2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ADAPAZARI ÖZEL ENKA ANADOLU LİSESİ

KİŞİSEL PROJE REHBERİ (VELİ KİTAPÇIĞI)

- 2 -

ADAPAZARI ÖZEL ENKA ANADOLU LİSESİ

KİŞİSEL PROJE REHBERİ

Tarih Etkinlik Şubat 2016 Öğrenciler tarafından ilgi alanlarının ve kişisel proje konularının belirlenmesi Mart 2016 Evrensel bağlamın belirlenmesi Nisan 2016 Ürün/Sonuç kriterlerinin belirlenmesi Mayıs 2016 Kişisel proje hakkında 9.sınıf velilerine yönelik bilgilendirme toplantısı Eylül 2016 Konulara göre öğrenci-danışman eşleştirmelerinin yapılmasıEkim 2016 Öğrenci-danışman eşleştirmelerinin ve konuların IB'ye bildirilmesi

Şubat 2017 (2.Hafta ) Projelerin tamamlanmasıŞubat 2017 (3.Hafta) Proje raporlarının tamamlanmasıŞubat 2017 (4.Hafta) Danışmanların proje raporlarını değerlendirmesiMart 2017 (2.Hafta) Proje notlarının IB'ye bildirilmesi

Kişisel ProjeVeli Takvimi

- 3 -

Kişisel Proje Rehberi

1. Giriş................................................................................:5

2. Hedefler(Değerlendirme Kriterleri)...........................................:7

3. Kişisel Projede Olması Gerekenler............................................:8

4. Süreç Günlüğü....................................................................:8

5. Hedefin Belirlenmesi............................................................:9

6. Evrensel Bağlamın Belirlenmesi...............................................:9

7. Ürün Sonuç Kriterlerinin Belirlenmesi........................................:11

8. Proje Raporu.....................................................................:11

9. Proje Raporunda Olması Gerekenler.........................................:13

10. Kaynakça.........................................................................:14

11. Dönüşümlü Düşünme...........................................................:14

12. Proje Danışmanının Görev ve Sorumlulukları...............................:15

13. Akademik Dürüstlük............................................................:15

14. Sıkça Kullanılan Sözcükler.....................................................:16

15. Kaynakça.........................................................................:17

16. Ekler..............................................................................:18

- 4 -

IB ÖĞRENEN PROFİLİ Bütün IB programlarının amacı, tüm insanlığın ve paylaştığımız gezegenin farkında olarak daha iyi ve daha huzurlu bir dünya yaratmaya yardımcı olan uluslararası zihniyete sahip insanlar yetiştirmektir. IB öğrenenleri şu özelliklere sahip olmak için çalışırlar: Araştıran sorgulayan: Doğal meraklarını geliştirirler. Sorgulama ve araştırma yürütme için gerekli becerileri kazanırlar ve öğrenmede bağımsızdırlar. Etkin olarak öğrenmekten zevk alırlar ve bu öğrenme merakı ömür boyu sürer. Bilgili: Yerel ve küresel önemi olan kavramları, fikirleri ve sorunları araştırırlar. Böylelikle, kapsamlı ve dengeli dağılmış disiplinler hakkında derin bir bilgi birikimine ve anlayışa sahip olurlar. Düşünen: Karmaşık sorunları fark etmek ve sorunları çözmek amacıyla eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini kullanmada inisiyatif sahibidirler. Mantığa ve ahlaka uygun kararlar verirler. İletişim kuran: Bilgileri, düşünceleri birden fazla dilde yaratıcı biçimde, kendine güvenerek ve çeşitli iletişim yollarıyla algılar, ifade ederler. Başkalarıyla etkin ve istekli biçimde çalışırlar. İlkeli: Doğruluk, dürüstlük, hakkaniyet, adalet duyguları ile hareket ederler. Bireylerin, toplulukların ve toplumların onuruna saygılıdırlar. Kendi davranışlarının ve bunların sonuçlarının sorumluluğunu üstlenirler. Açık görüşlü: Kendi kültürlerini ve kişisel tarihlerini bilir ve takdir ederler. Diğer bireylerin ve toplumların bakış açılarına, değerlerine ve geleneklerine açıktırlar. Farklı bakış açılarını bulmaya ve değerlendirmeye alışıktırlar ve bu konudaki tecrübelerini geliştirmeye isteklidirler. Duyarlı: İnsanların gereksinimleri, duyguları konusunda hassastırlar ve saygılıdırlar. Kendilerini başkalarının yerine koyabilirler. Hizmete yönelik kişisel bağlılık duygusu taşırlar, başkalarının yaşamları ve çevre üzerinde olumlu bir etki yaratmaya çalışırlar. Riski göze alan: Alışılmadık durumlara ve belirsizliklere cesaretle ve düşünerek yaklaşırlar. Yeni görevleri, fikirleri ve stratejileri keşfetmek için gerekli bağımsız ruha sahiptirler. İnandıklarını savunurken cesur ve anlaşılır olmaya özen gösterirler. Dengeli: Kendilerinin ve başkalarının sağlığı açısından zihinsel, bedensel ve duygusal dengenin önemini bilirler. Dönüşümlü düşünen: Kendi öğrenme süreçlerini, deneyimlerini dikkatle ele alırlar. Öğrenimlerini, kişisel gelişimlerini desteklemek için güçlü yönlerini ve sınırlılıklarını değerlendirebilirler. IB Öğrenen Profili, IB Dünya Okulları tarafından değer verilen 10 özelliği temsil etmektedir. Biz bu özelliklerin ve buna benzer diğer özelliklerin yerel, ulusal ve evrensel toplulukların sorumluluk sahibi bireyleri olmaları konusunda öğrencilere hem bireysel hem de topluluk olarak yardımcı olacağına inanmaktayız.

- 5 -

1. Giriş

Kişisel Proje Nedir?

