Školský vzdelávací program

Základná škola Školská 29 ,

082 21 Veľký Šariš

Výchovný program pre ŠKD

Školský rok 2013/2014

VÝCHOVNÝ PLÁN V ŠKD

VÝCHOVNÉ ŠTANDARDY V ŠKD

VÝCHOVNÉ OSNOVY V ŠKD

Motivačný názov

Od hry k poznaniu

IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE

Vyučovací jazyk: Slovenský

Študijná forma: Denná

Druh školy: Štátna

Predkladateľ: Základná škola

Názov školy: Základná škola - Veľký Šariš

Adresa: Školská 29, 082 21 Veľký Šariš

Riaditeľ školy: Mgr. Alena Vargová

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Bibiána Šefčíková

Spoluautori ŠVP: kolektív vychovávateliek

Kontakt: telefón školy: 0517762718 email riaditeľky: riaditelka.zsvsaris@gmail.com, zsvsaris@centrum.sk

Zriaďovateľ: Mesto Veľký Šariš

Adresa: Školská 29, Veľký Šariš

Rok, miesto vydania: august 2013, Veľký Šariš

Platnosť dokumentu od: 1.9.2013

Dátum prerokovania s pedagogickou

radou školy / školského zariadenia

12.9.2013

Dátum prerokovania s radou školy /

školského zariadenia

9.10.2013

Pečiatka školy Podpis riaditeľky školy: ……………………………

Podpis vedúcej ŠKD .........................................

OBSAH Úvod

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKD

1.1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO KLUBU DETÍ

1.2. PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO – TECHNICKÉ PODMIENKY

1.3. CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV

1.4. CHARAKTERISTIKA VYCHOVÁVATELIEK

1.5. DLHODOBÉ PROJEKTY

1.6. SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI

1.7. VÝCHOVNY JAZYK

2. CHARAKTERISTIKA VÝCHOVNÉHO PROGRAMU

2.1. POSLANIE ŠKOLSKÉHO KLUBU DETÍ

2.2. CIELE VÝCHOVNO – VZDELÁVACEJ PRÁCE

2.3. VYMEDZENIE KĽÚČOVÝCH KOMPETENCIÍ DIEŤAŤA

2.4. FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

2.5. TEMATICKÉ OBLASTI VÝCHOVY ŠKD

2.6. CIEĽOVÉ ZAMERANIA VÝCHOVNÝCH OBLASTÍ

3. VÝCHOVNÝ PLÁN V ŠKD

4. VÝCHOVNÉ ŠTANDARDY V ŠKD

5. VÝCHOVNÉ OSNOVY V ŠKD

6. MATERIÁLNE, PERSONÁLNE A EKONOMICKÉ PODMIENKY

6.1. MATERIÁLNE PODMIENKY

6.2. PERSONÁLNE PODMIENKY

6.3. EKONOMICKÉ PODMIENKY

7. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE

7.1. PODMIENKY PRE BEZPEČNÉ PôSOBENIE

7.2. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE

8. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

8.1. HODNOTENIE ŽIAKOV

8.2 HODNOTENIE VYCHOVÁVATELIEK

8.3 HODNOTENIE ŠKD

9. POŽIADAVKY NA KONTINUÁLNE VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH

ZAMESTNANCOV

PRÍLOHY

ÚVOD

Práca vychovávateliek je v mnohom odlišná od iných povolaní. Dennodenne prichádza

do kontaktu so skupinou detí, nie však, aby dohodli obchod, niečo kúpiť, ale aby vykonala

určitú službu, odovzdala svoje skúsenosti, vedomosti a dala kus samého seba. Deti ich

svojimi zvedavými očami sledujú a hodnotia, rozprávajú si medzi sebou nielen o tom, čo

rozprávala, ale aj o tom, aký postoj zaujala, ako vyriešila vzniknutý problém, dokonca, aké

výrazy najčastejšie používa, ako chodí, ako sa oblieka, ako sa smeje ..... Vychovávateľka si

musí uvedomiť, že aj ona, ako vychovávateľka ,je vzorom pre dieťa. Toto poznanie je na

jednej strane príjemné, na strane druhej veľmi zaväzujúce a náročné. Každá vychovávateľka,

ktorá si uvedomuje svoju zodpovednosť, musí si uvedomiť, že deti ju sledujú vo všetkom, čo

robí. Veľmi citlivo počúvajú jej názory, slovník, vnímajú jej postoje a prístup k ním.

Ruský vzdelanec Alexej Meň ,ktorý šíril osvetu, vzdelával a vychovával v malej dedinke

,vyriekol tieto slová:

"Je veľa veľkých ľudí, vedľa ktorých sa človek cíti úplne malý a bezvýznamný. V

skutočnosti sú ale naozaj veľkí tí, s ktorými sa človek pri stretnutí cíti byť čistejší,

dôstojnejší, lepší."

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKD

1.1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO KLUBU DETÍ (ďalej iba

ŠKD )

Školský klub je školské zariadenie výchovy mimo vyučovania. Nie je pokračovaním

vyučovania a nemal by byť chápaný ako iba sociálna služba, ako varovanie detí.

Pedagogická práca v ŠKD má svoje špecifiká – deťom zabezpečuje odpočinok, rekreáciu, ale

i záujmové využitie voľného času.

Činnosť v školskom klube detí rozvíja u detí dôležité zručnosti pre život v spoločnosti

a prostredníctvom aktivít výchovy mimo vyučovania ho vybavuje potrebnými vedomosťami

a zručnosťami, ale tiež vlastnými názormi. Deti sa v školskom klube učia žiť v kolektíve,

spolupracovať a tolerovať individualitu ostatných. Školský klub detí formuje osobnosť

každého jedinca, pomáha mu nájsť sa, dosiahnuť svoj úspech. Najväčšiu úlohu tu hrá

vhodná motivácia, radosť z činnosti, ctižiadosť, zvedavosť, túžba po poznaní, veľmi dôležitú

úlohu má ŠKD i v prevencii sociálno – patologických javov. A nesmieme zabúdať na to, že

dieťa, ktoré práve absolvovalo školské vyučovanie, netúži ticho sedieť a „byť dobré“.

V ŚKD sa okrem záujmových a odpočinkových aktivít detí pripravujú na vyučovanie, ktoré

prebieha hlavne zábavnou formou. Činnosti sledujú osnovy jednotlivých predmetov, na

ktoré sa hravou a nenásilnou formou deti pripravujú a upevňujú si svoje vedomosti. Pri

výbere činností pre naše deti pamätáme na ich motiváciu, hlavne u detí, ktorým sa v škole

nedarí, ale aj u jedincov mimoriadne nadaných. Nezabúdame na pozitívne hodnotenie pri

každej činnosti, a pri najmenšom úspechu oceňujeme ich prácu pred vrstovníkmi, rodičmi

i verejnosťou. Rozmanitosťou aktivít sa deťom snažíme zabezpečiť zmysluplné, účelné

a tvorivé využitie času mimo vyučovania počas celého školského roka.

Výchovno-vzdelávacia činnosť v čase mimo vyučovania pomáha odstraňovať a kompenzovať

zaťaženie detí z vyučovania. Hlavnou prioritou je relaxácia a aktívny pohyb. Školský klub

detí je charakterizovaný ako výchovné zariadenie, slúžiace na výchovu a vzdelávanie,

záujmovú činnosť žiakov v čase mimo vyučovania. ŠKD zabezpečuje odpočinok po

vyučovaní, rekreáciu a záujmové využitie voľného času. Deti sa učia žiť v kolektíve,

spolupracovať a tolerovať sa navzájom. Jednotlivé činnosti výchovy mimo vyučovania

rozvíjajú u detí dôležité zručnosti a vedomosti, posilňujú osobnosť každého jedinca, dávajú

priestor vlastnej iniciatíve.

Školský klub detí je mimoškolské zariadenie, ktorého hlavným poslaním je výchovno-

vzdelávacia činnosť v čase mimo vyučovania, ktorá sa uskutočňuje zaujímavými a

príťažlivými formami. Školský klub detí vytvára podmienky pre telesný, psychický a sociálny

rozvoj detí. Preto je potrebné, aby si deti v klube odpočinuli, načerpali pozitívne skúsenosti i

poznatky, uspokojili vlastné záľuby a záujmy.

1.2 PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO – TECHNICKÉ

PODMIENKY

ŠKD je školské zariadenie, ktoré je organizačnou súčasťou základnej školy, navštevujú

ho deti školy. Priemerný počet detí v jednotlivých oddeleniach je 23, počet oddelení 3. ŠKD

je umiestnený v hlavnej budove školy , v I. pavilóne. ŠKD nemá svoje vlastné priestory,

činnosť prebieha v triedach na prízemí. Hygienické zariadenia sú k dispozícii na tej istej

chodbe ako triedy. Nábytok v triedach je vhodný, rozmiestnený tak, aby vyhovoval tak

individuálnej ako aj skupinovej práci, priestory sú vybavené odpočinkovými kobercami.

Prostredie je esteticky upravené, dotvárané vlastnoručnými výrobkami detí. Na voľnočasové

aktivity je ŠKD vybavený stolnými hrami , knihami, skladačkami, stavebnicami ,

drobnými hračkami, výtvarným aj športovým materiálom, ktorý sa pravidelne dopĺňa. ŠKD

má k dispozícii televízny prijímač, DVD prehrávač a rádiomagnetofóny. V činnosti detí sa

využívajú aj počítačové učebne, priľahlé multifunkčné ihrisko, telocvičňa, školská knižnica.

Súčasťou výchovno – vzdelávacej činnosti je aj stravovanie žiakov. Žiaci prichádzajú do

jedálne čistí, slušne sa správajú a správne stolujú. Po skončení obeda žiaci jednotlivých

oddelení odchádzajú z jedálne spoločne do tried. Počas pobytu v školskom klube majú deti

možnosť navštevovať rôzne záujmové krúžky na vzdelávacie poukazy.

1.3 CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV

ŠKD navštevujú žiaci tunajšej základnej školy. Rozsah dennej dochádzky, spôsob

odchodu detí, prípadne záujmovú činnosť mimo ŠKD uvedie rodič v osobnom spise dieťaťa.

Prípadné zmeny v dochádzke a spôsobe odchodu oznamuje rodič písomne. Účasť žiakov

v klube sa kontroluje formou dochádzky každý deň. Na základe stanovených pravidiel

v správaní dochádza následne k jeho hodnoteniu. Na hodnotenie aktivít detí využívame

rôzne formy odmien a pochvál.

1.4 CHARAKTERISTIKA VYCHOVÁVATELIEK

Chod školského klubu zabezpečujú kvalifikované vychovávateľky na plný pracovný

úväzok. Samoštúdiom si rozširujú a dopĺňajú vzdelanie. Podľa ponuky a možnosti

vzdelávania navštevujú rôzne semináre a školenia poriadené najmä MPC.

