat mengembangkan kemahiran motor kasar mereka melalui tendangan bola yang dilakukan. 

Peringkat kelima awal remaja ( 12 – 18 tahun ). Pada tahap ini, remaja akan mencapai tahap kematangan fizikal seperti tinggi yang maksimum. Dari segi kognitif pula, mereka berada pada peringkat operasi formal. Dari segi emosi, wujudnya berbagai emosi dalam diri remaja seperti ingin Berjaya dan mereka mampu untuk kawal emosi. Remaja pada peringkat ini akan membentuk kumpulan rakan sebaya dan mula tertarik pada lain jantina. Cadangan aktiviti adalah melibatkan diri dalam aktiviti yang lebih mencabar minda mereka untuk berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif . Terdapat pelbagai aktiviti yang berfaedah dan mencabar seperti reka bentuk,kesenian dan teknologi.Sebagai contoh melukis. Jadi, dari sini mereka boleh melukis sesuatu seperti potret yang nampak sama dengan gambar asal yang memerlukan dayay imaginasi yang kuat. Hal ini telah meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus mereka. Sekaligus dapat mengasah bakat yang mereka miliki.Peringkat keenam akhir remaja (18 – 22 tahun). Remaja cuba mempengaruhi otonomi daripada ibu bapa. Remaja mula membentuk identiti mengikut jantina iaitu lelaki atau perempuan.Melalui pergaulan sosial, remaja akan mematuhi nilai moral masyarakat. Pada peringkat ini juga,mereka mula memilih kerjaya yang sesuai dengan diri mereka.Peringkat ketujuh awal dewasa ( 22 – 34 tahun ). Pada peringkat ini,seseorang akan meneroka persahabatan intim yang berlainan jantina.Bagi pasangan yang telah berkahwin akan mengasuh dan mendidik anak- anak.Selain itu,individu berusaha memantapkan profesion serta wujud kehidupan sendiri.Peringkat kelapan pertengahan dewasa ( 34 – 60 tahun). Peringkat ini, individu mempunyai berkemahiran dalam pekerjaan dan menjadi ketua. Seseorang individu yang berjaya mampu memupuk kebahagiaan dalam rumahtangga, mengasihi keluarga dan mengumpul harta. Individu peringkat ini banyak terlibat dengan kerja amal.Peringkat kesembilan akhir dewasa ( 60 – 75 tahun ). Individu pada peringkat ini telah bersara dan lebih menumpukan masa kepada kerja-kerja amal dan ibadat. Individu turut menjalani kehidupan hari tua, mensyukuri nikmat dan takdir Allah. Selain itu,individu pada peringkat ini berfikir tentang perkara yang telah dilakukan semasa hidupnya.Peringkat kesepuluh tua ( 75 tahun – meninggal dunia ). Pada peringkat ini mereka mula menangani masalah kesihatan seperti osteoporosis, nyanyok dan menopause. Mereka turut mengenang zaman muda dan dewasa. Bagi individu yang berjaya mereka akan berasa puas hati dan tenang sambil menanti saat untuk meninggal dunia.

4.0 TEORI PENGULANGAN G. STANLEY HALL4.1 Biodata tokoh Hall dilahirkan pada tahun 1844 di Ashfield, Massachusetts iaitu di sebuah kawasan perladangan yang majoriti penduduknya adalah miskin. G. Stanley Hall merupakan seorang ahli psikologi dan digelar sebagai pengasas kepada psikologi sebagai sains dan kerjaya. Pada tahun 1862, beliau melanjutkan pelajarannya di Williston Academy tetapi pada tahun 1863, beliau bertukar ke William College untuk meneruskan pengajian dan pada tahun 1867, beliau telah menamatkan pengajiannya. Hall meneruskan pengajiannya ke peringkat tinggi dan pada tahun 1878, beliau telah memiliki Ph.D dalam bidang Psikologi di Amerika. Hall memulakan kerjaya sebagai profesor dalam bidang psikologi dan pedagogi di John Hopkins Universiti pada tahun 1888.Setahun kemudian pada tahun 1889, beliau dilantik menjadi presiden kepada Universiti Clark sehingga akhir hayatnya.Pada masa yang sama juga, beliau menjadi pengasas Jurnal Psikologi dan Jurnal Amerika pada tahun 1887. Selain itu, beliau juga telah menuliskan sebuah buku yang bertajuk “Adolescence” dan jurnal yang bertajuk “Journal of Appied Psychology. Pada tahun 1924, beliau telah menghebus nafas terakhir.