MYP Kişisel Projesi öğrencilerin sorgulama döngüsü içerisinde bir evrensel bağlama bağlı kalarak ATL becerilerini uygulama fırsatı buldukları, öğrenme ile sonuçlanan kişisel ilgi alanlarını geliştirdikleri çalışmadır.(XV 2)

MYP Kişisel projeleri; sorgulama döngüsü, eylem ve dönüşümlü düşünme yoluyla öğrencilerin uygulanabilir keşiflerde bulunmalarını sağlar. Kişisel projeler öğrencilerin IB öğrenen profili özelliklerini geliştirmelerine yardımcı olur, öğrencilerin MYP aracılığıyla geliştirdikleri ATL becerilerini göstermelerinde önemli bir aracı rol oynar, öğrencilerin bağımsız ve yaşam boyu öğrenen bireyler olmalarını sağlar. (IBO 9)

Adapazarı Özel ENKA Okullarında öğrenciler 5, 6, 7, 8 ve 9. sınıfta bilgi, araştırma becerileri ve kişisel proje dersi alır, 9. sınıfın sonunda proje konularını seçer ve 10. sınıfın sonunda projelerini teslim eder. Öğrencilerden kişisel proje derslerinde kazandıkları becerileri tüm derslerin uygulamalarında kullanmaları beklenir.

Sorgulama:

Kişisel projelerde sorgulama aşağıdaki eylemler ile sağlanır:

− Öğrenci projeyi tamamlamak için ihtiyaç duyulacak bilgiye, projede kullanabileceği önceki bilgilerine ve projede hangi bilgileri elde edeceğine karar vermek. − Proje sürecinde kayıtlar tutmak, proje kriterleri oluşturmak, zaman ve

materyal planlamaları yapmak. − Problem çözme, karar alma, proje danışmanı ile görüşmek. − Ürün/sonuç kriterlerini belirleme ve proje sonunda dönüşümlü düşünme

yapmak.

Eylem:

Öğrenme sürecinin bir parçası olarak eylem aşağıdaki süreçleri kapsar:

− Öğrenme sürecinde bireysel kararlar almak. − Konular üzerinden kişisel bir ilgi alanı geliştirmek. − Öğrenmeleri ve anlamaları arkadaşlar, aile ve öğretmenler ile

paylaşmak. − Öğrenme süreci sonrası davranış değişikliği ve potansiyelinin farkına

varmak. (XV 2)

- 6 -

ATL Becerileri: Kişisel proje öğrenme becerileri (ATL) gelişimini yansıtmalıdır. Öğrencileri

proje raporlarında öğrenme becerilerinin gelişimini yansıtan bir yazı yazmalıdırlar.

− Düşünme Becerileri: Eleştirel düşünme, Yaratıcı düşünme, Transfer − Sosyal Beceriler: İşbirliği yapma − İletişim Becerileri: İletişim − Öz Yönetim Becerileri: Organizasyon, Duyuşsal Beceriler, Yansıtma − Araştırma Becerileri: Bilgi Okuryazarlığı, Medya Okuryazarlığı

(XV 2) Öğrenci Danışman Eşleştirmeleri: Takvimde belirtilen zamana kadar

öğrenciler çalışmak istedikleri proje konularını ve hedeflerini belirler ve Kişisel Proje Liderleri ile paylaşır. Proje konuları ve hedefleri öğrenci ismi olmadan öğretmenler ile paylaşılır. Öğretmenlerin yürütmek istedikleri proje konuları belirlenir. Eşleşmeyen proje konusu ve proje danışmanları Kişisel Proje Koordinatörleri tarafından atanır. Eylül ayı içerisinde eşleştirmeler öğrenci ve proje danışmanlarına duyurulur. Öğrenciler kişisel proje saatlerinde proje danışmanları ile görüşmelerini yapar, ihtiyaç dahilinde okul içerisinde proje çalışmalarına devam edebilir.

Geçme Notu: Öğrencinin MYP sertifikası almaya hak kazanması için MYP 5’te (10. sınıf) kişisel proje notunun yedi üzerinden en az üç ve üzeri olması gerekir.

Kişisel Proje Bütçesi: Kişisel proje hazırlama sürecinde öğrencilerin ihtiyaç duyabileceği kırtasiye malzemeleri, sergide kullanılacak malzemeler (pano, masa vb.), multimedia araçları (kamera, fotoğraf makinesi, bilgisayar kullanımı vb.), proje ile ilgili ziyaretler ve geziler için şehir içi ulaşım masrafları okulun kişisel proje bütçesinden karşılanacaktır.

Not: Proje süreci içerisinde projelerini belirlenen takvime uygun devam ettiremeyen öğrencilerle kişisel proje koordinatörleri görüşme yaparak süreci değerlendirir. Öğrencilerin proje sürecini aksatmaya devam etmesi halinde; öğrenciler, velileri, MYP koordinatörleri ve idare ile görüşmeye çağırılır. Süreci tamamlamayan öğrencilerin, MYP sertifikası alamayacağı ve kişisel proje notunun yedi üzerinden dördün altında olması durumunda okulda da organize edilen yurt dışı gezilerine katılamayacağı iletilir.

- 7 -

2. Hedefler (Değerlendirme Kriterleri)

Kişisel projenin hedefleri öğrenme için belirlenmiş özel hedeflerden oluşmaktadır. Bunlar, öğrencilerin kişisel projeyi tamamladıktan sonra neyi yapabileceğini göstermektedir.

Bu hedefler bu rehber kitapçığın “Kişisel Proje Değerlendirme Kriterleri: 5.Yıl” bölümünde yer alan değerlendirme kriterleriyle direk olarak ilgilidir.

Hedef A: Araştırma

Öğrenciler:

− Kişisel ilgilerini göz önünde bulundurarak, proje için evrensel bağlamı ve net bir hedefi belirleyebilmelidir. − Önceki öğrenmeleri ve projeyle alakalı derse özgü bilgiyi

tanımlayabilmelidir. − Araştırma becerilerini gösterebilmelidir.

Hedef B: Planlama

Öğrenciler:

− Ürün/sonuç için kriterleri oluşturabilmelidir. − Projenin gelişim sürecini planlanmalı ve kayıt altına alabilmelidir. − Öz-yönetim becerilerini gösterebilmelidir.

