Kemenesalja Fejlesztő Műhelye 2005-2006

Fejleszt mhelyek az vodai

fejleszts szolglatban.

Kemenesalja Fejleszt Mhelye

2005 2006

Szerkesztette: Gyrsi Sndorn s Horvthn Grg MariannaGyrsi Sndorn s Horvthn Grg Marianna

Gondolatok (H. Wenke rsa nyomn)

...s megteremt a Jisten az vnt... Amikor a Jisten az vnt teremtette mr hatodik napja tlrzott. Ekkor megjelent egy angyal s azt mondta: Uram, mr olyan rgta dolgozik ezen a figurn! Lttad a megrendelsen a specilis elvrsokat? Knnyen kezelhet legyen, de

ne legyen manyagbl. lljon 160 mozgathat rszbl, az idegei drtktlbl legyenek, az lben egyszerre legalbb tz gyerek kapjon helyet, s mgis elfrjen egy vodai kisszken. A hta olyan szles legyen, hogy minden terhet elbrjon, s az lett nagyrszt elrehajlott tartsban tudja lelni. Szavai mindent begygytsanak, legyen az egy dudor a homlokon, vagy lelki fjdalom. s hat pr keze kell, hogy legyen!

Az angyal megcsvlta a fejt, s azt mondta: Hat pr kz?! Az nem fog menni! A hat pr kz nem okoz fejtrst - vlaszolta az r -, de a hrom szempr,

amellyel az vnnek rendelkeznie kell, az annl inkbb! Ezek mind az alapmodellhez tartoznak? - krdezte az angyal. A Jisten blintott. Egy pr, amellyel a csukott ajtn is tlt, mikzben azt krdezi:

Mit csinltok ott? pedig mr rgen tudja, hogy mi trtnt. Egy msodik szemprnak a tarkjn kell lennie, amellyel szigoran nz r a

rakonctlankod gyerekre, de kzben a szemei szavak nlkl is azt mondjk: megrtelek, s gy is nagyon szeretlek!

h, Uram! szl az angyal s gyengden megrinti a karjt menjen aludni, majd holnap folytatja!

Nem tehetem, mert kzel llok hozz, hogy valami olyat alkossak, ami egy kicsit rm hasonlt! Mr majdnem elrtem, hogy nmagt gygytsa, ha beteg, hogy harminc gyereknek tudjon rmet szerezni egyetlen picurka szletsnapi tortval, hogy r tudjon venni egy hatvest az ebd eltti kzmossra...

Az angyal krbejrta az vnmodellt. Tl lgy! shajtotta. De szvs! mondta az r hatrozottan Te nem is hiszed, hogy egy vn

mennyit kibr s mennyit teljest! s gondolkodni tud? Nem csak gondolkodni, hanem dntseket hozni s kompromisszumokat

ktni is kpes! mondta az r s... felejteni Vgl az angyal elrehajolt s megrintette a modell arct. Itt egy vzfolt van! kiltott Megmondtam nnek, hogy tl sok mindent akar

beletenni ebbe az egy alakba. Az nem vzfolt, hanem knnycsepp. Az meg minek? A knnyei hullanak, ha rl, ha gyszt, ha fjdalmat vagy elhagyatottsgot rez. n egy zseni Uram! mondta az angyal. A Jisten tvolbarved tekintettel csak annyit felelt:

A knnyek? ... Az rajta a tlfoly...

Kemenesalja Fejleszt Mhelye, Celldmlk 3

1. Munkaterv 2005-2006 nevelsi vre 2. oldal

2. Kis gyermekek, nagy problmk Az eladsrl

Iskolakszltsgi szint csoportos szrse a Fejleszt Mhely ltkrben

Az vodk s a Nevelsi Tancsad

Fejlesztpedaggusok kapcsolata a Szakszolglatokkal

Szakirodalom ajnlsa

2. oldal

3. Matematikai nevels Matematika a sajtos nevelsi igny tanulk tagozatn

Matematika az vodban

Matematikai trsasjtkok

Szakirodalom ajnlsa

2. oldal

4. A sajtos nevelsi igny gyermek Aranyhd Nevelsi - Oktatsi Kzpont Micimack vodja

A sajtos nevelsi ignyrl

Egyni fejlesztsi tervek

Meglt tapasztalatok

Szakirodalom ajnlsa

3. oldal

5. Az autizmus Gygypedaggiai oktats Ppn

Az autizmusrl

Gondolatok egy szemlyes eset nyomn

Szakirodalom ajnlsa

4

6. Zr mhelyfoglalkozs

5

7. Beszmol a 2005/2006-os nevelsi vrl 6

A TARTALOMBL:


MUNKATERV

2005- 2006

sszelltotta:

Gyrsi Sndorn mentor, fejleszt vodapedaggus

Elfogadta:

Komromy Gyrgyn Kzoktatsi szakrt

Vghn Gyrssy Katalin az vodai fejleszts bzisvodjnak vezetje

Celldmlk, 2005. oktber 18.


Fejleszt mhelynk cljai s feladatai:

A 2005 2006. nevelsi vre thozott feladatunk, hogy a Fejleszt mhelynk tagjai ltal sszelltott, sajt tulajdonukban mr meglv, vodai fejleszt szakirny anyagokat (szakdolgozat, beszmol, egyni fejlesztsi tervek stb.) egysgbe rendezzk, tovbb bvtsk, hogy minden rdekld vodapedaggus szmra hozzfrhet legyen.

Az vodai nevels sorn felmerl problmkrl kzsen gondolkodjunk, tapasztalatainkat egymssal megosszuk, mdszertani ismereteinket gyaraptsuk.

A s a j t o s n e v e l s i s z k s g l e t g y e rm e k b e f o g a d s n a k lehetsgeirl tjkozdjunk, jabb specilis ismereteket szerezznk.

A fejleszt kpzsben rsztvev hallgatk rszre aktv segtsget nyjtsanak a mr vgzett fejlesztpedaggusok (hospitlsi, konzultlsi lehetsg).

A Fejleszt mhely munkjban val rszvtel minden esetben djtalan, felttel az aktulis programokhoz kapcsolt feladat teljestse.

A nevelsi vet egy, az sszes foglalkozs elmleti, gyakorlati anyagt tartalmaz kiadvnnyal zrunk, melyet minden voda megkap, aki a Fejleszt mhely munkjban kpviselteti magt.

A Fejleszt mhely lland tagjai fejleszt vodapedaggusok, de minden vodapedaggus akr alkalmanknt is bekapcsoldhat a Fejleszt mhely munkjba.

Idpontok, szervezs:

Kthnaponknti Fejleszt mhelyfoglalkozs, elre kijellt napon, kzsen meghatrozott tmval.

A foglalkozs 8. 00 rtl 10. 00 rig nyitott,

10. 00 rtl 11. 00 rig fejleszt vodapedaggusok rszre konzultcis lehetsg.

A Fejleszt mhelyfoglalkozsok megszervezsnek (utazs, hely biztostsa) felelse: Gyrsi Sndorn Fejleszt mhelyvezet

Szakmai anyag sszelltsnak felelse: a mindenkori bemutat fejleszt vodapedaggus.


Fejleszt mhely lland tagjai:

Gyrsi Sndorn mentor, fejleszt vodapedaggus Vrosi voda Celldmlk, Vrsmarty ti Tagvoda (95/420-142) (30/310-0163)

Gasztonyin Fdi Zita fejleszt vodapedaggus Vrosi voda Celldmlk, Vrsmarty ti Tagvoda (95/420-142)

Szijrt Sndorn fejleszt vodapedaggus voda Egyhzashetye (95/472-030)

Kovcs gnes fejleszt vodapedaggus Vrosi voda Celldmlk, Napsugr voda (95/420-154)

Krizsai Eszter fejleszt vodapedaggus (20/560-6333)

Kldi Krisztina fejleszt vodapedaggus Vrosi voda Celldmlk, Alssg (95/420-488)

Nmethn Babos Mariann fejleszt vodapedaggus Vrosi voda Celldmlk, Napsugr voda (95/420-154)

Pethn Takcs Zsuzsanna fejleszt vodapedaggus voda Mersevt (95/487-001)

Horvthn Grg Marianna fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev (III. flves) vodapedaggus, voda Boba (95/439-082)

Rzss Bernadett beszdfejleszt vodapedaggus Kistrsgi Logopdiai Szolglat, Celldmlk (20/220-9884)

Vassn Varga Judit fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev (V. flves) vodapedaggus Kemenessmjn (30/452-6959)

Gulys Rbertn fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev (III. flves) vodapedaggus Hajnalcsillag Evanglikus voda, Celldmlk (95/421-796)

Horvth Csabn fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev (III. flves) vodapedaggus, voda Jnoshza (95/450-137)

Szab Judit fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev (III. flves) vodapedaggus Kzsfenntarts Napkziotthonos voda, Kerta (88/822-916)

Jzsef Grta fejleszt vodapedaggus kpzsben rsztvev (III. flves) vodapedaggus Rthy Mihly MK, Nmet Nemzetisgi Napkziotthonos voda Kisld (88/246-006)


Fejleszt mhely idpontjai, tmi:

1. foglalkozs: 2005. november 4.

