A HEFOP 3. 5. 1. „Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása”

tanár-továbbképzési szeminárium

Budapest 2007. november 14-16.

Kraiciné Szokoly MáriaKraiciné Szokoly Mária

A felnőttképzésben dolgozó tanárok A felnőttképzésben dolgozó tanárok szakmai kompetenciái szakmai kompetenciái

A workshop témakörei

A tanítási-tanulási paradigma, az andragógiai A tanítási-tanulási paradigma, az andragógiai munka változásának alapjamunka változásának alapja

Változó pedagógus-andragógus szerepekVáltozó pedagógus-andragógus szerepek

A kiemelt célcsoportokkal való foglalkozás A kiemelt célcsoportokkal való foglalkozás andragógiai kérdései andragógiai kérdései Felnőttképzés és felsőoktatásFelnőttképzés és felsőoktatás A hátrányos helyzetű csoportok felzárkóztatásaA hátrányos helyzetű csoportok felzárkóztatása Új szerepek az e-learning világábanÚj szerepek az e-learning világában

A problémafelvetés indokai

Az élethosszig tartó tanulás kihívásai, a Az élethosszig tartó tanulás kihívásai, a kapcsolódó EU-s és hazai dokumentumokkapcsolódó EU-s és hazai dokumentumok

A kompetencia alapú képzés igénye A kompetencia alapú képzés igénye A pedagógusokkal és andragógusokkal szembeni A pedagógusokkal és andragógusokkal szembeni

követelmények változásai követelmények változásai A hátrányos helyzetű csoportok képzésének A hátrányos helyzetű csoportok képzésének

prioritásaprioritása A tudásmunkások képzésének prioritása. A A tudásmunkások képzésének prioritása. A

Bolognai folyamat - Európai Felsőoktatási Térség Bolognai folyamat - Európai Felsőoktatási Térség Képesítési Keretrendszere Képesítési Keretrendszere

A tanítási-tanulási paradigma

Küldetés és célokA tanítási paradigma - a tanulási paradigma Oktatási (szolgáltatás) Oktatási (szolgáltatás)

nyújtása nyújtása A tudás átadása a A tudás átadása a

tanártól/intézménytől a tanártól/intézménytől a tanulóhoztanulóhoz

Kurzusok és programok Kurzusok és programok ajánlása ajánlása

Az oktatás minőségének Az oktatás minőségének javítása, gazdagítása javítása, gazdagítása

Minél több (különböző) Minél több (különböző) tanuló beiskolázásatanuló beiskolázása

Tanulási folyamat Tanulási folyamat létrehozásalétrehozása

Elérni, hogy a tanuló Elérni, hogy a tanuló maga fedezze fel és maga fedezze fel és konstruálja a tudástkonstruálja a tudást

Hatékony tanulói Hatékony tanulói környezet létrehozásakörnyezet létrehozása

A tanulás minőségének A tanulás minőségének javításajavítása

A tanulók sikerességének A tanulók sikerességének eléréseelérése

A siker kritériumai A tanítási paradigma - a tanulási paradigma Az intézmény minősége, Az intézmény minősége,

az oktatásaz oktatás Bemenet és erőforrásokBemenet és erőforrások A belépő diákok minőségeA belépő diákok minősége Curriculum fejlesztés, Curriculum fejlesztés,

expanzióexpanzió Az erőforrások Az erőforrások

mennyisége és minőségemennyisége és minősége A beiratkozottak A beiratkozottak

számának és a bevételnek számának és a bevételnek a növekedésea növekedése

A tanulók minősége, A tanulók minősége, a tanulás a tanulás

A tanulási és tanulói A tanulási és tanulói eredményesség kilátásaieredményesség kilátásai

A kilépő diákok minősége A kilépő diákok minősége A tanulási technológiák A tanulási technológiák fejlesztése, expanziófejlesztése, expanzió

Minőségi és mennyiségi Minőségi és mennyiségi kilátásokkilátások

A tanulási növekmény és a A tanulási növekmény és a hatékonyság együttesehatékonyság együttese

A tanítás-tanulás struktúrájaA tanítási paradigma - a tanulási paradigma Atomisztikus, a résztől az egészigAtomisztikus, a résztől az egészig Az idő konstans, a tanulás változóAz idő konstans, a tanulás változó

45 perces órák45 perces órák A kurzus ideje fix, a tanuló A kurzus ideje fix, a tanuló

alkalmazkodikalkalmazkodik Egy tanár – egy osztályEgy tanár – egy osztály Független diszciplínákFüggetlen diszciplínák Lefedő tananyagLefedő tananyag Oktatás szerinti csoportok/lépcsők Oktatás szerinti csoportok/lépcsők

az osztályon belülaz osztályon belül Egyéni értékelés Egyéni értékelés Az elért szint, fokozat kredit Az elért szint, fokozat kredit

akkumuláció alapján történő akkumuláció alapján történő megállapításamegállapítása

Holisztikus, az egésztől a részekigHolisztikus, az egésztől a részekig A tanulás konstans, az idő változóA tanulás konstans, az idő változó Tanuló környezetTanuló környezet A környezet kész amikor a hallgató A környezet kész amikor a hallgató

érkezik, érkezik, Bármilyen tanulási tapasztalati Bármilyen tanulási tapasztalati

munkamunka Kapcsolódó diszciplínák, oktatói Kapcsolódó diszciplínák, oktatói

együttműködésekegyüttműködések Specifikus tanulási eredményekSpecifikus tanulási eredmények Külső értékelésKülső értékelés Csoportos értékelésCsoportos értékelés Az elért szint, fokozat Az elért szint, fokozat

demonstrálható tudás és képesség demonstrálható tudás és képesség alapján történő megállapítása alapján történő megállapítása