1.5 DLHODOBÉ PROJEKTY

ŠKD je súčasťou ZŠ Veľký Šariš, ktorá je zapojená do plnenia úloh dlhodobých projektov

ako sú:

� Odbúravanie diskriminácie

� Ochrana ľudských práv

� Phare

� Výchova k manželstvu a rodičovstvu

� Infovek

� Environmentálna výchova

� Škola podporujúca zdravie

� Primárna prevencia drogových závislostí

� Podieľa sa na príprave kultúrnych programov, športových podujatí a iných

činností realizovaných školou a mestom.

1.6 SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI

Vo výchove a vzdelávaní ŠKD ako súčasť ZŠ Veľký Šariš spolupracuje:

� s vedením školy

� s učiteľmi 1. – 9. ročníka

� s rodičmi žiakov ŠKD

� s Mestskou knižnicou

� s Mestskou galériou

� so ZUŠ

� s mestom Veľký Šariš

1.7. VÝCHOVNÝ JAZYK: štátny jazyk SR

� viesť žiakov k správnemu spisovnému vyjadrovaniu,

� rozvíjať komunikačné zručnosti cez hry, programy, besiedky,

� rozvíjať tvorivé vyjadrovanie cez tvorenie vlastných príbehov, rozprávok, zážitkov,

� používať spisovný jazyk v písomnej i hovorovej forme,

� kultivovať prejav vychovávateliek – vlastný príklad pre žiakov.

2. CHARAKTERISTIKA VÝCHOVNÉHO PROGRAMU

2.1 POSLANIE ŠKOLSKÉHO KLUBU DETÍ

Školský klub detí je školské zariadenie, ktoré je vnímané ako prechod medzi učením

a pobytom dieťaťa v rodinnom prostredí a má funkciu výchovnú, vzdelávaciu, relaxačnú,

regeneračnú, kompenzačnú a sociálnu.

Náš školský klub ponúka:

� bezpečný a priateľský priestor,

� otvorenosť a toleranciu,

� nestresujúce, estetické prostredie,

� rozmanitý program,

� aktivity rozvíjajúce kreativitu,

� činnosti podporujúce tímovú prácu,

� podporu iniciatívy, nápaditosti a samostatnosti.

Školský klub sa usiluje o výchovu harmonicky rozvinutého človeka. Formou cielenej

motivácie sa snaží zapojiť deti do všetkých činností. Vyšším poslaním je vytváranie návykov

na účelné trávenie voľného času.

Činnosti ŠKD sú členené na:

� odpočinkové,

� rekreačné,

� záujmové,

� vzdelávacie.

Nedá sa medzi nimi jednoznačne viesť hranica, sú združované do blokov.

Súčasťou programu ŠKD je aj príprava na vyučovanie, uskutočňovaná väčšinou formou

didaktických hier a práce s encyklopédiami, časopismi alebo začleneným do iných

väčšinou záujmových činností.

2.2 CIELE VÝCHOVNO – VZDELÁVACEJ PRÁCE

Hlavným cieľom výchovy školského zariadenia je výchovné pôsobenie na dieťa

v súčinnosti s cieľmi základnej školy, ktorej je ŠKD súčasťou tak, aby podporil rozvíjanie

dieťaťa smerom k pozitívnej a aktívnej prosociálnej osobnosti, ktorá bude schopná uplatniť

sa v reálnom živote súčasnej otvorenej a informačnej spoločnosti. Okrem toho hlavným

cieľom činnosti nášho ŠKD je pestrou a zaujímavou činnosťou v čase mimo vyučovania

nadväzovať na výchovno- vyučovací proces, uspokojovať záujmy žiakov s prevahou činností

oddychového, rekreačného a záujmového charakteru. Uplatňovať a rozvíjať

environmentálnu výchovu, regionálnu výchovu, vypestovať kladný vzťah k ľudovým

tradíciám. Zaujímavou a tvorivou činnosťou motivovať žiakov k radostnému, spokojnému a

bezpečnému pobytu v ŠKD. Viesť deti ku zdravej komunikácií, zdvorilosti, skúsenosti,

vzájomnej pomoci, empatii, úcte a radosti z voľne stráveného času. Vyzbrojiť žiakov

mravnými postojmi, ideálmi, schopnosťami a zručnosťami. Viesť deti k aktívnej pohybovej

aktivite, rozvíjať fyzickú zdatnosť.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti ŠKD budeme dôsledne využívať dostupný didaktický

materiál, časopis Vychovávateľ. Veľkú pozornosť budeme venovať boju proti šikanovaniu,

ochrane práv dieťaťa. Uskutočníme besedy o drogách, kriminalite a toxikománií. Upriamime

pozornosť na fyzickú zdatnosť detí. K deťom budeme pristupovať diferencovane, zvlášť sa

budeme venovať žiakom so slabšími rozumovými schopnosťami a žiakom z menej

podnetného prostredia. Budeme využívať nové didaktické hry pre deti, nimi precvičovať

prebraté učivo v škole, rozširovať vedomostný obzor detí, rozvíjať schopnosti talentovaných

detí. Často budeme pracovať s knihou, učiť žiakov čítať s porozumením formou zábavy.

Pravidelne budeme navštevovať knižnicu a uskutočňovať besedy o prečítaných knihách,

zvyšovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti, naučiť sa kreatívnemu spôsobu života,

zvyšovať podiel samostatnej práce dieťaťa pri príprave na vyučovanie. Skvalitnime prípravu

žiakov na vyučovanie používaním moderných a netradičných foriem a metód práce

predovšetkým využívaním didaktických hier, dramatizáciou, inscenačnými a situačnými

metódami, problémovými úlohami. Neustále budeme zabezpečovať rozvoj záujmovej

činnosti žiakov, motivovať žiakov k radostnému a spokojnému pobytu v ŠKD, rozvíjať

estetické cítenie, myslenie, chápanie skutočnosti, formovať vkus žiakov, podieľať sa na

skrášľovaní svojho okolia. Zvýšenú pozornosť budeme venovať environmentálnej a

ekologickej výchove žiakov, vytvárať návyky pre zodpovedný vzťah k životnému prostrediu.

Venovať sa aktivitám v prírode. Aktívne pracovať v oblasti protidrogovej prevencie zapojiť sa

do výtvarnej súťaže s danou tematikou. Do výchovnej činnosti zaradíme prvky osobného a

sociálneho rozvoja. Pedagogický prístup budeme orientovať na posilňovanie humánnych,

priateľských vzťahov medzi rovesníkmi, na rozvíjanie prosocionálneho správania žiakov s

rešpektovaním ich individuálnych osobitostí, potrieb a záujmov, zvyšovať telesnú zdatnosť

žiakov, upevňovať návyky správneho držania tela pri všetkých činnostiach, pravidelne cvičiť

a pohybovať sa na čerstvom vzduchu, vykonávať vhodné cviky, pohybové hry a športy.

Uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Približovať žiakom

problematiku osobnej hygieny a psychohygieny. Zostaviť denný poriadok žiaka. Dodržiavať

zásady striedania práce a odpočinku, poznať pravidlá pravidelného stravovania.

2.3 VYMEDZENIE KĽÚČOVÝCH KOMPETENCIÍ DIEŤAŤA

Výchovno – vzdelávaciu činnosť mimo vyučovania v nadväznosti na výchovno –

vzdelávaciu činnosť školy primárneho vzdelávania orientujeme na individuálny rozvoj

osobnosti dieťaťa, jeho vedomostí, záujmov, základov spôsobilosti, zručností, postojov

a hodnôt. Podporujeme vytváranie vzťahu k celoživotnému vzdelávaniu a k aktívnemu

tráveniu voľného času. Posilňujeme jeho úctu k rodičom. Učíme ho úcte k ľudským právam

a základným slobodám, k porozumeniu a znášanlivosti, tolerancii, kultúrnym a národným

hodnotám a tradíciám štátu.

Kľúčové kompetencie sa v procese výchovno – vzdelávacej činnosti rozvíjajú a navzájom

prelínajú v jednotlivých tematických výchovných oblastiach. Dieťa ich rozvíja účasťou na

záujmovej činnosti a účasťou na výchovno – vzdelávacích aktivitách. Kľúčové kompetencie

dieťaťa sú výsledkom obsahu výchovno – vzdelávacej činnosti a celkového výchovno –

vzdelávacieho procesu v ŠKD. Kľúčové kompetencie chápeme ako ideálny plánovaný cieľový

výstup dosahovaný systematickým a postupným výchovno – vzdelávacím procesom počas

pobytu dieťaťa v ŠKD.

Kľúčové kompetencie, ktoré si dieťa buduje v priebehu štvorročného výchovného

vzdelávacieho cyklu v ŠKD:

1) Kompetencie učiť sa učiť

2) Kompetencie komunikačné

3) Kompetencie sociálne

4) Kompetencie pracovné

5) Občianske kompetencie

6) Kultúrne kompetencie

1) Kompetencie učiť sa učiť:

� rieši nové, neznáme úlohy a situácie,

� zúčastňuje sa vedomostných súťaží,

� prejavuje záujem o nové informácie,

� učia sa spontánne ale zároveň vedome,

� kladú si otázky, hľadajú na ňu odpoveď,

� informácie zbierajú z rôznych zdrojov,

� samostatne sledujú konkrétne javy, vyvodzujú z nich poučenia,

� získané vedomosti dávajú do súvislostí,

� skúsenosti uplatňujú v praxi,

� odhadnú správne svoje schopnosti k danej činnosti,

� začatú prácu dokončia,

� snažia sa zdokonaliť, hodnotia sami seba (svoje pokroky, nedostatky),

� objektívne porovnávajú výsledky svojej práce s výsledkami práce svojich

vrstovníkov, dokážu oceniť prácu druhého.

2) Kompetencie komunikačné:

� ovládajú reč, rozširuje si slovnú zásobu čítaním alebo počúvaním,

� začínajú kontakt primeraným pozdravom,

� používajú zdvorilostné fráze,

� rozlišujú spisovnú a hovorovú reč,

� aktívne počúvajú, neskáču druhému do reči,

� vhodne formulujú myšlienky, otázky aj odpovede,

� komunikujú bez ostychu,

� dokážu vyjadriť svoje pocity,

� nepoužívajú vulgarizmy

� zrozumiteľne vyjadruje a obhajuje svoj názor

� vypočuje si opačný názor

� rozvíja si komunikačné schopnosti v oblasti moderných IKT

� prijíma spätnú väzbu.

