ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM · Web viewvyužíva textový editor Word a niektorý grafický editor: RNA, IrfanView. Žiak vie vyhľadať a vybrať dôležité informácie z internetu

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

Názov ŠkVP

ŠkVP pre 1. stupeň ZŠ ISCED1 – primárne vzdelanie

Názov ŠkVP

1. stupeň ZŠ – ISCED 1

Stupeň vzdelania

primárne vzdelanie

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský, maďarský

Druh školy

základná škola

Názov školy

Základná škola – Alapiskola Bátka

Adresa

Bátka 172, 980 21

IČO

37831739

Riaditeľ školy

PaedDr. Csilla Sebőková

Zástupca riaditeľa školy

Alžbeta Brindzová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP

PaedDr. Agnesa Gyuránová

Zriaďovateľ

Obec Bátka

Adresa

Bátka, 98021

Dátum schválenia PR

28.08.2013

Dátum prerokovania v RŠ

05.09.2013

Miesto vydania

Bátka

el.: 047/5697155

fax: 047/5697155

e-mail : [email protected] PaedDr. Csilla Sebőková

riaditeľka školy

Platnosť

Dátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

Platnosť ŠkVP od

01.09.2008

Revidovanie

26.08.2008

Učebné osnovy, Učebný plán pre 1. ročník

26.08.2009


Aktualizácia údajov o škole

26.08.2010



26.08.2011



31.08.2012


28.08.2013


1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. 1. Veľkosť školy

Škola je plnoorganizovaná s 25 triedami, s ročníkmi 1-9, s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským a so špeciálnymi triedami .

ZŠ v školskom roku 2013/2014 má evidovaných 477 žiakov.

Z toho: s prerušeným štúdium (pobyt v zahraničí) 4 žiakov

MO 401 žiakov , SO 33 žiakov

I. stupeň MO 113 žiakov , SO 14 žiakov

II. stupeň MO 288 žiakov , SO 19 žiakov

Špeciálnu triedu na MO navštevuje 39 žiakov

Súčasťou školy je aj ŠKD. ZŠ má vlastnú ŠJ, ktorá poskytuje stravovacie služby. Nakoľko slovenské oddelenie navštevuje nízky počet žiakov, vyučovanie prebieha v spojených triedach. O tejto organizačnej forme sú rodičia informovaní, a svoje stanovisko vyjadrujú v Písomnom informovanom súhlase rodiča, ktorý tvorí prílohu Plánu práce školy na aktuálny školský rok.

Špeciálne triedy taktiež fungujú na tomto princípe.

1.2. Charakteristika žiakov

ZŠ navštevujú žiaci z Bátky, okrem nich škola poskytuje vzdelávanie pre žiakov z priľahlých obcí – Tomášovce, Rakytník, Dulovo, Vieska nad Blhom, Téška, Uzovská Panica pre I. stupeň, Radnovce, Uzovská Panica, Veľký Blh a Barca, ktoré nemajú plnoorganizované školy pre II. stupeň. Počet dochádzajúcich žiakov je 397. Z toho na 1. stupni 89 a na 2. stupni 308.

1.3. Charakteristika pedagogického zboru

Na škole vyučuje 38 pedagogických zamestnancov. Z toho 9 učiteľov na 1. stupni, 23 učiteľov na 2. stupni, 4 asistent učiteľa, 1 externý učiteľ náboženskej výchovy.

V ŠKD pracuje 1 vychovávateľka.

Pre jednotlivé výchovné oblasti sú vytvorení koordinátori prevencie drogových závislostí a sociálno - patologických javov, Zdravej školy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy. Na škole pracuje výchovný a kariérový poradca . Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov.

Pedagógovia školy predstavujú stabilizovaný, odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu.

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

Takmer 90 % pedagógov je pedagogicky a odborne kvalifikovaných.

Z hľadiska potrieb školy, jej profilácie sa treba sústrediť v kontinuálnom vzdelávaní na:

· získanie kvalifikovaných pedagógov pre vyučovanie cudzieho jazyka na I. stupni ZŠ formou kvalifikačného vzdelávania

· získanie kvalifikovaných pedagógov pre vyučovanie informatickej výchovy formou kvalifikačného vzdelávania,

· na prehĺbenie profesijných kompetencií v oblasti využívania moderných informačných a komunikačných technológií,

· na získanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji kľúčových spôsobilostí, prierezových tém, tvorby ŠkVP a učebných osnov,

· na získanie profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov v rozvoji čitateľskej gramotnosti,

· na moderné, progresívne a efektívne metódy a formy práce

· na multikultúrnu výchovu

· na spoluprácu s rodinami z marginalizovaných rómskych komunít

· na možnosti aplikovania inkluzívneho vzdelávania

/viď. Plán kontinuálneho vzdelávania na príslušný školský rok – Príloha 1/

1.4. Organizácia prijímacieho konania

Naša základná škola vychádza v ústrety každému rodičovi, ktorý sa rozhodne pre vzdelávanie svojho dieťaťa na jej pôde. Zápis do 1. ročníka sa realizuje v zmysle Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a všeobecne záväzných predpisov a pokynov zriaďovateľa – Obec Bátka.

Na základné vzdelávanie do 1. ročníka prijímame deti, ktoré dovŕšili šiesty rok veku a dosiahli školskú spôsobilosť a o prijatie ktorých požiada na základe zápisu zákonný zástupca dieťaťa. Do 1. ročníka výnimočne prijímame i deti, ktoré nedovŕšili šiesty rok veku, a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast.

Dlhoročnou tradíciou našej školy je sedem stupňový zápisný program, ktorý tvorí prílohu Plánu práce školy na aktuálny školský rok – Príloha 2.

Je to vlastne adaptačný program, ktorý je prerokovaní a odsúhlasený učiteľmi prvého stupňa v spolupráci s MŠ v Bátke. V rámci tohto programu sa snažíme oboznámiť nastávajúcich prvákov a ich rodičov s našou školou, spôsobom výučby, možnosťami práce v záujmových útvaroch ako aj zapojiť nastávajúcich prvákov rozličnými hravými činnosťami do školských akcií. Adaptačný program je založený na vzájomnej interakcii medzi rodinou a školou.

1.5. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o vzdelaní

Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

1.6. Dlhodobé projekty

Škola využíva možnosti zapojenia sa do týchto projektov :

Infovek

Otvorená škola

Škola podporujúca zdravie

Národný program boja proti drogám

Environmentálne projekty – podľa aktuálnej ponuky

Rovnaká šanca

Škola, ktorej to myslí

Reagujeme a vypracovávame aj projekty, ktoré ponúkajú rozličné spoločenské, kultúrne, športové organizácie či firmy s cieľom skvalitnenia modernizácie školy.

1.7. Spolupráca s rodičmi

Správna orientácia na zákonných zástupcov žiakov je založená na vzájomnej spolupráci a dôvere školy s rodičmi. vytvára sa úzkou spoluprácou :

· s radou rodičovského združenia,

· pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne RZ, RZ pre rodičov žiakov 9. ročníka,

· konzultačnými hodinami výchovného a kariérového poradcu pre rodičov,

· možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi , s vyučujúcimi, s vedením školy mimo RZ,

ZŠ nezostáva v izolácii, ale dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi zo sféry školstva ale i iných rezortov:

· ZŠ zo spádových obcí,

· Centrom pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie

· Centrom špeciálno – pedagogického poradenstva

· Centrom voľného času,

· s políciou

Na škole je zriadená aj rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických,

nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, zástupcov rodičov.

Spravidla zasadá 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy.

1.8. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

ZŠ má 6 pavilónov, v ktorých je: 25 kmeňových tried, 2 počítačové učebne, knižnica, telocvičňa.

Škola bola v roku 1966 postavená na kapacitu 15 tried. S postupným zvýšením počtu žiakov a tým pádom aj tried máme veľké problémy s priestorovým zabezpečením aj napriek tomu, že v roku 2010 sa z grantov EÚ sa zriaďovateľovi podarilo navýšiť počet tried o 4.

K dispozícii máme športový areál s futbalovým a basketbalovým ihriskom.

V nasledujúcom období plánujeme realizovať výstavbu multifunkčného ihriska a uchádzať o granty na zvýšenie kapacity.

Vybavenie školy didaktickou technikou je postačujúce, avšak pre rýchle zastarávanie tejto techniky je potrebné ju každoročne modernizovať a obnovovať.

