ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÁ ŠKOLA S … · Platnosť ŠkVP do 9 rokov . Základná škola s materskou školou Oravské Veselé, Oravské Veselé 377, 029 62 ... V roku

Základná škola s materskou školou Oravské Veselé,

Oravské Veselé 377, 029 62

1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU ORAVSKÉ VESELÉ



2

MOTTO:

Verní tradíciám – otvorení Európe

HLAVNÝ VÝCHOVNO- VZDELÁVACÍ CIEĽ ŠKOLY Umožniť žiakom získať potrebné zručnosti a vedomosti pre život a rozvinúť ich individuálne schopnosti nevyhnutné pre

rozvoj ich osobností a plnohodnotný život v Európe.

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Stupeň vzdelania: ISCED 1 - dĺžka štúdia: 4 roky

Stupeň vzdelania: ISCED 2 - dĺžka štúdia: 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ: Mgr. Dušan Sameliak

Názov vzdelávacieho programu: Verní tradíciám – otvorení Európe

Názov školy: Základná škola s materskou školou Oravské Veselé

Sídlo: Základná škola s materskou školou Oravské Veselé,

029 62 Oravské Veselé 377

IČO 37810341

Štatutárny orgán: Riaditeľ základnej školy a materskej školy

Riaditeľ školy Mgr. Dušan Sameliak

Koordinátor ŠkVP: Mgr. Jaroslav Klus

Telefonický kontakt: 043/5596115

Web adresa: http://www.zsmsorvesele.edu.sk

E-mail školy: [email protected]

Zriaďovateľ: Obec Oravské Veselé

Adresa 029 62 Oravské Veselé 375

Telefonický kontakty: 043 / 5596 123

Web adresa: http://www.oravskevesele.sk

E-mail obecného úradu: [email protected]

Oravské Veselé 25. august 2008 Mgr. Dušan Sameliak

riaditeľ školy

Prerokované na rade školy 30.8.2012

Prerokované na pedagogickej rade 31.8.2012

Schválil riaditeľ školy. Mgr. Dušan Sameliak

Platnosť

Revidovanie Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od 1.9.2008

Revidovanie

26.8.2008

26.8.2009

26.8.2010

29.8.2011

28.8. 2012

Učebné osnovy; Učebný plán pre 1. a 5.ročník

Učebné osnovy; Učebný plán pre 2.a 6.ročník

Aktualizácia údajov o škole

Učebné osnovy; Učebný plán pre 3. a 7. ročník; Aktualizácia

údajov o škole

Učebné osnovy; Učebný plán pre 4. a 8. ročník; Aktualizácia

údajov o škole

Učebné osnovy, Učebný plán pre 9. ročník; Aktualizácia

údajov o škole.

Platnosť ŠkVP do 9 rokov

http://www.zsmsorvesele.edu.sk/

http://www.oravskevesele.sk/

mailto:[email protected]



3

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy, počet žiakov, personálne zabezpečenie

Základná škola v Oravskom Veselom je základná škola so všetkými ročníkmi, plnoorganizovaná základná

škola s ročníkmi 1.-9. Nachádza sa v nej 20 kmeňových učební a 5 špeciálnych učební na vyučovanie

odborných predmetov. V škole sú k dispozícii nasledovné špeciálne učebne:

1 učebňa na vyučovanie fyziky a chémie,

1 učebňa na vyučovanie špecifickej prípravy dievčat- žiacka kuchynka,

2 učebne na vyučovanie predmetu práca s počítačmi/ technická výchova,

1 telocvičňa,

1 učebňa na vyučovanie cudzích jazykov.

Školský rok 2012/2013

POČET ŽIAKOV: 423

PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE

PEDAGOGICKÍ ZAMESTNANCI:

- učitelia ZŠ : 29

- vychovávateľ: 1

- učitelia MŠ: 6

Ku škole patrí aj školský klub detí, zariadenie školského stravovania a materská škola. Škola poskytuje

vhodné podmienky na šport. V školskom areáli sa nachádza viacúčelové ihrisko s bežeckou dráhou a priestorom

na skok ďaleký. Takisto poskytuje široké možnosti na beh, lyžovanie a kolektívne športy, ako sú futbal, volejbal,

vybíjaná, basketbal. Vo voľnom čase škola poskytuje množstvo krúžkov, ktoré sú zamerané na šport, jazykovú

prípravu, prácu s počítačom, či na všeobecné vedomosti a zručnosti. Školský pozemok ponúka možnosti na

pestovateľské práce.

Na škole pracujú krúžky rôzneho zamerania pod vedením skúsených pedagógov. Žiaci v rámci tohto druhu

vzdelávania majú možnosť rozvíjať svoje zručnosti a talent v športových krúžkoch a iných krúžkoch.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevuje 423 žiakov. Skladba žiakov v triedach je z pohľadu sociálneho i intelektuálneho

rozmanitá. Väčšina žiakov dosahuje priemerný prospech. Žiaci sa aktívne zapájajú do krúžkovej a mimoškolskej

činnosti.

Snažíme sa vytvoriť radostnú klímu, zameriavame sa na otvorené partnerstvo, žiakov vedieme ku zdravému

životnému štýlu, ekologickému mysleniu, komunikácii, kooperácii a umeniu vyjadriť a prezentovať svoje

názory. Našou snahou je, aby deti a žiaci chodili s radosťou do školy, cítili sa v škole dobre a zažili každý deň,

čo najviac úspechov.



4

Máme dobré skúsenosti so začlenením žiakov so špecifickými potrebami učenia, problémy nám robia žiaci s

poruchami správania. U všetkých žiakov sa snažíme rozvíjať ich schopnosti a zručnosti. Osobitnú pozornosť

venujeme žiakom s priemernými edukačnými výsledkami.

Žiaci dochádzajú do školy len z Oravského Veselého. Dochádzka je buď pešo alebo autobusovou dopravou.

Niektorí žiaci prichádzajú do školy spolu s rodičmi, prípadne používajú bicykel. Rozvrstvenie žiakov je rôzne,

na škole je približne rovnaké percentuálne zastúpenie chlapcov a dievčat. Vedomostná úroveň v triedach je

rôzna. Výrazne slabých žiakov je málo, ale týmto žiakom sa vyučujúci venuje vo zvýšenej miere buď počas

vyučovacích hodín alebo v čase mimo vyučovania.

Na škole sú integrovaní žiaci Ich prácu sleduje triedny učiteľ, výchovný poradca.

Vyučujúci, ktorí majú v triedach žiakov so ŠVVP, sú oboznámení s touto skutočnosťou a dodržiavajú

osobitný postup na vyučovaní ( pri písaní diktátov, previerok, pri samostatnej práci žiakov..), ďalej dodržiavajú

pokyny na klasifikáciu a hodnotenie týchto žiakov. Úzko spolupracujú s rodičom, VP, PPP.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor základnej školy tvorí 29 vysokoškolsky kvalifikovaných pedagógov, z toho na I. stupni 7,

na II. stupni 22 a 1 vychovávateľka v ŠKD.

Samostatní pedagogickí zamestnanci:11 Pedagogickí zamestnanci s 1. atestáciou: 15. Pedagogickí

zamestnanci s 2. atestáciou: 3.

Pedagógovia skvalitňujú svoju pedagogickú spôsobilosť absolvovaním rôznych foriem ďalšieho formálneho

i neformálneho vzdelávania. Učitelia sú okrem triednictva poverovaní ďalšími funkciami. Všetci učitelia prešli

programom vzdelávania v IKT a aktívne sa zúčastňujú na rôznych formách vzdelávania. V základnej škole

pracuje vyrovnaný, profesionálne zdatný tím pedagógov. V oblasti vyučovania cudzích jazykov máme

nedostatok kvalifikovaných učiteľov.

Významná je aj práca poradných orgánov školy: predmetové komisie a metodické združenie, ktoré sa stali

výborným pomocníkom pri zabezpečovaní úloh školy.

Výchovný poradca školy zabezpečuje činnosti súvisiace s prijímaním žiakov na stredné školy. Okrem tejto

hlavnej úlohy sleduje a riadi činnosť žiakov so ŠVVP a žiakov integrovaných. Úzko spolupracuje s rodičmi,

Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Námestove (ďalej len CPPaP). V spolupráci s vedením

školy a koordinátorom prevencie drogových závislostí organizuje na škole rôzne aktivity realizované počas

vyučovacích hodín i popoludní, a to formou besied, koncertov, súťaží. Spoločne s triednymi učiteľmi rieši

výchovno - vzdelávacie problémy žiakov a na ich riešenie prizýva rodičov. Spoločne sa snažia nájsť východiská.

Koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu a environmentálnej výchovy pripravuje počas celého roka

pre žiakov rôzne aktivity. K najobľúbenejším patria besedy, prezentácie, tvorba výstav, súťaže. V oblasti

environmentálnej činnosti realizujeme na škole separovaný zber.

V oblasti ďalšieho vzdelávania pedagógov je potrebné špecializovať sa na prípravu projektov, zabezpečiť

kvalitnú prípravu pedagógov a riešenie problémového správania žiakov, na pomoc smerom k žiakom so ŠVVP.

Škola vytvára podmienky pre odborný a osobnostný rast a ďalšie vzdelávanie zamestnancov.

Pedagogický zbor materskej školy tvorí 6 samostatných pedagogických zamestnancov.



5

4. Organizácia prijímacieho konania

Zápis do 1. ročníka základnej školy sa realizuje v súlade so Zákonom 245/2008 z 22. mája 2008 o výchove a

vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, a to v mesiacoch január alebo február.

Škola má stanovený vlastný spôsob prezentácie detí. Tieto deti počas zápisu deklarujú svoje zručnosti a

schopnosti. Pred zápisom sa uskutočňujú spoločné konzultačné stretnutia učiteliek materskej školy a 1.ročníka

základnej školy ako aj návšteva detí z materskej školy v základnej škole. Na prijímacom konaní sa

spolupodieľajú učitelia 1. stupňa základnej školy.