3) Kompetencie sociálne:

� vážia si sami seba, svoje zručnosti, ocenia prednosti druhých,

� uvedomujú si zodpovednosť svojho správania,

� rozpoznávajú vhodné a nevhodné správanie, vnímajú nespravodlivosť,

agresivitu a šikanovanie,

� nevhodným spoločenským javom sa dokážu brániť, nehanbia sa požiadať o

pomoc,

� majú prirodzený rešpekt ku starším,

� sú ohľaduplní, pomáhajú slabším, mladším, hendikepovaným, nie sú

ľahostajní k problémom druhých,

� v skupine obhajujú svoj názor, ale vedia sa podriadiť aj väčšine,

� sú tolerantní,

� pomenujú svoje potreby, pocity, city,

� zvládnu jednoduché stresové situácie,

� vlastným postupom riešia jednoduché konflikty,

� presadzujú autonómiu a práva svojej osobnosti,

� rešpektujú úlohy skupiny,

� efektívne spolupracujú v skupine,

� uvedomujú si potreby ostatných detí,

� poskytnú pomoc alebo ju privolajú

4) Kompetencie pracovné:

� zúčastňujú sa plánovaných činností, slobodne si ich vyberajú na základe

svojich schopností, zručností, riadia svoju činnosť a tiež ju hodnotia,

� spoluvytvárajú pravidlá spoločenského spolužitia, dodržujú ich,

� vážia si výsledky práce druhých, zámerne ich nepoškodzujú,

� sú si vedomí, že majú svoje práva a povinnosti, ctia si práva druhých,

� k úlohám a povinnostiam pristupujú zodpovedne, prácu dokončia,

� prejavujú samostatnosť vo vypracovaní domácich úloh,

� plánujú a hodnotia svoje činnosti,

� prijímajú nové informácie a poznatky,

� kultivujú svoju vytrvalosť,

� ovládajú jednoduché manuálne zručnosti a samoobslužné činnosti potrebné

pre praktický život,

� rozvíjajú manuálne zručnosti.

5) Občianske kompetencie :

� uvedomujú si potrebu rešpektovania práv a slobôd iných osôb

� uvedomujú si potrebu prijatia zodpovednosti za svoje správanie

� sú otvorení primárnemu participovaniu na živote v oddelení

� prejavujú úctu k rodičom a k starším osobám

� rešpektujú presvedčenie druhých ľudí

� sú schopní vcítiť sa do situácie iných

� uvedomujú si povinnosť postaviť sa proti fyzickému i psychickému násiliu

� chápu základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy

7) Kultúrne kompetencie:

� pozná kultúrne pamätihodnosti okolia a regiónu

� rozlišuje kultúrne a nekultúrne správanie

� rešpektuje iné kultúry a zvyky

� prijíma kultúrne podnety

� je otvorený podieľať sa na kultúrnych podujatiach v skupine

� ovláda základy kultúrneho správania

� kultivuje svoj talent.

Každé dieťa je nezameniteľná individualita. K naplňovaniu jednotlivých kompetencií v plnej

miere dochádza postupne, rôznym tempom, v priebehu celého výchovného cyklu.

Čiastkové ciele, ktoré povedú k naplneniu hlavného cieľa:

� kompenzácia jednostrannej záťaže behom vyučovania,

� osvojenie si takých názorov, schopností a zručností, ktoré umožnia deťom

dobre zvládnuť súčasný i budúci život

� rozvoj kamarátstva a primeraných vzťahov k dospelým osobám

� rozvoj individuálnych schopností využívať poznatky, ktoré deti získali v škole a

vhodným spôsobom na ne naviazať vo výchovných činnostiach

� rozvoj základných pohybových zručnosti detí a ich schopnosti vhodne

relaxovať, odpočívať a regenerovať svoje sily

� smerovanie detí k zmysluplnému využívaniu voľného času a poskytovanie

dostatku námetov pre zmysluplné využívanie voľného času

V organizácii výchovy mimo vyučovania budú zohľadnené dva princípy:

� princíp aktívnosti

� princíp variabilnosti

Činnosť bude organizovaná tak, aby dieťa mohlo voľne svoju záujmovú činnosť

kombinovať, meniť a to úplne dobrovoľne, z vlastného rozhodnutia. Tieto princípy umožnia

odstrániť z výchovy všetky prvky nanucovania, čo sú retardujúce momenty vo výchove.

2.4 FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Školský klub detí rešpektuje pedagogický prístup, v ktorom starostlivosť, výchova a

vzdelávanie tvoria spolu neoddeliteľný celok. Pedagogické aktivity sú realizované tak, aby

stimulovali a podporovali vývoj dieťaťa. Činnosti podporujú hru, kreativitu a radosť.

Súčasne sa posilňuje záujem dieťaťa o zvládnutie nových skúsenosti, znalostí a zručností.

Formy výchovy a vzdelávania, v ktorých jednotlivé činnosti v ŠKD realizujeme sú veľmi

rôznorodé a pestré. Najdôležitejšími a najbežnejšími formami výchovnej práce, ktoré v

spojení s konkrétnymi činnosťami používame sú hra, vychádzky , telovýchovné chvíľky,

diskusné kruhy, besedy, kvízy, súťaže ,návštevy spoločenských podujatí, knižnice, ankety,

výstavy prác v meste, kultúrne programy a vystúpenia, účasť na športových podujatiach ,

rôzne formy záujmovej činnosti individuálneho rázu – záujmové krúžky, súbory, tvorivé

dielne a pod. Formy výchovy a vzdelávania spolu úzko súvisia a v praxi sa nám často

prelínajú a dopĺňajú. Individuálna činnosť je súčasťou práce žiakov v záujmovom krúžku,

alebo ďalším pokračovaním kolektívnej činnosti.

Metódy používané pri spontánnej, neriadenej činnosti:

� pozorovanie, získavanie skúseností prežívaním,

� experimentovanie,

� hra, individuálna práca,

� vlastná tvorba, aktivizujúce hry,

� práca vo dvojici, v skupine, partnerská „výuka“,

� samostatné a skupinové riešenie problémov,

� hodnotenie, sebahodnotenie

Metódy používané pri riadenej činnosti:

� rozprávanie, dramatizácia, vychádzka,

� vyhľadávanie informácií, riešenie problémových situácií,

� rozhovor, diskusia, komunikácia v kruhu,

� prezentácia výsledkov a ďalšie...

Formy práce pri spontánnej činnosti:

� odpočinok, čítanie kníh a časopisov,

� tematické hry (domov, rodina, škola doprava...)

� konštruktívne hry so stavebnicou,

� stolné hry, skladanie obrázkov,

� voľné kreslenie, omaľovávanky, doplňovačky,

� dramatizácia rozprávky

Formy práce pri činnosti riadenej:

� vychádzky s pozorovaním,

� technické práce s rôznymi druhmi materiálu,

� ročné práce s využitím rôznych výtvarných techník,

� besedy,

� práce s knihou,

� súťaživé hry, didaktické hry,

� hudobne pohybové hry,

� TV chvíľky,

� športové hry,

� výukové programy na PC.

Pri všetkých týchto aktivitách sú rešpektované požiadavky na voľný čas dieťaťa:

� požiadavka pedagogického ovplyvňovania voľného času, keď vychovávateľka navodzuje a motivuje činnosť a oceňuje výkony detí,

� požiadavka dobrovoľnosti, keď sa dieťa zapojí do jemu primeranej činnosti na základe vlastného záujmu a dobrej motivácie,

� požiadavka záujmovosti , s prvkami pestrosti,

� požiadavka aktivity, kde je činnosť volená tak, aby v nich mohli byť úspešné všetky deti, aby sa čiastočne zúčastňovali na tvorbe a príprave činnosti, na ich realizácií aj

hodnotení,

� požiadavka citlivosti, ktorá závisí na prežívaní kladných emócií v priebehu aj po hodnotení ukončenej činnosti,

� požiadavka sebarealizácie, lebo činnosťou dieťa objavuje svoje dobré stránky, ak je

jeho snaha a výsledky jeho práce kladne hodnotené okolím.

2.5 TEMATICKÉ OBLASTI VÝCHOVY ŠKD V súlade so súčasnými úlohami spoločnosti a požiadavkami dnešnej doby je nutné klásť

väčší dôraz na demokratizáciu, hlavne humanizáciu školy a predovšetkým na humanizáciu

výchovy. Kladie sa dôraz na citovú a motivačnú schopnosť žiakov, na ich schopnosť

komunikovať, rozvíjať sa tvorivé myslenie, hodnotenie. Rozmanitosťou aktivít zabezpečovať

deťom zmysluplné, účelné a tvorivé využívanie času mimo vyučovania počas školského roka.

Vo výchovných aktivitách ŠKD učí žiakov aktívne odpočívať a rekreovať sa tak, aby to

zodpovedalo zdravotno-hygienickým zásadám striedania práce a odpočinku a prispievalo k

odstráneniu únavy z predchádzajúcej školskej činnosti. ŠKD pomáha uspokojovať a rozvíjať

kultúrne potreby žiakov.

Výchova a vzdelávanie mimo vyučovania sa v ŠKD realizuje v týchto tematických oblastiach

výchovy :

� vzdelávacia,

� odpočinková a rekreačná,

� záujmová : spoločensko – vedná, pracovno – technická, prírodovedno –

environmentálna, esteticko – výchovná / výtvarná, hudobná, literárno –

dramatická/,

� telovýchovná, zdravotná a športová /turistická/.

2.6 CIEĽOVÉ ZAMERANIA VÝCHOVNÝCH OBLASTÍ

1. Spoločenské ciele

• rozvíjať osobnosť,

• formovať mravné vedomie detí,

• viesť k samoobslužnej činnosti,

• prispôsobovať sa kolektívu detí.

2. Inštitucionálne ciele:

• Zabezpečiť deťom plnohodnotný pobyt v ŠKD, zmysluplné využitie času po ukončení

vyučovania pod dozorom kvalifikovaných vychovávateliek s prihliadaním na záujmy

žiakov rôznych vekových kategórií.

3. Špecifické (konkrétne) ciele:

• dokázať precítiť, vyjadriť, prejaviť, prijať zmeny,

• komunikovať a spolupracovať, vypočuť názory iných, samostatne a kriticky riešiť

jednoduché konflikty,

• samostatne pracovať,

• dokázať vystupovať na verejnosti,

• vyjadriť svoj názor,

• viesť k sebakritike, sebakontrole a k disciplíne

• ohľaduplnosť k osobám so zdravotným postihnutím,

• podriadiť sa skupine detí,

• dodržiavať pravidlá hry,

• viesť k ochrane zdravia a bezpečnosti,

• prejavovať úctu k rodičom a starším osobám,

• kultivovať kultúrne návyky a vyjadrovanie sa.

Ciele výchovno – vzdelávacej práce ŠKD v jednotlivých oblastiach výchovy:

VZDELÁVACIA OBLASŤ

Jednou zo základných činností v ŠKD je aj sebavzdelávacia činnosť. V nej sa deti učia

od najnižších ročníkov základom techniky duševnej práce. K tejto činnosti patrí písomná

príprava, precvičovanie učiva formou didaktických hier a overovanie osvojených poznatkov

v praxi pri vychádzkach, exkurziách a pri ďalších záujmových a tvorivých činnostiach.

Pod didaktickými hrami rozumieme takú činnosť, ktorej cieľom je poskytnúť žiakom

určité poznatky a vedomosti pri osvojovaní si nového učiva, sú dobrým prostriedkom proti

zabúdaniu a formálnym vedomostiam, sú vhodnou metódou pri upevňovaní učiva.

