Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
2
SZOL_6_1
A MODUL CÍME
Játsszunk együtt!
A modul felhasználási területe: 5 – 8.évfolyam Szolnoki Fiumei Úti Általános Iskola
3
MODULTÉRKÉPA modul kiemelt és általános céljai:Önismeret, reális énkép, a csoportban betöltött helyek, szerepek felismerése, kialakítása. A társas kapcsolatok erősítése, a csoporthoz tartozás érzésének erősítése.
Tartalmi fókusz: Szabadidőhöz köthető.
Fejlesztési fókuszok: verbális és nonverbális kommunikáció, metakommunikáció, beszéd, beszédfegyelem, tolerancia, kudarctűrés, szabálykövetés,
konfliktuskezelés, problémamegoldás, önkifejezés, önismeret, önértékelés, önfegyelem, rögtönzés, dramatizálás, társas kapcsolatok, viselkedés
kortárscsoportban, csapatszellemA modul kapcsolódik a következő modulokhoz
Téma: mIZÉria.. Ugorj be egy játékra!; Kössünk sálat, kössünk barátságot!; FilmklubÉvfolyam: 5-8. évfolyam
A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák
A modult bárki megvalósíthatja, akinek van egy csoportja, amiért felelős.
1. Csoportalakulással
összefüggő gyakorlatok
1. Érzések kifejezését,
empátiás készséget fejlesztő
gyakorlatok
3. Konfliktuskezelő –készséget fejlesztő gyakorlatok
4. Kommunikációs készséget fejlesztő gyakorlatok
Legyenek
szabálykövetőek!
Legyenek képesek a
csoporttársakhoz való
alkalmazkodásra, a
szabályok betartására!
Legyenek képesek
különböző szituációkba
beleélni magukat, tudjanak
instrukciók alapján
improvizálni!
Igyekezzenek elsajátítani a
Éljék meg önérvényesítés
és így a társas hatékonyság
sikerét és kudarcát, a
csoporton belüli
rokonszenvi viszonyokat,
kezeljék az esetleg fellépő
Fejlődjön a nem verbális
kifejező készség, annak átélése!
Tapasztalják meg, milyen nehéz
csupán gesztusokkal kifejezni
valamit.
Éljenek meg versenyhelyzetet,
4
Ismerjék meg az egyes
játékok szabályait, a
szabadidő hasznos
eltöltésének lehetőségeit!
Fejlődjön a csoporton
belüli együttműködés, és
az összetartozás érzése!
rögtönzés műfaját!
Legyenek képesek
választékosan kifejezni
magukat, bővüljön
szókincsük!
Igyekezzenek megérteni a
verbális és nonverbális
kommunikációt, legyenek
képesek ezeket kifejezni,
felismerni!
Tudják megfogalmazni
érzéseiket, értékeiket!
Pozitív, reális énkép
kialakításának segítése.
kudarc, a veszteség érzését
és azt, hogy mennyire
fontosak a társas
kapcsolatok!
így tapasztalják meg a
konfliktus, a rivalizálás
lehetőségeit játékos formában!
Igény kialakítása a választékos
beszédre, bővüljön a
szókincsük!
Az empátia gyakorlása.
Éljék át a társas
hatékonyságukat, mennyire
fontos számukra mások
irányítása!
Szerezzenek élményt,
tapasztalatot személyes
befolyásolás tényezőiről!
A részmodulban fejlesztendő
kompetenciák:
Memória fejlesztése,
sorrendiség,
figyelemkoncentráció
szociális kompetenciák
A részmodulban fejlesztendő
kompetenciák:
anyanyelvi kompetencia
kommunikációs képességek:
vizuális-, nyelvi-, formális
kommunikáció, szövegértés
A részmodulban fejlesztendő
kompetenciák:
anyanyelvi kompetencia
kommunikációs képességek:
vizuális-, nyelvi-, formális
kommunikáció,
A részmodulban fejlesztendő
kompetenciák:
anyanyelvi kompetencia
kommunikációs képességek: vizuális-,
nyelvi-, formális kommunikáció,
szövegértés,
5
információkezelés:
információgyűjtés, információk
rendszerezése,
információfeldolgozás,
szövegértés,
kommunikációs készségek:
véleményalkotás,
együttműködés
konfliktuskezelés,
Érzelmek tudatossága:
érzelmeik pontos azonosítása,
érzelmi stabilitás, együvé
tartozás érzése
anyanyelvi kompetencia
kommunikációs képességek:
vizuális-, nyelvi-, formális
kommunikáció.
szociális kompetenciák
kreativitás, nyitottság, rugalmasság,
konfliktuskezelés, érzelmek
tudatossága, önállóság, identitás
kudarctűrőképesség, türelem.
