KOMPLEXNÉ ROZVÍJANIE HUDOBNOSTI ŽIAKOV S … · Daniela RUSNÁKOVÁ1, Klaudia KOŠALOVÁ 2 Abstrakt: Príspevok sa zaoberá rozvíjaním hudobnosti žiakov s viacnásobným postihnutím

ŠTUDENT NA CESTE K PRAXI III, 15. máj 2014 Zborník príspevkov zo Študentskej vedeckej medzinárodnej konferencie v odbore špeciálna pedagogika a liečebná pedagogika

109

KOMPLEXNÉ ROZVÍJANIE HUDOBNOSTI ŽIAKOV

S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM PROSTREDNÍCTVOM HUDOBNÝCH ČINNOSTÍ

Complex development of musicality of students with multiple disabilities through musical activities

Daniela RUSNÁKOVÁ1, Klaudia KOŠALOVÁ

2

Abstrakt: Príspevok sa zaoberá rozvíjaním hudobnosti žiakov s viacnásobným postihnutím

prostredníctvom hudobných činností na hodinách hudobnej výchovy na špeciálnej základnej škole

vo vzdelávacom variante C. Prezentuje zameranie, metódy, priebeh a výsledky výskumu

realizovaného v rámci diplomovej práce. Cieľom výskumu bolo zvýšiť úroveň komunikačných,

motorických a sociálnych schopností žiakov s viacnásobným postihnutím v školskej edukácii

prostredníctvom hudobno-výchovných činností. V konkrétnych prípadových štúdiách štyroch

žiakov poukazuje na efektívnosť a zmysluplnosť dlhodobého aplikovania hudobných činností

prostredníctvom spevu, pohybu a hry na hudobné nástroje. V príspevku sú analyzované počiatočné

a súčasné úrovne jednotlivých sledovaných oblastí. Z výsledkov je zjavné, že vplyvom aplikovania

hudobno-výchovných činností sa úroveň sledovaných komunikačných, motorických a sociálnych

schopnosti žiakov zlepšila. V záverečnej interpretácii konštatuje, že pre žiakov s viacnásobným

postihnutím je proces s aktívnou aplikáciou hudobno-výchovných činností vo výchovno-

vzdelávacom systéme špeciálnych základných škôl pozitívnym stimulujúcim prvkom, ktorý rozvíja

ich hudobné schopností i celkovú osobnosť.

Kľúčové slová: viacnásobné postihnutie, žiak s viacnásobným postihnutím, hudobnosť, hudobné

činnosti.

Abstract: The paper deals with the development of musicality of students with multiple disabilities

through musical activities during music classes at special primary school in the educational

version C. The article presents the focus, methods, progress and results of research conducted

within the framework of the thesis. The aim was to increase the level of communicative, motor and

social skills of students with multiple disabilities in school education by means of the music and

educational activities. In the specific case studies of four students the thesis highlights the

effectiveness and meaningfulness of long-term application of musical activities through singing,

movement and playing musical instruments. Initial and current levels of individual areas are

1 Bc. Daniela Rusnáková, Prešovská univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra špeciálnej pedagogiky, 17. novembra 15,

080 01 Prešov, Slovenská republika. E-mail: [email protected] 2 PaedDr. Klaudia Košalová, PhD., Prešovská univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra hudobnej a výtvarnej výchovy,

17. novembra 15, 080 01 Prešov, Slovenská republika. E-mail: [email protected].

mailto:[email protected]


110

analyzed in the tesis. The results show that through applying musical and educational activities the

monitored level of communication, motor and social skills of students has improved. The final

interpretation notes that a process of active applications of music and educational activities in the

educational system of special schools is a stimulating positive element for children with multiple

disabilities and helps them to develop their musical skills and overall personality.

Keywords: multiple disability, students with multiple disabilitie, musicality, musical activities.