5. Dlhodobé projekty

V roku 2006 začala škola spoluprácu v rámci projektu eTwinning. Najskôr prostredníctvom internetu

oslovila niekoľko škôl a potom v druhej fáze začala spoluprácu so školou v Poľskej republike. Najskôr

prostredníctvom realizácie projektov prostredníctvom internetu, neskôr aj družobnými stretnutiami.

Škola každoročne organizuje Týždeň boja proti rasizmu, počas ktorého sa v jednotlivých triedach

uskutočňujú besedy, kvízy, kreslenie plagátov, písanie literárnych prác, premietanie filmov, protidrogový

koncert, tvorenie prezentácií.

Od 1. 12. 2008 je päť našich učiteľov zapojených do národného projektu Modernizácia vzdelávacieho

procesu na základných školách. Cieľom tohto projekt je zmena formy výučby v 10-tich vybraných predmetoch

ZŠ.

Od 1. 10. 2009 sú naši učitelia zapojení do dopytovo orientovaného projektu Moderná škola, ktorého

trvanie je 18 mesiacov. Počas 18 mesiacov sa v škole uskutočnia cielené aktivity modulované tak, aby čo

najefektívnejšie prispeli k rozvoju kľúčových kompetencií a zručností pedagógov i žiakov s dôrazom na

jazykovú komunikáciu, na rozvíjanie kultúrneho dedičstva, na inovatívne formy a metódy vzdelávania i na

budovanie tvorivého vzdelávacieho prostredia.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi

Škola spolupracuje s rodičmi nielen prostredníctvom združenia rodičov, ale aj pri organizovaní rôznych

činností. So združením rodičov organizuje tradične oslavy príchodu Mikuláša, slávnosť pri vianočnom

stromčeku, karneval, oslavy MDD. Spolupráca je i v oblasti organizovania ďalších aktivít školy, akými sú výlet

pre najlepších žiakov školy, družobné činnosti s inými školami, diskotéky, exkurzie a pod. Združenie rodičov

zabezpečuje mnohé materiálne požiadavky školy (nákup papiera, nákup audiotechniky, cestovné a občerstvenie

na súťaže a olympiády a podobne) Pomoc združenia rodičov je najmä pri organizovaní činnosti pre žiakov

a zamestnancov školy.

Počas školského roka sa stretávajú zástupcovia jednotlivých tried, aby riešili požiadavky školy. Výbor združenia

rodičov organizuje spomenuté aktivity, zabezpečuje niektoré materiálne potreby školy, prostredníctvom

zástupcov jednotlivých tried informuje o svojej činnosti.



6

Minimálne dvakrát ročne sa uskutočňuje plenárne rodičovské združenie, a to v termínoch: september - október,

apríl - máj, kde sú rodičia informovaní o činnosti združenia rodičov a dosahovaní výchovno- vzdelávacích

výsledkoch žiakov. Do obsahu plenárnych združení sú pravidelne zaradené prednášky venované otázkam

šikanovania, trestnej zodpovednosti, drogovej problematiky a iné.

Minimálne dvakrát ročne zvoláva zástupca triedy v spolupráci s triednym učiteľom triedne rodičovské združenie.

Ich obsahom býva vyhodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, organizácia činnosti triedy (súťaže,

výlety, exkurzie, brigády). V prípade potreby sú triedne združenia zvolávané aj mimo stanovených termínov.

Rodičov žiakov s výchovno-vzdelávacími problémami predvolávajú triedni učitelia podľa potreby počas celého

roka.

Spolupráca s Radou školy

Rada školy je zložená nasledovne:

pedagogickí zamestnanci školy - 2 členovia

zástupca zamestnancov - 1 člen

za zriaďovateľa - 4 členovia

za rodičov - 4 členovia

Rada školy sa stretáva minimálne trikrát ročne, v prípade potreby aj častejšie. Jej činnosť riadi predseda

rady. Hlavnou činnosťou je pomoc pri riadení školy, schvaľovanie dôležitých dokumentov školy, pomoc pri

organizačnom a technickom zabezpečení chodu školy.

Výchovný poradca a kontaktná osoba

Výchovný poradca (ďalej len VP) má v rámci svojich povinností znížený týždenný vyučovací úväzok o dve

hodiny. Má samostatný kabinet s napojením na internet, notebook na agendu VP. Svoju výchovnú činnosť

realizuje nielen počas hodín občianskej výchovy, ale najmä po vyučovaní počas určených konzultácií, ktoré sú

dvakrát týždenne v rozsahu dvakrát dve hodiny. Konzultácie sú pre žiakov i pre rodičov. Ich hlavným cieľom je

informácia o možnosti štúdia na stredných školách, o obsahu prijímacích skúšok a požiadavkách, ktoré musí žiak

ZŠ splniť na to, aby mohol byť úspešne prijatý na strednú školu. Za týmto účelom je vytvorená i informačná

tabuľa, na ktorej počas roka VP informuje o novinkách, úlohách.

VP sa venuje aj sledovaniu práce so žiakmi s individuálnym vzdelávacím programom. Dvakrát ročne zvoláva

triednych učiteľov, vyučujúcich a rodičov žiakov na individuálne prehodnotenie výsledkov integrovaných

žiakov. VP úzko spolupracuje s CPPaP v Námestove a Špeciálnou základnou školou v Námestove. O týchto

žiakoch vedie príslušnú dokumentáciu, ktorú pravidelne dopĺňa.

VP sleduje aj žiakov so ŠVVP.

VP je predsedom výchovnej komisie na škole. Výchovná komisia rieši priestupky žiakov. V spolupráci učiteľ-

žiak- rodič sa snaží riešiť problémy a hľadať spoločné východiská.

Kontaktná osoba pomáha najmä pri organizovaní mimoškolských aktivít pre žiakov školy. Svoju činnosť

dopĺňa aj počas vyučovania občianskej výchovy, kde sa snaží rôznymi formami riešiť mnohé problémové úlohy:



7

šikanovanie, trestná činnosť, dospievanie, problémy v citových otázkach, otázky rasizmu, xenofóbie...

Každoročne organizuje Týždeň boja proti rasizmu, protidrogové koncerty, besedy s odborníkmi, prizýva

odborníkov na zdravú výživu, lekárov, príslušníkov polície. Prioritou koordinátora je vychovávať a vplývať na

zdravý vývoj jedincov.

Iné organizácie

Škola spolupracuje s Telovýchovnou jednotou Oravské Veselé, s firmami Oragro spol. s. r. o. Oravské

Veselé, Materasso Slovakia, s. r. o. Oravské Veselé, s Obecným úradom a Farským úradom v Oravskom

Veselom. Škola spoločne s uvedenými organizáciami zabezpečuje plnenie vlastných cieľov a úloh. Dôležitými

spolupracovníkmi pri realizácii úloh školy a mimoškolských aktivít sú aj niektoré menšie podnikateľské subjekty

v obci.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Pre realizáciu vzdelávania má škola 20 klasických kmeňových tried, ktoré vyhovujú po hygienickej

a bezpečnostnej stránke. Väčšina tried má parketové podlahy, päť učební má gumový povrch.

Z odborných učební využívame veľkú a malú telocvičňu, odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie;

dve učebne výpočtovej techniky, ktoré sú vybavené počítačmi a jazykovú učebňu.

Učebne sú vybavené interaktívnou tabuľou. V suteréne sa nachádzajú školské dielne.

Škola využíva školskú jedáleň s pódiom s kapacitou dvesto žiakov. Tento priestor využívame na realizáciu

školských súťaží, karnevalov, diskoték, spoločných stretnutí, plenárne ZRPŠ a akadémie. Učebňa fyziky

a chémie je takisto zabezpečená dataprojektorom, DVD prehrávačom a videoprehrávačom. V tejto miestnosti sa

uskutočňuje premietanie filmov a DVD, organizujú sa tu besedy, informačné stretnutia žiakov 9.ročníka so

zástupcami stredných škôl. Učebňa fyziky a chémie je vybavená počítačmi, ktoré sa využívajú aj na vyučovanie

iných predmetov.

Na škole sa nachádza 100 osobných počítačov. Na škole je WIFI prepojenie, to znamená., že je možné

pripojenie k internetovej sieti v každej učebni. Na premietanie slúži i miestnosť v školskom klube detí, ktorá je

vybavená farebným televíznym prijímačom, DVD prehrávačom a videoprehrávačom.

Žiaci školy, zamestnanci školy i verejnosť môžu využívať aj služby školskej a učiteľskej knižnice.

Nachádza sa v nej takmer 6000 knižných titulov. Knižnica je otvorená jedenkrát týždenne, a to v popoludňajších

hodinách. Knižničný fond sa každoročne dopĺňa nákupom beletrie i odborných kníh. Na poskytnutie lepšie

poskytovaných služieb v knižnici bol v roku 2008 vypracovaný projekt revitalizácie školskej knižnice.

Škola má kabinety pre nasledovné predmety: telesná výchova, dejepis a zemepis, technická výchova, fyzika,

chémia a prírodopis, výtvarná výchova, slovenský jazyk, cudzie jazyky a pre 1. stupeň. Vybavenie kabinetov

zodpovedá potrebám pre prípravné práce učiteľa na vyučovací proces. Dobre vybavené sú kabinety zemepisu,

telesnej výchovy, hudobnej výchovy. Rezervy sú v kabinetoch pre 1.- 4.ročník ZŠ a v kabinete cudzích jazykov.

Je potrebné priebežne obnovovať inventár aktuálnymi pomôckami.

Na oddych a prípravu vyučujúcich slúži aj samostatná zborovňa, v ktorej má každý vyučujúci svoj priestor.