Didaktické hry sú spojením detskej hry a vyučovania, obohacujú, prehlbujú

a skvalitňujú vedomosti získané na vyučovaní, spájajú myslenie s poznaním, rečou

a činnosťou, čo napomáha rozvoju psychiky a pracovných schopností. Hry sú priamym

prejavom detskej túžby po činnosti, do ktorej sa rady zapájajú. Základom každej hry je

hravá, na určitom mieste sa rozvíjajúca, niečo napodobňujúca činnosť, vo väčšej či menšej

miere určovaná pravidlami. My však budeme venovať pozornosť tým hrám, ktoré umožňujú

systematické cvičenia, dôležité z hľadiska rozumového vývinu, z hľadiska formovania

charakteru a vôle.

V didaktickej hre nám nejde o originalitu, ale predovšetkým o premyslené použitie hry

v súvislosti s vyučovacou látkou. Ak spojíme učenie s hrou, vytvárame didaktickú hru, ktorá

je najdôležitejším doplnkom základných vyučovacích metód. Učivo sa má opakovať formou

hier pravidelne.

Významná je spolupráca vychovávateľky s učiteľkou, potreba vysvetliť problémy, ktoré

vznikli na vyučovaní. Učiteľka z tohto dôvodu navrhne vychovávateľke aby sa vo svojej práci

zamerala na takú činnosť, ktorá napomáha žiakom ľahšie zvládnuť práve preberané učivo.

Hry nemajú trvať príliš dlho, aby sme deti nimi neunavili.

Pri hrách je vhodné rozdeliť žiakov do skupín, a to tak, aby boli vedomostne rovnocenné.

Dbať na to, aby sme k lepším žiakom priradili aj slabších, ktorí nedokážu vždy vyriešiť

úlohu samostatne. Tu sa učiteľom pre týchto žiakov stáva kolektív skupiny, naviac títo žiaci

majú šancu prežívať prípadný úspech spoločne, čo oni by nikdy túto šancu nemali ak by

boli v skupine čisto slabých žiakov. Dobrým pomocníkom pri didaktickej hre je hodnotenie,

hru však nikdy nehodnotíme známkou.

Pri výbere didaktických hier nesmieme zabúdať na záujmy a záľuby žiakov a súčasne

musíme rešpektovať ich celkovú životnú skúsenosť a predtým osvojené poznatky. K

námetom prípravy žiaka na vyučovanie patrí aj poriadok v školských veciach, starostlivosť

o učebnice, zošity, školské pomôcky, zaobchádzanie so školskou taškou, šetrenie osobného

a spoločného majetku, venovanie individuálnej starostlivosti o ľavákov. Overovanie

poznatkov v praxi uskutočňujeme pri vychádzkach a exkurziách, pozorovaním vtákov,

zvierat, stromov, stôp zvierat, rozhovormi, pozorovaním prác ľudí, návštevou konkrétnych

priemyselných a poľnohospodárskych podnikov.

Medzi obľúbené mimoškolské sebavzdelávacie činnosti patrí aj práca s knihou, detským

časopisom, detskými encyklopédiami, atlasmi, súťaž vo vyhľadávaní najzaujímavejších

článkov, ďalej sú to hádanky, doplňovačky, jazykolamy, krížovky, vedomostné súťaže, kvízy,

vlastná detská tvorba rozprávok, básní, precvičovanie pamäte, pokusy o samostatné

vyhľadávanie informácií, jednoduché pozorovanie a záhadné úlohy, vymýšľanie rôznych

textov, sebakontrola pri hľadaní chýb, starostlivosť o písané úlohy, samostatné vymýšľanie

tvorivých hier, dramatizácia prežitých udalostí, rozprávok, zostavenie riekaniek, krátkych

básničiek, veselých príhod detí, tiché a spoločné čítanie na pokračovanie, počúvanie

rozprávok z gramofónových platní, magnetofónových záznamov či cédečiek, sledovanie

televíznych súťažných a zábavných programov. Uvádzané aktivity sú dôležitou súčasťou

prípravy žiaka na vyučovanie i pre jeho osobnostnú orientáciu v budúcnosti.

Cieľové zameranie:

� rozvíjať autonómnosť v príprave na vyučovanie,

� rozvíjať efektívne spôsoby učenia sa,

� získavať nové poznatky a informácie z rôznych zdrojov,

� získavať vzťah k celoživotnému vzdelávaniu.

ODPOČINKOVÁ A REKREAČNÁ ČINNOSŤ Odpočinková a rekreačná činnosť má v týždennej skladbe výchovno-vzdelávacej činnosti

školského klubu detí svoje nezastupiteľné miesto. Dôvodom je skutočnosť, že vyučovací

proces vyvoláva v deťoch psychickú a fyzickú únavu, ktorá sa výrazne prejavuje u detí

prvého a druhého ročníka I. stupňa základnej školy. Z tohto aspektu by režim dňa

v jednotlivých oddeleniach mal byť zostavený tak, aby v ňom bol priestor pre vhodné formy

odpočinkovej a rekreačnej činnosti. Každá vychovávateľka by mala dobre poznať rozvrh

hodín jednotlivých dní, obsah preberaného učiva. Veľmi dôležitá je i komunikácia

vychovávateľ – učiteľ s ohľadom na individualitu detí. Vychovávateľ by mal reagovať pri

zaraďovaní odpočinkovej a rekreačnej činnosti i podľa konkrétnej situácie v oddelení.

Odpočinkovú a rekreačnú činnosť vychovávateľka nemôže zamieňať, obidve činnosti majú

odlišný charakter. Odpočinkovú činnosť môžeme všeobecne charakterizovať ako veľmi

pokojnú, pohybovo a duševne nenáročnú činnosť. V režime dňa zaraďujeme ju po príchode

do školského klubu a popoludní po obede. Potrebné je brať do úvahy aj to, že potreba

a forma odpočinku u detí je individuálna, preto jedným z metodických postupov môže byť

i rozdelenie detí do skupín a možnosť výberu ponúknutých činností. Tu je však veľmi

dôležité dohodnúť sa s deťmi na pravidlách a vopred im oznámiť ako dlho sa budú môcť

týmto činnostiam venovať.

Rekreačnú činnosť môžeme charakterizovať ako formu pohybovej alebo psychomotorickej

aktivity, ktoré sa môžu uskutočniť v triede alebo vonku. Rekreačná činnosť úzko súvisí

s telovýchovnou, športovou i pracovnou činnosťou. Rekreačné činnosti pomáhajú deťom

odreagovať sa, odstrániť únavu z vyučovania, sú prostriedkom na vyrovnanie

jednostranného zaťaženia organizmu. Voľba konkrétneho obsahu rekreačnej činnosti závisí

od náročností vyučovacích hodín i podľa toho, či bola v rozvrhu vyučovania hodina telesnej

výchovy.

Keď je možné, rekreačné činnosti uskutočňujeme vonku. Pri nepriaznivom počasí je vhodná

kratšia vychádzka, alebo organizovať rekreačnú činnosť v miestnosti. Školský klub detí by

mal možnosť využívať telocvičňu alebo iné vhodné priestory školy, mal by mať k dispozícii

športové náradie. Spontánne rekreačné činnosti zodpovedajú požiadavkám duševnej

hygieny, pretože vychádzajú z vnútorných potrieb detí, vedú k ich uspokojeniu, čo sa v plnej

miere nedá docieliť organizovanou činnosťou. Spontánna činnosť podporuje rozvoj tvorivosti,

individuality, tým, že umožňuje dieťaťu konať podľa vlastného rozhodnutia, má väčší

kompenzačný význam. Vychovávateľka musí spontánnu rekreačnú činnosť žiakov vhodne

premyslieť a organizačne prispôsobiť. Je dôležité dohodnúť sa s deťmi na pravidlách,

a časovom rozpätí činností.

ZÁUJMOVÁ ČINNOSŤ

Záujmová činnosť – tvorí hlavnú náplň voľného času detí, pomáha uspokojovať a rozvíjať

mimoriadne schopnosti, talent, nadanie detí podľa záujmov. Je rozdelená podľa dní v týždni

na :

� spoločensko – vednú činnosť

� prírodovednú a environmentálnu činnosť

� pracovno – technickú činnosť

� esteticko – výchovnú činnosť

� telovýchovnú, zdravotnú a športovú činnosť

Spoločenskovedná záujmová činnosť – nadväzuje na vedomosti získané na vyučovaní a

upevňuje sa návštevou múzeí, galérií a divadiel, oboznamovaním sa žiakov so životom v

meste, prípravou besied o rôznych spoločenských udalostiach.

Cieľové zameranie:

� rozvíjať základy zručnosti sebahodnotenia, sebariadenia, sebamotivácie a empatie,

� prejavovať úctu k rodičom, starším osobám,

� pochopiť význam dodržiavania ľudských práv a slobôd,

� prejavovať ohľaduplnosť k osobám so zdravotným postihnutím,

� posilniť základy hrdosti k národnej a štátnej príslušnosti,

� rozlíšiť kultúrne a nekultúrne prejavy v správaní,

� kultivovať kultúrne návyky a vyjadrovanie sa,

� vyjadrovať svoj názor,

� vedieť vypočuť opačný názor,

� využívať všetky dostupné formy komunikácie,

� vedieť samostatne a kriticky riešiť jednoduché konflikty.

Prírodovedná a environmentálna záujmová činnosť - sa realizuje každodennými

vychádzkami zameranými na pozorovanie prírody, zber prírodnín, na tvorbu a ochranu

životného prostredia. V ŠKD si žiaci vedú kalendáre prírody, starajú sa o kvety, o kútik živej

prírody.

Cieľové zameranie:

� pochopiť základné princípy ochrany životného prostredia,

� rozvíjať zručnosti pri jednoduchej činnosti na tvorbe a ochrane životného prostredia.

Pracovno – technická záujmová činnosť – využíva rozmanitý materiál a prírodniny na

zhotovenie drobných výrobkov: realizuje prácu s papierom, mozaiky, papierové koláže,

vystrihovačky, montáž, demontáž modelov zo stavebníc a prácu s modelovacími hmotami.

Cieľové zameranie:

� rozumieť významu osobnej zodpovednosti za vykonanú prácu,

� vedieť spolupracovať so skupinou,

� rozvíjať základy manuálnych a technických zručností,

� vedieť si samostatne vytýčiť jednoduché osobné ciele,

� získavať základy zručností potrebných pre praktický život.

Esteticko – výchovná záujmová činnosť - sa realizuje prostredníctvom aktívnej činnosti –

spevu , tanca, kreslenia, maľovania, modelovania, besedou o umeleckých dielach,

ilustrovanou knihou, návštevou divadla, kina, výchovou vkusu obliekania, besedou o

umeleckých dielach, dodržiavaním osobnej hygieny a čistoty prostredia.