Tma: Kis gyermekek, nagy problmk Belp: Iskolakszltsgi szint csoportos elszrsnek eredmnye Helye: Vrosi voda Celldmlk,Vrsmarty ti Tagvoda Felels: Gyrsi Sndorn Vendg: Tthn Olh Katalin

gygypedaggus, csaldterapeuta, klinikai szakpszicholgus

2. foglalkozs: 2006. janur 25.

Tma: Matematikai nevels Belp: Matematikai trsasjtk 1db (szablya, eszkze, stb.) Elad: Lamprt Gyngyi Helye: Gyer Gyula ltalnos Iskola,

Sajtos nevelsi igny tanulk tagozata Felels: Gyrsi Sndorn

3. foglalkozs: 2006. mrcius 29.

Tma: A sajtos nevelsi igny gyermek Belp: Egyni fejlesztsi terv 1 db Helye: Aranyhd Nevelsi Oktatsi Integrcis Kzpont

Micimack vodja Felels: Gyrsi Sndorn

4. foglalkozs: 2006. mjus 24.

Tma: Az autizmus Belp: Meglt tapasztalatok Helye: voda Ppa, autista csoport Felels: Kovcs gnes

5. foglalkozs: 2006. jnius 21.

Tma: Nevelsi v rtkelse Belp: 5 db csalivers, vagy egy csalimese Helye: voda, Egyhzashetye Felels: Szijrt Sndorn

A foglalkozsokon val rszvtelre jelentkezni a 06-95/420-142 telefonszmon lehet, a foglalkozst megelz hten.

Helye: Vrosi voda Celldmlk, Vrsmarty ti Tagvoda

Kis gyermekek,

nagy problmk

Kis gyermekek,

nagy problmk

Elad: Tthn Olh Katalin

gygypedaggus, csaldterapeuta, kl inikai szakpszicholgus


SZAKIRODALOM AJNLSA: Krmci Katalin: A gyermeki jtk s a tanuls Budapest, 2002. www.tofk.elte.hu/nevtud/tofk4/jatek.doc

Krmci Katalin: A gyermek szksgleteire ptett tanuls az vodban FABULA Bt., 2001.

Krmci Katalin: Az vodai tanuls tartalmnak integrlt megjelenthetsge Budapest, 2003. www.tofk.elte.hu/nevtud/tofk4/integralt.doc

Krmci Katalin: A tanuls rtelmezse az vodban Budapest, 2002. www.tofk.elte.hu/nevtud/tofk4/tanulas.doc

Krmci Katalin: a Krmci Katalin: Hov bjt a matematika? Budapest, 2003. www.tofk.elte.hu/nevtud/tofk4/buj.doc

Perlai Rezsn: Matematikai jtkok vodskorban OKKER Kiad, Budapest, 1999.

Vekerdy Tams: Az voda s az els iskolai vek a pszicholgus szemvel Tanknyvkiad, Budapest, 1989.

Zsmboki Krolyn: Bence vilgot tanul vodsok matematikja Sopron, 2001.

Zsmboki Krolyn Horvthn Szigligeti Adl: Matematika kzzel, fejjel, szvvel OKKER Kiad, Budapest

Helye: Gyer Gyula ltalnos Iskola, Celldmlk Sajtos nevelsi igny tanulk tagozata

Lamprt Gyngyi gygypedaggus

Matematikai nevels


MATEMATIKA a Sajtos nevelsi igny tanulk tagozatn 7.o

Az ra anyaga: ISMERETEK ALKALMAZSA

Az ra clja, feladatai:

Minden tanul jl rezze magt, sikerlmnyekhez jusson.

A tanulk egynisgnek figyelembevtele (van aki szeret szerepelni, a msik nem)

Szmkri ismeretek 100 000-res szmkrben, trtszmok krben

Szmok olvassa, rsa

Biztos szm s mennyisgfogalom kialaktsa

A mindennapi letben alkalmazott ismeretek tadsa

Logikai gondolkods, figyelem, emlkezet fejlesztse

Logikai, matematikai fogalmak alkalmazsa

sszefggsek, sorozatok szmok kztt

Az egsz szmok, trtszmok rtelmezse

A helyirtk-tblzat hasznlata

Mveletvgzs, kszsgszint szmols fejlesztse

Differencilt foglalkoztats

sszetett szveges feladat rtelmezse

Mdszerek:

Fejszmols: szmsorok, szmok tbbszrsei, sszeads, szorzs jtkosan: lottjtk

Szmok olvassa, rsa, rtelmezse: szmszomszdok, szmok helye a sorban, a szm mennyisgnek meghatrozsa

Elhangzott ismeretek lejegyzse nllan (gondoltam egy szmot)

Gyakorlati ismeretek alkalmazsa: vsrls, ruk rtke

Szmok rendezse, csoportostsok: pros pratlan; halmazoknak megfelel vlogats, halmazalkots, rszhalmaz kpzs (trtek tizedes trtek)

Trtek rtelmezse: azonos rtk trtek kztti kapcsolat

Szveges feladat rtelmezse: adatok gyjtse, kerekts, az eredmny becslse, megoldsi terv ksztse, vlaszads a krdsre.

A differencils cljai:

egyni lehetsgekhez mrt kpessgfejleszts

minimum kvetelmnyszint elsajttsa,

sikerlmnyhez juttats

relis nrtkels kialaktsa


Differencilsi lehetsgek:

A kvetelmnyek, elvrsok cskkentse a sajt lehetsgeikhez mrt fejlds alapjn (minimum kvetelmnyszint)

Csoportmunka, kpessgek szerinti csoportosts, mskor j-gyenge prosts

rzkelsi terletek kiszlestse, manipulci: pl. ha a tbbiek a pnzzel szmolnak, kell lerajzolniuk, k pnzzel kirakhatjk, gy vgzik a mveletet

Tbb eszkzhasznlat, tbb szemlltets: pl. szmegyenes a tbln, pnzek, stb.

Tbb ellenrzs, konkrt segts

A tbbiekkel azonos tevkenysg mellett knnyebb feladatok: - Fejszmolsnl egyszerbb feladatokat kapnak; - Kerektsnl ktjegy szmokat kapnak, - A trtszmok mellett rajzot is kapnak

2 s 3 jegy szmokat kaptak a szmkrtykon

A trteket k olvassk fel, a jobbak keresik a prjukat

Szveges feladatnl az egyszerbb szmolst kapjk.

j anyag tantsakor a konkrt feladatokba bevonsuk, egybknt szemllknt vesznek rszt s a rehabilitcin az anyag aprbb lptk, eszkzkkel segtett feldolgozsa, kpessgek szerinti terhels

hzi feladatot kevesebbet s alacsonyabb szintt

Gyakorl rkon egyszerbb feladatokat kapnak gy juttatni sikerlmnyhez ket

Ellenrzs, szmonkrs alacsonyabb szinten


A matematikai tartalom feldolgozsnak menete:

1. FEJSZMOLS

Folytasd a szmsort! 3, 6, 9, ; 50, 45, 40, A 4 tbbszrsei: Egyik zsebemben van pl. 46 Ft, a msikban 32 Ft.

Mennyi pnzem van? (78 Ft) Mennyi a 10-szerese, 100 szorosa, 1000-szerese?

2. SZMOK KEREKTSE

Kerektsk a szmokat a legnagyobb helyirtkkre! n azt mondom: 38, te azt mondod: (40); 275; 823

3. GONDOLTAM EGY SZMOT! Szmszomszdok 4. LOTTJTK

4 * 7; 7 * 2; 9 * 6; 3 * 8; 6 * 8 = 28, 14, 54, 24, 48

5. SZMOK OLVASSA, RSA, RTELMEZSE, SZMSOR

Nzd meg a krtydat! Elszr az olvassa, akinl pratlan. Mennyi a kerektett rtke? Melyik ru kerl kb. ennyibe, tedd oda mell az rcdult! A pros szmokat diktld fel a tblra! - A felrt szmok sorbarendezse: Rendezd a szmokat nvekv sorba! diff: kisebb szmok 1. asztal

Melyik szkrtya illik a szmokhoz? pozitv egsz

6. SZVEGES FELADAT

Az rszerboltban vsroltunk. Vettnk 3 ceruzt, 74 Ft-rt darabjt, a 217 Ft-os tollbl 5 db-ot s 15 db 365 Ft-os festket. 1. Mennyit fizettnk? 2. Mennyi pnznk maradt, ha 10 000 Ft-tal indultunk? adatok kiemelse, alhzsa; megoldsi terv ksztse; kerekts szzasokra; az eredmny becslse; szmols, vlaszads

B: 3*100 + 5*200 + 15*400 = 300+1000+6000=7300 Ft 74*3+217*5+365*15= 222+1085+5475=6782Ft 10000 6782 = 3218 Ft

7. TRTEKKEL PRKERES JTK

Az egyszerstett formt tegyk a megfelel tblra! diff. A gyengbbek olvassk, a tbbi keres

8. TIZEDES TRTEK HELYIRTKES RSA

Rakjuk ket nvekv sorba! A legkisebbet olvasd el, rd be a tblzatba rszhalmaz tizedes trtek trteken bell Huny jtk mi vltozott? (sorrenden vltoztatok)

sszelltotta: Lamprt Gyngyi gygypedaggus


MATEMATIKA AZ VODBAN

Az vodai nevels orszgos alapprogramja (1999. szeptember 1.) trvnyerej rendeletben hatrozza meg a magyar vodk nevelsi alapelveit, tevkenysgi formit s ms fontos mkdsi kereteit. A trvny nagyon gyermekkzpont, szellemisgben elremutat, rugalmasan kezelhet, nagyfok nllsgot biztost az vodk szmra.