Érzelmek tudatossága: érzelmeik
pontos azonosítása, érzelmi
stabilitás, együvé tartozás érzése.
szövegértés,
spontaneitás, beszédkészség,
szóbeli kifejezőképesség,
improvizatív és kombinatív
képesség fejlesztése.
szociális kompetenciák
kreativitás, nyitottság,
rugalmasság. érzelmek
tudatossága, önállóság,
problémamegoldás,
konfliktuskezelés,
identitás, empátia,
kommunikációs készségek,
együvé tartozás érzése.
spontaneitás, beszédkészség, szóbeli
kifejezőképesség, improvizatív és
kombinatív képesség fejlesztése.
szociális kompetenciák
kreativitás, nyitottság, rugalmasság,
empátia, érzelmek tudatossága,
önállóság,
identitás, kommunikációs
készségek, együvé tartozás érzése.
Tartalmi egységek bemutatása
Bemutatkozás
Igaz vagy hamis
Tartalmi egységek bemutatása
Emóciók
Szeretem, nem szeretem
Tartalmi egységek bemutatása
Aprópénz
Gyümölcskosár
Tartalmi egységek bemutatása
Amerikából jöttünk
Az egész világ így csinálja
6
Három tárgy
Bogozd ki a csomót!
A mi házunk
Párkeresés szemkontaktussal A csoport szobra Ház, fa, kutya
Ki zörget?
Részmodul időkerete
2*60 perc
Részmodul időkerete
2*60 perc
Részmodul időkerete
2*60 perc
Részmodul időkerete
2*60 perc
A modul összóraszáma: 8*60 perc
7
1.A feldolgozás során alkalmazott módszerek: forgatókönyvek
1. részmodul Csoportalakulással összefüggő gyakorlatok 2*60’
Tevékenységek Tevékenységek célja, fejlesztési területek Munkaformák és módszerek
Ismerkedés, bemelegítő, kapcsolatteremtő gyakorlatok
A csoportvezető ismerteti a feladatokat,
moderálja, de nem befolyásolja a tanulók
tevékenységeit!
Gyakorlatok:
Hogy vagy?
Bemutatkozás
Igaz vagy hamis
Legyenek szabálykövetőek!
Legyenek képesek a csoporttársakhoz való alkalmazkodásra, a
szabályok betartására!
Ismerjék meg az egyes játékok szabályait, a szabadidő
hasznos eltöltésének lehetőségeit!
Fejlődjön a csoporton belüli együttműködés, és az
összetartozás érzése!
Memória fejlesztése, sorrendiség, figyelemkoncentráció
szociális kompetenciák
információkezelés: információgyűjtés, információk
rendszerezése, információfeldolgozás,
szövegértés,
kommunikációs készségek: véleményalkotás, együttműködés,
konfliktuskezelés, problémamegoldás
Érzelmek tudatossága: érzelmeik pontos azonosítása, érzelmi
stabilitás, együvé tartozás érzése
anyanyelvi kompetencia
kommunikációs képességek: vizuális-, nyelvi-, formális
egyéni,
páros munka,
kooperatív csoportmunka,
frontális munka
8
Három tárgy
Bogozd ki a csomót!
A mi házunk
Hogy vagy?
kommunikáció
2. részmodul Érzések kifejezését, empátiás készséget fejlesztő gyakorlatok 2*60’
Tevékenységek Tevékenységek célja, fejlesztési területek Munkaformák és módszerek
A csoportvezető ismerteti a feladatokat,
moderálja, de nem befolyásolja a tanulók
tevékenységeit!
Gyakorlatok:
Hogy vagy?
Emóciók
Szeretem, nem szeretem
Párkeresés szemkontaktussal
Hogy vagy?
Legyenek képesek különböző szituációkba beleélni magukat,
tudjanak instrukciók alapján improvizálni!
Igyekezzenek elsajátítani a rögtönzés műfaját!
Legyenek képesek választékosan kifejezni magukat, bővüljön
szókincsük!
Igyekezzenek megérteni a verbális és nonverbális
kommunikációt, legyenek képesek ezeket kifejezni, felismerni!
Tudják megfogalmazni érzéseiket, értékeiket!
Pozitív, reális énkép kialakításának segítése.
anyanyelvi kompetencia kommunikációs képességek: vizuális-
nyelvi-, formális kommunikáció, szövegértés
egyéni,
páros munka,
kooperatív csoportmunka,
frontális munka
9
szociális kompetenciák
kreativitás, nyitottság, rugalmasság, konfliktuskezelés,
érzelmek tudatossága, önállóság, identitás
kudarctűrőképesség, türelem.
Érzelmek tudatossága: érzelmeik pontos azonosítása, érzelmi
stabilitás, együvé tartozás érzése.