Škola má zriadené samostatné priestory pre riaditeľa školy, zástupcu školy, hospodára školy, výchovného

poradcu, vedúcu školskej jedálne, školníka, upratovačky.



8

Pre žiakov sú v suterénnych priestoroch zriadené šatne. Priestory WC zodpovedajú platným normám

z hľadiska hygieny i bezpečnosti.

Školské ihrisko bude slúžiť nielen na vyučovanie telesnej výchovy, ale aj na krúžkovú činnosť

a v popoludňajších a večerných hodinách aj pre verejnosť. Telocvičňa bude slúžiť na vyučovanie telesnej

výchovy. Nedostatočné kapacitné priestory telocvične by mala vyriešiť športová hala, s ktorej výstavbou sa

počíta v nasledujúcom období. Pri školskom ihrisku je novovybudovaná bežecká dráha, priestor pre skok ďaleký

a škola má aj súpravu pre skok vysoký.

Každoročne sa snažíme investovať do modernizácie školy. V predchádzajúcom období sa zrekonštruovali

sociálne zariadenia, vymenil sa školský nábytok v desiatich triedach, zakúpilo sa päť školských tabúľ, z toho dve

keramické tabule, v piatich triedach sa zrekonštruovala izolácia elektrického vedenia. Investície budú potrebné

pre výmenu nábytku vo zvyšných triedach a pre opravy sanitárneho zariadenia tried.

Škola má dva oddychové kútiky. Na aktívne využívanie prestávok bude potrebné dobudovať ďalšie

oddychové zóny. Jednou z možností je úprava školského nádvoria.

Pri škole pracuje školský klub detí (ďalej len ŠKD). Jeho činnosť sa realizuje v jednom oddelení, ktoré

navštevuje 25 žiakov. ŠKD má svoju učebňu a herňu. Vybavenie ŠKD je pravidelne dopĺňané hrami

a pomôckami, ako aj iným materiálom na využitie voľno-časových aktivít.

Stravovanie je zabezpečené v školskej jedálni, kde sa podáva desiata a obedy pre žiakov a zamestnancov

školy. Školská jedáleň pripravuje jedlá aj pre materskú školu. Raz týždenne je realizovaný mliečny program,

podávajú sa jogurty a mliečne výrobky.

Pre rozvoj nadania žiakov škola prenajíma priestory pre Základnú umeleckú školu a Súkromnú umeleckú

školu. V nich prebieha príprava vo výtvarnom odbore, hudobných odboroch: klavír, gitara, akordeón. Do

budúcnosti počítame s vytvorením nových priestorov, aby sme mohli rozšíriť ponuku o ďalšie odbory.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické

prostredie tried, školského dvora, chodieb. Aktuálne informujeme o aktivitách školy na informačných tabuliach

a nástenkách. Dbáme na vytváranie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

Žiaci i rodičia dostávajú aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách a

prostredníctvom web stránky školy.

Snažíme sa o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi, medzi

pedagógmi a rodičmi. Nato je potrebná:

- estetizácia prostredia školy

- modernizácia školského nábytku

- upravené prostredie, kabinety

- priestory pre prípravu učiteľov, oddychové zóny

- multifunkčné ihrisko



9

Priateľská atmosféra, emocionálne bezpečie, dobré medziľudské vzťahy podporujú osobnostný rozvoj žiaka.

Učitelia tejto školy majú záujem naučiť pomáhať každému žiakovi hľadať vlastnú cestu k životnej spokojnosti

založenej na dobrých vzťahoch k sebe samému a k ďalším ľuďom.

Základný princíp, ktorý platí od prvého dňa školského roku pre všetkých je: „ Sme škola, kde sa šikanovanie

netoleruje.“ Primárna prevencia začína na triednických hodinách, ktorou učíme našich žiakov riešiť konflikty

kultivovaným spôsobom, stimulujeme postoje a hodnotový systém žiakov a rozvíjaním sociálno-

psychologických zručností v procese zážitkového učenia pozitívne meníme správanie u detí.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Vo všetkých priestoroch školy dodržiavame bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Na ich

dodržiavanie dozerá vyškolený bezpečnostný technik, ktorý raz ročne vykonáva poučenie o bezpečnosti na

pracovisku, v špeciálnych učebniach, poučenie o dodržiavaní predpisov počas výletov, exkurzií, plaveckého

a lyžiarskeho výcviku. Zároveň takéto poučenie vykonáva aj požiarny technik školy. Na začiatku školského roka

uskutočňujú triedny učitelia poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, poučenie o požiarnych

predpisoch. Minimálne raz ročne sa uskutočňuje požiarny poplach.

Bezpečnostný technik a požiarny technik uskutočňujú pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia

a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Na škole sa podľa predpisov uskutočňujú revízie

stanovené predpismi.

Všetky priestory školy zodpovedajú podmienkam podľa platných technických a hygienických noriem.

Vykurovanie budovy je elektrické, čo vyhovuje ekologickým podmienkam. Kapacita tried zodpovedá normám.

Škola v priebehu vyučovacieho procesu realizuje pitný režim, stravovanie je realizované v školskej jedálni

s možnosťou stravovania žiakov a zamestnancov.

Pre zabezpečenie ochrany a bezpečnosti žiakov pre úrazmi sú podľa bezpečnostných noriem v škole výrazne

vyznačené schody, skrine s elektrickým rozvodom, zásuvky sú chránené bezpečnostnými krytkami. Žiaci nemajú

možnosť kontaktovať sa s nebezpečnými látkami, chemikáliami a iným nebezpečným materiálom. V celom

školskom areáli platí zákaz fajčenia a zákaz používania alkoholu a iných škodlivín. Osobitný priestor pre

fajčiarov nie je vyhradený.

Pre poskytnutie prvej pomoci sú na škole rozmiestnené lekárničky prvej pomoci. Každý úraz evidujeme v Knihe

úrazov a v prípade vážnejších úrazov kontaktujeme lekársku pomoc, a to na telefónnych číslach: 5596130,

prípadne 155 alebo 112.



10

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Základné ciele a pedagogický princíp školského vzdelávacieho programu

Vzdelávací a výchovný program školy, jej aktivity a vytvorené podmienky, smerujú k tomu, aby sa žiak cítil

v škole bezpečne, aby nebol v škole diskriminovaný napr. ani na základe prospechu, aby mal možnosť pracovať

podľa svojich možností, aby vedel, ako sa má učiť, aby sa vedel rozhodovať, aby nedochádzalo k žiadnym

psycho-sociálnym problémom. Kladieme dôraz na telesný a duševný rozvoj žiakov.

Tento aspekt vyžaduje, aby vyučovanie bolo čo najviac prispôsobené žiakovi a nie učiteľovi. Učiteľ má riadiť

pedagogický proces tak, aby uspokojoval žiakove vzdelávacie, emocionálne a sociálne potreby. Naďalej sa

budeme orientovať na tvorbu nových projektov – na skvalitnenie vyučovacieho procesu a záujmovú činnosť

žiakov.

Pri stanovení koncepcie každej školy zvažujeme potreby, záujmy, priania žiakov a rodičov na jednej

strane a poslanie, ciele, záujmy a funkcie základnej školy na strane druhej s prihliadnutím na nové princípy,

priority a zásady vzdelávania. Novú koncepciu, ktorá skĺbi nároky a požiadavky európskeho vzdelávania s

najlepšími tradíciami a skúsenosťami slovenského školstva chceme realizovať aj na našej škole.

Chceme dosiahnuť, aby žiak, ktorý získa vzdelanie poskytované našou školou, bol dobrý (čestný, morálny,

charakterný), múdry (vzdelaný, tvorivý), aktívny (samostatný, pracovitý, iniciatívny) a šťastný (vyrovnaný,

zdravý) človek. Tieto aspekty chceme zahrnúť v rozvojovom programe školy.

Cieľom a poslaním našej školy do ďalších rokov je rozvoj a postupný prechod tradičnej školy na školu

moderného typu s novými metódami a formami práce aj v oblasti výučby počítačov pre bežnú prax a cudzích

jazykov.

Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim žiakom základné

vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium i pre život v novej

otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast.

Treba zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s

ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a

sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali vhodný učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé

stránky.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli

schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného celoživotne sa

vzdelávať.



11

1. 1. Prvý cieľ: šport

Škola dosahuje výborné výsledky v športovej oblasti. Na mnohých športových podujatiach získala výrazné

umiestnenia. Dlhodobo dosahujeme ocenenia vo vybíjanej, futbale, volejbale, basketbale, atletike, lyžovaní,

v bežeckých súťažiach. Rezervy sú v ostatných športoch. Výhľadovo by bolo vhodné vytvoriť športovú triedu so

zameraním na kolektívne športy- volejbal, futbal. Tieto ťažiskové predmety by boli doplnené o atletické

disciplíny. Trénera na volejbal škola má k dispozícii. Škola má aj materiálno- technické podmienky na realizáciu

športu. Každoročne organizuje obvodové kolá mnohých kolektívnych súťaží. Naším cieľom je zapojiť čo

najväčší počet žiakov školy do športových aktivít.

2. Druhý cieľ: ľudová kultúra

Dlhoročné pôsobenie Detského folklórneho súboru Pilsko vytvorilo v povedomí žiakov našej školy vzácnu

tradíciu, a to tradíciu potreby zachovať kultúrny odkaz našich predkov. V rámci prierezových tém chceme na

príslušných predmetoch využiť poznatky a skúsenosti – spevácke a tanečné zručnosti, ktoré žiaci pracujúci

v tomto súbore nadobudli a vytvoriť u nich ešte hlbšie puto k ich vlastnej minulosti, čím im umožnime pochopiť

ich identitu v kontexte bohato členeného európskeho spoločenstva. K naplneniu uvedeného cieľa slúži aj Izba

ľudovej kultúry – priestory kultúrneho domu, v ktorej si žiaci môžu prezrieť rôzne artefakty, týkajúce sa bližšej

i vzdialenej histórie našej obce.