1.9. Škola ako životný priestor

Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou.

Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – udržiavanie a výsadba kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie zelene na školskom dvore, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach , na chodbách minigalérie výtvarných prác žiakov. Informácie o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách prezentujeme na webovej a facebookovej stránke školy.

Snahou školy je aj vytvoriť príjemné, estetické prostredie.

1.10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti zamestnáva bezpečnostného technika, ktorý vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy.

Škola zabezpečuje :

- dozor nad žiakmi počas vyučovania, pri autobuse i v ŠJ

· poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť pri vyučovaní TV, špecificky pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, exkurziami a školskými výletmi,

· školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy,

· pravidelné kontroly BOZP,

· pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov a hydrantov,

· kontrolu telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou,

· odstraňovanie nedostatkov z kontrol.

Pre žiakov školy máme vypracovaný školský poriadok s dôrazom na ich bezpečnosť počas pobytu v škole. Na začiatku školského roka sú všetci žiaci poučení o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnej odbornej učebni, v telocvični a pri ceste do školy. Poučenie je zaznamenané v triednej pedagogickej dokumentácii. Taktiež robíme poučenie pred každou hromadnou akciou.

Na začiatku školského roka na prvom rodičovskom zasadnutí oboznamujeme rodičov so školským poriadkom. Toto oboznámenie rodičia potvrdzujú svojím podpisom.

Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem.

Dôležitý je taktiež stravovací a pitný režim, podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov a učiteľov. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho a ľudského hľadiska vrátane kontaktov na lekára.

V škole a v celom jej areály zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO

PROGRAMU

2.1. Pedagogický princíp školy

ŠkVP pre 1. stupeň ZŠ musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie. Škola musí vytvárať pre tento prechod ústretové, priateľské ovzdušie založené na tom, čo žiak už ovláda, aké má vedomosti, zručnosti i záujmy. V záujme zabezpečenia plynulého prechodu detí z MŠ pedagogickí zamestnanci sa oboznámia so vzdelávacími štandardmi ŠVP ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie.

Primárne vzdelávanie poskytuje základ pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov:

· získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobeno-vzdelávacích predmetoch,

· položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti,

· zabezpečiť prípravu žiakov v 1. cudzom jazyku,

· rozvíjať komunikačné schopnosti,

· položiť základy pracovných zručností,

· naučiť sa učiť sa,

· formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii,

· formovať sociálne vzťahy založené na úcte, uznaní, priateľstve,

· rozvíjať osobné záujmy a talent,

· umožniť pocítiť úspech, ale i schopnosť prekonať neúspech a prekážky,

· včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálno-výchovno-vzdelávacie potreby,

· spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu.

2.2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Zameranie školy vychádza z akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, doterajšej orientácie školy a z požiadaviek rodičov žiakov školy. Profilácia školy má štyri piliere:

2.2.1. Individualizácia vzdelávania – inkluzívne vzdelávanie

Naším poslaním nie je učiť jednotlivé predmety, ale deti. Východiskom a cieľom našej práce sú žiaci. Naším zámerom nie je prispôsobovať deti učivu, ale naopak učivo, učebný variant podávať s maximálne možným zohľadnením individuálnych potrieb jednotlivých žiakov (podľa stupňa rozvoja poznávacích schopností, zamerania žiakov, ich záujmu o štúdium na jednotlivých typoch stredných škôl), vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov s nadaním.

Vzhľadom na vysoký počet rómskych žiakov a žiakov so SZP od školského roka 2012/2013 aplikujeme model Celodenného výchovného systému (CVS) , ktorého hlavným cieľom je také usporiadane výchovného vplyvu na žiakov, v ktorom sa v čase mimo vyučovania realizuje systematické komplexné výchovné pôsobenie na dieťa a príprava na vyučovanie, pričom sa zároveň v čo najväčšej miere eliminujú negatívne vplyvy rodinného a širšieho sociálneho prostredia na dieťa. Používajú sa zaujímavé, hravé a aktivizujúce pedagogické metódy, ktoré majú za úlohu rozvíjať záujmovú sféru a motivovať dieťa k zmysluplnej činnosti.

2.2.2. Kvalitné jazykové vzdelanie

Každý z nás si uvedomuje potrebu a význam kvalitného jazykového vzdelania. Dobré osvojenie cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať v budúcnosti k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon v uplatnení sa na trhu práce. S cieľom zabezpečiť žiakom kvalitné jazykové vzdelanie cudzí jazyk začíname učiť od 1. ročníka.

V tejto oblasti nezabúdame samozrejme ani na materinský jazyk – slovenčinu, maďarčinu. Uvedomujeme si, že je to predmet, vo vyučovaní ktorého sa na celý život najvýznamnejšie rozhoduje o gramotnosti človeka, o jeho predpokladoch ústne i písomne komunikovať, s porozumením čítať.

2.2.3. Počítačová a informačná gramotnosť

Digitálne kompetencie patria medzi najdôležitejšie kľúčové kompetencie, ktoré definuje Európska komisia v Európskom referenčnom rámci. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Našim cieľom je, aby všetci absolventi školy boli digitálne spôsoilí. Chceme zvýšiť informačnú gramotnosť žiakov školy v práci s informačnými a komunikačnými technológiami za účelom skvalitnenia ich procesu učenia sa, naučiť ich komunikovať prostredníctvom PC. Na realizáciu daného cieľa budeme využívať všetky možnosti, ktoré nám poskytujú učebné plány (na primárnom vzdelávaní v predmete informatická výchova), ďalej realizáciu národného projektu Infovek a Otvorená škola – IKT a formu záujmového mimovyučovacieho vzdelávania žiakov zameranú na prácu s počítačom a internetom.

2.2.4. Rozvoj športového nadania

Žiakov už od 1. ročníka vedieme v duchu kalokagatie k zdravému životnému štýlu, ktorého neoddeliteľnou súčasťou je šport a pohybové aktivity. Okrem hodín telesnej a športovej výchovy pri tom využívame záujmové vzdelávanie, mimovyučovacie aktivity, školské športové súťaže.

Na telesnú a športovú výchovu máme na škole vytvorené dobré podmienky ( telocvičňu, vonkajší športový areál a kvalifikovaných učitelov telesnej výchovy s trénerskou kvalifikáciou).

2.3. Profil absolventa 1. stupňa ZŠ

2.3.1. Charakteristika absolventa

Náš absolvent primárneho vzdelávania nadobudol a má osvojené :

· základné matematické, čitateľské, pisateľské a prírodovedné gramotnosti,

· základy telesnej zdatnosti,

· základy vzťahu k umeniu a kultúre,

· základné praktické zručnosti a samoobslužné činnosti,

· osvojené základy používania štátneho a materinského jazyka,

· základné komunikačné schopnosti v cudzom jazyku,

· základy správnych foriem a techník učenia sa,

· základy správnych etických postojov a morálnych hodnôt.

2.3.2. Kľúčové kompetencie absolventa

Nakoľko absolvent má osvojené základné jazykové, komunikačné, matematické, prírodovedné, informačno – komunikačné, sociálne, kultúrne a osobné spôsobilosti, má byť schopný primerane svojmu vzdelaniu, schopnostiam a veku :

· súvisle písomne a ústne komunikovať v štátnom a materinskom jazyku,

· vyjadrovať svoj názor, argumentovať a diskutovať,

· pochopiť zmysel čítaného či počutého textu a interpretovať ho,

· používať cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápať čítaný či hovorený text, mať osvojené základné gramatické pravidlá a využiť ich v písomnom i ústnom prejave,

· používať osvojené matematické, logické a prírodovedné poznatky pri riešení praktických problémov,

· využívať základné zručnosti práce s počítačom a internetom pri riešení problémových úloh vo vyučovaní, v každodennom živote a elektronickej komunikácii,

· má osvojené prvky telesnej zdatnosti v základných športových disciplínach,

· má schopnosť vytvárať správne sociálne vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi na báze priateľstva, úcty, vzájomného rešpektovania,

· vie empaticky pochopiť druhého a pomôcť mu,

· uvedomuje si vlastné silné i slabé vlastnosti, využívať svoj talent, schopnosti a záujmy v rozvoji samého seba, ale i v prospech kolektívu,

· vie tvorivo a aktívne pracovať a komunikovať v skupine,

· používa základy slušného spoločenského správania,

· uvedomuje si svoje práva a povinnosti,

· stará sa o svoje fyzické a psychické zdravie,

· má schopnosť vnímať a chápať umenie i kultúru,

· dokáže rozvíjať vlastné umelecké vlohy a zapájať sa do kultúrnych podujatí,

· získal zdravé sebavedomie a sebadôveru, vie budovať svoj pozitívny sebaobraz.