Tanulási teóriaA tanítási paradigma - a tanulási paradigma A tudás „kívül létező entitás”A tudás „kívül létező entitás” A tudást bitek szolgáltatjákA tudást bitek szolgáltatják A tanulás kumulatív és lineárisA tanulás kumulatív és lineáris „„Élő tanár”, „élő diák” Élő tanár”, „élő diák”

szükségeltetikszükségeltetik Az osztályterem és a tanulás Az osztályterem és a tanulás

versenyszellemű és egyéni versenyszellemű és egyéni jellegű (kompetitívek és jellegű (kompetitívek és individuálisak)individuálisak)

A tehetség és a képesség A tehetség és a képesség (adottság) ritka(adottság) ritka

A tudás minden egyes személy A tudás minden egyes személy elméjében „belül létező” entitáselméjében „belül létező” entitás

A tudás oktatók által épül, jön A tudás oktatók által épül, jön létre (alkotódik)létre (alkotódik)

A tanulás tanulóközpontú és A tanulás tanulóközpontú és tanuló által kontrolálttanuló által kontrolált

„„élő tanár” nem, csak aktív élő tanár” nem, csak aktív tanuló szükségeltetik tanuló szükségeltetik

A tanuló környezet és a tanuló A tanuló környezet és a tanuló kooperatív, kollaboratív és kooperatív, kollaboratív és támogatótámogató

A tehetség és a képesség A tehetség és a képesség (adottság) bőséges(adottság) bőséges

A szabályok természeteA tanítási paradigma - a tanulási paradigma A tanári kar elsősorban A tanári kar elsősorban

előadókból állelőadókból áll A tanári kar és a diákok A tanári kar és a diákok

egymástól függetlenül egymástól függetlenül dolgoznakdolgoznak

A tanár osztályozza és minősíti A tanár osztályozza és minősíti a diákokata diákokat

A személyzet a tanítás A személyzet a tanítás folyamatot és a tantestületet folyamatot és a tantestületet szolgálja szolgálja

Minden tapasztalat tanít, de a Minden tapasztalat tanít, de a hozott tapasztalatot kevéssé hozott tapasztalatot kevéssé veszik figyelembeveszik figyelembe

A tantestület elsősorban tanulás A tantestület elsősorban tanulás módszertani és környezeti módszertani és környezeti tervezőkből álltervezőkből áll

A tanárok és a diákok team A tanárok és a diákok team munkában dolgoznak egymással és munkában dolgoznak egymással és a személyzet egyéb tagjaivala személyzet egyéb tagjaival

A tanát fejleszti minden diák A tanát fejleszti minden diák tehetségét, képességéttehetségét, képességét

A személyi állomány valamennyi A személyi állomány valamennyi tagja „nevelő”, hozzájárul a tagja „nevelő”, hozzájárul a tanulási folyamathoz és az tanulási folyamathoz és az eredményességhezeredményességhez

A képessé tévő (empowering) A képessé tévő (empowering) tanulás kihívás jellegű és komplextanulás kihívás jellegű és komplex

Új pedagógiai-andragógiai paradigma

Változó pedagógus-andragógus szerepek

A szerep változás oka a többek között a tanulási színterek gazdagodása: lifelong és lifewide learning

A tanári professzionalizmus jegyei az OECD szerint: SzakértelemSzakértelem Pedagógiai know-howPedagógiai know-how A technológia értéseA technológia értése Szervezeti kompetencia és team munkaSzervezeti kompetencia és team munka RugalmasságRugalmasság MobilitásMobilitás NyitottságNyitottság

Forrás: OECD Education Policy Anaysis Paris 1998.Forrás: OECD Education Policy Anaysis Paris 1998.

OECD1998

ANGOLSZÁSZ(CBL)

McSCRIVEN1989

ZRINSZKY 1994Kozma 1977

TRENCSÉNYI 1988

SZOKOLY2003

Szakértelem  Ped-i know how  A technológia értése Szervezeti kompetencia és együttműködés Rugalmasság Mobilitás Nyitottság

Tervező  Alkotó Tudásmérő Gyakorló  Tananyag fejlesztő  Tantárgyi Ösztönző Iskolarendszer tagja Értékelő Vállalkozó Pedagógiai szakember

Kötelességek ismerete  Az iskola és az iskolai közösség ismerete Szaktudományi Oktatástervezési (insructional design) Tanulókról szóló információk gyűjtése  Feed back viselkedés  oktatási viselkedés

Nevelő egyfajta „szülői szerep”,  Szakember egy tudományágban specialista Tisztviselő

A nevelőtestület „belső”„függetlení-tett” tagja „külsősök” Páros ped.szerepek Osztályfőnök  Hármas, négyes elemű szerepkörök

Tantárgyi  Módszertani, ICT Tervezési Mérési, minőségbiztosítási  Iskolaszervező, -vezető  Innovációs (vállalkozási) Nevelési Tanácsadó Gyermek- és ifjúságvédelmi Szabadidő szervező

Az oktatási és képzési rendszerek fejlesztésének

három stratégiai célja (Európai Tanács 2001. évi

márciusi stockholmi ülés) 1. Az európai oktatási és képzési rendszerek minőségének és hatékonyságának javítása.1. Az európai oktatási és képzési rendszerek minőségének és hatékonyságának javítása.

A tanárok és oktatók képzésének fejlesztése. A tanárok és oktatók képzésének fejlesztése. A tudás alapú társadalom által megkívánt készségek és képességek A tudás alapú társadalom által megkívánt készségek és képességek

fejlesztése. fejlesztése. Az információs és kommunikációs technológiákhoz (IKT) való hozzáférés Az információs és kommunikációs technológiákhoz (IKT) való hozzáférés

biztosítása mindenki számára. biztosítása mindenki számára. A természettudományi és a műszaki tanulmányok vonzóbbá tétele. A természettudományi és a műszaki tanulmányok vonzóbbá tétele. Az erőforrások legjobb kihasználása.Az erőforrások legjobb kihasználása.