A matematikai nevelsrl a kvetkezket rja: A gyermek aktivitsa s rdekldse sorn tapasztalatokat szerez a kzvetlen s

a tgabb termszeti- emberi- trgyi krnyezet formai, mennyisgi viszonyairl A krnyezet megismerse sorn matematikai tartalm tapasztalatoknak, ismereteknek is birtokba jut a gyermek. Felismeri a mennyisgi, alaki, nagysgbeli s tri viszonyokat, alakul tlkpessge, fejldik tr- sk- s mennyisgszemllete.

E sorok kifejezik, hogy nem nmagban fontos a matematika tudomnya, hanem a vilg rszeknt. S nem passzvan befogadva, hanem cselekven rzkelve szlelve megfigyelve emlkezve elkpzelve gondolkodva alkotan tevkenykedve. A matematikai nevels sajtossga, hogy egy nagyon absztrakt fogalomrendszerre pl tudomnyt kvn nagyon kicsi kortl kezdve megalapozni. Ez csak gy lehetsges, hogy figyelembe vesszk a gyermekek letkori sajtossgait, s nagyon konkrt, motoros-percepcis szinten lehetsget biztostunk a tapasztalatszerzsre. Ehhez ismernnk kell a gyermeki tevkenysgek matematikai tartalmt, segtennk kell e tartalmak megnyilvnulst.

Az vods gyermek mg kinyl a tapasztalatokrt, tleli az letet. (John Holt)

A gyermek az letbl alapozza meg tudst. Az a j, ha az vods gyermek matematikai fogalmai nem a tudomnybl, hanem az t krlvev vilgbl szrmaznak.

Pl.: A kr a matematika tudomnya szerint olyan skbeli pontok sszessge, amelyek egy adott ponttl, a kr kzppontjtl egyenl tvolsgra vannak. Ez egy absztrakt fogalom, amely sokfle konkrt trgy, jelensg kzs lnyegt elvonatkoztatva srti magba. Benne van a Nap korongja, a bicikli kereke, az aut kormnya, a gyerekek krben jrsa, a tnyr karimja, stb. Ezek a konkrtumok a gyermek krnyezetbl, tlt lmnyeibl, a val vilgbl szrmaznak, s sokkal tbbet mondanak a krrl, mint egy krzvel demonstrcis clbl magrajzolt krlap, amelyet megnzhetnek, megtapogathatnak a gyerekek. Hiba szablyosabb ez a megrajzolt kr mg a tnyr karimjnl is, mgis csak formlis ismeretet nyjt a krrl, radsul nclan, hiszen semmire sem j. Ellenttben vele a bicikli kereke jl mutatja a kr lnyegt. A kllk, mint sugarak kiemelik a tengely krli forgst. Ha valamirt olyan dologra lesz szksgnk, aminek a forgsa vagy a gurulsa fontos, vagy egy szp kerek formra vgyunk, akkor fogjuk tudni, hogy kr alak kell, hogy legyen ez a valsgbl szrmaz szemlletes gondolati tevkenysg a fontos egy vods gyermek szmra, nem pedig a kr matematikai fogalma. Ebben a gondolatmenetben van analizls, elvonatkoztats, ltalnosts, vagyis bizonyos szint absztrakci, de ez mg nem elvont gondolkods. Arra egy vods mg nem kpes.

A matematikai nevelsnek az a legfbb rtke, hogy olyan mdon jutnak a gyerekek matematikai ismeretekhez, hogy kzben a gondolkodsuk is fejldik.

A matematika az sz csiszolja, a blcsessg kulcsa, a tehetsg kszrkve. (Comenius)

De csak akkor, ha a clja nem ksz ismeretek megtanulsa, hanem a felderts, a kutats-keress, a felfedezs, a problmamegolds.

A matematikai nevels az vodai nevels minden terletvel klcsnhatsban van. A jtk, a mozgs, a mese, a vers, a mondka, az nek s a zene, a vizulis tevkenysgek, vagy pl. az nkiszolgls akarva akaratlanul is gazdagtjk az vods gyermek matematikai jelleg tapasztalatait. A nap szinte minden percben. lethelyzetekbl, a gyereket rint minden dologbl tanulhat a matematika.


Az vodai matematikai nevels legfontosabb tevkenysgformi s tartalmai

1. Az sszehasonlts

A tevkenysg lnyege, hogy a gyermekek trgyak, szemlyek, jelensgek kztti minsgi s mennyisgi klnbsgeket s azonossgokat trnak fel. Kezdetben rzk-szerveikkel tapasztalva, majd ksbb szemlletes kpszer szinten is kpesek sszehasonltsokat vgezni. Tlnk tanult verblis megllaptsokkal ksrik tapasztalataikat, vagyis logikai lltsokat kpeznek: ez hosszabb, az rvidebb, ez kisebb, az nagyobb stb. Nagyon sokszor elhangzik az vn szjbl: "Mit vesztek szre?" A vlaszok a gyermekek nll felfedezseit tkrzik. Ilyenkor spontn mdon valsul meg az sszehasonlts. Termszetesen krhetjk is a gyerekektl, hogy hasonltsk ssze a szban forg trgyakat, szemlyeket.

Az sszehasonlts a kognitv gondolkods s a fogalomalkots fontos eleme. Pldul kt pr cip esetben ez azt jelenti, hogy ha a sznk szerint hasonltjk ket ssze, akkor el kell vonatkoztatni a nagysguktl, a formjuktl, az anyaguktl, stb. vagy ha mretk szerint hasonltjk ket ssze, akkor a szn, amely elbb mg lnyeges tulajdonsg volt, most lnyegtelenn vlik. Ha vlasztaniuk kell, hogy nekik pldul melyik tetszik, akkor megint ms tulajdonsgok bizonyulnak lnyegesnek.

Az sszehasonlts sorn a tapasztalatok jabb szintzisben rendezdve, lmnyekkel, rzelmekkel gazdagodva helyezkednek el az emlkezet skjn, s egyre rendezettebb formt ltve kpzeteket alkotnak. Otthon pldul elkerlhetnek a cipk emlkkpei, mert szeretn a gyermek, ha neki is olyat vennnek, mint az vods trsnak van. Ilyenkor a cipk szemlletes kpe van csak a gyerek eltt, s gy a kpzelet skjn vgzi el az elemzst, a konkretizlst vagy elvonatkoztatst, aszerint, hogy az anyuka mire kvncsi a cipk tulajdonsgai kzl. A kpzetekkel vgzett mveletek kiegsztik, tformljk, gazdagtjk a szemlletes kpeket, s a kpzetekbl lassan fogalmak lesznek, amelyekben kezdetben sok a szemlleti tartalom, de a tbbszri analzis-szintzis, elvonatkoztats s ltalnosts kvetkeztben egyre tbb lnyeges jegyet tartalmaznak. A folyamat folytatdik - az vodn tl - a valdi fogalmi gondolkods szintjig.

A matematikai fogalmak is ilyen mdon formldnak. Volt mr sz a kr fogalmrl. Ha egy gyermek rszt vesz egy krjtkban, akkor mozgs s lts tjn tl, megrez egy formt. Radsul hallja is, hogy "hzzuk ki a krt". Ha hallgatja a mest a kerek sajtrl, s eszbe jut rla a szletsnapi tortja, vagy ha rajzols kzben felfedezi a Nap, a lggmb vagy az emberi fej kztti hasonlsgot, akkor sok-sok elvonatkoztatssal mr eljutott a kr ltalnostott kphez.

gy jrul hozz az sszehasonlts - a tbbi gondolkodsi mvelettel egytt a matematikai fogalmak kialakulshoz.

Milyen gyakorlati tevkenysgekben nyilvnul meg az sszehasonlts?

Az sszehasonlts cselekvses kifejezsi mdjai trgyak, szemlyek, jelensgek csoportostsa, osztlyozsa, sorba lltsa, elrendezse. A tevkenysgek soksznsgt az adja, hogy sokfle dolgot, sokfle tulajdonsg szerint lehet csoportostani vagy sorba rendezni.

l s lettelen lnyek, jelensgek minsgi tulajdonsgok alapjn trtn osztlyozst sztvlogatsnak, mennyisgi tulajdonsg alapjn trtn sorba lltsukat sorbarendezsnek nevezzk. Az egyiknek a matematikai alapja az ekvivalencia relci, a msik a rendezsi relci. Trgyakat sznk, alakjuk, anyaguk, hasznlatuk, zk, szaguk, tapintsuk, hangjuk, mozgsuk stb. szerint sztvlogatunk, magassguk, hosszsguk, szlessgk, tmegk, trfogatuk s ms mretes tulajdonsguk szerint sorbarendeznk.