4.2 Konsep teoriG Stanley Hall memfokuskan kepada teori pengulangan yang memfokuskan kepada psikologi

ganetik dan pendidikan. Teori ini menekan bahawa setiap individu akan melalui proses perubahan dari segi daya pemikiran dan deria fizikal selaras dengan perkembangan minda dan tubuh badan. Beliau juga percaya bahawa setiap kanak-kanak boleh berkembang dengan pesat sekiranya tidak dipaksa. Ini bermakna, kematangan dari aspek baka memainkan peranan penting dalam pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak itu. Kematangan saraf dan fizikal kanak-kanak itu akan menentukan keupayaan kanak-kanak untuk menguasai sesuatu kemahiran itu. Oleh itu, Hall mengatakan bahawa ibu bapa perlu mengetahui akan setiap tahap perkembangan anak-anak mereka kerana dengan mengetahui perkembangan anak-anak mereka boleh membantu anak-anak dengan mempelbagaikan aktiviti yang boleh membantu pertumbuhan dan perkembangan anak-anak mereka. Ibu bapa juga disarankan oleh Hall untuk membimbing perkembangan semula jadi anak mereka untuk membolehkan anak mereka membesar dengan sempurna.

4.3 Peringkat – peringkat dalam Teori HallHall memperkenalkan tiga peringkat dalam perkembangan kanak-kanak iaitu dari lahir sehingga meningkat remaja.Tahap perkembangan pertama menunjukkan lingkungan peringkat pertama iaitu dari kelahiran sehingga berumur 7 tahun.Pada peringkat ini, Hall menekankan bahawa perkembangan kanak-kanak lebih cenderung kepada naluri kebinatangan iaitu mempunyai sifat ingin tahu yang tinggi & mendorong untuk melakukan sesuatu yang baru. Kita semua sedia maklum bahawa kanak-kanak pada tahap ini mempunyai potensi dalam menguasai penerokaan persekitaran. Persekitaran memainkan peranan penting dalam menggerakkan perasaan ingin tahu yang mendalam kepada kanak-kanak dari peringkat bayi lagi. Pada masa yang sama, pelabagai aktiviti yang dilalui dalam proses penerokaan akan membantu dalam perkembangan bayi baik dari segi fizikal yang cergas mahupun mental.Peringkat seterusnya ialah tahap kedua dalam lingkungan umur 8 sehingga 11 tahun. Peringkat ini menunjukkan tingkah laku kanak-kanak yang negatif mula terbentuk seperti tidak menghormati orang lain dan menunjukkan kelakuan nakal. Hal ini kerana kemahiran mereka untuk membuat keputusan masih belum berkembang. Disamping itu juga,mereka lebih gemar bersosial seperti memperolehi kawan atau kenalan yang ramai dan ini akan mendorong kepada mereka mudah terpengaruh dengan rakan-rakan. Jika kanak-kanak bergaul dengan rakan sebaya yang negatif, maka mereka akan mudah terikut-ikut ke arah yang tidak sihat dan sebaliknya. Tambahan pula, hal ini dapat dilihat dari sudut cara didikan ibu bapa sejak dari peringkat awal lagi samaada dengan cara yang betul mahupun sebaliknya .Tahap perkembangan kanak-kanak pada peringkat ketiga yang diperkenalkan oleh Hall ialah dari umur 12 sehingga 22 tahun. Hall mempercayai bahawa kanak-kanak pada masa tersebut telah dapat mengesan jantina mereka. Ini bermakna mereka telah dapat membuat kesimpulan dalam kewajipan atau tanggungjawab yang sebenar bagi melaksanakan tingkahlaku yang betul. Di samping itu juga,tanggungjawab yang ditunjukkan oleh mereka jelas membuktikan ianya cenderong kepada tingkahlaku positif seperti bersifat baik hati, menghormati orang lain, kasih sayang dan sebagainya. Keadaan ini menunjukkan bahawa nilai-nilai murni telah terbentuk dalam diri mereka dan mereka tahu membezakan yang baik mahupun buruk apabila tahap kematangan dapat dicapai. Tambahan pula, mereka mampu untuk membuat sesuatu keputusan tetapi perlukan kawalan daripada ibu bapa. Dengan ini, ianya dapat merapatkan lagi hubungan kekeluargaan seiring mencapai tahap perkembangan kanak-kanak yang sihat dalam menjalani kehidupan yang baik. 

5.0 RUMUSANSetiap manusia dilahirkan dengan sifat semulajadi yang baik dan diibaratkan sebagai kain

putih yang boleh dicorakkan mengikut kehendak pemiliknya iaitu ibu bapa. Oleh itu kanak-kanak mempunyai keistimewaan tersendiri dan berhak untuk dikembangkan potensinya kearah yg optima dan terus maju. Tahap perkembagan individu adalah berbeza dari pelbagai sudut seperti fizikal, kognitif, emosi & sosial walaupun mereka melalui peringkat pertumbuhan yg sama. Ibu bapa dan guru seharusnya merancang aktiviti yang bersesuaian mengikut tahap kebolehan dan keupayaan kanak-kanak. Dari sini, ianya dapat melahirkan kanak-kanak yang berjaya mengikut kebolehan dan cara yg tersendiri . Sehubungan itu, jika semua keperluan dan kepentingan kanak-kanak dapat dipenuhi, mereka akan berkembang dengan baik. Ini akan mendorong kepada menjadi warga yang berguna untuk masyarakat, bangsa dan agama.