KERJA KURSUS MTE3123

8/11/2019 KERJA KURSUS MTE3123

1/32

1TUGASAN PROJEK MTE 3123Amalan Pentaksiran Dalam Matematik

1.0 PENGENALAN

Dalam sistem pendidikan, penilaian atau pengujian amat penting kerana ia menilai

proses pengajaran-pembelajaran. Tujuannya berbagai-bagai. A. E. Ashworth (19!" dalamTesting #or $ontinous Assessment% A &andbook #or Tea'her in 'hool and $ollege

()ondon% E*ans,+orkshire" memberi tujuh tujuan pengujianpenilaian iaitu untuk dorongan,

diagnosis, menilai, memilih, melapor, membanding dan meramal. Dalam sistem

penilaianpengujian, pelbagai 'ara digunakan iaitu melalui peperiksaan, kerja kursus,gerak

kerja berkumpulan, projek dan sebagainya. alau bagaimanapun, kebanyakan 'ara

penilaianpengujian melibatkan soalan-soalan. leh itu, adalah penting untuk diberi

perhatiankepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan. Tambahan pula, dalam

perkembangan sistem pendidikan kita sekarang, yang peperiksaan awam se'ara berpusat

adalah salah satu komponen penting, yang mahu diterapkan kepada pelajar dan yang

mahu di'ungkilkan daripada pelajar antaranya adalah kemahiran-kemahiran kogniti#.

elain itu tujuan penilaianpengujian bukan sekadar untuk mendapatkan angka-

angka (markah". +ang penting ialah signi#ikan angka-angka itu sama ada menunjukkan

peningkatan prestasi atau penurunan prestasi, dan lebih jauh daripada itu ialah mengesan

kemahiran pelajar. Dengan itu, penilaianpengujian mesti ada organisasinya supaya

sistematik. Dengan makna lain, mesti ada peran'angan dalam penilaianpengujian. /ika

tidak ada peran'angan, agak sulit untuk mengesan kemahiran-kemahiran tertentu.

0enggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesi#ikasi ujian yang ditetapkan.

eberapa pertimbangan perlu dibuat, seperti ujian yang hendak ditadbirkan sebaiknya

mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang telah ditetapkan. 0ertimbangan ini dibuat untuk

memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang rele*en dengan sukatan

pelajaran atau objekti# pengajaran. /adual penentu ujian menjadi panduan kepada gurutentang sukatan pelajaran yang telah diajar dan objekti# pengajaran yang perlu di'apai

oleh pelajar.Dengan menggunakan /2 guru akan dapat membina item soalan yang

merangkumi semua kandungan pengajaran yang telah diajar.0enentuan 2jian (/2"

adalah sangat berguna supaya penilaianpengujian mempunyai organisasi yang

Nur Rahman Bin Jahar 801216135423PPG Ambilan Feb 2012 IPG Kampus Raan!


2/32


sistematik. 3elalui /2 kita dapat meran'ang apa yang ingin kita tanya% bentuk-bentuk

kemahiran tertentu, topik-topik tertentu, taburan soalan dan sebagainya. 3enjadi

kebiasaan pembinaan item soalan adalah mengikut aras Taksonomi loom.yang

dipelopori oleh enjamin loom (1945" dalam Ta6onomy o# Edu'ational bje'ti*es%

&andbook 7% $ogniti*eDomain (8ew +ork% Da*id 3'ay" telah memperkenalkan satu

hierarki kogniti# yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Tugasan yang

diberikan kali ini, meminta saya menyediakan satu Jadual Spesifikasi ujian (JSU)

bedasakan satu t!pik "atematik Sek!la# $enda# dan men%%ubal 10 item !bjektif

dan & item subjektif (penyelesaian masala#) bedasakan 'aks!n!mi l!!m.