Cieľové zameranie:

� posilniť úctu ku kultúrnym hodnotám v blízkom okolí,

� rozvíjať základy vzťahu k umeniu,

� rozvíjať talent a špecifické schopnosti,

� rozvíjať základy tvorivých schopností a zručností,

� prejavovať pozitívny vzťah k jednoduchej estetickej úprave prostredia,

� podieľať sa na príprave kultúrnych podujatí v oddelení,

� objavovať krásu v bežnom živote.

Telovýchovná, zdravotná a športová záujmová činnosť – dáva deťom priestor pre šport a

rekreačné činnosti , ale aj sledovanie športového diania u nás aj v zahraničí, oboznámenie

sa s rôznymi druhmi športu a ich pravidlami.

Cieľové zameranie:

� kultivovať základné hygienické návyky,

� rozvíjať schopnosť relaxovať pravidelným cvičením a pohybom,

� pochopiť škodlivosť fajčenia alkoholu a iných drog,

� pochopiť význam pravidelného pohybu a cvičenia,

� pochopiť význam dodržiavania základných zásad zdravej výživy

� poznať základné princípy zdravého životného štýlu,

� rozvíjať športový talent a schopnosti.

PRIEREZOVÉ TÉMY:

� sú začlenené do činnosti ŠKD podľa svojho obsahu a uvedené vo výchovnom pláne,

budú realizované aj prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií,

diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

1) Osobnostný a sociálny rozvoj:

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj napomáha utvárať a rozvíjať základy

osobnostnej integrity, prosociálneho cítenia a správania a harmonického spolunažívania s

deťmi a s dospelými. Smeruje k schopnosti plnohodnotne a zodpovedne žiť v neskoršom

veku. Prostredníctvom osobnostného a sociálneho rozvoja dieťa nadobúda osobné a sociálne

spôsobilosti a osobnostné kvality, ktoré pozitívne pôsobia aj na jeho kognitívny rozvoj.

Dôležité je hry a iné výchovno-vzdelávacie činnosti zaraďovať v MŠ tak, aby rozvíjali

sebaúctu, sebadôveru, sebareflexiu (spoznávanie seba a rozmýšľanie o sebesamom),

prevzatie zodpovednosti za svoje správanie (aj ako prevencia proti agresivite a šikanovaniu) a

vychovávali a vzdelávali deti k rešpektovaniu ľudských práv. Obsahová náplň prierezovej

témy má prihliadať na aktuálne potreby a osobnostnú vybavenosť dieťaťa.

Prierezová téma podporuje rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických

javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a

udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne

spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tematike sa uplatňuje aj

vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými

obsahovými vzdelávacími oblasťami , pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy

aktuálne potreby žiakov.

2) Environmentálna výchova

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí.

Vychovávať k trvalo udržateľnému životu, klásť dôraz na nekonzumné a duchovné stránky

života tak, aby boli v súlade s konaním zamestnancov a žiakov školy a aj celkovým

vzhľadom, prevádzkou a pôsobením školy navonok. Dôraz klásť na aktívnu participáciu

žiakov, rozvoj ich samostatnosti a občianskej zodpovednosti. Uplatňovať ekologické aspekty

v jednotlivých predmetoch, integrovať prístupy k poznávaniu prírody a vzťahov človeka k

životnému prostrediu. Žiaci získajú vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať

životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť

rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať

sa o svoje okolie.

V rámci prierezovej témy je dôležité utvárať a rozvíjať environmentálne cítenie a správanie v

súčinnosti s kultúrnym a etickým správaním, ktoré smeruje k trvalo udržateľnému rozvoju

a k zachovaniu života na Zemi a prostredníctvom jednoduchých a dieťaťu blízkych činností

prispievať k ochrane rastlinnej a živočíšnej ríše, k starostlivosti o svoje okolie atď.

3) Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia sa sústreďuje najmä na utváranie pozitívnych postojov k

svojmu organizmu, k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a zachovania zdravia v bežných i

krízových situáciách. Prostredníctvom tejto prierezovej témy sa dieťa učí vnímať svoj stav

zdravia i choroby a vyjadriť dospelému pocity z vlastného ochorenia ako aj na elementárnej

úrovni pomôcť druhým pri úraze alebo ochorení, napr., privolaním dospelej osoby. Ďalšou

obsahovou náplňou tejto prierezovej témy je utvárať a rozvíjať návyky správnej hygieny,

zdravého životného štýlu, uskutočňovanie pravidelných pohybových aktivít vrátane pohybu

vonku a v prírode (počnúc pohybovými hrami, zdravotnými cvikmi až po športové aktivity)

atď. Snahou je pripraviť dieťa na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nezastupiteľnou

súčasťou je budovanie adekvátnych reakcií detí na situácie ohrozujúce zdravie ako aj

upozornenie na možné riziká pri vzniku živelných pohrôm a ekologických havárií. Potrebné

je rozvíjať schopnosť sebaochrany v simulovaných, život ohrozujúcich situáciách a tým

pripraviť dieťa na zvládnutie skutočných okamihoch, ktoré môže život priniesť.

Cieľom prierezovej témy je formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a

života, tiež zdravia a života iných ľudí. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti

žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Prierezovú tému napĺňa obsah :

� riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

� zdravotná príprava,

� pohyb a pobyt v prírode.

4) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov –

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať

sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v

skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť

jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných

predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia

prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológií.

5) Dopravná výchova

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,

korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy

a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok.

Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom

školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie

sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy

Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na

samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné

mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebná činnosť sa

uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných

priestoroch v okolí školy.

6) Multikultúrna výchova

Prierezová téma multikultúrna výchova je integrovanou súčasťou obsahu výchovy a

vzdelávania. Žiaduce je už od predprimárneho vzdelávania utvárať povedomie o tradičnom

slovenskom kultúrnom prostredí, v ktorom po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho

etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. V súčasnej dobe, keď dochádza

ku globalizácii sveta, sa multikultúrnosť prehlbuje. Slovensko rovnako ako iné krajiny

Európskej únie zasahuje migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných

kultúr a subkultúr. Multikultúrna výchova smeruje k tolerancii a k poznaniu a

rešpektovaniu rozličných kultúr a k utváraniu prosociálneho správania bez predsudkov a

bariér k ľuďom rôznych kultúr a k akceptovaniu odlišnosti v najširšom slova zmysle.

Napomáha eliminovať negatívne správanie s prvkami neznášanlivosti, rasizmu a xenofóbie.

7) Mediálna výchova

Médiá v súčasnej dobe ovplyvňujú už deti predškolského veku, a to pozitívnym (napr.

detské časopisy celostne rozvíjajúce osobnosť, rozprávky a príbehy s pozitívnym etickým

záberom, dokumentárne filmy primerané veku detí atď.) i negatívnym spôsobom (napr. filmy

a videá šíriace agresivitu). Deti ešte nevedia rozlišovať fikciu od reality a nedokážu sa brániť

agresivite, ktorej ich vystavujú niektoré filmy. Veľa krát mimovoľne preberajú negatívne

modely správania bez toho, aby si uvedomili dôsledky svojho správania. Médiá sú jedným z

významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich správanie, postoje a hodnoty dieťaťa.

Mediálna výchova smeruje ku kompetentnému zaobchádzaniu s médiami.

Cieľom mediálnej výchovy je , aby sa deti:

� primerane veku orientovali v mediálnom svete,

� dokázali chápať mediálne šírené posolstvá, objavovali v nich to hodnotné, pozitívne

formujúce ich osobnostný rast,

� na druhej strane, aby si deti uvedomili a odmietali negatívne vplyvy, ktoré určité

mediálne posolstvá prinášajú.

8.) Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou

Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným

hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.

Regionálna výchova v primárnom vzdelávaní vychádza z tradícií ľudovej kultúry obce,

regiónu, jej prvky majú veľký význam aj v mravnej a estetickej výchove a rozvíjaní talentu

vo všetkých druhoch umenia. Cieľom je pripraviť podmienky na ochraňovanie a podporu

tradičnej ľudovej kultúry, jej uchovanie a zvýšenie úcty a posilnenie vedomia spoločnosti v

jej význame. Zaistiť trvalú podporu rozvoja integrovanej osobnosti, talentov a zručností

žiakov v súčinnosti s úlohami miestnej a regionálnej kultúry.

Regionálna výchova nadobúda v edukačnom prostredí školy a ŠKD čoraz väčšie

uplatnenie s potrebou rozvíjať dieťa podnetmi jednoduchšími k zložitejším, rozvíjať osobnosť

dieťaťa prirodzene v najbližšom prostredí, ktoré najintenzívnejšie ovplyvňuje jeho myslenie,

cítenie a konanie. Pre realizáciu procesu oboznamovania žiakov s ľudovými tradíciami

regiónu je potrebné oživovať, rozvíjať a zachovávať kultúrne tradície na regionálnom

princípe. Hlavným cieľom je utváranie regionálneho povedomia so špecifikami orientácie na

minulosť, súčasnosť a budúcnosť.

Významnou súčasťou regionálnej výchovy sú ľudové tradície ako slovesný a hudobno-

vokálny folklór, či tradície sviatkov. Pre kvalitné poznávanie je potrebná systémovosť s

prehlbovaním systému regionálnej výchovy a aspektu obsahového a procesuálneho.

Regionálna výchova v prirodzenom prostredí je významným prostriedkom zámerného

spoznávania regiónu s cieľom vytvárania si pozitívneho vzťahu k jeho prírodným a

kultúrnym hodnotám, najmä upevňovanie národného povedomia žiakov. V poznávaní

regiónu, jeho prírodných krás, ako i v oživovaní a zachovaní kultúrnych, duchovných a

historických hodnôt regiónu má nezastupiteľné miesto práve základná škola. Aplikovať

prvky regionálnej výchovy v edukačnom procese je možné pomocou didaktických metód a

organizačných foriem práce.

3. VÝCHOVNÝ PLÁN V ŠKD

Názov tematických oblastí výchovy

Počet výchovno-vzdelávacích činností/aktivít v jednotlivých oddeleniach ŠKD:

Vzdelávacia oblasť

165

Spoločensko-vedná oblasť

33

Pracovno-technická oblasť

33 Prírodovedno-environmentálna oblasť

33

Esteticko-výchovná oblasť

33

Telovýchovná, zdravotná a športová oblasť

33

Vo výchovnom pláne je stanovený minimálny počet VVČ na obdobie školského roku.

Druh aj počet hodín záujmovej činností si určí každá vychovávateľka podľa svojich

podmienok. Vychovávateľka projektuje VVČ v oddelení tak, aby sa počas dňa striedal

odpočinok a relax so vzdelávaním (príprava na vyučovanie), či záujmové a výchovno –

vzdelávacie aktivity. Vychovávateľka organizuje VVČ tak, aby uspokojovala záujmy

a rozvíjala schopnosti všetkých detí v ŠKD. Má autonómiu v tom, aby mohla deťom ponúkať

vyšší počet VVČ ako je stanovený vo výchovnom pláne.