Úvod

Hudba nás sprevádza celým naším životom. Má preukázateľné pozitívne účinky pri chorobách,

strachu, stresu i bolestiach. Predmetom príspevku je rozvíjanie hudobnosti žiakov s viacnásobným

postihnutím. Cieľom práce bol výskum uplatnenia hudobných činností u vybraných žiakov s

viacnásobným postihnutím a poukázanie na možnosti využitia hudobných činností,

prostredníctvom ktorých možno zlepšovať a rozvíjať mnohé stránky osobnosti, počnúc

komunikačnými a sociálnymi zručnosťami, až po rozvoj motoriky, estetického cítenia a schopnosti

uvoľniť sa a relaxovať. Rozvíjanie hudobnosti žiakov s viacnásobným postihnutím je dôležitým

činiteľom v rámci výchovy a vzdelávania. Prostredníctvom hudobných činností môžeme

stimulovať ich fyzický a psychický vývin. Ak má byť stimulácia účinná, je potrebné pripraviť

vhodné činnosti a aktivity. Štruktúra hudobných činností by mala zodpovedať možnostiam a

schopnostiam žiakov tak, aby boli pri ich realizácií úspešní.

Výskumná časť

Výskum sme realizovali vo vybranej triede na elokovanom pracovisku špeciálnej základnej školy

v Domove sociálnych služieb, ktorý poskytuje sociálne služby deťom s telesným, mentálnym a

kombinovaným postihnutím, pre deti trpiace duševnými a zmyslovými poruchami. Zariadenie

zabezpečuje celodennú nevyhnutnú starostlivosť, ktorou je stravovanie a zaopatrenie. Zároveň

poskytuje aj ďalšiu starostlivosť, ktorou je výchova, poradenstvo, záujmová činnosť, kultúrna

činnosť a rehabilitačná činnosť. V zariadení sú otvorené tri triedy špeciálnej základnej školy. Na

zabezpečovaní vzdelávania sa podieľajú traja špeciálny pedagógovia, asistent učiteľa a logopéd.

Kritériom výberu žiakov do výskumného súboru bolo vzdelávanie žiakov s viacnásobným

postihnutím podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím. Náš výberový

súbor tvorili štyria žiaci, z toho jedno dievča a traja chlapci, v rozmedzí chronologického veku 11

až 16 rokov, ktorí sú zaradení do 5., 6., 7. a 9. ročníka špeciálnej základnej školy. Ide o žiakov so

stredným a ťažkým mentálnym postihnutím v kombinácii s mozgovou obrnou, z toho u jedného


111

žiaka spolu s pridruženou epilepsiou a zrakovým postihnutím a u ďalšieho o poruchu autistického

spektra.

Výskumné hypotézy sme odvodili z predpokladu, že pôsobenie hudobno-výchovných činností je

jednou z metód využívanou v oblasti pozitívneho ovplyvňovania žiakov s viacnásobným

postihnutím.

Hypotéza 1: Hudobno-výchovné činnosti podporia rozvoj komunikačných schopností u žiakov

s viacnásobným postihnutím.

Hypotéza 2: Vhodne zvolenými hudobno-výchovnými činnosťami sa zlepšia motorické

schopnosti žiakov s viacnásobným postihnutím.

Hypotéza 3: Prostredníctvom hudobno-výchovných činností sa pozitívne prehĺbia sociálne

vzťahy medzi žiakmi a tým sa zlepší ich správanie.

Pred samotným výskumom sme vypracovali neštandardizované testy, pomocou ktorých sme

zisťovali počiatočné schopnosti u vybraných žiakov a vypracovali prípravy na hodiny hudobnej

výchovy. Po realizovaní hudobných činností sme zisťovali súčasné schopnosti tými istými

neštandardizovanými testami a porovnali úspešnosť výkonov v sledovaných oblastiach. V závere

sme vyhodnotili, analyzovali a interpretovali výsledky výskumu.

So žiakmi sme realizovali hudobné činnosti od januára 2013 do januára 2014, celkom 34

vyučovacích hodín. Výskum sa uskutočnil po zostavení testov a vyučovacích príprav v troch

etapách. V prvej etape, ktorá predstavovala dve vyučovacie hodiny, sme realizovali vstupnú

diagnostiku. Na hodine sme zaradili rôzne hudobno-pohybové hry, pri ktorých sme zaznamenávali

zistené údaje. Pri každej z vyšetrovaných oblastí sme uviedli konkrétne úlohy, ktorými bola

zisťovaná úroveň jednotlivých oblastí. Výsledky vstupnej diagnostiky sme zaznamenali do

tabuliek pomocou bodových hodnotiacich škál. Hru ako diagnostickú metódu sme využili pri

posudzovaní komunikačných, motorických a sociálnych schopností. Pre prehľadnosť etáp

hudobných činností ich uvádzame v tabuľke 1.

