ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ - EduPage · Společné akce žáků a rodičů: školní akademie,mimoškolní akce (výlety, exkurze), přehlídka hudebně a pěvecky nadaných žáků (

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠVP 08 Pramen poznání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání

2

1 Identifikační údaje ............................................................................................................... 4

1.1 Název ŠVP ............................................................................................................................ 4

1.2 Údaje o škole ....................................................................................................................... 4

1.3 Zřizovatel ............................................................................................................................. 4

1.4 Platnost dokumentu ........................................................................................................... 4

2 Charakteristika školy ........................................................................................................... 5

2.1 Úplnost a velikost školy ....................................................................................................... 5

2.2 Umístění školy ..................................................................................................................... 5

2.3 Charakteristika žáků ............................................................................................................ 5

2.4 Podmínky školy ................................................................................................................... 5

2.5 Vlastní hodnocení školy ...................................................................................................... 6

2.5.1 Oblasti autoevaluace .......................................................................................................... 6

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................................. 6

2.5.3 Nástroje autoevaluace ........................................................................................................ 7

2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností ........................................................................ 7

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi ......................................................................................... 8

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ........................... 8

2.8 Charakteristika pedagogického sboru................................................................................. 8

2.9 Dlouhodobé projekty .......................................................................................................... 8

3 Charakteristika ŠVP ............................................................................................................. 9

3.1 Zaměření školy .................................................................................................................... 9

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................... 10

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................... 11

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných ............................................ 13

3.5 Začlenění průřezových témat ........................................................................................... 14

4 Učební plán ....................................................................................................................... 18

4.1 Celkové dotace - přehled .................................................................................................. 18

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................................ 19

5 Učební osnovy ................................................................................................................... 20

5.1 Cizí jazyk ............................................................................................................................ 20

5.2 Český jazyk a literatura ..................................................................................................... 44

5.3 Další cizí jazyk .................................................................................................................... 84

5.4 Matematika ....................................................................................................................... 97

5.5 Informační a komunikační technologie ........................................................................... 122

5.6 Informatika ...................................................................................................................... 128

5.7 Prvouka ........................................................................................................................... 133

5.8 Přírodověda ..................................................................................................................... 143

5.9 Vlastivěda ........................................................................................................................ 149

5.10 Dějepis............................................................................................................................. 156

5.11 Výchova k občanství ........................................................................................................ 167


3

5.12 Fyzika ............................................................................................................................... 183

5.13 Chemie ............................................................................................................................ 192

5.14 Přírodopis ........................................................................................................................ 199

5.15 Základy ekologie .............................................................................................................. 217

5.16 Zeměpis ........................................................................................................................... 220

5.17 Hudební výchova ............................................................................................................. 238

5.18 Výtvarná výchova ............................................................................................................ 273

5.19 Tělesná výchova .............................................................................................................. 310

5.20 Výchova ke zdraví............................................................................................................ 339

5.21 Člověk a svět práce ......................................................................................................... 351

5.22 Technické práce .............................................................................................................. 364

6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků .............................................................................. 374

6.1 Způsoby hodnocení ......................................................................................................... 374

6.2 Kritéria hodnocení........................................................................................................... 375


4

1 Identifikační údaje

1.1 Název ŠVP

NÁZEV ŠVP: ŠVP- verze 8

MOTIVAČNÍ NÁZEV: Pramen poznání

1.2 Údaje o škole

1.3 Zřizovatel

NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Lužná

ADRESA ZŘIZOVATELE: Masarykovo náměstí 89, 27051 Lužná

KONTAKTY:

telefon : 313 537 881

luzna@luzna

1.4 Platnost dokumentu

PLATNOST OD: 1. 9. 2016

VERZE SVP: 08

ČÍSLO JEDNACÍ: čj.99/2016

DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 27. 6. 2016

DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 23.6. 2016

................................................ .................................................

ředitelka školy razítko školy

PaedDr. Miroslava Pechová

mailto:luzna@luzna


5

2 Charakteristika školy

2.1 Úplnost a velikost školy

Základní škola a mateřská škola Lužná, okres Rakovník je škola plně organizovaná, poskytuje

vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy.

2.2 Umístění školy

Škola je umístěna v klidné části obce v blízkosti parku, obecního úřadu, zdravotního střediska,

pošty. V blízkosti základní školy se nachází mateřská škola, která je od roku 2006 součástí

příspěvkové organizace.

2.3 Charakteristika žáků

Žáci jsou většinou místní, případně docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do

školy nejčastěji cestují veřejnou hromadnou dopravou ( MHD č.3 ), na kolech, pěšky. Školu

navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků.

Ve škole jsou vzděláváni také žáci se zrakovým a sluchovým postižením, žáci s výukovými i

výchovnými problémy.

2.4 Podmínky školy

Škola je plně organizovaná. Má k dispozici dvě oddělení školní družiny, tělocvičnu, vlastní

zařízení školního stravování přímo v budově školy.

Vyučování probíhá v českém jazyce.

Školní budova tvoří jeden komplex. Skládá se ze staré budovy postavené v roce 1914 a z přístavby,

která byla postavena v 80. letech 20. století. V letech 2013 - 2014 byla přístavba zrekonstruována.

Nyní se zde nachází moderně vybavená kuchyně a jídelna, která odpovídá trendům současného

stravování. Žáci a zaměstnanci školy si vybírají ze dvou chodů jídel, objednávky lze provádět přes

internet na měsíc dopředu ( VIS Plzeň). Rodiče mají přehled o platbách a o tom, zda si dítě stravu

skutečně odebralo ( čip).

Ve venkovním areálu se nachází pěstitelský pozemek, sklad pracovního nářadí, pracoviště pro

odborné vzdělávání ( školní dílna ), zahrada, dětské hřiště, víceúčelové sportovní hřiště. Pro trávení

volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, studovna ve školní knihovně. Šatny jsou umístěny

v budově školy, vede do nich bezbariérový přístup.

Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: fyzika, chemie, hudební výchova, ICT učebna,


6

školní dílna, tělocvična, výtvarná výchova. Žáci se mohou připojit k internetu v celé škole, lze využít

29 pracovních stanic.

Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: fyzika-chemie- přírodopis, tělesná výchova,

výtvarná výchova.

Škola spolupracuje s Policií ČR Rakovník (protidrogová prevence), ČČK Rakovník (zdravověda), PPP

Rakovník.

2.5 Vlastní hodnocení školy

2.5.1 Oblasti autoevaluace

Autoevaluace - vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a

výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví paragraf 11 a paragraf 12 zákona č.561/2004 Sb.

( školský zákon ) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů,

výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

Oblasti autoevaluace

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání

průběh vzdělávání

školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou

výsledky vzdělávání

řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím

programem pro základní vzdělávání

2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace

Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro

plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.

Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý

školni rok.

Cíle:

udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole

zvýšení spolupráce s rodiči

spokojenost rodičů se školou


7

dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků

odborný růst pedagogických pracovníků

dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy

naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů

postupné zlepšování jednotlivých žáků

vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce

spokojený žák

2.5.3 Nástroje autoevaluace

Nástroje autoevaluace

analýza dokumentace školy

rozhovory s učiteli, rodiči

dotazníky pro rodiče, žáky a učitele

srovnávací prověrky, dovednostní testy

hospitace vedením školy,vzájemné hospitace pedagogů

zpětná vazba absolventů

2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností

Časové rozvržení autoevaluačních činností

hospitační činnost ( průběžně celý školní rok)

sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za školní rok ( začátek a závěr

školního roku, na pedagogických radách )

projednání struktury vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za školní rok

dovednostní testy žáků ( Kalibro, testy ČŠI ) - během celého školního roku

srovnávací prověrky ( průběžně celý školní rok )

dotazníky na klima školy

školní parlament

rozhovory s učiteli, žáky, rodiči (průběžně)

výstupy z jednání školské rady

spolupráce se SRPŠ


8

2.6 Spolupráce s dalšími institucemi

Škola dále spolupracuje s institucemi: AMK Lužná ( vedení střeleckého kroužku, zajišťování

bezpečného průběhu školních akcí), MS Hlavačov ( myslivecký kroužek, soutěž Zlatá srnčí trofej),

ČČK Rakovník ( spolupráce s kroužkem Zdravuška, příprava na soutěž Hlídky mladých zdravotníků),

LČR, a.s., ( Hubertský den, sponzorské dary apod.), Muzeum ČD Lužná ( příprava Dne dětí).

Se školou spolupracuje kulturní komise při OÚ Lužná ( masopustní průvod, staročeské máje).

Na velmi dobré úrovni je spolupráce se SRPŠ při ZŠ Lužná. Podílí se společně se školou na organizaci

vánočního jarmarku, školní akademie, na pořádání kulturních akcí, sportovních soutěží, na realizaci

lyžařském výcviku. SRPŠ financuje odměny pro úspěšné reprezentanty školy, financuje trička pro

vycházející žáky z IX. ročníku, podílí se na úhradě dopravného, pořizuje pomůcky a potřeby pro

zájmovou činnost žáků.

2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími

sociálními partnery

Společné akce žáků a rodičů: školní akademie,mimoškolní akce (výlety, exkurze), přehlídka hudebně

a pěvecky nadaných žáků ( Luženská nota), vánoční jarmark ve škole, pořádání Dnů otevřených dveří

ve škole, konzultace žáků a rodičů s učiteli v daném předmětu, projektové dny, třídní schůzky,

vánoční besídky.

Pravidelné školní akce: školní akademie na závěr školního roku, pořádání Dnů otevřených

dveří, vánoční jarmark, organizování okresní soutěže v silovém čtyřboji, přehlídka Luženská nota

2.8 Charakteristika pedagogického sboru

Na škole působí 16 pedagogů včetně ředitelky školy školy a její zástupkyně. Kvalifikovanost

učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm nejen mladí učitelé, ale i starší

zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 13,871.

2.9 Dlouhodobé projekty

Škola je zapojena do dlouhodobého projektu Škola v lese - les ve škole, protože je zaměřena na

ekologickou výchovu. Jsme zapojeni do Recyklohraní, Ekolamp, M.R.K.E.V.

Dále jsme zapojeni do projektů hrazených z EU Školní mléko a Ovoce a zelenina do škol.

Žáci během povinné školní docházky absolvují na I. stupni hodiny plavání v rámci hodin tělesné

výchovy. Na II. stupni absolvují žáci výcvik s tělovýchovným zaměřením (např.lyžařský, vodácký,

turistický, cyklistický - dle aktuálních možností).


9

3 Charakteristika ŠVP

3.1 Zaměření školy

Zaměření školy:

Škola je všeobecně zaměřena. Vzhledem k poloze školy uprostřed přírody se snažíme o hlubší

zaměření na poznání přírody, její ochranu a na ochranu životního prostředí vůbec. Proto:

chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě,

více se zaměříme na činnostní učení, na praxi

budeme zavádět do výuky její efektivní metody, jako je kooperativní a projektové

vyučování; těmito metodami povedeme žáky k týmové práci, ke vzájemné pomoci,

sounáležitosti a vzájemnému respektu

prohloubíme výuku cizích jazyků

povedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, budeme

podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku

na počítačích a jejich využívání

povedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, nabídneme v rámci ŠSK více sportů

povedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu

chceme stejnou péči věnovat všem žákům

budeme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj

dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni

žáci s různými vlohami, nadáním, vlastnostmi)

nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným

druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální atd.

chceme provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve

třídách základní školy s ostatními dětmi

budeme se více zaměřovat na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj

a tím omezit jejich odchod na jiné školy; z metod práce chceme u těchto žáků preferovat

samostatnou práci, skupinovou práci, projekty atd.; rovněž se chceme zúčastňovat různých

soutěží školního i okresniho charakteru, kde se žáci mají možnost prezentovat a zejména

při přípravě na tyto soutěže dochází k rozvoji jejich nadání; chceme dále rozvíjet silné

stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky


10

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

- účinně spolupracuje ve skupině a podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu- na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu- oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence k řešení problémů

- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní

- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

- činně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný


11

Výchovné a vzdělávací strategie

rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské

- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní

- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření- orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími

potřebami

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:

PLPP sestavuje v souladu s vyhláškou č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími

potřebami a žáků nadaných třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci

výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat

rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů

kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a

organizuje společné schůzky s rodiči, s pedagogy, s vedením školy i se žákem samotným.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:


12

V případě podpůrného opatření ( spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od

třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy

očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů:

Při vzdělávání žáků se sluchovým postižením spolupracuje naše škola s SPC pro zrakově postižené

v Praze ( nám.Míru 19), při sluchovém postižení se ZŠ a MŠ pro sluchově postižené v Praze 2 ( Ječná

27) a s psychologickou poradnou pro pacienty s TS v Praze ( Křižíkova 22). Pracovníci poskytují

konzultace dle potřeby.

Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:

Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje

jeho činnost a metodikem prevence. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je

pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením ( např. PPP Rakovník).

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními

vzdělávacími potřebami

v oblasti organizace výuky:

střídání forem a činností během výuky, u mladších žáků využívání skupinové výuky, postupný

přechod k systému kooperativní výuky, v případě doporučení může být pro žáka vložena do

vyučovací hodiny krátká přestávka

v oblasti metod výuky:

respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, metody a formy práce, které umožní častější

kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi, důraz na logickou provázanost a smysluplnost

vzdělávacího obsahu, respektování pracovního tempa žáka a poskytování dostatečného času k

zvládnutí úkolů

v oblasti úpravy obsahu vzdělávání:

vzdělávání probíhá v běžné třídě, využívána je práce asistentů pedagoga na docvičení učiva, na

pomoc při vypracování zadaných úloh, na zklidnění žáka

v oblasti hodnocení:

mírnější přístup při hodnocení, tolerance dle doporučení školského poradenského zařízení a

přiznaného stupně podpory

Přehled předmětů speciálně pedagogické péče:

rozvoj grafomotorických dovedností, práce s optickými pomůckami


13

3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně

nadaných

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:

PLPP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích

předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským

poradenským zařízením. PLPP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho

sestavování spolupracuje třídní učitel se zákonnými zástupci mimořádně nadaného žáka. Při

sestavování PLPP vycházíme z obsahu vyhlášky č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními

vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.

Vyhodnocení PLPP provádí třídní učitel ve spolupráci s učitelem předmětu, ve kterém žák projevuje

mimořádné nadání a s výchovným poradcem. S obsahem hodnocení je seznámena ředitelka školy

zpravidla na čtvrtletních jednáních pedagogické rady, případně dle potřeby dříve.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:

Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského

zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení ze školského poradenského

zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín

průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné.

IVP může být zpracován i pro kratší dobu než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v

průběhu školního roku po projednání se zákonným zástupcem.

Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého

nemůže být IVP realizován. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání

písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení

poskytování podpůrných opatření podle podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do

školní matriky.

Pravidla pro zapojení dalších subjektů:

Při vzdělávání nadaných či mimořádně nadaných žáků škola spolupracuje s Menzou ČR a

Pedagogickou fakultou UK Praha. Pracovníci obou institucí poskytují konzultace podle potřeby.

Pedagogové školy se vzdělávají v této problematice v rámci jejich dalšího vzdělávání pedagogických

pracovníků většinou prostřednictvím VISK, NIDV Praha.


14

Zodpovědné osoby a jejich role:

Školní poradenské zařízení je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost

a metodikem prevence. Jsou současně pedagogové školy.

Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a

mimořádně nadaných žáků:

vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech

účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné

škole

občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně

žáka

obohacování vzdělávacího obsahu

zadávání specifických úkolů, projektů

příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: soutěže a olympiády z

českého jazyka, z oblasti přírodních věd, ekologická soutěž, dějepisná olympiáda, zeměpisná

olympiáda, soutěž hlídek mladých zdravotníků, pěvecké soutěže

nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit: zájmové

útvary zaměřené na rozvoj čtenářské gramotnosti, dramatické výchovy, rozvoj technických

dovedností, kroužek angličtiny pro nejmenší, keramický kroužek, výtvarný kroužek apod.

3.5 Začlenění průřezových témat

Průřezové téma/Tematický okruh

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání

Čj , M , Prv , Vv

Vv Aj , Vv Aj , Vv Hv , Vv

Čj , Čas , D , F , Hv , M , Pp , Tp , Vo ,

Vv , Z

Čj , Čas , D , F , Hv , M , Pp , Vo , Vkz ,

Vv , Z

Aj , Čj , Čas , D , F , Hv , Ch , Inf , M , Pp , Tp ,

Vo , Vv , Z

Čj , Čas , D , F , Hv , Ch , Inf , M ,

Pp , Tp , Tv , Vo , Vkz

Sebepoznání a sebepojetí

Vv Čj , Vv Aj , Čj , Vv

Vv Aj , Vv Čj , Vv Aj , Čj , Vo , Vkz ,

Vv

Aj , Čj , Pp , Vo , Vkz ,

Vv

Čj , D , Tv , Vkz , Vv

Seberegulace a sebeorganizace

Vv Čj , Vv Aj , Hv , Vv

Vv Aj , Vv Čj , Pp , Tp , Vo ,

Vv

Čj , Vo , Vkz , Vv

Aj , Čj , Tp , Vo , Vkz ,

Vv

Čj , Nj , D , Ch , Pp , Tp , Tv , Vkz , Vv


15


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


Psychohygiena Čas , Prv

Hv Aj Vv Čj , Vv Čj , Vkz , Vv

Aj , Čj , Vkz , Vv

Čj , Nj , D , Tv , Vkz ,

Vv

Kreativita Čas , Hv , M

, Vv

Čas , Vv

Aj , Čj , Vv

Vv Hv , Vv

Čj , M , Tp , Vv ,

Z

Čj , Nj , M , Vv , Z

Čj , Inf , M , Tp , Vkz ,

Vv , Z

Čj , Nj , D , Inf , M , Tp , Tv , Vkz ,

Vv , Z

Poznávání lidí Čj Čas , Hv

Aj Vv Vv Aj , Čj , Vo , Vv

Aj , Čj , Nj , Vo ,

Vkz

Aj , Čj Čj , D , Vo , Vkz

Mezilidské vztahy Čas , M

Čj Aj Vv Čj , D , I , Vv

Čj , D , Vo , Vkz

Aj , Čj , Nj , D , Vkz

Aj , Čj , Nj , D , Tv , Vo

, Vkz

Komunikace Hv Čj , Vv Aj , M , Vv

Aj , Čj , Vv

I , Vv Aj , Čj , Čas , D , I , Pp , Vv ,

Z

Aj , Čj , Čas , Nj , D , Pp ,

Vo , Vkz , Vv

Aj , Čj , Čas , Nj ,

D , Ch , Inf , Pp , Vkz ,

Vv , Z

Aj , Čj , Čas , Nj , D , Ch , Inf , Pp , Tv , Vo , Vkz , Vv

Kooperace a kompetice

M Čas , M

Vv Aj , Vv Aj , Čj , Čas , F , M , Pp , Vo , Vv ,

Z

Čj , Čas , Nj , F , M , Pp , Vo , Vkz , Vv ,

Z

Aj , Čj , Čas , F , Ch , Inf , M , Pp ,

Tp , Vkz , Vv , Z

Aj , Čj , Čas , D , F , Ch , Inf , M ,

Pp , Tp , Tv , Vo , Vkz ,

Vv , Z

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čas M Aj M I Aj , Čj , I , M , Pp , Tp , Vo ,

Vv

Aj , M , Pp , Vo ,

Vkz

Aj , Čj , Ch , Inf , M , Pp , Tp , Vo , Vkz

Čj , Nj , D , Ch , Inf , M , Pp , Tp , Tv , Vo ,

Vkz

Hodnoty, postoje, praktická etika

Prv Čas Vv Čj , Pp Čj , Pp Čj , Čas , Pp , Vo ,

Vkz

Čj , Čas , D , M , Pp ,

Vkz

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Občanská společnost a škola

Čj Vla Aj , Vo Vkz Vkz D , Vkz

Občan, občanská společnost a stát

Čj , Vla

D , Vo , Z Aj , Nj , D , Vkz , Z

D , Vo , Vkz , Z

D , Vo , Vkz , Z

Formy participace občanů v politickém životě

Vla D , Vo , Z

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vla Čj , Z Čj , Z Čj , Z Čj , D , Vo

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


16


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


Evropa a svět nás zajímá

M M , Vla , Vv

D , M , Vv , Z

Nj , D , M , Vv , Z

Nj , D , M , Vv , Z

Aj , Nj , D , M , Vo , Vv

Objevujeme Evropu a svět

M , Vla

Čj , D , Z Čj , Nj , D , Vv , Z

Čj , Nj , D , Inf , M , Z

Čj , Nj , D , Vo , Z

Jsme Evropané Aj Čj Vla Aj , Čj , D , Vo

Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Z

Čj , Nj , D , Vo , Z

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Kulturní diference Čj Prv Hv , Vla

Čj , D , Vv , Z

Čj , Nj , D , Hv , Vo ,

Vv , Z

Čj , Nj , D , Hv , Vv , Z

Aj , Čj , Nj , D , Hv , Vo

, Vv

Lidské vztahy Čj , Hv Čas M , Vla , Vv

Čas , M , Vv

Čj , D , Vv Čj , Nj , D , Vo , Vkz

Čj , D , Vkz , Vv

Aj , Čj , D , Vo , Vkz ,

Vv

Etnický původ Prv , Vv

Vv Vla Čj , D , Vv , Z

Čj , Nj , D , Hv , Vo ,

Z

Aj , Čj , Nj , D , Hv ,

Pp , Z

Čj , Nj , D , Hv , Vo , Z

Multikulturalita Aj Čj , Vla

Čj , D Čj , Nj , D , Vo , Z

Aj , D Čj , Nj , D , Tv , Vo

Princip sociálního smíru a solidarity

Vla Čj Vo D , Vo

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Ekosystémy Prv Pří Pří Pp , Vv , Z

Pp Z D , Pp , Z

Základní podmínky života

Prv Čas Pří Pří Čas , D , M , Pp , Z

Čas , D , Pp

Čas , D , M , Z

Čas , D , Pp , Zek

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv Čas , Pří

Pří Čj , Z Aj , Pp , Z Čj , Ch , M , Pp , Z

Čas , D , F , Ch , M , Vo

, Zek , Z

Vztah člověka k prostředí

Prv Hv , M , Vv

Prv Čas , Pří , Vv

Čas , Pří , Vv

Čj , M , Vv

Aj , Čj , M , Pp

Čj , Nj , Ch , Pp , Vkz ,

Vv , Z

Čj , Nj , D , F , Pp , Tv ,

Vo , Zek

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Čj , Čas , Hv

Čj , D , M Čj , D , Z Čj , Nj , D , M

Aj , Čj , D , Vv , Z

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj , Hv Čj , D , Hv , Z

Čj , Nj , D , Hv , Z

Čj , D , Hv Čj , D , Hv , Vv , Z

Stavba mediálních sdělení

Čj , I Čj Čj Čj , Inf Čj , Nj , D , Inf

Vnímání autora mediálních sdělení

Čj , I Čj , D , Hv , I

Čj , D , Hv

Čj , D , Hv , Inf

Čj , D , Hv , Inf

Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj , I Čj , I Čj Čj , Nj , Z Čj , D , Vv


17


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


Tvorba mediálního sdělení

Čj , Vv Čj , I , Vo , Vv

Čj , Nj , Vo , Vv

Čj , Nj , Inf , Vo , Z

Čj , Nj , D , Inf , Vo ,

Vv , Z

Práce v realizačním týmu

Vv Čas , M

Vv Čj , Vv Čj , I , Vo , Vv

Čj , Vo , Vv

Čj , Inf , Vo , Vv

Čj , D , Inf , Vo , Vv , Z

3.5.1.1 Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

Zkratka Název předmětu

Aj Cizí jazyk

Čas Člověk a svět práce

Ch Chemie

Čj Český jazyk a literatura

D Dějepis

F Fyzika

Hv Hudební výchova

I Informační a komunikační technologie

Inf Informatika

M Matematika

Nj Další cizí jazyk

Pp Přírodopis

Pří Přírodověda

Prv Prvouka

Tp Technické práce

Tv Tělesná výchova

Vkz Výchova ke zdraví

Vla Vlastivěda

Vo Výchova k občanství

Vv Výtvarná výchova

Z Zeměpis

Zek Základy ekologie


18

4 Učební plán

4.1 Celkové dotace - přehled

Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 1. stupeň

2. stupeň Dotace 2. stupeň 1.

ročník 2.

ročník 3.

ročník 4.

ročník 5.

ročník 6.

ročník 7.

ročník 8.

ročník 9.

ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Cizí jazyk 3 3 3 9 3 3 3 3 12

Český jazyk a literatura 8+1 8+2 6+3 6+2 5+2 33+10 4+1 4+1 3+2 4 15+4

Další cizí jazyk 2 2 2 6

Matematika a její aplikace

Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20+4 3+1 4+1 4 4+1 15+3

Informační a komunikační technologie


1 1 1 1

Informatika 0+1 0+1 0+2

Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 2 6

Přírodověda 1+1 2 3+1

Vlastivěda 2 1+1 3+1

Člověk a společnost Dějepis 2 2 1+1 2 7+1

Výchova k občanství 1 1 1 1 4

Člověk a příroda Fyzika 1 2 1 2 6

Chemie 2 2 4

Přírodopis 2 1+1 2 1 6+1

Základy ekologie 0+1 0+1


19

Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 1. stupeň

2. stupeň Dotace 2. stupeň 1.

ročník 2.

ročník 3.

ročník 4.

ročník 5.

ročník 6.

ročník 7.

ročník 8.

ročník 9.

ročník

Zeměpis 2 1 1+1 1 5+1

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4

Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 7 2 2 1 1 6

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 8

Výchova ke zdraví 0+1 1 1 2+1

Člověk a svět práce Člověk a svět práce 1 1 1 1 1 5 0+1 1 1 1 3+1

Technické práce 0+1 0+1 0+1 0+3

Celkem hodin 20 22 24 26 26 102+16 28 30 32 32 104+18

4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu


20

5 Učební osnovy

5.1 Cizí jazyk

Počet vyučovacích hodin za týden Celkem

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

0 0 3 3 3 3 3 3 3 21

Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný

Název předmětu Cizí jazyk

Oblast Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika předmětu Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Cizí jazyk pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Vzdělávání v předmětu anglický jazyk: - vede k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - vede k osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití komunikace v jazyce - vede k zisku schopnosti číst s porozuměním texty v anglickém jazyce - směřuje k porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - vede k poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi -vede k pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy a metoda práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:


21

Název předmětu Cizí jazyk

- frontální výuka - skupinové vyučování (vyhledávání informací, krátkodobé projekty) - samostatná práce (práce se slovníkem) - dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), hry, soutěže, - recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

Integrace předmětů Cizí jazyk

Mezipředmětové vztahy Český jazyk a literatura

Zeměpis

Dějepis

Hudební výchova

Přírodověda

Přírodopis

Tělesná výchova

Výchova k občanství

Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence komunikativní:

Kompetence k učení:

Kompetence k řešení problémů:

Kompetence sociální a personální:

Kompetence občanské:

Kompetence pracovní:

Cizí jazyk 3. ročník

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní







22


RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo

CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

slovní zásoba (tematické okruhy)

CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů slovní zásoba (tematické okruhy)

CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

práce se slovníkem

práce s jednoduchým textem

CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

● žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy na přiměřená temata


práce s jednoduchým textem

CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

poslechová cvičení

CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a osvojovaných témat

mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

základní výslovnostní návyky

CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

● žák rozumí jednoduchým krátkým psaným textům, pokud má k dispozici vizuální oporu



CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře ● žák vyplní osobní údaje do formuláře slovní zásoba (tematické okruhy)

CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností



23


CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

● žák dokáže zopakovat a použít slova a slovní spojení se kterými se během výuky setkal


CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

● žák dokáže spojit mluvenou a psanou podobu téhož slova


Průřezová témata, přesahy, souvislosti

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané











číslovky



24





CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností



CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů základní výslovnostní návyky


● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného a osvojovaných témat


CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

slovní zásoba (tématické okruhy)



slovní zásoba (tématické okruhy)

CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu



CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

předložky


CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře ● žák vyplní osobní údaje do formuláře slovní zásoba (tématické okruhy)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena



25









CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně


základy lexikálního principu pravopisu slov - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu



zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky (pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností


reálie UK a USA


CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů základní výslovnostní návyky


● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,školy, volného času a dalších osvojovaných témat

pořádek slov ve větě


CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

pořádek slov ve větě



reálie UK a USA


26


CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života


CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře ● žák vyplní osobní údaje do formuláře slovní zásoba (tématické okruhy)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice











● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - slovní zásoba; školní výlet - srovnávání


27


přítomných časů; zvířata - slovní zásoba; víkend - minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace)

● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - slovní zásoba; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata - slovní zásoba; víkend - minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace)

CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být", vytváření dialogu na téma představování; škola - používání frází použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování slovní zásoby; dům a byt - procvičování slovní zásoby, použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can, vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - použití přítomného času průběhového; britská škola - použití přítomného času prostého I, frekvenčních příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a


28


přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata - použití nové slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - otázky na události v minulosti; Práce se slovníkem.

CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být", vytváření dialogu na téma představování; škola - používání frází použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování slovní zásoby; dům a byt - procvičování slovní zásoby, použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can, vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - použití přítomného času průběhového; britská škola - použití přítomného času prostého I, frekvenčních příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - srovnávání přítomných časů; zvířata - použití nové slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní zásoba; orientace ve městě - otázky na události v minulosti; Práce se slovníkem.

CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

● žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o


29


opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti.

CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným


30


tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti.

CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

Tematické okruhy: představování - představit se, představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat; domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum - zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin - sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti.

CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití


31


- slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).

CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci


32


vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).

CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Tematické okruhy: představování - množné číslo podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce; oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II; nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet; zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí"; orientace ve městě - otázka na cestu a její popis; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola






33










Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování, trávení volného času - způsobové sloveso Must; svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport - předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace


Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování, trávení volného času - způsobové sloveso Must; svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport - předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový,


34


srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace


Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o prázdninách od druhých; cestování - osvojení si slovní zásoby; trávení volného času - používání modálního slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba, rozlišování počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen; bezpečnost na silnici - porovnávání vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní zásoba; oblíbené činnosti - procvičování předpřítomného času; sport - slovní zásoba, procvičování příslovcí používaných s předpřítomným časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - vyjádření předpovědi, popis představy budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání minulého času prostého a předpřítomného času; používání výrazů a frází potřebných pro práci na projektu, práce se slovníkem.


Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o prázdninách od druhých; cestování - osvojení si slovní zásoby; trávení volného času - používání modálního slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba, rozlišování počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen; bezpečnost na silnici - porovnávání vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní zásoba; oblíbené činnosti - procvičování předpřítomného času; sport - slovní zásoba, procvičování příslovcí používaných s předpřítomným časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v budoucnosti - vyjádření předpovědi, popis představy


35


budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání minulého času prostého a předpřítomného času; používání výrazů a frází potřebných pro práci na projektu, práce se slovníkem.


Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie - minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti


Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství,


36


konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie - minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti


Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; relie Velké Británie -


37


minulý čas průběhový Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti

● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).


38



Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).

● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách; cestování - konverzace na téma Cestování; trávení volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže, musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy - požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství, konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici - mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh


39


nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o plánech do budoucna; sport - konverzace na téma Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí, vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje; život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a představách o budoucnosti; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový, Srovnání minulého času prostého a předpřítomného času; Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí









40



CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři OUT AND ABOUT - Gramatika: Zástupná zájmena, podmínkové věty - Slovní zásoba: sport, televize, trávení volného času

FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření budoucích plánů - Slovní zásoba: volný čas, telefonování, plány

Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby



FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření budoucích plánů - Slovní zásoba: volný čas, telefonování, plány

CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby



ALASKA - THE GREAT LAND - Gramatika: předpřítomný čas se since a for - Slovní zásoba: Aljaška, příroda, tradice

Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti



Slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím



Mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)



GREAT IDEAS - Gramatika: Vztažné věty, Minulý čas průběhový - Slovní zásoba: vynálezy, věda a technika


Práce se slovníkem



"NEW PLACES, NEW FACES - Gramatika: Minulý čas prostý, předpřítomný čas - Slovní zásoba: škola, pocity, popis cesty


41


ONE COUNTRY, MANY CULTURES - Gramatika: zvratná zájmena, to be allowed to - Slovní zásoba: rozdílnost kultur, jazyky

CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně


LONDON - Gramatika: Vztažné věty - Slovní zásoba: Londýn, pamětihodnosti, život ve městě, doprava

SPACE CAMP FLORIDA - Gramatika: Podmínkové věty, slovesa se dvěma předměty - Slovní zásoba: Florida, jídlo a pití, americká angličtina

DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie, zlatá horečka, festivaly

CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat


DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie, zlatá horečka, festivaly

Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace








MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ








42








CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně


gerundium

Velká Británie tradiční i moderní - nepřímá řeč

zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace

CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat


zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace



Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči




USA, New York, svátky - předminulý čas, opakování




Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči

rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti



Nebraska, život ve škole, kampaň proti alkoholu za volantem - trpný rod

život mladých lidí - vedlejší věty příslovečné časové

život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti




život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti

slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím



43


CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči

grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby



povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči

mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení ● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé řeči

mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


44

5.2 Český jazyk a literatura



9 10 9 8 7 5 5 5 4 62

Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný

Název předmětu Český jazyk a literatura


Charakteristika předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.


45



Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu I. stupeň: Předmět je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Obsah jednotlivých složek se ve výuce vzájemně prolíná. Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura směřuje: - k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností k využívání různých zdrojů informací - např.slovníky, encyklopedie, katalogy, internet aj. pro rozšiřování znalostí a dovedností. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu II.stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznávání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu sebevzdělávání a vzdělávání

Integrace předmětů Český jazyk a literatura

Mezipředmětové vztahy Dějepis

Zeměpis

Cizí jazyk

Další cizí jazyk


Výchova ke zdraví

Matematika

Hudební výchova

Vlastivěda

Přírodověda

Prvouka


Výtvarná výchova


46


Člověk a svět práce








Český jazyk a literatura 1. ročník

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení







ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

● zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy


● umí jednotlivá písmena a hlásky české abecedy správně přečíst, vyslovit a napsat

velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy

ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

čtení tiskacího i psacího písma

čtení slov i krátkých vět

ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

slovní zásoba a tvoření slov

ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

● umí skládat a číst slabiky, slova čtení tiskacího i psacího písma


ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

● tvoří jednoduché věty slovní zásoba a tvoření slov


47



● hlasitě čte jednoduché věty, pokouší se o správnou intonaci


ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět

písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)

ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy

malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět


● rozlišuje psací a tiskací písmena velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

● dokáže psát diktát jednotlivých slov a krátkých vět malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět


● porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a jednoduchých vět

ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy

mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci

ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost


ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy


48




● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev



● umí tvořit smysluplné věty slovní zásoba a tvoření slov

ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

● dokáže dramatizovat jednoduchý text mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci

ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

● dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy

čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy


ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

● naučí se zpaměti básničku (minimálně 4 verše) mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci


● snaží se básničku recitovat mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci









49










naslouchání


● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci



čtení

mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci

zvuková stránka jazyka




ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích






● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)

ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení


písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení


50


s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)


● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu)

ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

tvořivé činnosti s literárním textem


● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

naslouchání

zvuková stránka jazyka

ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

● porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,



● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost


ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru tvarosloví

ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy



51


ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky



● odůvodňuje a píše správně: ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;

pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;velká písmena na začátku věty, vlastní jména


● rozlišuje souhlásky na konci a uvnitř slova zvuková stránka jazyka


● odůvodňuje a píše velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;velká písmena na začátku věty, vlastní jména

ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ● vyjadřuje své pocity z přečteného textu čtení


● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

zážitkové čtení a naslouchání

základní literární pojmy

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

poslech literárních textů



● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

čtení

ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

čtení





52













● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

čtení-technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu





● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru mluvený projev-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování závislé na komunikační situaci







ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov



53






● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním písemný projev



písemný projev


● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení písemný projev

ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky


pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech po obojetných souhláskách

ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

● porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

tvarosloví, skladba


● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost


ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru tvarosloví, skladba

ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy


ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky



54



● píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech po obojetných souhláskách

ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku


ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ● vyjadřuje své pocity z přečteného textu zážitkové čtení a naslouchání


● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění


základní literární pojmy

ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností














ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

čtení, praktické a věcné čtení


55


ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává


ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení čtení, praktické a věcné čtení


● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

vyjadřovací schopnosti

mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační situaci

ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku


ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě vyjadřovací schopnosti


● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

mateřský jazyk


ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

mateřský jazyk

ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

mateřský jazyk

ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti



ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová


ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování sloves


56


ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary mateřský jazyk

ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

stavba věty, podmět (nevyjádřený, několikanásobný) a přísudek

ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


souvětí a jeho stavba

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje


ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

● vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je čtení, praktické a věcné čtení

písemný projev, různé žánry písemného projevu (vypravování, popis, popis pracovního postupu,....)

ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

● volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma


ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

● rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů



ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

● při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy




● přiřadí podstatná jména ke vzorům, určí i/y v koncovkách podstatných jmen

pravopis, psaní vlastních jmen, slov cizího původu, řazení slov podle abecedy


● zná slovní druhy, určí ohebné, neohebné, vyhledá v textu

slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování sloves





57













● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

čtení a poslech literárních textů

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

práce s literárním textem

žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení práce s literárním textem


● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla

ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku


ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní komunikační pravidla


● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru



58


ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace



● píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry


ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

slovo, tvoření slov a jejich stavba

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

slovo, tvoření slov a jejich stavba


● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

slovní druhy

podstatná jména, skloňování ve všech rodech

přídavná jména, skloňování a stupňování

zájmena, druhy zájmen, skloňování osobních zájmen

číslovky, druhy, skloňování

slovesa, časování (osoba, číslo, čas, způsob)

ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary slovo, tvoření slov a jejich stavba

ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

skladba

ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

věta jednoduchá

souvětí

ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

souvětí


● přiřadí přídavná jména ke vzorům, správně i/y v koncovkách přídavných jmen

pravopis


59


ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu pravopis

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

● píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

pravopis


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti

-

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu









ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)

ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)


60


pravopis (lexikální a morfologický)

tvarosloví (ohebné slovní druhy)

pravopis (shoda přísudku s podmětem)

ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

● odliší spisovný a nespisovný jazykový projev korespondence (vzkaz,pohled,dopis, e mail)

ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

● rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)


● ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické pravopis (lexikální a morfologický)

ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci



61


ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

pravopis (shoda přísudku s podmětem)

ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


● dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby)



ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

● uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy skladba (základní větné členy, informativně rozvíjející větné členy)

ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

● rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace

práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická hesla)


dialog a monolog v životě, řečnictví

ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

● osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu

korespondence (vzkaz,pohled,dopis, e mail)

ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu



ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

● dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč vypravování


62



● dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity dialog a monolog v životě, řečnictví

ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora


ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

● komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích

dialog a monolog v životě, řečnictví


ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie


● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)


řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje

ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele



63




● přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku vypravování

pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)


● zvládá dramatizaci jednoduchého textu dialog a monolog v životě, řečnictví

příběhy odvahy a dobrodružství

ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

● vyjádří své pocity z přečteného textu práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická hesla)


příběhy odvahy a dobrodružství


ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


● podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma

popis (předmětu, osoby, děje, pracovního postupu)


lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky,...)


pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)


řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje


64


ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo










OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika










MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity





65






VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět











● ovládá pravopisné jevy morfologické tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy


slovesa (obtížnější slovesné tvary, přítomné tvary sloves typu krýt, kupovat, psát, dokázat, plakat)

přítomné tvary 3.osoby mn.čísla a tvary rozkazovacího způsobu sloves typu prosit, trpět, sázet)

příčestí činné sloves typu tisknout, minout,začít - infinitiv sloves typupéci, moci - slovesný rod činný a trpný - příslovce

pravopis - psaní i/y, í/ý - předpony s- a z- - psaní souhláskových skupin - souhrnná cvičení


66



● chápe přenášení pojmenování tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy


● používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova

nauka o slově - význam slov - slovní zásoba a tvoření slov - skládání slov - zkracování slov

ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami



● rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

skladba (stavba věty - základní a rozvíjející větné členy) - větná stavba - rozvíjející větné členy - přísudek slovesný složený - druhy vedlejších vět - několikanásobný větný člen - závěrečné shrnutí učiva


● rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své pocity, city a nálady

vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy


závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku


ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)



● dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

popis - návody a popisy pracovního postupu - umělecký popis (líčení) - popis osoby a charakteristika přímá a nepřímá


životopis - životopis souvislý a strukturovaný


67



životopis spisovatele


● dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu práce s informacemi - výpisky a výtah, internet



● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo



poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky


příběhy o přátelství a lásce - ukázky (Mertlík, Jelínek, Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika přírodní a milostná, vlastenecká, politická,... - žánry a formy - píseň, báseň,lidová tvorba


ukázky - nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, africká lidová vyprávění) - báje a pověst, mýty antické a biblické - pověsti české a jiných národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a prozaické)


drama (monolog, dialog, dramaticképostavy) - významní autoři českého a světového dramatu




● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže vytvořit výpisky

vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy


68














● jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury




● formuluje vlastní názory na přečtený text vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy


69



popis - návody a popisy pracovního postupu - umělecký popis (líčení) - popis osoby a charakteristika přímá a nepřímá











● orientuje se v základních literárních pojmech (viz učivo)




70



● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text vypravování - základní části vypravování - sestavení osnovy



poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky

příběhy o přátelství a lásce - ukázky (Mertlík, Jelínek, Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika přírodní a milostná, vlastenecká, politická,... - žánry a formy - píseň, báseň,lidová tvorba

















71
























72



● má přehled o slovanských a světových jazycích čeština jako jeden ze slovanských jazyků


● určuje druhy vedlejších vět větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené věty, vedlejší tvoření vět

stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí

opakování učiva ze skladby


● ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

opakování učiva ze skladby


● spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby


● rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby


● samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a s dalšími jazykovými příručkami



tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid


● správně třídí slovní druhy tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid


● zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Zájmena - zájmeno týž / tentýž

tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid

● znalost slovesného vidu tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid


73



● pravopis koncovek jmen a sloves tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu, obtížné druhy zájmen, slovesa - vid


● znalost skladby větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené věty, vedlejší tvoření vět

stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí


● používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov, obohacování slovní zásoby

přísloví, aforismy, hrátky se slovy


● rozlišuje pojmy , fakta, názory, hodnocení výklad

referát a recenze

úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy - praktická cvičení


● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace

výklad


referát a recenze


řečnictví ( mluvnická cvičení)


● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu

výklad

referát a recenze




● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu


výklad

referát a recenze


74





● uceleně reprodukuje přečtený text výklad

referát a recenze





● tvoří vlastní literární text výklad


referát a recenze







● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

výklad


referát a recenze



75





● zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu






● odlišuje spisovný a nespisovný projev výklad


referát a recenze







● rozpozná základní rysy individuálního stylu autora řečnictví ( mluvnická cvičení)


76



● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo filmového představení

ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) -

literatura 19. století - ukázky ze světové literatury - literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)

literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)

ukázky zachycující obtížné životní situace

ukázky - humor ve světové a české literatuře


● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní řečnictví ( mluvnická cvičení)






● rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede představitele v české a světové literatuře




● porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování











77





















78















● určuje druhy souvětí skladba - stavba větná - stavba textová


● ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí skladba - stavba větná - stavba textová


● chápe roli mluvčího a posluchače slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy, tvarosloví (vlastní jména a názvy, skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu)

slohotvorní činitelé

mluvené a psané texty

oficiálnost projevu a formální vyjadřování


79


sloh a funkce textů

některé publicistické útvary


● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy) slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy, tvarosloví (vlastní jména a názvy, skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu)


slohotvorní činitelé



oficiálnost projevu a formální vyjadřování



● vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty







ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z

● zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu



80


přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát




● orientuje se v základních literárních směrech 20.století

literatura 1.pol.20.století (česká i světová) meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře - ukázky ze světové a české literatury


literatura 2.poloviny 20.století - oficiální, exilová česká literatura, moderní román - ukázky ze světové a české literatury



● projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení




● formuluje vlastní názory na umělecké dílo slohotvorní činitelé


některé publicistické útvary




81





● má přehled o významných představitelích české a světové literatury





● ovládá zvukovou stránku jazyka zvuková stránka jazyka




● určuje správně jednotlivé slovní druhy tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy a vzory, přechodníky informativně


● u sloves určí slovesné třídy a vzory tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy a vzory, přechodníky informativně


ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a

● chápe, jakými způsoby se tvoří nová slova vývoj českého jazyka

nauka o slově - tvoření slov


82


zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

pravopis související se stavbou slova a stvořením slov - význam slova














83
















84




5.3 Další cizí jazyk



0 0 0 0 0 0 2 2 2 6

Povinný Povinný Povinný

Název předmětu Další cizí jazyk


Charakteristika předmětu Německý jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.