0enyediaan /adual pesi#ikasi 2jian (/2" yang baik adalah penting bagi

memastikan mutu dan kualiti item-item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan

kebolehper'ayaan. ebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk

menguasai kemahiran membina /2, membina item ujian dan mentadbir ujian di samping

mampu membuat laporan terhadap pen'apaian pelajar serta menganalisis item ujian

berkenaan.

7tem-item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai, keupayaan

mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. /usteru itu ujian perlu dibina dengan

menggunakan teknik-teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar matlamat yang

sahih dan diper'ayai di'apai disamping kualiti ujian adalah tinggi.

Tugasan ini adalah dibawah subjek Amalan 0entaksiran Dalam 3atematik, kod

kursus 3TE :1!:. &asil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada kali ini

adalah dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud penilaian dan

pentaksiran dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah.

elain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang meneroka

pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran matematik

sekolah rendah, membina jadual spesi#ikasi ujian bagi sesuatu ujian berasaskan sukatan

matematik sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai untuk mentaksir pen'apaian

pelajar, mentadbir, serta membuat analisis dan penta#siran skor ujian.



3/32


4/32


Rajah 1: Langkah Penyediaan JSU

)angkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. andungan sukatan

pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya.

Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk.

0endekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan

kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira.

ukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu

tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk tersebut.

)angkah yang kedua adalah menganalisis objekti# pengajaran. bjekti# pengajaran

ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.

Analisis objekti# pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu

diuji. )a;imnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang

dibuat oleh loom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. 3aklumat-maklumat di atas

adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk

menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. erdasarkan

penganalisaan inilah /2 dibina. )a;imnya /2 mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi

kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi

kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah

paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.



5/32


)angkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. etelah

menentukan domain objekti# pengajaran dan peringkat objekti# pengajaran yang ingin

diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai

berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang

bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap ke'edasan murid.

)angkah yang keempat dalam pembinaan /2 adalah menentukan bilangan

soalan. /umlah soalan harus men'ukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain

objekti# pengajaran dan peringkat objekti# pengajaran yang hendak diukur. /umlah soalan

adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehper'ayaan dan kesahan sesuatu ujian.

ebolehper'ayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,

sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. esahan pula bermaksud keupayaan

sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. elain memberi perhatian kepada

kebolehper'ayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira

masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objekti# pengajaran,

panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

. -epentin%an Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

/2 yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertasujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan /2 adalah seperti

dapat membina dan menyediakan soalan ujian se'ara lebih terang'ang dan sistematik.

elain dapat mengelakkan ujian yang dibina se'ara sembarangan. /2 akan menjamin

kesahan dan kebolehper'ayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan

sukatan pelajaran dapat dijamin. 0embinaan /2 juga dapat menstabilkan tara# dan aras

kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang

berbe;a. oalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk se'ara seimbang

dan meliputi keseluruhan pelajaran. 3aka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara

satu ujian dengan ujian yang lain.



6/32

6 TUGASAN PROJEK MTE 3123Amalan Pentaksiran Dalam Matematik

./ Jadual Spesifikasi Ujian a%i Pelaja 'a#un & S- Nan%a Stas "ead!n%

7) TA/2 2 TA/2

A


7/32




8/32


.0 -E$'AS S2ALAN UJ+AN

Nama3 4444444444444444 'aik#3

44444444444444a#a%ian A (ulatkan ja5apan yan% betul)

1. Antara yang berikut, nilai tempat bagi digit ialah puluh ribu ke6uali

A 1! :?? $ 91 ?:=

1: =49 D :? ?:1

2. 8ilai digit 9 dalam nombor 1!> ?: ialahA >? $ > ??? >?? D >? ???

: Antara yang berikut, nombor apakah apabila dibundarkan kepada pulu# ibuyang

terdekatmenjadi 4? ???@

A 4> 5>= $ 49 5>= 41 ::: D 491 !54

=. $ari hasil tambah 15 =!4, 1? 4??, = 5:? dan =?.A >= ?54 $ :1 5:9 :9 944 D :! :94

4. ??? $ 5= ??? 1!1 ??? D 1=9 ???