Szemlyeket nemk, ruhzatuk, hajuk, munkjuk, viselkedsk stb. alapjn sztvlogatunk, testmagassguk, slyuk, veik szma, mrhet teljestmnyeik stb. alapjn pedig sorbarendeznk. llatokat, nvnyeket lhelyk, tpllkozsuk, letmdjuk, testk kls tulajdonsgai stb. szerint sztvlogathatjuk, mretekkel rendelkez tulajdonsgaik szerint sorbarendezhetjk.

A tevkenysgeknek klnbz nehzsgi fokozatai vannak. A legegyszerbb a gyermek ltal spontn kezdemnyezett sztvlogats vagy sorbarendezs. Nehezebb, ha az vn krsnek vagy ms elvrsnak megfelelen kell vgrehajtani. A legnehezebb, ha msok gondolatt kitallva kell folytatni egy megkezdett sztvlogatst, vagy sorbarendezst.

rdekes tanulsgokkal szolgl egy-egy elrontott sztvlogats, vagy sorbarendezs. A ,,kakukktojs" megtallsa s a velejr "ah" lmny sokat segt egy-egy tulajdonsg felfedezsben s megjegyzsben. A sorba rendezett trgyak, szemlyek, jelensgek helyt sorszmokkal meg is nevezhetjk, hogy jobban eligazodjunk a sznhz szkei, a hnap napjai, az utck hzai stb. kztt.

A soralkots nemcsak mennyisgi, hanem minsgi tulajdonsg alapjn is trtnhet. Ebben az esetben kombinatorikai sorbarendezsrl beszlnk. Hrom klnbz szn autt hnyflekppen tudunk parkoltatni egyms mellet t vagy mgtt? A gyngyfzshez, a virgltetshez, a zszlsznezshez is kapcsoldhat ilyen tpus sorbarendezs. Mr egyetlen pldbl is ltszik, hogy a kombinatorikai sorbarendezs milyen j fejleszt eszkze a gondolkods rugalmassgnak, a kreativitsnak.

Az vn rszrl nagyon fontos a kombinatorikai helyzetek felismerse, mert az krdsfeltevstl fgg, hogy tbb lehetsg szmbavtelre is gondolnak-e a gyerekek, vagy az elsknt tallt ellltssal megelgszenek. Pldul, ha azt kri a gyerekektl, hogy mutassatok tt az ujjaitokkal sokflekppen, akkor az utols sz teszi rtkess a krdst, mert egyms utnzsa helyett inkbb arra sztnzi a gyerekeket, hogy msoktl klnbz, j s rdekes mdon mutassanak tt. Minden sszehasonltsra irnyul krds akkor j, ha sokfle szempontbl trtn elemzsre bztatja a gyerekeket.

2. A szmfogalom alapozsa, ptse

A fogalomalkots az sszehasonlts kapcsn lert pszicholgiai, logikai s pedaggiai vonatkozsai fokozottan rvnyesek a szmfogalomra is, mert nagyon absztrakt fogalomrl van sz, amelynek az vodban trtn kialaktsrl, mint befejezett mveletrl mg kis szmok esetn sem beszlhetnk.

A fogalom alapozsa halmazok s mennyisgek kzvetlen sszemrsvel kezddik. Akkor kerl erre sor, amikor olyan problmahelyzet ll el, hogy nem tudjuk "rnzsre" sszehasonltani, becslssel megllaptani, hogy valami tbb vagy kevesebb, hosszabb vagy rvidebb stb.

A kzvetlen sszemrs mdja halmazok esetn a prosts, amely mennyisgek esetn egyms mell, egymsra, egymsba stb. helyezst jelent. A kzvetlen sszemrshez kapcsoldik az ugyanannyi, ugyanakkora ellltsa. Trtnhet hozztevs, elvevs, tolds, vgs, darabols, sszeraks, ki- s ttlts stb. segtsgvel. Az "ugyanannyi" a legfontosabb relci a szmfogalom alapozsban, hiszen a halmazok elemeinek ezt a sokszor elfordul, kzs tulajdonsgt fogjuk vgl egy termszetes szmmal megnevezni.

A kis szmossgok sszkp alapjn trtn felismerse j alapot jelent a szmfogalom ptshez, mert a mennyisg szmnvvel prosulva, szemlletes mdon kerl be a gyerekek pl szmfogalmba.


jabb lpcsfokot jelent a szmfogalom ptsben a kzvetett sszemrs. Ha nem hajthat vgre a kzvetlen sszemrs, akkor a "tbb-kevesebb" problmjt kzvetett sszemrssel, vagyis mreszkzk segtsgvel oldjuk meg.

Rgi, jl bevlt mdszer a darabszm megllaptsra a szmlls. A szmlls tulajdonkppen egy jl ismert "mondka", amelynek szavait prostjuk a halmaz elemeivel. A gyerekek mr kicsi korukban elsajttjk, mert a szlk szeretik erre tantgatni ket. Ksbb felfedezik benne az ismtld elemeket, s logikus gondolkodsukat tkrzi, ha 19 utn a tizenhsz kvetkezik nluk. Nemcsak a logikus gondolkodst, hanem a szmlls mechanikus voltt is jelzik ezek a nyelvbotlsok. Ezrt nem ajnlatos a korai szmlls, mert mennyisgrzet nlkli res szmfogalomhoz vezethet. Nem a szavak teszik a fogalmakat!

Kzvetett sszemrsrl beszlnk akkor is, amikor plcikkat, korongokat hasznlunk, karikkat, pontokat ill. pttyket rajzolunk, nyitogathatjuk az ujjainkat. gy kzvett eszkzkkel lekpezzk az sszemrend halmazokat kt egymssal kzvetlenl is sszemrhet, azaz prosthat trgyak halmazra. A keznk hasznlata azrt clszer, mert olyan lekpezs szletik, amely az ujjak jellegzetes "llsbl", sszkpbl nemcsak a tbb-kevesebb problma megoldst, hanem a szmossg azonnali megllaptst is lehetv teszi.

Mennyisgek mrsre hasznlt leggyakoribb mreszkzk: karunk, lbunk, keznk, mrleg, poharak, rudak, lapok, kockk stb. A kapott mrtkszm ugyan viszonylagos, az egysgtl fgg, mgis szmrtkkel kifejezett jellemzje a mennyisgeknek. A mrszm egyarnt szolglja a mrs s a szmfogalom alapozst.

Amikor mr nemcsak az a krds, hogy melyik a tbb, melyik a kevesebb, hanem az is, hogy hny eleme van a halmaznak, vagy hnyszorosa az egysgnek a mrt mennyisg, akkor meg kell neveznnk a szmossgot. Ez mr egy nagy lps az absztrahls fel, de mg konkrt mennyisga1ap szmfogalomrl van sz. Elvont, absztrakt szmrl akkor beszlhetnk, amikor a gyerek mr sszetartoznak tekinti azokat a halmazokat, amelyeknek ugyanannyi elemk van, fggetlenl attl, hogy mik ezek az elemek, s az ugyanannyit, mint kzs tulajdonsgot egyetlen kzs nvvel, egy termszetes szmmal jelli meg. Az a j, ha ilyenkor derl ki a gyerek szmra, hogy ez azonos a szmllskor utolsknt kiejtett szval. Ekkor mr van rtelme a szmllsnak is, hiszen rendezett halmazok elemeinek nevt szmllssal jelljk meg. gy kapjuk a sorszmokat.

A szmfogalom ptst nagyon jl szolgljk a bontsok. Ezek olyan jelleg tevkenysgek, amelyek sorn a gyerekek a halmaz elemeit kt-hrom, esetleg tbb csoportra bontjk, trendezik, mikzben tlik, hogy ugyanannyi marad. Pldul 9 szl virgot 2-3-4 vzba tbbflekppen is bele lehet tenni. Legtbbszr az igazsgos elosztst prbljk megvalstani a gyerekek, de rjnnek, hogy ez a legnagyobb igyekezetk ellenre sem mindig sikerl. A tevkenysgek sorn kiderl, hogy vannak pros ill. pratlan szmok.