Němčina jako další cizí jazyk se vyučuje v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech, samostatný ústní projev a psaní. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí


85

Název předmětu Další cizí jazyk

učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (opakování a procvičování učiva, práce se slovníkem a počítačem). Možnost použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů.

Integrace předmětů Další cizí jazyk


Zeměpis

Dějepis

Přírodopis


Hudební výchova








Další cizí jazyk 7. ročník








DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník,


86


vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky (telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)

DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník, vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky (telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)

DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

● žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník, vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky


87


(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)

DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se slovníkem)

DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům



88


DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům


DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci


DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu)

DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat

-formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu)














89















-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)



-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -


90


prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)




DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů -počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou


91


předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg, Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)






-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok, roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do 100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4. pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg,


92


Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000, množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných jmen, nepravidelná slovesa)









93





DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o opakování, pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené



-jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o opakování, pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené














94











-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)






-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací


95


zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)









-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se


96


třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)







DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení, zážitky z cestování



dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení, zážitky z cestování


● žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky řadové, předměty ve škole) -Was tut dier weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob, préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací


97


zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen, perfektum nepravidelných sloves)

















5.4 Matematika



4 5 5 5 5 4 5 4 5 42



98

Název předmětu Matematika

Oblast Matematika a její aplikace

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.


Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhuČísla a početní operacena prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruhČíslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhuGeometrie v rovině a v prostoružáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhuZávislosti, vztahy a práce s datyžáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsouNestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a


99


analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Matematika 1.stupeň: Vzdělávání je zaměřeno na: - osvojení základních matematických pojmů a postupů - užití matematiky v běžném životě - rozvíjení abstraktního myšlení - rozvíjení logického myšlení Matematika - 2. stupeň: Vzdělávání je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů a matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je spjat s většinou vyučovacích předmětů, především s českým jazykem, prvoukou, fyzikou, chemií, zeměpisem, informatikou, ...

Integrace předmětů Matematika a její aplikace

Mezipředmětové vztahy Výchova k občanství

Fyzika

Zeměpis

Český jazyk a literatura

Chemie

Přírodopis

Výchova ke zdraví

Technické práce

Informatika


100



Prvouka


Vlastivěda

Přírodověda

Výtvarná výchova








Matematika 1. ročník








M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

obor přirozených čísel do dvaceti

M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

● orientuje se v čase závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky, hmotnosti,objemu, času)

M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

● popisuje jednoduché závislosti z praktického života závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky, hmotnosti,objemu, času)


101


M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

● doplňuje tabulky závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky, hmotnosti,objemu, času)

M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

● porovnává velikost útvarů základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, kruh

M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, kruh

M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, trojúhelník, čtverec, kruh

základní útvary v prostoru - krychle, kvádr, válec, koule

M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků


M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti


M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose zápis čísel v desítkové soustavě, číselná osa

M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly













102




M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků


obor přirozených čísel do sta

M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti



M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka v oboru čísel 0 - 5

M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života

● popisuje jednoduché závislosti z praktického života obor přirozených čísel do sta

závislosti a jejich vlastnosti

M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa ● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník

základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, koule, válec (jehlan, kužel)

M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly



M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

závislosti a jejich vlastnosti

M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

● doplňuje tabulky, posloupnosti čísel závislosti a jejich vlastnosti

M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník






103










obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka


obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka

● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa násobilka


vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

písemné algoritmy početních operací



● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky, jízdní řády

● popisuje jednoduché závislosti z praktického života diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky, jízdní řády

● doplňuje tabulky, schémata , posloupnosti čísel diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky, jízdní řády


● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník

základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec, délka úsečky, jednotky délky a jejich převody obvod obrazce(čtverec, obdélník, trojúhelník) osově souměrné útvary


104



● porovná velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

















M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

jednotky délky, hmotnosti, času a jejich převody

slovní úlohy

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

základní útvary v rovině - přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník

M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice ● sestrojí rovnoběžky a kolmice vzájemná poloha dvou přímek v rovině

M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

obvod a obsah čtverce a obdélníku


105


M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

osově souměrné obrazce

M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data ● vyhledává, sbírá a třídí data tabulky, jízdní řády

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy tabulky, jízdní řády


● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

písemné a pamětné algoritmy početních operací s čísly (+,-,*,/)

M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

písemné a pamětné algoritmy početních operací s čísly (+,-,*,/)

M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

● zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

přirozená čísla do 1 000 000 (čtení, porovnávání, znázornění na číselné ose, zaokrouhlování)

M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel


slovní úlohy

M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

● modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

zlomky

M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

● porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboro kladných čísel

zlomky











106





M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

povrch kvádru, krychle sečtením obsahu jejich stěn

převody jednotek obsahu

M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

osově souměrné útvary

M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici),užívá jednoduché konstrukce

trojúhleník - obvod, rýsování, druhy,trojúhelníková nerovnost

M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

● sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

lomená čára

M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data ● vyhledává, sbírá a třídí data závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy

M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy


● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení


M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

písemné a pamětné algoritmy početních operací

M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

slovní úlohy

M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

● přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

desetinná čísla a základní početní operace s nimi

M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

● porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

desetinná čísla a základní početní operace s nimi



107













M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

● vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti přirozených čísel, určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné

dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel, prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a dělitel, slovní úlohy


● používá algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel



● modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel


M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

● čte, zapíše, porovnává desetinná čísla a zobrazí je na číselné ose

desetinná čísla, číselná osa, porovnávání, zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly, převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy


● provádí početní operace s desetinnými čísly, provádí odhady početních operací, účelně využívá kalkulátor


M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

● ovládá a používá pravidla pro zaokrouhlování desetinných čísel



108


M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

● převede desetinné číslo na desetinný zlomek a naopak


M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s desetinnými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou


M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● spočítá aritmetický průměr a aplikuje jej v úlohách z praxe


M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce a jiné obrazce


M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

● rozeznává a charakterizuje základní rovinné útvary a určí jejich vzájemnou polohu, používá příslušnou matematickou symboliku

základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kružnice, kruh, polorovina

M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● popíše úhel, rozlišuje druhy úhlů podle jejich velikosti, odhaduje jejich velikost, charakterizuje vlastnosti dvojic úhlů, používá pro označení úhlů písmena řecké abecedy

úhel a jeho velikost - osa úhlu, druhy úhlů, dvojice úhlů, velikost úhlů, operace s úhly

M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem ● určuje velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem, používá jednotky velikosti úhlů a převody mezi nimi, graficky a početně sčítá a odčítá úhly, násobí a dělí úhly dvěma


M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí různé velikosti úhlů (i bez použití úhloměru), přenese úhel, porovná dva úhly, sestrojí osu úhlu


M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

● odhaduje a počítá obvod a obsah čtverce a obdélníka (i s využitím čtvercové sítě), používá a převádí jednotky délky a obsahu


M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary


109


M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

● sestrojí čtyřúhelník s využitím kolmosti a rovnoběžnosti přímek, sestrojí osu úsečky


M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● třídí a popisuje trojúhelníky (rozdělení podle délky stran a velikosti vnitřních úhlů), charakterizuje a používá vlastnosti úhlu v trojúhelníku, vlastnosti výšek a těžnic trojúhelníku

trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná


● při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků, výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná

M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí trojúhelník ze zadaných údajů (sss), sestrojí výšky a těžnice, sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku


M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností trojúhelníku


M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů



osová souměrnost, útvary souměrné podle osy

krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy


● rozpozná shodné geometrické útvary, používá příslušnou matematickou symboliku



● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, rozpozná útvary osově souměrné, určí osu souměrnosti, rozezná samodružný bod a útvar



110



● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností osově souměrných rovinných útvarů


M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

● charakterizuje krychli a kvádr, využívá při řešení úloh jejich metrické a polohové vlastnosti


M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru, používá a převádí jednotky délky, obsahu a objemu


M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a povrch, slovní úlohy

M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

● načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání



● řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet objemu a povrchu krychle a kvádru, při řešení provede rozbor a náčrt úlohy a vyhodnotí reálnost výsledku





ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života













111





● zapíše zlomek, převrácený zlomek a zlomek v základním tvaru, rozšíří a krátí zlomek, převede zlomek na smíšené číslo a naopak, provádí početní operace se zlomky, upraví složený zlomek

zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace se zlomky, složené zlomky


● využívá nejmenší společný násobek při určování společného jmenovatele zlomku



● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti se zlomky, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou



● čte a zapíše celé číslo, rozliší kladné a záporné číslo, určí číslo opačné, znázorní celá čísla na číselné ose a porovnává je, určí absolutní hodnotu, provádí početní operace v oboru celých čísel, určí hodnotu číselného výrazu

celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota, porovnávání celých čísel, početní operace s celými čísly


● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce či jiné obrazce v oboru celých a racionálních čísel, prezentuje způsob řešení úlohy



racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky, porovnávání racionální čísel, početní operace s racionálními čísly


● vyjádří racionální čísla více způsoby a vzájemně je převádí, provádí početní operace s racionálními čísly, zapíše periodické číslo a porovná ho s jinými čísly, účelně využívá kalkulátor a tabulkový kalkulátor, určí hodnotu číselného výrazu v oboru racionálních čísel



112


M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

● používá pravidla pro zaokrouhlování racionálních čísel, provádí odhady výsledků početních operací s racionálními čísly s danou přesností



● užívá poměr ke kvantitativnímu vyjádření vztahu celek - část

poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů, dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr, měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka

M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

● dělí celek na části v daném poměru, změní číslo v daném poměru, upravuje poměr, vysvětlí pojem postupný a převrácený poměr



● používá pojem úměra a vypočítá neznámý člen úměry, řeší aplikační úlohy s využitím poměru a trojčlenky



● využívá měřítko mapy (plánu) k výpočtu, odvodí měřítko ze zadaných údajů


M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

● rozpozná přímou a nepřímou úměrnost v příkladech reálného světa, určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti z textu úlohy



● rozlišuje a využívá pojmy procento, základ, počet procent, procentová část, promile, vyjádří části celku procentem, desetinným číslem, zlomkem, navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek - část

procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile

M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

● určí z textu úlohy, které z hodnot jsou zadány a které má vypočítat, provede výpočet



● rozhodne, jaký algoritmus řešení je výhodnější pro danou úlohu, provede odhad výsledku a ověří správnost řešení



113



● řeší jednoduché úlohy z oblasti finanční matematiky procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché úrokování, promile


● rozpozná shodné geometrické útvary, používá příslušnou matematickou symboliku

shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost, útvary středově souměrné

M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

● vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků, matematicky jej vyjádří, používá věty o shodnosti trojúhelníků k řešení geometrických úloh



● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí střed souměrnosti, rozpozná útvary souměrné podle středu, rozezná samodružný bod a útvar



● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o středově souměrných rovinných útvarech


M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● třídí a popisuje čtyřúhelníky, rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a lichoběžníků, využívá vlastností čtyřúhelníků při řešení úloh

čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky


● odhaduje a počítá obvod a obsah rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku


M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí čtyřúhelník ze zadaných údajů čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky, lichoběžníky


● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o obsahu a obvodu čtyřúhelníků, při řešení provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor



● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných a prostorových útvarů




114


hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy


● rozlišuje pojmy rovina a prostor, správně používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, stěnová a tělesová úhlopříčka, charakterizuje kolmý a pravidelný hranol


M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy

M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť kolmého hranolu hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy


● načrtne hranol ve volném rovnoběžném promítání hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu, povrch a objem hranolů, slovní úlohy


● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o hranolech, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku



● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti s celými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou



● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní dovednosti s racionálními čísly, posoudí reálnost výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou










115










● rozlišuje pojmy umocňování a odmocňování, určuje zpaměti druhou mocninu čísel 1 - 20 a odmocninu těchto mocnin, určuje druhou mocninu a odmocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru

druhá mocnina a odmocnina


● ovládá pravidla pro umocňování a odmocňování zlomku a součinu dvou čísel, využívá geometrický význam druhé mocniny v praxi

druhá mocnina a odmocnina


● vysvětlí pojmy odvěsna a přepona v pravoúhlém trojúhelníku, používá Pythagorovu větu pro výpočet třetí strany pravoúhlého trojúhelníku

Pythagorova věta


● vypočítá délku hrany, tělesovou a stěnovou úhlopříčku krychle a kvádru, řeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty, provede náčrt situace, odhadne výsledek a ověří jeho reálnost

Pythagorova věta


● využívá při řešení geometrických úloh prostorovou představivost

Pythagorova věta


● určuje hodnotu číselného výrazu (i s použitím mocnin a odmocnin)

výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočleny

M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a


116


násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

● vysvětlí pojem proměnná, člen výrazu, mnohočlen, rovnost dvou výrazů



● zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými a naopak, vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných, provádí početní operace s mnohočleny




● chápe pojem rovnost výrazů lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí

M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

● řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení, rozhodne, zda má rovnice jedno řešení, nekonečně mnoho řešení nebo nemá řešení

lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí


● sestaví rovnici ze zadaných údajů slovní úlohy, vyjádří neznámou ze vzorce



● matematizuje reálné situace využitím vlastností rovnic, při řešení označí neznámou a sestaví rovnici, posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou


M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● vysvětlí základní statistické pojmy a používá je, určí četnost, aritmetický průměr, modus, medián

základy statistiky

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky a zvolí vhodný diagram k jejich znázornění

základy statistiky


117


M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● účelně využívá tabulkový kalkulátor, výpočty provádí pomocí vzorců a funkcí v něm, k prezentaci dat volí vhodný typ grafu

základy statistiky

M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● definuje a sestrojí kružnici a kruh, vysvětlí vztah mezi poloměrem a průměrem

kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu

M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, dvou přímek a narýsuje je



● vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu

M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

● využívá Thaletovu kružnici při řešení úloh, sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice


M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

● pomocí množiny všech bodů dané vlastnosti charakterizuje osu úhlu, úsečky a sestrojí je

konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce rovinných útvarů

M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary ● sestrojí rovinné útvary podle zadaných prvků, při řešení konstrukční úlohy provádí rozbor, náčrt, diskuzi o počtu řešení a zapisuje postup konstrukce s využitím matematické symboliky

konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce rovinných útvarů


● charakterizuje válec válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy

M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť válce válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy


● načrtne obraz rotačního válce v rovině válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch válce válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy


● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o válci, při řešení úloh provede rozbor a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor

válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy


● využívá prostorovou představivost při řešení geometrických úloh

válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy


118



● určuje třetí mocninu přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a kalkulátoru

mocniny s přirozeným mocnitelem


● vytvoří rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě využitím mocnin s přirozeným mocnitelem



● zapíše součin stejných činitelů jako mocninu s přirozeným mocnitelem, používá pravidla pro počítání s mocninami


M-9-2-02 porovnává soubory dat ● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafem a diagramech, vybere data tabulky podle určeného kritéria s pomocí tabulkového kalkulátoru

základy statistiky

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● doplňuje a vytváří tabulky, orientuje se v nich, orientuje se v základních typech diagramů , ze vstupních dat vytvoří vhodný diagram

základy statistiky















119








● řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku, rozhodne o počtu řešení, určí podmínku řešitelnosti rovnice

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy řešené pomocí rovnic a jejich soustav


● řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací, provádí zkoušku



● řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor úlohy, pro řešení zvolí vhodný algoritmus, provede zkoušku správnosti řešení



● řeší úlohy různým způsobem, zdůvodní optimální řešení



● matematizuje reálné situace využitím vlastností rovnic, při řešení označí neznámou (popř. dvě neznámé) a sestaví rovnici (popř. soustavu rovnic), posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou



● rozlišuje shodné a podobné rovinné útvary podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi


● určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi


● využívá věty o podobnosti trojúhelníků podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi


● provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání a vzorců (a + b)^2, (a - b)^2, a^2 - b^2

výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené výrazy, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy


120



● charakterizuje lomený výraz, určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl



● upravuje lomené výrazy pomocí rozšiřování a krácení, provádí početní operace s lomenými výrazy



● charakterizuje jehlan, kužel, kouli, využívá jejich metrické a polohové vlastnosti při řešení úloh

tělesa - jehlan, kužel, koule

M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles ● načrtne a sestrojí síť jehlanu a kužele tělesa - jehlan, kužel, koule

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles ● odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule, využívá Pythagorovu větu a goniometrické funkce při řešení metrických úloh v rovině a prostoru



● zobrazí jehlan a kužel ve volném rovnoběžném promítání



● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených znalostí o tělesech, při řešení provede rozbor a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku


M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

● rozhodne, zda je daná závislost mezi dvěma veličinami funkcí, uvede příklady z běžného života, určí definiční obor, obor hodnot, funkční hodnotu

funkce, lineární funkce, grafy funkcí

M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

● vyjádří lineární funkci, konstantní funkci, přímou a nepřímou úměrnost tabulkou, rovnicí, grafem


M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

● odhalí funkční vztah v textu úlohy, využívá znalostí o funkcích k řešení praktických úloh


M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● doplňuje a vytváří tabulky přímé a nepřímé úměrnosti, orientuje se v nich, využívá graf úměrnosti při zpracování dat, účelně využívá tabulkový kalkulátor


M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

● sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti, využívá vztahy a grafy úměrností k řešení aplikačních úloh a problémů



121


M-9-2-02 porovnává soubory dat ● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v tabulkách, grafech a diagramech


M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na základě zadaných souřadnic, zapíše souřadnice daného bodu



● charakterizuje goniometrické funkce sin, cos, tg, určí goniometrickou funkci úhlu pomocí poměru délek stran pravoúhlého trojúhelníka

goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití goniometrických funkcí


● určí hodnotu goniometrické funkce ostrého úhlu pomocí tabulek a kalkulátoru



● používá goniometrické funkce při výpočtech v pravoúhlém trojúhelníku a v tělesech, řeší praktické úlohy s využitím goniometrických funkcí, situaci načrtne, ověří reálnost výsledku



● objasní a používá základní pojmy finanční matematiky základy finanční matematiky


● vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku, řeší aplikační úlohy na procenta

základy finanční matematiky


● získá základní informace o půjčkách a úvěrech základy finanční matematiky


● využívá podobnost při řešení slovních úloh, využívá měřítko map k určení skutečných rozměrů a naopak, účelně využívá kalkulátor

podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti v praxi


● využívá prostorovou představivost při řešení geometrických úloh






122







5.5 Informační a komunikační technologie



0 0 0 0 1 1 0 0 0 2

Povinný Povinný

Název předmětu Informační a komunikační technologie

Oblast Informační a komunikační technologie

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.


123



Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět v 5. a 6. ročníku 1 hodinu týdně. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.

Integrace předmětů Informační a komunikační technologie


Výtvarná výchova

Matematika


124


Přírodověda

Vlastivěda







Informační a komunikační technologie 5. ročník







Základy práce s počítačem základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik

ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

● využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie

základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s


125


hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik

ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

● respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně v případě jejich závady

základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní technik

Vyhledávání informací a komunikace společenský tok informací (vznik , přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

● při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

společenský tok informací (vznik , přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

● vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

společenský tok informací (vznik , přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

Zpracování a využití informací základní funkce textového a grafického editoru

ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

● chrání data před poškozením základní funkce textového a grafického editoru


126


ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

● komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

základní funkce textového a grafického editoru

ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

● pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

základní funkce textového a grafického editoru














Vyhledávání informací a komunikace informace hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

informace hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

Zpracování a využití informací vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti


127


ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

vývojové trendy informačních technologií porovnávání dat internet - informační zdroj, základy a etika vyhledávání textový procesor - seznámení grafický editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní grafické dovednosti

ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

● pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví


ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji


ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické, a multimediální formě


ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě










128

5.6 Informatika



0 0 0 0 0 0 0 1 1 2

Povinný Povinný

Název předmětu Informatika

Oblast

Charakteristika předmětu S předmětem Informatika úzce souvisí předmět Informační a komunikační technologie (5.a 6. ročník). Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware,software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkovým procesorem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí efektivně vyhledávat v Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předvádění souborů se učí používat elektronickou poštu a další komunikační online aplikace. Současným trendem se stává zpracování veškerých dat pomocí online aplikací, k čemuž se snažíme vést i své žáky.


Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako povinný samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací


129

Název předmětu Informatika

- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.

Integrace předmětů Informační a komunikační technologie

Mezipředmětové vztahy Matematika

Zeměpis

Výtvarná výchova


Hudební výchova







Informatika 8. ročník





130




Vyhledávání informací a komunikace internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály



internet - historie internetu, funkce internetu základy vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie komunikační software seznamovací portály











Zpracování a využití informací textový procesor - formát písma, práce s odstavci, správný postup tvorby dokumentu tabulkový procesor - jednoduché vzorce, porovnávání dat, výstup (graf) základy typografie počítačová grafika, rastrové a vektorové programy


● ovládá práci s grafickými a textovými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

textový procesor - formát písma, práce s odstavci, správný postup tvorby dokumentu tabulkový procesor - jednoduché vzorce, porovnávání dat, výstup (graf) základy typografie počítačová grafika, rastrové a vektorové programy



131













Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence sociální a personální






Vyhledávání informací a komunikace internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) - výhody x zneužitelnost



internet - etika prezentace na internetu, autorská práva, internetový obchod (správný výběr a důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové vyhledávače a portály internetové encyklopedie, komunikační software sdílení informací, sociální sítě (facebook, ...) - výhody x zneužitelnost


132






● používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.


Zpracování a využití informací textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright


● ovládá práci s grafickými a textovými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright

ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem




textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů, zpracování dat, propojení dokumentů prezentace


133


informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) informační etika, copyright














5.7 Prvouka



2 2 2 0 0 0 0 0 0 6



134

Název předmětu Prvouka

Oblast Člověk a jeho svět

Charakteristika předmětu


Vyučovací předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3.ročníku vždy po 2 hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu prvouka je zaměřeno na: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváření prvotního uceleného obrazu světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s regionálními osobnostmi a událostmi v minulosti i současnosti - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - vnímání a posuzování přírodních jevů a lidských výtvorů - vedení k porozumění světu kolem sebe a k vnímání základních vztahů ve společnosti - vnímání současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti

Integrace předmětů Člověk a jeho svět


Výtvarná výchova

Matematika


Hudební výchova








Prvouka 1. ročník




135

Prvouka 1. ročník





ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

● pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova

ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí okolní krajina - rostliny a živočichové

voda a vzduch - význam pro život , výskyt

ohleduplné chování k přírodě - zásady chování v přírodě, likvidace odpadů, živelné pohromy

rostliny, houby, živočichové - znaky, význam pro člověka

ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí, jejich přednostem i nedostatkům

rodina -členové, příbuzenské vztahy, zaměstnání

chování lidí - pravidla slušného chování, lidské vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc nemocným

ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

● odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností



● uvědomuje si odlišnost spolužáků, jejich přednosti i nedostatky

škola - činnosti ve škole, prostředí a okolí školy

ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka


ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování

● rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času



136

Prvouka 1. ročník

účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

● chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci , odmítne komunikaci , která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek


ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

● rozlišuje děj v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti

orientace v čase a časový řád - kalendář, denní režim a roční období

současnost a minulost v našem životě - státní svátky a významné dny

ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

● orientuje se v místě svého bydliště a školy obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova

ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

● uplatňuje základní hygienické návyky péče o zdraví - zdravá výživa, denní režim, první pomoc, osobní bezpečí - základní stavba lidského těla, vývoj jedince

ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov - prostředí domova

● zná zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu






137

Prvouka 1. ročník


Prvouka 2. ročník







ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo

domov - orientace v místě bydliště

obec (město) - její části, poloha v krajině


● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy

ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek



škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy

osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu, krizové situace (šikana, týrání)

ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem

● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků

rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a duševní, zaměstnání

soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, pomoc sociálně slabým


138

Prvouka 2. ročník

spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům


● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do školy


● vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)

rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a duševní, zaměstnání

ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

● dodržuje denní režim (čas k práci a odpočinku) orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, režim dne

ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

● orientuje se v čase - kalendářní a školní rok orientace v čase a časový řád - určování času, kalendáře, režim dne

ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

● roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka


ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

● pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

voda a vzduch - význam pro život

ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

● má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, zná zásady ochrany rostlin a živočichů

ohleduplné chování k přírodě - ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů


● rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka

ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné

● zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně

rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka


139

Prvouka 2. ročník

vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

● zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky rostliny, houby, živočichové - stavba těla,mláďata,význam pro člověka


● uplatňuje základní hygienické návyky péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim, nemoc, drobné úrazy a poranění


● uplatňuje režimové a jiné zdravotně preventivní návyky

péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim, nemoc, drobné úrazy a poranění

ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti,soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává přítomnost a minulost

současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, průběh lidského života

ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost


● seznámí se se státními symboly naše vlast - domov a krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy




140

Prvouka 3. ročník








● začlení svou obec (město) do příslušného kraje obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v krajině

regiony ČR - výroba, služby, obchod, suroviny, Praha

ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

● určí na mapě hlavní světové strany okolní krajina - zemský povrch a jeho tvary, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body, světevé strany


● interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem, v němž žije

báje, mýty, pověsti


● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo

škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy


● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků

rodina - mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny


● ví,kde je obecní úřad a další důležité budovy v obci, seznamuje se s jejich významem

obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v krajině


● zná významné a kulturní památky v regionu, má povědomí o jejich ochraně

regionální památky - péče o památky, Rakovník


141

Prvouka 3. ročník

ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (jako chodec i jako cyklista)

škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy

ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

● má povědomí o významu životního prostředí ochrana přírody


● pod vedením umí třídit odpad ochrana přírody

ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech a ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení, krizové linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných)


● pojmenuje kulturní a historické památky, vybrané významné události regionu

regionální památky - péče o památky, Rakovník

ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

● zná vybraná zvířata volně žijící v určitých životních společenstvích (pole, louky, les apod.)

rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa, význam v přírodě


● pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa, význam v přírodě

ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou

● zná zásady bezpečného chování v přírodě a ochrany rostlin a živočichů

ohleduplné chování k přírodě - odpovědnost lidí, ekologické katastrofy


142

Prvouka 3. ročník

prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat


● rozliší přírodní a umělé zdroje vody voda a vzduch - koloběhy, složení

ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti, změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny skupenství, vlastnosti látek


● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí soužití lidí - obchod firmy, zájmové spolky


chování lidí - principy demokracie

ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

● určí složení vzduchu voda a vzduch - koloběhy, složení


● určí neživé přírodniny nerosty, horniny a půda - významné, zvětrávání, vznik půdy

ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

● zná základní stavbu a funkce lidského těla lidské tělo


● zná smyslová ústrojí a jejich funkci lidské tělo


● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

lidské tělo

péče o zdraví


143

Prvouka 3. ročník


● v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro druhého










5.8 Přírodověda



0 0 0 2 2 0 0 0 0 4

Povinný Povinný

Název předmětu Přírodověda



144


Charakteristika předmětu V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat.


Předmět Přírodověda úzce souvisí s ostatními předměty, především s Vlastivědou a přímo navazuje na předmět Prvouka. Je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku. Vyučuje se v obou ročnících po 2 hodinách týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do 5 tematických okruhů: - Místo, kde žijeme: okolní krajina, místní oblast, region, zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí - Lidé a čas: orientace v čase - kalendáře, letopočty, režim dne, současnost a minulost v našem životě - Rozmanitost přírody: Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadků, živelné pohromy, ekologické katastrofy - Člověk a jeho svět: lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení Vzdělávání v předmětu přírodověda směřuje k: - seznámení se s místem, kde žijeme a jeho okolím - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji informací - získání informací a návyků zajišťujících vlastní bezpečnost - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podpoře ochrany člověka a životního prostředí, rozvoji trvalého zájmu o přírodu a její ochranu - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování získaných poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem - skupinová práce s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu - samostatná práce s využitím odborné literatury, časopisů a internetu - pokusy, vycházky s pozorováním, projekty


145




Výtvarná výchova


Matematika


Cizí jazyk







Přírodověda 4. ročník








● určí světové strany v přírodě i podle mapy Společenstvo v blízkosti lidských obydlí

Společenstvo v blízkosti polí

Společenstvo v blízkosti lesa


146


Společenstvo v blízkosti vody

ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

● snaží se řídit podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny

ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

● uvědomuje si podmínky života na Zemi Životní podmínky živých organismů

ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

● poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a některé problémy

Společenstvo v blízkosti lidských obydlí

Látky a jejich vlastnosti - skupenství

ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

● objevuje a zjišťuje propojenost prvků neživé a živé přírody


Nerosty, horniny a půda - vznik


● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu


Společenstvo v blízkosti polí

Společenstvo v blízkosti lesa

Společenstvo v blízkosti vody

ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

● porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech

Rostliny, houby, živočichové - základní znaky,zástupci v jednotlivých společenstvech

Rovnováha v přírodě - potravní řetězce


● zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny

ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny

Veličiny - měření, jednotky


147


ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

● vysvětlí rozdělení času a střídání ročních období Veličiny - měření, jednotky

ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

● pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy



● pozná základní fyzikální veličiny, jejich značky, jednotky SI, a jejich převody



● umí změřit základní veličiny Veličiny - měření, jednotky














148


ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

● využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Chráníme si zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa - jídelníček, výživová pyramida

ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

● rozlišuje etapy lidského života Lidské tělo - soustavy (pohybová, dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací, nervová, smyslová, rozmnožovací, kůže)

ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Život v různých podnebných pásech - rostliny, živočichové, podnebí, životní podmínky

Nerosty, horniny a půda - základní charakteristika

Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí

Rovnováha v přírodě

ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

● uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

Bezpečnost v silničním provozu

ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

● uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou



ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

● rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc


ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

● uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Partnerství

ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

● rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory,popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

Partnerství


149


ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

● vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

Základy sexuální výchovy

ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista


Bezpečnost v silničním provozu

ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

● vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součást vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních dob

Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí






5.9 Vlastivěda



0 0 0 2 2 0 0 0 0 4

Povinný Povinný

Název předmětu Vlastivěda



150


Charakteristika předmětu V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).


Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Organizace: - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek




151


Výtvarná výchova

Matematika

Hudební výchova








Vlastivěda 4. ročník








● určí polohu svého bydliště obec (město), místní krajina


regiony ČR - kraje, samospráva

ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,

naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo

mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy


152


jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města


● určí světové strany v přírodě i podle mapy mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy



ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě


● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického


ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města



ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo



153



● rozlišuje symboly našeho státu a chápe jejich význam naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo

ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, úspory, půjčky

ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou

soužití lidí - obyvatelstvo ČR (národnostní menšiny)

chování lidí - mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný ,,evropský dům", vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot


● orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

současnost a minulost v našem životě



154


ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

kultura - kroje, nářečí, tradice


● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, internet jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti






VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě








155








● určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

naše vlast - poloha v Evropě

ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

● rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map mapy - obecně zeměpisné, politické


● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Evropa - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostliny a živočichové

ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

sousední státy ČR

vyspělé státy Evropy


● rozlišuje hlavní orgány státní moci sousední státy ČR

vyspělé státy Evropy

ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií, internet jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

novodobé dějiny

ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti



● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


novodobé dějiny


156


ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

vlastnictví, finance, podnikání

ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

národnosti, rasy, národnostní a náboženská netolerance

ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

● rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

národnosti, rasy, národnostní a náboženská netolerance






5.10 Dějepis



0 0 0 0 0 2 2 2 2 8

Povinný Povinný Povinný Povinný

Název předmětu Dějepis

Oblast Člověk a společnost


157


Charakteristika předmětu Předmět dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.


Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, umožňuje časoprostorovou orientaci, vede ke vnímání obrazu hlavních vývojových linií a k získávání orientace v historickém čase. Vede žáky k pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů, k chápání kulturní rozmanitosti světa, k pochopení nerovnoměrnosti ve vývoji dějin lidstva a k utváření pozitivního hodnotového systému. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty. Se zeměpisem (orientace v prostoru, územní rozsah států), s matematikou (např. antičtí a středověcí myslitelé), fyzikou ( antika, středověk, novověk), přírodopisem ( vynálezci a objevitelé), chemií (vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky), s výtvarnou výchovou (stavební slohy, umělecká díla, významní umělci), s výukou cizích jazyků (významní spisovatelé a jejich tvorba), s výchovou k občanství (člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém), s tělesnou výchovou (odkaz řecké kultury, olympijské hry atd.). Vyučovacím předmětem prolínají všechna průřezová témata. Vyučovací hodiny jsou různého typu. Např.frontální vyučování, skupinová práce, řízený rozhovor, beseda. Žáci využívají DVD a CD přehrávače, pracují s internetem, mají k dispozici výukové programy na PC. Žák se seznámí s prací v archivu, v galerii, muzeu, v knihovně školní, obecní, okresní.

Integrace předmětů Dějepis


Zeměpis



158


Výtvarná výchova

Cizí jazyk

Hudební výchova

Další cizí jazyk








Dějepis 6. ročník








D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

● uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny

D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

● uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny

D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

● orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

historický čas a prostor


159


D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

● charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

člověk a lidská společnost v pravěku

D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

● objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost


D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem území

● uvede příklady archeologických kultur na našem území


D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

● rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

● uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

antické Řecko a Řím

střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

● demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem


D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

● porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
















160













D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

● popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

nový etnický obraz Evropy

D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

● porovná základní rysy západoevropské, byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti

utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj

islám a islámská říše ovlivňující Evropu ( Arabové, Turci)

D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

● objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

● vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka , konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy

● ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev


161


D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost

D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

● vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

renesance, humanismus

D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

● vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

husitství, reformace a jejich šíření Evropou

D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

● popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

zámořské objevy a počátky dobývání světa

D-9-5-04 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

● objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

český stát a velmoci v 15.-18. století

D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

● objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky


D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

● na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus


D-9-5-07 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

● rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

barokní kultura










162


















D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

● vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

osvícenství

D-9-6-02 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

● objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA

D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

● porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa

revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka


163


● charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

● na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

politické proudy - konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus ústava, politické strany, občanská práva

● vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka

kulturní rozrůzněnost doby

konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

● charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

konflikty mezi velmocemi, kolonialismus


















164









D-9-7-01 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

● na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

● na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

druhá světová válka, holocaust

D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

● rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě

politické, mocenské a ekonomické důsledky války

D-9-7-05 zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

vznik ČSR, její hospodářsko - politický vývoj, sociální a národnostní problémy

mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech

situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj

vnitřní situace v zemích východního bloku ( na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

Československo od únorového převratu do roku 1989,vznik ČR

D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

● posoudí postavení rozvojových zemí rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato


165


nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

● charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět

● vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi

politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

D-9-6-05 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

● prokáže základní orientaci v problémech současného světa

problémy současnosti

D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava

D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí

D-9-8-04 prokáže základní orientaci v problémech současného světa

D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

● vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

vnitřní situace v zemích východního bloku ( na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce


166


D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí

● prokáže základní znalosti současných trendů v oblasti vědy i zábavy

věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava




























167











5.11 Výchova k občanství



0 0 0 0 0 1 1 1 1 4


Název předmětu Výchova k občanství

Oblast Člověk a společnost

Charakteristika předmětu Předmět seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání vede k tomu, aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na změny, které život přináší, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke


168

Název předmětu Výchova k občanství

kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Mezipředmětové souvislosti se promítají i do jiných vyučovacích předmětů, např. do zeměpisu, dějepisu, výchovy ke zdraví, matematiky, základů ekologie.


Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a společnost. Výuka předmětu probíhá hromadnou, skupinovou, individualizovanou formou práce. Výuka probíhá ve třídě, v odborné učebně s výpočetní technikou, na školním pozemku či v podobě procházky v okolí školy či exkurze. Vyučovacími metodami zařazenými do výuky jsou: ledolamky, kvízy, vyprávění, výklad, přednáška, beseda, dialog, brainstorming, myšlenková mapa, písemná cvičení, práce s textem, volné psaní, pětilístek, dramatizace, zadání výtvarného zpracování úkolu, názorová škála apod.

Integrace předmětů Výchova k občanství


Dějepis

Zeměpis

Výchova ke zdraví

Základy ekologie


Výtvarná výchova

Informatika

Cizí jazyk

Další cizí jazyk









169

Výchova k občanství 6. ročník







VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

● orientuje se v kalendáři státní svátky


● vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků státní svátky

● vysvětlí pojem domova z hlediska své osoby, posoudí jeho význam

domov

VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

● uvede příklady prvků, které pomáhají vytvořit si osobní vztah k domovu, okolí

domov


● vyjmenuje jednotlivé formy náhradní rodinné výchovy rodina


● dokáže objasnit způsob a důvody rozdělení práce v jeho rodině i vzájemnou spolupráci a odpovědnost za výsledky

rodina

VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

● vyhledá zajímavá a památná místa v obci, regionu, kraji

obec, region, kraj

zajímavá a památná místa


● uvede příklady osobností a výrobků, které proslavily naši vlast

vlast

co nás proslavilo

významné osobnosti


● uvede příklady typických zvyklostí a tradic místní tradice

VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

● objasní, co vytváří vlast vlastenectví


170



● na příkladech vyloží pojem vlastenectví vlastenectví


● vysvětlí význam symbolů, u některých i příležitosti jejich užití

státní symboly


● rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu vlastenectví


● dokáže uvést, co tvoří obec,region,kraj obec, region, kraj


● orientuje se v obci i blízkém okolí obec, region, kraj


● vysvětlí, k jakým událostem, osobnostem se vážou státní svátky

státní svátky


● chová se šetrně ke kulturním památkám i přírodním objektům a majetku

ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku


● vysvětlí pojem kultura rozmanitost kulturních projevů


● dává příklady projevů kultury rozmanitost kulturních projevů

VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

● uvědomuje si odlišnosti v kultuře a respektuje je kulturní tradice


● vyjmenuje hlavní kulturní instituce kulturní instituce


● zjistí nabídku kultury v obci a okolí kulturní instituce


● dokáže vysvětlit, kterou kulturní instituci navštěvuje a proč

kulturní instituce


171


VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

● vymezí pojem masmédia prostředky masové komunikace

VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory


● zdůvodní, kterým masmédiím dává přednost prostředky masové komunikace


● snaží se posoudit vliv masmédií na sebe i ostatní prostředky masové komunikace

VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

obec, region, kraj

důležité instituce


● zapojí se do třídní samosprávy význam a činnost žákovské samosprávy


● volí zástupce do školní samosprávy význam a činnost žákovské samosprávy

● vyjadřuje se slušným způsobem k dění ve třídě, škole život ve škole

VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

● respektuje práva a zájmy druhých lidí práva a povinnosti žáků


● uvede dokumenty upravující práva a povinnosti ve škole

práva a povinnosti žáků

VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní

● uvědomuje si důležitost a možnosti vzdělání pro svůj budoucí život

vklad vzdělání pro život


172


význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek


● ví, kdo se podílí na životě školy, jejím chodu život ve škole


● má povědomí o významných rodácích své obce a blízkého okolí

významní rodáci


● zná příbuzenské vztahy ve své rodině rodina


● vytvoří rodokmen své rodiny rodina


● objasní, co jsou kulturní hodnoty a čím jsou významné kulturní hodnoty


● uvede prostředky masové kultury masová kultura













173


Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence občanské






VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

● dokáže uvést příklady lidské pomoci pomoc lidem v nouzi

VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

● rozpozná vhodnost určité formy komunikace mezilidská komunikace


VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

● rozlišuje projevy neslušného chování morálka a mravnost

VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

● snaží se dodržovat zásady slušného chování pravidla chování

VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek


● chápe odlišnost podle schopností, postavení, majetku přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi

rovnost a nerovnost


174



● snaží se pomoci ve svém okolí pomoc lidem v nouzi


● respektuje práva a zájmy druhých lidí rovné postavení mužů a žen


● uvede dokumenty upravující lidská práva svoboda a vzájemná závislost


● posoudí význam ochrany lidských práv svoboda a vzájemná závislost


● je tolerantní k menšinám lidská solidarita


● rozpozná projevy masové nesnášenlivosti, dokáže odhadnout důsledky

problémy lidské nesnášenlivosti


● uvede příklady situací, kdy vznikají konflikty konflikty v mezilidských vztazích


● dokáže odhadnout potřeby starých, nemocných, postižených lidí

pomoc lidem v nouzi


175


VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

● navrhuje způsob pomoci, dokáže přiměřeně pomáhat pomoc lidem v nouzi


VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

● objasní spojení lidská solidarita lidská solidarita


VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

● pochopí, co vytváří rozdílnost osobností rozdíly v prožívání, myšlení a jednání

VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

● seznámí se s pojmy, charakter, schopnosti, dovednosti

charakter

dovednosti a schopnosti

VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

● je schopen sebepoznání, sebehodnocení i sebevýchovy

vnímání, prožívání, poznávání a posuzování sebe i druhých


● uvědomí si existenci sociálních rolí a pozic rovné postavení mužů a žen

lidská solidarita


176



● uvede nejdůležitější mezinárodní organizace, stručně objasní jejich charakter

výhody spolupráce lidí


● je si vědom odlišností osobní a neosobní vztahy

projevy chování

rozdíly v prožívání, myšlení a jednání


















Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence pracovní




177






VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

● rozlišuje druhy vlastnictví vlastnictví


● dokáže vyjmenovat způsoby získání vlastnictví vlastnictví


● vysvětlí, kdo může být vlastníkem vlastnictví


● ví, že vlastnictví je chráněno zákonem vlastnictví

VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi

● rozumí pojmu rozpočet rozpočet domácnosti


● dokáže objasnit svůj způsob hospodaření hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

úspory


178


VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich činnost

investice

úvěry

banky a jejich služby

úročení

pojištění

VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

● používá peníze v běžných situacích peníze

VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

● uvede příklady způsobů hotovostního a bezhotovostního placení

formy placení

VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

● zná produkty finančního trhu pro získávání prostředků splátkový prodej

leasing

VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

● rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

rozpočet státu

typy rozpočtů

daně


● uvědomuje si význam motivace a vůle pro splnění životních cílů a plánů

životní cíle a plány

motivace

vůle


● vytvoří si žebříček osobních hodnot systém osobních hodnot

VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,

● zná typy rozpočtů rozpočet domácnosti


179


objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi


● umí sestavit rozpočet rozpočet domácnosti



















180


VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

● chápe návaznost výroba – obchod a služby výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost

VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

● na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii

stát

VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

● vysvětlí výhody demokratického řízení státu demokracie

VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

složky státní moci

státní správa a samospráva

VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

● dokáže objasnit naše volební právo demokracie

VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

● stručně charakterizuje činnost soudce, advokáta i státního zástupce

orgány právní ochrany

VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

● respektuje práva a zájmy druhých lidí lidská práva

VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství


● uvede příklady základních práv a svobod každého člověka

lidská práva

VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu


● uvede dokumenty upravující lidská práva lidská práva


181




● posoudí význam ochrany lidských práv lidská práva



● dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva lidská práva



● vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád

právní řád České republiky


● respektuje základní právní normy Ústava ČR

VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

● orientuje se v dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy

Ústava ČR

VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

● na příkladech rozliší protiprávní jednání protiprávní jednání

VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání


182


VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

● uvede příklady právních vztahů člověka právo v každodenním životě

VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

● určí základní znaky státu stát

VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

● zná a umí znázornit subjekty a funkci trhu tržní hospodářství

VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

● popíše globální problémy lidstva a navrhne způsoby jejich řešení

globalizace

VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

● zdůvodní prospěšnost mezinárodní spolupráce mezinárodní spolupráce

VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

● vysvětlí princip evropské integrace evropská integrace





183





















5.12 Fyzika



0 0 0 0 0 1 2 1 2 6



184

Název předmětu Fyzika

Oblast Člověk a příroda

Charakteristika předmětu Předmět fyzika umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Spolu s chemickým a přírodopisným umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek.


Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 8. ročníku jednou týdně a v 7. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika : - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy- vede k vytvoření a ověření hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojování základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty

Integrace předmětů Fyzika


Zeměpis

Výtvarná výchova


185

Název předmětu Fyzika

Základy ekologie

Chemie

Přírodopis






Fyzika 6. ročník






● rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

látka a těleso

F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

● uvede konkrétní příklady jevů dokazující, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně ne sebe působí

difúze

● ovládá značky a jednotky záklaních veličin fyzikální veličiny

● vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku fyzikální veličiny

F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

● změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří různými jednotkami

délka


● změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce

hmotnost


● změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek

objem


186

Fyzika 6. ročník

F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

● z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vzorec pro výpočet hustoty, pracuje s tabulkami

hustota


● změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

teplota


● změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

čas


● změří sílu siloměrem síla

F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

F-9-2-03 změří velikost působící síly

F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

● předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při změně teploty

teplotní roztažnost

● charakterizuje vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných

rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné




Fyzika 7. ročník




F-9-2-03 změří velikost působící síly ● změří velikost působící síly síla, velikost síly

F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

● určí na čem třecí síla zavísí třecí síla

tlaková síla, tlak

skládání sil

● navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly třecí síla



187

Fyzika 7. ročník


skládání sil


● určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil (stejných, opačných směrů)


skládání sil

● určí těžiště tělesa, využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

těžiště tělesa, určení těžiště

rovnovážná poloha

F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

● využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

Newtonovy pohybové zákony

F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

● využívá poznatky o rovnovážné poloze na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací

páka, kladka

F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

● znázorní grafem závislost dráhy pohybu na čase rychlost rovnoměrného pohybu

F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

● určí půměrnou rychlost, používá vzorec pro výpočet rychlosti

rychlost rovnoměrného pohybu

F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

● rozhodne, jaký druh pohybu těleso výkonává vzhledem k jinému tělesu

pohyb a klid tělesa dráha a čas rychlost


● v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly

třecí síla

F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

● využívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení

Archimédův a Pascalův zákon, hydrostatický a atmosférický tlak

F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

● rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

lom světla na optickém rozhraní optické čočky rozklad světla


188

Fyzika 7. ročník

F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

● předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

plování, vznášení se a potápění těles v kapalině atmosferický tlak

F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

● využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

světlo - zdroj světla, šíření světla, rychlost světla

odraz světelného paprsku, zrcadla




Fyzika 8. ročník






● uvede příklady elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody

vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v kapalinách

F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu ● správně zapojí polovodičovou diodu vodič, izolant polovodiče - typy, využití

F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

● zjistí zda na těleso působí magnetická síla magnetické vlastnosti látek magnetické pole


● dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích

magnetické vlastnosti látek magnetické pole


● ověří existenci magnetického pole magnetické vlastnosti látek magnetické pole


189

Fyzika 8. ročník

● ověří existenci el. pole elektrická síla, elektrické pole

● pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud

vodič, izolant, polovodič

● objasní účiny elekrického proudu (tepelné, světelné, pohybové)

vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v kapalinách

● dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnost ochrany před zkratem.

pravidla bezpečné práce ochrana před zkratem - pojistka, jistič

F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

● sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

jednoduchý el. obvod, rozvětvený el. obvod

zdroj napětí, spotřebič, spínač

F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

● rozliší stejnosměrný proud od střídavého a popíše vznik střídavého proudu

měření elektrické napětí a proudu v jednoduchém obvodu

střídavý proud - graf, vznik

F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

● rozliší vodič, izolant a polovodič na základě pokusu a jejich vlastností

vodič, izolant polovodiče - typy, využití

vodič, izolant, polovodič

F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

● využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Ohmův zákon odpor vodiče výpočet odporu


● využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole

magnetické vlastnosti látek magnetické pole

elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor

elektromotor a transformátor

● uvede příslušné jednotky napětí a proudu, zná dohodnutý směr proudu a zdroje napětí

elektrický proud - značka, jednotky, pravidla měření elektrické napětí - značka, jednotky, pravidla měření





190

Fyzika 9. ročník






F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

● rozumí pojmu mechanická práce a výkon mechanická práce, výkon


● dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná mechanická práce, výkon


● s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh

mechanická práce, výkon

F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

● z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie

polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa


● je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlosti a hmotnosti

polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa


● vyvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství

● rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, zářením, prouděním)

teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství

F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

● dokáže popsat způsoby výroby a přenosu elektrické energie

výroba elektrické energie, přenos elektrické energie

jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna

F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

● popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

výroba elektrické energie, přenos elektrické energie

F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

● dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa ( bez změny skupenství)

teplo


F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

● rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude shopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace)



191

Fyzika 9. ročník


● určí skupenské teplo tání u některých látek teplo

F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem


● dokáže vyjmenovat základní meteorologické prvky teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna, změny skupenství


● určí, co je v okolí zdrojem zvuku zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku

F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku


● chápe odraz zvuku zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku

F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

● určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka a prostředí

zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku

● rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou zdroje zvuku v jeho okolí

zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku

F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

● popíše Sluneční soustavu vesmír, Sluneční soustava

F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

● odliší planetu a hvězdu vesmír, Sluneční soustava

F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

● popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)

vesmír, Sluneční soustava

● objasní střídání dne a noci, roční odobí a vznik jednotlivých měsíčních fází

vesmír, Sluneční soustava

● ochrana lidí před radioaktivním zářením ochrana lidí před radioaktivním zářením


192

Fyzika 9. ročník






5.13 Chemie



0 0 0 0 0 0 0 2 2 4

Povinný Povinný

Název předmětu Chemie


Charakteristika předmětu Předmět Chemie je důležitou součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Tento předmět umožňuje žákům různými metodami a prostředky porozumět zákonitostem přírody, lépe pochopit současné chemické technologie a poznat jejich využívání v běžném životě. Chemické znalosti mají vést žáka k chápání nutnosti udržovat přírodní rovnováhu a k pochopení role člověka pro její udržení. Pro žáky je zvlášť významné, že si při studiu chemických jevů a procesů osvojují důležité dovednosti, jako je přesné a spolehlivé pozorování, experimentování, měření, různé způsoby ověřování hypotéz a vytváření závěrů. Žák se v rámci předmětu učí chápat závislost člověka na přírodních zdrojích, seznamuje se se změnami probíhajícími v živé i neživé přírodě, poznává následky a příčiny ovlivňování místních i globálních ekosystémů, což vede k uvědomělému využívání znalostí k ochraně přírody. Znalosti z tohoto předmětu souvisejí s některými tématy přírodopisu, zeměpisu, fyziky, ale také občanské výchovy, a tak vytváří u žáka odpovědné občanské postoje.


193

Název předmětu Chemie


Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,chemických látek a

jejich reakcí s využiváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a spávně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a

dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy a pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.

Integrace předmětů Chemie


Zeměpis

Základy ekologie

Fyzika

Přírodopis







Chemie 8. ročník



194

Chemie 8. ročník






CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek ● určí společné a rozdílné vlastnosti látek vlastnosti látek - barva, zápach, hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost

oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů

CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

● pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

zásady bezpečnosti práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě

nebezpečné látky a přípravky - varovné značky a jejich význam

CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

● objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky ● rozlišuje směsi a chemické látky směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení roztoků, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku,

CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

● navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi

oddělování složek směsí a jejich použití v běžném životě

CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

● rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody

CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

● uvede příklady znečišťování vody, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody

CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

● rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo


195

Chemie 8. ročník

CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

● používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

● orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje jejich možné vlastnosti

prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo

CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

● rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

chemické reakce - vazba, výpočty pomocí elektronegativity, pojem chemická látka, prvek, sloučenina

CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

● přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

chemické reakce - vazba, výpočty pomocí elektronegativity, pojem chemická látka, prvek, sloučenina


CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí


kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi, jejich ředění vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin použití vybraných prakticky významných kyselin

CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

● vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet


CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

● orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace, pH

CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

● vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení roztoků, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku,

CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

● vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek


196

Chemie 8. ročník

CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi, jejich ředění vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin použití vybraných prakticky významných kyselin

● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

halogenidy - oxidační číslo, názvosloví, využití známých halogenidů

CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

● aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchzích látek, katalýza

CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

● uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření

vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva








Chemie 9. ročník








197

Chemie 9. ročník

● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva

● uvede význam průmyslových hnojiv, stavebních pojiv a keramiky

soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva


● umí vysvětlit pojem oxidace a redukce redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza



● zná faktory, které ovlivňují rychlost koroze redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza


● zná praktické použití galvanického článku a elektrolýzy

redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze, galvanický článek, elektrolýza

CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

● umí provádět jednoduché výpočty z chemických rovnic

zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

výpočty z chemických rovnic

CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

● rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů, karbonylových, dusíkatých a halogen derivátů uhlovodíků, některé karboxylové kyseliny

CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

● zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie


198

Chemie 9. ročník

CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

● rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů, karbonylových, dusíkatých a halogen derivátů uhlovodíků, některé karboxylové kyseliny

CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

● orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza

CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

● určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza

CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

● uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny fotosyntéza

CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

● zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze, průmyslová hnojiva

prvotní a druhotné suroviny v ČR

CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

● aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti

CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

● orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

otravné látky, pesticidy, léčiva, drogy, potraviny, chemie a životní prostředí

● provede jednoduché přípravy soli soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební pojiva


● rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické

energie a chemické reakce- exotermické a endotermické reakce





199

Chemie 9. ročník





5.14 Přírodopis



0 0 0 0 0 2 2 2 1 7


Název předmětu Přírodopis


Charakteristika předmětu Vyučovací předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Integruje některá související témata předmětů fyzika, chemie, zeměpis, výchova ke zdraví. Tento komplexní přístup učí žáky pracovat v širších souvislostech a využívat většího množství zdrojů informací. Poskytuje vědomosti a dovednosti pro hlubší porozumění přírodním faktorům. Umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Učí aplikovat přírodovědné poznatky a metody v praktickém životě. Seznamuje žáky se stavbou a funkcemi živých organismů. Vede k chápání souvislostí mezi lidskou činností a stavem přírody, závislosti člověka na přírodě a přírodních zdrojích, současných globálních problémů lidstva. Přírodopis je předmět, který žáky vede k spoluzodpovědnosti za kvalitu životního prostředí, umožňuje žákům uvědomovat si civilizační rizika a problémy současného lidstva.


200



Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9.ročníku. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu a přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jejíž součásti jsou vzájemně propojené, působí na sebe a ovlivňují

se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - snaží se žákyzapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu

zdraví a zdraví ostatních lidí - seznamuje žáka se stavbou živých organismů (živočišných i rostlinných) Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - samostatná laboratorní práce - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty

Integrace předmětů Přírodopis


Zeměpis

Základy ekologie

Výtvarná výchova


Fyzika

Chemie

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu,





201


jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků




Přírodopis 6. ročník








P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody ● umí pozorovat přírodniny lupou a pracovat s mikroskopem

pozorování lupou mikroskop pozorování preparátu pod mikroskopem

● chápe ekosystém jako přírodní společenstvo přírodní společenstvo, činitele neživé přírody (abiotické podmínky)

● vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, chápe její význam stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky

P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

● popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů živočišná buňka, základní organely

P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

● umí pracovat s atlasem hub, rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

houby, stavba hub, nejznámější druhy jedlých a jedovatých hub, sběr hub

P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

● objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci

● vysvětlí pojem bioindikátor čistoty ovzduší, uvede příklad

lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci

P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

● rozlišuje základní nahosemenné rostliny a určuje význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

nahosemenné rostliny - znaky, poznávání podle klíče, rozmnožování


202



● určí základní druhy listnatých stromů a určuje význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

listnaté stromy - znaky, poznávání podle klíče

P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

● zařadí modelové příklady bezobratlých lesa do hlavních taxonomických skupin

znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě, způsob života, zástupci

členovci znaky a stavba těla členovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci(pavouci, sekáči, korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)

P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

● v lesním ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců a zhodnotí jejich význam

potravní řetězce, síť - producenti , konzumenti, rozkladači, parazité

P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

● chápe význam lesů a jejich obyvatel pro život lidí význam lesů pro život lidí, celou krajinu

● zná zásady správného sběru hub i první pomoc při otravě houbami


P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

● vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích



● rozlišuje základní systematické skupiny výtrusných rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

výtrusné rostliny mechy- stavba těla, význam mechů v lese, známé druhy kapraďorosty, přesličky, plavuně - význam, známé druhy


● zařadí modelové příklady obratlovců lesa do hlavních taxonomických skupin

obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci


● zařadí modelové příklady členovců lesa do hlavních taxonomických skupin


P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

● odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě, způsob života, zástupci



203


obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob života, významní zástupci

laboratorní práce - ekosystém les, lesní patra

● vyjmenuje lesní patra a uvede příklady organismů, které v nich žijí

lesní patra (kořenové, mechové, bylinné,keřové, stromové)

● chápe význam vody jako základní podmínku života vlastnosti vody, význam vody pro život

● vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém společenstvo rybníka, ekosystém rybníka

● zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka

rostliny- producenti vodního ekosystému, břehová zeleň, vodní rostliny, sinice

● ví, co je plankton - zoo, fyto prvoci - trepka velká

● popíše tělo trepky a umí pracovaat s mikroskopem laboratorní práce - pozorování nálevníků

ekosystém rybníka, potravní vztahy

P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

● popíše znaky a stavba těla žahavců a ploštěnců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci

znaky a stavba těla žahavců, ploštěnců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci (nezmar hnědý, ploštěnka)

znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob života, zástupci

● popíše mechanismy, podílející se na rozpadu matečné horniny a vznik půdy

vznik půdy - půdotvorní činitelé

● charakterizuje společenstva luk, pastvin a polí, popíše čím se liší jednotlivé typy travních společenstev

pole, louky, meze

● zná příklady jednoděložných a dvouděložných rostlin luk a pastvin

jednoděložné i dvouděložné rostliny luk a pastvin

● zná význam mezí a rozptýlené zeleně pole, louky, meze

● orientuje se v systému živočichů travních společenstev

živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz, ptáci, savci

P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

● aplikuje poznatky, získané na příkladech modelových druhů živočichů při pozorování přírody blízkého okolí

živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz, ptáci, savci


204



● popíše rostlinnou buňku a umí pracovat s mikroskopem

stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky

laboratorní práce - pozorování řasy zrněnky (mikroskopování)


● popíše živočišnou buňku živočišná buňka, základní organely


● popíše znaky a stavba těla měkkýšů a koužkovců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci

znaky a stavba těla měkkýšů a kroužkovců vod, způsob života, zástupci (bahenka, okružák, plovatka, nítěnky, pijavice)


● popíše znaky a stavba těla členovců rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci

znaky a stavba těla členovců rybníka, způsob života, zástupci (korýši, pavoukovci, hmyz)


● popíše znaky a stavba těla ryb rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci

znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob života, zástupci


● popíše znaky a stavba těla plazů rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci

znaky a stavba těla obojživelníků a plazů rybníka, způsob života, zástupci (mloci, čolci, skokani, ropuchy, kuňky, užovky)


● popíše znaky a stavba těla vodních ptáků rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci

znaky a stavba těla vodních ptáků, význam v přírodě, způsob života, ptáci vodní, břehů, rákosin











205









● charakterizuje ekosystém polí, určí běžné druhy obilnin orientuje se v systému živočichů polí

společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin, olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních ekosystémů

laboratorní práce - určování obilovin

● zná běžné organismy žíjící v sadech a ovocných zahradách

rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a ptáci v sadech a ovocných zahradách

● zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené nepřátele

rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a ptáci v sadech a ovocných zahradách

rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny

● chápe význam biologické ochrany rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny

● orientuje se v pojmech : jednoleté, dvouleté a vytrvalé rostliny

rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny

● zná nároky na pěstování nejčastějších okrasných rostlin

okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně

rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny

● chápe zeleň jakou přirozenou součást ŽP člověka, zná její význam

okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně

● chrání živočichy a okolí lidských sídel okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně

● zná jedovaté rumištní rostliny rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny


206


● zná zásady sběru, sušení léčivých rostlin, vyhledá správný způsob použití léčivých rostlin

rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé rostliny

● uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka narušení rovnováhy v ekosystému polí

společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin, olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních ekosystémů

● orientuje se v základních druzích zeleniny rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny


● chápe užitečnost symbiotických bakterií, nebezpečí škodlivých bakterií a virů a popíše bakterii

organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života

význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

● zná nebezpečí plísní organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité

● zná nebezpečí vnějších i vnitřních cizopasníků a jejich přenašečů (hlodavců);

organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité

● pečuje o okrasné rostliny ve třídě pokojové rostliny, chování živočichové

● dokáže popsat správný postup při chovu domácího zvířete

pokojové rostliny, chování živočichové

● chápe historický a současný význam chovu hospodářských zvířat pro člověka

hospodářsky významné organismy (houby, hmyz, ryby, ptáci, savci)

● zná důležitost tropických deštných pralesů pro Zemi cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody

● zná potravní vztahy v cizokrajných ekosystémech cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody

● uvádí příklady potravních závislostí v moři a důsledky nadměrného rybolovu

cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře,


207


vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody

● u různých ekosystémů charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními jevy a jejich možné dopady na ekosystém i ochranu před nimi

cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře, vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody - WWF světový fond pro ochranu přírody

● zná základní projevy života stavba a činnost těl organismů

● umí používat školní mikroskop laboratorní práce - mikroskopování kvasinek

laboratorní práce - rostlinná buňka (kořenová čepička) - mikroskopování

P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

● zná základní části rostlinných buněk, jejich význam, pletiva a orgány

stavba a činnost těl organismů

● chápe život buňky a princip rozmnožování buňky dělením

stavba a činnost těl organismů

● ví, jaké nemoci způsobují choroboplodné bakterie, viry

jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci

● zná důsledky znečištění vody sinicemi jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci

● popíše stavbu trepky velké jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy, kvasinky, prvoci

● ví o nebezpečí znehodnocení potravin plísněmi organismy provázející člověka - mikroorganismy, běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a vnitřní a vnější parazité

● zná stavbu mnohobuněčného těla mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní podmínky a projevy života

P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

● vyjmenuje základní podmínky a projevy života mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní podmínky a projevy života

● vyjmenuje zástupce mnohobuněčných řas a lišejníků nižší rostliny - řasy, lišejníky

● vyjmenuje zástupce mechů, kapradin, přesliček a plavuní

vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny


208


● rozdělí semenné rostliny a nahosemenné a krytosemenné

vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny

P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

● popíše stavbu a funkci základních orgánů těl semenných rostlin (kořen, stonek, list, květ, plod)

orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování

P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

laboratorní práce - botanický klíč, atlas


● rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle vnějších znaků


● popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování

P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

● vysvětlí různé typy vegetativního rozmnožování rostlin, uvádí příklady


● popíše opylení a oplození květu orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin) květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod nepohlavní rozmnožování

● umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlích živočichů bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci

laboratorní práce - pozorování těla bezobratlého živočicha


209


● vyjmenuje zástupce bezobratlých živočichů a jejich systematické zařezení

bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci

● uvede příklady přizpůsobení živočichů prostředí vztahy živočichů k prostředí

● popíše příklady živočichů, kteří se vlivem lidské činnosti stali ohroženi

vztahy živočichů k prostředí

P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

● vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

laboratorní práce - pěstování rostlin (hrách, fazole, řeřicha, muškáty)

principy základních fyziologických procesů v rostlinách


● rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

laboratorní práce - botanický klíč, atlas

P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

● odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci














210








P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

● zařazuje vybrané organismy do taxonomických jednotek

taxonomie - zařazování organismů

● uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla obratlovců podmínkám životního prostředí

stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo

● chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců


● uvádí příklady přizpůsobení trávicí trubice obratlovců podmínkám prostředí


● uvádí příklady přizpůsobení dýchací soustavy obratlovců podmínkám prostředí


● ví, které funkce zajišťuje krev stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava) rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo

● ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou


● popíše míšní reflex, ví, jak vzniká podmíněný reflex


● chápe, jak dochází k přenosu informací z vnějšího prostředí smyslovými orgány



211



● vysvětlí princip pohlavního rozmnožování stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy

● popíše životní projevy známého živočicha chování obratlovců, ochrana obratlovců

● chápe důležitost ochrany volně žijích druhů chování obratlovců, ochrana obratlovců

P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

● ví, jakou funkci má kůže, má správné hygienické návyky

kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže


● zná části lidské kostry, zná stavbu kosti, spojení kostí, první pomoc při zlomeninách

lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném

poškození těla


● zná, hlavní skupiny kosterních svalů lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy


● zná složení trávicí soustavy, popíše funkce jednotlivých orgánů, zná složení zdravé potravy

stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení, metabolismus , vitaminy a minerální látky onemocnění orgánů trávicí soustavy


● zná princip výměny plynů v těle, zná škodlivé vlivy kouření, dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu

dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)

P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla


● zná základní funkce krve, popíše složení krve, vyjmenuje krevní skupiny, popíše plicní a tělní oběh

rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při krvácení žil a tepen


● umí poskytnout první pomoc při krvácení žil a tepen rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení


212



oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při krvácení žil a tepen


● zná funkci mízních uzlin mízní soustava a její funkce


● popíše funkci ledvin, vznik moči význam dialýzy

vylučovací soustava - ledviny, stavba a funkce ledvin, onemocnění orgánů vylučovací soustavy, dialýza


● zná základní žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní význam

žlázy s vnitřní sekrecí, hormony


● vysvětlí význam nervové soustavy pro řízení lidského těla, popíše stavbu nervové buňky, popíše reflexné oblouk

nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění nervové soustavy


● vyjmenuje části mozku nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění nervové soustavy


● zná orgány smyslového vnímání, popíše jejich funkci smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena zraku, ochrana sluchu, laboratorní práce - smyslová soustava

● vyjmenuje způsoby ochrany sluchu a zraku smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena zraku, ochrana sluchu, laboratorní práce - smyslová soustava

● ví žena otěhotní pohlavní stykem; ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku

stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy


● objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

vývin jedince od početí až do stáří

P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří


● dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání



213


● popíše orgány pohlavní soustavy, jejich funkci, zná rizika přenosu pohlavních nemocí

stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození, vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění pohlavní soustavy

první pomoc při poškození a poranění kůže kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena, poškození kůže, ošetření při poškození kůže

● ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí

civilizační choroby, zdraví životní styl

P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

● rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) u živočichů



● vysvětlí pojmy gen, křížení dědičnost, přenos dědičných informací , gen, křížení

P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných kožních nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života


●

● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí pobybové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce - první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové soustavy

● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí trávicí soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení, metabolismus , vitaminy a minerální látky onemocnění orgánů trávicí soustavy

● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí dýchací soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)

● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí oběhové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce, činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při krvácení žil a tepen


214


● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí žláz s vnitřní sekresí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

žlázy s vnitřní sekrecí, hormony

● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí nervové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha onemocnění nervové soustavy

Nepřiřazené učivo

laboratorní práce -pozorování ptačího vejce (peří)



















● ví, jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro


215


P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

zemské sféry (litosféra ,atmosféra,hydrosféra,pedosféra, biosféra)


● charakterizuje hydrosféru,chápe důležitost ochrany vody

pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro

zemské sféry (litosféra ,atmosféra,hydrosféra,pedosféra, biosféra)

hydrosféra -rozložení vody na Zemi, oběh vody na Zemi, podzemní voda, ochrana vody

pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé, půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy


● rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek

nerosty - základní vlastnosti nerostů, stupnice tvrdosti

P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a určování nerostů a hornin

P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

● rozlišuje a popíše vnitřní geologické děje vnitřní geologické děje (horotvorná činnost) -tektonika, sopečná činnost


● rozlišuje a popíše vnější geologické děje vnější geologické éry - eroze

P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

● popíše vznik a vlastnosti vyvřelých, usazených a přeměněných hornin

horniny vyvřelé, usazené, přeměněné


● popíše horninový cyklus horninový cyklus

P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

● porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé, půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy

● uvádí příklady důkazů vývojové teorie evoluční Darwinova teorie, přírodní výběr, proměnlivost organismů

● vysvětlí teorie o vzniku Země vznik Země


216


P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

● rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

geologické éry, periody, vznik a vývoj života, horninotvorné procesy

P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

● dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody

laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a určování nerostů a hornin

laboratorní práce - rozbor půdy

P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

● orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

základní vývojové stupně fylogeneze člověka

P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

● orientuje se v daném přehledu vývoje organismů přehledu vývoje organismů

P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

● uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

dědičnost v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů












217

5.15 Základy ekologie



0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

Povinný

Název předmětu Základy ekologie

Oblast

Charakteristika předmětu Předmět základy ekologické výchovy navazuje na předmět přírodopis. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Učí žáky třídit, posuzovat důležitost, spolehlivost a správnosti získaných přírodovědných dat, pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů. Učí žáky zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí. Porozumět souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Uvažovat a jednat tak, aby žáci preferovali co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy. Chovat se správně při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.


Předmět Základy ekologie je jednohodinový předmět zařazen do 9. třídy jako povinný. Jeho náplní je shrnutí poznatků z přírodopisu, zeměpisu, chemie, tak aby porozuměl problémům současných vztahů člověka a biosféry, aby si uvědomil základní zákonitosti v přírodě. Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, simulační hry) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty

Integrace předmětů Přírodopis


218

Název předmětu Základy ekologie


Zeměpis

Fyzika

Přírodopis

Chemie

Výtvarná výchova







Základy ekologie 9. ročník







P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

● žák dokáže vyjmenovat abiotické a biotické podmínky života

abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva


● žák umí vysvětlit důležitost vody pro život abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi populacemi, společenstva


219



● žák umí vysvětlit základní pojmy - populace, predace, parazitizmus symbioza, společenstvo, ekosystém. producent, potravní pyramida


P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

● žák uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nim


P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

● žák dokáže vysvětlit pojem ekosystém a rozdělit je stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů


P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam


● žák dokáže rozlišovat a uvádět příklady, pozitiva a negativa umělých a přírodních ekosystémů

stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů


● žák umí vysvětlit a popsat koloběh látek koloběh látek

● žák umí popsat vlivy prostředí na jednotlivé orgánové soustavy, vyjmenovat civilizační choroby a zná pravenci před těmito nemocemi

vliv prostředí na člověka, vliv člověka na prostředí, zdraví a nemoc

● žák si uvědomuje svou vlastní odpovědnost za správné jednání v prostředí

využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na prostředí, ekologické problémy


220


● žák dokáže vyjmenovat přírodní zdroje, rozdělit je využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na prostředí, ekologické problémy

● žák zná způsoby péče o životní prostředí, nástroje k ochraně životního prostředí

ochrana ŽP

P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

● žák dokáže vysvětlit pojem trvale udržitelný rozvoj TUR - voda, odpady, energie


● žák dokáže uvést příklady potravních i jiných vztahů v ekosystému

potravní a jiné vztahy v ekosystému





5.16 Zeměpis



0 0 0 0 0 2 1 2 1 6


Název předmětu Zeměpis


Charakteristika předmětu Samostatný vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Zeměpis v RVP ZV. Realizuje se v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty (např. Fyzika, Chemie, Přírodopis, Dějepis, Výchova k občanství). Svým komplexním přístupem učí žáky pracovat v širším


221


okruhu vzájemných tematických souvislostí a s více zdroji informací. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu i společenskému prostředí.


Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí - osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Metody a formy výuky podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - hromadná (frontální) výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, videosnímky - kooperativní učení ( s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu ) - zeměpisné cvičení a pozorování v terénu, geografické exkurze - školní projekty - zeměpisné pořady, besedy a přednášky cestovatelů

Integrace předmětů Zeměpis (Geografie)

Mezipředmětové vztahy Dějepis



Matematika

Další cizí jazyk

Cizí jazyk

Fyzika

Chemie

Přírodopis

Výchova ke zdraví


222



Informatika

Základy ekologie

Výtvarná výchova








Zeměpis 6. ročník








Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

● používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis, práce s mapami a zeměpisnými atlasy

Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny

Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a

● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost,

krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)


223


podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti Afriky

Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost


● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a dalších informačních zdrojů





Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

● objasní a zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma

Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

● prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma


Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

● rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu



224


Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

● porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost



● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu



Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny


Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech


Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí


Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

● vyhledá na mapách polární oblasti, určí jejich polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu, přírodní poměry polárních oblastí a jejich vliv na život, popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních oblastí


Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů,


225


vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

● posoudí hospodářské využití polárních oblastí, jejich politický význam, smysl a význam vědeckých aktivit a zvažuje změny a příčiny změn, které v polárních oblastech proběhly a probíhají


Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


● vyhledá na mapách světové oceány a jejich vybrané části, určí a porovná jejich polohu a rozlohu podle zvolených kritérií





● posoudí význam oceánů a jejich hospodářské využití, stav a problémy životního prostředí oceánů a jejich význam pro životní prostředí na Zemi




226



● vyhledá na mapách Afriku, určí její polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených kritérií, určí a vymezí v mapách zeměpisné oblasti Afriky, vybrané státy a významná města




● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Afriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek




● vnímá a používá mapy a plány jako zmenšený a zjednodušený rovinný obraz zemského povrchu, rozlišuje druhy map podle měřítka a obsahu



● čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů map a plánů, orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů



● vnímá glóbus jako zmenšený ideální model Země a používá ho k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů, světadílů



● určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a délky



● vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich důsledky, družice Země, časová pásma

Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických

● aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách velkých měřítek



227


produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

























zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo,


228



Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti

zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Ameriky

zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie


● vytváří a používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí

zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti








Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině




229




● vyhledá na mapách Austrálii a Oceánii, určí jejich polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Austrálie a Oceánie a významná města

zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její oblasti Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a

makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny


● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Austrálie a Oceánie a jejich makroregionů , posoudí vzájemné vlivy uvedených poměrů




● vyhledá na mapách Ameriku, určí její polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu, určí a vymezí v mapách hlavní zeměpisné regiony a vybrané významné státy a města




● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Ameriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek




230



● vyhledá na mapách Asii, určí její polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Asie, vybrané státy a významná města




● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Asie, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek


















231











zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy, Rusko

politická mapa současného světa, mezinárodní integrace států

obyvatelstvo světa a lidská sídla

světové hospodářství

rozdílnost současného světa

životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální ekologické a environmentální problémy lidstva










232


Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině














● vyhledá na mapách Evropu a Rusko, určí a zhodnotí jejich polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených kritérií, pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné regiony Evropy a Ruska, vybrané státy a významná města




● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní, společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry Evropy a Ruska, jejich hlavních zeměpisných oblastí a vybraných modelových států Evropy, posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického,



233



politického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických podmínek

Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

● vzájemně srovnává státy světa podle fyzickogeografických, společenských, politických a hospodářských kritérií, srovnává současnou politickou mapu světa s mapami staršími




● pojmenuje hlavní mezinárodní organizace, jejich strukturu, cíle a členské státy, zhodnotí význam a úlohu mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů, hospodářských krizí


Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

● vyhledá na mapách jednotlivých světadílů oblasti hlavních aktuálních geopolitických změn a politických problémů, konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny ohnisek konfliktů


Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

● zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi, nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasní příčiny rozdílů, popíše rozmístění lidských ras, národů, hlavních jazyků, světových náboženství a lokalizuje je v mapách


Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

● rozlišuje obyvatelstvo podle fyzických a socioekonomických znaků, uvádí příklady rozdílů ve struktuře obyvatelstva v různých oblastech světa


Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

● pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel, uvádí příklady funkcí lidských sídel, posuzuje přírodní a socioekonomické vlivy na funkce sídel


Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

● zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje


Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit



234



● porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit, uvádí příklady mezinárodní hospodářské integrace

Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

● používá s porozuměním pojmy krajinná sféra a krajina, porovnává je, rozlišuje jejich základní složky a prvky, uvádí na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin, popíše prostorové rozmístění hlavních ekosystémů


Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

● uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, popíše formy ochrany přírodního prostředí





















235











Česká republika - poloha a přírodní poměry

Česká republika - obyvatelstvo a sídla

Česká republika - hospodářství

regiony České republiky

místní region







místní region

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze







místní region


Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a

● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost,





236


podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu


Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny


Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech


Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

● specifikuje polohu, přírodní, sídelní, kulturní a hospodářské poměry místního regionu a přiměřeně hodnotí postavení místní oblasti v rámci vyšších územních celků, posuzuje přednosti, příležitosti a možnosti dalšího rozvoje

místní region

Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

● určí a posoudí polohu a rozlohu České republiky, vyhledává na mapě České republiky základní geomorfologické jednotky a hlavní pohoří



● popíše podnebí České republiky a zhodnotí vlivy na podnebí a počasí ČR



● zařadí území České republiky k úmořím evropských moří, rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů povrchové a podpovrchové vodstvo a lokalizuje je v mapách



● pojmenuje hlavní půdní typy a druhy na území České republiky, uvede jejich rozmístění a posoudí jejich využití pro zemědělské účely



237



● charakterizuje rozmístění rostlinstva a živočišstva, posuzuje vliv přírodních, sídelních a hospodářských poměrů na jejich rozšíření, popíše skladbu a funkci základních přírodních ekosystémů na území České republiky, uvádí příklady přírodních a kulturních krajin, popíše hlavní formy ochrany přírody v ČR a uvádí konkrétní příklady chráněných území



● popíše a hodnotí demografické poměry v České republice, jejich vývoj a příčiny tohoto vývoje, rozděluje sídla podle určitých kritérií, uvádí příklady sídel podle jejich funkce



● člení hospodářství České republiky do jednotlivých sektorů, objasní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR, popíše a hodnotí přírodní zdroje, hlavní průmyslová odvětví, zhodnotí charakter zemědělství v souvislosti s přírodními podmínkami, uvádí na příkladech propojení zemědělství s dalšími odvětvími hospodářství, přiměřeně zhodnotí zahraniční obchod ČR, hlavní importované a exportované druhy zboží



● charakterizuje hlavní druhy dopravy rozšířené v České republice, vymezí a vyhledá v mapách důležité dopravní tahy a uzly



● vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v České republice, uvádí příklady jejich konkrétních lokalit, specifické lokalizační faktory pro cestovní ruch


Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

● popíše základní územní členění České republiky, komplexně srovnává jednotlivé regiony České republiky podle vybraných kritérií - přírodních podmínek, osídlení, hospodářského potenciálu, životní úrovně, hodnotí společné znaky, specifika a možnosti dalšího rozvoje



238


Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

● pojmenuje významné mezinárodní organizace a nadnárodní společnosti, jejichž členem Česká republika je, zhodnotí jejich zaměření a zapojení ČR do jejich aktivit
















5.17 Hudební výchova



1 1 1 1 1 1 1 1 1 9



239

Název předmětu Hudební výchova

Oblast Umění a kultura

Charakteristika předmětu Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.


Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění s přesahy do umění výtvarného, dramatického a literárního. Žáci se učí s těmito prostředky tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby a seznamují se s vybranými hudebními díly. Učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a interpretovat. Na 2.stupni se žáci učí širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická ( divadlo, film, muzikál ). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím čtyř základních činností - vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Žáci jsou vedeni jejich prostřednictvím k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání. Prostřednictvím těchto čtyř hlavních činností může žák v průběhu devíti let povinné školní docházky uplatňovat svůj individuální hlasový potenciál, své individuální instrumentální dovednosti i své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby

Integrace předmětů Hudební výchova


Výtvarná výchova

Dějepis


240

Název předmětu Hudební výchova


Cizí jazyk

Tělesná výchova

Prvouka

Vlastivěda

Informatika

Další cizí jazyk






Hudební výchova 1. ročník





HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

● provádí hlasová a dechová cvičení pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké

HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

● dbá na zřetelnou výslovnost pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké


● zná význam not kvality tónů


241


HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

● rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní kvality tónů


● vytleská rytmus podle vzoru hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 taktu ) dvojhlas ( lidový dvojhlas )

rytmizace, hudební hry ( ozvěna )

taktování, pohybový doprovod znějící hudby

HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

● rozlišuje krátké a dlouhé tóny kvality tónů


● dbá na správné dýchání a držení těla pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké


● učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a k hudebnímu doprovodu

hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )

HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

● pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek


HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

● provádí hudebně pohybovou činnost ( držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod )

pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )

HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

● pozná vybrané hudební nástroje ( viz hudební nástroje ) podle zvuku ● seznámí se s varhanní hudbou

hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten ) HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé

hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

● pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )


● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena ) ( pěvecké


242


HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

● rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby






Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů





● rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupající a klesající, zeslabování a zesilování

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)


● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební improvizace


● zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč učebnice Hudební výchova pro 2.roční ZŠ ( M.Lišková, L.Hurník, SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami-notová osnova, noty, houslový klíč


● rozlišuje noty, pomlky, takty kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební výrazové prostředky, hudební prvky( pohyb melodie, rytmus )


● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje



243



● umí zazpívat vybrané vánoční koledy pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu )

dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )


● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku ( klavír, trubka, housle, pikola )

hudební nástroj


● umí užívat dětské hudební nástroje hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře, zobcových fléten )


● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat

hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )


● umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )


● rozlišuje umělou a lidovou píseň dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )


● seznámí se s vybranými skladbami klasiků hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas










244



● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku ( klavír, trubka, housle, pikola )

hudební nástroje


● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt)


● rozlišuje umělou a lidovou píseň, rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

hudební styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )


● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt)


● umí užívat dětské hudební nástroje hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře) HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních

schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní


● umí se vyjádřit pohybem, hudbou, zpěvem či tancem pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )

HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

● seznámí se s vybranými skladbami klasiků, všímá si výrazových prostředků, změn rytmu, tempa, dynamiky a harmonie

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas

poslech hudby, informace o hudebních výrazových prostředcích, rytmu, tempu, dynamice a harmonii

HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje a provádí elementární hudební improvizace

hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře)

rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební improvizace


245


kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební výrazové prostředky, hudební prvky( pohyb melodie, rytmus )


● umí zazpívat vybrané písně a vánoční koledy pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu )

dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )


● žák zpívá na základě svých dispozic a intonačních schopností

pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu )


● zná základní hudební pojmy a značky základní hudební pojmy a značky











● učí se další písně interpretace hudby


● dbá na správné dýchání pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)


246



● rozlišuje délky not a umí je zapsat grafický záznam melodie, vokální hudby


● pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni použít

kvality tónů, vztahy mezi tóny, hudební výrazové prostředky a hudební prvky


● doprovodí písně na rytmických nástrojích hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského instrumentáře)

HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní



● rytmizuje říkadla rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)


● umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

● pozná opakující se téma v poslouchané skladbě grafický záznam melodie, vokální hudby


● rozpozná základní hudební formy hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)


● rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

hudba vokální a instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj


247











● zná pojmy stupnice C-dur, repetice, zesílení, zeslabení grafický záznam vokální hudby, melodie


● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase

pěvecký a mluvní projev

dvojhlas a vícehlas


● realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)


● využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché případně složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

hra na hudební nástroje (Orffovy nástroje)


● vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

interpretace hudby


● umí pohybově vyjádřit nálady hudební rytmus


● ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

pohybový doprovod znějící hudby, pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace


248


), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)


● pozná varhanní hudbu, vánoční hudbu a koledy, trampské písně

hudební styly a žánry










Hudebně pohybové činnosti pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění

● pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus

pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění

● umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění

● dokáže pohybem vyjádřit obsah písně pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění

HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

● rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění


249


Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje

HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

● správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje


● má rytmické cítění a rytmickou paměť reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje

● dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry


HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík analytická práce s písní,


250


jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje

HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

● realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů


Poslechové činnosti poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba

HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

● sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat

poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba

● rozliší skladbu vokální a instrumentální poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba


251



● umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu


HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

● seznámí se s obdobím baroka a klasicismu poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba

● seznámí se s vybranými skladbami poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky - melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace píseň a její hudební forma vokální a instrumentální skladba hudba na jevišti - muzikál, opera, opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a slovo - melodram, scénická hudba

HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Vokální činnosti intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s


252


notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky


● dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase

intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

● umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou

intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

● orientuje se v jednoduchém notovém zápisu intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

● umí vyhledat určené takty a rytmy intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky









253




Hudebně pohybové činnosti prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním projektu

● pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hudebním projektu


● dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení



● rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje

● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní,


254


jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje


● realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje


● reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík; analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje

Poslechové činnosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál

● při poslechu využívá získané zkušenosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál

● spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb


255


různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál

● rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál

● rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál


● zařadí skladbu do příslušného období lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál


● orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec, vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál


● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet, společenské tance symfonická báseň duchovní hudba, světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec,


256


vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb různých období hudební přehrávače a hudební nosiče muzikál

Vokální činnosti lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období lidský hlas

HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

● při zpěvu využívá správné pěvecké návyky lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období lidský hlas

● podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období lidský hlas












Hudebně pohybové činnosti prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha

- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní


257


pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha


- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, mazurka jive, cha-cha

Instrumentální činnosti hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues

- tvoří jednoduché hudební doprovody hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues

- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues

- umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem; Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues


- využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem;


258


Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues


- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace



- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů


Poslechové činnosti poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami

- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu

poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime


259


baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami

- rozliší základní vlastnosti tónu poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami

- sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák -


260


symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami

- umí pojmenovat vybrané hudební formy poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami


- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso


261


klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami


- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami


- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin - Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin, F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák - symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem opera, oratorium fuga suita concerto grosso klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart - klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert


262


ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus - B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými skladbami

Vokální činnosti artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)


- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty


263


kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- respektuje dynamiku písně artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- zná pojem akord artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a


264


sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- zná jednoduché kytarové akordy artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- rozliší durovou a mollovou stupnici artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- umí zazpívat lidový dvojhlas artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku, starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi; Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové


265


tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo - J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr, J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)













Hudebně pohybové činnosti latinskoamerické tance, diskotance

Poslechové činnosti hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich )


266


hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,

- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí

hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,

- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,

- zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam


267


lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,

- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman, F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,


- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba období středověku (duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy, představitelé opakování ) advent, vánoce, význam lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční ) klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven, W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček. F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman,


268


F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich ) hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba, konkrétní hudba, počítačová hudba,


- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami



- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Vokální činnosti opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku,


269


melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská


270


píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)


- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů

opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)


- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná


271


hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů- seznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby

opakování učiva z předchozích ročníků opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus výběr písní období: středověk: Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovníci- gregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus: Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven ) romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček ) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec ( J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr, J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ (A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)

Instrumentální činnosti prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné


272


- postihuje hudebně výrazové prostředky prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné

- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku hudebně výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné


- využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách



- reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace




- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů



- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy latinskoamerické tance, diskotance


- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

latinskoamerické tance, diskotance







273



5.18 Výtvarná výchova



1 1 1 2 2 2 2 1 1 13


Název předmětu Výtvarná výchova

Oblast Umění a kultura

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.