Tab. 1 Etapy výskumu

Etapy výskumu

1. etapa

Vstupná diagnostika

2. etapa

Realizácia hudobných

činností

3. etapa

Výstupná diagnostika


112

Priebeh výskumu

Pri komunikačných schopnostiach sme sa zamerali na pomenovanie zvukov z okolia, zvukov

zvierat a hudobných nástrojov. Sledovali sme používanie jednoduchých viet a kombinovanie

podstatného mena so slovesom. Využili sme pri tom IPad aplikáciu Sound touch. Táto aplikácia sa

delí na 6 kategórií. Zvieratá, divé zvieratá, vtáky, vozidlá, hudobné nástroje a domácnosť.

Využívali sme kategóriu zvieratá, veci a hudobné nástroje. Používanie jednoduchých viet

a kombinovanie podstatného mena so slovesom sme diagnostikovali pomocou hudobných hier:

Hra na otázku a odpoveď – Ako sa voláš? Ako robia zvieratká? Pre posúdenie jednotlivých úloh

sme zvolilo bodovú škálu: 1 – nikdy, takmer nikdy, 2 – menej často, 3 – občas, 4 – pomerne často,

5 – vždy, takmer vždy. Výsledky vstupnej a výstupnej diagnostiky uvádzame v tabuľkách 2 až 5.

Tab. 2 Diagnostika komunikačných schopností

J. S. M. K. J. Z. A. B.

Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup

Pomenuje zvuky z okolia a zvuky

hudobných nástrojov 1 3 2 4 3 4 3 5

Používa jednoduché vety 1 1 2 3 1 3 5 5

Pomenuje základné časti tela 2 3 2 4 3 4 5 5

Pomenuje zvieratá a napodobní ich

zvuky 2 4 3 4 2 3 4 5

Kombinuje podstatné meno so

slovesom 1 1 2 3 1 3 5 5

Spracované podľa Zelinková (2001), Vašek (2007), Pinčáková, 2007 In Vančová (2010).

Motorické schopnosti sme rozdelili na jemnú a hrubú motoriku. V jemnej motorike sme sa

sústredili na pohyby prstov. Pomocou rôznych úloh v hudobno – pohybových hrách žiaci trhali

vatu, bubnovali prstami na bubon, uchopovali triangel, navliekali rybičky a tvarovali valčeky

z modelovacej hmoty. V hrubej motorike sme za zamerali na pohyby paží, dvíhanie rúk nad hlavu

a orientáciu v priestore. Využili sme pri tom hudobno – pohybové hry a piesne, kde žiaci imitovali

slová piesne napr. pieseň Budíček, Ide, ide vláčik. Na priestorovú orientáciu sme použili bombu

z hry Tik tak bum, kde žiaci hľadali hračku v triede podľa zvuku. Navliekanie rybičiek bolo

súčasťou motivačnej hry k piesni Pláva kačka po jazere.

2 vyučovacie hodiny 30 vyučovacích hodín 2 vyučovacie hodiny


113

Tab. 3 Diagnostika jemnej motoriky

J. S. M. K. J. Z. A. B.


Trhá vatu na menšie časti 1 2 3 4 2 3 3 4

Správne uchopí triangel 3 4 4 5 4 5 3 5

Navliekanie rybičiek 1 2 4 5 1 3 2 4

Bubnovanie prstami na bubon 1 3 1 3 2 3 1 3

Vytvaruje valček

z modelovacej hmoty 3 4 3 3 2 3 2 4

Spracované podľa Zelinková (2001), Vašek (2007), Valenta a kol. (2012).

Tab. 4 Diagnostika hrubej motoriky

J. S. M. K. J. Z. A. B.

Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup Výstup Vstup. Výstup

Pri spievaní dvíha ruky nad

hlavu 1 3 3 4 3 3 2 4

Kotúľa loptu na určené miesto 3 4 3 5 2 4 3 4

Ťahá hračku k sebe 2 3 3 4 2 3 4 5

Rytmicky udiera hrkálkami

obidvoma rukami 2 3 3 4 3 3 3 5

Nájde schovanú zvukovú

hračku 1 1 3 4 2 3 3 4

Spracované podľa Zelinková (2001), Vašek (2007), Valenta a kol. (2012).