Minden bonts fontos tudnivalt tartalmaz a rsz s egsz, valamint a rszek egymshoz val viszonyrl. A felsorolt tapasztalatok miatt fontos azoknak az lethelyzeteknek a kzppontba lltsa, amelyek termszetes kihvsknt tartalmazzk a bontst. Pldul az igazi vagy jtkpnzekkel val fizets. Hogyan fizethetek 6 Ft-ot? 6: =5+1; =2+2+2; =2+2+1+1; =1+1+1+1+2; =1+1+1+1+1+1; Ha pldul gombokkal fizetnk, s a lyukak szma jelenti a gomb rtkt, akkor 4 Ft-osunk is lesz. A "bankban" fel is lehet vltani a pnznket! Az ilyen jelleg bontsokkal nagyon sok mindent megtudnak a gyerekek a 6-rl, beleltnak az "sszettelbe". Termszetesen nemcsak a 6-rl, hanem 10-ig (esetleg fltte is) brmelyik szmrl. A jl ismert sznes rudakkal val "sznyegezs", vagy a golys szmolgpek is bevonhatk a gyerekek tevkenysgi krbe. Ha szabad tevkenysgvlaszts van, akkor gyis a gyerek dnti el, hogy szeretne-e ilyesmivel jtszani.


A darabszmokkal, mennyisgekkel vgzett mveletek kzl az vodban az sszeadssal, a kivonssal, az egyenl rszekre osztssal, mrsnl a bennfoglal osztssal tallkozhatnak a gyerekek.

3. A geometriai tapasztalatszerzs

Az vods gyermek szmra a geometribl annyi ismerhet meg, amennyi az rzkszerveivel felfoghat. szlelse kezdetben tagolatlan, ltalban globlis, nha viszont az apr rszletekre is kiterjed. Ez utbbi rzelmi belltdsnak is fggvnye. A formk egszrl szerzett benyomsok dominancija miatt rtelmetlen a geometriai tapasztalatszerzst az analzisre pteni. Nem az elklntett rszletekbl, az elemzett, majd ltalnostott tulajdonsgokbl ismeri fel a ngyzetet vagy a tglalapot, hanem az egsz alakzat sszkpbl. Ebbl az kvetkezik, hogy fordtott ton kell jrni, mint ahogy a szmfogalom alapozsnl tettk. Most a szintzistl kell haladni az analzis fel.

A sikeres geometriai tapasztalatszerzs rdekben elssorban az vods gyermek pszichikus tulajdonsgait, megismer folyamatait, vizulis fejldst, alakltst, tapintsos, kineszttikus formaszlelst, trbeli tjkozd kpessgt s a keresztcsatornk fejldst kell figyelemmel ksrni. Ezek a megismersi funkcik elssorban mozgsban, tevkenykedsben mkdnek, s valamennyit rdemes verblis kifejezsekkel ksrni.

A geometriai tapasztalatszerzs az vodban hrom nagy tevkenysgi krre oszthat:

-ptsek, alkotsok szabadon s/vagy msolssal -Tevkenysgek tkrrel -Tjkozds a trben, s a skban brzolt vilgban

Ha szlesre trjuk az voda kapujt, s engedjk, hogy a vilg kitrulkozzon a gyermekek eltt, akkor geometriai elemekben gazdag tapasztalatgyjtsre lesz lehetsge vodsainknak. A krnyezetnk olyan gazdag sk- s tr-formkban, hogy szinte lehetetlen minden tmnl kimerteni az sszes tapasztalatszerzsi lehetsget.

Szinte minden tevkenysgben ott bjik a matematika. Fontos tudnunk a spontn tapasztalatokrl is, mert ezek is hozzjrulnak az ismeretszerzshez. Elhvhatk, felidzhetk, s megfelel kzegben tudattartalmakk is vlhatnak.

A matematikt elszr t kell lni, ahogy magtl felbukkan az letnkben, ahogy

hozztartozik mindennapi tevkenysgeinkhez, letritmusunkhoz. Ez a matematika

tanulsnak termszetes mdszere. (Celestin Freinet)

Engedjk, hogy a valsgos vilg matematikjn njenek fel vodsaink!

Minden gyermek a vilgot tanulhassa, hogy eligazodjk benne! (Zsmboki Krolyn)

sszelltotta: Nmethn Babos Mariann

fejleszt vodapedaggus


Matematikai trsasjtkok

1. Hov bjt a nyuszi?

2. Szem - kz

3. Lencsevlogats

4. Lpeget

5. Ugri meg Bugri (kedvenc mese) trsasjtk

6. Angyalkk karcsonyft dsztenek

7. Matematikai trsasjtk mozgssal

8. Ki r elbb az vodba?

9. Kgy jtk

10. Plcs pt

11. Csiga trsas

Helye:

Aranyhd Nevelsi - Oktatsi Integrcis Kzpont, Micimack vodja

Szombathely

A sajtos nevelsi igny

gyermek


Aranyhd Nevelsi - Oktatsi Integrcis Kzpont, Micimack vodja

A Micimack vodban a 0-7 ves letkor testi-, rzkszervi-, rtelmi-, beszd-s

halmozottan srlt gyerekek fejlesztst vgzik vodai csoportokban, illetve ambulns

ellts keretben. Arra trekednek, hogy egy helyen, egy idben tbbfajta elltsi formt, s

lehetleg minl szlesebb kr terpit biztostsanak a rszorulknak.

Az intzmnyben a 3-7 ves gyermekek szmra 4 vodai csoport mkdik:

Bagoly csoport konduktv pedaggiai mdszert alkalmaz, mozgssrlt gyerekeket ellt csoport

Tigris csoport beszdjavt vodai csoport

Malacka csoport s Zsebibaba csoport rtelmileg akadlyozott s halmozottan srlt gyermekeket ellt csoportok

Sokrt tmogatst kapnak az idejr gyermekek: Lovasterpia, kutyaterpia,

Hidroterpis Rehabilitcis Gimnasztika, Ayres terpia A szakember elltottsg is

szleskr, gygypedaggusok, konduktorok, gygytornszok, pszicholgusok, szocilis

munks, gygypedaggiai asszisztensek segtik a gyermekeket. Nyitottak, konzultcira

hajlandak, s arra trekednek, hogy egy helyen, egy idben tbbfajta elltsi formt, s

lehetleg minl szlesebb kr terpit biztostsanak a gyermekeknek. Szksg esetn a

rszorul gyermeket sajt mikrobuszukkal szlltjk az vodba. Kapcsolatban llnak

szakorvosokkal, munkjukat neonatolgus, gyermek-neurolgus, rehabilitcis szakorvos

ortopd szakorvos, szemsz- s flsz szakorvos segti. A szlk rszre mentlhigins

szlcsoportot mkdtetnek, ahol tallkozhatnak sorstrs szlkkel s gondjaikat,

tapasztalataikat megoszthatjk egymssal. A szlcsoport foglalkozsaira igny szerint

eladsokat szerveznek neves szakemberek bevonsval. A szlcsoportok ideje alatt a

srlt gyermekek s egszsges testvreik szmra is szakszer gyermekfelgyeletet

biztostanak. Intzmnyk a megalakulsa ta kb. 500 gyermeknek s szleiknek nyjtott

segtsget.

Ha azrt srsz, mert lement a nap,

knnyeidtl nem ltod majd a holdsugarakat." (indiai monds)


A MICIMACKO OVODABAN TETT LATOGATAS SORN MEGLT TAPASZTALATOK

Rszlet Kldi Krisztina fejleszt vodapedaggus rsbl:

2006. mrciusban tettnk ltogatst a szombathelyi Aranyhd Nevelsi Oktatsi Integrcis Kzpont Micimack vodjban. Nem elszr jrtam ebben az intzmnyben, de mindig mly benyomst tesz rm, napokra az ott szerzett lmnyek hatsa al kerlk.

Kztudott- gyermekllektani kutatsok is bizonytottk-, hogy az emberi fejlds teme az let els veiben a leggyorsabb, ez az idszak klnsen fontos a srlt gyermekek szmra. Ha ezt a legfogkonyabb idszakot nem hasznljk ki, a gyermek nem juthat el arra a szintre, amit a benne rejl kszsgek lehetv tennnek. Ezrt a korai fejleszts clja, hogy a mg kialakulatlan, vagy srlt, ill. lassabban fejld funkcik lehet legkorbban s minl hatkonyabban trtn fejlesztsvel a gyermek letminsgt javtsa, segtse minl teljesebb beilleszkedsket a trsadalomba.

Egy srlt gyermek nevelse risi lelki s fizikai terhet r a szlkre. A korai fejleszts tmogatst nyjt nekik is, segti ket srlt gyermekk elfogadsban, kapcsolataik kialaktsban, cskkenti remnytelensgket, nveli nmaguk s gyermekk irnti bizalmukat s mintt nyjt a specilis otthoni fejleszt foglalkozsokhoz is.

A fogyatkos gyermek csaldja gyakran magra marad a problmval. A szlk kiszolgltatottnak, csaldottnak, remnytelennek rzik helyzetket. Ezek a problmk msodlagosan krosthatjk a csaldot s a srlt gyermek fejldst is veszlyeztethetik. Kimutattk, hogy a fogyatkos gyermeket nevel csaldok krben lnyegesen nagyobb a vlsok, ngyilkossgok arnya, a testvrek kzl sokan kerlnek htrnyos helyzetbe, mutatnak devins magatartsi formkat. Teht a korai fejlesztsbl a trsadalom is hasznot nyer.