3. részmodul Konfliktuskezelő –készséget fejlesztő gyakorlatok 2*60’
Tevékenységek Tevékenységek célja, fejlesztési területek Munkaformák és módszerek
A csoportvezető ismerteti a feladatokat,
moderálja, de nem befolyásolja a tanulók
tevékenységeit!
Gyakorlatok:
Hogy vagy?
Aprópénz
Gyümölcskosár
A csoport szobra
Hogy vagy?
Éljék meg önérvényesítés és így a társas hatékonyság sikerét
és kudarcát, a csoporton belüli rokonszenvi viszonyokat,
kezeljék az esetleg fellépő kudarc, a veszteség érzését és azt,
hogy mennyire fontosak a társas kapcsolatok!
anyanyelvi kompetencia kommunikációs képességek:
vizuális- nyelvi-, formális kommunikáció,
szövegértés, problémamegoldás, konfliktuskezelés,
spontaneitás, beszédkészség, szóbeli kifejezőképesség,
improvizatív és kombinatív képesség fejlesztése.
szociális kompetenciák
kreativitás, nyitottság, rugalmasság. érzelmek tudatossága,
egyéni,
páros munka,
kooperatív csoportmunka,
frontális munka
10
önállóság,
identitás, empátia, kommunikációs készségek, együvé tartozás
érzése
4. részmodul Kommunikációs készséget fejlesztő gyakorlatok 2*60’
Tevékenységek Tevékenységek célja, fejlesztési területek Munkaformák és módszerek
A csoportvezető ismerteti a feladatokat,
moderálja, de nem befolyásolja a tanulók
tevékenységeit!
Gyakorlatok:
Hogy vagy?
Amerikából jöttünk
Az egész világ így csinálja
Ház, fa, kutya
Ki zörget?
Hogy vagy?
Fejlődjön a nem verbális kifejező készség, annak átélése!
Tapasztalják meg, milyen nehéz csupán gesztusokkal kifejezni
valamit.
Éljenek meg versenyhelyzetet, így tapasztalják meg a
konfliktus, a rivalizálás lehetőségeit játékos formában!
Igény kialakítása a választékos beszédre, bővüljön a
szókincsük!
Az empátia gyakorlása.
Éljék át a társas hatékonyságukat, mennyire fontos számukra
mások irányítása!
Szerezzenek élményt, tapasztalatot személyes befolyásolás
tényezőiről!
anyanyelvi kompetencia kommunikációs képességek:
vizuális-, nyelvi-, formális kommunikáció,
egyéni,
páros munka,
kooperatív csoportmunka,
frontális munka
11
szövegértés,
spontaneitás, beszédkészség, szóbeli kifejezőképesség,
improvizatív és kombinatív képesség fejlesztése.
szociális kompetenciák
kreativitás, nyitottság, rugalmasság,
empátia, érzelmek tudatossága,
önállóság,
identitás, kommunikációs
készségek, együvé tartozás érzése.
12
2. A foglakozások konkrét leírása
1. Csoportalakulással összefüggő gyakorlatok
A csoportnak célszerű mindig kör alakban rakott székeken helyet foglalni, hogy mindenki jól
lássa egymást, és senki ne kerüljön körön kívülre. Közösen ki kell alakítani, be is kell tartani
és tartatni a csoport szabályait, miszerint nem kell jelentkezni, ám meghallgatunk türelmesen
mindenkit, nem vágunk egymás szavába, nem nevetjük ki, nincs jó és rossz válasz, egyéni
vélemények vannak.
Az idői keretek nem szentírások, viszont minden feladat megvalósítását közös megbeszélés
követi. Kit milyen érzések kerítették a hatalmába? Hogyan érezte magát a játék során? Ha
valaki valamely feladatot nem szívesen végez, van lehetősége kimaradni abból a gyakorlatból.
Minden foglalkozást a „Hogy vagy?“ lappal kezdünk (melléklet 1. kép), és fejezünk be! A
gyerekek elmondják képek segítségével pillanatnyi lelkiállapotukat. Egy kép egy sor (betű) és
egy oszlop (szám) metszéspontjában található. Kiválasztja az aktuális hangulatára jellemző
„smiley“-t. A foglalkozást ezzel a feladattal zárjuk, így nyomon követhetőek a lelkiállapotuk
változásai, s a foglalkozások hatásai.
Bemutatkozás
Fejlesztő hatás: Memória fejlesztése, sorrendiség, figyelemkoncentráció.
Idői keretek: 10 perc
Eszközigény: nincs
A játék leírása: A csoport tagjai keresztnevükkel bemutatkoznak úgy, hogy a nevük elé egy
alliteráló (a keresztnév kezdőbetűjével megegyező) tulajdonságot tesznek. pl. kedves Kata. A
soron következő tanuló elmondja az előtte hallott nevet, majd hozzáteszi a sajátját. És így
tovább. A legnehezebb feladata az utolsó gyermeknek lesz.