V sociálnych vzťahoch sme sa orientovali najmä na správanie k spolužiakom počas rôznych

činností, na prejavy pri spolupráci a porozumenie pochvaly a pokarhania. V hudobno –

pohybových hrách sme využili pieseň Červené jabĺčko, kde žiaci mali následne po zaspievaní

obdarovať svojho spolužiaka alebo pieseň My sme futbalisti malí, kde si žiaci mali vybrať

spoluhráča.

Tab. 5 Diagnostika sociálnych vzťahov

J. S. M. K. J. Z. A. B.


Rozumie pochvale a

pokarhaniu 2 3 2 3 2 2 5 5

Teší sa zo spoločnosti

spolužiaka pri hudobno-

pohybových hrách

3 4 3 3 1 3 4 5

Prejavuje záujem o spoluprácu

pri hudobno-pohybových

hrách

1 3 2 4 1 3 3 4

Reaguje pozitívne na úspech

spolužiaka 1 3 2 3 1 2 2 4

Spracované podľa Vašek (2007), Pinčáková, 2007 In Vančová (2010), Mertin a Krejčová (2012).

Obsahom druhej etapy boli samotné hudobné činnosti, ktoré sa uskutočnili podľa písomných

príprav. Každá vyučovacia hodina pozostávalo z niekoľkých častí. V úvodnej organizačnej časti


114

sme vyvetrali a pripravili triedu. V prípravnej časti sme so žiakmi realizovali dychovú, hlasovú,

a rytmickú rozcvičku. V tejto časti sme ich aj motivovali na hlavnú časť. Hlavná časť pozostávala

z nácviku novej piesne, riekanky alebo pohybovej hry. Po hlavnej časti nasledovala inštrumentálna

alebo rytmická hra a zároveň aj precvičenie piesne. V záverečnej časti hodiny sme viedli so žiakmi

rozhovor o tom, čo sa nám páčilo, nepáčilo, ako sme sa cítili, zhodnotili hodinu a nasledovala

pochvala žiakov a záverečné zaspievanie piesne. Počas realizovaných hudobných činností sme

pozorované prejavy jednotlivých sledovaných schopností a oblastí správania žiakov zaznamenávali

do pozorovacích hárkov, ktoré sme si pre naše potreby vypracovali.

V tretej etape sme počas dvoch vyučovacích hodín vykonali výstupnú diagnostiku, kde sme

použili tie isté úlohy ako pri vstupnej diagnostike.

Výsledky výskumu

Pri vyhodnotení výsledkov výskumu sme vychádzali zo záznamov z pozorovania realizovaných

hodín hudobnej výchovy a z rozhovoru s triednou učiteľkou sledovaných žiakov. Doplnili sme aj

prípadové štúdie. Výsledky výskumu uvádzame v grafoch. Zo spomínaných stretnutí uvádzame

obrázkový materiál.

PRÍPADOVÁ ŠTÚDIA č. 1

Meno: J. S.

Diagnózy: Amaurosis, bez svetlocitu, Hypoplazia nervu optici, DMO - spastická kvadruparéza

ťažkého stupňa, stredný až ťažký stupeň mentálnej retardácie s expresívnou poruchou reči

Interpretácia výsledkov

Komunikačné schopnosti: Zo začiatku sa J. S. do hudobných činností aktívne nezapájala.

Potrebovala individuálne vedenie a neustále pobádanie, aby niečo povedala. Pri vokálnych

činnostiach po zafixovaní piesne vedela dopĺňať slová v piesni alebo v riekanke. Najviac pokročila

v pomenovaní zvierat, ich zvukov a pomenovaní hudobných nástrojov. Pri percepčných

činnostiach sme aktívne využívali iPad, konkrétne aplikáciu s názvom „Sound touch.“ Program je

zameraný na poznávanie zvierat a hudobných nástrojov podľa zvukov, vďaka ktorému sa žiačka

naučila pomenovať všetky zvieratá a niektoré hudobné nástroje. Keďže J. S. je žiačka so zrakovým

postihnutím, veľmi dobre vnímala zvuky zo svojho okolia a naučila sa ich identifikovať.


115

Graf 1 Komunikačné schopnosti – J. S.