Hedef C: Eyleme Geçme

Öğrenciler:

− Hedef, evrensel bağlam ve kriterlere göre ürün/sonuç çıkarabilmelidir. − Düşünme becerileri gösterebilmelidir. − İletişim becerilerini ve sosyal becerileri gösterebilmelidir.

Hedef D: Dönüşümlü Düşünme

Öğrenciler:

− Kriterlere göre ürünün/sonucun kalitesini değerlendirebilmelidir. − Projeyi tamamlamanın bilgilerini ve projenin konusu ve evrensel bağlama

dair anlayışlarını nasıl arttırdığı üzerine dönüşümlü düşünebilmelidir. − Projenin başından sonuna kadar IB öğrencileri olarak gelişimleri üzerine

dönüşümlü düşünebilmelidir. (XV 3) *Değerlendirme rubriğine rehber kitapçığın EK1 bölümünden ulaşabilirsiniz.

- 8 -

3. Kişisel Projede Olması Gerekenler

− Süreci belgeleyen bir süreç günlüğü. − İlgi alanından seçilmiş bir proje konusu. − Kişisel projenin odaklandığı bir evrensel bağlam. − Bu rehberdeki kriterlere göre tamamlanmış bir proje raporu. − Raporda olması gereken kelime ve zaman sınırlarına uygunluk. − Akademik dürüstlük ve etik alanda gerekenlerin yerine getirilmesi.

(XV 3)

4. Süreç Günlüğü:

Süreç günlüğü; − Projenin planlamasını ve gelişimini belgeler. − Kullanışlı bilgileri içerir. (fotoğraflar, notlar, yorumlar, akıl haritaları,

fikirler) − Proje danışmanı veya destekçi olan diğer kişiler ile yapılan her türlü

görüşme kaydı içerir. − Fikir ve çözümler içerir. − Araştırmaların ve kayıtların kaynakçalarını içerir. − Projenin aşamalarını ve öğrenmeye katkılarını yansıtır. − Tüm çalışmanın değerlendirmesini içerir.

Süreç günlüğü proje ile ilgili günlük yapılanların tüm detayları ile yazıldığı

bir belge değildir. Süreç Günlüğünün Değerlendirilmesi: Belirlenen kriterlere göre değerlendirme amacıyla süreç günlüğünden en fazla

on belgenin seçilmesi gerekir. Seçilen belgeler raporun ekler kısmında ve sunumda kullanılmak üzere onaylanır. Uygun belgeleri seçerek danışman öğretmene sunmak projeyi yapan öğrencinin sorumluluğundadır.

Süreç günlüğü aşağıdaki dokümanları içerebilir: − Düşünce tabloları − Madde listeleri − Tablolar − Kısa paragraflar − Notlar − Zaman çizelgeleri, eylem planları − Açıklamalı örnekler − Araştırmalar − Sanatsal performanslar, galeriler, müze ziyaretleri − Resimler, fotoğraflar − En çok 30 saniyelik video veya görseller − Web sayfalarının ya da blokların ekran görüntüleri − Öz değerlendirme veya akran değerlendirme formları (XV 3,4)

Süreç günlüğü öğrencinin süreci belgelediği herhangi bir formda olabilir. Süreç günlüğü genel olarak proje sürecinin kanıtlarını içeren bir belge toplama yeridir.

- 9 -

5. Hedeflerin Belirlenmesi:

Öğrencilerin gerçekleştirebilecekleri aynı zamanda bilgi ve becerilerini zorlayacak bir hedef belirlemeleri gerekir. Hedefler hem zaman hem de mevcut kaynak açısından gerçekleştirilebilir olmalıdır. Önerilen projelerden bazıları aşırı derecede karmaşık süreçleri ya da çok uzun süren öğrenme süreçleri gerektirebilir. Diğer yandan başka projeler de çok basit kalabilir ya da öğrenciyi hiç zorlamayabilir. Öğrenci için projenin yapılabilir olup olmayacağının kararı öğrenci ve danışmanı arasında gerçekleşen görüşmelerden sonra verilir.(XV 4)

Not: Hedef belirlemenin ilk aşaması olan ilgi alanı şablonu ve ilgi alanı yazısı için kullanılan materyal EK2 de dir.

Zorlayıcı hedef Oldukça zorlayıcı hedef

Öğrenci fotoğrafçılıkta kendi kendine öğrendiği becerileri belgeler.

Öğrenci fotoğraf sergisi yaparak yakın mahallesini belgeler.

Öğrenci ikinci el materyalleri kullanarak dayanıklı çantalar üretir.

Öğrenci yerel bir sanat merkezinde sergilenmesi için ikinci el materyalleri kullanarak çantalar yapar.

Öğrenci bir gazete (okul/akademik/özel ilgi alanı) için kendi ilgisini çeken bir konuda bir makale yazar ve bunu seyirci karşısında sunar.

Öğrenci kendi ilgisini çeken bir konuda orijinal kitap uzunluğunda makale yazar ve yayınlar.

(IBO 36)

6. Evrensel Bağlamın Belirlenmesi:

Evrensel bağlamlar insanlık ve gezegenimizi ortaklaşa koruma için bağımsız ve paylaşılmış sorgulamaya doğru öğrenmelerimizi yönlendirir. Dünya en geniş öğrenme bağlamı olarak kullanıldığında, MYP projeleri aşağıdakiler için anlamlı araştırmalar sağlayabilir:

− Kimlikler ve ilişkiler − Zaman ve uzayda oryantasyon − Kişisel ve kültürel ifade − Bilimsel ve teknik inovasyon − Evrensellik ve sürdürülebilirlik − Adalet ve gelişim

Not: Konu evrensel bağlam ilişkisinin yazılacağı çalışma için materyal EK3’te

dir.

- 10 -

Evrensel bağlam

Kimlikler ve İlişkiler Öğrenciler kimlikleri; inançları ve değerleri; bireysel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlığı; aileleri, arkadaşları, toplumları ve kültürleri içine alan insan ilişkilerini; insanın ne demek olduğunu araştıracaklardır.