3. Tretí cieľ: rozvoj komunikačných schopností v anglickom jazyku

V súčasnom období je nevyhnutné rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov v jazyku. Nejde len o slovenský

jazyk, ale aj o rozvoj v anglickom jazyku. Škola si je vedomá, že komunikačné schopností žiakov nie sú na

požadovanej úrovni, preto tento cieľ budeme rozvíjať posilnením slovenského jazyka a anglického jazyka.

Podporným projektom k dosiahnutiu tohto cieľa je aj cezhraničná spolupráca so žiakmi z Poľska a Českej

republiky.

2. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Hlavným cieľom školy je, aby absolventi našej žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli

vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Chceme dosiahnuť, aby boli žiaci komunikatívni,

flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu. Dôležité je, aby si vytvorili

pozitívny prístup k plneniu povinností, vedeli spolupracovať v tíme, dokázali sa hodnotiť a vyjadrovať

k problémom. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby

boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného,

vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania

a sebahodnotenia žiaka. Chceme dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole, zabezpečiť



12

kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť

a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Ďalšie ciele: U žiakov chceme formovať tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie a vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných

predmetoch. Škola dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené

zažiť úspech. Zároveň škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Ďalšie ciele:

posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast,

podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka,

skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,

zaviesť nové formy a metódy práce.

3. SWOT ANALÝZA ŠKOLY

S – silné stránky:

- snaha učiteľov odborne rásť prostredníctvom ďalšieho vzdelávania

- prezentácia na verejnosti prostredníctvom kultúrnych programov

- veľmi úspešná prezentácia školy v športových súťažiach

- dobrá podpora školy obcou

- vytváranie vhodných podmienok pre začlenenie žiakov v bežných triedach

- široká ponuka záujmovej činnosti

- dobrá spolupráca medzi základnou a materskou školou

- postupné vybavovanie školy počítačmi a ich využitie vo vyučovacom procese

- rýchly prístup na internet, možnosť bezdrôtového pripojenia na internet

- moderné a účinné pomôcky na vyučovanie a vybavenie modernou technikou

/interaktívna tabuľa, notebooky, počítače/

- dobrá úroveň vybavenia školy audiovizuálnou technikou, každý učiteľ má k

dispozícii prenosný MP3 rádiomagnetofón s CD a zvukové nahrávky k učebniciam

- bohatá mimoškolská činnosť

W – slabé stránky:

- problém čitateľskej, počítačovej gramotnosti

- nedostatočné využívanie klasických a moderných učebných pomôcok vyučujúcimi



13

- veľký počet vymeškaných hodín u žiakov

- nedostatok odborných učební

- využívanie stereotypných metód a foriem práce učiteľmi

- málo využívané diferencované vyučovanie

- žiak je často objektom, nie subjektom výchovy a vzdelávania

- nedostatok priestoru pre netradičné formy vyučovania

- nedisciplinovanosť žiakov

- slabá domáca príprava žiakov na vyučovanie

- nedostatočné finančné ohodnotenie práce učiteľov

POMOC, ŠANCE

O – šance:

- zvyšovanie nárokov na vzdelanie žiakov zo strany rodičov

- zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov

- vybavenie novými, modernými počítačmi

- modernizácia knižnice

- možnosti mimorozpočtových zdrojov na rozvoj školy cez projekty

- byť otvorený a podporovať zmeny

- environmentálna výchova a aktivity

- ochrana životného prostredia

- triedenie odpadu

ODPORY, REAKCIE UČITEĽOV A RODIČOV NA ZMENY A RIZIKÁ

T – riziká:

- demografický pokles populácie

- malá podpora detí vlastnými rodičmi v túžbe po vzdelaní

- nízka sebadôvera v schopnosti svoje a svojich detí

- zotrvávanie niektorých vyučujúcich v stereotype, nechuť a nedôvera vo vlastné schopnosti, vyhováranie sa na

nedostatok času

- vedomosti takto získané sa môžu zdať menej systematické

- nepriaznivá ekonomická situácia v rodinách

- nedostatok financií na odmeňovanie pedagogických a nepedagogických zamestnancov

Každá zmena stereotypu je určitými ľuďmi prijímaná s nedôverou, nie je teda dobré ju chcieť zaviesť okamžite.

Je oveľa vhodnejšie zmeny zavádzať postupne tak, aby všetci zúčastnení mali pocit, že to robia dobrovoľne,

dokonca z vlastnej iniciatívy. Zmena tak nebude príkazom alebo nariadením, ale stane sa ich súčasťou.

Učitelia vo všeobecnosti zmeny neodmietajú, často však neveria svojim schopnostiam, alebo sa vyhovárajú na

množstvo učiva, na nedostatok času.



14

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností. Škola

zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali

rovnocenný prístup k vzdelávaniu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní

kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Náš ŠkVP je zameraný:

- Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

- Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

- Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na

komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

- Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a

hodnotové orientácie.

- Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech.

- na podporu zdravého učenia, tvorivosti žiakov, k vytváraniu priestoru pre ich sebarealizáciu a rozvoj

prirodzeného nadania, každý žiak by mal zažiť pocit úspešnosti aspoň v niektorom predmete

- na demokratické riadenie školy – žiaci majú možnosť vyjadriť sa a aktívne sa zapojiť do činnosti školy

- na preferovanie zdravého spôsobu života, pravidelného športovania, pohybu

- na podporu vzdelávania v oblasti cudzích jazykov a výpočtovej techniky ako požiadavky vyplývajúcej z

potrieb rozvoja spoločnosti

- na tvorivom myslení žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami

- na riešenie daných problémov

– chceme, aby sa žiaci už od I. ročníka naučili pracovať v tímoch, dokázali rešpektovať prácu druhých, prevzali

zodpovednosť za seba a ostatných

- na hľadaní iného spôsobu spolupráce školy a rodiny

4. Vlastné zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola je všeobecno-vzdelávacou inštitúciou, ktorá sa snaží vychovávať a pripravovať človeka do života.

Nachádza sa v peknom prostredí obkolesená prírodou, preto chceme u žiakov vypestovať aj pozitívny vzťah

k prírode. Jedným zo špecifických rozširujúcich predmetov je preto biológia. Vzťah o prírodu chceme a budeme

realizovať aj mimoškolskými aktivitami- krúžková činnosť, brigády, sadenie stromčekov, vytvorenie náučného

chodníka v prírode, oživenie priestorov školy o prírodovedné zbierky, ekologické hliadky, separovaný zber

druhotných surovín.

Prezentácia na verejnosti s výsledkami žiakov a zamestnancov školy by mala byť v nasledujúcom období

výraznejšia. Žiaci školy dosahujú výborné výsledky v športe, olympiádach, či kultúre, chýba však dobrá

propagácia na verejnosti. O výsledkoch by mala byť verejnosť oboznamovaná pravidelne nielen z obecných



15

novín, ktoré vychádzajú štvrťročne, ale napr. prostredníctvom rozhlasových novín, časopisu školy, príspevkov

do regionálnej tlače, či prostredníctvom internetovej stránky školy.

Zmena tradičnej školy na modernú bude náročnou úlohou. Zmeniť postoj učiteľ- žiak a zároveň spôsob

vzdelávania, v ktorom je žiak dominantný pri získavaní vedomostí a učiteľ sa stáva len akýmsi pomocníkom,

bude trvať dlhšie obdobie. Na vyučovaní je potrebné využívať nové formy vyučovania (blokové vyučovanie,

brainstorming, projektové vyučovanie, tímové vyučovanie, zážitkové vyučovanie, metóda pokus - omyl...)

Ďalšie vzdelávanie pedagógov- pedagógom umožniť rôzne typy vzdelávania

5. Profil absolventa

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré

medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa

o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a

využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy

prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť

presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo

vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o

kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať svetový jazyk na úrovni A2, mať schopnosť vnímať

umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený

uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame

ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

6. Primárny stupeň školského vzdelávania – ISCED 1 (prvý stupeň základnej školy)

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného

ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent

programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho

vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

6. 1. Ciele výchovy a vzdelávania primárneho vzdelávania

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí

(kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného

prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy

spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom

získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,



16

vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať

a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať

do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť

k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému

okoliu,

viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje

zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako

kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne

dosiahnuteľná.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická

a čitateľská gramotnosť, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie),

spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť

chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom

vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života.

Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné

uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete

práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré

sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú

nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania.

K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-

emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej

a v mimoškolskej činnosti.

6. 2. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej,

pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných

techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba,

i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať

Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti)1:

(a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)



17

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj

názor,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi

a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa

v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných

situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú

k systematizácii poznatkov,

(c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

vie používať rôzne vyučovacie programy,

získal základy algoritmického myslenia,

chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

(e) kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni

navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)

spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,



18

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením

voľného času

dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým

medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných

vyjadrovacích prostriedkov,

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni

primárneho vzdelávania),

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

6. 3. Pedagogické stratégie

Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty,

dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu,

sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími

výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že

s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez

koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme

preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov,

najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Budeme využívať rôzne formy vyučovania: skupinové, programové, individuálne.



19

Budeme využívať okolitú prírodu ako učebňu, ktorá deťom poskytne oveľa väčšiu možnosť vnímať mnohé

prírodné javy, úkazy, krajinu.

V predmete slovenský jazyk budeme hravou a pre deti atraktívnou formou rozvíjať čitateľské a pisateľské

zručnosti.

7. Nižšie sekundárne vzdelávanie - ISCED 2 (druhý stupeň základnej školy)

Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého

prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie.

Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri

osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti

žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom

rozvoji kompetencií žiakov.

Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za

vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi

možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom - vyššom sekundárnom vzdelávaní.

7.1. Ciele výchovy a vzdelávania nižšieho sekundárneho vzdelávania

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :

primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a

znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,

jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,

záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:

osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,

mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,

osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa,

nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,

mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

7. 2. Stupeň vzdelania

Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym

vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo

vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odbornovzdelávacom type

vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže

tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník.



20

Žiak, ktorý absolvoval 1-ročnú základnú odbornú prípravu na úrovni ISCED 2C, získava osvedčenie

o absolvovaní programu základného odborného vzdelávania garantujúceho zaučenie v danom odbore, má

otvorenú možnosť získať i vysvedčenie potvrdzujúce ukončenie povinnej školskej dochádzky. Podľa toho

absolvent môže vstúpiť priamo na trh práce buď ako pracovná sila s minimálnou odbornou kvalifikáciou alebo

pokračovať v štúdiu na úrovni 3C.

7. 3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí,

spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť,

dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať –

zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom

živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú

uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života.

Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom

celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského)

vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový

programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j.

kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho

sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného

rozvoja,

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových

poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií

rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej

spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej

zodpovednosti,

c) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné



21

schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa

matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika,

diagramy, grafy, tabuľky), používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť

vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie

problémov,

d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,

formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať

úrovne ich rizika,

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

f) kompetencie (spôsobilosti) občianske

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje

a ochraňuje princípy demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva

k naplneniu práv iných,

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať

k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť

ako člen celku,

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme,

kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné

zmeny v medziosobných vzťahoch,

h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,



22

dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

i) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom

dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

j) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích

prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

8. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

8. 1. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími

potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie

zdroje na podporu efektívneho vzdelávania.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok vo výchove a vzdelávaní.

V školskom roku 2012/2013 je 23 žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacimi potrebami. Ide o žiakov, ktorí

majú prevažne špecifické vývinové poruchy učenia s dyslexiou, dysgrafiou, dysláliou a dyskalkúliou. Pri

diagnostikovaní žiaka budeme úzko spolupracovať učiteľ - rodič, rodič - špeciálny pedagóg a ich prácu bude

koordinovať výchovný poradca. Dokumentácia o týchto žiakoch je uložená u výchovného poradcu školy, ku

ktorej majú prístup pedagógovia, ktorí žiaka učia.

Pre prácu so žiakmi s ŠVVP platia určité zásady a podmienky, ktoré dodržiavame vo svojej praxi. O týchto

zásadách a podmienkach sú jednotliví pedagógovia informovaní z odporúčaní špeciálnym pedagógom

a psychológom. Tejto problematike sa venuje pozornosť v metodickom združení, predmetových komisiách i na

pracovných poradách.

Pri práci s uvedenými žiakmi budú učitelia uplatňovať individuálny prístup, diferencované úlohy, kompenzačné

pomôcky: čítacie okienka, tabuľka násobilky, kalkulačka.

8. 2. Integrovaní žiaci- výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Na našej škole budeme v školskom roku 2012/2013 pracovať so 17 integrovanými žiakmi.

Žiaci budú hodnotení budú podľa príslušných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

s vývinovými poruchami učenia schválené MŠ SR. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným

znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac



23

rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali

tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v bežných triedach spolu

s ostatnými žiakmi školy. Žiaci sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý

vypracovala škola v spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Zákonný zástupca žiaka bol

so vzdelávacím programom oboznámený.

Škola :

- je otvorená pre všetky deti. Žiaci s poruchami učenia a zdravotne oslabení sú individuálne začlenení

v bežných triedach,

- úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko – psychologického poradenstva a s Centrom špeciálno –

pedagogického poradenstva v Námestove,

- poskytuje žiakom so ŠVVP servis asistenta učiteľa a sprostredkúva im servis špeciálneho pedagóga

a psychológa v Centre pedagogicko – psychologického poradenstva a v Centre špeciálno –

pedagogického poradenstva v Námestove. V škole pracuje aj osobný asistent učiteľa.

- spolupracuje s rodičmi, s odbornými lekármi ,s Úradom práce sociálnych vecí a rodiny,

- poskytuje kompenzačné pomôcky podľa potreby (PC, tabuľky, názorné pomôcky, špeciálne učebnice,

jednodielna lavica, držiak na knihy ...),

- hodnotí žiakov podľa metodických pokynov na klasifikáciu a hodnotenie žiakov s vývinovými

poruchami učenia v bežných základných školách a podľa metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách,

- má individuálny prístup k integrovaným žiakom.

8. 3. Žiaci so SZP

V školskom roku 2012/ 2013 je na našej škole 21 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Žiakom zo

SZP bude z Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny v Námestove zabezpečená finančná dotácia na stravu, školské

potreby a zariadenie.

V prípade potreby žiakom so SZP bude vo vyučovacom procese poskytnutý asistent učiteľa. Zo strany

vyučujúcich bude uvedenej skupine žiakov poskytnutá pomoc vo vyučovacom procese: individuálny prístup,

diferencované úlohy a poskytnutie osobného počítača.

Žiakov budeme zapájať do mimoškolskej činnosti: krúžky, súťaže organizované školou, tvorivé dielne. Po

konzultácii s triednym učiteľom a rodičom ich uprednostníme pri výbere na školský výlet pre najlepších žiakov.



24

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú

väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a

klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov

žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe vypracovaných kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať

vývoj žiaka. Hodnotiť budeme nielen dosahovanie výsledkov v povinných prácach ( v slovenskom jazyku

kontrolné diktáty a slohová práca; v matematike kontrolné práce; v cudzom jazyku slohové práce a testy po

ukončení tematických testov; v ostatných predmetoch kontrolné testy po skončení tematických okruhov).

Sledovať budeme aj ústny prejav žiaka, jeho snahu a aktivitu. Budeme hodnotiť aj voliteľné aktivity žiaka-

prezentácie, výtvarné práce, zapojenie do ročníkového projektu, zapojenie do súťaží a olympiád, ďalšie aktivity

spojené s vyučovacími hodinami ( referáty, celková aktivita žiaka...).

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať

do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

2. Hodnotenie školskej disciplíny:

2. 1. Napomenutie triednym učiteľom:

za opakované nepísanie si domácich úloh

za opakované zabúdanie pomôcok

za opakovanú drobnú nedisciplinovanosť (vykrikovanie, hlučnosť na prestávkach)

za neskorý príchod na vyučovanie zavinený vlastným pričinením

2. 2. Pokarhanie triednym učiteľom:

za drobné klamstvo

za poškodzovanie učebníc

za neslušné vyjadrovanie



25

za opakované nerešpektovanie učiteľa, slovnú provokáciu učiteľa

za vedomé neprezúvanie sa

za opakovaný neskorý príchod na vyučovanie

za opakovanie písania domácich úloh v škole

za nenosenie pomôcok na vyučovanie

za ubližovanie spolužiakom

za schovávanie a ničenie vecí spolužiakom

za viac ako 3 zápisy v klasifikačnom zázname

2. 3. Pokarhanie riaditeľom školy:

za úmyselné ničenie majetku školy a osobných vecí spolužiakov

za prepisovanie známky, dátumu, ospravedlnenia v ŽK

za návštevu pohostinských zariadení a diskotékv súlade s Vnútorným poriadkom školy

za opakovanú provokáciu učiteľa

za krádež

za nosenie nevhodnej literatúry a predmetov ohrozujúcich zdravie

za priznané ojedinelé fajčenie

za opustenie školy bez súhlasu učiteľa

za opakovaný zápis v KZ (4-6 zápisov) po uvážení tr. učiteľom

za 6-10 neospravedlnených hodín

2. 4. Znížená známka na druhý stupeň:

za bitky počas prestávok a úmyselné ublíženie na zdraví

za fyzické i psychické šikanovanie žiakov

za 10-15 neospravedlnených hodín

za opakované vulgárne vyjadrovanie

za viac ako 6 zápisov v KZ

za opakované krádeže

za nosenie nevhodných predmetov do školy/petardy/

za týranie zvierat

2. 5. Znížená známka na tretí stupeň:

za neospravedlnené hodiny nad 15 hodín

za opakované šikanovanie žiakov a ubližovanie iným osobám

za krádež väčšieho rozsahu

za opakované zápisy a porušovanie školského poriadku

za značné poškodenie školského a cudzieho majetku

za úmyselné zničenie, straty a poškodenie školskej dokumentácie

za sústavné požívanie alkoholu, fajčenie, drogy

2. 6. Znížená známka na štvrtý stupeň:

za dlhodobé záškoláctvo, distribúciu drog

za lúpeže, sexuálne obťažovanie, ťažké ublíženie na zdraví

za napadnutie učiteľa a jeho šikanovanie



26

za úmyselné ničenie majetku (podpaľačstvo)

Pri komplexnom hodnotení žiaka v 9.ročníku budeme hodnotiť:

a) rozvoj vedomostí

b) rozvoj myslenia

c) rozvoj správania sa

d) rozvoj komunikačných spôsobilostí

e) rozvoj počítačovej gramotnosti

f) rozvoj všeobecnej vzdelanostnej úrovne

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Systém kritérií na hodnotenie zamestnancov vychádza z dlhoročných skúseností, je výsledkom spoločných

názorov zamestnancov s vedením školy. Hodnotenie zamestnancov je schválené pedagogickou radou a je

vyvesené na viditeľnom mieste v zborovni.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude minimálne raz ročne. Každý zamestnanec bude hodnotený na

základe nasledovných kritérií:

1. Kritéria hodnotenia vo vzťahu k žiakom:

- vie diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov

- vie motivovať žiakov k učeniu

- rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie,

analýzu, tvorivosť,

- rozvíja personálne zručnosti žiakov (samostatnosť, zodpovednosť, sebadôveru,

sebahodnotenie, sebaúctu, vlastnú motiváciu)

- rozvíja sociálne zručnosti žiakov (spoluprácu a kooperáciu, empatiu, vzájomnú pomoc, komunikáciu)

- pristupuje k žiakom individuálne, pomáha žiakom so špeciálnymi potrebami,

- rešpektuje názory žiakov, podporuje ich vyjadrovanie.

2. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k edukačnému procesu:

- vie určiť edukačné ciele vo väzbe na učebné osnovy

- vie určiť učebné ciele orientované na žiaka

- vie vybrať obsah edukácie, metódy, formy a ostatné prostriedky edukácie v nadväznosti na zvolené ciele,

- využíva zážitkové učenie, kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia,

- dodržiava pravidlá hodnotenia, priebežne hodnotí snahu, výkon a pokrok žiaka,

- vytvára dobrú klímu v triede,

- vie riešiť konflikty v triede,

- je žiakom akceptovaný, má prirodzenú autoritu.



27

3. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k vlastnému rozvoju:

- dokáže hodnotiť a reflektovať svoj výchovno-vzdelávací proces a vlastné správanie,

- pozná svoje silné a slabé stránky,

- darí sa mu efektívne komunikovať s rodičmi žiakov,

- vie komunikovať s inými organizáciami a okolím školy,

- dokáže plánovať svoj profesijný rast,

- absolvuje rôzne formy kontinuálneho vzdelávania s cieľom zlepšovať edukáciu,

- dokáže implementovať nové vedomosti a zručnosti prostredníctvom MZ alebo PK,

- využíva IKT v profesijnom rozvoji a v edukácii,

- vie pracovať v tíme,

- podieľa sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole,

- podieľa sa na tvorbe alebo realizácii projektov.

4. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k normám a pracovnému správaniu:

- vedie správne pedagogickú dokumentáciu,

- dodržiava zákonník práce, vnútorný pracovný poriadok školy, bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci,

pracovný čas,

- zúčastňuje sa pracovných a pedagogických porád,

- podieľa sa na organizovaní a realizácii aktivít po vyučovaní (krúžky, akadémie, vystúpenia,

verejnoprospešné činnosti)

- dosahuje dobré výsledky so žiakmi v súťažiach a olympiádach

- komplexné znalosti edukačného programu a metodík, výchovných a vzdelávacích postupov

- aktívne zabezpečuje svoj odborný rast

- flexibilne reaguje na vzniknuté zmeny

- podieľa sa na vytváraní a plnení strategických cieľov

- presadzuje aktívny prístup k riešeniu problémov - ovláda odbornú problematiku v rámci svojej kompetencie

- pedagogická profesionalita a pedagogický takt

Hodnotenie bude zrealizované prostredníctvom:

- pozorovania ( pedagogickí zamestnanci na základe hospitácií, nepedagogickí zamestnanci na základe

sledovania ich práce

- rozhovoru so zamestnancami

- výsledkov žiakov (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň

školy, zapojenie žiakov do súťaží, mimoškolských aktivít, a pod.)

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

- vzájomného hodnotenia učiteľov

- hodnotenia učiteľov žiakmi



28

4. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne

kladené,

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

- Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom

programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

- Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

- Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky,

včítane návrhov a opatrení.

Pravidelne monitorujeme:

- Podmienky na vzdelanie

- Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- Prostredie – klímu školy

- Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

- Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

- Výsledky vzdelávania

- Riadenie školy

- Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

- Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

- Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- Riaditeľské previerky

- Dotazníky pre žiakov a rodičov

- Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

- Výsledky externého testovania žiakov ( Testovanie, Komparo, vstupné testy stredných škôl)



29

1. Štátny a školský vzdelávací program pre Základnú školu s materskou školou v Oravskom Veselom

Poznámky:

Červenou vyznačené číslice znázorňujú, o koľko hodín sme v rámci školského vzdelávacieho programu

„posilnili“ jednotlivé vzdelávacie oblasti.

Výchovno-vzdelávací proces sa realizuje v súlade s platnými učebnými plánmi a osnovami.

V 1. až v 4. ročníku sa vyučuje podľa učebného plánu Školského vzdelávacieho programu - ISCED 1.

V 5. – až v 9. ročníku sa vyučuje podľa učebného plánu Školského vzdelávacieho programu - ISCED 2.

IV. Štátny a školský učebný plán

Oblasť Predmet ISCED 1 – primárne vzdelávanie ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

1. 2. 3. 4. Spolu: 5. 6. 7. 8. 9. Spolu:

Jazyk a komunikácia

SJL 8 2 6 3 6 2 6 2 26 9 5 0 4 1 4 1 5 0 5 0 23 2

ANJ/NEJ 0 0 0 0 3 1 3 1 6 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 15 5

2AJ/2NJ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0

Príroda a spoločnosť

PDA 0 1 1 0 1 0 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

VLA 0 0 1 0 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Človek a príroda

FYZ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 0 1 1 5 1

CHE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0 2 0 4 1

BIO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 5 2

Človek a spoločnosť

DEJ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 2 0 6 3

GEG 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5

OBN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0,5 0,5 0,5 0,5 4 1

Človek a hodnoty ETV/NBV 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0 1 0 1 0 1 0 0,5 0,5 0,5 0,5 4 1

Matematika MAT 4 1 4 1 3 2 3 2 14 6 3,5 1,5 4 1 3,5 1,5 4 1 4 1 19 6

a práca INF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 1 2 3

s informáciami IFV 0 0 1 0 1 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Človek a svet PVC 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

práce SEE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

THD 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

Umenie a kultúra

VYV 1 1 1 1 1 0 1 0 4 2 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 0

HUV 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 0

VUM 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1

Zdravie a pohyb TEV 2 0 2 0 2 0 2 0 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TSV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 10 0

Spolu - povinná časť 17 18 20 21 76 21 23 22,5 25 23,5 115

Spolu - voliteľné hodiny 5 5 5 5 20 6 6 7,5 5 6,5 31

Spolu 22 23 25 26 96 27 29 30 30 30 146



30

Rozdelenie žiakov do skupín:

Žiakov delíme na skupiny v predmetoch podľa vyhlášky MŠ SR c. 320/2008 Z.z. o základnej škole nasledovným

spôsobom:.

2. ročník

Náboženská výchova - 4. skupiny

Informatická výchova - 4 skupiny

3. skupiny

Anglický jazyk - 2 skupiny


4. ročník



Náboženská výchova - 4 skupiny

Etická výchova - 1 skupina

5. ročník


Nemecký jazyk - 1 skupina

Telesná a športová výchova - 4 skupiny

Informatika - 4 skupiny


6. ročník



Anglický jazyk - druhý jazyk - 1 skupina

Nemecký jazyk - druhý jazyk - 3 skupiny




7. ročník







8. ročník


Nemecký jazyk - 2 skupiny

Anglický jazyk - druhý jazyk - 2 skupiny






31


Svet práce - 4 skupiny

Technika - skupina

9. ročník


Nemecký jazyk - 2 skupiny


Nemecký jazyk - druhý jazyk - 3 skupiny.




2. Primárne vzdelávanie

1. ročník

V 1. ročníku sme v rámci Školského vzdelávacieho programu posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 2 hodiny. Cieľom dvojhodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Dôraz na ústny prejav kladieme aj z toho

dôvodu, že naša obec sa nachádza v hraničnej oblasti a vyjadrovanie tunajších ľudí je vo veľkej miere

ovplyvňované goralským nárečím. Zabezpečiť jazykovú čistotu ústneho a písomného prejavu našich žiakov je

taktiež jedným z dôvodov, prečo sme Slovenský jazyk a literatúru posilnili o dve hodiny.

Príroda a spoločnosť – Prírodoveda – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je vypestovať u žiakov kladný

vzťah k prírode a viesť ich k ochrane životného prostredia.

Matematika a práca informáciami – Matematika - 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie.

Umenie a kultúra – Výtvarná výchova – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov

estetické cítenie, vzťah k prírode a estetizácia ich vnútorného duševného prostredia.

2. ročník


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 3 hodiny. Cieľom trojhodinovej dotácie je pokračovať

v trende nastolenom v prvom ročníku a pokračovať v rozvoji čitateľskej gramotnosti a ich schopnosti správne sa

vyjadrovať. Dôraz aj v tomto ročníku kladieme na ústny prejav.

Matematika a práca s informáciami – Matematika – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je pokračovať

v trende nastolenom v predchádzajúcom ročníku a ďalej rozvíjať logické myslenie, matematickú tvorivosť,

abstraktné myslenie a riešenie problémových úloh.



32

Umenie a kultúra – Výtvarná výchova – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať u žiakov

estetické cítenie, pozitívny vzťah k prírode, vzťah ku kráse ako jedinečnej ľudskej hodnoty.

3. ročník



u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Vďaka navýšeniu časovej dotácie môžu

byť žiaci bližšie oboznámení s literárnou tvorbou určenou pre ich vekovú kategóriu a majú možnosť dôkladne

precítiť krásu umeleckého slova.

Jazyk a komunikácia – Anglický jazyk – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie pre cudzí jazyk je naplnenie

základnej myšlienky školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám – otvorení Európe. Žiaci sa

oboznamujú a učia cudzí jazyk zábavnou formou, s využitím ich veku blízkym aktivitám – hra, pieseň,

dramatizácia. Veľký dôraz kladieme na zvukovú stránku jazyka a správne osvojenie výslovnosti.

Matematika a práca informáciami – Matematika - 2 hodiny. Cieľom dvojhodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie. Kladieme dôraz na matematickú

analýzu. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na

využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom

princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom

nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality,

ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné

štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

4. ročník



u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Vďaka navýšeniu časovej dotácie môžu

byť žiaci bližšie oboznámení s literárnou tvorbou určenou pre ich vekovú kategóriu a majú možnosť dôkladne

precítiť krásu umeleckého slova.