Motorické schopnosti: J. S. sa aktívne zapája do inštrumentálnych činností. Obľubuje hru na

drievkach a s hrkálkami. Motoriku si zlepšovala najmä pri hre na tele. Dokáže vytlieskať rytmus,

ktorý jej predvedieme. Pri hudobno – pohybových činnostiach sa zapája viac. Na začiatku sa s ňou

muselo pracovať koaktívne, ale po čase vedela napodobniť, ako sa otvára a rastie kvet, ako prší

dážď a pod. Pri dramatizácii piesne „Prší, prší“ samostatne vyklopkáva všetkými prstami padanie

kvapiek.

Graf 2 Jemná motorika – J. S.

1 1

2 2

1

3

1

3

4

1

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

Pomenuje zvuky zokolia a zvuky

hudobnýchnástrojov

Používa jednoduchévety

Pomenuje základnéčasti tela

Pomenuje zvietatá anapodobní ich zvuky

Kombinujepodstatné meno so

slovesom

VSTUPNÁ DIAGNOSTIKA

VÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA

1

3

1 1

3

2

4

2

3

4

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Trhá vatu na menšiečasti

Správne uchopítriangel

Navliekanie rybičiek Bubnovanieprstamina bubon

Vytvaruje valček zmodelovacej hmoty




116

Graf 3 Hrubá motorika – J. S.

Sociálne vzťahy: Zo začiatku dávala najavo nevôľu nad spoločnými činnosťami plačom

a búchaním hlavy o lavicu. Pri hudobno – pohybových hrách, ktoré už pozná, sa niekedy nahlas

smeje. Začína oslovovať triednu učiteľku a asistentku ich menami, čo doteraz nikdy bez vyzvania

nerobila. Veľmi rada pri povzbudzovaní spolužiakov v súťaži tlieska.

Graf 4 Sociálne vzťahy – J. S.

1

3

2 2

1

3

4

3 3

1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Dvíha ruky prispievaní nad hlavu

Kotúľa loptu naurčené miesto

Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami obidvoma

rukami

Nájde chovanúzvukovú hračku



2

3

1 1

3

4

3 3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Rozumie pochvala apokarhaniu

Teší sa zo spoločnostispolužiaka

Prejavuje záujem ospoluprácu

Reaguje pozitívne naúspech splužiaka




117


Meno: M. K.

Diagnózy: DMO – kvadruparetická forma, stredná mentálna retardácia, cystická fibróza


Komunikačné schopnosti: V komunikácii prevládajú komunikačné stereotypy. Pri vokálnych

činnostiach sa po upozornení a motivácii zapája do spevu, ale vynecháva niektoré slová. Najviac si

obľúbil rytmické činnosti, počas ktorých sme rytmizovali rôzne slová. Pri spojení s hrou na

hudobné nástroje zo začiatku dodržiava rytmus, ale po čase sa rozšantí a začne s nimi rýchlo triasť

alebo búchať. Pri percepčných činnostiach nedokáže obsedieť, ale hudobné ukážky vníma. Pri

počúvaní a pozeraní rôznych piesní z CD a DVD si obľúbil rôzne piesne, ktoré rád spieva.

Graf 5 Komunikačné schopnosti – M. K.

Motorické schopnosti: M. K. sa aktívne zapája do inštrumentálnych činností. Hudobný nástroj vie

chytiť správne. Pohyby sú čiastočne nekoordinované, ale veľmi rád sa zapája do pohybových

činností. Vykonávaný pohyb predvedie po niekoľkých názorných ukážkach. Najradšej mal aktivity

s fit loptou, na ktorej rád vyklopkáva a napodobňuje búrku.

2 2 2

3

2

4

3

4 4

3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5


hudobnýchnástrojov




Kombinujepodstatné meno so

slovesomVSTUPNÁ DIAGNOSTIKA



118

Graf 6 Jemná motorika – M. K.

Graf 7 Hrubá motorika – M. K.

Sociálne vzťahy: Keďže M. K. je veľmi neposedný žiak, často počas aktivít, ktoré sme

vykonávali na zemi, odbiehal od skupiny a vyberal hračky zo skrinky. Do spoločných hudobno -

pohybových hier sa zapája, ale nedáva najavo emócie. Rád pomáha J. S. pri inštrumentálnych

hrách. Vyberá jej zo škatule hudobný nástroj a podá jej ho. Veľmi sa teší z motivačnej odmeny

a niekedy si ju sám vynucuje. Rozumie pochvale a pokarhaniu, pri pokyne „nie“ dokáže prestať

s činnosťou.