Mekan ve Zamanda Oryantasyon Öğrenciler kişisel geçmişlerini; evleri ve seyahatleri; insanlığın dönüm noktalarını; buluşları; keşifleri ve insanoğlunun göçlerini; kişisel, yerel ve evrensel perspektiflerden bireyler ve toplumlar arasındaki ilişkilerini ve birbirlerine bağımlılıklarını araştıracaklardır.

Kişisel ve Kültürel İfade Öğrenciler fikirleri, düşünceleri, doğayı, kültürü, inançları ve değerleri keşfetme yollarını; dönüşümlü düşünme, yaratıcılığımızı arttırma ve bundan keyif alma yollarını, estetik olanın takdir edilmesini araştıracaklardır.

Bilimsel ve Teknik İnovasyon Öğrenciler doğal dünyayı ve yasaları; insanlar ve doğal dünya arasındaki etkileşimi; insanların bilimsel ilkelere dair anlayışlarını nasıl kullandıklarını; toplumlar ve çevreler üzerinde bilimsel ve teknolojik gelişmelerin etkisini; insan aktiviteleri üzerinde çevrelerin etkisini; insanların çevreleri ihtiyaçlarına göre nasıl adapte ettiklerini araştıracaklardır.

Evrensellik ve Sürdürülebilirlik Öğrenciler insan yapımı sistemlerin ve toplumların birbirine bağımlılığını; yerel ve evrensel süreçler arasındaki ilişkiyi; yerel deneyimlerin evrensel olana nasıl aracılık ettiğini; dünya-karşılıklı bağımlılığın yarattığı fırsatları ve gerilimleri; insanlık ve çevre üzerinde karar vermenin etkisini araştıracaklardır.

Adalet ve Gelişim Öğrenciler hakları ve sorumlulukları, toplumlar arasındaki ilişkiyi, sınırlı kaynakları diğer insanlarla ve yaşayan diğer canlılarla paylaşmayı; eşit fırsatlara erişimi; barışı ve çatışmaların çözümünü araştıracaklardır.

(IBO 25, 26)

- 11 -

7. Ürün Sonuç Kriterlerinin Belirlenmesi:

Hedefin bir parçası olarak öğrencilerin projeleri için nihai ürün ya da sonuç/kazanım oluşturmaları gerekmektedir. Kazanım ya da ürün orijinal bir sanat eseri, bir model, bir iş planı, kampanya, ayrıntılı tasarı ya da mimari bir çizim, makale, çalışma programı, münazara, film ya da başka bir çalışma olabilir.

Öğrenciler, projenin nihai ürününün/kazanımının kalitesini ölçmek için gerçekçi kriterler belirlemelidir. Öğrenciler, danışman öğretmenleriyle çalışarak yüksek kalitede bir ürünü ya da kazanımı nelerin oluşturduğunu tanımlamalıdırlar. Standart belirlemek ve kaliteyi değerlendirmek için uygun araçlardan bazıları rubrikler ve kontrol listeleridir. Öğrenciler kriterleri süreç günlüklerinde belgelerler ve bunları nihai ürünü/kazanımı değerlendirmek için kullanırlar.

Örneğin hedef yarı maratona hazırlanmak için kişiye özgü bir fitness programı hazırlamak olabilir. Projede eğitim programını takip edip formda kalarak sağlıklı kalmak amaçlanmaktadır. Bu hedefin sonucunu da kişi yarı maratonda başarılı şekilde koşarak gösterecektir. Kriterde de öngörülen koşma sürelerini içeren koşu programı ve öğrencinin maratonda koştuğunda başarmayı hedeflediği süre yer alabilir. Bu süreç fitness çizelgesi, günlük olarak yapılan girişler, koşu süreleri ve gerçek maratondan birkaç fotoğrafla belgelenebilir.

Öğrenciler genellikle hedefleri üzerine bir miktar araştırma yapmadan kriterleri belirleyemeyeceklerdir. Kriterler yalnızca öğrencilerin neyi başarmak istedikleri konusunu ve projelerinin ürün ya da kazanımlarını netleştirdiklerinde belirlenmelidir. (IBO 49, 50)

8. Proje Raporu:

Rapor, gözlemlenen, duyulan, yapılan ya da sorgulanan bir şeyin sözlü ya da yazılı olarak açıklanmasıdır. Rapor mümkün olduğunca açık ve öz biçimde bilgi vermeyi amaçlar. MYP kişisel proje raporu, öğrencilerin süreç günlüğünde kayıt altına aldıkları deneyimlerini ve becerilerini özetleyerek, öğrencinin kişisel projesini nasıl yaptığını gösterir.

Rapor, dört MYP proje hedefinin –araştırma, planlama, eyleme geçme ve dönüşümlü düşünme- altında, tanımlanabilir bölümlerde sunulmalıdır. Raporda bütün kriterlerin tüm öğrenme alanlarının gerçekleştirildiğine yönelik kanıtlar yer almalıdır.

Raporun formatı mevcut kaynaklara ve öğrencilerin ilgilerine göre değişiklik gösterebilir. Öğrenciler raporları için en iyi formatın hangisi olacağına karar verirken öğrenme tercihlerini, bireysel olarak güçlü yanlarını ve mevcut kaynakları göz önünde bulundurmalıdır. Öğrencinin danışmanı raporun formatına karar verirken öğrenciye rehberlik yapmalıdır.

- 12 -

MYP kişisel proje raporu için muhtemel formatlar dört ana alana ayrılmıştır. Bunlar: yazılı, elektronik, sözlü ve görseldir.