2. Az oktatási és képzési rendszerekhez való hozzáférés megkönnyítése mindenki 2. Az oktatási és képzési rendszerekhez való hozzáférés megkönnyítése mindenki számára.számára.Nyitott tanulási környezet biztosítása. A tanulás vonzóbbá tétele. Nyitott tanulási környezet biztosítása. A tanulás vonzóbbá tétele. Az aktív állampolgárság, az egyenlő esélyek és a társadalmi kohézió Az aktív állampolgárság, az egyenlő esélyek és a társadalmi kohézió

támogatása.támogatása.3. Az oktatási és képzési rendszerek megnyitása szélesebb közönség számára.3. Az oktatási és képzési rendszerek megnyitása szélesebb közönség számára.

A kapcsolódási pontok erősítése a munka és a kutatás világával, valamint a A kapcsolódási pontok erősítése a munka és a kutatás világával, valamint a társadalommal általában. társadalommal általában.

A vállalkozó szellem fejlesztése. Az idegennyelv-tanulás fejlesztése. A vállalkozó szellem fejlesztése. Az idegennyelv-tanulás fejlesztése. A mobilitás erősítése. Az európai együttműködés erősítése. A mobilitás erősítése. Az európai együttműködés erősítése.

Kulcskompetenciák Az új pedagógus profil kialakításának igénye 1.

A tudás, a technológia és az információ menedzselése. FA tudás, a technológia és az információ menedzselése. Fel el kell készülni kell készülni az ismeretek megszerzésére, elemzésére, az ismeretek megszerzésére, elemzésére,

értékelésére és átadására, értékelésére és átadására, a rendelkezésre álló technológiák a rendelkezésre álló technológiák

alkalmazására. alkalmazására. A szakmai készségeknek meg kell felelni a A szakmai készségeknek meg kell felelni a

tanulóbarát környezet megteremtésére és tanulóbarát környezet megteremtésére és menedzselésére irányuló igényeknek, menedzselésére irányuló igényeknek,

az innovációra és a kreativitásra. az innovációra és a kreativitásra.

Kulcskompetenciák Az új pedagógus profil kialakításának igénye 2.

Együtt munkálkodás másokkalEgyütt munkálkodás másokkal A pedagógus szakma a társadalmi kohézió A pedagógus szakma a társadalmi kohézió

értékein, a tanulók képességeinek fejlesztésén értékein, a tanulók képességeinek fejlesztésén alapszik. alapszik.

Ismerniük kell az emberi fejlődést, Ismerniük kell az emberi fejlődést, Képesnek kell lenniük együtt dolgozni a Képesnek kell lenniük együtt dolgozni a

tanulókkal, mint egyénekkel, és támogatniuk kell tanulókkal, mint egyénekkel, és támogatniuk kell őket abban, hogy a társadalom aktív tagjaivá őket abban, hogy a társadalom aktív tagjaivá váljanak.váljanak.

Kulcskompetenciák Az új pedagógus profil kialakításának igénye 3.A társadalommal és a társdalomban való együttműködésA társadalommal és a társdalomban való együttműködés, ,

nemzeti, európai és globális szintennemzeti, európai és globális szinten EU állampolgárságra történő felkészítésEU állampolgárságra történő felkészítés Az EU mobilitás és kooperáció elősegítéseAz EU mobilitás és kooperáció elősegítése Interkulturális készségek, megértés fejlesztéseInterkulturális készségek, megértés fejlesztése A tanulók kultúrájának sokfélesége – közös A tanulók kultúrájának sokfélesége – közös

értékekértékek Hatékony együttműködés a helyi közösséggel Hatékony együttműködés a helyi közösséggel

(szülők, intézmények, érdekcsoportok)(szülők, intézmények, érdekcsoportok)

Pedagógus-andragógus szerepek és kompetenciák az ezredfordulón. ELTE PPK Neveléstudományi Doktoriskola 2005.

A kutatás célja

Európai és hazai források elemzése, Európai és hazai források elemzése, Egy új, a közoktatásban és a felnőttképzésben Egy új, a közoktatásban és a felnőttképzésben

dolgozók tevékenységét modellezni képes elméleti dolgozók tevékenységét modellezni képes elméleti szerep- és kompetencia modell körvonalazása szerep- és kompetencia modell körvonalazása

Empirikus kutatás kertében megvizsgálni gyakorló Empirikus kutatás kertében megvizsgálni gyakorló pedagógusok és andragógusok tudását, pedagógusok és andragógusok tudását, vélekedéseit e szerepekről és kompetenciákról.vélekedéseit e szerepekről és kompetenciákról.

Kutatási alapelvek 1.

A pedagógus-andragógus szerepek és A pedagógus-andragógus szerepek és kompetenciák a LLL korában a kompetenciák a LLL korában a kultúraközvetítéskultúraközvetítés szélesebb szélesebb összefüggésében vizsgálandók. Ígyösszefüggésében vizsgálandók. Így a formális, a formális, A non formális és A non formális és Az informális területeken.Az informális területeken.

Kutatási alapelvek 2.

A tanítói, a tanári és a felnőttoktatói munka A tanítói, a tanári és a felnőttoktatói munka egylényegű mesterségkéntegylényegű mesterségként írható le. írható le.

A pedagógus szerepekA pedagógus szerepek több kevesebb több kevesebb módosítással módosítással kiterjeszthetőkkiterjeszthetők a kultúraközvetítők a kultúraközvetítők szélesebb világára szélesebb világára

A hagyományosan jól körülhatárolt, stabil A hagyományosan jól körülhatárolt, stabil pedagógus szerep-együttes és a hagyományosan pedagógus szerep-együttes és a hagyományosan nyitottabb andragógus szerep-együttes nyitottabb andragógus szerep-együttes számos számos ponton közeledni látszik. ponton közeledni látszik.