3

4 4

1

3

4

5 5

3 3

0

1

2

3

4

5

6



Navliekanie rybičiek Bubnovanie prstamina bubon




3 3 3 3 3

4

5

4 4 4

0

1

2

3

4

5

6



Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami

obidvoma rukami

Nájde schovanúzvukovú hračku

VSTUPNÁ DIAGNOSTIKAVÝSTUPNÁ DIAGNOSTIKA


119

Graf 8 Sociálne vzťahy – M. K.


Meno: J. Z.

Diagnózy: DMO – spastická diparéza, stredná mentálna retardácia, porucha autistického spektra,

konvergentný strabizmus


Komunikačné schopnosti: Do vokálnych činností sa zapája. Pozná slová rôznych piesní. Pri

počúvaní začiatočných tónov spozná pieseň a hneď začína spievať. Pri percepčných činnostiach po

zaznení úvodných tónov začne hovoriť slová piesne. Riekanky povie samostatne, ale rozpráva

veľmi rýchlo a potichu. Slová z piesne rytmizuje, ale nedokáže vytlieskať v rytme. Podľa zvuku

pozná bubon, zvonček, píšťalku a dokáže ich pomenovať.

Graf 9 Komunikačné schopnosti – J. Z.

2

3

2 2

3 3

4

3

0

1

2

3

4

5






3

1

3

2

1

4

3

4

3 3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5


hudobných nástrojov




Kombinujepodstatné meno

slovesom




120

Motorické schopnosti: Motorika sa mierne zlepšila. Pri hudobno-pohybových činnostiach veľmi

rád tancuje. Dokáže sa hýbať z boka na bok v rytme piesne. Nerád napodobňuje a novému pohybu

sa učí ťažko. Pri rôznych motivačných činnostiach pracuje bez nadšenia, ale dokáže mechanicky

splniť činnosti, ktoré pozná. Veľmi sa zlepšil v súťažení s rybičkami. Pri súťaží v navliekaní

rybičiek, ktorú sme použili ako motivačnú pri osvojovaní si piesne „Pláva kačka po jazere“, sa po

motivácii do súťaže zapája a navlečie všetky rybky. Pri inštrumentálnych činnostiach má najväčší

problém s hrou na tele, kde zložitejšie prvky zopakovať nedokáže. Hudobný nástroj chytí

s pomocou asistenta správne a pri neustálom povzbudzovaní na ňom hrá.

Graf 10 Jemná motorika – J. Z.

Graf 11 Hrubá motorika – J. Z.

Sociálne vzťahy: Pri spoločných hudobno-pohybových činnostiach v kruhu ukazuje na spolužiakov

a hovorí ich mená. Veľmi dobrý vzťah nadviazal s M. K. Dokáže pri ňom sedieť a spolupracovať.

Pri hudobno - pohybových činnostiach s loptou nadviaže krátky očný kontakt a hodí loptu tým

2

4

1

2 2

3

5

3 3 3

0

1

2

3

4

5

6



Navliekanie rybičiek Bubnovanie prstamina bubon



3

2 2

3

2

3

4

3 3 3

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5



Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami

obidvoma rukami

Nájde schovanúzvukovú hračku




121

smerom, aké meno povieme. Dokáže spolupracovať, ale len na krátky čas. Je potrebná neustála

motivácia.

Graf 12 Sociálne vzťahy – J. Z.


Meno: A. B.

Diagnózy: DMO – kvadruparetická forma s ľavostrannou prevahou, ľahká mentálna retardácia,

strabizmus, nystagmus


Komunikačné schopnosti: Keďže A. B. komunikuje dobre, zamerali sme sa u neho najmä na

opakovanie zvierat a ich zvukov. Pieseň „Kolovrátok“ si veľmi obľúbil a naučil sa pomenovať

všetky zvieratá a ich zvuky. Najviac sa teší na prácu s iPadom. S aplikáciou zvukov zvierat dokáže

pracovať samostatne a napodobní všetky zvuky správne. Bojí sa hlučných zvukov, takže hlasitosť

je znížená na minimum. Bez problémov pomenuje všetky hudobné nástroje, s ktorými na hodinách

prichádza do styku.