4? ??? E >1 ??? B


9/32


5. &itung be;a antara 41? dengan :?.A 1 ==? $ =1>? : :>? D :5 541

>. erapakah hasil bahagi :5> !:5 dengan 1!@A :? 5?: $ : ?51 : 5?: D :? 51:

. Darabkan hasil bahagi dari ! 5:? C > dengan =:. erapakah jawapannya@A 1>4 >? $ !1? >?? 1>! :> D !1? >:

9. ilang E328< menghasilkan : ?5? biji bateri dalam sehari. erapakah bilangan

bateri yang dihasilan dalam dua minggu@A !55 =!? $ 4:! =? =:! 5=? D 4?! 9!?

1?. ejumlah 1=? keping kad gambar diberikan kepada taleyy dan


10/32


/adual 1ilangan murid dalam pasukan seragam adalah 1?! kurang daripada bilangan

murid dalam pasukan seragam !5

/adual !$ari selisih antara bilangan tiket yang dijual dalam bulan Bebruari dengan bulan 3a'.

( 1? markah"

14. Terdapat ! 4?? kotak jeli buah-buahan yang mengandungi 1?? biji jeli di dalam

setiap kotak. /eli tersebut dibungkus semula dalam paket yang mengandungi !4 biji di

dalam setiap paket. ira bilangan paket yang diperoleh@ (1? markah"

SOALAN TAMAT. SEMOGA BERJAYA.



11/32


/.0 LAP2$AN S-2$ PEN:APA+AN UJ+AN

/.1 Lap!an Pen6apaian "uid & S- Nan%a Stas "ead!n%

+L NA"A "U$+* "A$-A7

1 &E


12/32


! E)B


13/32


JADUAL 2 : ANALISIS DAN PENTAFSIRAN ITEM UJIAN

+L NA"A "U$+*+'E"

S-2$1 / & ; < = 10 11 1 1 1/ 1&

1 &E


14/32


!1 &E))3A 1 1 1 1 1 1 1 1 #

!! +)G7A 1 1 1 1 1 1 1 1 #

!: A)EJ8 E


15/32


Ra)a* 2: +ar,a Pai -ekerapan Skor U)ian

Ra)a* : .ra/ -ekerapan Skor U)ian



16/32


/.1.1 "in Ujian

Sk! Ujian -ekeapan (f) Nilai 'en%a# (>?) f>?

1 @ 1& 1:.4 1?

< @ 11 1> 9.4 151.4

/ @ ; 1! 4.4 55

8 :> K#JL ::4.4

3in ( K #JL " C 8

::4.4 C :

9.?>

/.1. "edian Ujian

kor 2jian%

/&&&&;;;


17/32


/.1./ Sisi#an Pia5ai Ujian

Sk! Ujian

-ekeapan

(f)

Nilai

'en%a# (>) f> >

f>

1 @ 1& 1:.4 1? 1!.!4 1=4

< @ 11 1> 9.4 151.4 9?.!4 14:=.!4

/ @ ; 1! 4.4 55 :?.!4 :5:

K# :> K#J ::4.4 K#J! ::44.!4

isihan 0iawai 2jian,

.=5

/.1.& Pentafsian Nilai Sisi#an Pia5ai Ujian

isihan piawai merupakan ukuran kebolehubahan sebaran skor-skor. 7a merupakan

sejauh mana skor berubah di sekeliling min. 3elalui ujian yang telah dijalankan, nilai

sisihan piawai ialah .=5. emakin besar nilai sisihan piawai, semakin besar sebaran skor

dalam taburan. 7ni bermakna data ujian ini adalah tersebar luas antara satu sama lain

(heterogen".