2.4. Pedagogické stratégie

1. Základom pedagogickej stratégie našej školy bude tvorivo-humanistická výchova, ktorej jednotlivé prvky sa snažíme aktívne zavádzať do vyučovacieho procesu, konkrétne:

- vo výchovno-vzdelávacom procese sa opierať o aktivačné, motivačné, zážitkové a kreatívne metódy,

- preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín a nedirektívne pôsobenie učiteľa na žiaka,

- pozitívnu motiváciu žiaka s cieľom osobnostného rastu,

- rozvoj vyšších poznávacích funkcií (minimalizovať mechanické osvojovanie vedomostí, bifľovanie sa),

- vzťah učiteľ – žiak založiť na vzájomnej úcte, tolerancii, spolupráci a rešpektovaní názorov detí,

- používať výchovné opatrenia zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa,

- diferencovaný a individuálny prístup k žiakom.

2. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola zabezpečovať rozvíjanie kľúčových kompetencií žiaka s dôrazom na získanie informačných, učebných, kognitívnych, sociálnych, komunikačných a personálnych kompetencií v každom vyučovacom predmete na vyučovacích hodinách, v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti, konkrétne:

-zmeníme postavenie žiaka na vyučovaní: od pasivity žiaka, ktorý robí všetko iba na pokyn učiteľa, k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, kooperatívnosti žiakov-napr. inovatívnymi vyučovacími metódami Projektu Orava

- na vyučovaní vytvoríme priaznivú klímu, v ktorej niet miesta na výsmech žiakov – aby žiaci boli aktívny, aby vyjadrovali svoje myšlienky a názory, musia mať pocit, že ich nebude nikto znevažovať,

- vyučovacie metódy budú smerovať k participatívnemu, interaktívnemu, zážitkovému učeniu, ktoré je založené na skúsenosti a zároveň je prepojené so životom,

- preferovať projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie a zážitkové vyučovanie, ktoré sú najvhodnejšími koncepciami pre osvojovanie si kľúčových kompetencií žiakmi,

- na vyučovaní podnecovať žiakov k poznávacej zvedavosti, podporovať vyučovanie založené na pozorovacích a výskumných aktivitách – vyžadovať činnostný prístup vo výučbe,

- vytvárať čo najviac príležitostí pre aktívne učenie sa žiakov nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj v mimoškolskej činnosti.

3. Vo všetkých predmetoch budeme na škole rozvíjať čiateteľskú gramotnosť žiakov za účelom rozšírenia získavania potrebných informácií z rôznych informačných zdrojov, vedieť s nimi pracovať a efektívne ich sprostredkovať iným v priamom styku aj prostredníctvom rôznych technológií primerane veku. Na vyučovacích hodinách budeme používať metódy práce s knihou, čítanie s porozumením, motivačný rozhovor, realizovať aktívnu diskusiu, vyjadrovanie názorov a postojov žiakov, prezentáciu ich výsledkov, používať aplikačné úlohy z praxe a medzipredmetové vzťahy.

Uvedené aktivity budeme dopĺňať mimovyučovacími podujatiami, ktoré motivujú žiakov k pravidelnému čítaniu ( štafetové čítanie, rodinné čítanie, literárne podujatia, súťaž o najlepšieho čitateľa a iné), či prezentujú samostatnú tvorbu žiakov v rámci prezentačných dní pred rodičmi, pedagógmi a spolužiakmi žiakov. Zo školskej knižnice vytvoríme dôstojné kultúrne centrum s dostatkom beletrie, encyklopédií a odbornej literatúry.

4. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola podporovať vyučovanie pomocou informačno-komunikačných technológií (osobné počítače, internet, interaktívna tabuľa, počítačové edukačné programy) a didaktickej techniky.

5. Výchovu budeme považovať ju za rovnocennú zložku vzdelávaniu. Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať z nich slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

6. Na škole budeme budovať novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a žiakom, školou a rodičmi na základe partnerstva, spolupráce.

2.5. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú integrovanou súčasťou vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie aktivizujúcich, interaktívnych metód.

Na úrovni primárneho vzdelávania, v súlade so štátnym vzdelávacím programom, realizujeme tieto prierezové témy:

· multikultúrna výchova,

· mediálna výchova,

· dopravná výchova,

· osobnostný a sociálny rozvoj,

· environmentálna výchova,

· ochrana života a zdravia,

· tvorba projektu a prezentačné zručnosti,

· regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezové témy realizujeme viacerými spôsobmi:

· predovšetkým ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov – bližšie sú uvedené v učebných osnovách týchto predmetov,

· formou sezónnych činností - cvičení v prírode a didaktických hier – ochrana života a zdravia, dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,

· formou záujmovej mimoškolskej činnosti – osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a zdravia, environmentálna výchova,

· triednickými hodinami s cieleným zameraním – protichrípkové opatrenia – ochrana života a zdravia, školský poriadok – ochrana života a zdravia, dopravná výchova, ľudské práva, šikanovanie,

· zberom odpadových surovín a starostlivosťou o areál školy – environmentálna výchova,

· účasťou na kultúrnych podujatiach a výchovných koncertoch.

Okrem toho realizujeme aj jednotlivé prvky platných koncepcií a stratégií v súlade s POP, v prvom rade témy Národného programu finančnej gramotnosti.

2.6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú vzdelávaní v špeciálnych triedach našej základnej školy a majú vypracovaný svoj Školský vzdelávací program.

3. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA KVALITY

Vnútorný systém kontroly hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

3.1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Jeho cieľom je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku (hodnotenie prepojenia vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami), v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov na 1. stupni dodržiavame Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Hodnotenie prospechu

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa na našej škole klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Na 1. stupni sa známkou klasifikujú predmety ŠVP. Výchovné predmety a predmety školského vzdelávacieho programu sa neznámkujú - do vysvedčenia sa zapíše absolvoval/-a.

/viď. Zápisnica z PR zo dňa 30.08.2012/

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Vo výslednej známke na konci klasifikačného obdobia hodnotíme:

· písomné práce – štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy, päťminútovky, diktáty,

· písomné a ústne odpovede – presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov a definícií, samostatnosť vyjadrovania, používateľnosť vedomostí v praxi, úroveň myšlienkových operácií, úroveň požadovaných motorických a intelektuálnych činností,

· stupeň rozvoja kľúčových kompetencií,

· prípravu na aktivitu na vyučovaní,

· úpravu zošitov,

· prezentáciu projektov.

3.2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov školy

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je spracované podľa § 52 Zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, pracovného poriadku ako aj kompetenčného profilu učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa, a teda aj celkové hodnotenie, sú orientované na tri oblasti:

· na žiaka,

· na edukačný proces,

· na profesijný rozvoj.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa ako sú:

· motivácia žiakov k učeniu,

· vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov,

· rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov,

· stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania,

· výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, riaditeľské previerky, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.),

· tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok,

· absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania,

· uplatňovanie novonadobudnutým vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti,

· zvyšovanie svojho právneho vedomia,

· prínos pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia školy na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami,

· organizovanie mimoškolských aktivít,

· individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu,

· práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi,

· dodržiavanie a využívanie pracovného času,

· plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve,

· vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie,

· využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,

· spolupráca na tvorbe školského vzdelávacieho programu,

· zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy,

· vykonávanie špecializovaných činností,

· vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

· iniciovanie a podieľanie sa zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu

U vedúcich pedagogických zamestnancov sa hodnotí aj:

· kvalita, náročnosť a rozsah riadiacej práce,

· ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva,

· manažérske zručnosti.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi zamestnanca a bezprostredne nadriadeného vedúceho zamestnanca ako aj prostredníctvom hodnotiacich a sebahodnotiacich dotazníkov na konci každého školského roka.

