Upload
thyra
View
80
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Seminář pro knihovníky Přístup k romskému dítěti, možnosti podpory rozvoje čtenářství 22. září 2011 PaedDr. Renata Wolfová. Kořeny romské mentality. Původ romské mentality Život v Indii Společenská hierarchie Filosofie východní Indie - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Seminář pro knihovníky Přístup k romskému dítěti, možnosti podpory
rozvoje čtenářství 22. září 2011 PaedDr. Renata Wolfová
Kořeny romské mentality
• Původ romské mentality• Život v Indii• Společenská hierarchie• Filosofie východní Indie• Indické jazyky – souvislosti v myšlení a řeči• Vliv mentality na výchovu dítěte• Historie školního vzdělávání Romů v Čechách
SOCIOKULTURNÍ MAKROSYSTÉMSOCIOKULTURNÍ
ZÁZEMÍ
SPOLEČNOSTI
SOCIO-
KULTURNÍ
ZÁZEMÍ
RODINY –
SPOLEČNOSTI
RODINAŽÁKŠKOLA UČITEL
SOUČASNOST • zákon č. 561/2004 Sb.: § 2 Zásady a cíle vzdělávání; § 14 Vzdělávání příslušníků národnostních menšin; § 16 Vzdělávání dětí, žáků a studentů - SVP
• žáci se SVP – SZ (ohrožená rodina s nízkým soc. kultur. statusem; nařízená ústavní nebo ochranná výchova;postavení azylanta (Zákon č. 325/1999 Sb., o azylu)
Sociokulturní makrosystém – východisko v přístupu k žákům se sociálním znevýhodněním
ŠKOLA
Školní
úspěšnost
žáka
ŽÁKKonkrétní škola v systému školství
(postavení v systému školství, prostředí, klima)
Všeobecné požadavky
(učební plány, ŠVP, hodnocení)
Specifické podmínky výuky
(organizace učení, učební styl, atmosféra)
Zdravotní stav
(vývojový a zdravotní stav)
Percepční,
kognitivní dovednosti
(vnímání, učení, myšlení, koncentrace)
Soc.+ kultur. + vých. působení rodiny
(připravenost na zátěž, chování ve skupině, pracovní návyky)
Kvalita předškolní stimulace
RIZIKOVÉ FAKTORY SPOLUPRÁCE
• na straně pedagoga : problémový žák - subjektivní
kategorie; kvantitativní pojetí normy
osobní atribuční styl postoj k žákovi (odmítnutí,
negativní očekávání, interpretace příčin, neporozumění potřebám rodiny;..)
nebezpečí rezignace až vyhoření potřeba podpory – ŠPP, ŠPZ,
neziskové organizace (výuková, výchovná podpora, mediace)
organizace učení,učební styl hodnocení (individuální vztahová
norma)
• na straně žáka, rodiny sociální stigma - riziko sociálního
vyloučení sebehodnocení zátěž – předchozí negativní
zkušenosti nejen se školou, řešení konfliktů – obranné reakce
učební strategie, motivace ke školní práci, komunikační dovednosti, pracovní návyky
nepřiměřené chování rodičů (rozpad manželství, citová a sociální deprivace,...)
sociokulturní odlišnost
SOCIOKULTURNÍ ODLIŠNOST(specifická sociální zkušenost, komunikační problémy,vzorce, kontext,
neverbální komunikace, hodnoty, normy, pravidla,mužská a ženská role, vztahy a role v rodině, ve skupině, sociální příslušnost v obou kulturách)
• Romovéambivalence k vlastní identitě, jazykovábariéra (etnolekt), komunik.styl, hodnoty a normy, kolektivismus, soudržnost asolidarita, zvyky, tradice, styl života,vnímání času – v přítomnosti, prožívání, temperament, hodnoty majoritní x romské komunity, vztah ke vzdělání.• Číňané + Vietnamcijazyková bariéra, tradiční rodina, důrazna disciplínu, podřízenost autoritě, přizpůsobení skupině, skromnost,zdvořilost, píle, hodnota vzdělání, verb.+neverb. komunikace, komunik. zvyklosti,jazykový + sociální kontext.
• Arabské + muslimské zemějazyková bariéra, míra islamizace rodiny,tradiční rodina (patriarchát, sexuální avěková hierarchie, role mužů a žen),hodnotová orientace (důraz na čest),odlišnýpřístup ke vzdělávání chlapců a dívek; možná uzavřenost komunity – sociální izolace žáků ve vrstevnické komunitě, ...
• Rusové + Ukrajincinízká jazyková bariéra, národnostnírivalita, tradice kolektivistické výchovy, široké spektrum sociálních a vzdělanost. vrstev, stres, obavy z budoucnosti, opuštění rodiny, různorodé nároky rodiny na školnívýkon
Pravidla komunikace s rodiči
• Respekt k členům rodiny
• Verbální projev pracovníka
• Poskytnout časový prostor
• Zhodnotit i pozitivní aspekty
• Brát v úvahu skupinové rozhodování rodiny
• Respektování kulturních zvyklostí
• Zajistit intimitu sdělení
• Návštěva rodinného prostředí
• Nebezpečí vlastních sociálních stereotypů
• Objasňovat kontinuitu a potřebnost vzdělávání
Základní škola Praha 3, Havlíčkovo náměstí
• Historie školy – historie vzdělávání Romů na Žižkově• Škola s celodenním systémem vzdělávání (stanovení cílů, personální zajištění, organizace výuky, odpolední aktivity, posílení výuky ČJ,
doučování, formy a metody výuky se zaměřením na praktické uplatnění, materiální podpora, hodnocení žáka, finanční zajištění)
• Metody práce – výukové postupy se zaměřením na výuku čtení – rozvoj gramotnosti (zkušenost s výukou čtení zájem o čtení, zkušenost s rozvíjením všeobecných vědomostí
• Možnosti zvýšení zájmu o čtení a práci s textem• Spolupráce se státními i neziskovými organizacemi WWW.meta-os.cz, www.inkluzivniskola.cz, www.epolis.cz, www.clovekvtisni.
cz
• North Vancouver City Library - www.cnv.org/nvcl
Základní škola Praha 3, Havlíčkovo náměstí