/.1. +ndeks -esukaan dan +ndeks *iskiminasi


335.5

3737

3355.25


18/32


/.1..1 Pekaitan antaa +.- dan +.* den%an -esa#an dan -eb!le#pe6ayaan Ujian

Dalam bidang penilaian, kesahan dan kebolehper'ayaan ujian juga boleh dilihat

dari segi nilai 7.D dan 7..nya seperti yang berikut%

Kuasa mendiskriminasi sesuatu item ialah satu teknik untuk menunjukkkan

keesahan item itu. Sekiranya seseorang guru yakin dengan keesahan isi ujiannya, maka

seara logiknya dia !oleh mengandaikan !aha"a skor#skor sesuatu item adalah !ersetuju

dengan skor#skor keseluruhan ujian. Sekiranya ujian adalah sah maka sesuatu item yang

!ersetuju dengan ujian itu juga adalah juga sah. Sekiranya sesuatu item itu !ersetuju

dengan ujian, maka le!ih ramai $elajar#$elajar yang !erke!olehan tinggi dari$ada $elajar

yang !erke!olehan rendah menja"a! item itu dengan !etul.%(Abdul Batah, 194% 1=="

3anakala pakar bahasa dari arat menyatakan%

M&he onstrution o' solid and relia!le tests re(uires onsideration o' (uantitati)e

in'ormation regarding the di''iulty and disrimination $o"er o' eah test e*erise or item,

that is $ro$osed 'or use.%(Da*is, .B., 194:% 9>"

enyataan-kenyataan di atas sama-sama menunjukkan bahawa 7.D dan 7. adalah

berhubungan rapat dengan kesahan dan kebolehper'ayaan sesuatu bahan ujian. ahan-

bahan ujian yang sudah dianalisis untuk melihat kuasa diskriminasinya, dan didapati baik,

bolehlah digunakan berulang kali oleh guru dan ini sudah pasti dapat menguntungkan

masanyaN juga ia dapat memastikan bahawa ujian yang diberinya kepada pelajar adalah

sah dan boleh diper'ayai (A;man an $hik, 19!%1:"

/.1.. +ndeks -esukaan Ujian

7ndeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada soalan yang dibina

terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah (3ok, 1994% 1!9". 7ndeks ini dikira dengan

menggunakan nisbah bilangan 'alon yang memberi jawapan betul dengan dibahagikan

kepada jumlah 'alon yang menjawab. 0engiraannya adalah seperti di bawah %



19/32


ilan%an 6al!n yan% membei ja5apan betul () +ndek kesukaan (Nilai p) 4444444444444444444444444444444444444444 Jumla# 6al!n yan% menja5ab (J)

:? (ilangan yang menjawab betul"$ontoh % p OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

:4 (/umlah 'alon yang menjawab"

?.5

?.?? ?.4? 1.??

7tem ukar ederhana 3udah

7tem yang sukar mempunyai nilai p yang rendah, sebaliknya item yang

mudah mempunyai p yang tinggi. 2ntuk lebih jelas lagi dalam menilai aras kesukaran

item ini dapat dijelaskan dalam jadual di bawah.

Aas -esukaan dan Pen%kelasan +tem

+ndeks -esukaan (+.-) Pentafsian +temBS!alan -eputusan

7. P ?.: Terlalu sukar 2bahsuai

?.: P 7. P ?. ederhana Terima

7. Q ?. Terlalu 3udah 2bahsuai

Jadual 2: Pen,a/0iran i,e0oalan 3erda0arkan Indek0 -e0ukaran Mok5 1""&: 12"6



20/32


/.1.. +ndeks *iskiminasi Ujian

7ndeks Diskriminasi mempunyai kuasa atau #ungsi membe;akan 'alon-'alon

daripada kumpulan 'erdas dengan kumpulan lambat (3ok 1994% 1:?". Dengan perkataan

lain, 7ndeks Diskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran itumembe;akan pen'apaian di antara pelajar-pelajar baik dengan yang lemah dan

seterusnya sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran membe;akan pelajar (A;man an

$hik, 19!% 1:>"

Tujuan mengadakan penganalisaan soalan untuk mendapatkan indeks diskriminasi

ialah untuk mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga

pelajar yang baik juga tidak dapat menjawabnya atau disebaliknya ia terlalu senang

sehingga pelajar yang lemah juga dapat memberi jawapan yang betul.