Format

Uzunluk

Uzunluk

Uzunluk

İngilizce, Fransızca, İspanyolca ve Arapça

Çince Japonca

Yazılı 1,500-3,500 kelime

1,800-4,200 karakter

3,000-7,000

kana/kanji

Elektronik (web sitesi, blog, slideshow)

1,500-3,500 kelime

1,800-4,200 karakter

3,000-7,000

kana/kanji

Sözlü (podcast, radyo yayını,

kayıt)

13-15 dakika 13-15 dakika 13-15

dakika

Görsel(film) 13-15 dakika 13-15 dakika 13-15

dakika (IBO 51)

- 13 -

9. Proje Raporunda Olması Gerekenler:

Öğrencilerin değerlendirme için raporlarını teslim ederken aşağıdakileri de içine katmalıdırlar:

− Kişisel proje kapak sayfası − Tamamlanmış akademik dürüstlük formu − Süreç günlüğünden bölümler − Eğer uygulanabiliyorsa sunum esnasında kullanılan herhangi bir

destekleyici görsel − Bibliyografya/kaynaklar (IBO 53)

Proje Rapor Formatı:

Yazılı Format:

Proje raporu aşağıdakileri içermelidir: − Kapak sayfası (Ayrıntıları aşağıda açıklanmış örneği ekte verilmiştir) − İçerik − Rapor Bölümü (Aşağıda ayrıntıları açıklanmıştır) − Kaynaklar − Ekler

Kapak sayfası aşağıdakileri içermelidir: (Proje kapak sayfası örneği EK4

bölümünde yer almaktadır)

− Öğrenci adı soyadı − Proje başlığı − Uzunluk (kelime sayısı) − Okul adı − Yıl

Rapor bölümü kazanımlar ve değerlendirme kriterleri çevresinde

şekillendirilmelidir ve aşağıdaki bölümleri içermelidir.

− Hedef, projeye özgü önceki öğrenmelerin ve araştırma becerilerinin gösterilmesi (Kriter A) − Kaynakların seçimi ve bilginin kullanımı ( Kriter A) − Planlama ( Kriter B) − Ürün sonuç kriterlerinin oluşumu (Kriter B) − Ürün/Sonuç ortaya çıkarma (Kriter C) − Ürün/sonucun değerlendirilmesi ve dönüşümlü düşünme ( Kriter D)

(XV 7)

- 14 -

10. Kaynakça:

Kişisel projenin tamamlanması için uygun ve geçerli kaynakların kullanılması gerekir. Proje konusunun doğası, kaynakların türünü etkiler. Proje konusuna göre uygun kaynaklar kullanılmalıdır.

Kaynakların uygunluğu öğrenci tarafından değerlendirilerek kullanılabilirliğine karar verilmelidir. Kaynağın yazarının konu ile ilgisi ve geçerliliği kaynağın uygunluğunu etkiler.

Kaynaklar; konu alanı ile ilgili kaynaklar, uzmanlar, anket bilgileri, süreli yayınlar, internet kaynakları, video kayıtları, resim ve fotoğraflardan oluşur. (Kaynakça belirtilirken MLA formatı kullanılır)

Not: Kullanılması gereken bilgiler öğrencinin önceki bilgilerini de içerebilir. Bununla birlikte yalnızca öğrencinin önceki bilgilerinden oluşan projeler yeterli derinliğe ve sorgulama süreci başarısına sahip olamazlar.

Araştırma basamağı proje sürecinin başında yapılabileceği gibi genellikle proje sürecinin tamamında devam etmesi gerekir.

Araştırma sürecinde: − Araştırılan ve seçilen tüm kaynakların kayıtları tutulmalıdır. − Eylem planı ve kullanılacak kaynaklar belirlenmelidir. − Araştırma süreci devam ettiği sürece belirlenen kaynaklar süreç

günlüğüne eklenmelidir. − Edinilen yeni bilgiler ile eski bilgiler arasında bağlantılar kurulmalı, olası

durumlar ve çözüm önerileri kayıt altına alınmalıdır.

Not: Araştırma süreci boyunca verilen kararlar kayıt altına alınmalı ve proje sunumunda bu süreçten bahsedilmelidir. Bu süreç sunumda Kriter A ile değerlendirilecektir.

(XV 7, 8)

11. Dönüşümlü Düşünme:

Dönüşümlü düşünme bölümü projenin başlangıçta belirlenen ürün/sonuç kriterlerine göre kalitesini değerlendirmelidir. Ayrıca bu bölümde öğrenciler projenin tamamlanması ile evrensel bağlam ve konu ile ilgili bilgi düzeylerinin nasıl geliştiğini ve bir IB öğrencisi olarak bireysel gelişimini belirtmelidir. (XV 8)

- 15 -

12. Proje Danışmanının Görev ve Sorumlulukları:

− Seçilen MYP proje konusunun, sağlık ve güvenlik, gizlilik, insan hakları, hayvanları koruma ve çevresel konular gibi yasal ve etik standartlarla çelişmediğinden emin olmak. − Projenin planlanması, araştırılması ve tamamlanmasında öğrencilere

rehberlik etmek. − Sunulan çalışmanın özgün/tamamıyla öğrenciye ait olan bir çalışma

olduğunu doğrulamak. − MYP kişisel projesini, rehber kitapçıkta yer alan değerlendirme

kriterlerini kullanarak değerlendirmek. − Okul tarafından belirlenen değerlendirme sürecinin

standartlaştırılmasında görev almak. − IBIS’e girmek üzere kişisel proje notlarını MYP koordinatörüne teslim

etmek. (2016’dan itibaren)

Standardizasyon yöntemi: Proje danışmanları kendi proje öğrencilerinin projelerini değerlendirdikten

sonra dörtlü gruplar oluşturur. Her proje danışmanı, seçtiği bir öğrencisinin projesini gruptaki diğer üç proje danışmanı ile verdiği notları söylemeden paylaşır. Böylece proje farklı üç öğretmen tarafından da değerlendirilir. Her danışmanın bir projesi değerlendirildikten sonra her proje için danışmanın ve diğer üç öğretmenin farklı farklı verdiği notlar karşılaştırılır ve sebepleri tartışılır. Değerlendirilen projelerin son notlarına karar verilir. Her proje danışmanı bu çalışmadan sonra standardizasyondan geçmeyen diğer projelerini gözden geçirir.

İkinci aşamada proje koordinatörleri tarafından belirlenen bir proje tüm danışmanlar tarafından ayrı ayrı değerlendirilir. Değerlendirme sonuçları tüm danışmanların katıldığı bir tartışma ile belirlenir.