Következő foglalkozásra feladat: otthonról három magamra jellemző tárgyat hozni.
Igaz vagy hamis?
Fejlesztő hatás: A játék célja az ismerkedés, emellett segíti a jó hangulat és az együvé tartozás
érzésének kialakulását is.
13
Idői keretek: 15-20 perc
Eszközigény: nincs
A játék leírása: A csoporttagok körben ülnek. A feladat az, hogy minden csoporttag két tényt
állítson magáról, az egyik hihető, de hamis, a másik hihetetlenül hangzó, de igaz legyen. A
csoporttársaknak el kell döntenie, melyik az igaz és melyik a hamis állítás.
Három tárgy
Fejlesztő hatás: A játék célja az ismerkedés, emellett segíti a jó hangulat és az együvé tartozás
Idői keretek: 15-20 perc
Eszközigény: nincs
A játék leírása: Mindenki kiválaszt otthon három tárgyat és ezt a tréningre magával hozza. A
cél az, hogy ezen a három tárgyon keresztül mutassa be magát a többieknek. A tárgyak
szimbolizálhatják őt, vagy a számára fontos történéseket, élete kulcsszemélyeit stb. a tagok
körben ülnek, és sorban megnézik mindenki tárgyait. Ezután a csoport megbeszéli az
élményeiket, kinek sikerült a legjobban szimbolizálni magát a tárgyakkal.
Bogozd ki a csomót!
Fejlesztő hatás: A testi közelség, a közös erőfeszítés és a kényelmetlenségből kényelmet hozó
megoldás miatt a feladat az együttesség élményét adja.
Idői keretek: 10-15 perc
Eszközigény: nincs
A játék leírása: A csoport egy tagja kimegy a teremből. A többiek körbe állva megfogják
egymás kezét. Majd – anélkül, hogy egymás kezét elengednék – néhányan felemelik a
kezüket, mások átbújnak alatta, addig, amíg egy nagy élő „csomó” nem keletkezik. A kitaláló
feladata, hogy kibogozza a csomót, helyreállítsa az eredeti kört, de úgy, hogy közbe senki ne
engedje el a másik kezét.
Egyéb megjegyzések: Hívjuk fel a kitaláló figyelmét, hogy óvatosan „bontogassa” a „csomót”,
nehogy sérülést, fájdalmat okozzon.
A mi házunk
Fejlesztő hatás: A csoporton belüli együttműködést, és az összetartozás érzését fejleszti.
14
Idői keretek: 20 -30 perc
Eszközigény: nagyméretű csomagolópapír, filctollak
A játék leírása: a csoport feladata, hogy közösen tervezzen egy házat, amelyben majd együtt
fognak lakni. Erről készítsenek felülnézeti rajzot. ha több szintesre tervezik az épületet, akkor
minden szintről. Tervezzék meg és rajzolják le a berendezést és az –esetleges –kertet is. Utána
beszéljük meg a terveket, és azt, hogy hogyan sikerült megegyezésre jutniuk, mennyire
tudták/akarták mindnyájuk szempontjait, kívánságait figyelembe venni.
Egyéb megjegyzések: Nagy létszámú csoport esetén érdemes a csoportot kisebb csapatokra
osztani. Ilyenkor a megbeszéléskor minden csapat bemutatja a házát, és közösen
megbeszéljük, hogy hogyan jutottak megegyezésre.
2. Érzések kifejezését, empátiás készséget fejlesztő gyakorlatok
Emóciók
Fejlesztő hatás: Az érzelmek nem verbális kifejezése, és ezek felismerése.
Idői keretek: 20-30 perc
Eszközigény: papírkártyák
A játék leírása A tagok körben ülnek. Minden tagnak egy-egy érzést, egy - egy emóciót,
érzelmet kell életre keltenie, szavak nélkül, pusztán nem verbális jelzésekkel megjelenítenie.
A többieknek kell kitalálnia, mi lenne az adott érzelem. A játék úgy is játszható, hogy a
csoportvezető előre, cetlikre felír érzelmeket és minden csoporttag húz egyet, de úgyis, hogy
mindenki keres magának egy olyan érzelmet, amit jellemzőnek érez az adott pillanatban saját
magára.
Szeretem - nem szeretem
Fejlesztő hatás: Segít az értékek és/vagy érzések tisztázásában. a csoport alakulási
szakaszában is játszható, ismerkedési játék.
Idői keretek: 40-50 perc
Eszközigény: papír, toll
15
A játék leírása: A játékosok körben ülnek. Minden játékos ír egy listát öt olyan dologról, amit
szeret és öt olyan dologról, amit nem szeret. Ezek bármi lehetnek, tárgyak, tulajdonságok,
események, stb. Ha kész vannak, összehajtogatják a papírokat és a csoportvezetőnek adják. A
csoportvezető felolvassa a listákat és a játékosok feladata kitalálni, ki írta az adott papírt.