Ottjrtunkkor az igazgat, Horvth Rbert kalauzolt bennnket, aki nem csak az intzmny munkjrl, tevkenysgi krrl beszlt, hanem a mindennapok sorn felmerl gondokrl, problmkrl is. jra volt lehetsgnk krbejrni az vodban. Megnzhettnk az egyik rtelmileg akadlyozott gyerekeket nevel csoportban egy foglalkozst. Megtapasztalhattuk, hogy az ott dolgoz szakemberek milyen ldozatos munkt vgeznek, mennyi trelemre, kitartsra, megrtsre van szksgk, s hogy mekkora rm az, amikor fradozsuknak a legaprbb eredmnye is megmutatkozik, amikor pldul a kisgyerek kpes kivlasztani, a kosrbl nllan kiemelni a megfelel szn babzskot, vagy felfigyel a sajt nevre, vagy pr pillanatra kpes a figyelmt sszpontostani. Tudjuk, hogy ezek szmukra risi eredmnyek. Lttunk egynre szabott fejlesztsi terveket is.

A csoportvezet gygypedaggus elmondta, hogy munkjukban nagy- nagy segtsget jelent, hogy szinte valamennyiknek az alapkpzettsge vn. n magam jra s jra irigykedve nzem, hogy az voda milyen jl felszerelt, mennyi eszkz ll rendelkezsre a rgi, egyszertl a legmodernebb felszerelsekig. s mindezek mellett az intzmnybe jr gyerekek elfogad, vd, biztonsgot s szeretetet nyjt lgkrben neveldhednek.


Rszlet Kirlyn Csiszlr Ilona vodapedaggus rsbl:

Mivel ez volt az els ltogatsom a Micimack vodban, nagyon felkavar lmny volt szmomra ez a tapasztalat. ...felkszlve rkeztem az vodba, mgis megrz lmny volt ltni a szp kisfit, akin klsleg semmi jel nem rulkodik a tnyrl - hogy autista. Mivel a ltogatott csoportban volt ms kzepesen slyos beteg is, volt sszehasonltsi alap a tnetek slyossgt illeten.

A foglalkozs sorn vgig a kisfit figyeltem. Viselkedse megdbbent volt szmomra. Az rzelem hinya vgig tkrzdtt. reztem, hogy rengeteg munka volt abban a pr perc teljestmnyben amit a kisgyermekek nyjtottak. Mita szemlyes tapasztalatom van, msknt ltom az n csoportomat is. A mi csoportunkban is van egy olyan kisfi, akirl felmerlt az autizmus gyanja. A Micimack vodban tapasztaltak teljes mrtkben sztoszlattk a feltevst. Ennek hatsra kerestem, kutattam s rjttem, hogy a mi csoportbeli gyermeknk tvol van ettl a betegsgtl. Viszont problma van, s taln meg is talltuk. (Az esetben valszn POS-rl van sz.)

Sokat segtett nekem ez a ltogats. Nagyon megrz volt, de mgis kvncsian vrom a ppai csoport ltogatst is, hiszen a megtapasztals segt eligazodni a bonyolult eseteken.


Rszlet Horvthn Grg Marianna vodapedaggus rsbl:

Nagy vrakozssal indultunk a ltogatsra, hisz elzleg kevs ismeretnk volt az intzmnyrl. Azt tudtuk csak, hogy van egy ilyen kzpont, ahol srlt gyermekekkel foglalkoznak. vodnkba eddig nem jrt sajtos nevelsi igny gyermek, gy nem lltunk kapcsolatban a Korai fejlesztvel. A ltogats eltt megnztk honlapjukat az interneten, s ez azt erstette bennnk, hogy ezt ltnunk kell, tudnunk kell, hogy tulajdonkppen mivel foglalkoznak, s hogyan. Lakhelynktl 50 km-re van vodjuk, gy elkpzelhetnek tartottuk, hogy fontos informcikra szmthatunk a ltogats alkalmval. Ez a ltogats segtene abban, hogy ismereteinket bvtsk ezen a terleten.

Az els csoport, ahova bementnk, a Tigris csoport volt. A logopdus beszlt a csoportrl, a gyermekekrl. A csoportszoba vilgos, tlagos vodai csoportszobt idz, bartsgosan berendezett volt, akr a mi csoportunk is lehetett volna, ezt szimpatikusnak talltuk.

Az rtelmileg akadlyozott s halmozottan srlt gyermekeket ellt csoportban, a

Zsebibaba csoportban egy kisfi a sznyegen fekdt hason, lthatan mozgskptelenl.

Ahogy a sznyegen fekdt, egyltaln nem tnt gy, hogy szmra ez knyelmetlen, nem

tnt szomornak, nygsnek Ahogy figyeltk, azt lttuk, hogy folyamatosan mosolyog

nevelje hangjt hallva, st fel-felnevetgl, kifejezetten boldognak tnt. Taln ettl, hogy

a kisfi olyan nyugodt, st vidm volt, bennnk sem volt flelem, vagy sajnlat, inkbb

vele szerettnk volna nevetni, jtszani. Mintha ekkor t mr nem egy srltnek lttuk volna,

hanem inkbb egy kisgyereknek. mr taln tudta, hogy j dolog kvetkezik. A

gygypedaggus ppen hangterpijra kszlt, htra fektette a kisfit, klnfle tlakat

helyezett a gyermek kr, s azokat sorban szlaltatta meg. Nagy trelemmel foglalkozott a

sznyegen fekv, magatehetetlen kisfival, felttlen szeretettel, elfogadssal. szinte

tiszteletet reztnk irnta, mert mindezt rendkvli lelkesedssel, ugyanakkor termszetesen

tette. Ezutn beszlt a gyermekekrl, a csoportrl, a terpikrl. A legnagyobb benyomst

az kedvessge, figyelmessge tette rnk. Kzvetlenebbl tudtunk beszlgetni vele

ksbb, ktsgeinkrl, krdseinkrl, s megadta a telefonszmt, felajnlotta segtsgt.

Az utols csoport, amit lttunk, a konduktv pedaggiai mdszert alkalmaz,

mozgssrlt gyerekeket ellt Bagoly csoport volt. Itt hrom gyermek pihent a konduktor,

s segtje krl a sznyegen, ppen akkor fejeztk be a mozgsos jtkot. A gyermekek

gy, mint az els csoportban, klsjkben nem klnbztek egszsges trsaiktl, gy elsre

meg nem mondtuk volna, hogy milyen problmval kzdenek. A kellemes fradtsgot

lttunk rajtuk, ahogyan ott ltek, neveljk lben pihenve. A konduktor halkan beszlt a

konduktv pedaggirl, a gyermekekrl, a csoportrl. rdekldve hallgattuk t, s kzben

egy kislny, kezt maga el tartva elindult felnk. Megrintve a krben ll hallgatsgot,

egyiknktl - msikunktl krdezgetett. Leguggoltunk, beszdbe elegyedtnk vele. Vele

szemben sem reztnk sajnlatot, knyelmetlensget, egyszer dolgokat krdeztnk tle, hogy

mi a neve, mi a jele stb. Szpen vlaszolgatott. Megtapogatott bennnket, szrevette a


keznkben a fzetet s a tollat. Elkrte az egyik tollat, s az orrcsontjt kezdte tgetni vele.

Ekkor mr kezdtk furcsn rezni magunkat, mert fltnk hogy a tollal krt tesz magban. A

konduktor, krdsnkre elmondta, hogy a kislny ltssrlt. Amikor az orra mr nagyon

pirosodott, kiss megijedtnk. Azzal az rggyel, hogy valamit le kell rnunk, visszakrtk tle

a tollat. Kzben figyeltk a konduktort, szemmel kvette a kislny minden mozdulatt.

Megnyugtatott, hogy keA csoportltogatsok utn az igazgattl hallhattunk a terpikrl, a

gyermekek problmirl. Sok hasznos gyakorlati informcit adott arra nzve, hogy a gyermeket

megfigyelve, hogyan fedezhetjk fel, rthetjk meg viselkedsk zeneteit. Annak rltnk a

legjobban, hogy gyakorlati problmk, krdsek kerltek eltrbe, a sok elmleti, termszetesen

fontos s hasznos informci mellett.

Szmunkra a legnagyobb lmny az volt, hogy mindezt kollgank egytt ltk t, s

azta sem fordul el nap, hogy valami kapcsn ne kerlne el beszlgetseink sorn a ltogats

egy - egy momentuma. Bennnket, az egytt dolgozkat kzelebb hozott egymshoz, s ezt meg

sem tudjuk fogalmazni mg igazn, csak rezzk. Kszlnk hasonl feladatokra, s nagyszer

emberi pldkat lthattunk itt. Kzsen kaptunk zeltt egy olyan feladatbl, ami felttlen

szeretetet s elfogadst ignyel. Taln kpesek lesznk r, hisz nem vagyunk egyedl.

dvesen nzett rnk, nem rosszallta jtkunkat.

Neknk nem egy vn flnk borul ernyre, hanem olyan

vilgra van szksgnk, amelyben kpesek vagyunk lni.