Öğrenciler aşağıda listelenen bilgi ve rehberliği almalıdır:

− MYP projelerinin ana hatları − Son tarihlerle ilgili bir zaman çizelgesi − Projenin değerlendirme kriterleri − Süreç günlüğünün nasıl tutulup kullanılacağı hakkında tavsiye − Kişisel olarak dönüşümlü düşünmenin ve analizin önemi − Süreç geri bildirimi − Akademik dürüstlüğün gereklilikleri (IBO 17)

13. Akademik Dürüstlük:

MYP projeleri için öğrencilerin ve danışmanların IB tarafından verilen akademik dürüstlük formunu kullanmaları gerekmektedir. Danışmanların ve öğrencilerin bu forma görüşme tarihlerini, görüşmelerinde tartıştıkları ana düşünceleri ve akademik dürüstlük çalışmalarını not etmeleri beklenmektedir. (IBO 20)

*Bu forma rehber kitapçığın EK5 bölümünden ulaşabilirsiniz.

- 16 -

14. Sık Kullanılan Sözcükler:

Terimler sözlüğü MYP tanımları

Bibliyografya Projeyi araştırmak için kullanılan her kaynağın alfabetik olarak sıralanması.

Kriterler

Öğrenci tarafından tanımlandığı şekilde kaliteli bir sonuç ortaya çıkarmak için kişisel proje ürününün/sonucunun özel öğeleri.

Referans Listesi:

Proje sunumunda ya da raporunda alıntılanan kaynakların alfabetik listesi.

Sonuç/Kazanım:

Öğrencinin projesindeki nihai sonuçtur. Kazanım özellikle projenin elle tutulur bir madde ile sonuçlanmadığı durumlarda kullanılır. Farkındalık uyandırma kampanyası gibi.

Süreç günlüğü Öğrencilerin kişisel projeyi tamamlama sürecinde geliştirdikleri dokümantasyondan bahseden jenerik bir terimdir.

Ürün Öğrencinin projesindeki nihai sonuçtur. Ürün özellikle projenin elle tutulur bir madde ile sonuçlandığı durumlarda kullanır. Yapı, film, hikaye ya da model örnek olarak verilebilir.

Rapor Mümkün olan en kısa ve öz biçimde bilgi vermeyi hedefleyen, gözlemlenen, duyulan, yapılan ya da araştırılan bir şeyin sözlü ya da yazılı özetidir.

Yaratmak/Oluşturmak Bir çalışma ya da icat olarak kişinin kendi düşüncesinin ya da hayal gücünün gelişmesi.

Tanımını yapmak Bir sözcüğün, söz öbeğinin, kavramın ya da fiziksel olarak miktarın tam olarak anlamını vermek.

Göstermek Muhakeme ya da kanıtla ispat etmek ya da açıklığa kavuşturmak, örneklerle ya da uygulamalarla açıklamak.

Geliştirmek

Aşamalı olarak iyileştirmek, dikkatle hazırlamak ya da detaylı olarak genişletmek. Daha ileri seviyeye ya da daha etkin duruma getirmek.

Formüle etmek Alakalı kavram(lar)ı ve argüman(lar)ı sistematik olarak ve kesin ifade etmek

Tanımlamak Bir dizi olasılık arasından bir yanıt bulmak, ayırt edici bir olguyu ya da özelliği tanımak ve belirtmek.

Gerekçelendirmek Bir yanıtı ya da sonucu desteklemek için geçerli gerekçeler ya da kanıtlar sunmak.

Özetlemek Kısaca üstünden geçmek.

Sunmak Teşhir, gözlem, inceleme ve üzerine düşünme amacıyla teklif etmek.

Belirtmek Belirli bir ad, değer vermek, açıklama ya da hesaplama olmaksızın başka kısa bir cevap vermek.

(IBO 63, 64)

- 17 -

15. Kaynakça:

IBO MYP. Projeler Rehber Kitapçığı. çev. Nebahat İnce. International Baccalaureate Organization, 2015.

XV GIMNAZIJA. Personal Project Guide. XV Gimnazija Schools. http://www.mioc.hr/wp/wp-content/uploads/2014/11/PersonalProjecGuidefinal.docx, 9 Ekim 2015.

- 18 -

16. Ekler:

MYP Kişisel Projenin Tamamlanması Değerlendirme kriterlerinin kullanılması

MYP kişisel proje, hepsi eşit olarak ağırlıklandırılmış 4 kriter üzerinden gerçekleştirilir. Kriter A Araştırma Maksimum 8 Kriter B Planlama Maksimum 8 Kriter C Eyleme Geçme Maksimum 8 Kriter D Dönüşümlü Düşünme Maksimum 8 Öğrenciler MYP kişisel projedeki dört hedefin hepsindeki tüm öğrenme alanlarını karşılamalıdır.

MYP’de hedefler değerlendirme kriterlerine denk gelmektedir. Her kriterin 8 başarı seviyesi (0-­8) vardır, bunlar dört aralığa bölünmüştür. (1-­2) Aralığı sınırlı öğrenci başarısını, (3-­4) yeterli öğrenci başarısını, (5-­6) tatmin edici seviyede başarıyı, (7-­8) aralığı ise mükemmel performansı temsil etmektedir. Her aralıkta tanımlayıcı vardır, öğretmenler bu tanımlayıcıları öğrencilerin ilerlemesi ve başarıları hakkında “en iyi uyan” yargıları vermek için kullanır.

Bu rehber kitapçıkta, MYP’nin 5. yılında yapılan kişisel proje için gerekli değerlendirme kriterleri yer almaktadır. Okullar öğrencinin programdaki final başarısını raporlamak için bu rehber kitapçıkta yayımlanan uygun değerlendirme kriterlerini kullanmalıdır.