Kutatási alapelvek 3.

Az andragógus karrier során a Az andragógus karrier során a szereptársítások és a hozzárendelt tudások szereptársítások és a hozzárendelt tudások és kompetenciák ma gazdagabbak és és kompetenciák ma gazdagabbak és gyorsabban változnak, mint korábban.gyorsabban változnak, mint korábban.

A közoktatási és felnőttképzési gyakorlat legfőbb közös jellemzői

a változásokhoz való a változásokhoz való gyors alkalmazkodásgyors alkalmazkodás,,

a a folyamatos reflexiófolyamatos reflexió szükségessége a szükségessége a társadalmi és a szakmai környezetre, az új társadalmi és a szakmai környezetre, az új tudományos eredményekre,tudományos eredményekre,

a szakadatlan a szakadatlan döntéshozatal döntéshozatal a tanítás-a tanítás-tanulás folyamatának minden pillanatában.tanulás folyamatának minden pillanatában.

A változásokhoz való gyors alkalmazkodás

A hagyományos A hagyományos tantárgyi, a módszertani, a nevelési tantárgyi, a módszertani, a nevelési (osztályfőnöki) szakember, valamint a vezető (osztályfőnöki) szakember, valamint a vezető szerepek mellett ma szerepek mellett ma nő anő a jelentős jelentőségeége a az egyéb z egyéb szerepeknek (szerepeknek (tervezési, innovációs, tanácsadó, tervezési, innovációs, tanácsadó, gyermek és ifjúságvédőgyermek és ifjúságvédő,, szabadidő szervező szabadidő szervező stb.). stb.).

A pedagógusok szerepeiket a változó világ A pedagógusok szerepeiket a változó világ kihívásainak megfelelően gyorsan és rugalmasan kihívásainak megfelelően gyorsan és rugalmasan kell változtassák.kell változtassák.

A pedagógus-andragógus munka fő jellemzője: az állandó döntéshozatal A folyamatos döntéshozatal jelentiA folyamatos döntéshozatal jelenti

az elméleti ismeretrendszer folyamatos az elméleti ismeretrendszer folyamatos szembesítését a gyakorlattal,szembesítését a gyakorlattal,

A pedagógiai eljárások, módszerek, rutinok A pedagógiai eljárások, módszerek, rutinok folyamatos gyakorlati megvalósítása kapcsán az folyamatos gyakorlati megvalósítása kapcsán az elméletre történő reflektálást, feed back-et.elméletre történő reflektálást, feed back-et.

A döntési folyamatok eredményeként új A döntési folyamatok eredményeként új pedagógiai, andragógiai tudások jönnek létre.pedagógiai, andragógiai tudások jönnek létre.

A szerep-rendszer

A szerep és kompetenciarendszert virtuális halmazként A szerep és kompetenciarendszert virtuális halmazként modelleztük, ahol modelleztük, ahol a a szerepszerepek és feladatok kapcsolódnak, ek és feladatok kapcsolódnak, közös közös

részhalmazrészhalmazokatokat alkothat alkothatnak,nak, átmehetnek egymásba.átmehetnek egymásba. Az egyes szerephez tartozó feladatok és Az egyes szerephez tartozó feladatok és

kompetenciák több szerep megvalósításában kompetenciák több szerep megvalósításában közreműködnek, több helyütt jelentkezhetnek közreműködnek, több helyütt jelentkezhetnek követelményként. követelményként.

A kompetenciák pedig – jellegüknél fogva – A kompetenciák pedig – jellegüknél fogva – transzeferábilisek, átvihetők az egyik munkával transzeferábilisek, átvihetők az egyik munkával kapcsolatos helyzetből a másikba.kapcsolatos helyzetből a másikba.

A tízes pedagógus-andragógus szereprendszerA pedagógusok sorrendjeA pedagógusok sorrendjeDöntőnek tekintették Döntőnek tekintették a tantárgyi a tantárgyi a nevelési a nevelési a módszertani a módszertani szakember szerepeketszakember szerepeket

Az andragógusok sorrendjeAz andragógusok sorrendjetantárgyitantárgyimódszertanimódszertaninevelésinevelési

Jóval kisebb a fontosságaJóval kisebb a fontossága

az iskolavezető-szervező az iskolavezető-szervező az innovációs-vállalkozási az innovációs-vállalkozási a tervezési a tervezési a mérési-értékelési a mérési-értékelési a tanácsadó a tanácsadó az ifjúságsegítő az ifjúságsegítő a szabadidő szervező a szabadidő szervező szakember szerepeknek.szakember szerepeknek.Ezeket mégEzeket még a hátrányos helyzet a hátrányos helyzet

kapcsán kapcsán sem említették.sem említették.

A pedagógus szerintA pedagógus szerintkommunikációs készségekkommunikációs készségek

problémamegoldásproblémamegoldás

együtt dolgozás másokkalegyütt dolgozás másokkal

saját tanulás és teljesítmény javítása, saját tanulás és teljesítmény javítása, önképzésönképzés

kreativitás.kreativitás.

Az iskola szerintAz iskola szerint

kommunikációs készségekkommunikációs készségek

együtt dolgozás másokkalegyütt dolgozás másokkal

problémamegoldásproblémamegoldás

saját tanulás és teljesítmény javítása, saját tanulás és teljesítmény javítása, önképzésönképzés

alkalmazkodóképesség, rugalmasság, alkalmazkodóképesség, rugalmasság, lehetőségek megragadása.lehetőségek megragadása.