Egyéb megjegyzések: Az esetek többségében jó hangulatú, sok nevetéssel járó játék. Akkor
érdemes játszani, ha a csoporttagok már a tréning előtt is ismerték kicsit egymást, vagy
később, amikor már valamennyire megismerkedtek.
Párkeresés szemkontaktussal
Fejlesztő hatás: Az érzelmek nem verbális kifejezése, és ezek felismerése. Nem verbális
kommunikáció kifejező hatása, tekintet útján történő kommunikáció gyakorlására szolgál.
Szabálykövetés.
Idői keretek: 15- 20 perc
Eszközigény: nincs.
A játék leírása: A csoport tagjai szabadon járkálhatnak a teremben és szemkontaktussal
igyekeznek párt keresni maguknak. A játékosok kizárólag szemkontaktussal jelzik egymás
számára, hogy szívesen veszik a másik közeledését, vagy inkább távolítani igyekeznek őt. Fel
kell hívni a figyelmet, hogy a párválasztás valóban szemkontaktus alapján történjen, sem
beszélni sem gesztusokkal jelezni nem szabad. A mosolygás sem elfogadott. A már kialakult
párok egymás mellé állnak, s jelzik a többiek számára, hogy ők egy pár. A játék addig tart,
amíg mindenki párt nem talál magának. Ezután alapos megbeszélés következik.
3.Konfliktuskezelő - készség fejlesztését segítő gyakorlatok
Aprópénz
Fejlesztő hatás: A játék három fordulójából az első kettő az önérvényesítés és így a társas
hatékonyság sikerét és kudarcát, a harmadik kör pedig a csoporton belüli rokonszenvi
viszonyokat tükrözi. A tagok átélhetik a kudarc, a veszteség érzését és azt, hogy mennyire
fontosak a többiek számára, hányszor lépnek velük kapcsolatba, így a csoporttagok egymás
iránti érzései is feltárulnak.
Idői keretek: 10-15 perc
Eszközigény: 100-150 db kavics, egy nagy asztal, papír, ceruza
16
A játék leírása: A csoporttagok az asztal körül ülnek. Az asztal közepére kiborítjuk a
kavicsokat. A csoporttagok jeladás után annyit vehetnek el a középen levő kavicsból,
amennyit csak tudnak, vagy akarnak. Ezután megszámoljuk, kinek hány darab jutott és ezt
felírjuk. A következő körben, sorban egymás után mindenki két társától elvehet annyi
kavicsot, amennyit akar. Ez után újra számoljuk a kavicsokat, és felírjuk, kinek mennyije
maradt. A harmadik körben, sorban egymás után mindenki két társának adhat kavicsot,
annyit, amennyit jónak lát. Ezután újraszámoljuk őket, kinek mennyi lett a végére. A végén
megbeszélhetjük, ki mit gondolt, mit érzett a játék közben. (A játék eredetileg pénzzel
játszható, ám gyerekek lévén, szerencsésebb a kavics.)
Gyümölcskosár
Fejlesztő hatás: Ebben a játékban a rivalizálás, versengés mellett, a frusztráció és
akadályoztatás élménye jelenik meg konfliktushelyzetben. Annak, aki sikeres a játéban, az a
pozitív önérvényesítés élményét adja.
Idői keretek: 15-20 perc
Eszközigény: eggyel kevesebb szék, mint ahányan a résztvevők vannak.
A játék leírása: A csoporttagok körben ülnek, egy valaki középen áll. Mindenki kap egy
gyümölcsnevet. Amikor a középen álló elkiáltja magát: „A szilva cseréljen helyett az
almával!”, akkor a két megnevezett játékos feláll, és minél gyorsabban megpróbál helyett
cserélni. A középen álló igyekszik ezt azáltal megakadályozni, hogy ő ül le az egyik székre.
Akinek nem jut, szék az folytatja a játékot. Ha a középső ember azt mondja: „Kiborult a
gyümölcskosár”, akkor, mindenkinek fel kell állnia és máshova leülnie, mint ahol eddig ült.
Egyéb megjegyzések: Általában nagyon vidám, nagy nevetésekkel kísért játék, gyerekek
különösen élvezik. Vigyázzunk azonban, ne durvuljon el a játék, nehogy megsérüljön valaki!
A csoport szobra
Fejlesztő hatás: Az önérvényesítés és így a társas hatékonyság sikerét és kudarcát, a harmadik kör
pedig a csoporton belüli rokonszenvi viszonyokat tükrözi. A tagok átélhetik a kudarc, a veszteség
érzését és azt, hogy mennyire fontosak a többiek számára.