Koordinatörler ve danışmanlar değerlendirme kriterlerine direkt referans vererek MYP kişisel proje için beklentilerin daha iyi anlaşılmasını sağlar. Çalışmaya özgü açıklamalar öğrencinin neyi bilmesi ve anlaması gerektiğini anlaşılır biçimde açıklamalıdır. Bu aşağıdaki formatlarda gerçekleştirilebilir:

− Yüz yüze ya da sanal bir tartışma − Bilgilendirme günü − Okul kurum içi ağında detaylı tavsiye sayfalar

Projeyle birlikte teslim edilecekler: − Tamamlanmış akademik dürüstlük formu − Süreç günlüğünden parçalar − Eğer mümkünse, sunum esnasında kullanılan herhangi görsel destek malzemeleri − Bibliyografya/kaynaklar

- 19 -

EK1 Kişisel Proje Değerlendirme Kriterleri: 5. Yıl

Kriter A: Araştırma Maksimum:8 Kişisel projede öğrencilerden aşağıdakileri gerçekleştirebiliyor olmaları beklenir: i. Kişisel ilgileri göz önünde bulundurarak, proje için evrensel bağlamı ve net bir hedefi belirlemek ii. Önceki öğrenmeleri ve projeyle alakalı derse özgü bilgiyi tanımlamak iii. Araştırma becerilerini göstermek

Başarı seviyesi Seviye Tanımlayıcı

0

Öğrenci aşağıdaki tanımlayıcılardan hiçbirinin standardına erişememiştir.

1-­2

Öğrenci;; -­Kişisel ilgileri göz önünde bulundurarak, proje için evrensel bağlamı ve hedefi belirtebilir, fakat erişilebilirlik ve geniş kapsamlılık açısından sınırlı olabilir. -­Önceki öğrenmeleri ve derse özgü bilgiyi tanımlayabilir, fakat oluş ve alaka açısından sınırlı olabilir. -­ Sınırlı araştırma becerileri gösterebilir.

3-­4

Öğrenci;; -­Kişisel ilgileri göz önünde bulundurarak, proje için temel seviyede ve uygun hedef ve bağlamı özetler. -­Projenin bazı alanlarıyla alakalı temel seviyede önceki öğrenmelerini ve derse özgü bilgiyi tanımlar. -­Yeterli araştırma becerileri gösterebilir.

5-­6

Öğrenci;; -­Kişisel ilgileri göz önünde bulundurarak, proje için anlaşılır ve zorlayıcı hedef ve bağlamı tanımlar. -­Projenin geneliyle alakalı önceki öğrenmelerini ve derse özgü bilgiyi tanımlar. -­Tatmin edici seviyede araştırma becerileri gösterir.

7-­8

Öğrenci;; -­Kişisel ilgileri göz önünde bulundurarak, proje için anlaşılır ve oldukça zorlayıcı hedef ve bağlamı tanımlar. -­Projeyle büyük oranda istikrarlı şekilde alakalı olarak önceki öğrenmeleri ve derse özgü bilgiyi tanımlar. -­Mükemmel seviyede araştırma becerileri gösterir.

- 20 -

Kriter B: Planlama Maksimum:8 Kişisel projede öğrencilerden aşağıdakileri gerçekleştirebiliyor olmaları beklenir: i. Ürün/sonuç için kriterleri oluşturmak ii. Projenin gelişim sürecini planlanmak ve kayıt altına almak iii. Öz-­yönetim becerilerini göstermek

Başarı seviyesi Seviye Tanımlayıcı 0

Öğrenci aşağıdaki tanımlayıcılardan hiçbirinin standardına erişememiştir.

1-­2

Öğrenci;; -­Ürün/sonuç için sınırlı seviyede kriterleri oluşturur. -­Sınırlı ya da kısmen hazır bir planı sunup projenin gelişim sürecini kayıt altına alabilir. -­Sınırlı öz-­yönetim becerileri gösterir.

3-­4

Öğrenci;; -­Ürün/sonuç için yeterli seviyede kriterleri oluşturur. -­Yeterli bir plan sunabilir ve projenin gelişim sürecini kayıt altına alabilir. -­Yeterli seviyede öz yönetim becerileri gösterebilir.

5-­6

Öğrenci;; -­Ürün/sonuç için tatmin edici seviyede, uygun kriterleri oluşturur. -­Tatmin edici bir plan sunabilir ve projenin gelişim sürecini kayıt altına alabilir. -­Tatmin edici seviyede öz yönetim becerileri gösterebilir.

7-­8

Öğrenci;; -­Ürün/sonuç için tam doğru kriterleri oluşturur. Detaylı ve doğru bir plan sunabilir ve projenin gelişim sürecini kayıt altına alabilir. -­Mükemmel seviyede öz yönetim becerileri gösterebilir.

- 21 -

Kriter C: Eyleme geçme Maksimum:8 Kişisel projede öğrencilerden aşağıdakileri gerçekleştirebiliyor olmaları beklenir: i. Hedef, evrensel bağlam ve kriterlere göre ürün/sonuç çıkarmak. ii. Düşünme becerilerini göstermek iii. İletişim becerileri ve sosyal becerileri göstermek

Başarı seviyesi Seviye Tanımlayıcı 0

Öğrenci aşağıdaki tanımlayıcılardan hiçbirinin standardına erişememiştir.

1-­2

Öğrenci;; -­Hedef, evrensel bağlam ve kriterlere göre sınırlı ürün/sonuç oluşturabilir. -­Sınırlı seviyede düşünme becerileri gösterebilir. -­Sınırlı seviyede iletişim becerileri ve sosyal beceriler gösterebilir.

3-­4

Öğrenci;; -­Hedef, evrensel bağlam ve kriterlere göre temel ürün/sonuç oluşturabilir. -­Yeterli seviyede düşünme becerileri gösterebilir. -­Yeterli seviyede iletişim becerileri ve sosyal beceriler gösterebilir.

5-­6

Öğrenci;; -­Hedef, evrensel bağlam ve kriterlere göre tatmin edici ürün/sonuç oluşturabilir. -­Tatmin edici seviyede düşünme becerileri gösterebilir. -­Tatmin edici seviyede iletişim becerileri ve sosyal beceriler gösterebilir.

7-­8

Öğrenci;; -­Hedef, evrensel bağlam ve kriterlere göre mükemmel ürün/sonuç oluşturabilir. -­Mükemmel seviyede düşünme becerileri gösterebilir. -­Mükemmel seviyede iletişim becerileri ve sosyal beceriler gösterebilir.