Bormula berikut digunakan untuk mengira nilai indeks diskriminasi%

7ndeks Diskriminasi%

Di mana t /umlah 'alon dalam kumpulan tinggi menjawab itemsoalan dengan betul.

s /umlah 'alon dalam kumpulan rendah menjawab itemsoalan dengan betul.

/ /umlah 'alon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah

8ilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada #ormula di atas dapat menolong kita

menentukan sama ada itemsoalan yang dibina itu bermutu tinggi atau tidak. /adual

berikut memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita menta#sir soalan yang dikaji.

+ndeks *iskiminasi (+.*) Pentafsian +temBS!alan -eputusan

7.D R ?.=Diskriminasi positi# yang

tinggiAmat sesuai diterima

?.! S 7.D P ?.=Diskriminasi positi# yang

sederhana2bahsuai itemsoalan



21/32


? S 7.D P ?.!Diskriminasi positi# yang

rendahTulis itemsoalan semula

7.D P ?

Diskriminasi negati#,

prestasi kumpulan rendah

lebih baik daripada

kumpulan tinggi

7temsoalan itu buruk dan

harus dibuang

Jadual : Pen,a/0iran i,e0oalan 3erda0arkan Indek0 Di0kriina0i Mok5 1""&: 12"6



22/32


/.1../ Pentafsian dan Pen%analisaan +.* (p) dan +.- (d) untuk Ujian ba%i 'a#un & Aif

S!alan+.-

(p)Pentafsian :adan%an

+.*

(d)Pentafsian :adan%an Analisa

1 ?.> ederhana Terima ?.=5Diskriminasi positi# yang

tinggiAmat sesuai diterima 7aik

! ?.>: ederhana Terima ?.:1

Diskriminasi positi# yang

sederhana 2bahsuai 7ole* di,eria

: ?.:4 ederhana Terima ?.14Diskriminasi positi# yang

rendahTulis soalan semula Soalan 8an9 lea*

= ?.9 Terlalu mudah 2bahsuai -?.14

Diskriminasi

negati#,prestasi kumpulan

rendah lebih baik daripada

kumpulan tinggi

oalan itu buruk dan

harus dibuang

Muda* dan ,idak

dapa, e3eakan

4 ?.49 ederhana Terima ?.:1Diskriminasi positi# yang

sederhana2bahsuai 7ole* di,eria

5 ?.:9 ederhana Terima ?.>>

Diskriminasi positi# yang

tinggi Amat sesuai diterima 7aik

> ?.9! Terlalu mudah 2bahsuai -?.=5

Diskriminasi



kumpulan tinggi

oalan itu buruk dan

harus dibuang

Muda* dan ,idak

dapa, e3eakan

?.41 ederhana Terima ?.9! Diskriminasi positi# yang Amat sesuai diterima 7aik

Nur Rahman Bin Jahar 80121613PPG Ambilan Feb 2012 IPG Kampus R


23/32


tinggi

9 ?.5! ederhana Terima ?.14Diskriminasi positi# yang

rendahTulis soalan semula Soalan 8an9 lea*

1? ?.=: ederhana Terima ?.>>Diskriminasi positi# yang


11 ?.5 Terlalu mudah 2bahsuai -?.14

Diskriminasi



kumpulan tinggi

oalan itu buruk dan

harus dibuang

Muda* dan ,idak

dapa, e3eakan

1! ?.:? ederhana Terima ?.>>Diskriminasi positi# yang


1: ?.5! ederhana Terima ?.:1Diskriminasi positi# yang

sederhana2bahsuai 7ole* di,eria

1= ?.41 ederhana Terima ?.=5Diskriminasi positi# yang


14 ?.=5 ederhana Terima ?.>>Diskriminasi positi# yang


Jadual 4 : Pen9anali0aan dan Pen,a/0iran Indek0 -e0ukaran dan Indek0 Di0kriina0i un,uk U)ian Ma,ea,ik Ta*un &