4. VÝCHOVNÉ ŠTANDARDY V ŠKD

Vzdelávacia oblasť

Obsahový štandard Výkonový štandard

Gramatické a matematické cvičenie Samostatne písať úlohy

Techniky učenia, ako sa učiť, rozvíjanie vedomostí, čítanie textu, reprodukcia príbehu

Poznávať efektívne spôsoby učenia sa

Práca s informačnými zdrojmi, čítanie s porozumením, sebavzdelávanie

Byť otvorený získavať nové poznatky a informácie

Rozvíjanie slovnej zásoby, jazykolamy, zmyslové hry, doplňovačky, didaktické hry

Rozvíjať získané poznatky

Spoločensko-vedná oblasť Obsahový štandard Výkonový štandard Spolupráca, zodpovednosť, vytváranie pozitívnej klímy v oddelení, dodržiavanie školského poriadku ŠKD

Spolurozhodovať o živote v skupine

Prejavy úcty k rodičom a ostatným ľuďom, čo je tolerancia

Prejavovať úctu k rodičom, starším

Emócie, prečo sme nahnevaní, silné a slabé stránky osobnosti, trpezlivosť, upokojenie sa, ako zvládnuť hnev, pozitívne myslenie, ako pochopiť iných, sebaúcta

Ovládať jednoduché zručnosti sebahodnotenia, sebariadenia, sebamotivácie a empatie

Život so zdravotným postihnutím, čo je predsudok, vzťah k handicapovaným deťom

Prejavovať ohľaduplnosť k osobám so zdravotným postihnutím

Práva dieťaťa, ľudské práva, šikanovanie, diskriminácia, moje práva, tvoje práva, spolužitie bez násilia

Rozlíšiť dodržiavanie a porušovanie ľudských práv a základných slobôd

Slovensko v Európe, Slovensko vo svete, úspechy slovenských športovcov, umelcov, mládeže

Prejavovať základy hrdosti k národným hodnotám a tradíciám SR

Vulgarizmy, slang, gestá, neformálna komunikácia, spolužitie bez násilia

Rozlišovať kultúrne a nekultúrne prejavy v správaní sa

Čo je konflikt, z čoho konflikt vzniká, správanie, ktoré podporuje konflikt, správanie, ktoré konfliktu predchádza

Samostatne a kriticky riešiť jednoduché konflikty v oddelení/záujmovom útvare

Asertivita, asertívne správanie Obhajovať svoje názory Vedenie rozhovoru, diskusia, dialóg, monológ

Vypočuť si opačný názor

Moja rodina, čo je domov, vlastné zážitky, rozprávanie o domove, prejavy úcty k ľuďom, čo je tolerancia

Prejavovať úctu k rodičom, starším

Deľba práce v rodine, problémy v rodine, život detí v rozvrátenej rodine, moja pomoc v rodine

Rozlišovať a porovnávať vzťahy v harmonickej a rozvrátenej rodine

Práca s počítačom, komunikácia s internetom, práca v textovom a grafickom editore

Využívať všetky dostupné formy komunikácie

Pracovno-technická oblasť

Obsahový štandard Výkonový štandard

Spolupráca, zodpovednosť, dodržiavanie školského poriadku ŠKD, moje povinnosti

Spolurozhodovať o živote v skupine Pracovať v skupine

Sebaobsluha, poriadok na stole, v oddelení, v šatni

Kultivovať základné sebaobslužné a hygienické návyky

Sebahodnotenia, poznávanie rôznych profesií, úcta ku každému povolaniu, dodržiavanie denného režimu, vývoj ľudského života: detstvo, dospelosť, staroba, orientácia v čase minulosť, prítomnosť, budúcnosť

Vedieť si samostatne vytýčiť jednoduché osobné ciele

Príprava na vyučovanie, splnenie úlohy, presnosť a čistota práce

Rozumieť významu osobnej zodpovednosti za vykonanú prácu

Prejavy kladného vzťahu k spolužiakom, hrdosť na spoločný výsledok práce

Vedieť spolupracovať so skupinou

Práca s rôznym materiálom, netradičné pracovné postupy, zhotovenie darčeka, rozvoj jemnej motoriky, manipulačné zručnosti spolupráca

Rozvíjať základy manuálnych a technických zručností

Varenie, pečenie, studené jedlo, poriadok v herni, v triede, sebaobslužné činnosti

Získavať základy zručností potrebných pre praktický život

Získať základné zručnosti v tvorbe jednoduchých projektov

Maska na karneval, kalendár oddelenia, návrh oddychového kútika v oddelení

Prírodovedno-environmentálna oblasť

Obsahový štandard Výkonový štandard

Pozorovanie prírody, fauny a flóry v okolí obce/mesta, pozorovanie zmien v prírode, šetrenie energiami, vodou, tematická rozprávka

Poznať základné princípy ochrany životného prostredia

Starostlivosť o izbové kvety, čistenie prírody a okolia ŠKD, zber papiera, triedenie odpadu, tvorivé využitie odpadu

Uplatňovať zručnosti pri jednoduchej činnosti na tvorbe a ochrane životného prostredia

Esteticko-výchovná oblasť

Obsahový štandard Výkonový štandard

Kultúrne pamiatky v obci/meste, múzeum, galéria, ľudové tradície zvyky, povesti, názvy ulíc, miestne noviny, história a dnešok

Prejavovať úctu ku kultúrnym hodnotám v blízkom okolí

Hudba, výtvarné umenie, tanec Prejavovať pozitívny vzťah k umeniu Netradičné výtvarné techniky, hudobné činnosti, športové činnosti

Rozvíjať svoj talent a špecifické schopnosti

Záujmová činnosť, príprava kultúrneho podujatia

Byť otvorený k tvorivej činnosti

Úprava oddelenia, netradičné ozdoby, úprava zovňajšku

Prejavovať pozitívny vzťah k jednoduchej estetickej úprave prostredia a svojej osoby

Veľká noc, Deň matiek, úcta k starším, Vianoce

Podieľať sa na príprave kultúrnych podujatí v skupine

Tematická vychádzka, pozorovanie zmien, audio nahrávka, rozprávka

Byť otvorený objavovať a vnímať krásu v bežnom živote

Telovýchovná, zdravotná a športová oblasť

Obsahový štandard Výkonový štandard

Umývanie rúk, vetranie, telovýchovné chvíľky

Ovládať základné hygienické návyky

Prechádzka, bicyklovanie, lyžovanie, plávanie, cvičenie v telocvični, stolný tenis, kolektívne loptové hry

Relaxovať pravidelným cvičením a pohybom

Čo je nikotín, fajčenie, alkohol a zdravie, civilizačné choroby

Uvedomovať si škodlivosť fajčenia, alkoholu a iných drog

Otužovanie, relaxačné cvičenie, skupinové hry, netradičné športové disciplíny

Schopnosť pravidelného pohybu a cvičenia

Podstata zdravia, zodpovednosť za svoje zdravie, príčiny ochorenia, racionálna strava, potravinová pyramída

Vyjadriť význam dodržiavania základných zásad zdravej výživy

Stravovacie návyky, pitný reţim, striedanie práce s odpočinkom, prvá pomoc, obliekanie podľa ročných období

Uvedomovať si základné princípy zdravého životného štýlu

Záujmová činnosť, športová súťaž Rozvíjať svoj športový talent a schopnosti

5. VÝCHOVNÉ OSNOVY V ŠKD

Vzdelávacia oblasť

Výchovno-vzdelávací cieľ

Obsah Metódy, formy I. oddelenie Počet VVČ

Rozvíjať autonómnosť v príprave na vyučovanie

Domáce úlohy Individuálny prístup Tréning Motivácia Vysvetlenie Zábavné didaktické hry

30

Rozvíjať efektívne spôsoby učenia sa

Techniky učenia, ako sa učiť, rozvíjanie vedomostí, čítanie textu, reprodukcia príbehu

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Motivačné hodnotenie Modelové situácie Prezentácia

40

Získavať nové poznatky a informácie

Práca s informačným i zdrojmi, čítanie s porozumení, práca s encyklopédiou a slovníkom, sebavzdelávanie

Individuálny prístup Aktivizácia Brainstorming Riešenie nových úloh Prezentácia

45

Rozvíjať získané poznatky

Rozvíjanie slovnej zásoby, jazykolamy, zmyslové hry, doplňovačky, didaktické hry

Individuálny prístup

50

Spoločensko-vedná oblasť Výchovno-vzdelávací Obsah Metódy, I. oddelenie

cieľ formy Počet VVČ Obhajovať si svoj názor

Asertivita, asertívne správanie, jednoduché techniky

Vysvetlenie Povzbudenie Hranie rolí Hry na presadzovanie Aktivačné hry

3

Vypočuť si opačný názor

Vedenie rozhovoru, diskusia, dialóg a monológ

Vysvetlenie Tréning Aktivačné hry Hranie rolí Dramatizácia

2

Spolurozhodovať o živote v skupine

Spolupráca, zodpovednosť, vytváranie pozitívnej klímy v oddelení, dodržiavanie školského poriadku ŠKD, moje povinnosti

Individuálny prístup Motivácia Aktivizácia Kooperačné hry Hry na dôveru Hranie rolí

3

Rozvíjať základy zručností sebahodnotenia, sebariadenia, sebamotivácie a empatie

Emócie, prečo sme nahnevaní, silné a slabé stránky osobnosti, trpezlivosť, upokojenie sa, ako zvládnuť hnev, pozitívne myslenie, ako pochopiť iných, sebaúcta

Individuálny prístup Vysvetlenie Povzbudenie Dramatizácia Hranie rolí Hry na úprimnosť Hry na vciťovanie

3

Prejavovať úctu k rodičom, starším

Moja rodina, čo je domov, vlastné zážitky, rozprávanie o domove, prejavy úcty k ľuďom, tolerancia

Individuálny prístup Film Rozprávka Hranie rolí Hry na vciťovanie

3

Prejavovať ohľaduplnosť k osobám so zdravotným postihnutím

Život so zdravotným postihnutím, čo je predsudok, vzťah k deťom s handicapom

Individuálny prístup Vysvetlenie Film Rozprávka Hry na vciťovane Hranie rolí

3

Pochopiť význam dodržiavania ľudských práv a základných slobôd

Práva dieťaťa, ľudské práva, šikanovanie, diskriminácia, moje práva, tvoje práva, spolužitie bez násilia

Individuálny prístup Vysvetlenie Brainstorming Hry na riešenie konfliktov Hry na dôveru Hry na

3

sebapresadzovanie Posilniť základy hrdosti k národnej a štátnej príslušnosti

Slovensko v Európe, Slovensko vo svete, úspechy slovenských športovcov, umelcov

Individuálny prístup Vysvetlenie Výtvarná práca Tvorivá dielňa Film Rozprávka

3

Kultivovať kultúrne návyky a vyjadrovanie sa

Pozdrav, podanie ruky, požiadanie, odmietnutie, oslovenie, stolovanie

Individuálny prístup Vysvetlenie Tréning Hranie rolí Dramatizácia Kurz

3

Využívať všetky dostupné formy komunikácie

Práca s počítačom, komunikácia s internetom, práca v textovom a grafickom editore