- 22 -

Kriter D: Dönüşümlü Düşünme Maksimum:8 Kişisel projede öğrencilerden aşağıdakileri gerçekleştirebiliyor olmaları beklenir: i. Kriterlere göre ürünün/sonucun kalitesini değerlendirmek ii. Projeyi tamamlamanın bilgilerini ve projenin konusu ve evrensel bağlama dair anlayışlarını nasıl arttırdığı üzerine dönüşümlü düşünmek iii. Projenin başından sonuna kadar IB öğrencileri olarak gelişimleri üzerine dönüşümlü düşünmek

Başarı seviyesi Seviye Tanımlayıcı 0

Öğrenci aşağıdaki tanımlayıcılardan hiçbirinin standardına erişememiştir.

1-­2

Öğrenci;; -­Kriterlere göre ürünün/sonucun kalitesini sınırlı olarak değerlendirir. -­ Projeyi tamamlamanın bilgilerini ve evrensel bağlama ve konuya dair anlayışlarını nasıl arttırdığı üzerine sınırlı bir şekilde dönüşümlü düşünebilir. -­Projenin başından sonuna kadar IB öğrencileri olarak sınırlı bir şekilde dönüşümlü düşünebilir.

3-­4

Öğrenci;; -­Kriterlere göre ürünün/sonucun kalitesini temel olarak değerlendirir. -­ Projeyi tamamlamanın bilgilerini ve evrensel bağlama ve konuya dair anlayışlarını nasıl arttırdığı üzerine yeterli şekilde dönüşümlü düşünebilir. -­Projenin başından sonuna kadar IB öğrencileri olarak yeterli şekilde dönüşümlü düşünebilir.

5-­6

Öğrenci;; -­Kriterlere göre ürünün/sonucun kalitesini tatmin edici seviyede değerlendirir. -­ Projeyi tamamlamanın bilgilerini ve evrensel bağlama ve konuya dair anlayışlarını nasıl arttırdığı üzerine tatmin edici olarak dönüşümlü düşünebilir. -­Projenin başından sonuna kadar IB öğrencileri olarak tatmin edici şekilde dönüşümlü düşünebilir.

7-­8

Öğrenci;; -­Kriterlere göre ürünün/sonucun kalitesini mükemmel şekilde değerlendirir. -­ Projeyi tamamlamanın bilgilerini ve evrensel bağlama ve konuya dair anlayışlarını nasıl arttırdığı üzerine mükemmel olarak dönüşümlü düşünebilir. -­Projenin başından sonuna kadar IB öğrencileri olarak mükemmel şekilde dönüşümlü düşünebilir.

- 23 -

EK2 İlgi Alanlarım Şablonu ve Açıklamaları

İ LGİ ALANLARIM

İLGİ ALANLARIM

- 24 -

Önceki sayfadaki şablondan, iki ilgi alanınız için aşağıda boş bırakılan yerleri doldurunuz. Bu konu benim ilgi alanım çünkü……………………………………………… Bu konu benim ilgi alanım çünkü ……………………………………

- 25 -

EK3 Konu Evrensel Bağlam İlişkisi

KONU EVRENSEL BAĞ#LAM İLİŞKİSİ

İlgi alanınız doğrultusunda seçtiğiniz hedefinizin hangi evrensel bağlam ile ilişkili olduğunu aşağıdaki sorulara da cevap verebilecek şekilde açıklayınız.

• Kişisel projemle neyi başarmak istiyorum?

• Benim çalışmama baktıklarında başkalarının neyi anlamasını istiyorum?

• Projemin ne gibi etkilerinin olmasını istiyorum?

• Bu evrensel bağlam benim projeme nasıl daha derin bir amaç kazandırabilir?

Proje hedefim ...................................evrensel bağlamı ile ilişkilidir. Çünkü; .......................................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................

- 26 -

EK4

MYP Kişisel Proje Kapak Sayfası MYP Kişisel Proje Öğrenci Adı/Soyadı

Öğrenci Numarası

Okul Adı

Okul Numarası

Danışmanın Adı

Projenin başlığı: Projenin hedefi: Uzunluğu (kelime sayısı ve/ya da sunum zamanı):

- 27 -

EK5 MYP Projeleri Akademik Dürüstlük Formu MYP Kişisel Proje Öğrenci Adı/Soyadı

Öğrenci Numarası

Okul Adı

Okul Numarası

Danışmanın Adı

Öğrenci: Bu form sizin projedeki ilerlemenizi ve danışmanınızla yaptığınız görüşmeleri kayıt altına almaktadır. Danışmanınızı en az üç defa görmeyi hedeflemelisiniz: Projeye başladığınızda düşüncelerinizi tartışmak için sürecin başında, projenizde önemli miktarda yol aldığınızda ve son olarak da tamamladığınız raporu/sunumu teslim ettiğinizde. Danışman: Öğrencinizle en az üç defa danışmanlık görüşmesi gerçekleştirmeniz beklenmektedir: ilki sürecin başında, daha sonra ara bir toplantı ve sürecin sonunda final toplantısı. Bunların dışında görüşmeler yapabilirsiniz ancak onların burada kayıt altına alınmasına gerek yoktur. Her görüşme sonrasında öğrencilerin, tartışılan konuların özetini çıkarmaları, bu yorumları tarih ve imzayla birlikte kayıt altına almaları gereklidir.

1. Toplantı

Tarih Tartışılan ana konular İmza/Paraf Öğrenci:

Danışman:

2. Toplantı

Öğrenci: Danışman:

3. Toplantı

Öğrenci: Danışman:

Danışmanın yorumları

Öğrenci beyanı Bu çalışmanın bana ait olduğunu ve çalışmamın son hali olduğunu teyit ederim. Çalışmamın tümünde yazılı, sözlü ya da görsel olarak (basılı kopya ve/ya da elektronik materyal), ya da bir kelimede, başka kişilerin çalışmalarını ya da fikirlerini referans göstererek kullandığımı kabul ederim. Danışman beyanı Bilgim çerçevesinde, öğrencinin teslim ettiği materyalin kendisinin özgün çalışması olduğunu teyit ederim. Öğrencinin imzası

Tarih

Danışmanın imzası Tarih