Nur Rahman Bin Jahar 80121613PPG Ambilan Feb 2012 IPG Kampus R


24/32


0ada keseluruhannya, keputusan analisis yang diperolehi agak menggalakkan.

eputusan analisis menunjukkan > daripada 1? soalan yang dibina men'apai tahap baik

iaitu nilai$nya sederhana dan nilai d masing-masing men'apai nilai diskriminasi positi#

yang tinggi. oalan-soalan yang berkualiti tinggi ini ialah soalan 1, 5, , 1?, 1!, 1= dan 14.

7ni bererti soalan-soalan ini dapat membe;akan kemampuan kumpulan 'erdas dengan

kumpulan lemah dengan jelasnya.

agi sesebuah ujian, soalan yang boleh dijawab dengan betul oleh semua pelajar

atau soalan yang tidak boleh dijawab oleh semua pelajar merupakan soalan yang lemah

(Abdul Batah, 194% 1==". oalan-soalan sedemikian akan menyebabkan semua pelajar

mendapat kosong atau markah penuh. eadaan ini berlaku pada soalan =, > dan soalan

11. &ampir semua pelajar dari semua kumpulan dapat menjawab soalan = iaitu nilai $

men'apai ?.9!. 2jian sedemikian tidak menunjukkan sebarang perbe;aan antara pelajar,

ini dibuktikan dengan nilai dyang negati# iaitu #+.-, prestasi kumpulan rendah lebih baik

daripada kumpulan tinggi. agi soalan = dan soalan 11 pula hampir semua pelajar dari

semua kumpulan lemah dapat menjawabnya iaitu nilai $ masing-masing men'apai ?.9

dan ?.5. 8ilaidpula masing-masing men'apai nilai negati# iaitu -?.14, prestasi kumpulan

rendah lebih tinggi daripada kumpulan tinggi. Dengan itu, soalan-soalan ini merupakan

soalan lemah yang harus dibuang kerana ia merupakan item yang buruk dan ditulis

semula. 7a langsung tidak dapat membe;akan kumpulan 'erdas daripada kumpulan

lemah.

0erkara berbe;a berlaku pada soalan : dan soalan 9. edua-dua soalan ini

merupakan soalan objekti# (aneka pilihan". edua-dua soalan ini pada tahap kesukaran

yang sederhana, masing-masing mempunyai nilai $ ?.:4 dan ?.5!. 3aka soalan ini boleh

diterima. 8amun nilai dkedua-duanya adalah sama iaitu ?.14. 3aka soalan ini sepatutnya

ditulis semula. alaubagaimanapun saya membuat keputusan untuk mengekalkan soalan

ini dan boleh diterima. 7ni kerana be;a bilangan antara murid tinggi dengan murid rendah

yang erjaya menjawa soalan ini hanya seorang sahaja. 7ni mungkin disebabkan pelajar

menggunakan kaedah meneka jawapan sahaja kerana soalan ini soaln aneka pilihan

(soalan objekti#".



25/32


3anakala soalan lain iaitu soalan !, dan 4, ia merupakan item soalan yang

mempunyai tahap kesukaran dan diskriminasi positi# yang sederhana. 8ilai $ ialah

masing-masing ?.>: dan ?.49. 3anakala nilai dialah sama iaitu ?.:1. 3engikut 'adangan,

kedua-dua soalan ini boleh diterima berdasarkan tahap kesukaran yang sederhana,

namun berdasarkan tahap diskriminasi kedua-dua soalan ini perlu diubahsuai. 8amun

saya memutuskan soalan ini boleh diterima dan diteruskan untuk menilai dan mentaksir

pelajar didalam kelas.