Vnútroškolskú kontrolu v rámci svojich kompetencií vykonávajú riaditeľka školy, zástupkyňa riaditeľky školy a vedúci PK a MZ.

Kontrolno-hospitačná činnosť je zameraná na tieto oblasti:

· dodržiavanie učebných osnov a zosúladenie časovo – tematických plánov s platnými učebnými osnovami,

· plnenie školského vzdelávacieho programu,

· plnenie plánov práce metodických združení,

· dôsledné a jednotné vypĺňanie pedagogickej dokumentácie,

· úroveň a výsledky výchovno – vzdelávacieho procesu,

· rozvoj kľúčových kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese,

· úroveň osvojenia si cudzieho jazyka s dôrazom na vzdelávacie štandardy a komunikatívnosť v jazyku,

· využívanie spätnej väzby pri plnení cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj poznávacích schopností, metódy a formy práce, pracovnú klímu na vyučovacích hodinách,

· využitie didaktickej techniky, učebných pomôcok, výpočtovej techniky a iných názorných pomôcok

· sledovanie vzťahov učiteľ – žiak, náplň triednických hodín a triednickú prácu,

· plnenie úloh z plánu školy,

· dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl,

· adaptáciu žiakov 1. ročníka,

· úroveň a výsledky so žiakmi v mimovyučovacom čase,

· plnenie cieľov a úloh jednotlivých projektov školy, environmentálnej výchovy prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a prierezových tém,

· systematickú prípravu žiakov na súťaže a predmetové olympiády,

· stav a úroveň vyučovania telesnej a športovej výchovy a športovej prípravy,

· plnenie povinnosti zamestnancov školy, vyplývajúce z pracovného a vnútorného poriadku školy,

· na plnenie plánu kontinuálneho vzdelávania pre príslušný školský rok,

Pri kontrolno-hospitačnej činnosti budeme využívať nasledovné metódy a formy:

· priame hospitácie na vyučovacej hodine, rozbor vyučovacej hodiny,

· hospitácie na zasadnutiach metodických orgánov,

· rozhovor s vedúcimi MZ,PK

· diskusia s členmi MZ,PK – všeobecne aj výmena názorov, postrehov z vyučovacích hodín,

· kontrola zápisníc zo zasadnutí MZ,PK

· kontrola písomností žiakov,

· hospitácie na vyučovacej hodine s vedúcimi MZ,PK

Podrobné rozpracovanie kontrolnej činnosti je zapracované v Pláne práce školy na príslušný školský rok.

3.3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

· dať žiakom a ich rodičom dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

· dať aj verejnosti informácie, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz kladieme na:

· konštatovanie úrovne stavu,

· zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zameriame na:

· ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy, v školskom vzdelávacom programe, v pláne práce školy a ich reálnosť a stupeň dôležitosti,

· posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,

· podmienky a priebeh výchovy a vzdelávania,

· oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky vrátane návrhov a opatrení.

Kritériom pre nás je:

· spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov,

· kvalita výsledkov.

Nástroje na hodnotenie kvality školy sú:

· hospitácie: vedenia školy, vzájomné hospitácie uvádzajúcich a začínajúcich učiteľov, predsedov predmetových komisií u členov týchto komisií, vzájomné hospitácie na hodinách ktorýchkoľvek členov zboru,

· analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, celoštátnom testovaní žiakov 9. ročníka, , plnenie vzdelávacích štandardov, plánu práce školy,

· rozhovor s učiteľmi, rodičmi, žiakmi a ďalšími partnermi školy,

· porovnávanie s inými školami

· Sledovanie profesijného rastu učiteľov,

· SWOT analýza,

· pozorovanie prevádzky školy,

· analýza písomných materiálov ako sú správa o výsledkoch výchovnovzdelávacieho procesu, zápisnice zo zasadnutí pedagogických rád, pracovných porád, zápisnice zo zasadnutí metodických orgánov školy , rady školy či zo zasadnutí triednych rodičovských združení, rozbor bežných písomností a produktov žiakov školy, hodnotenie prospechu a správania žiakov, plnenie koncepčného zámeru rozvoja školy, záznamy o úrazoch,

· správy školskej inšpekcie o vykonaných kontrolách,

· prezentácia školy v médiách.

Výstupom pri hodnotení školy je správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za príslušný školský rok, zostavená podľa Vyhlášky MŠ SR č. 9/2009 Z.z

4. UČEBNÝ PLÁN PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE podľa RUP z roku 2008

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským


Školský rok 2013/2014

1. roč.

2. roč.

3. roč.

4. roč.

Spolu povinná časť

Štátny vzdelávací program

17

18

20

21

Voliteľné hodiny

Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program-CVS

5

2+3

5

2+3

5

2+3

5

2+3

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a slovenská literatúra

8

6

6

6

jazyk národnosti a literatúra

prvý cudzí jazyk

3

3

druhý cudzí jazyk

tvorivá dramatika

1

1

1

Príroda a spoločnosť

prírodoveda

1

1

1

1

vlastiveda

1

1

1

Človek a príroda

fyzika

chémia

biológia

Človek a spoločnosť

dejepis

geografia

občianska náuka

Človek a hodnoty

etická výchova/

náboženská výchova

1

1

1

1

Matematika a práca s informáciami

matematika

4

4

3

3

1

2

2

informatika

informatická výchova

1

1

1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

1

svet práce

technika

domov a práca

1

2

2

2

Umenie a kultúra

výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

hudobná výchova

1

1

1

1

výchova umením

detský svet v umení

2

Zdravie a pohyb

telesná výchova

2

2

2

2

pohybová príprava

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny

22

23

25

26

Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom národností


Školský rok 2012/2013

1.B

2.B,C

3.B

4.B

Spolu povinná časť

Štátny vzdelávací program

19

23

25

25

Voliteľné hodiny

Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program-CVS

4

2+2

2

2

2

2

2

2

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a slovenská literatúra

5

5

6

5

jazyk národnosti a literatúra

5

6

5

5

prvý cudzí jazyk

3

3

druhý cudzí jazyk

tvorivá dramatika

1

2

2

Príroda a spoločnosť

prírodoveda

1

1

1

vlastiveda

1

1

1

poznaj a chráň

1

1

Človek a príroda

fyzika

chémia

biológia

Človek a spoločnosť

dejepis

geografia

občianska náuka

Človek a hodnoty

etická výchova/

náboženská výchova

1

1

1

1

Matematika a práca s informáciami

matematika

4

4

3

3

1

informatika

informatická výchova

1

1

1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

1

svet práce

technika

Umenie a kultúra

výtvarná výchova

1

1

1

1

hudobná výchova

1

1

1

1

výchova umením

detský svet v umení

2

Zdravie a pohyb

telesná výchova

2

2

2

2

pohybová príprava

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny

23

25

27

27

Poznámky :

1. Vyučovacia hodina má 45 minút.

2. Náboženská a etická výchova sa vyučuje s počtom žiakov 12 – 20 a možno v skupine spájať žiakov rôznych tried alebo v prípade poklesu pod 12 žiakov v skupine aj rôznych ročníkov.

3. Telesná výchova sa vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne.

4. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla aj zohľadnením priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, charakteru činnosti žiakov, náročnosti predmetu a požiadaviek na BOZP.

5. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1 – hodinové každý druhý týždeň – 1.B trieda predmety PRI a PCH.

6. Cudzí jazyk sa vyučuje: anglický.

7. Kurz Ochrana života a zdravia a Sezónne činnosti – cvičenia v prírode je povinnou súčasťou vyučovania.

8. Na hodinách predmetu informatická výchova sa trieda delí na skupiny. V 2. až 4. ročníku sa vyučuje v skupinách, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 12 žiakov. Spravidla pri jednom počítači sedí jeden žiak.

5. UČEBNÉ OSNOVY

Školský vzdelávací program pre Slovenský jazyk a literatúra

Názov predmetu

Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby

1.ročník: 8 hodín/týž

2. ročník: 6 hodín/týž.

3. ročník: 6 hodín/týž.

4. ročník: 6 hodín/týž

Ročník

prvý, druhý, tretí, štvrtý

Škola


Stupeň vzdelania

ISCED1

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Navrhovaná štruktúra učebných osnov pre 1., 2. , 3. a 4. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuj aktuálne smery lingvistického výskumu: systémovo- štruktúrny, komunikačno-pragmatický a kognitívny. Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov: princíp komplexnosti, princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov.

Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčnej– rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inýmikľúčovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni–rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni– integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu a prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu.

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkovjazykovéhosystému.Súčasťoukomunikačnejkompetenciejejazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Ciele vyučovacieho predmetu

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručnosti sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania- receptívne, hovorenia a písania- produktívne.

Receptívna oblasť- vnímanie, pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných.

Produktívna oblasť- vyjadrovanie je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťoubezohľadunaobsahvyučovacejhodiny.Z uvedenéhovyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Kľúčové kompetencie žiakov

Kľúčové kompetencie:

• Komunikačná

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii -pozdrav, oslovenie, vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, predstaviť sa, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie; základy neverbálnej komunikácie: nadviazať očný kontakt, vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou spolužiakov.

• Kognitívna

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku: text – veta – slovo – slabika – hláska. Formou hier s hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a originalitu myslenia.

Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a encyklopédiách, aj v elektronických zdrojoch.

Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy funkčnej gramotnosti.

• Sociálna

Participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti.

Stratégia vyučovania

Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1.stupniZŠ.Prostredníctvommodernýchvyučovacíchprostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu- tzv. zážitkové učenie. Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch.

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

•žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

•uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

•realizujú sa medzizložkové a medzipredmetové vzťahy

•žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život, vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce

Učebný plán v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 2. 3. a 4. ročníku ZŠ disponuje 8 hodinami týždenne, v 3. a 4. ročníku v triedach s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov je časová dotácia 7 hodín. Ide o znížený počet hodín oproti predchádzajúcemu obdobiu. Obsah učiva je zmenený v porovnaní s predchádzajúcim obdobím. Učiteľ ho môže vyučovať integrovane s jazykom a slohom, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne.

Jazyková komunikácia (gramatika, pravopis a písanie) obsahuje učivo z fonetiky, lexiky a syntaxe. V učive 2.ročníka sa eliminuje morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva do 3. ročníka ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená“ sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v spojitosti s praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku komunikačným zručnostiam. Učivo je jednoznačne vymedzené vo vzdelávacom štandarde. V 4. ročníku sa vypúšťa učivo o skloňovaní podstatných mien.

Čítanie a literárna výchova – zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto zložky. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením.

Komunikácia a sloh je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného textu.

Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, bájku, povesť a pod.

Učebné zdroje

· Vzdelávací štandard zo slovenského jazyka pre 1. stupeň základnej školy z roku 2008

· Učebné osnovy slovenského jazyka a literatúry pre 1. stupeň ZŠ z roku 2008

· Učebnice slovenského jazyka pre 2. 3. a 4. ročník

· Pracovné zošity pre 2. 3. a 4. ročník

· Mimočítankové čítanie pre 2. 3. a 4. ročník

· Písanie pre 2. a 3. ročník

· Slohové cvičenia pre 3. a 4. ročník

· Výučbový softvér Terrasoft

· internetové stránky: www.infovek.sk, www.alik.cz, www.skolahrou.sk www.modernyucitel.sk, www.aitec.sk

Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie bude priebežné, použité bude sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.

Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy zostavované Metodickým združením.

V priebehu školského roka sa zrealizujú štvrťročné písomné práce a kontrolné diktáty, ktoré budú tvoriť základ klasifikácie žiaka. Počas celého školského roka budú žiaci priebežne hodnotení slovne aj známkami. Metódy a prostriedky hodnotenia budú sledovať individualitu žiakov a závisieť od jednotlivých pedagógov. Polročné a koncoročné hodnotenie žiaka: známkou.

Základná škola –Alapiskola Bátka

Predmet: Slovenský jazyk

a literatúra- čítanie a písanie

Ročník: prvý

8 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Prípravné

obdobie- čítanie

8

Tvorenie viet

Vyvodenie

pojmov veta, slovo Vyvodenie pojmu slabika a samohláska

Pomenovať obrázky, formulovať

krátke vety, povedať niekoľko viet

o ilustrácii, učiť sa krátke rečňovanky –

jazykové prejavy, verbálna a neverbálna komunikácia. Rozčleniť vetu na slová pomocou

názoru, pochopiť význam slov „slovo“ a veta. Rozčleniť slová na slabiky pomocou názoru, pochopiť význam slova „slabika“.

Analýza slov na hlásky.

Žiak

- tvorí vety na základe ilustrácií v šlabikári

- formuluje krátke otázky a primerané výstižné odpovede na otázky

- odpovedá celou vetou

- sa naučí krátke rečňovanky

- dokáže členiť vetu na slová a spätne tvoriť

vety

- dokáže rozdeliť slovo na slabiky

- sluchom analyzuje prvú a poslednú hlásku, postavenie hlások v slove

- správne a zreteľne artikuluje hlásky a slabiky

Dopravná

výchova Environmentálna výchova Prírodoveda Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života a zdravia Výtvarná výchova

Nácvičné -

šlabikárové obdobie

107

Hláska- písmeno

Slabika, slovo, veta, krátky text

Malé a veľké písmená písanej

a tlačenej abecedy jednotlivých tvarových skupín – hláska – písmeno, slovo v závislosti na poradí, ako sú uvedené v šlabikári pre 1. ročník, nácvik čítania otvorených

a zatvorených slabík, slov, jednoduchých viet, vlastných mien osôb, miesta bydliska, prvého slova vo vete, rozlišovacie „diakritické“ znamienka, rozdeľovacie (interpunkčné znamienka).

- pri ústnom prejave dodržiava správne

dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

- adekvátne komunikuje s prihliadnutím na situáciu

- prečíta malé a veľké písmená písanej

a tlačenej abecedy, spája hlásky do slabík, slabiky do slov, slová do viet

- prečíta vety a krátke celky, ktoré obsahujú:

otvorené slabiky

- slabiky so spoluhláskovou skupinou, viacnásobnú spoluhláskovú skupinu, slabičné r ŕ, l ĺ v písanej aj tlačenej forme

Environmentálna

výchova Dopravná výchova Osobnostný

a sociálny rozvoj

Prírodoveda

- prečíta arabské číslice

- správne číta hlásky s dĺžňom, mäkčeňom a vokáňom

- správne číta bodky, otáznik, výkričník,

čiarku, spojovník

Čítankové

obdobie

37

Texty a témy

z platných

a používaných

čítaniek

Vety, text: nadpis, riadok, článok.

Diakritické a interpunkčné znamienka. Zdokonaľovanie techniky čítania, čítanie s porozumením.

Voľná reprodukcia prečítaného textu. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom.

Príprava na prechod k tichému čítaniu.

- správne číta krátky text po príprave

- určí počet riadkov v článku

- vymyslí, zmení nadpis článku

- spája slová do viet, vety do krátkych jazykových celkov

- reprodukuje umelecký a vecný text

- zdramatizuje kratší prozaický alebo básnický text

Dopravná

výchova Environmentálna výchova

Ochrana života a zdravia Prírodoveda Hudobná výchova Výtvarná výchova

Nácvičné

obdobie- písanie

10

Slabiky, slová

Veľké a malé písmená, vety Zošity s predtlačou č. 1-4

Uvoľňovacie cviky.

Vyvodenie a nácvik písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek. Samostatné písanie jednoduchého textu s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma.

V písanom prejave aplikovať

pravopisné javy.

- žiak si osvojí uvoľňovacie cviky zápästia

pred písaním

- si osvojí písanie písmen slovenskej abecedy

- správne podľa predlohy odpíše i podľa diktovania napíše tvary malých i veľkých písmen písanej abecedy podľa požiadaviek na písmeno pre 1. ročník

- spája písmená do slabík a slov

- odpíše písané slabiky, slová a vety

- prepíše tlačené slabiky, slová, vety

- čitateľne a úhľadne podľa diktovania krátke známe slová, jednoduché vety a číslice

- napíše vlastné mená osôb, miesto bydliska a prvé slovo vo vete veľkým začiatočným

Telesná výchova

Dopravná výchova Výtvarná výchova

písmenom

- tvorivo používa veľkú tlačenú abecedu

Čítankové

obdobie- písanie

102

Veta, text, zošity

s predtlačou 5 a 6

Zdokonaľovanie techniky písania.

Odpis a prepis textu. Písanie podľa diktovania. Precvičovanie pravopisných javov. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa vyjadrovať.