Idői keretek: 15-20 perc
17
Eszközigény: nincs
A játék leírása: A csoport egyik tagja a többiekből egy szoborcsoportot alkot, tetszése szerinti
pozícióban és kapcsolatokban. A szoborcsoportban magának is gondol egy helyet, majd amikor
beállított mindenkit, saját maga is beáll az eltervezett helyre.
Változat: ha a szoborcsoport beállítása után elhangzik a felszólítás, hogy amennyiben valaki nem
érzi magát a megfelelő helyre beállítva, cseréljen helyet a saját elgondolása szerint. Ilyenkor a
mászkálás és helycsere eltarthat egy darabig. Ebben az esetben különösen fontos megbeszélni a
játékot, de úgy, hogy a csoport minden tagja kap lehetőséget a megnyilatkozásra. Minden ilyen
szoborcsoport-alakulatban kifejeződik a szobrásznak a csoportról alkotott képe: milyen belső
kapcsolatokat lát a csoportban, kit gondol a csoportmaghoz, kit pedig a külső pereméhez
tartozónak. Egy hosszabb ideje működő csoportnál tanulságos lehet, ha a csoportvezető állítja be
a tagokat szoborcsoporttá - sok szótlan jelzést küldhet ezúton a csoportnak.
4. Kommunikációs készséget fejlesztő játékok
Amerikából jöttünk
Fejlesztő hatás: A játék a nem verbális kifejező készség fejlesztését célozza, annak átélését,
hogy milyen nehéz csupán gesztusokkal kifejezni valamit. Másrészt mivel versengő helyzetről
van szó, így a konfliktus, rivalizálás is megjelenik játékos formában.
Idői keretek: 10-30 perc.
Eszközigény: nincs.
A játék leírása: Közismert gyerekjátékról van szó. A csoport körben ül. Két ember kimegy, és
odakint megegyeznek egy foglalkozásban. Az lesz a feladatuk, hogy a csoportba visszatérve,
az adott foglalkozást gesztusokkal jelenítsék meg. A terembe visszatérve így szólnak:
„Amerikából jöttünk, mesterségünk címere: x (Az adott foglalkozás kezdőbetűje)”A
többieknek kell kitalálnia, hogy mi a választott foglalkozás. Akinek sikerül az párt választ
magának, és ők lesznek a következő feladvány kitalálói.
Egyéb megjegyzések: Általában nagyon jó hangulatú feladat, nagy nevetések kísérik, így
nehezebb feladatok után feszültségoldónak is használhatjuk.
18
Az egész világ így csinálja
Fejlesztő hatás: A nem verbális kifejezőkészség fejlesztése
Idői keretek: 20-30 perc
Eszközigény: nincs
A játék leírása: A játékosok körben ülnek. Egy játékos kimegy. A többiek megegyeznek egy
határozó szóban, például, okosan, türelmesen, türelmetlenül, méltóságteljesen stb. A feladat
az, hogy amikor a játékos bejön, kitalálja az adott határozó szót. Olyan cselekvésre vonatkozó
kérdéseket tehet fel, ami arra vonatkozik, hogy hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ.
Például: Hogyan mos autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? Stb. A
csoportból mindig mást kérdezhet, és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal,
mimikával, eljátssza az adott kérdésre a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak
megfeleljen, például méltóságteljesen mosson autót, reggelizzen, stb. Akinél a kitaláló rájön a
határozószóra, az megy ki a következő körben.
Egyéb megjegyzések: Általában nagyon vidám játék, nagy nevetések szokták kísérni.
Ház, fa, kutya
Fejlesztő hatás A gyakorlat egyrészt alkalmas a non-verbális kommunikáció és az empátia
gyakorlására, másrészt arra, hogy csoporttagok átéljék a társas hatékonyságukat és azt, hogy
mennyire fontos számukra mások irányítása. A személyes befolyásolás tényezőiről élményt,
tapasztalatot szerezzenek.
Idői keretek: 10-20 perc
Eszközigény: A4 formátumú papír minden párnak, alátét, íróeszközök, lehetőleg színes
filctoll, páronként 1 db.
A játék leírása: A csoport párokra oszlik (ha a létszám páratlan, akkor vagy az egyik
csoporttagot megfigyelőnek kérjük fel, vagy a csoportvezető beszáll a játékba). Minden pár
két tagja egymással szembefordulva foglal helyet, térdük összeér, rajta elhelyezve a papírlap
az alátéttel, és a filctollat mindketten megfogják. A csoportvezető arra kéri a résztvevőket,
hogy mindenki hunyja be a szemét és képzeljen el egy tetszés szerinti tájat, benne egy házzal,
a ház mellett egy fával, mellette, kutyával. Engedjék szabadon képzeletüket. Kb.2-3 perc
múlva a csoportvezető arra kéri a párokat, hogy szavak nélkül, teljes csendben rajzoljanak, a
19
filctollat együtt fogva, egy képet, amin van egy ház, egy fa és egy kutya. Amikor minden pár
elkészült a feladattal, a képeket közszemlére tesszük. A párok beszámolnak érzéseikről,
tapasztalataikról, elemzik a produktumot, és közösen megbeszélik, milyen élményeket
szereztek a non-verbális kommunikációval, az empátiával, egymás befolyásolásával
kapcsolatban.