/.1..& S!alanCs!alan yan% 'ela# *iuba#

Soalan ;3)ek,i/

=. $ari hasil tambah >15 =94 dan 1? 4?9. emudian tolakkan dengan = 5:9 .A >!! :54 $ >:! :54 >!! :55 D >:! :55

>. erapakah hasil bahagi =9? 9? dengan 1!@A :? 914 $ =? 914 :9 914 D 4? 914

Soalan Su3)ek,i/

11. 8yatakan hasil tambah nilai digit bagi digit = dalam =>= ?9 ( 4 markah"



26/32


&.0 $U"USAN

emasa guru mengulang kaji ujian, 'ontohnya ujian kemajuan di dalam kelas, jika

terdapat pelajar yang memberi komen bahawa sesuatu soalan itu tidak jelas atau amat

sukar, maka guru berkenaan haruslah membuat semakan dengan menggunakan indeks

kesukaran dan indeks diskriminasi untuk membuktikan sama ada komen itu berasas atau

tidak. alaupun usaha untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi

mengambil masa yang banyak, tetapi ia amat penting untuk seorang guru membaiki kualiti

ujiannya pada masa akan datang.

2saha menganalisis dan menta#sirkan itemsoalan walaupun memakan masa,

tetapi ia amat perlu dijalankan kerana dapatannya akan memberi man#aat yang tidak

terhingga khasnya kepada penyedia soalan, amnya kepada pelajar. 0erolehan indeks

kesukaran dan indeks diskriminasi bukan sahaja dapat meningkatkan mutu dan kualiti

ujian dari segi keberkesanan, tetapi yang pentingnya ia menguatkan lagi kesahan serta

kebolehper'ayaan sesuatu ujian dan pen'apaian pelajar yang sebenar dapat diketahui.



27/32


28/32


29/32


menganalisis item-item. Terdapat beberapa item yang kami kenalpasti tidak baik dan perlu

ditolak. ukan itu sahaja, ada beberapa item yang perlu diubahsuai untuk menjadi satu

item yang baik. 3elalui tugasan ini, saya sedar bahawa menggubal sesebuah soalan

bukanlah satu perkara yang mudah dan boleh dilakukan dengan sewenang-wenangnya.

anyak perkara yang perlu dititikberatkan bukan sahaja dari segi aspek tahap murid dan

malahan dari segi pemilihan jenis soalan dan menentukan jawapan. emua aspek ini

perlu diambil kira bagi menghasilkan satu item yang baik dan satu proses pentaksiran

dapat dilaksanakan dengan baik bagi mengenalpasti tahap pengetahuan murid.

erdasarkan tugasan yang diberikan ini, ia membolehkan saya mengintegrasikan

teknologi dalam pentaksiran. aya telah menggunakan mi'roso#t e6'elL bagi memasukkan

data prestasi muridFmurid. 0ada mulanya saya menghadapi masalah dalam memasukkan

data menggunakan 3i'roso#t e6'el, namun setelah mendapat tunjuk ajar daripada rakan

seperjuangan, akhirnya saya dapat mengaplikasikannya dengan baik sekali. Dengan

pelaksanaan tugasan ini, saya mendapati bahawa dengan peredaran ;aman yang

semakin hebat hari ini, guru memainkan peranan yang penting bagi menguasai kemahiran

dalam komputer. Terdapat banyak kebaikan menggunakan komputer dalam pentaksiran.

Antaranya ialah ia 'epat dan mudah. Dengan menggunakan 'omputer, guru dapat

memasukkan data murid ke dalam #older se'ara teratur, apabila guru hendak membuat

semakan, guru hanya perlu membuka #older tersebut dan semua maklumat yang

dikehendaki terdapat di dalamnya. Dengan ini, jelas menunjukkan bahawa gurumemainkan peranan yang penting dalam menguasai ilmu teknologi.