Graf 13 Komunikačné schopnosti – A. B.

2

1 1 1

2

3 3

2

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5






3

5 5

4

5 5 5 5 5 5

0

1

2

3

4

5

6


hudobných nástrojov




Kombinuje podstatnémeno so slovesom

VSTUPNÁ VÝSTUPNÁ


122

Motorické schopnosti: Motorické zručnosti sú na dobrej úrovni. Aktívne sa zapájal do hudobno-

pohybových hier. Pri činnostiach sa po nestálom pripomínaní naučil zapájať viac ľavú ruku, ktorá

bola veľmi pasívna. Nedvihne ju až úplne hore, ale snaží sa. Pri pochvale a motivácii vie podať

najlepší výkon. Veľmi rád hrá na hudobné nástroje. Najradšej má triangel a hrkálky.

Graf 14 Jemná motorika – A. B.

Graf 15 Hrubá motorika – A. B.

Sociálne vzťahy: Pri spoločných hudobno - pohybových hrách sa teší z úspechov iných. Po

pochvale učiteľky ich sám ešte samostatne pochváli a niekoľkokrát to zopakuje. Núka svoju pomoc

iným, keď si nevedia poradiť. Po pokarhaní sa väčšinou urazí a nekomunikuje. Jeho správanie

v kolektíve je dominantné, spolužiakov rád upozorňuje na chyby.

3 3

2

1

2

4

5

4

3

4

0

1

2

3

4

5

6



Navliekanie rybičiek Bubnovanieprstamina bubon


VSTUPNÁ VÝSTUPNÁ

2

3

4

3 3

4 4

5 5

4

0

1

2

3

4

5

6



Ťahá hračku k sebe Rytmicky udierahrkálkami obidvoma

rukami

Nájde chovanúzvukovú hračku




123

Graf 16 Sociálne vzťahy – A. B.

Obr. 1 Zvuky zvierat Obr. 2 Hra na tele

Obr. 3 Hra na Orffove nástroje Obr. 4 Dychová rozcvička

5

4

3

2

5 5

4 4

0

1

2

3

4

5

6








124

Obr. 5 Rytmizácia riekanky Obr. 6 Hudobno-pohybová hra

Diskusia

Vo výskume sme sa zamerali predovšetkým na komunikáciu, sociálne správanie a na motoriku.

Pozitívny prínos je zrejmý v mnohých oblastiach osobnosti. K stimulovaniu a rozvoju reči

dochádzalo najmä pri riekankách a pesničkách. Do príprav sme zaradili niektoré piesne a riekanky,

ktoré žiaci trochu poznali. Rytmické činnosti boli zamerané na deklamáciu zvukov, slov, ktoré sme

spojili s hrou na tele. Rytmizácia textu piesne súvisí s rozvojom reči, delením slov na kratšie

slabiky, s uvedomením si tempa a rytmu hovoreného prejavu, prízvuku a pod. Úlohou žiakov bolo

rytmizovať jednoduché slová z piesne. Postupovali sme od jednoslabičných až k viacslabičným

slovám. Ako pomôcky sme používali detské hudobné nástroje – ozvučné drievka, bubienok,

hrkálky. Výrazný pokrok sme zaznamenali u J. S., ktorá má najviac narušenú reč. Nevie použiť

jednoduchú dvojslovnú veta, ale naučila sa pomenovať najmä mnoho zvierat a ich zvukov. Vie

doplniť slová niektorých piesní. U J. Z. došlo k pokroku pri používaní dvojslovných viet. Najviac

si obľúbil hudobnú hru na otázku a odpoveď „Ako sa voláš?“ Pýta sa to všetkých spolužiakov

a sám za nich odpovedá. Vplyvom hudobných činností je možné dosiahnuť pokrok v rozvoji reči,

ale je nutné hudobné činnosti opakovať, aby sa zautomatizovali.