Individuálny prístup Braisntorming Tréning Vlastná práca Prezentácia Riešenie úloh

2

Rozlíšiť kultúrne a nekultúrne prejavy v správaní sa

Vulgarizmy, slang, gestá, neformálna komunikácia, spolužitie bez násilia

Individuálny prístup Vysvetlenie Tréning Aktivačné hry Hranie rolí

2

Vedieť samostatne a kriticky riešiť jednoduché konflikty

Čo je konflikt, z čoho konflikt vzniká, správanie, ktoré podporuje konflikt, správanie, ktoré konfliktu predchádza

Individuálny prístup Vysvetlenie Hry na riešenie konfliktov Hranie rolí Dramatizácia

2

Pomenovať znaky harmonickej a problémovej rodiny

Deľba práce v rodine, vlastné zážitky, problémy v rodine, život detí v rozvrátenej rodine, moja pomoc v rodine

Individuálny prístup Hranie rolí Dramatizácia Sociálne hry Výtvarná práca Film Rozprávka

1

Pracovno-technická oblasť

Výchovno-vzdelávací cieľ

Obsah Metódy, formy

I. oddelenie

Počet VVČ Kultivovať základné sebaobslužné a hygienické návyky

Sebaobsluha, poriadok na stole, v šatni, umývanie rúk, vetranie, telovýchovné chvíľky

Individuálny prístup Vysvetlenie Motivácia Aktivizácia Tréning Hodnotenie

5

Vedieť si samostatne vytýčiť jednoduché osobné ciele

Sebahodnotenia, poznávanie rôznych profesií, úcta ku každému povolaniu, dodržovanie denného režimu, vývoj ľudského života: detstvo, dospelosť, staroba, orientácia v čase: minulosť, prítomnosť, budúcnosť

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Rozhovor Hranie rolí Sociálne hry Hry na sebapresadzovanie Vychádzka Exkurzia

5

Rozumieť významu osobnej zodpovednosti za vykonanú prácu

Príprava na vyučovanie, splnenie úlohy, presnosť a čistota práce

Individuálny prístup Rozhovor Tréning Vysvetlenie Hodnotenie Hry na dôveru Vlastná práca Projekt

4

Vedieť spolupracovať so skupinou

Kladný vzťah k spolužiakom, hrdosť na spoločný výsledok práce

Individuálny prístup Motivácia Kooperačné hry Spoločné podujatia Besiedka Súťaž

5

Rozvíjať základy manuálnych a technických zručností

Práca s rôznym materiálom, netradičné pracovné postupy, zhotovenie darčeka, rozvoj jemnej motoriky, manipulačné zručnosti, spolupráca

Individuálny prístup Povzbudenie Vysvetlenie Aktivizácia Tvorivá dielňa Záujmový krúžok Vlastná práca Výstava prác Besiedka

5

Získavať základy zručností

Varenie, pečenie,

Individuálny prístup

4

potrebných pre praktický život

studené jedlo, poriadok v herni, v triede, seba obslužné činnosti

Tréning Povzbudenie Aktivačné hry Vlastná práca Výstava Besiedka

Získať základné zručnosti v tvorbe jednoduchých projektov

Maska na karneval, kalendár oddelenia, návrh oddychového kútika v oddelení

Individuálny prístup Vysvetlenie Povzbudenie Brainstorming Tvorivá dielňa Kooperačné hry Vlastná práca Prezentácia

5

Prírodovedno-environmentálna oblasť

Výchovno-vzdelávací cieľ

Obsah Metódy, formy

I. oddelenie Počet VVČ

Pochopiť základné princípy ochrany životného prostredia

Poznávanie zvierat, rastlín v regióne, pozorovanie zmien v prírode, šetrenie energiami, vodou, tematická rozprávka

Individuálny prístup Vysvetlenie Ekologické hry

9

Rozvíjať zručnosti pri jednoduchej činnosti na tvorbe a ochrane životného prostredia

Starostlivosť o izbové kvety, čistenie prírody a okolia ŠKD, zber papiera, triedenie odpadu, využitie odpadu, zber prírodnín

Individuálny prístup Vysvetlenie Motivácia Aktivizácia Prezentácia

7

Pochopiť význam dodržiavania základných zásad zdravej výživy

Podstata zdravia, zodpovednosť za svoje zdravie, príčiny ochorenia, racionálna strava, potravinová pyramída

Individuálny prístup Vysvetlenie Aktivizácia Hranie rolí Dramatizácia Film Rozprávka Beseda s lekárom Súťaž

8

Poznať základné princípy zdravého životného štýlu

Stravovacie návyky, pitný režim striedanie práce s odpočinkom, prvá pomoc, obliekanie podľa ročných období

Individuálny prístup Vysvetlenie Aktivizácia Hranie rolí Dramatizácia Film Rozprávka Beseda s lekárom Súťaţ

9

Esteticko-výchovná oblasť

Výchovno-vzdelávací cieľ

Obsah Metódy, formy

I. oddelenie Počet VVČ

Posilniť úctu ku kultúrnym hodnotám v blízkom okolí

Návšteva kina, galérie, múzea, kultúrnych pamiatok v obci a v regióne, ľudové tradície a zvyky, povesti, názvy ulíc, miestne noviny, história a dnešok

Individuálny prístup Vysvetlenie Aktivizácia Ukážka Film Rozprávka Výtvarná práca Dramatizácia Výstava prác Súťaž Vychádzka

6

Rozvíjať základy vzťahu k umeniu

Hudba, výtvarné umenie, tanec, záujmová činnosť, nácvik programu

Motivácia Ukážka Povzbudenie Návšteva kultúrneho podujatia

6

Rozvíjať talent a špecifické schopnosti

Netradičné výtvarné techniky, hudobné činnosti, športové činnosti

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Brainstorming Výstava prác Súťaž

5

Rozvíjať základy tvorivých schopností a zručností

Záujmová činnosť, príprava kultúrneho vystúpenia

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Aktivizácia Brainstorming Prezentácia Výstava prác

6

Prejavovať pozitívny vzťah k jednoduchej estetickej úprave prostredia

Úprava triedy, netradičné ozdoby, úprava zovňajšku

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Brainstorming Aktivizácia Tvorivá dielňa

5

Podieľať sa na príprave kultúrnych podujatí v skupine

Veľká noc, Deň matiek, Úcta k starším, Vianoce

Individuálny prístup Povzbudenie Pozorovanie Ilustrácia zážitku

5

Telovýchovná, zdravotná a športová oblasť

Výchovno-vzdelávací cieľ

Obsah Metódy, formy

I. oddelenie Počet VVČ

Rozvíjať schopnosť relaxovať pravidelným cvičením a pohybom

Prechádzka, bicyklovanie, lyžovanie, plávanie, cvičenie v telocvični, stolný tenis, kolektívne športové hry

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Aktivizácia Tréning

10

Pochopiť škodlivosť fajčenia, alkoholu a iných drog

Čo je nikotín, fajčenie, alkohol a zdravie, civilizačné choroby

Individuálny prístup Vysvetlenie Film Beseda s odborníkom Výtvarné stvárnenie zážitku Súťaž

5

Pochopiť význam pravidelného pohybu a cvičenia

Otužovanie, relaxačné cvičenie, skupinové hry, netradičné športové disciplíny a hry

Individuálny prístup Vysvetlenie Motivácia Povzbudenie Aktivizácia Tréning

10

Rozvíjať športový talent a schopnosti

Záujmová činnosť, futbal basketbal, stolný tenis

Individuálny prístup Motivácia Povzbudenie Aktivizácia Súťaž

8

6. MATERIÁLNE, PERSONÁLNE A EKONOMICKÉ PODMIENKY

6.1 MATERIÁLNE PODMIENKY

� školský klub má jednu vlastnú miestnosť, preto výchovno – vzdelávacia činnosť je

prebieha aj v priestoroch tried, ktoré si vychovávateľky upravujú tak, aby boli

vhodné na realizáciu aktivít

� hygienické zariadenia sú k dispozícii na tých istých chodbách ako triedy,

� nábytok v triedach je vhodný, rozmiestnený tak, aby vyhovoval tak individuálnej ako

aj skupinovej práci, priestory sú vybavené odpočinkovými kobercami,

� prostredie je esteticky upravené, dotvárané vlastnoručnými výrobkami detí,

� dostatočné množstvo hier, kníh, skladačiek, výtvarný materiál a iné hračky sú

uložené vo vkusných skrinkách a kontajneroch,

� hračky a športový materiál pravidelne dopĺňame,

� v činnostiach detí sa využíva aj počítačová učebňa, školská knižnica, priľahlé

ihrisko, preliezky v areáli školy

Pani riaditeľka má vytvorený finančný rozpočet pre ŠKD, z ktorého každoročne prispieva na

dovybavovanie jednotlivých oddelení podľa našich požiadaviek.

6.2 PERSONÁLNE PODMIENKY : Príloha č.1

6.3 EKONOMICKÉ PODMIENKY

� školský klub je originálna kompetencia financovaná z rozpočtu mesta,

� rodičia prispievajú na činnosť ŠKD sumou 5 € mesačne,

� finančné prostriedky sú čerpané z rozpočtu ŠKD v priebehu celého školského roka.

7. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPE ČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE

Školský klub detí berie zodpovednosť za bezpečnosť detí, za dodržiavanie hygienických

podmienok a ochranu ich fyzického a duševného stavu v čase ich pobytu v klube.

7.1 PODMIENKY PRE BEZPEČNÉ PôSOBENIE

� priestory ŠKD sú na prízemí školy, v blízkosti hygienických zariadení,

� všetky deti sú stravníkmi školskej jedálne, ktorá pripravuje obedy, vrátane nápojov,

� miestnosti ŠKD sú svetlé, vetrateľné, s tečúcou vodou,

� s pravidlami BOZP sú deti oboznámené spravidla vždy v prvý vyučovací deň a

priebežne pred rôznymi akciami, poučenia sa zaznamenávajú do pedagogickej

dokumentácie,

� v prípade úrazu je žiakom podaná prvá pomoc, v zložitých prípadoch je kontaktovaný

rodič, prípadne lekár,

� školský klub je svojim prostredím ochrany pred násilím, šikanovaním a všetkými

patologickými javmi,

� dôraz v ŠKD kladieme na rešpekt a naplňovanie potrieb jedinca.

7.2 PODMIENKY NA ZAISTENIEBEZPEČNOSTI A OCHRANY

ZDRAVIA PRI VÝCHOVE

� Za bezpečnosť žiakov počas celého ich pobytu v ŠKD zodpovedá príslušná

vychovávateľka.

� Prechod žiakov do ŠKD v rámci školy zabezpečuje vychovávateľ prípadne zastupujúci

učiteľ.

� Ak sú vytvorené oddelenia z viacerých tried, zabezpečuje prechod žiakov, po dohode s

vychovávateľom učiteľ, ktorý má poslednú vyučovaciu hodinu.