Disamping itu, saya menyedari bahawa adalah menjadi tugas guru apabila murid

mendapat keputusan yang rendah dan kurang memuaskan, guru hendaklah meran'ang

akti*iti yang sesuai untuk pemulihan dan pengayaan. 3elalui ujian yang dijalankan, saya

mendapati terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat menguasai sepenuhnya tajuk

yang diuji. leh yang demikian, latihan pengukuhan perlulah diberikan kepada murid ini

agar mereka dapat menguasai sepenuhnya. Disamping memberikan latihan pengukuhan,guru juga boleh berusaha mendampingi muridFmurid yang menghadapi masalah dan

menemubual mereka. adangkala muridFmurid seperti ini memerlukan bimbingan,

kaunseling dan moti*asi daripada ibubapa dan guru. 3enyedari kepentingan ini, sewaktu

saya menjadi guru pada masa akan datang, saya akan berusaha dengan sebaiknya bagi



30/32


membolehkan muridFmurid dapat memahami apa yang diajar. 0elbagai kaedah dan teknik

pengajaran yang boleh digunakan bagi meningkatkan ke#ahaman muridFmurid.

aya berasa amat seronok menimba pengalaman baru dalam meran'ang,

mentadbir, menganalisis dan menta#sir pentaksiran. aya telah meran'ang pembinaan

oalan dan menjalankan ujian ini kepada muridFmurid semasa Tahun 4, 8anga tras,

3eradong. etelah murid selesai, saya menjalankan analisis terhadap soalan yang

digubal dan seterusnya menta#sir ujaian yang dijalankan. 0engalaman ini merupakan

pengalaman yang amat bermakna kepada diri saya kerana saya dapat

mengaplikasikannya untuk membina soalan ujian pada masa akan datang.

Antara kekangan saya melaksanakan tugasan ini ialah saya menghadapi masalah

dalam men'ari masa yang sesuai bagi melaksanakan ujian ini. &al ini adalah kerana

semasa hendak mentadbir ujian ini, kami si 8anga tras ibuk dengan pelabagi akti*ti.

8amun demikian, masalah ini dapat diatasi dengan baik apabila menggunakan waktu

kelas ganti untuk memberikan ujian kepada muridFmurid. 0engurusan masa yang baik

amatlah diperlukan bagi seseorang guru. Huru hendaklah menguruskan masa dengan

baik supaya segala tugas yang diamanahkan dapat dijalankan dengan baik.

esimpulannya, di dalam konteks perkembangan pro#esionalisme keguruan, salah

satu usaha utama ialah meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik darjah. Dalam hal ini,

guru harus sentiasa berusaha membawa perubahan dan penyesuaian teknik pengajaran

dan pembelajaran demi meningkatkan prestasi dan memberi perkhidmatan yang bermutu

tinggi dalam bidang pro#esion ini. 2saha ini boleh dijalankan dengan menguasai beberapa

kaedah asas seperti menjalankan ujian dalam bilik darjah. 3elalui ujian yang dijalankan,

adalah menjadi peranan penting guru melaksanakan ujian di sekolah. 3elalui ujian yang

dijalankan, guru dapat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan pengajaran.

$UJU-AN



31/32


Abdul Batah Abdul 3alek. (194". Pengukuran Pendidikan Satu Pengenalan. uala

)umpur% 8urin Enterprise.

A;man an $hik. (19!". Ujian /ahasa 0alaysia: Panduan dan &eknik. uala )umpur%

2tusan 0ubli'ations U Distributor dn hd.

A;man an $hik. (19>". su#isu alam Pengukuran dan Penilain /ahasa 0alaysia.

uala )umpur% Dewan ahasa dan 0ustaka

Da*is, .B. (194:" M7tem Analysis in


32/32


1.0 0E8HE8A)A8............................................................................................................1

.0/AD2A) 0E7B7A7 2/7A8 (/2"..........................................................................:

!.1 De#inisi......................................................................................................................:

!.! )angkah 0enyediaan /adual pesi#ikasi 2jian........................................................=

!.: epentingan /adual pesi#ikasi 2jian (/2"............................................................4

!.= /adual pesi#ikasi 2jian agi 0elajar Tahun 4 8anga tras 3eradong............5

.0E

/.0)A0

Documents

KERJA KURSUS MTE3123