Jazyk a komunikácia – Anglický jazyk – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie pre cudzí jazyk je naplnenie

základnej myšlienky školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám – otvorení Európe. Žiaci sa

oboznamujú a učia cudzí jazyk zábavnou formou, s využitím ich veku blízkym aktivitám – hra, pieseň,

dramatizácia. Veľký dôraz kladieme na zvukovú stránku jazyka a správne osvojenie výslovnosti. Hodinová

dotácia nám umožňuje prekonávať psychologickú bariéru pri používaní anglického jazyka na verejnosti. V rámci

hodinovej dotácie organizujeme pre žiakov 4. ročníka literárno-hudobnú prehliadku, na ktorej verejne prezentujú

svoje jazykové orálne kompetencie.



33

Matematika a práca informáciami – Matematika - 2 hodiny. Cieľom dvojhodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie. Kladieme dôraz na matematickú

analýzu. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na

využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom

princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom

nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality,

ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné

štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

3. Nižšie sekundárne vzdelávanie

5. ročník


Jazyk a komunikácia – Anglický jazyk a Nemecký jazyk – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie pre cudzí

jazyk je naplnenie základnej myšlienky školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám – otvorení Európe.

Pochopením cudzieho jazyka chceme prispieť k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú

oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujeme živý jazykový základ a predpoklady pre

komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Prostredníctvom cudzích jazykov umožníme poznávať odlišnosti

v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujeme prehĺbenie vedomostí

a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch.

Prostredníctvom posilnenia výučby cudzieho jazyka zvýšime jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i

písomných jazykových prejavov. V rámci hodinovej dotácie organizujeme pre žiakov 5. ročníka literárno-

hudobnú prehliadku, na ktorej žiaci verejne prezentujú svoje jazykové kompetencie.

Človek a príroda – Biológia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých

organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý

zložkám prostredia. V premete Biológia sa orientujeme sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov,

chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych

procesov. Vedieme žiakov k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote,

rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Človek a spoločnosť – Dejepis – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je vytvorenie predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti. Na základe nadobudnutých kompetencií a získaných informácií si tak žiaci dokážu postupne vytvoriť

vlastný názor na historické udalosti.



34

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu.

Človek a spoločnosť – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je všímať si priestor, v ktorom žijeme

a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať mapu, orientovať sa

na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a

vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať

informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho), diskutovať o návrhoch,

oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1,5 hodiny. Cieľom jeden a polhodinovej dotácie je

rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v

skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj

pre spoločenský pokrok. Žiaci budú tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedeli používať rôzne

spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť

orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia,

schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Vyučovanie MAT budeme viesť k budovaniu vzťahu medzi

matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických

modelov rozvíjanie schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a

prezentáciu informácií.

Matematika a práca informáciami – Informatika – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia

problémov a overovať ich v praxi. Viesť žiakov k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich

zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Cieľom predmetu

je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku

informácií v počítačových systémoch, vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

technológie a osvojiť si rešpektovanie právnych a etických zásad pri používaní informačných technológií a

produktov.

6. ročník


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je uplatnenie

jednej z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní slovenského jazyka a slovenskej literatúry

multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách slovenského jazyka znamená najmä sprostredkovanie takých

občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na

začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu: tolerancia, demokracia, asertívne

správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít budeme viesť

vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytvárať rozličné situácie, v rámci

ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje



35

názory a postoje. Podnetné návrhy na multikultúrnu výchovu obsahujú výstupné materiály z riešenia programu

PHARE: Program tolerancie k menšinám. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti

a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie a demokracii.










písomných jazykových prejavov. V rámci hodinovej dotácie organizujeme pre žiakov 6. ročníka literárno-

hudobnú prehliadku, na ktorej žiaci verejne prezentujú svoje jazykové kompetencie.

Človek a príroda – Chémia – 0,5 hodina. Cieľom polhodinovej dotácie je experimentálnym charakterom

vyučovania umožňiť žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria

poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým

tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že

pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide

predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a

overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Človek a spoločnosť – Dejepis – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je, aby si žiak svojim vlastným

prístupom uvedomil chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, aby pochopil závažnosť riešenia

globálnych problémov ľudstva. Budeme podporovať jeho záujem o život v spoločnosti a potrebu aktívneho

vlastného prínosu do spoločenského diania. Ďalším cieľom je, aby žiak nadobudol hrdosť na vlastný národ

a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom.

Človek a spoločnosť – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je regionálna geografia, ktorá tvorí

základ vyučovania geografie a je pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o

prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučia potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v

jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich

porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1 hodina. Cieľom dotácie je výrazne rozvíjať myslenie

žiakov. Učiť ich robiť analýzu aj syntézu, vyslovovať hypotézy, dokazovať a overovať ich správnosť praxou.

Viesť ich k racionálnej práci, deduktívnemu spôsobu myslenia, k presnej a stručnej formulácií myšlienok. Učiť

ich osvojiť si matematickú symboliku. Žiakov viesť k poznaniu, že teória je nevyhnutná pre riešenie praktických

úloh.



36

Matematika a práca informáciami – Informatika – 0,5 hodina. Cieľom polhodinovej dotácie je nadobudnúť

schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať

problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať písomne a

ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery), rozvíjať formálne a logické myslenie, naučiť sa viaceré metódy na

riešenie problémov a rozvíjať metakognitívnu kompetenciu (t. j. učiť sa tým, že objavujem; učiť sa tým, že učím

druhých; uvažovať o vlastných schopnostiach, definovať reálne ciele, rozmýšľať o procese učenia sa, kriticky

posudzovať svoje poznatky.)

7. ročník


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať

samostatnosť, autokorekciu, spoluprácu, tvorivosť v písaní, prehlbovať štylistické zručnosti, iniciatívu, fantáziu

pri tvorbe situácií, schopnosť pretvárania textov, dialógov, replík a dotvárania textov.










písomných jazykových prejavov.

Človek a príroda – Chémia – 0,5 hodina. Cieľom polhodinovej dotácie je experimentálnym charakterom

vyučovania umožňiť žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria

poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým

tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že

pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide

predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a

overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Človek a príroda – Biológia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať a prehlbovať poznatky o človeku

a ľudskom tele. V premete Biológia sa orientujeme sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov,

chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych

procesov. Vedieme žiakov k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote,

rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.



37

Človek a spoločnosť – Dejepis – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať komplex kompetencií-

spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci

riešia problémy. Budeme využívať transmisívnu výučbu dejepisu, no dôležité bude aktívne zapájanie žiakov do

vyučovacieho procesu, do procesu hľadania, objavovania a vytvárania vlastných poznatkov na základe vlastnej

činnosti.

Človek a spoločnosť – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je prostredníctvom konkrétnych javov

naučiť žiakov získavať informácie, naučiť ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Žiaci

sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti

a rekordy jednotlivých svetadielov

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1, 5 hodiny. Cieľom jeden a polhodinovej dotácie je

získať schopnosti používať matematiku vo svojom budúcom živote, rozvíjať logické a kritické myslenie, naučiť

argumentovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému, tvorenie jednoduchých hypotéz a skúmať ich

pravdivost, využívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uložiť a prezentovať informácie, naučiť

samostatnosti, rozhodnosti, vytrvalosti, húževnatosti.

Matematika a práca informáciami – Informatika – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je - nadobudnúť



ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery) a rozvíjať svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na

vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov).

8. ročník











písomných jazykových prejavov.

Človek a spoločnosť – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je prostredníctvom konkrétnych javov

naučiť žiakov získavať informácie, naučiť ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Žiaci

sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti

a rekordy jednotlivých svetadielov.



38

Človek a spoločnosť – Občianska náuka – 0,5 hodiny. Cieľom dotácie je upevniť u žiakov národné cítenie

a pomáhať im vytvárať vhodné občianske postoje k spoločenským udalostiam. Žiaci si vytvárajú právne

vedomie a sú vedení k tolerancii a pochopeniu odlišných kultúr, etník a spoločenstiev.

Človek a spoločnosť – Náboženská výchova – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je naplnenie hlavnej

myšlienky Školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám – otvorení Európe. Rozvíjať u žiakov tradičné

kresťanské hodnoty je jednou z možností, ako si zachovať vlastnú kultúrnu a duchovnú identitu.

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1 hodina. Cieľom dotácie je získať schopnosti používať

matematiku vo svojom budúcom živote, rozvíjať logické a kritické myslenie, naučiť argumentovať

a spolupracovať v skupine pri riešení problému, tvorenie jednoduchých hypotéz a skúmať ich pravdivost,

využívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uložiť a prezentovať informácie, naučiť samostatnosti,

rozhodnosti, vytrvalosti, húževnatosti.

Matematika a práca informáciami – Informatika – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je - nadobudnúť



ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery) a rozvíjať svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na

vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov).

Umenie a kultúra – Výchova umením – 0,5 hodiny. Cieľom dotácie je estetizovať vnútorné prostredie

žiakovej duše a naučiť ho vnímať základnú umeleckú kategóriu – krásu.

9. ročník


Človek a spoločnosť – Občianska náuka – 0,5 hodiny. Cieľom dotácie je upevniť u žiakov národné cítenie

a pomáhať im vytvárať vhodné občianske postoje k spoločenským udalostiam. Žiaci si vytvárajú právne

vedomie a sú vedení k tolerancii a pochopeniu odlišných kultúr, etník a spoločenstiev.

Človek a spoločnosť – Náboženská výchova – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je naplnenie hlavnej

myšlienky Školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám – otvorení Európe. Rozvíjať u žiakov tradičné

kresťanské hodnoty je jednou z možností, ako si zachovať vlastnú kultúrnu a duchovnú identitu.