� Na krúžkovú činnosť, počas prevádzky ŠKD, vyučujúci preberajú deti od

vychovávateľa do svojej zodpovednosti a po skončení podľa dohody s rodičmi dieťa

uvoľňujú domov, alebo odovzdávajú vychovávateľovi.

� Pri hrách a iných činnostiach je vychovávateľ povinný poučiť žiakov o bezpečnosti.

� Pri činnostiach organizovaných mimo objektu ŠKD môže mať vychovávateľ najviac

25 detí.

� V prípade úrazu poskytne vychovávateľ prvú pomoc, oznámi ho vedeniu školy, zapíše

ho do knihy úrazov, prípadne napíše záznam o úraze.

� Nosenie drahých a nebezpečných predmetov do ŠKD je zakázané.

� Dieťa musí mať hygienické vrecúško a prezuvky.

� Žiaci majú mať svoje osobné veci (vrchné ošatenie - vetrovky, kabáty, bundy,

prezuvky, topánky ...) označené pre prípad odcudzenia.

� Straty z uzavretých priestorov v ŠKD u poisteného žiaka vybavuje vychovávateľ v

spolupráci s rodičmi a vedením školy.

� Pri vychádzkach, výletoch a iných podujatiach mimo objektu ŠKD zodpovedá za deti

vychovávateľ až do ich rozchodu pred objektom ŠKD.

� Ak zistí vychovávateľ u žiaka zdravotné ťažkosti, nevoľnosť, teplotu, upovedomí o

tom rodičov.

8. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

8.1 Hodnotenie žiakov

8.2 Hodnotenie vychovávateliek

8.3 Hodnotenie ŠKD

8.1 HODNOTENIE ŽIAKOV

� vlastné sebahodnotenie detí s možnosťou obhájiť svoje správanie, či riešenie

problému,

� uprednostňovať metódy pozitívneho hodnotenia samotnej osobnosti a nie

porovnávaním s iným dieťaťom,

� v prípade negatívneho hodnotenia poukázať na nedostatky a hľadať príčinu,

� každé dieťa pozorne vypočuť a venovať mu dostatok pozornosti.

Cieľom hodnotenia žiakov v ŠKD je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o

tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho

pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie, návod, ako postupovať pri odstraňovaní

nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť správanie sa a aktivitu dieťaťa a jeho sociálne spôsobilosti.

Jednou z preferovaných foriem hodnotenia a kontroly je vlastné sebahodnotenie detí,

možnosť obhájiť svoje správanie či riešenie problému a na základe konzultácie v kolektíve

prípadná následná korekcia. Pri hodnotení musí prevládať kladná motivácia hodnotenia

práce žiaka - súčasťou hodnotenia bude i povzbudenie do ďalšej práce, návod ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Výsledky hodnotenia sa rodič dozvie cez žiacku

knižku, na triednych rodičovských združeniach alebo pri osobnej návšteve školy.

Kontrola a hodnotenie prebieha priebežne a sústavne, čím sa zabezpečí nielen včasné

riešenie vzniknutých problémov, ale najmä možnosť predchádzať im a pochvalou

usmerňovať deti na ceste k vytýčeným cieľom.

8.2 HODNOTENIE VYCHOVÁVATELIEK Hodnotenie vychovávateliek: vychádza z Plánu vnútroškolskej kontroly. Kontrolnú

činnosť vykonávajú vedúci zamestnanci školy /pani riaditeľka ,pp. zástupkyne, vedúca

ŠKD/ rôznymi spôsobmi: hospitáciou, kontrolou vyplňovania pedagogickej dokumentácie,

rozhovorom, prácou v metodických orgánoch, triednickou prácou, tvorbou a používaním

učebných pomôcok, zavádzaním informatiky, hodnotením vychovávateliek rodičmi, žiakmi,

štátnou inšpekciou a ostatnou verejnosťou, organizáciou školských a mimoškolských

podujatí, prezentáciou svojej práce i žiakov na verejnosti.

Kritéria hodnotenia vychovávateľa vo vzťahu k žiakom:

• vie diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov,

• vie výchovne motivovať žiakov,

• rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie, analýzu,

tvorivosť

• rozvíja personálne zručnosti žiakov (samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie

sebaúctu, sebamotiváciu ... ),

• rozvíja sociálne zručnosti žiakov (spoluprácu a kooperáciu, empatiu, vzájomnú

pomoc, komunikáciu...),

• pristupuje k žiakom individuálne, pomáha žiakom so špeciálnymi potrebami

• rešpektuje názory žiakov, podporuje ich vyjadrovanie

Kritéria hodnotenia vychovávateľa vo vzťahu k edukačnému procesu:

• vie určiť výchovné ciele vo väzbe na výchovné osnovy,

• vie vybrať obsah výchovy, metódy, formy a ostatné prostriedky výchovy v náväznosti

na zvolené ciele

• využíva zážitkovú výchovu a iné formy sociálnej výchovy

• dodržiava pravidlá hodnotenia žiakov, priebežne hodnotí snahu, výkon a pokrok

žiaka,

• vie určiť kritéria hodnotenia žiaka

• vytvára dobrú klímu v triede

• vie riešiť konflikty v triede

• je žiakmi akceptovaný, má prirodzenú autoritu

Kritéria hodnotenia vychovávateľa vo vzťahu k seba rozvoju:

• dokáže hodnotiť a reflektovať svoj výchovno-vzdelávací proces a vlastné správanie,

pozná svoje silné a slabé stránky

• darí sa mu efektívne komunikovať s rodičmi žiakov,

• vie komunikovať s inými organizáciami a okolím školy,

• dokáže plánovať svoj profesijný rast,

• absolvuje rôzne formy kontinuálneho profesijného vzdelávania s cieľom zlepšovať

výchovnú činnosť

• dokáže nové vedomosti a zručnosti implementovať vo výchovnom procese

• využíva IKT v profesijnom rozvoji a vo výchovnom procese

• vie pracovať v tíme

• podieľa sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole,

• podieľa sa na tvorbe alebo realizácií projektov

Kritéria hodnotenia vychovávateľa vo vzťahu k normám a pracovnému správaniu:

• vedie správne pedagogickú dokumentáciu

• dodržiava zákonník práce, vnútorný pracovný poriadok školy, bezpečnosť a ochranu

zdravia pri práci, pracovný čas...,

• zúčastňuje sa pracovných a pedagogických porád,

• podieľa sa na organizovaní a realizácií aktivít po vyučovaní (krúžky, akadémie,

vystúpenia, verejnoprospešné činnosti...),

8.3 HODNOTENIE ŠKD Hodnotenie školského klubu detí: ŠKD vykonáva nielen výchovno, ale i vzdelávaciu

činnosť. Z toho dôvodu si zabezpečuje i spätnú väzbu, ako sú plnené požiadavky, ktoré

kladie na žiakov. Tieto informácie získava každoročne spracovaním podkladov od

jednotlivých metodických orgánov, výchovného poradenstva, podkladmi od štátnej školskej

inšpekcie, úspešnosťou v súťažiach. Na základe týchto podkladov sa vypracúva Správa

o dosiahnutých výchovných výsledkoch ŠKD za príslušný školský rok.

Pravidelne monitorujeme :

� Podmienky na výchovu

� Spokojnosť s vychovávateľkami

� Prostredie – klíma školy

Kritériom pre nás je:

� Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

� Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

� SWOT analýza /Príloha č.4/

9. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Všetky vychovávateľky majú potrebnú kvalifikáciu. Avšak splnenie cieľov nášho výchovného

programu si vyžaduje potrebu ďalšieho vzdelávania sa najmä v oblasti zážitkovej výchovy,

netradičných a nenáročných záujmových činností, ochranu detských a ľudských práv

a predchádzanie všetkých foriem diskriminácie i intolerancie. Preto všetky vychovávateľky

sa budú naďalej vzdelávať – samovzdelávanie a samoštúdium, štúdiom odbornej literatúry,

časopisov a v prípade ponuky ďalšieho vzdelávania pre vychovávateľov budú toto

absolvovať.

ĎVPZ v súlade s platnou legislatívou by mal rešpektovať tieto princípy:

• Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného

zamestnanca školy.

• Každý pedagogický i odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho

vzdelávania za rovnakých podmienok.

Systém vzdelávania obsahuje tieto ciele:

� uvádzať začínajúcich vychovávateľov do pedagogickej praxe

� udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať)

� motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále vzdelávanie a sebavzdelávanie

� umožňovať skvalitňovanie spôsobilostí pedagogických zamestnancov pre tvorbu

výchovných štandardov, osnov a plánov

� sprostredkovať pedagogickým zamestnancom najnovšie poznatky (inovácie)

� rozvíjať špecifické zručnosti pedagogických zamestnancov nevyhnutných pre výkon

svojej činnosti

� podporovať rozvíjanie zručnosti pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými

prostriedkami

� rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

PRÍLOHY:

1) Školský poriadok školského klubu detí 2) Plán práce MZ ŠKD 3) Plán práce ŠKD 4) Organizácia ŠKD

5) SWOT analýza

Príloha č.4 SWOT analýza Východiská ŠKD zahŕňajú monitorovanie vnútorného a vonkajšieho prostredia ŠKD. SILNÉ STRÁNKY

• 100% kvalifikovanosť a flexibilita vychovávateliek

• ochota vzdelávať sa, • dobré materiálno – technické

zabezpečenie a vybavenie, • pozitívna klíma a „kultúra“, • rôznorodosť záujmových činností • dobrá spolupráca s vedením školy, • možnosť využívať priestory školy –

počítačové učebne, telocvičňu • primeraný poplatok za ŠKD • záujem o nové metódy a formy

vzdelávania • dobré materiálne vybavenie

technickými prostriedkami, hrami • dobrá komunikácia medzi

vychovávateľkami a vedením školy • spoločná činnosť oddelení • spolupráca s rodičmi na dobrej úrovni.

SLABÉ STRÁNKY

• nedostatok financií • činnosť býva negatívne ovplyvnená

odchodom žiakov na krúžky, na ZUŠ a rôznym rozvrhom v škole,

• chýbajúce vlastné priestory • nedostatok metodického

materiálu, nedostatočné metodické pokyny a pomôcky zo strany MŠ SR

• zmiešané oddelenia • presuny detí z pavilónu do

pavilónu • problémové vymáhanie mesačných

poplatkov – uvítali by sme zmenu platby formou poštových poukážok

PRÍLEŽITOSTI

• možnosť výmeny pedagogických skúseností, (školenia, ďalšie vzdelávanie)

• nové formy práce • prezentácia činnosti ŠKD • možnosť získať sponzorské dary, • doplnenie odbornej literatúry pre

vychovávateľky, • podpora rodičovského združenia a

školskej rady.

OHROZENIA

• nepriaznivý demografický vývoj, • nezamestnanosť rodičov /nízky počet

detí/ • krúžková činnosť • konkurenčné prostredie – ZUŠ, CVČ