A szülők szerintA szülők szerint

kommunikációs készségekkommunikációs készségek

nyelvtudásnyelvtudás

összpontosítás az eredményességreösszpontosítás az eredményességre

saját tanulás és teljesítmény javítása, saját tanulás és teljesítmény javítása, önképzésönképzés

alkalmazkodóképesség, rugalmasság, alkalmazkodóképesség, rugalmasság, lehetőségek megragadása.lehetőségek megragadása.

A munkaerőpiac szerintA munkaerőpiac szerint

kommunikációs készségekkommunikációs készségek

nyelvtudásnyelvtudás

számítástechnikai, információfeldolgozási számítástechnikai, információfeldolgozási képességekképességek

kreativitáskreativitás

problémamegoldás.problémamegoldás.

A kiemelt célcsoportokkal való foglalkozás andragógiai kérdései

Felnőttképzés és felsőoktatás

A BOLOGNA FOLYAMAT

LINEÁRIS KÉPZÉSI SZERKEZETE

6-8 FÉLÉV ALAPKÉPZÉS EGY-EGY KÉPZÉSI ÁGA

2-5 FÉLÉV MESTERKÉPZÉS

A Bolognai folyamat

Munkaerőpiacra orientált felsőoktatási Munkaerőpiacra orientált felsőoktatási minőségbiztosítás, működés korszerűsítés, (termék minőségbiztosítás, működés korszerűsítés, (termék portfolió menedzsment bevezetése),portfolió menedzsment bevezetése),

kredit-monitoring és pályakövetés, a diplomák kredit-monitoring és pályakövetés, a diplomák mobilitása (EUROPASS oklevél melléklet)mobilitása (EUROPASS oklevél melléklet)

Megélénkült a pedagógiai paradigmaváltás Megélénkült a pedagógiai paradigmaváltás folyamata és számos kutatás született folyamata és számos kutatás született (Deseco, (Deseco, PISA, PIRS, magyarországi kompetenciamérések,)PISA, PIRS, magyarországi kompetenciamérések,)

a pedagógia és az andragógia világa közeledika pedagógia és az andragógia világa közeledik

Európai ajánlások a nemzeti stratégiák számára 1.

1.1. A pedagógus rendelkezzék A pedagógus rendelkezzék felsőfokú végzettséggel.felsőfokú végzettséggel.2.2. A pedagógusképzés A pedagógusképzés ölelje fel a felsőoktatás mindhárom bolognai ölelje fel a felsőoktatás mindhárom bolognai

ciklusátciklusát, annak érdekében, hogy megfelelő helyet kapjon az , annak érdekében, hogy megfelelő helyet kapjon az Európai Felsőoktatási Térségben, és hogy a szakmai fejlődés és Európai Felsőoktatási Térségben, és hogy a szakmai fejlődés és mobilitás lehetősége biztosítva legyen.mobilitás lehetősége biztosítva legyen.

3.3. Elő kell segíteni Elő kell segíteni a kutatás és a tényeken alapuló gyakorlata kutatás és a tényeken alapuló gyakorlat szerepének növelését az oktatásról és képzésről megszerezhető szerepének növelését az oktatásról és képzésről megszerezhető tudás gyarapításábantudás gyarapításában

4.4. Ösztönözni kell Ösztönözni kell az iskolák, a gazdaság, a képzőintézmények az iskolák, a gazdaság, a képzőintézmények szorosabb együttműködését aszorosabb együttműködését a magas szintű képzés támogatására, magas szintű képzés támogatására, és a helyi és regionális innovációs hálózatok fejlesztésére.és a helyi és regionális innovációs hálózatok fejlesztésére.

5.5. A pedagógusok számára is ki kell alakítani A pedagógusok számára is ki kell alakítani az egész életen át tartó az egész életen át tartó tanulás stratégiájáttanulás stratégiáját (formális és informális tanulás). (formális és informális tanulás).

Európai ajánlások a nemzeti stratégiák számára 2.7.7. Minden pedagógusképzési programban támogatni kell Minden pedagógusképzési programban támogatni kell mobilitási projektekmobilitási projektek kialakítását a kialakítását a

képzés szerves részeként.képzés szerves részeként.8.8. A képzési programokban biztosítani kell a tanárok számára A képzési programokban biztosítani kell a tanárok számára az európai kooperációval az európai kooperációval

kapcsolatos ismereteketkapcsolatos ismereteket és tapasztalatot, hogy tiszteljék a kulturális sokszínűséget, és és tapasztalatot, hogy tiszteljék a kulturális sokszínűséget, és felkészítsék a tanulókat az EU állampolgárságra. felkészítsék a tanulókat az EU állampolgárságra.

9.9. A felkészítő és továbbképzési programok tartalmának tükröznie kell a tanulás A felkészítő és továbbképzési programok tartalmának tükröznie kell a tanulás interdiszciplináris és kollaboratív megközelítéseitinterdiszciplináris és kollaboratív megközelítéseit..

7.7. Támogatni kell valamennyi képzésben Támogatni kell valamennyi képzésben az idegen nyelv tanulástaz idegen nyelv tanulást, beleértve a szaknyelvet is, beleértve a szaknyelvet is8.8. Prioritást kell adni Európában a Prioritást kell adni Európában a pedagógus képesítések átjárhatóságánakpedagógus képesítések átjárhatóságának, a kölcsönös , a kölcsönös

elismerés és a mobilitás növekedése érdekében.elismerés és a mobilitás növekedése érdekében.

A fő irány egész Európában: tanári oklevél csak a második ciklusban szerezhetőA fő irány egész Európában: tanári oklevél csak a második ciklusban szerezhető

Az Európai Unió oktatási és képzési rendszerekkel kapcsolatos elvárásai (1) Európa az oktatás és képzés területén képviselje a legjobb (1) Európa az oktatás és képzés területén képviselje a legjobb

minőséget – oktatási és képzési rendszereinek, intézményeinek minőséget – oktatási és képzési rendszereinek, intézményeinek minősége minősége világszerte referenciáulvilágszerte referenciául szolgáljon. szolgáljon.