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy odpíše

jednoduchý písaný text

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy – prepíše jednoduchý tlačený text

Dopravná

výchova Ochrana života a zdravia


Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Ročník: druhý

6 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma

Obsahový štandard


Prierezové témy

Hláska a písmeno

17

Rozlíšenie hlásky

a písmena Rozlišovacie znamienka

Odlíšenie hlásky od písmena

Správne vyslovovanie a písanie hlások

s jednotlivými rozlišovacími znamienkami

Žiak vie odlíšiť hlásku od písmen

Žiak vie používať rozlišovacie znamienka

Žiak vie správne vyslovovať a písať samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Rozdelenie hlások

30

Samohlásky

Opakovanie- samohlásky Dvojhlásky Spoluhlásky Opakovanie- spoluhlásky Tvrdé a mäkké spoluhlásky

Tvrdé a mäkké slabiky

Delenie hlások na samohlásky, dvojhlásky

a spoluhlásky

Rozoznávanie krátkych a dlhých samohlások Správne vyslovovanie a písanie samohlások Správne vyslovovanie a písanie dvojhlások Rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások Správne vyslovovanie a písanie y/ý po tvrdých spoluhláskach

Písanie a vyslovovanie ď ť ň ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu

Žiak vie správne vyslovovať a písať slová s výskytom

y/ý po tvrdých spoluhláskach

Žiak vie rozdeliť a vymenovať hlásky

Žiak vie správne vyslovovať a písať samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

Žiak vie správne vyslovovať a písať mäkké slabiky

Morálny rozvoj

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Veta, slovo, slabika,

hláska

9

Jednoslabičné slová

Viacslabičné slová Opakovanie slovo, slabika, hláska

Rozlišovanie jednoslabičných slov

Rozlišovanie viacslabičných slov

Žiak pozná jednoslabičné slová

Žiak vie určiť viacslabičné slová, určiť počet slabík v slove, vie deliť slová na slabiky

Ochrana života

a zdravia Enviromentálna výchova

Druhy viet

Súhrnné opakovanie

20

Druhy viet

Oznamovacie vety Opytovacie vety Rozkazovacie vety Želacie a zvolacie vety Súhrnné opakovanie učiva jazykovej

zložky 2. ročníka

Rozdelenie viet podľa zámeru

Spájanie slov do viet

Správne písanie a intonovanie oznamovacích viet

Správne písanie a intonovanie opytovacích viet Správne písanie a intonovanie rozkazovacích viet

Vyjadrenie želania, vyjadrenie rozkazu

Opakovanie učiva 2. ročníka

Žiak vie tvoriť vety

Žiak rozozná oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety v texte

Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet

Žiak viet etickou formou vyjadriť želanie a rozkaz Žiak vie uplatňovať naučené gramatické pravidlá 2. ročníka

Žiak ovláda učivo 2. ročníka

Dopravná výchova

Ochrana života a zdravia

Výchova

k bezpečnosti

v cestnej premávky

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Komunikačno-

slohová výchova

20

Verbálna a neverbálna

komunikácia

Pravidlá komunikácie Recepcia a produkcia jazykových komunikátov

Aktívne počúvanie a čítanie

s porozumením

Druhy pozdravov, predstavenie, oslovenie,

ďakovanie, prosenie Ospravedlnenie Tvorenie nadpisu Adresa, písanie listov

Rozprávanie pomocou obrázkov

Rozprávky

Uvedomovanie si pravidiel komunikácie, rozlíšenie tykania a vykania, blahoželanie Dramatizácia rozprávky

Ako sa rozprávame bez úst? Kreatívne písanie a rozprávanie Vzájomný dialóg, počúvanie Divadlo, časopisy

Žiak vie správne používať pozdravy, osloviť,

poďakovať, poprosiť, ospravedlniť sa

Žiak vie sám vytvoriť leporelo, porozprávať dej rozprávky pomocou obrázkov

Žiak pozná pravidlá komunikácie a uplatňuje ich v živote, pri písaní adresy a pri písaní listov

Žiak vie kultivovane vyjadrovať svoje myšlienky Žiak vie v komunikácii využiť mimiku a gestá Žiak si na základe poznávania umeleckej tvorby rozvíja slovnú zásobu, vie samostatne tvorivo pracovať

Žiak vie aktívne počúvať a čítať s porozumením

Žiak vie vlastnými slovami vyjadriť obsah prečítaného textu

Žiak vie besedovať o prečítanom texte

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Formovanie mravnej výchovy

Literárna výchova

79

Škola volá

Prichádza jeseň Ľudia a ich zvieratá Ide zima

Koľko dní je do Vianoc Fašiangové časy Stopy v snehu

Z rozprávky do rozprávky

Rozvíjanie fluencie, flexibility a originality

myslenia formou hier s hláskami, písmenami, slovami a vetami a jednoduchými útvarmi ľudovej slovesnosti

Tematické osnovanie založené na otvorenom a odlišnom pohľade na svet organizované podľa ročných období

V poézii a próze slovenských a svetových autorov spoznávanie života detí a zvierat Poznávanie pojmov: knižnica, spisovateľ,

Žiak pozná jednoduché útvary ľudovej slovesnosti

Žiak vie v ľudových a umelých textoch poznávať ročné obdobia

Žiak vie porozprávať príbehy zo života detí podľa prečítaného textu aj podľa ilustrácií

Žiak vie navštíviť knižnicu, vypožičať knihu a vlastnými slovami o nej hovoriť

Žiak vie prostredníctvom literatúry rozoznať poéziu a prózu, poznávať národnú literatúru a svoju vlasť

Žiak pozná základné slovenské ľudové zvyky

Sociálny

a osobnostný rozvoj

Formovanie mravnej výchovy Ochrana života

a zdravia Enviromentálna výchova

Ochrana prírody

Sociálny a

Keď slnce zasvieti

Svet je pestrý ako dúha

ilustrátor, divadlo, bábkové divadlo, poézia,

próza, rozprávka, bájka

Formovanie národného vedomia žiakov prostredníctvom národnej literatúry Formovanie estetického a mravného cítenia, rozvoj schopností a zručností: rozvoj čítania – s porozumením, estetického cítenia, umeleckého prednesu a čítania ilustrácií

a sviatky v roku, ktoré majú kladný vplyv na život

v rodine

Žiak vie pracovať s ilustráciou, aj sám ilustrovať text

osobnostný rozvoj

Osobnostný rozvoj

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života a zdravia Prezentačné zručnosti

Písanie

23

Malé a veľké písmená

písanej a tlačenej abecedy

Písanie jednoduchých viet

Písanie vlastných mien

Písanie číslic

Písanie malých a veľkých písmen písanej

a tlačenej abecedy

Rozdelenie hlások na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

Spájanie samohlások a spoluhlások do slabík a slov

Písanie a nácvik jednoduchých viet: oznamovacích, opytovacích, rozkazovacích, zvolacích a želacích viet.

Veľké písmená na začiatku viet a vlastných mien

Nápisy a nadpisy

Písať listy a pohľadnice

Dodržiavanie písomných zručností pri písaní

číslic

Žiak vie správne použiť malé a veľké písmená písanej

a tlačenej abecedy

Žiak vie vytvárať z hlások slabiky a slová, tvoriť

jednoduché vety

Žiak vie správne používať veľké písmená pri písaní vlastných mien

Žiak vie aj v matematike písať správne tvary číslic

Dopravná výchova

Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova



Ročník: tretí

6 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma

Obsahový štandard


Prierezové témy

Opakovanie z 2.

ročníka

7

Rozlišovacie

znamienka Delenie hlások Písanie ií/yý po tvrdých a mäkkých spoluhláskach

De te ne le di ti ni li Hláska, slabika, slovo, veta

Správne používanie rozlišovacích znamienok

Precvičenie, rozdelenie hlások, odlíšenie hlásky od písmen, rozlíšenie samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

Rozlišovanie a správne vyslovovanie tvrdých a mäkkých spoluhlásky

Precvičenie pravopisu po tvrdých a mäkkých spoluhláskach

Tvorivé skladanie slabík, slov a viet

Žiak vie rozdeliť hlásky na: samohlásky, dvojhlásky a

tvrdé a mäkké spoluhlásky.