Umenie a kultúra – Výchova umením – 0,5 hodiny. Cieľom dotácie je estetizovať vnútorné prostredie

žiakovej duše a naučiť ho vnímať základnú umeleckú kategóriu – krásu.



39

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho

vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Cieľ vyučovacieho predmetu..

3. Obsah vyučovacieho predmetu.

4. Využitie disponibilných hodín v rámci Školského vzdelávacieho programu.

5. Obsahový a výkonový štandard; Tematické celky; Prierezové témy.

6. Vzdelávacie stratégie – metódy a formy práce.

7. Učebné zdroje: učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické

a didaktické prostriedky a pod..

8. Hodnotenie predmetu; Hodnotiace portfólio.

Poznámka:

Učebné osnovy pre každý vyučovací predmet tvoria samostatné prílohy a sú uverejnené na internetovej stránke

školy: http://www.zsmsorvesele.edu.sk/sk/Skolsky-vzdelavaci-program

Súčasťou osnov sú tematické výchovno-vzdelávacie plány pre každý predmet, ktoré sú v elektronickej podobe

uložené u riaditeľa školy.

VI. Prierezové témy pre primárne vzdelávanie

Prierezové témy pre primárne vzdelávanie sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti.

Prierezové témy uplatňujeme ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných

vyučovacích predmetov a formou projektu alebo formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a

neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času

realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

http://www.zsmsorvesele.edu.sk/sk/Skolsky-vzdelavaci-program



40

Uplatnenie prierezových tém v primárnom vzdelávaní

Osobnostný a sociálny rozvoj súčasť všetkých predmetov

Environmentálna výchova ANJ, NEJ, VYV, PDA, VLA

Mediálna výchova SJL, ANJ, NEJ, IFV

Multikultúrna výchova NBV, ANJ, NEJ, VYV, HUV

Dopravná výchova kurz 1x ročne 4hod., VLA, PDA, TEV

Ochrana života a zdravia kurz 1x ročne 4hod.- (5h teoretická časť a 5h praktická časť)

PDA, SJL, VLA, TEV

Tvorba projektov a prezentačných zručností IFV, ANJ, NEJ,

Regionálna výchova a tradičná kultúra VLA, PDA, SJL, HUV, VYV,

VII. Prierezové témy pre nižšie sekundárne vzdelávanie

Prierezové témy:

1. Multikultúrna výchova

2. Mediálna výchova

3. Osobnostný a sociálny rozvoj

4. Environmentálna výchova

5. Dopravná výchova

6. Ochrana života a zdravia

7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

8. Regionálna výchova a tradičná kultúra

Uplatnenie prierezových tém v primárnom vzdelávaní

Osobnostný a sociálny rozvoj súčasť všetkých predmetov

Environmentálna výchova BIO, ANJ, NEJ, VYV, PRI, GEO, DEJ,

Mediálna výchova SJL, ANJ, NEJ, OBN, INF

Multikultúrna výchova DEJ, GEO, OBN, NBV, ANJ, NEJ, VYV, HUV

Dopravná výchova kurz 2x ročne 10hod.- (5h teoretická časť a 5h praktická časť), TSV, FYZ,

BIO

Ochrana života a zdravia kurz 2x ročne 10hod.- (5h teoretická časť a 5h praktická časť) BIO, TEV,

Tvorba projektov a prezentačných zručností ANJ, NEJ, SJL,

Regionálna výchova a tradičná kultúra VLA, PDA, SJL, HUV, VYV, DEJ, GEG

Poznámka: Charakteristika prierezových tém (ciele, použitie, ....) je uverejnená na internetovej

stránke našej školy:

http://www.zsmsorvesele.edu.sk/uploads/fck/file/%C5%A0kolsk%C3%BD%20vzdel%C3%A1vac%C3

%AD%20program/Prierezov%C3%A9%20t%C3%A9my.pdf

VIII. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

V školskom roku 2012/2013 je stav kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov:

- prebieha funkčné vzdelávanie: 3 pedagogickí zamestnanci (nezíska kredity)

http://www.zsmsorvesele.edu.sk/uploads/fck/file/%C5%A0kolsk%C3%BD%20vzdel%C3%A1vac%C3%AD%20program/Prierezov%C3%A9%20t%C3%A9my.pdf

http://www.zsmsorvesele.edu.sk/uploads/fck/file/%C5%A0kolsk%C3%BD%20vzdel%C3%A1vac%C3%AD%20program/Prierezov%C3%A9%20t%C3%A9my.pdf



41

- prebieha aktualizačné vzdelávanie: 1 pedagogický zamestnanec (získa kredity)

- prebieha inovačné vzdelávanie: 5 pedagogickí zamestnanci (získajú kredity)

- sú prihlásení na inovačné vzdelávanie: 3 pedagogickí zamestnanci ( získajú kredity)

- sú prihlásení na aktualizačné vzdelávanie : 1 pedagogickí zamestnanec ( získa kredity)

Pre rozvoj školy v súlade so Školským vzdelávacím programom pociťujeme potrebu zvýšiť kvalifikáciu

pedagogických zamestnancov v oblastiach: čitateľská gramotnosť, práca s IKT, cudzie jazyky.

Pre splnenie požiadaviek na kvalifikované obsadenie jednotlivých postov umožníme pedagogickým

zamestnancom vykonanie atestačného štúdia a vykonanie 1. atestácie.



42

Obsah

HLAVNÝ VÝCHOVNO- VZDELÁVACÍ CIEĽ ŠKOLY ................................................................................ 2

I. Všeobecná charakteristika školy ...................................................................................................................... 3

1. Veľkosť školy, počet žiakov, personálne zabezpečenie ............................................................................ 3

2. Charakteristika žiakov ................................................................................................................................. 3

3. Charakteristika pedagogického zboru ........................................................................................................ 4

4. Organizácia prijímacieho konania .............................................................................................................. 5

5. Dlhodobé projekty ........................................................................................................................................ 5

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi .................................................................................................... 5

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy .............................................................................. 7

8. Škola ako životný priestor ............................................................................................................................ 8

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ................................. 9

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu .................................................................................. 10

1. Základné ciele a pedagogický princíp školského vzdelávacieho programu ........................................... 10

1. 1. Prvý cieľ: šport..................................................................................................................................... 11

2. Druhý cieľ: ľudová kultúra ...................................................................................................................... 11

3. Tretí cieľ: rozvoj komunikačných schopností v anglickom jazyku.......................................................... 11

2. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ).......................................................... 11

3. SWOT ANALÝZA ŠKOLY ....................................................................................................................... 12

4. Vlastné zameranie školy a stupeň vzdelania ............................................................................................ 14

5. Profil absolventa ......................................................................................................................................... 15

6. Primárny stupeň školského vzdelávania – ISCED 1 (prvý stupeň základnej školy) ............................ 15

6. 1. Ciele výchovy a vzdelávania primárneho vzdelávania ......................................................................... 15

6. 2. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa.............................................. 16

6. 3. Pedagogické stratégie ........................................................................................................................... 18

7. Nižšie sekundárne vzdelávanie - ISCED 2 (druhý stupeň základnej školy) .......................................... 19

7.1. Ciele výchovy a vzdelávania nižšieho sekundárneho vzdelávania ....................................................... 19

7. 2. Stupeň vzdelania .................................................................................................................................. 19

7. 3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa ............................ 20

8. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami ................................................................... 22

8. 1. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími

potrebami ..................................................................................................................................................... 22

8. 2. Integrovaní žiaci- výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením .............................. 22

8. 3. Žiaci so SZP ......................................................................................................................................... 23

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ..................................................................................................... 24

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov .................................................................................... 24

2. Hodnotenie školskej disciplíny: ................................................................................................................. 24

2. 1. Napomenutie triednym učiteľom: ........................................................................................................ 24

2. 2. Pokarhanie triednym učiteľom: ............................................................................................................ 24

2. 3. Pokarhanie riaditeľom školy: ............................................................................................................... 25

2. 4. Znížená známka na druhý stupeň: ........................................................................................................ 25



43

2. 5. Znížená známka na tretí stupeň: ........................................................................................................... 25

2. 6. Znížená známka na štvrtý stupeň: ........................................................................................................ 25

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov .......................................................................... 26

1. Kritéria hodnotenia vo vzťahu k žiakom: ................................................................................................ 26

2. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k edukačnému procesu: ............................................................... 26

3. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k vlastnému rozvoju: ................................................................... 27

4. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k normám a pracovnému správaniu: ........................................... 27

4. Hodnotenie školy ......................................................................................................................................... 28

IV. Štátny a školský učebný plán ....................................................................................................................... 29

1. Štátny a školský vzdelávací program pre Základnú školu s materskou školou v Oravskom Veselom29

2. Primárne vzdelávanie ................................................................................................................................. 31

1. ročník ....................................................................................................................................................... 31

2. ročník ....................................................................................................................................................... 31

3. ročník ....................................................................................................................................................... 32

4. ročník ....................................................................................................................................................... 32

3. Nižšie sekundárne vzdelávanie .................................................................................................................. 33

5. ročník ....................................................................................................................................................... 33

6. ročník ....................................................................................................................................................... 34

7. ročník ....................................................................................................................................................... 36

8. ročník ....................................................................................................................................................... 37

V. Učebné osnovy ................................................................................................................................................. 39

VI. Prierezové témy pre primárne vzdelávanie ................................................................................................ 39

VII. Prierezové témy pre nižšie sekundárne vzdelávanie................................................................................. 40

VIII. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov ......................... 40

Documents

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÁ ŠKOLA S … · Platnosť ŠkVP do 9 rokov . Základná škola s materskou školou Oravské Veselé, Oravské Veselé 377, 029 62 ... V roku