(2) Az európai oktatási és képzési rendszerek legyenek kellően (2) Az európai oktatási és képzési rendszerek legyenek kellően kompatibilisekkompatibilisek ahhoz, hogy lehetővé tegyék az állampolgárok számára ahhoz, hogy lehetővé tegyék az állampolgárok számára az átjárhatóságot és a sokszínűség kiaknázását.az átjárhatóságot és a sokszínűség kiaknázását.

(3) Az EU bármely (3) Az EU bármely tagállamában szerzett végzettségeket, tagállamában szerzett végzettségeket, tudást és tudást és ismeretet az állampolgárok karrierjük vagy további tanulásuk során ismeretet az állampolgárok karrierjük vagy további tanulásuk során legyenek képesek legyenek képesek elismertetni az EU egész területénelismertetni az EU egész területén..

(4) Az európaiak előtt koruktól függetlenül álljon (4) Az európaiak előtt koruktól függetlenül álljon nyitva az élethosszig nyitva az élethosszig tartó tanulás lehetőségetartó tanulás lehetősége..

(5) (5) Európa legyen nyitott az Európán kívüli régiókkal való Európa legyen nyitott az Európán kívüli régiókkal való együttműködésre együttműködésre a kölcsönös haszon érdekében, miközben Európának a kölcsönös haszon érdekében, miközben Európának preferált célállomássá preferált célállomássá kell válnia a világ más régióiból érkező diákok kell válnia a világ más régióiból érkező diákok és kutatók számára.és kutatók számára.

Az Európai Tanács ország-specifikus ajánlása Magyarország számára Az alkalmazkodóképesség növelése Az alkalmazkodóképesség növelése

(foglalkoztatás-barát bérfolyamatok).(foglalkoztatás-barát bérfolyamatok). A munkavállalás – a mindenki számára elérhető A munkavállalás – a mindenki számára elérhető

választási lehetőség (a munkavállalók aggasztó választási lehetőség (a munkavállalók aggasztó egészségi állapotának és a munkakörülmények egészségi állapotának és a munkakörülmények javítása).javítása).

Beruházás a humán tőkébe (a lifelong learning Beruházás a humán tőkébe (a lifelong learning stratégia keretében csökkenteni a lemorzsolódást, stratégia keretében csökkenteni a lemorzsolódást, növelni a tanuláshoz való hozzájutás növelni a tanuláshoz való hozzájutás egyenlőségét).egyenlőségét).

A kiemelt célcsoportokkal való foglalkozás andragógiai kérdései

A hátrányos helyzetű csoportokkal való foglalkozás néhány kérdése

A felzárkóztató programok andragógiai tanulságai 1. A tanulás egyre inkább kilép az iskola A tanulás egyre inkább kilép az iskola

alrendszeréből, alrendszeréből, a hangsúly a tanításról áttevődik a tanulásra, a hangsúly a tanításról áttevődik a tanulásra, Középpontban az egyének tanulási képességeinek Középpontban az egyének tanulási képességeinek

kialakítása és fejlesztése állkialakítása és fejlesztése áll Erősödik a non formális és informális területeken Erősödik a non formális és informális területeken

való tanulás jelentősége, megnő az itt szerzett való tanulás jelentősége, megnő az itt szerzett tudások munkaerőpiaci értéke.tudások munkaerőpiaci értéke.

A felzárkóztató programok andragógiai tanulságai 2. Az irányított tanulásról csak akkor térhetünk át az Az irányított tanulásról csak akkor térhetünk át az

önirányító tanulásra, ha a felnőtt tanuló rendelkezikönirányító tanulásra, ha a felnőtt tanuló rendelkezik az önmeghatározás és orientáció az önmeghatározás és orientáció a válogatás és döntésa válogatás és döntés az eszköztudásaz eszköztudás az önálló tanulásaz önálló tanulás az önszervezés készségévelaz önszervezés készségével

Részesítsük előnyben a formatív és diagnosztikus Részesítsük előnyben a formatív és diagnosztikus értékelést, a szummatív vizsga típusúakkal szembenértékelést, a szummatív vizsga típusúakkal szemben

Rugalmas képzési idő alkalmazása az életvitel ismeretébenRugalmas képzési idő alkalmazása az életvitel ismeretében

A felzárkóztatás sikerének kulcsa: felnőttképzési mentorok képzése, alkalmazása A felnőttképzési mentor a szocializációt segítő, támogató, A felnőttképzési mentor a szocializációt segítő, támogató,

megerősítő személy, akinek tudatosan kiépített megerősítő személy, akinek tudatosan kiépített módszertára van a hátrányos helyzetű csoportok módszertára van a hátrányos helyzetű csoportok problémáinak felismeréséhez, problémáinak felismeréséhez,

feladatának tekinti, hogy a hátrányos helyzetűekkel történő feladatának tekinti, hogy a hátrányos helyzetűekkel történő partnerkapcsolat kiépítésével, partnerkapcsolat kiépítésével,

információkkal és tanácsokkal szolgáljon e problémák információkkal és tanácsokkal szolgáljon e problémák megoldásához. megoldásához.

Autentikus és modellértékű személyiségként segítő és Autentikus és modellértékű személyiségként segítő és prevenciós feladatokat lát el, ezáltal sikeresebbé teszi és prevenciós feladatokat lát el, ezáltal sikeresebbé teszi és felgyorsítja a támogatott személy és a kisközösség felgyorsítja a támogatott személy és a kisközösség alkalmazkodását a változó világ kihívásaihoz.alkalmazkodását a változó világ kihívásaihoz.