Na 1. stupni:

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění

vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově


274


seznamuje se způsoby používání různých výtvarných technik

vede ke vnímání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace

prolíná ostatními vyučovacími předměty Na 2. stupni: Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky, některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.

pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity

přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií

rozvíjí především průřezové téma OSV ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimo uměleckého estetična) a EGS (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)

Integrace předmětů Výtvarná výchova

Mezipředmětové vztahy Zeměpis


Fyzika

Dějepis


Přírodopis

Technické práce


Hudební výchova

Vlastivěda


275


Přírodověda

Prvouka

Základy ekologie


Informatika

Matematika








Výtvarná výchova 1. ročník







VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření prvky vizuálně obrazného vyjádření

uspořádání objektů do celků

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

typy vizuálně obrazných vyjádření

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření

proměny komunikačního obsahu


276


VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností


osobní postoj v komunikaci



VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

prvky vizuálně obrazného vyjádření




přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením


VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly













277




● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření



reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly






● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky









● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření









● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky






278


















VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,

● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností




279


objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ







● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace





● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností






● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky





VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření











280













● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání




VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)


VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností


VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a




281


kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky


VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)



● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření





VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy












282













● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných vyjádření



VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných vyjádření




VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy




283


VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil


VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly


VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky



VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

● porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace


VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil















284














VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. V kresebných studiích a jednoduchých kompozicích z geometrických tvarů uplatňuje osobitý přístup k realitě.

kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka

VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé

● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

rozvíjení smyslové citlivosti: souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování


285


vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

hudebních motivů; tvary ze zmačkaného papíru - plastická tvorba: papír, hlína, drát


VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné


VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze

● vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace


286


svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků




● dokáže využít perspektivu ve vlastním výtvarném vyjádření

druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost objektů





● k tvorbě užívá některých z metod současného výtvarného umění (počítačová grafika, fotografie, video, animace), seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

práce s jednoduchými grafickými programy, dostupnými aplikacemi, fotografií

VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném


287


umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace






● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.




288





● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné



přírodní motivy: rostliny, neživá příroda, živočichové, člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události zvětšování: makrokosmos zmenšování: mikrokosmos - detail, polodetail, celek


● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na ploše


druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost objektů


subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů -


289


kombinované techniky. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.

lidská figura: tvarová a barevná stylizace kompozice


● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění



estetické cítění využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů

práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu do textové části


● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům



práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu do textové části

dekorativní předměty, výzdoba interiéru, užité umění


● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě


VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností

subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů


290


získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace















291





















● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky; experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)


rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na plochu, záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek


292



barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín (sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly); využití ve volné tvorbě i praktickém užití


interakce prožívání s realitou


originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky

uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření

kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice


● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem


představy, prožitky, zkušenosti, poznatky




● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací


barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín (sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly); využití ve volné tvorbě i praktickém užití

experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž

kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice


293



● rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu





● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění

kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky; experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)

písmo - styly a druhy písma; tematické práce - Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic


● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality







zaměření na románský sloh

VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje


294


své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů


● užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky






VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé

● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie



295


vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků









● uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření




VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině

zaměření na románský sloh


296


subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu




● vytváří společné kompozice v prostoru instalace zaměření na románský sloh



● k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace

písmo - styly a druhy písma; tematické práce - Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic



● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů





● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci






297

























etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy zobrazení (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě


298



způsoby stínování, kontrast


prostorové i plošné kompozice s různými druhy materiálů


objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné; subjektivní barevná škála


správná technika malby - zvládnutí větší plochy, krajinářské školy 19. století, technika akvarelu, pastel


● orientuje se v grafických technikách monotyp, tisk z koláže, papíroryt



VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze

● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých

teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování;


299


svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika)- renesance, baroko



lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková

práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě


● rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů

Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích; písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky



● správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor



způsoby stínování, kontrast

VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho



300


účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření


● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

monotyp, tisk z koláže, papíroryt









● správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy



301






● užívá perspektivních postupů lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková



● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace


Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích; písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky

práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě


● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření



302






● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností


monotyp, tisk z koláže, papíroryt















303
















technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).


práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)


společná práce - komunikace; vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn


304




vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí; rozvíjení schopností rozlišovat, z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí; prostorová tvorba, modelování



● umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému vyjádření.

komplementární barvy - textura symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barevnými kontrasty (barevný, světelný)


krajinomalba, frotáž


● orientuje se v grafických technikách; zvládá tisk z výšky

tisk z výšky, plochy, hloubky




305




● rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění








● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích




306



● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem



reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí


reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) animovaný film - spolupráce, komunikace





● k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet



reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr.


307



vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí


reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály) animovaný film - spolupráce, komunikace



● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

komplementární barvy - textura symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barevnými kontrasty (barevný, světelný)








308



● zvládá zachycení pomíjivého okamžiku; skicování






● porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

tisk z výšky, plochy, hloubky




● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20. století (kubismus, surrealismus, impresionismus); seznámení se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby, land-art, happening); hledání a pojmenovávání základních obrazotvorných prvků a kompozičních


309


přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)




















310

5.19 Tělesná výchova



2 2 2 2 2 2 2 2 2 18


Název předmětu Tělesná výchova

Oblast Člověk a zdraví

Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků.


Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň. Předmět je vyučován v 1. až 5. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozčleněn na 3 tematické okruhy: I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení a další pohybové činnosti


311


III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní. Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně. Žáci jsou sdruženi : děvčata 6. + 7. třída, děvčata 8. + 9. třída, chlapci 6. + 7. třída, chlapci 8. + 9. třída. Vzdělávací obsah je rozčleněn na 3 tematické okruhy: I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, bruslení a další pohybové činnosti III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní. Mezipředmětové souvislosti se promítají do výchovy ke zdraví

Integrace předmětů Tělesná výchova

Mezipředmětové vztahy Výchova ke zdraví

Hudební výchova

Cizí jazyk


312









Tělesná výchova 1. ročník








TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

● uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví význam pohybu pro zdraví


● uvědomuje si potřebu pravidelného pohybového režimu

význam pohybu pro zdraví

TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

● osvojuje si přípravu organismus na pohybovou aktivitu (rozehřátí, strečink), zklidnění organismus po zátěži

příprava organismu

TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

● osvojuje si správné držení těla a správné dýchání zdravotně zaměřené činnosti


313


TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

● osvojuje si průpravná, kompenzační a relaxační cvičení

zdravotně zaměřené činnosti


● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se

hygiena při TV



● dodržuje pitný režim hygiena při TV


TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

● osvojuje si základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi (za pomoci učitele)

bezpečnost při pohybových činnostech

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet


zásady jednání a chování

TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích pohybové hry

pohybové hry


314



● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností

TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

● projevuje tvořivost při pohybových hrách pohybové hry


● jedná v duch fair play pohybové hry



● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na jejich zlepšování

základy gymnastiky


rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

základy úpolů

základy atletiky

základy sportovních her

plavání

bruslení

další pohybové činnosti


● osvojuje si základní dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě

turistika a pobyt v přírodě

TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

● osvojuje si základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat

komunikace v TV

TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení


315



● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a pohybových činností v běžně prostředí

organizace prostředí při TV










● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví význam pohybu pro zdraví


● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví význam pohybu pro zdraví


● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži


ZTV-3-1-01 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při cvičení



● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení zdravotně zaměřené činnosti

TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené



316


činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti



hygiena při TV




● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet



● zná pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech a řídí se jimi (za pomoci učitele)





● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se jimi

pohybové hry








● pozná přestupky proti pravidlům pohybové hry



● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování

základy gymnastiky



317



základy úpolů

základy atletiky


plavání

bruslení



● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat

komunikace v TV


● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti

komunikace v TV

TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení, ukázky

organizace při TV prostředí


● zná způsoby rozdělování žáků do skupin organizace při TV prostředí



organizace při TV prostředí

TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

● s pomocí učitele změří sportovní výkon měření a posuzování pohybových dovedností


● zvládá základní dovednosti při pobytu v přírodě turistika a pobyt v přírodě

TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

● dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích pořádaných ve škole

zdroje informací o pohybových činnostech

ZTV-3-1-02 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

● zvládá provedení jednoduchých speciálních cvičení základy speciálních cvičení


318










● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví význam pohybu pro zdraví


● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví význam pohybu pro zdraví





● zařazuje do rozcvičení korektivní cvičení a zlepšuje vlastní svalová oslabení



● dodržuje správné držení těla a správné dýchání zdravotně zaměřené činnosti


● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při cvičení



● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení zdravotně zaměřené činnosti




319




hygiena při TV




● adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka hygiena při TV


● uplatňuje základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi (za pomoci učitele)



● zná možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim předcházet



● dokáže poskytnout dopomoc dle pokynů učitele bezpečnost při pohybových činnostech




● zná pravidla pohybových her a řídí se jimi pohybové hry

pravidla osvojovaných pohybových činností




● dokáže zorganizovat pohybové hry na úrovni třídy pohybové hry

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti



320


pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


● pozná přestupky proti pravidlům pohybové hry



● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními předpoklady, usiluje o jejich zlepšování

základy gymnastiky


základy úpolů

základy atletiky


plavání

bruslení



● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na ně reagovat

komunikace v TV


● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti

komunikace v TV



● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení, ukázky



● zná způsoby rozdělování žáků do skupin zásady jednání a chování



organizace prostředí při tv

TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti

● zná pravidla osvojovaných pohybových činností a řídí se jimi



321


pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


● změří sportovní výkony a dovede je porovnávat měření a posuzování pohybových dovedností


● získá informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích pořádaných ve škole či v místě bydliště i o akcích evropského nebo světového významu





● užívá základní dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě











● podílí se na realizaci pravidelného pohybu význam pohybu pro zdraví


322



● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti význam pohybu pro zdraví


● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti

rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu


● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu


● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení význam pohybu pro zdraví


● zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

pohybové hry

gymnastika

rytmické a kondiční formy cvičení

úpoly

atletika

sportovní hry

plavání

bruslení



● uplatňuje pravidla hygieny při tv hygiena při TV


● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka bezpečnost při pohybových činnostech


323



● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí


TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka komunikace v TV


● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti



● jedná v duchu fair play pravidla pohybových činností


● dodržuje pravidla her a soutěží pravidla pohybových činností


● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům pravidla pohybových činností


● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zásady jednání a chování


● užívá základní tělocvičné názvosloví organizace prostředí


● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu organizace prostředí


● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

pohybové hry


324



● změří a porovná výkony měření a posuzování pohybových dovedností


● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště



● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě


ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

● za zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení


ZTV-5-1-02 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

● zvládá techniku speciálních cvičení zdravotně zaměřené činnosti

ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením














● podílí se na realizaci pravidelného pohybu význam pohybu pro zdraví


325




● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti význam pohybu pro zdraví


● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti



● rozvíjí základní pohybové schopnosti rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu


● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení zdravotně zaměřené činnosti



pohybové hry

gymnastika

rytmické a kondiční formy

úpoly

atletika

sportovní hry

plavání

bruslení



● uplatňuje pravidla hygieny při tv hygiena při TV


● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka bezpečnost při pohybových činnostech


326



● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném sportovním prostředí



● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka komunikace v TV


● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

komunikace v TV


● jedná v duchu fair play pravidla pohybových činností


● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům pravidla pohybových činností


● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zásady jednání a chování


● užívá základní tělocvičné názvosloví komunikace v TV


● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu organizace prostředí pro tv


● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

organizace prostředí pro tv


● změří a porovná výkony měření a posuzování pohybových dovedností


327



● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště



● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v přírodě


● zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení


ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

● zvládá techniku speciálních cvičení zdravotně zaměřené činnosti

ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením






● dodržuje pravidla her a soutěží pravidla pohybových činností










328


TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého režimu


TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost

TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

● samostatně se připraví před pohybovou činností hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech


● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované svaly

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

● odmítá drogy význam pohybu pro zdraví


● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší


TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí

organizace prostoru a pohybových činností


● předvídá nebezpečí úrazu hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


pohybové hry

gymnastika

úpoly

atletika



329


lyžování (snowboarding)

bruslení

netradiční pohybové činnosti

sportovní hry


● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační činnosti

pohybové hry

sportovní hry

TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti měření výkonů a posuzování pohybových dovedností


● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a udá příčiny

měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

● užívá názvosloví komunikace v TV

TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

● naplňuje základní olympijské myšlenky historie a současnost sportu

TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu komunikace v TV


● spolupracuje v družstvu zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role hráče, diváka, rozhodčího a organizátora

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit měření výkonů a posuzování pohybových dovedností


330


TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni školy



● spolurozhoduje při hrách a soutěžích organizace prostoru a pohybových činností


TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a prezentovat je

komunikace v TV

ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

● pracuje na korekci zdravotních oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení speciální cvičení

ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslabení prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí















331



















pohybové hry

gymnastika

úpoly

atletika



bruslení


sportovní hry

pohybové hry


332




sportovní hry













● spolupracuje v družstvu organizace prostoru a pohybových činností










● spolurozhoduje při hrách a soutěžích pravidla osvojovaných pohybových činností


333




komunikace v TV






● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí




















334















pohybové hry

gymnastika

úpoly

atletika



bruslení


sportovní hry



pohybové hry

sportovní hry




335












● spolupracuje v družstvu komunikace v TV













komunikace v TV






336




























337









pohybové hry

gymnastika

úpoly

atletika



bruslení


sportovní hry



pohybové hry

sportovní hry








TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc



338


handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu




● spolupracuje v družstvu komunikace v TV













komunikace v TV













339









5.20 Výchova ke zdraví



0 0 0 0 0 0 1 1 1 3


Název předmětu Výchova ke zdraví

Oblast Člověk a zdraví

Charakteristika předmětu Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního názoru na otázky týkající se rodiny, zdraví, zdravé výživy, návykových látek, osobního bezpečí a sexuální výchovy. Své postřehy a názory prezentují před spolužáky, následně dochází k vzájemné diskuzi a utváření postojů. Ve vyučování využívají dostupná média a technické prostředky. Probíraná témata doplňují výtvarným projevem. Osvojují si schopnost sdělovat svůj názor, verbálně i neverbálně komunikovat a tuto komunikaci umět správně interpretovat. Formulují názor na dané téma - hodnotí jej, zdůvodní a obhájí, vedou dialog, vyjadřují se k názoru vlastnímu i názoru ostatních. Učí se toleranci k rozdílným názorům na stejný problém. Mezipředmětové souvislosti se promítají do tělesné výchovy a výchovy k občanství.


340

Název předmětu Výchova ke zdraví


Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a zdraví. Organizace: - žáci pracují ve třídě, v počítačové učebně, v okolí školy. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.

Integrace předmětů Výchova ke zdraví


Tělesná výchova


Matematika

Zeměpis








Výchova ke zdraví 7. ročník






341




VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

● vysvětlí pojmy jedinec, skupina, komunita, společnost mezilidské vztahy

VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví


● odůvodní, proč je nutné stanovit pravidla ve společnosti a vysvětlí fungování pravidel

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity


● podílí se na tvorbě pravidel soužití v komunitě vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity


● aplikuje přijatá pravidla a vyhodnocuje dopad vlastního jednání a jednání ostatních členů komunity na utváření mezilidských vztahů

mezilidské vztahy


● rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě

vztahy ve dvojici

komunikace a kooperace


● rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině, třídě, vrstevnické skupině a charakterizuje hierarchii vztahů v daných komunitách



● uvede příklady chování, které přispívají k utváření dobrého sociálního klimatu

komunikace a kooperace


342




● vyhodnotí dopad vlastního jednání a chování na utváření klimatu ve třídě či jiné komunitě


VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

● objasní význam preventivních zdravotních prohlídek hledání pomoci při problémech


● vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede kontakty na zdravotnická zařízení v jeho okolí

hledání pomoci při problémech

VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

● vysvětlí, proč je období dospívání zlomové pro přijetí odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví a životnímu stylu a zhodnotí hlavní faktory ovlivňující jeho zdraví a zdravý vývoj

dětství, puberta, dospívání


● navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního stylu


VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

● uplatňuje vhodné relaxační cviky pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu

psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu

VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

● v modelové situaci uplatní vhodnou sociální dovednost pro předcházení stresové situaci (pozorování druhých, empatické naslouchání, vedení dialogu, přesvědčování, vyjednávání, omluva, dovednost říci

psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu


343


„nevím“, „neumím“, „potřebuji pomoci“, dodržování pravidel, uznání a zvládání prohry atd.).


● charakterizuje jednotlivá období lidského života od novorozence až po stáří



● popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a fyziologické změny v období dospívání


VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

● uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v psycho-sociální oblasti v období dospívání: sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení, výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu, navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání od rodičů

sebepoznání a sebepojetí

seberegulace a sebeorganizace činností a chování


● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc

hledání pomoci při problémech

bezpečné chování a komunikace













344











VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

● interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické a sociální pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci nebo úrazu

člověk ve zdraví a nemoci


● uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí životního stylu

vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví


● vysvětlí princip hierarchie lidských potřeb a uvede příklady jejich uspokojování



● uvede příklady vlivu neuspokojených základních lidských potřeb na fyzické,psychické a sociální zdraví


VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

● určí, které způsoby chování mohou ohrozit zdraví žáka i ostatních lidí

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví


345



● uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za zdraví na úrovni státu,kraje, obce

podpora zdraví a její formy


● sestaví žebříček vlastních životních hodnot a zdůvodní jejich hierarchii



● zdůvodní, proč zdraví patří mezi důležité hodnoty lidského života



● uvede příklady konkrétního chování lidí ze svého nejbližšího okolí, kterými pozitivně ovlivňují své zdraví


VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

● uvede nebezpečí plynoucí z nevhodného chování v roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních prostředcích



● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a technickou pomoc

ochrana člověka za mimořádných událostí

VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

● v modelových situacích demonstruje postup poskytnutí první pomoci při úrazových a neúrazových poruchách zdraví


VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního

● charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z konkrétních situací běžného života i z mimořádných událostí; uvede příčiny jejich vzniku i možné dopady na zdraví, životy lidí, majetek a životní prostředí



346


bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


● vysvětlí význam Integrovaného záchranného systému a jeho složek při přípravě na mimořádné události a při záchranných a likvidačních pracích



● volí v modelových situacích ohrožení a mimořádných událostí vhodné způsoby jednání a chování, které vedou k bezpečí a ochraně jeho zdraví i zdraví druhých



VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

● vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví podpora zdraví a její formy


● určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně podporovat své zdraví



● žák charakterizuje primární, sekundární a terciární prevenci



● žák uvede význam prevence (zejména primární) při posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na zdraví



● žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu a aktivní podpory zdraví,které aplikuje do svého běžného života


denní režim


● objasní, které vnitřní a vnější faktory a do jaké míry ovlivňují lidské zdraví


VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

● vysvětlí význam základních živin a uvede příklady zdrojů jednotlivých živin v potravě

výživa a zdraví


347



● rozpozná správný stravovací a pitný režim výživa a zdraví


● určí, které faktory ovlivňují jeho výživu výživa a zdraví


● uvede vztah vlivu výživy jako jednoho z faktorů životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí

ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy

VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

● diskutuje o poruchách příjmu potravy výživa a zdraví


● uplatňuje základní hygienická opatření tělesná a duševní hygiena


● dává do souvislosti ochranný význam správné výživy, pohybové aktivity,absence stresu a užívání návykových látek se vznikem chronických neinfekčních onemocnění (civilizačních chorob)

stres a jeho vztah ke zdraví

ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy













348












VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

● vyjádří vlastními slovy, jak mohou některé sociální skupiny nebo jednotlivci manipulovat ostatními lidmi a uvede možná rizika manipulace

manipulativní reklama a informace


● odůvodní potřebu kritického přístupu k mediálním informacím; rozliší fakta od manipulace

manipulativní reklama a informace


● zhodnotí pravdivost tvrzení v konkrétních reklamách manipulativní reklama a informace

● uvede pravidla asertivní komunikace těžké životní situace a jejich zvládání

šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí


● diskutuje o manipulaci a agresivním chování; uvede příklady možného řešení pro oběť manipulace či agrese



349



● uplatňuje pravidla bezpečného chování na internetu a sociálních sítích


VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

● charakterizuje nástup reprodukčních funkcí, mechanismus početí a období gravidity

sexuální dospívání a reprodukční zdraví


● uplatňuje v praxi respekt k opačnému i stejnému pohlaví a základní pravidla etikety



● charakterizuje lidskou sexualitu jako kombinaci fyziologické a psychosociální složky osobnosti



● rozliší, které chování překračuje normu násilné chování

těžké životní situace a jejich zvládání

skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání

sexuální kriminalita


● vyhodnotí možná rizika předčasného pohlavního styku v dospívání pro zdraví

ochrana před přenosnými chorobami

VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

● předvede vhodné způsoby odmítnutí nabízené návykové látky

rizikové chování


350



● vyhledá kontakty na specializovaná zařízení pro prevenci a léčbu závislostí ve svém regionu

rizikové chování


● vyjmenuje základní legální a ilegální návykové látky; uvede způsoby jejich užívání, zdravotní a jiná rizika jejich zneužívání

rizikové chování

















351

5.21 Člověk a svět práce



1 1 1 1 1 1 1 1 1 9


Název předmětu Člověk a svět práce

Oblast Člověk a svět práce

Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Pomáhá žákům při odpovědném rozhodování o profesním zaměření. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.


Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností. Podmínkou úspěšného vzdělávání je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Tím dochází k propojení vzdělávací oblasti s reálným životem.


352

Název předmětu Člověk a svět práce

- směřuje k podchycení a rozvíjení manuelní činnost - vede k bezpečnému zacházení s pracovními nástroji - vede k rozvoji jemné a hrubé motoriky - pomáhá vytvářet pracovní návyky, učí plánovat pořadí činností a spolupráci se spolužáky - na 1. stupni je členěn na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů - na 2. stupni je zaměřen na: Pěstitelství a chovatelství Příprava pokrmů Svět práce (v 8. a 9. ročníku) Vyučovací předmět Člověk a svět práce prolíná ostatními vyučovacími předměty.

Integrace předmětů Člověk a svět práce

Mezipředmětové vztahy Zeměpis

Výtvarná výchova

Přírodopis

Výchova ke zdraví

Matematika


Hudební výchova

Prvouka

Přírodověda

Technické práce









353

Člověk a svět práce 1. ročník








ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje

lidové zvyky, tradice, řemesla

ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

stavebnice, sestavování modelů práce s návodem

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

● provádí pozorování přírody, zaznamená výsledky pozorování

pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny ● pečuje o nenáročné rostliny základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování


ošetřování pokojových rostlin

ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování základní vybavení kuchyně

ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování ● chová se vhodně při stolování jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování






354









ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce






● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicem

stavebnice, sestavování modelů,práce s návodem, předlohou


● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování


ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

● pečuje o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na zahradě


ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování základní vybavení kuchyně nákup potravin

jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování








355











ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem



vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje



● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

stavebnice, sestavování modelů


● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování

ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny ● pečuje o nenáročné rostliny základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování



ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ● připraví tabuli pro jednoduché stolování základní vybavení kuchyně nákup potravin

jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování




356












ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

● udržuje pořádek na pracovním místě vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje

organizace práce

ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu


organizace práce

ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu


ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

jednoduché pracovní operace a postupy

ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž


ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

● pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

● provádí jednoduché pěstitelské činnosti pěstování rostlin- půda,výživa, osivo


● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny



357


ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

● volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

pěstování rostlin- půda,výživa, osivo

ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ● orientuje se v základním vybavení kuchyně základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni - historie a význam

ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ● připraví samostatně jednoduchý pokrm základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni - historie a význam

ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

● dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, technika v kuchyni - historie a význam













ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

● udržuje pořádek na pracovním místě jednoduché pracovní operace a postupy,organizace práce

ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


358


ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

jednoduché pracovní operace a postupy,organizace práce

ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu


● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu


ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

● využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic



ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu


ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž


ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

● pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem


● provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo


● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny


ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

● volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní



● zná množení rostlin odnožemi a řízkováním ošetřování pokojových rostlin


● vede pěstitelské pokusy a pozorování pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo


● umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí


ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ● orientuje se v základním vybavení kuchyně základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu

technika v kuchyni - historie a význam

ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ● připraví samostatně jednoduchý pokrm pravidla správného stolování


359


ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

● zná pravidla správného stolování a společenského chování

pravidla správného stolování











ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc - při zranění na školním pozemku, zranění způsobené zvířaty, zranění ve školní kuchyňce

ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

● uvědomuje si sled podzimních i jarních prací na zahradě

správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání

hrabání trávy a listí

setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin, sázení rostlin

ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a pečovat o něj


hrabání trávy a listí

zpracování půdy na podzim – rytí


ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ● v rámci možností dokáže upravit rostliny do suché vazby

úprava rostlin do suché vazby

ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

● zná základy péče o zvířata chovaná v domácnosti péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky


360


ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena provozu nákup a výběr surovin

ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně jednoduché prostírání, nákup a výběr surovin

ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

● dodržuje základní principy stolování stolování












ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc

hygiena a bezpečnost při práci


● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat svoji činnost na pozemku



úklid okolí školy


vánoční vazba

● dokáže použít živé a suché rostliny pro vazbu pěstování rostlin k vazbě

vánoční vazba


361


ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ● pěstuje a využívá květiny pro výzdobu pěstování rostlin k vazbě






příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá kuchyně


● dodržuje základní principy stolování jednoduché prostírání, chování u stolu

ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

● zná zákaldy péče o zvířata chovaná v domácnosti péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky












ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech

hygiena a bezpečnost při práci


● dodržuje správné agrotechnické postupy správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání


setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin sázení rostlin


362









● dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu


ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

● orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

trh práce - charakter a druhy pracovních činnost - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní - rovnost příležitostí

ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

● posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

profesní orientace - základní principy sebepoznávání (testy) - poradenské služby (úřad práce)













ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při

● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech


zpracování půdy na podzim


363


práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu


● dokáže navrhnout osetí, osázení menšího pozemku vhodnými rostlinami

setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin sázení rostlin

ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

● využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

možnosti vzdělávání - učební a studijní obory regionu (burza škol, úřad práce)


● používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče






● dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

jednoduché prostírání, slavnostní stolování

ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

● prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

zaměstnání - úřad práce, životopis, pohovory, nezaměstnanost









364

5.22 Technické práce



0 0 0 0 0 1 0 1 1 3


Název předmětu Technické práce

Oblast

Charakteristika předmětu Vzdělávání v technických pracích směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci,osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti


Vyučovací předmět technické práce se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá ve školní dílně, kde má každý žák stanoveno své pracoviště. Žáci pracují buď samostatně, ve skupinách nebo hromadně naslouchají a pozorují odborný a názorný výklad učitele.

Integrace předmětů Člověk a svět práce


Výtvarná výchova


365

Název předmětu Technické práce








Technické práce 6. ročník







Organizace a bezpečnost práce seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení o první pomoci v případě poranění

● je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce

seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení o první pomoci v případě poranění

● je seznámen se zásadami poskytnutí první pomoci při úrazu

seznámení s dílenským řádem seznámení s bezpečností práce poučení o první pomoci v případě poranění

Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování

práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír

Vlastnosti materiálů dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva

● je seznámen s materiálem - dřevo dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva


366


Pracovní postupy - zhotovení výrobku práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

● je seznámen se základními postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

● rozpozná vhodnost použití daného nářadí pro určený úkol



● zná jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň


● zná pojem technický výkres význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo

● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím



● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých částí je schopen sestavit hotový výrobek


● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

Technické náčrty a výkresy, technické informace význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo

● je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů technické písmo


367


Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí

technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů

● je seznámen s klady a zápory techniky technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů













ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Organizace a bezpečnost práce - zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění

ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost ● je opětovně obeznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce

- zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění

● zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu - zopakování bezpečnosti práce, zopakování dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě poranění


- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná


368


(gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec

● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí - práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec


- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec

Vlastnosti materiálu - kov: výroba železa a některých barevných kovů, kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování

● má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých barevných kovů

- kov: výroba železa a některých barevných kovů, kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování

Pracovní postupy - zhotovení výrobku - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

● zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

- práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

● provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň



369


● orientuje se v čtení technického výkresu - význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo

● zná základní postupy při opracování železa a oceli - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava



● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava

Technické náčrty a výkresy, technické informace - význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo

● načrtne jednoduchý náčrtek výrobku - význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů - technické písmo


- technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů

● orientuje se v kladech a záporech techniky - technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů







370










ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

● zná řád učebny, bezpečnost a hygienu práce zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění

ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

● umí poskytnout první pomoc při úrazu zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění

ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu


zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění

● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku

● samostatně provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště


371


štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku

● zná způsoby výroby železa, oceli a některých barevných kovů a jejich použití

kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace

● zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností

kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace

● vyjmenuje nejčastější použití plastů kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace

● vyjmenuje nejčastější použití dřeva kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace

ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

● zvládá postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava

● zvládá základní postupy při opracování železa a oceli práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava

ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí


práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a


372


orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava

● je schopen načrtnout určený výrobek význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo

ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

● je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm

význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo

Organizace a bezpečnost práce zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti práce, zopakování první pomoci v případě poranění


práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky, kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem: používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem + pryžová ochrana částí svěráku

Vlastnosti materiálu kov: výroba železa a některých barevných kovů, recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace

Pracovní postupy - zhotovení výrobků práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava; práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování, oddělování, povrchová úprava

Technické náčrty a výkresy, technické informace význam technického náčrtu, výkresu zhotovení technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých technických výkresů, technické písmo


373



technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů

ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

● definuje klady a zápory techniky technické výrobky a jejich nenahraditelnost (nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace materiálů








374

6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

6.1 Způsoby hodnocení

Klasifikace i slovní hodnocení

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě Vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb. o základním

vzdělávání.

Respektujeme tyto obecné zásady:

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a

pedagogický takt vůči žákovi

při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v

průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici

na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl

za celé klasifikační období - přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se

neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období

v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období

příslušní učitelé po vzájemné dohodě

učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na

klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů

při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu ( lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné

umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při

instituci, kde byl žák umístěn

zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé

jednotlivých předmětů průběžně a na třídních schůzkách

v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu

bezprostředně a prokazatelným způsobem

třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením z psychologických

vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání

podkladů

podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním výkonů žáka a jeho

připravenosti na vyučování, zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými,

didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností

žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími,písemnými pracemi z učiva za delší období

(čtvrtletní práce).


375

6.2 Kritéria hodnocení

Žáci jsou hodnoceni průběžně. Hodnoceni jsou v předmětech s převahou teoretického zaměření, s

převahou výchovného a praktického zaměření. Zohledňováni jsou žáci se speciálními vzdělávacími

potřebami i žáci nadaní v souladu s novelou č.82/2015, kterou se mění školský zákon a s vyhláškou

č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.

Zákonní zástupci jsou zváni na osobní jednání s pedagogy, s výchovným poradcem, s vedením školy.

Pravidelně se konají třídní schůze, kde jsou seznamováni s dalšími podrobnostmi ohledně

hodnocení žáků.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání:

hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení

za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení

hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm,

slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se

souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě

je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních

předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu

vzdělávání

klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí

ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.

průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka

klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým

průměrem běžné klasifikace

při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na

akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které

dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách

jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním

předpokladům a k věku žáka,klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke

vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon

chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech


376

při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje

přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi

klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu

v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační

období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně

a přiměřeně náročně

pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období

se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové

klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu

klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke

snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu

se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období

ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů

zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli

jednotlivých předmětů:

- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,

- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),

- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.

- v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka

bezprostředně a prokazatelným způsobem, případy

zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě

žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období

navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech,

popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a

neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých

byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují

do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech

povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů

výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z

nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již

v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v

rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka

nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení

náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do


377

dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu,

žák se za první pololetí nehodnotí

nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení

náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do

konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje

žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník

má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo

druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně

dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku

školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka

školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení

žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka

v případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování

nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitelka školy, je-li vyučujícím žáka v

daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků

vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel

ředitelka školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro

hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději

do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost

ředitelky školy nebo krajského úřadu

žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí

neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní

školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho

zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů

ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého

pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce

opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených

v žádosti.

Zásady pro hodnocení chování ve škole

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s

ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě.

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního

řádu školy během klasifikačního období.

Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením

k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.


378

Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.

Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých

předmětů:

- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,

- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),

- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.

Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se

žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.

Při sebehodnocení se žák snaží popsat:

- co se mu daří,

- co mu ještě nejde,

- jak bude pokračovat dál

Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně

předem stanovených kritérií

Stupně hodnocení prospěchu

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených

školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni

prospěchu:

1 – výborný,

2 – chvalitebný,

3 – dobrý,


379

4 – dostatečný,

5 – nedostatečný.

Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na

vysvědčení místo hodnocení slovo "uvolněn(a)".

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:

- předměty s převahou teoretického zaměření,

- předměty s převahou praktických činností a

- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci.

Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu

se specifikou předmětu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření (naukové předměty)

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a

matematika.

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu

s požadavky učebních osnov hodnotí:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí

a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností

vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,

při výkladu a hodnocení společenských a

přírodních jevů a zákonitostí,

- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,

- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,

- kvalita výsledků činností,

- osvojení účinných metod samostatného studia.


380

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a

chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.

Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a

praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u

něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.

Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími

nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a

úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a

produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při

řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně,

v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve

správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných

nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s

menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic

a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických

činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele

korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických

úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů

učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním

a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho

činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.

Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při

provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší

nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických

úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je

nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a


381

písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho

činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné

nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.

Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné

nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických

úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své

vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho

časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti,

přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky.

Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně

studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, technické práce, pěstitelství

Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky

učebních osnov se hodnotí:

- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,

- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,

- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

- kvalita výsledků činností,

- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,

- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,

- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,

- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.




382

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.

Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.

Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.

Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou

bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.

Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní

prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní

zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně,

ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.

Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné

chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště

udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se

o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých

chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými

nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za

pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických

činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.

Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v

pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě

a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny,

materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně

podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané

teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V

praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a

způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.

Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně

dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje

zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních

zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci

překonává jen s pomocí učitele.


383


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.

Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V

praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat

při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné,

nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek

na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí.

Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a

pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní

výchova.

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených

lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních

osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,

- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,

- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,

- kvalita projevu,

- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,

- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,

- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,

výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.



Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady

a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho

projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené


384

vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku,

brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a

tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních

předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky

působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené

vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou

zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své

schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm

chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc

učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v

požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo

uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí

učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a

tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je

většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti

nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou

zdatnost.

Stupně hodnocení chování

(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na

vysvědčení stupni:

a) 1 – velmi dobré,

b) 2 – uspokojivé,

c) 3 – neuspokojivé.


385

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a stanovené ve školním řádu. Méně závažných přestupků

se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a stanovené ve školním řádu. Žák se dopustí závažného

přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně

závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,

narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových

závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo

bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost

školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o

základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií

1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy po

projednání v pedagogické radě.

2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do

klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí

odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů

slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na

základě žádosti zákonného zástupce žáka.

5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených

školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v

případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl

zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých

předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k

věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,


386

ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a

naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet

případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního

hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro

stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení.

Prospěch

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami

1 – výborný ovládá bezpečně

2 – chvalitebný ovládá

3 – dobrý v podstatě ovládá

4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami

5 - nedostatečný neovládá

Úroveň myšlení

1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný nesamostatné myšlení

5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování

1 – výborný výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný celkem výstižné

3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští

1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,

pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,

dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno

překonává potíže a odstraňuje chyby


387

4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení

1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný učí se svědomitě

3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení

školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští

ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a

snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními

školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti

pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se

opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se

přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,

narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje

bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly

slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků

proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena

výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně

narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost

školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších

přestupků.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel

zejména těmito metodami, formami a prostředky:

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,


388

- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,

- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,

- analýzou různých činností žáka,

- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),

- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé

pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého

klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky

celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je

prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v

kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob

doporučen ve zprávě psychologa.

3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a

nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi

výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických

činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při

celkové klasifikaci, žákovi a zákonným zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do

žákovské knížky . Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.

4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,

aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky

dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy.

V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby

mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení,

písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu

klasifikačního období, předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou

zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování

žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Totéž provádějí třídní učitelé do systému Bakaláři.


389

8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto

práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou

zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s

odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené

písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.

9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:

- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,

- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,

- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit i to, co umí,učitel

klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není

přípustné,

- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,

- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s

doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka

a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo

výchovného poradce) na pedagogické radě.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

Komisionální zkouška

1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:

- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého

pololetí,

- při konání opravné zkoušky.

2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného

předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad.

3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

- předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím

daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník

školy,


390

- zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný

vyučující daného předmětu,

- přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti

stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení

stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm

prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a

zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se

žákovi vydá nové vysvědčení.

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění

protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.

6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze

závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní

termín přezkoušení.

7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím

programem.

8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový

prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

Opravná zkouška

1. Opravné zkoušky konají:

- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali

ročník na daném stupni základní školy,

- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných

předmětů.

Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín

opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka

školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou

zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.


391

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze

závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději

do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,

popřípadě znovu do devátého ročníku.

4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky

v daném pololetí.

5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku:

Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)

Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem … .

Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)

Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu …

zůstává nedostatečný

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka se speciálními vzdělávacími potřebami je v souladu

s novelou č.82/2015, kterou se mění školský zákon,

s vyhláškou č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků

nadaných a s RVP ZV.

2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku

hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při

hodnocení užívají různé formy hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu

chyb apod.

3. Při klasifikaci žáků upřednostňují širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel

a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

4. Třídní učitel sděluje vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního

přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při

úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově

s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.


392

6. Ředitelka školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě

doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování

ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval

ročník.

Způsob hodnocení žáků nebo studentů cizinců

Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České

republice povinnou školní docházku, se

postupuje podle § 51 - 53 školského zákona a § 14 - 17 vyhlášky, tj. postupuje se stejně jako u žáků

– občanů ČR s výjimkou § 15 odst. 6 vyhlášky

č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání:

Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti

českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.

Žák (občan Slovenské republiky) má právo při plnění studijních povinností používat, s výjimkou

českého jazyka a literatury, slovenský jazyk.

Škola nemá povinnost žáka - cizince doučovat českému jazyku.

Na konci 1. pololetí nemusí být žák - cizinec hodnocen na vysvědčení, a to ani v náhradním termínu.

Pokud by žák ale nebyl hodnocen na vysvědčení na konci 2. pololetí, znamenalo by to, že musí

opakovat ročník.

Zásady a pravidla pro ukládání výchovných opatření (pochvaly a jiná ocenění, kázeňská opatření)

Výchovnými opatřeními jsou: pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.

Pochvaly

Pochvaly, jiná ocenění může udělit či uložit ředitelka školy nebo třídní učitel.

Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či

fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za

mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za

mimořádně úspěšnou práci.

Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících

žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní

iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.


393

Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění

prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

Udělení pochvaly ředitelky školy se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).

Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Jedná se pouze o pochvaly ředitelky školy.

Formulace textu pochvaly musí být stručné a výstižné.

Kázeňská opatření

Kázeňským opatřením jsou: podmíněné vyloučení žáka ze školy nebo školského zařízení, vyloučení

žáka ze školy nebo školského zařízení, další kázeňská opatření (napomenutí, důtka).

Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní

docházku. Může se tedy jednat pouze o žáka základní školy, který opakoval ročník a je 10. rokem

v základní škole.

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi

uložit:

- napomenutí třídního učitele,

- důtku třídního učitele,

- důtku ředitelky školy.

Třídní učitel neprodleně oznámí ředitelce školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitelky školy

lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody

prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).

Kritéria pro uložení jednotlivých druhů a stupňů výchovných opatření

Udělení výchovného opatření je závislé jednak na stupni závažnosti prohřešku žáka, jednak na jeho

případném opakování v průběhu pololetí.

Z hlediska výchovného dopadu na chování žáka se výchovné opatření žákovi uděluje bez

zbytečného odkladu co nejdříve po spáchání prohřešku a jeho důkladném prošetření.


394

Prohřešky žáků typu neomluvené hodiny, podvod v žákovské knížce, nepovolené opuštění školy,

opakované nevhodné chování ke spolužákům, šikana nebo její projevy, krádež, závažné úmyslné

poškození zařízení školy, vulgární vyjadřování k pracovníkům školy, násilné chování ke spolužákům

nebo pracovníkům školy jsou považovány za závažné porušení školního řádu, třídní učitel je povinen

je okamžitě hlásit ředitelce školy a seznamovat ji s průběhem jejich vyšetřování a návrhem udělení

výchovného opatření. Jedná se zejména o tyto projevy:

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy.

Žák se dopustí přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu.

Žák ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Žák záměrně narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.


395

Documents

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ - EduPage · Společné akce žáků a rodičů: školní akademie,mimoškolní akce (výlety, exkurze), přehlídka hudebně a pěvecky nadaných žáků (