Žiak uplatňuje správnu spisovnú výslovnosť tvrdých a mäkkých slabík, vie uplatniť pravopisné pravidlá pri písaní ií/yý po tvrdých a mäkkých spoluhláskach Žiak vie zo slabík skladať slová, vie zostaviť vety so správnym slovosledom

Osobnostný rozvoj

Sociálny rozvoj Etická výchova- budovanie zdravého sebavedomia

a kamarátskych vzťahov

Abeceda

7

Abeceda

Delenie slov na slabiky

Vymenovanie hlások skrátenej slovenskej

abecedy

Používanie slovníkov a encyklopédií za pomoci abecedného zoznamu

Delenie slov na slabiky podľa pravidiel

Žiak vie vymenovať hlásky skrátenej slovenskej

abecedy

Žiak vie utvoriť zoznam podľa abecedy

Žiak sa vie pomocou abecedného poriadku orientovať

v slovníkoch, lexikónoch a encyklopédiách

Žiak vie deliť slová na slabiky a pri rozdeľovaní slov aktívne používa všetky pravidlá

Etická výchova-

zásady slušného dialógu

Výchova

k národnému povedomiu

Vybrané slová

50

Obojaké spoluhlásky

Vybrané slová po b Vybrané slová po m Vybrané slová po p Vybrané slová po r Vybrané slová po s Vybrané slová po v

Vybrané slová po z

Správne vyslovovanie a písanie obojakých

spoluhlások.

Osvojenie si vybraných slov po b m p r s v z, vysvetlenie významu, používanie vybraných slov vo vetách

Ovládanie pravopisných pravidiel

Žiak pozná pravopisné pravidlá pri používaní

obojakých spoluhlások vo vybraných a príbuzných slovách

Vie uplatniť vybrané slová v písomnom prejave Žiak sa informatívne oboznámi aj s výnimkami pravopisu po obojakých spoluhláskach v cudzích slovách

Sebapoznanie

a sebaprijatie Kreativita Psychohygiena Ľudské vzťahy

Opakovanie

vybraných slov

Slovné druhy

25

Podstatné mená

Všeobecné a vlastné podstatné mená Prídavné mená Zámená

Číslovky

Slovesá

Ovládanie pravopisu vlastných podstatných

mien: osoby, zvieratá, miesta na mape, obce, pohoria, rieky

Rozoznanie slovných druhov v texte Spoznávanie a rozlišovanie prídavných mien, zámen, čísloviek a slovies

Žiak ovláda a správne používa pravopis vlastných

podstatných mien: osôb- mená a priezviská, zvierat, miest na mape, obcí, pohorí, riek, štátov a kontinentov Žiak vie rozoznať slovné druhy v texte

Žiak vie spoznať a rozlíšiť v texte prídavné mená, zámená, číslovky s slovesá

Žiak sa vie na jednotlivé slovné druhy opýtať

správnou otázkou

Žiak pozná funkciu prídavných mien, zámen,

čísloviek a slovies

Žiak vie tvoriť slovné spojenia, vety a krátke texty s použitím vybraného slovného druhu

Komunikácia

Enviromentálna výchova- základné podmienky života Morálny rozvoj Výchova

k národnému povedomiu

Opakovanie

10

Slovné druhy

Vlastné podstané mená

Abeceda

Vybrané slová

Systematické opakovanie jednotlivých

tematických celkov z 3. ročníka

Žiak pozná a prakticky uplatňuje vedomosti získané

počas celého školského roka

Enviromentálna

výchova- ľudské aktivity a problémy životného prostredia Mediálna výchova

Komunikačno-

slohová výchova

20

Verbálna a neverbálna

komunikácia Reprodukcia prečítaného umeleckého

a náučného textu

Beseda o prečítanom texte

Dialogizované čítanie Rozprávanie Oznámenie

Vizitka

Inzerát Reklama Správa

Reprodukovanie prečítaného umeleckého

a náučného textu v súvislosti s učivom na literárnej výchove, v prírodovede a vo vlastivede

Besedovanie o prečítanom náučnom a umeleckom texte

Z prečítaného textu formulovanie otázok

a odpovedí

Pri dialogizácii správne intonačné prečítanie textu, zvládnutie rolového čítania

Výstižné porozprávanie vlastného zážitku Rozlišovanie vhodného a nevhodného opakovania rovnakých slov

Napísanie krátkeho textu vlastného zážitku, alebo vymysleného príbehu,

Žiak prakticky uplatňuje reprodukciu textu, vie

besedovať o prečítanom texte

Žiak prakticky tvorí otázky a odpovede z prečítaného textu.

Žiak zvládne rolové čítanie, správnu intonáciu pri dialogizácii.

Žiak vie výstižne porozprávať vlastný zážitok, pričom rozlišuje vhodné a nevhodné opakovanie rovnakých slov

Žiak vie tvoriť vety podľa danej osnovy

Žiak vie napísať vlastný zážitok, vymyslený príbeh Žiak vie vyjadriť súhlas a nesúhlas, želanie, žiadosť o informáciu, blahoželanie- ústne a písomne

Žiak vie vytvoriť oznámenie, vizitku, inzerát, reklamu, správu a pozvánku s využitím IKT

Mediálna výchova

Kritické čítanie

a mediálny odkaz Vnímanie autora mediálnej správy Komunikácia Kreativita


Etická výchova- bezpečne na internete

Pozvánka

Vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu, želania,

žiadosti o informáciu, blahoželanie, a to verbálne i neverbálne

Napísanie oznámenia, vizitky, inzerátu, reklamy, správy, pozvánky

Žiak pri vytváraní týchto jazykových komunikátov

využíva textový editor Word a niektorý grafický editor: RNA, IrfanView

Žiak vie vyhľadať a vybrať dôležité informácie z internetu

Literárna výchova

79

Ľudová slovesnosť,

rapotanky, hádanky, prekrúcanky, piesne, príslovia, porekadlá, pranostiky, rozprávky, bájky, príbehy zo života detí, príbehy

o zvieratkách, encyklopédie, detské žartíky, ilustrácie Mimočítankové čítanie

Detský časopis

Správne, plynulé čítanie s porozumením

Prednášanie básne

Správne prizvukovanie slov a predložkových spojení

Rozprávanie o prečítanom texte, vymenovanie postáv prečítanej rozprávky a jednoduchá charakteristika

Dramatizovanie textu Orientovanie v prečítanom texte. Poznanie a určovanie rýmu, verša, slohy

Formovanie estetického a mravného cítenia

Rozvíjanie schopnosti a zručnosti: čítanie s porozumením

Rozvíjanie estetického cítenia

Nácvik umeleckého prednesu a čítanie ilustrácií

Žiak vie rozlíšiť jednotlivé žánre ľudovej slovesnosti

Žiak vie správne intonačne predniesť báseň, pozná a určí rým, verš a slohu

Žiak vie dramatizovať text, charakterizovať postavy a rozprávať o prečítanom texte, orientovať sa v ňom Vie empaticky vnímať umelecký prednes.

Žiak vie plynule, správne a s porozumením čítať text

Žiak vie naspamäť predniesť umelecký text

Mediálna výchova-

receptívne činnosti

Osobnostný

a sociálny rozvoj- hodnoty, postoje, praktická etika Kreativita Morálny rozvoj

Dopravná výchova a výchova

k bezpečnosti

v cestnej premávke

Ochrana života a zdravia



Ročník: štvrtý

6 hodín týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma

Obsahový štandard


Prierezové témy

Opakovanie z 3.

ročníka

17

Abeceda

Ohybné slovné druhy Vybrané slová Tvorenie slov

s predponami

Rozdeľovanie slov

s predponami na konci riadka

Vymenovanie skrátenej slovenskej abecedy

Orientácia a písanie na počítačovej klávesnici Zoraďovanie podľa abecedného poriadku Rozlíšenie ohybných slovných druhov podľa otázok

Určovanie ohybných slovných druhov v texte Opakovanie vybraných slov a od nich utvorených slov

Tvorenie slov pomocou predpôn Rozdeľovanie slov na konci riadka, rozdeľovanie slov na konci riadka

s predponami

Žiak vie vymenovať skrátenú slovenskú abecedu

a orientovať sa v nej

Žiak vie zoradiť slová podľa abecedného poriadku

Žiak sa vie orientovať na počítačovej klávesnici

a v programe MS Word vie napísať text s diakritikou

Žiak určuje ohybné slovné druhy pomocou otázok a vie ich vyhľadať a určiť vo vybranom texte