A mentori szerep A mentori kapcsolat A mentori kapcsolat a mentorált személy egyéni elkísérését a mentorált személy egyéni elkísérését

jelentijelenti. . A mentori szerep –az andragógus szerepekhez hasonlóan – A mentori szerep –az andragógus szerepekhez hasonlóan –

összetett tevékenység együttes, amelyben a szerepek akár összetett tevékenység együttes, amelyben a szerepek akár konfliktusba is kerülhetnek egymással. konfliktusba is kerülhetnek egymással.

Alapvető kérdés a mentori szerep, a mentori azonosulás Alapvető kérdés a mentori szerep, a mentori azonosulás kompetenciahatárainak meghatározása. (A mentor nem szociális kompetenciahatárainak meghatározása. (A mentor nem szociális segítségnyújtó és nem pszichológus, pszichiáter.)segítségnyújtó és nem pszichológus, pszichiáter.)

A mentor legfőbb szerepe a segítés, de ez jól megkülönböztethető A mentor legfőbb szerepe a segítés, de ez jól megkülönböztethető más segítő szerepektől (szülő, tanár, barát, idősebb testvér stb.).más segítő szerepektől (szülő, tanár, barát, idősebb testvér stb.).

A mentor az „útmutató tábla” metaforájával írható le (Mészáros A mentor az „útmutató tábla” metaforájával írható le (Mészáros 2007, Szivák 2003), azaz megmutat, ajánl egyfajta megoldási utat 2007, Szivák 2003), azaz megmutat, ajánl egyfajta megoldási utat egy adott probléma felmerülése esetén, de dönteni és az utat egy adott probléma felmerülése esetén, de dönteni és az utat végigjárni magának a segített személynek kell.végigjárni magának a segített személynek kell.

Kistérségi mentorok a felzárkóztató programokban

A futamidő alatt valamennyi célszemélyt, egyénre szabott, A futamidő alatt valamennyi célszemélyt, egyénre szabott, mindenkor elérhető, egyéni tanulási, foglalkoztatási és mindenkor elérhető, egyéni tanulási, foglalkoztatási és életvezetési mentori támogatással segítették. életvezetési mentori támogatással segítették.

Így a célszemélyek a foglalkoztatás és tanulás ideje alatt Így a célszemélyek a foglalkoztatás és tanulás ideje alatt problémáikkal nem maradnak magukra, segítséget kaptak problémáikkal nem maradnak magukra, segítséget kaptak a munka világában való eligazodásukhoz. a munka világában való eligazodásukhoz.

A mentorok megmutatták és készségszintre emelték a A mentorok megmutatták és készségszintre emelték a közszolgáltatásokhoz való hozzáférést és mások közszolgáltatásokhoz való hozzáférést és mások hozzáférésének segítését,hozzáférésének segítését,

Fejlesztették az erkölcsi integritást, az érdek artikulációt és Fejlesztették az erkölcsi integritást, az érdek artikulációt és érdekvédelmet. . érdekvédelmet. .

„„Kompetencia alapú mérési, képzési, foglalkoztatási, valamint mentorozási program” című, HU 0305-03-Kompetencia alapú mérési, képzési, foglalkoztatási, valamint mentorozási program” című, HU 0305-03-01-0010 Perseus sz. projekt (Barcs és kistérsége) 01-0010 Perseus sz. projekt (Barcs és kistérsége)

NKFP 5/035/04 „Magyar-szlovák összehasonlító komplex képzési program a romák felzárkóztatásáért” NKFP 5/035/04 „Magyar-szlovák összehasonlító komplex képzési program a romák felzárkóztatásáért” c. projekt (Zempléni és Királyhelmeci kistérség)c. projekt (Zempléni és Királyhelmeci kistérség)

A mentori munka elvei A mentori munka számos foglalkozás és hivatás ismeret- A mentori munka számos foglalkozás és hivatás ismeret-

és kompetenciarendszerére építhető, hivatásnak tekinthető és kompetenciarendszerére építhető, hivatásnak tekinthető tevékenység. tevékenység.

A segítő, tanácsadó módszerek megtanulhatók, a A segítő, tanácsadó módszerek megtanulhatók, a személyes törődés és odafigyelés képessége fejleszthető. személyes törődés és odafigyelés képessége fejleszthető. 

partneri együttműködésen alapuló szimmetrikus kapcsolatpartneri együttműködésen alapuló szimmetrikus kapcsolat, , amely a kölcsönös bizalomra épül. A személyes kapcsolat amely a kölcsönös bizalomra épül. A személyes kapcsolat során a célszemély - még külön megerősítés nélkül is - során a célszemély - még külön megerősítés nélkül is - magatartási mintákat vesz át a mentorától, ami segítheti az magatartási mintákat vesz át a mentorától, ami segítheti az eredményes beilleszkedést. eredményes beilleszkedést.

A mentor munka céljai

a hátrányos helyzetű csoportok körében a hátrányos helyzetű csoportok körében jelentkező nehézségek megismerése, jelentkező nehézségek megismerése, felmérése, módszerek és eljárások ezek felmérése, módszerek és eljárások ezek semlegesítésére, semlegesítésére,

Segítés tanácsadással (életvezetési, tanulási, Segítés tanácsadással (életvezetési, tanulási, munkahelyi problémák, konfliktusok)munkahelyi problémák, konfliktusok)