Egyéb megjegyzések: Elképzelhető a játék úgyis, hogy a csoportvezető nem ad meg előre
témát, hanem a párokra bízza, mit rajzolnak. Lényeges, hogy ebben az esetben sem
beszélhetik meg egymással a párok, hogy mit és hogyan fognak rajzolni.
Általában nagyon oldott hangulatú játék, nagy nevetések kísérik a kész rajzokat, így nehezebb
feladatok után feszültségoldónak is alkalmas.
Ki zörget?
Fejlesztő hatás: A nem verbális jelzések használatának és felismerésének fejlesztése.
Idői keretek: 10-20 perc
Eszközigény: Egy ajtó
A játék leírása: Valaki kimegy a teremből, a többiek körben ülnek. Aki kiment, elképzel
valakit vagy valamit, és zörgetésével, kopogtatásával igyekszik kifejezni kire gondolt. Bejön,
leül, és a többiek elmondják, mit gondolnak ki mire gondolt, kit akar megjeleníteni a zörgető.
Végül a zörgető is elmondja, kit és mit próbált megjeleníteni valójában.
Egyéb megjegyzések: Fontos, hogy a zörgető mondja el utoljára, mit akart kifejezni.
Ismételd el más szavakkal!
Fejlesztő hatás: A kommunikációs készségek fejlesztése. De a szókincset is fejleszti, és az
érzelmek kifejezéseit is gazdagítja.
Idői keretek: 10-20 perc
Eszközigény: nincs
A játék leírása: A csoport körben ül. A csoportból valaki elmond egy tetszőleges rövid
történetet. A mellette ülő ugyanezt a történetet más szavakkal ismétli meg, a kikötés az, hogy
közben egyetlen egy azonos szó sem használható fel. Aki téveszt, annak kétszer kell történetet
ismételnie. Addig játsszuk, amíg mindenki egyszer mesélő és ismétlő is lesz.
20
3. A feldolgozáshoz szükséges eszközök
- A4 papír,
- filctoll, ceruza, toll,
- csomagolópapír,
- kb. 150 db kavics
4. Értékelés, önértékelés
Az értékelés formái:
- ösztönző-motiváló,
- szelektív (megerősítő)
- tájékoztató (informatív) – segítő – korrekciós
„A tanulási folyamat első színtere a kiscsoport, itt történik minden didaktikai lépcső: az
ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés és értékelés is a gyerekek által.
A csoportban elhangzó megjegyzés már a kimondás pillanatában válasz, visszajelzés, és
értékelés is egyben. A csoport biztonságot nyújtó, kedvező interperszonális légköre,
a kapcsolatok kiegyensúlyozottsága lehetővé teszi a gátlás- és félelemmentes
megnyilvánulásokat. Ebben a helyzetben minden interakció, értékelés, elemzés mély és tartós
hatású.
A második színtér: az értékelést-ellenőrzést a pedagógus végzi. Fölméri a csoportokon belül
az egyéni előrehaladás ütemét, a csoporton belül ellenőriz és értékel, amit a másik csoportban
nem hallanak. A gyerekek számára ez biztonságosabb, így megnyílnak, őszintébbé válnak. És
még lehetőségük van a javításra. Az értékelésnek ez az intimitása a kapcsolatok stabilitásában
mutatkozik meg, és hozzájárul az osztályokban a bizalom légkörének megteremtéséhez,
mindez növeli a folyamat eredményességét.
Harmadik színtér: az értékelés harmadik lépcsője, amikor a csoportok tagjai önmaguk, majd
egymás teljesítményét véleményezik, hogy ők hogyan látták, ki milyen mértékben járult
hozzá a csoport sikeréhez. Ez az után történik, amikor a gyerekek (csoportok) már más
csoportok előtt szerepeltek. A szociális egymásrautaltság fontos szerepet tölt be az önértékelés
21
és a vele szorosan összefüggő önelfogadásban. A kölcsönös siker belsővé tétele. Kedvező
önértékelés a társakkal való összehasonlításban.
Negyedik színtér: az értékelés negyedik és egyben befejező lépcsője, amikor a tanár értékeli a
csoportok és egyének munkáját a céloknak, követelményeknek, szempontoknak megfelelően.