Uwe Frehse

Helye: Balla Rbert Tri ltalnos Iskola

s Elkszt Szakiskola autista csoportja Ppa

Az autizmus


BALLA RBERT TRI LTALNOS ISKOLA S ELKSZT SZAKISKOLA

Intzmnyvezet: Csutin Papp Orsolya

A Balla Rbert Tri ltalnos Iskola s Elkszt Szakiskola tz vfolyammal rendelkez nevelsi-oktatsi intzmny. Jelenleg intzmnynkben a vrosban s a krnykbeli teleplseken l csaldban, vagy csaldi otthonokban nevelked 6-18 ves kor tanulsban akadlyozott, rtelmileg akadlyozott, s autizmussal egytt l gyermekek nevelse, oktatsa, foglalkoztatsa trtnik.

Iskolnk nyolc vfolyamos ltalnos iskolbl s kt vfolyamos elkszt szakiskolbl ll. Az elkszt szakiskolban ksztjk fel gyermekeinket a valamelyik kzpfok oktatsi intzmnyben trtn tovbbtanulsukra a kzismereti trgyak alaposabb elsajtttatsval, idegen nyelv s szakmai elkszt, illetve szakmai alapoz tantrgyak tantsval.

Lelkiismeretes, felkszlt neveltestletnk eredmnyes munkt vgez. A gyermekek humnus krnyezetben; gondoskodst, trdst kapva sajtthatjk el az ismereteket. Mindezt kedvez, 10-15 fs osztlyltszmok is elsegtik. A lemarad tanulk lehetsget kapnak arra, hogy felzrkztat foglalkozsokon szemlyre szabott fejlesztsi program alapjn ptolhassk hinyossgaikat.

1994 ta az oktatsi trvny lehetsget nyjt arra, hogy az 1. osztlyban tanulhassanak a gyerekek elkszt jelleggel. Ezt azt jelenti, hogy iskolarettsg hinya miatt nem osztlyismtl a gyermek, hanem kt v alatt teljesti az 1. osztly kvetelmnyeit.

Intzmnynk kedvez helyen van. Knnyen megkzelthet a gyermekek szmra is. Krzeti feladatot is teljestnk, 30 vros krnyki telepls gyermekeinek biztostjuk szksg esetn a tanulst.

Hogyan kerlhetnek a tanulk iskolnkba?

A gyermekek a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg vizsglata s javaslata alapjn kerlhetnek iskolnkba. A szakrti javaslat irnti krelmet az voda, ltalnos iskola, illetve a szl nyjthatja be a Bizottsg fel, figyelembe vve a gyermekkel foglalkoz vnk, tantk vlemnyt. A gyermekek sajnos sokszor tbb v ksssel kerlnek iskolnkba, s addig rengeteg kudarc, srelem ri ket, amely torztja szemlyisgket, magatartsi problmkhoz vezet. Amennyiben a tanulk a megfelel idben kerlnek intzmnynkbe, ezek a problmk mrskeltebbek, vagy el sem fordulnak.

Tanrn kvli foglalkozsok:

Beszdjavt tevkenysget t logopdus kollgnk folytat sikerrel gyermekeink krben.

Szomatopedaggus irnytsval mozgsnevels foglalkozson vehetnek rszt a rszorulk.

Sportfoglalkozsok keretben kszlhetnek fel tantvnyaink a vrosi, megyei sportversenyekre.

A Rmai Katolikus Egyhz hittanrkat indtott, melyen tanulink szp szmmal vesznek rszt.

A nyri sznetben lelkes kollgk tbort szerveznek, a kltsgek nagy rszt plyzatokon nyerik el.

sszelltotta: A Balla Rbert Tri ltalnos Iskola s Elkszt Szakiskola neveltestlete


GYGYPEDAGGIAI OKTATS PPN

Ppn a szellemileg srlt gyermekek iskoljnak gondolata 1947-ben vetdtt fel.

A polgri iskola akkori igazgatnje szrevette, hogy vannak gyermekek, akik nem tudnak

haladni trsaikkal. 1947 szeptemberben ngy tanulcsoportot alaptottak. Azta sok vltozst

ltek meg az iskola elnevezsben, a csoportok elhelyezsben egyarnt. Voltak

Gygypedaggiai Iskola, Kisegt Iskola, Gygypedaggiai ltalnos iskola, Eltr

Tanterv ltalnos Iskola, ltalnos Iskola s Elkszt Szakiskola. Tantottak a vros

legklnbzbb helyein. A nvvltozsok, a helysznvltozsok sem tudtk megvltoztatni

azonban a pedaggiai munkt. 1947-tl kezdve azon dolgoznak, - immr genercikon keresztl

-, hogy az rtelmileg srlt gyermekek tudst, letminsgt kzeltsk p trsaikhoz.

Nem knny a tehetsges gyermeket sem vezetni tehetsge kibontakozsnak tjn, de

mennyivel nehezebb egy fogyatkosban megtallni, megteremteni a fejleszthet

kszsgeket, kpessgeket, s azokat polni, fejleszteni. A szlkkel egytt tudnak rlni az

apr sikereknek is, nem csak a nagyoknak.

Bszkk r, ha szlkkel egyttmkdve egy fogyatkos gyermekkel elrik azt, hogy

szobatiszta lesz, ha egy msik elkezd beszlni, ha egy harmadik szakmt, esetleg rettsgit szerez.

Bszkk r, ha analfabta szlk gyermeke megtanul rni-olvasni, s tantja a szleit.

J rzssel tlti el ket, amikor egy rgen vgzett tantvnyuk visszajn az iskolba, csak

gy - mondja - beszlgetni. Ezltal kapnak visszajelzst arrl, hogy amit tesznek az nem

hibaval, arra szksge van a rszorul gyermekeknek, a csaldoknak, a trsadalomnak.

Voltak nehz, s nehezebb idszakai az iskolnak. Most ppen a nehezebb idszakot

lik. A jelenlegi oktatsirnyts a fogyatkosok iskolinak felszmolsra trekszik ismt.

Az rtelmileg srlt gyermekeket beltetn az p rtelmek osztlyaiba, s hogy ne derljn

ki tl hamar a mdszer rtelmetlensge, megtiltja az vismtlst als tagozaton. gy vlik,

ezt is tl fogjk lni. Miniszterek, koncepcik jnnek mennek. A srlt gyermekek viszont

sajnos voltak, vannak, s lesznek. A srlt gyermekeknek pedig szksgk van s szksgk

lesz gygypedaggusokra s gygypedaggiai iskolkra. Ezt a hitket ersti iskoljuk 2005-

s feljtsa s bvtse.

A krzeti s vrosi feladatokat egyarnt ellt intzmny tanuli ltszma szksgess

tette a tantermek szmnak nvelst, valamint a kzponti pletben trtn feladatelltst.

A kialaktott ptsi szakmai koncepci messzemenkig figyelembe vette a pedaggiai

munka ltal tmasztott kvetelmnyeket. A szp j plet hozzjrulhat ahhoz, hogy az

intzmny tanuli s pedaggusai jobb krlmnyek kzt folytassk a magas sznvonal

szakmai munkt.

Forrs: Kovcs Tibor: Visszaemlkezs cm rsa az Emlklapok cm kiadvnybl, szerkesztette:

Boros katalin s Holczinger Anett, Kiadta Ppa Vros nkormnyzata 2005.

A gygypedaggiai oktats Ppn 1947-tl 1997-ig cm kiadvny, Tipo-Comp Bt. 1997.

Zr mhelyfoglalkozs

Helye: voda, Egyhzashetye


Kedves Kollga!

Fejleszt Mhelynk folyamatos fejlesztse rdekben mrlegeltk eddigi mkdsnket. Visszajelzsed alapjn, a vlaszok egyttes feldolgozsa utn most az eredmnyrl adunk tjkoztatst. 11 krdvet adtunk ki, ebbl 11 krdv rkezett vissza, ezt tekinthet 100%-nak.

Gyrsi Sndorn mentor, s Horvthn Grg Marianna vodapedaggus

Celldmlk, 2006. jnius

Els gondolatok a Fejleszt Mhelyrl:

rlk, hogy tagja vagyok. Szeretek egytt lenni a mhely tagjaival. Na-gyon j a csapat, rlk, hogy tagja lehetek. Szeretek itt lenni. J egytt lenni, tanulni, eszmt cserlni olyan elktelezett vnkkel, akik itt van-nak. Kzvetlen tagok, nagyfok segtkszsg. Jl rzem magamat az sszejveteleken. Segtkszek, btran szmthatok rjuk. Kzssg, csapat, szakmai fejlds, segtsg, tmogats. sszefogs differenci-ls az nismeret tern is.

Olyan kzssgbe kerlk, ahol megoldst tallok a szakmai problm-imra. Problmk, feltrsnak lehetsgei- Sokat tanulok itt. Szakmai kapcsolat, ismeretek tadsa, problmahelyzetek tbeszlsnek lehet-sge. J sok mindenben ad segtsget, megerstst. Klnsen j gya-korlati kapcsolatokat nyjt. informcik, tletek.