Munka szocializációMunka szocializáció prevencióprevenció

A mentorok feladatai Válasz a célcsoport napi igényeire Válasz a célcsoport napi igényeire Az értékek tisztázása Az értékek tisztázása A munkacsoporton belüli magatartási szokások, elvárások ismertetése A munkacsoporton belüli magatartási szokások, elvárások ismertetése Visszajelzés a viselkedésről, a teljesítményekrőlVisszajelzés a viselkedésről, a teljesítményekről Példamutatás a szerepekben, magatartásban Példamutatás a szerepekben, magatartásban A szerepek tisztázása, önérvényesítés a csoportban A szerepek tisztázása, önérvényesítés a csoportban A munkahelyi kapcsolatok kialakítása A munkahelyi kapcsolatok kialakítása Védelem a támadásoktól Védelem a támadásoktól Felkészítés a munkaköri feladatok ellátására Felkészítés a munkaköri feladatok ellátására A beilleszkedési terv egyeztetéseA beilleszkedési terv egyeztetése Tanácsadás és visszajelzés a munkafeladatok kapcsán Tanácsadás és visszajelzés a munkafeladatok kapcsán Az egyéni célok, ambíciók, képességek átbeszélése. Informálás, Az egyéni célok, ambíciók, képességek átbeszélése. Informálás,

tájékoztatás lehetőségekrőltájékoztatás lehetőségekről

A mentorok kompetenciái 1.

Az empátia: Az empátia: a segítő kapcsolat fontos eleme a segítő kapcsolat fontos eleme az érzelmi az érzelmi visszatükrözésvisszatükrözés: a segített személy aktuális, emocionális állapotának : a segített személy aktuális, emocionális állapotának felfogása, megértése és visszajelzése a bizalmi légkör megerősítését és felfogása, megértése és visszajelzése a bizalmi légkör megerősítését és a hatékony mentális támasznyújtást szolgálják a hatékony mentális támasznyújtást szolgálják

Az elfogadás: Az elfogadás: Az elfogadás Az elfogadás feltétlenül működikfeltétlenül működik. Nem függ a . Nem függ a célszemély magatartásától, viszonyulásától, tulajdonságaitól, a mentor célszemély magatartásától, viszonyulásától, tulajdonságaitól, a mentor ezektől függetlenül mindig a célszemély mellett áll. ezektől függetlenül mindig a célszemély mellett áll.

A kongruencia:A kongruencia: hatékony együttműködést eredményező, az hatékony együttműködést eredményező, az

adott helyzetnek megfelelő kommunikációadott helyzetnek megfelelő kommunikáció, , aa segítő szakember segítő szakember hiteles megnyilvánulása. Azt jelenti, hogy a verbális és a nem verbális hiteles megnyilvánulása. Azt jelenti, hogy a verbális és a nem verbális közlések szinkronban vannak egymással. közlések szinkronban vannak egymással.

A mentorok kompetenciái 2.

A mentor képes a hátrányos helyzetűek körében A mentor képes a hátrányos helyzetűek körében oly gyakori emocionális feszültségek oly gyakori emocionális feszültségek csökkentésére. csökkentésére.

Az azonnal ható, elfogadó, célirányos segítő Az azonnal ható, elfogadó, célirányos segítő kapcsolat a célszemély számára egyfajta kontrollt kapcsolat a célszemély számára egyfajta kontrollt biztosít, lehetőséget nyújt az érzések szabad és biztosít, lehetőséget nyújt az érzések szabad és közvetlen kifejezésére, ami már rövidtávon is a közvetlen kifejezésére, ami már rövidtávon is a feszültség csökkenését és a kontaktusképesség feszültség csökkenését és a kontaktusképesség javulását eredményezi.javulását eredményezi.

A mentorok kompetenciái 3. Ismeri és alkalmazni tudja a csoport- és hálózatépítés, az Ismeri és alkalmazni tudja a csoport- és hálózatépítés, az

együttműködés általános folyamatát, technikáitegyüttműködés általános folyamatát, technikáit Problémaérzékenység jellemzi, rendelkezik a probléma azonosításának Problémaérzékenység jellemzi, rendelkezik a probléma azonosításának

képességével és ismeri a megoldási lehetőségeket, a problémakezelő képességével és ismeri a megoldási lehetőségeket, a problémakezelő és feszültség- és konfliktusmegoldó technikákat. és feszültség- és konfliktusmegoldó technikákat.

Képes a csoportot és az egyéneket ráhangolni, animálni közös célok, Képes a csoportot és az egyéneket ráhangolni, animálni közös célok, feladatok megfogalmazására, megvalósításárafeladatok megfogalmazására, megvalósítására

Empátia és szociális érzékenység, multikulturális látásmódEmpátia és szociális érzékenység, multikulturális látásmód Képes bizalmi légkört teremteni, a csoportot a háttérből befolyásolni, Képes bizalmi légkört teremteni, a csoportot a háttérből befolyásolni,

irányítani.irányítani. Adaptációs készségek, kreativitása révén képes gyorsan Adaptációs készségek, kreativitása révén képes gyorsan

alkalmazkodni a változó helyzetekhez és ezt képes környezetében alkalmazkodni a változó helyzetekhez és ezt képes környezetében kisugároznikisugározni

felelősségvállalásfelelősségvállalás

Ki lehet mentor?

Helyi, hiteles személyHelyi, hiteles személy aki a helyi közösségen belül elismertségnek aki a helyi közösségen belül elismertségnek

örvend örvend szakmai és módszertani felkészültsége,szakmai és módszertani felkészültsége, emberi magatartása,emberi magatartása, érdekelődése, empatikus személyisége, érdekelődése, empatikus személyisége,

szociális érzékenysége révén, szociális érzékenysége révén, az újdonságok iránt nyitottsága garanciája lehet a az újdonságok iránt nyitottsága garanciája lehet a

program sikerességének.program sikerességének.

Kitekintés az e learning világára 1.Változó szerepek az e learning területén

Kitekintés az e learning világára 2.Változó szerepek az e learning területén

Köszönöm a figyelmet!

További információ:szokolym@ppk.elte.huPedagógus-andragógus szerepek és kompetenciák az ezredfordulón ELTE Eötvös Kiadó Bp. 2006.