Lényeges, hogy az értékelés mindig pozitív, motiváló hatású legyen minden
véleményformálás és a hibák megállapítása. Elsősorban a pozitívumokat emeljük ki, és főként
javasoljunk. Lényeges az is, hogy az értékelés sokoldalú, mindent átfogó legyen. A sokoldalú
értékelés megvalósítása minden esetben a tanulók számára kiadott értékelési szempontok
alapján történjen. Ezeket mindig az aktuális követelmény és ismeretanyag határozza meg, és
külön értékeljük a tárgyi tudást és a társas képességeket. A tárgyi tudást az ismeret szintjei és
a fejlődési sajátosságok határozzák meg. A társas képességek értékelési eredményei
tartalmazzák a tanulók neveltségi szintjét, társas kapcsolatteremtő és együttműködési
képességeit, a csoport fejlettségi szintjét, a közösen és a pedagógus által felállított szabályok
és törvények figyelembe vételével. Fontos, hogy a tanulók tudatában legyenek az értékelés
szempontjainak, amelyet mindig a feladatok kiadásakor kell ismertetni, láthatóvá tenni. A
fejlesztő értékelés hatékonysága abban van, hogy a tanuló motivált lesz, tervezni tud, reális
énképet alakít ki és fejlődik az aktív tanulása. Az értékelési folyamatban a pedagógus szerepe
megváltozik, új eszközöket, új módszereket alkalmaz, és a tanulókat is bevonja a közös
tervezésbe. Ez a sokoldalú, többszintű értékelés, amelynek a tanulók is tevékeny szereplői,
kiküszöbölheti a szubjektív elemeket, általa reálisabbá válhat a minősítés. Ily módon az
ismeretek tudásán kívül több faktorral mérhetjük a tanulói intelligenciát, személyiséget.“
A tanulók által létrehozott produktum a rengeteg élmény, amit a közös játék során szereztek,
egymás én önmaguk megismerése.
A csoport produktuma a szabadidő hasznos, közös eltöltésének élménye, a csapat sikeressége,
valamint a humorral fűszerezett, jó hangulat.
22
5. A modul várható eredménye
A fenntartható fejlődést szolgáló oktatás célja, hogy képességeket, készségeket, tudatosságot,
magatartást és értékeket hozzon lére, valamint a fenntarthatósággal kapcsolatos témák
megértését segítse. Nem titkolt szándék a közös munka kapcsán a szociális kompetenciák
erősítése. Hiszem, hogy a csoportos tevékenység fejleszt igazán. Türelmesebbek,
empatikusabbak lehetnek a gyerekek, alakul a beszédfegyelmük, figyelni fognak arra, hogy
várják, meg míg a másik befejezze a mondandóját, ne vágjanak egymás szavába!
(Tapasztalataim szerint ez sok felnőttnél sincs még készség szinten!) Fejlődik kreativitásuk,
figyelmük, kitartásuk, kudarctűrő-képességük, kommunikációs megnyilvánulásaik. Bátrabbá
válnak saját elképzeléseik megvalósításához, mernek feladatokat, szerepeket vállalni. Bízom
benne, hogy a pozitív, építő egymásrautaltság kialakul, hisz ez a kooperatív tanulás egyik
alapeleme, így a tanulók vagy az egyes csoportok fejlődése pozitívan összefügg egymással;
felfedezik a gyerekek: az egyik diák fejlődéséhez szükséges a másik diák fejlődése, az egyik
csoport sikere egy másik csoport sikerétől is függhet.
Egymás sikereit megbecsülik, igyekeznek azt reálisan értékelni, intelligensen, építő jelleggel
véleményt nyilvánítani.
A részvétel szoros összefüggést fog mutatni a sikerrel. A legfőbb eredmény pedig, ha a
tanulók jól érezték magukat a modul végrehajtása során, játszottak egy jót, nevettek nagyokat,
megismerték egymást, elégedettek önmagukkal és társaikkal, sikerélményhez jutottak,
megismerték önmagukat, társaikat.
23
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:
Becsült költségek
Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. -
Tárgyi eszközök -
Anyagigény
A4 papír,
ceruza, filctoll, toll,
csomagolópapír
kb. 150 db kavics
800 Ft
600 Ft
500 Ft
Egyéb, speciális igény -
24
MELLÉKLET
HOGY VAGY?
1.
kép
25
1 2 3 4 5
A
B
C
D
Felhasznált irodalom
Bagdy Emőke, Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában
Tankönyvkiadó, Budapest
Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás Önkonet, Budapest
Perhman, Molly: Nagy játékenciklopédia Alexandra, Pécs
Benedek László: Játék és pszichoterápia KönyvFakasztó Kiadó, Budapest
Gratzer József: Sicc. Szórakoztató időtöltések, cseles csalafintaságok Móra, Budapest
www.ektf.fu/hefoppalyazat/tanszemfejl/gyakorlatok_jtkok_gyjtemnye.html
26