Szakmai elktelezettsg, Szakmailag szilrd alapokon nyugszik.

A Fejleszt Mhely cljainak, feladatainak ismerete:

nem ismerem csak rszeit ismerem igen, pontosan ismerem

1 10

9% 91%

Fejleszt Mhely cljainak,

feladatainak ismerete

0%9%

91%

nem ismerem

csak rszeitismerem

igen, pontosanismerem


BESZMOL A 2005-2006-os NEVELSI VRL

A Mhely lland tagjai fejleszt vodapedaggusok, fejleszt kpzsben lv vodapedaggusok. A Mhely foglalkozsait ezen kvl ltogattk a kistrsgben dolgoz, fejleszt munka irnt rdekld vodapedaggusok, illetve alkalmanknt a megyehatron kvlrl is voltak jelen rdekldk. rmmre a helyi Gyer Gyula ltalnos Iskola Sajtos Nevelsi Igny Tanulk Tagozatrl is aktv rsztvevknt csatlakozott hozznk Lamprt Gyngyi, gygypedaggus. Tbb tallkozsunkon is rszt vett a Celldmlki Kistrsg nkormnyzatainak Tbbcl Trsulsnak oktatsi referense, Takcs Mria.

Mhelyfoglalkozsainkat a Munkatervben meghatrozott napokon, illetve tmkban szerveztk. Minden ltogatsunk alkalmval ajndkkal kszntttk vendgltinkat. Az vodai nevels sorn felmerl problmkrl kzsen gondolkodtunk, tapasztalatainkat egymssal megosztottuk, ismereteinket gyaraptottuk. A cljaink kztt szerepelt fejleszt szakirny anyagokat (szakdolgozatok, szakirodalmi jegyzkek) elkezdtk gyjteni, egysgbe rendezni, s folyamatosan bvtjk a kvetkez nevelsi vben is. Az sszegyjttt anyagokat ellenszolgltats nlkl kvnjuk hozzfrhetv tenni a kistrsgben mkd vodk s vodapedaggusaik szmra.

A Mhelyfoglalkozsok ebben az vben is gyakorlati s elmleti rszbl lltak. A Munkaterv alapjn idn is elksztjk a nevelsi v sszefoglal kiadvnyt, melyet a 2006/2007-es nevelsi v Szakmai napjn adunk t a Mhelyfoglalkozsokon rsztvevknek.

Az elmlt nevelsi v sorn sikeresen plyzott Fejleszt Mhelynk. A Celldmlki Kistrsg nkormnyzatainak Tbbcl Trsulstl 80 000,- Ft-ot kaptunk, amibl sikerlt egy j minsg, korszer fnymsolt vsrolnunk. Ennek ksznheten tudtunk a mhelyfoglalkozsok alkalmval rsos anyagokat biztostani minden rsztvevnek, s tudunk majd vknyvet adni minden meghvottnak, rdekldnek, tagnak, aki az elmlt v sorn rszt vett munknkban.

Az els foglalkozsunk 2005. november 4.-n volt, amikor Bzisvodnk Megyei Szakmai Napot tartott. Tmja: Kis gyermekek, nagy problmk. Eladja Tthn Olh Katalin, a Vas Megyei Pedaggiai Intzet klinikai szakpszicholgusa volt. Szmra krdseket juttattunk el azrt, hogy a mindennapi munknk sorn tapasztalt problmkra megoldsokat, tancsokat, megerstst kapjunk. A rsztvevk visszajelzsei alapjn az rdekldk krdseinek sszegyjtse j tlet volt, hiszen gy az elad irnytott krdsekre vlaszolt, vagyis arra, ami a hallgatsgot rdekelte.

Szakmai napunkat megtisztelte Komromy Gyrgyn fejleszt szaktancsad s a Kistrsgnk oktatsi referense.

Vendgeink elgedettsgt, ignyt krdvvel mrtk. Az ignyeket, javaslatokat a majdani Szakmai napokon igyeksznk figyelembe venni.

Msodik tallkozsunk 2006. janur 25.-n volt, amikor mr msodik alkalommal, a helyi Gyer Gyula ltalnos Iskola Sajtos Nevelsi Igny Tanulk Tagozatra ltogathattunk el. Ekkor a matematikai nevels tmjt dolgoztuk fel. Tapasztalhattuk, hogy hogyan lehet a mindennapi let problmin, pldin keresztl megkzelteni, megvalstani a matematikai nevelst, elsajtttatni matematikai fogalmakat. A konzultcis idben megosztottuk egymssal gondolatainkat, tleteinket. Kreatv matematikai trsasjtkok lersval, ismertetsvel gazdagthattuk mdszereinket. Ezen a tallkozn ksznthettk a Kemenmagasi voda vodapedaggust, Kirlyn Csiszlr Ilont, aki jelezte, hogy aktv


tagja szeretne lenni Fejleszt Mhelynknek.

Mjus 29.-n Szombathelyre ltogattunk az Aranyhd Nevelsi Oktatsi Integrcis Kzpont Micimack vodjba. Fontos volt szmunkra ez a ltogats, hiszen tbbnk csoportjban is integrlunk sajtos nevelsi igny gyermekeket, akik ebben az intzmnyben kapnak egyni, specifikus fejlesztst. Mindenre kiterjed tjkoztatst kaptunk arrl, hogy ott mi trtnik velk, hogy folyik srls-specifikus fejlesztsk. Rszesei lehettnk foglalkozsoknak, betekinthettnk adminisztrcis munkjukba is. Alkalmunk volt ltni konkrt egyni fejlesztsi tervet is. Elmondhattuk, vodinkban hogyan valstjuk meg ezeknek a gyermekeknek az integrcijt, segtsget krhettnk, tancsokat kaptunk.

Itt gratullhattunk Vassn Varga Juditnak, aki sikeresen fejezte be a fejleszt vodapedaggusi kpzst, s tette le szakvizsgjt.

A nevelsi v, szmomra taln legemlkezetesebb tallkozja Ppn, a Balla Rbert Tri ltalnos Iskola s Elkszt Szakiskola autista csoportjban volt. Meghatott bennnket az a kedves fogadtats, a kzvetlensg, amit ott tapasztalhattunk. rezhettk a gygypedaggusok s segtik termszetes elfogadst, a plusz feladatok magtl rtetd elvgzst. A gyermekek tehetsgre alapoznak, azt kihasznlva munklkodnak azon, hogy lehetleg alkalmass tegyk ket a normlis, lhet letre. Szvszort lmny volt szmunkra a gyermekek verses, dalos sszelltsa, amely bizonytotta szmunkra, hogy mindenkiben van tehetsg, csak meg kell ltnunk, fel kell hasznlnunk, hogy boldog gyermekeket neveljnk.

Visszagondolva az eltelt nevelsi vre, a Mhelyfoglalkozsokat sikeresnek mondhatom. A Mhelymunkt rtkel krdv alapjn kijelenthetem, hogy a tagok elgedettek. A vlaszok alapjn kitnik, hogy Fejleszt Mhelyben vgzett munka az elmletben szerzett fejleszt szemlletet a mindennapi gyakorlatban, a tagok nevelsi munkjban segt megvalstani. Klnsen rtkes, s a mhelymunkt ersti, hogy ez a fejleszt szemllet kiegszl a tagok rszrl egy problmahelyzetet feltr, s megold attitddel. Mindenki megelgedettsgre, a szakmai fejlds biztostkt ltjk a mhely cljainak kitzsben, a tmk megvlasztsban, az elmlet s gyakorlat arnyban, s a nevelsi venknt kiadott vknyvben.

Amire a jvben nagyobb figyelmet kell fordtanunk, az a tagok egyenlbb teherviselse.

Elsknt szeretnk ksznetet mondani Vghn Gyrssy Katalinnak a Bzisvoda vezetjnek, hogy a Fejleszt Mhely munkjt elktelezetten tmogatja.

Megksznm a nevelsi vben vgzett aktv munkt a mhelytagoknak.

Kln ksznm Horvthn Grg Mariannnak azt, hogy a httrben vgzett adminisztrcis munkmban nagy segtsget nyjtott, s az vknyv szerkesztsben, s ltrehozsban rdemi rszt vllalt.

Ltogatsaink ajndkainak elksztst szeretnm megksznni Sebestyn Tnde vodapedaggusnak, aki ugyan nem mhelytag, mgis nagy segtsgnkre volt az elmlt vben.

Azt, hogy minden helysznre eljutottunk Gasztonyin Fdi Zitnak, Kovcs gnesnek, s Szijrt Sndornnak, Mrtinak ksznm.


Az elkvetkez nevelsi v Munkatervnek sszelltshoz vrom javaslataitokat, klnsen a Szakmai nap tmjnak megvlasztshoz azrt, hogy Fejleszt Mhelynk segtse Bzisvodnkat, ezen keresztl pedig kistrsgnk vodit a fejleszt szemllet nevels megvalstsban.

Documents

Kemenesalja Fejlesztő Műhelye 2005-2006