Žiak ovláda pravopis vybraných slov a slov od nich utvorených

Žiak vie tvoriť slová pomocou predpôn

Žiak ovláda rozdeľovanie slov na konci riadka, vie správne rozdeliť slová s predponami

Osobnostný

a sociálny rozvoj Enviromentálna výchova

Mediálna výchova Ochrana života a zdravia

Spodobovanie

20

Znelé a neznelé

spoluhlásky Spodobovanie na začiatku slova, vnútri slova, na hranici dvoch slov, na konci slova

Delenie spoluhlások podľa znelosti

Spodobovanie spoluhlások na začiatku slov, vnútri slov, na hranici dvoch slov a na konci slov

Správne vyslovovanie a písanie slov, v ktorých dochádza k spodobovaniu

Správne vyslovovanie a písanie v na začiatku a na konci slova

Žiak pozná a vie rozdeliť spoluhlásky podľa znelosti

na párové znelé a neznelé a nepárové znelé

Žiak správne vyslovuje a píše všetky slová, v ktorých spodobovanie nastáva

Žiak správne vyslovuje a píše hlásku v na začiatku a na konci slov s výskytom tejto hlásky

Osobnostný

a sociálny rozvoj Spoznávanie ľudí Kooperácia

a kompetencia Kultúrna diferenciácia

Slovné druhy

30

Podstatné mená: rod,

číslo, pád Príslovky Predložky

Určovanie rodu, čísla, pádu a pádových otázok

pri podstatných menách

Správne používanie neohybných slovných druhov vo vetách

Žiak vie určiť pri podstatných menách kategórie: rod,

číslo a pád

Žiak pozná názvy pádov a pádové otázky

Žiak vie vyhľadať a diferencovať v texte neohybné

Multikultúrna

výchova

Dopravná výchova

Regionálna výchova

Spojky

Častice

Citoslovcia

Oboznámenie sa s funkciou a druhmi

prísloviek

Rozlíšenie prídavných mien od prísloviek Oboznámenie sa s podstatou a funkciou predložiek, spojok, častíc a citosloviec

slovné druhy

Žiak vie diferencovať a správne rozlíšiť príslovky a prídavné mená

Žiak pozná funkciu predložiek, spojok a častíc

Žiak vie diferencovať citoslovcia

a tradičná ľudová

kultúra

Vety

20

Oznamovacie vety

Opytovacie vety Rozkazovacie vety Počet slov vo vete Poradie slov vo vete- slovosled

Delenie viet podľa zámeru na oznamovacie,

opytovacie a rozkazovacie

Maximálne zúženie počtu slov vo vete, alebo rozšírenie vety

Upravenie nesprávneho poradia slov vo vete

Žiak diferencuje vety podľa zámeru hovoriaceho, vie

ich interpunkčne správne zaznamenať

Žiak vie tvoriť rozkazovacie vety a to ako: rozkaz, príkaz, zákaz

Žiak vie meniť počet slov vo vete tak, aby veta nestratila svoj význam

Žiak dodržiava správne poradie slov vo vete, vie upraviť slovosled vo vete

Enviromentálna

výchova- ľudské aktivity a problémy životného prostredia Mediálna výchova- stavba mediálnej správy, odkazu

Systematické

opakovanie jazykovej zložky zo 4. ročníka

12

Opakovanie učiva 4.

ročníka

Opakovanie vedomostí o spodobovaní,

o slovných druhoch, o vetách podľa postoja.

Žiak ovláda pravidlá spodobovania

Žiak diferencuje slovné druhy

Žiak pri podstatných menách určuje kategórie: rod,

číslo, pád

Žiak diferencuje vety podľa zámeru hovoriaceho a vie ich správne zaznamenať, použiť správne interpunkčné znamienko

Tvorba projektu

a prezentačné zručnosti Osobnostný

a sociálny rozvoj

Komunikačno-

slohová výchova

20

Rozprávanie podľa

osnovy

Mapa pojmov Dramatizácia Umelecký text a odborný opis Encyklopédie

a informácie

z internetu Opis ilustrácie Bedeker

Rozprávanie príbehu podľa osnovy,

nacvičovanie modulácie hlasu pri priamej reči Tvorenie a základná orientácia v mape pojmov Preverenie zručnosti pri dramatizácii

Stručné charakterizovanie umeleckého

a odborného opisného slohového postupu Vyhľadávanie a práca s informáciou Využitie internetu ako zdroja informácií

Tvorenie jednoduchého opisu detskej ilustrácie

Vytvorenie malého turistického sprievodcu

Žiak vie rozprávať dej jednoduchého príbehu, alebo

vlastného zážitku, pri rozprávaní správne moduluje hlas

Žiak vie vytvoriť a aktívne sa podieľať na tvorení mapy pojmov

Žiak vie dramatizovať rozprávku, alebo bájku

Žiak pozná a vie rozlíšiť umelecký a odborný opis, vie vytvoriť a napísať opis a dodržať základné pravidlá opisu

Žiak vie získať a využiť informácie získané z internetu

Žiak vie vytvoriť jednoduchý písomný opis detskej ilustrácie

Žiaci vedia v skupine vytvoriť malého turistického sprievodcu: práca v textovom editore MS Word, práca s fotografiou

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia

Dopravná výchova


Literárna výchova

79

Ľudová slovesnosť

Príslovia a porekadlá

Pranostiky

Príbehy zo života detí, zvierat

Komiks Náučné texty Rozprávky Bájky

Poézia

Literatúra zahraničných autorov Povesť

Texty v čítanke pre 4. ročník

O vlasti, V lesnej tôni, V záhradách, Na veselú nôtu, Naša planéta, Z inonárodnej tvorby, Čaro zimných sviatkov, Zimná krása prišla zasa

Naše hlavné mesto, Láska, bože, láska

V štvrtej triede, Prišla jar na chotár O pravde, Začiatky našej kultúry Príroda nás pozýva, Rodičia a deti Z galérie slávnych, Je tu leto

O tvorcoch kníh

Analyzovanie literárnych textov: postavy, hlavná myšlienka, pojmy a výrazy

Práca s mimočítankovou literatúrou a detským

časopisom

Poznávanie rozprávok, bájok a povestí ako literárnych žánrov

Návšteva mestskej knižnice, účasť na divadelnom a filmovom predstavení

Žiak vníma literárne texty počúvaním, výrazným

hlasným čítaním, tichým čítaním

Žiak vie o prečítanom texte rozprávať

Žiak rozozná jednoduché útvary ľudovej slovesnosti

Žiak vie naspamäť niekoľko pranostík

Žiak pozná mená slovenských autorov a vie vymenovať niektoré ich diela: Podjavorinská, Rázusová – Martáková, Ďuríčková, Bendová, Rúfus, Pavlovič, Navrátil, Janovic, Moravčík, Hevier, Jarunková,

Žiak dokáže určiť hlavnú myšlienku prečítaného diela Žiak vie hodnotiť postavy literárneho diela a určiť ich vzájomný vzťah

Žiak vie vytvoriť jednoduchý komiks

Žiak vie pracovať s náučným textom a vie z neho vybrať dôležité a podstatné informácie

Žiak vie naspamäť výrazne predniesť poéziu alebo prózu

Žiak pozná charakteristické črty rozprávky, povesti, bájky

Žiak vie besedovať o prečítanej detskej knihe, vie samostatne vytvoriť čitateľský záznam o nej

Žiak sa vie orientovať v bibliografii a v katalógoch

mestskej, alebo žiackej knižnice, vie si vypožičať a vrátiť knihu

Žiak ovláda pravidlá slušného správania na divadelnom, alebo filmovom predstavení

Osobnostný

a sociálny rozvoj Enviromentálna výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Školský vzdelávací program pre predmet Prírodoveda

Názov predmetu

Prírodoveda

Časový rozsah výučby

1.r-slov.oddel., 2.r., 3., 4.roč. – 1hod/týž.

Ročník

prvý, druhý, tretí, štvrtý

Škola


Stupeň vzdelania

ISCED 1

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk, maďarský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetu Prírodoveda

Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozbíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodovednými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych s

Documents

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM · Web viewvyužíva textový editor Word a niektorý grafický editor: RNA, IrfanView. Žiak vie vyhľadať a vybrať dôležité informácie z internetu