Počas hudobných činností dochádza k rozvoju jemnej aj hrubej motoriky. Jemná motorika sa

rozvíjala pomocou hry na Orffove nástroje, rôznych hudobných motivačných činností, kde žiaci

napodobňovali padajúci sneh, dážď. Pri dychových a hudobno -relaxačných činnostiach sme

využívali rôzne pomôcky, ako napr. vatu či papiere, ktoré žiaci trhali a následne aj zbierali. Pri

zlepšovaní hrubej motoriky nám pomáhali piesne, ktoré deti sprevádzali pohybom celého tela i

jeho častí. Napodobňovanie jednoduchých pohybov súvisí aj so schopnosťou imitácie a je veľmi

efektívnym a obľúbeným prostriedkom pri rozvíjaní motoriky. Veľmi pozitívne všetci žiaci


125

reagovali ako na piesne veselé a rýchle, tak aj na piesne relaxačné. Pri hudobno - pohybových

hrách napodobňovali rôzne pohyby, hádzali loptu a manipulovali s rôznymi pomôckami. Všetko

prebiehalo za následného neustáleho opakovania až k automatizácii.

Pozorovaním sme sledovali aj vplyv hudobných činností na schopnosť žiakov nadväzovať

kontakt s ostatnými, vplyv na rozvoj komunikácie a na kvalitu vzájomných vzťahov medzi žiakmi.

Pri rôznych hudobno - pohybových hrách museli vzájomne komunikovať či už pohľadom alebo

dotykom. Museli dodržiavať pravidlá hry, čo bolo veľkým prínosom pre M. K., ktorý sa naučil, že

nemá hádzať loptu len učiteľke, ale aj ostatným žiakom. Taktiež po pokarhaní, keď prihrával silno,

sa A. B. ospravedlnil. J. S. s J. Z. sa aktívnejšie zapájali do hier a vedeli prejaviť radosť z hry.

Záver

Týmto príspevkom chceme priblížiť význam hudobnej výchovy vo vzdelávaní žiakov

s viacnásobným postihnutím. Oproti iným vyučovacím predmetom je veľkou výhodou hudobnej

výchovy jej rozmanitosť činností. Je samozrejmé, že ak chceme, aby bola výučba efektívna, musí

byť pútavá, zaujímavá a motivujúca. Záverom teda môžeme konštatovať, že hudobno – výchovné

činnosti sú v rámci hudobnej výchovy hodnotným prínosom v procese vzdelávania žiakov

s viacnásobným postihnutím. Je teda nutné, aby vyučovanie tohto predmetu bolo rovnako kvalitné

ako výučba predmetov ostatných.

Štúdia je súčasťou riešenia grantového projektu KEGA 035PU-4/2014 Zvyšovanie kvality

pregraduálnej prípravy špeciálnych pedagógov v kontexte inovatívnych trendov teórie a praxe.

Zoznam bibliografických odkazov

BALCÁROVÁ, B., 2004. Alfa didaktiky hudobnej výchovy. Prešov: Súzvuk. ISBN 80-89188-00-1.

KOŠALOVÁ, K., 2012. Terapeutická intervencia prostredníctvom hlasu a spevu

v špeciálnopedagogickej praxi. In: Aktuálne trendy v špeciálnej pedagogike. Spoločnosť pre

špeciálnu a liečebnú výchovu v SR, s. 110-120. ISBN 978-80-89535-10-1.

MERTIN, V. a L. KREJČOVÁ, 2012. Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická

diagnostika. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7357-679-0.

SEDLÁK, F. a H. VÁŇOVÁ, 2013. Hudební psychologie pro učitele. Praha: Karolinum. ISBN

978-80-246-2060-2.


126

VALENTA, M. a kol. 2012. Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb Část II.

(diagnostické domény pro žáky s mentálním postižením). Olomouc: Univerzita Palackého. ISBN

978-80-244-3055-3.

VANČOVÁ, A., 2010. Pedagogika viacnásobne postihnutých. Bratislava: KKT o. z. , UK PedF.

ISBN 978-80-970228-1-5.

VAŠEK, Š., 2007. Špeciálno pedagogická diagnostika. Bratislava: Sapientia. ISBN 978-80-89229-

05-5.

ZELINKOVÁ, O., 2001. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha:

Portál. ISBN 80-7178-544-X.

Documents

KOMPLEXNÉ ROZVÍJANIE HUDOBNOSTI ŽIAKOV S … · Daniela RUSNÁKOVÁ1, Klaudia KOŠALOVÁ 2 Abstrakt: Príspevok sa zaoberá rozvíjaním hudobnosti žiakov s viacnásobným postihnutím