ks54.mskobr.ru · Web viewЦелевой раздел основной образовательной программы среднего . общего образования 5

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего

общего образования 5

I.1. Пояснительная записка 5

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего общего образования 13

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП 14

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП 18

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП 20

Русский язык 21

Литература 24

Иностранный язык 26

История 33

Обществознание 34

Математика: алгебра и начала математического анализа 45

Геометрия 53

Информатика 57

Физика 62

Физическая культура 65

Основы безопасности жизнедеятельности 66

Индивидуальный проект 79

Предметы (курсы) по выбору 81

Внеурочная деятельность 82

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования 84

II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего


II.1.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени

среднего общего образования 94

2

II.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на

ступени среднего общего образования 96

II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов 103

Русский язык 103

Литература 115

Иностранный язык 139

История 169

Обществознание 195

Математика: алгебра и начала математического анализа 213

Геометрия 230

Информатика 239

Физика 265

Физическая культура 290

Основы безопасности жизнедеятельности 307

Индивидуальный проект 330

Технология 344

Практикум по математике 356

Практикум по русскому языку 360

Внеурочная деятельность (русский язык) 371

Внеурочная деятельность (физика) 378

Внеурочная деятельность (физкультура) 386

III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего


III.1. Учебный план 412

III.2. Внеурочная деятельность 417

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы 419

III.4.Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

работников 420

III.5. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы 422

3

III.6. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы 425

III.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 432

III.8. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию

необходимой системы условий 434

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации основной образовательной программы

среднего общего образования

Целями реализации основной образовательной программы среднего

общего образования являются:

– достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,

навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

учащегося старшей школы, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья;

– становление и развитие личности учащегося в ее самобытности,

уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации

образовательной организацией основной образовательной программы среднего

общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

– обеспечение соответствия основной образовательной программы

требованиям Федерального государственного образовательного стандарта

среднего общего образования (ФГОС СОО);

– обеспечение преемственности основного общего, среднего общего

образования и профессионального образования;

– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на

изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой

многонационального народа России;

– обеспечение доступности получения качественного среднего общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы среднего общего образования всеми учащимися, в 5

том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся

как части образовательной программы и соответствующему усилению

воспитательного потенциала Колледжа, обеспечению индивидуализированного

психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию

образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на

соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых

условий для ее самореализации;

– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм

организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных

отношений;

– взаимодействие образовательной организации при реализации основной

образовательной программы с социальными партнерами и ВУЗами;

– выявление и развитие способностей обучающихся, проявивших

выдающиеся способности, их интересов через систему клубов, секций, студий и

кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием

возможностей образовательных организаций дополнительного образования и

социальных партнеров;

– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутриколледжной социальной среды;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внеколледжной социальной среды (района, города) для приобретения опыта

реального управления и действия;

– социальное и учебно-исследовательское проектирование,

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,

учреждениями высшего образования;

6

– сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы


Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный

подход, который предполагает:

– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и

непрерывному образованию;

– проектирование и конструирование развивающей образовательной

среды образовательного учреждения;

– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

– построение образовательного процесса с учётом индивидуальных

возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Основная образовательная программа формируется на основе системно-

деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное

развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в

первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной

организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),

рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: -

цели образования; - содержания образования на уровне среднего общего

образования; - форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии

преподавания, освоения, обучения); - субъектов системы образования (педагогов,

обучающихся, их родителей (законных представителей); - материальной базы как

средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального

образования, который может быть реализован как через содержание, так и через

формы, средства, технологии, методы и приемы работы.

Основная образовательная программа при конструировании и

осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как

7

цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание

соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода

позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных

возможностей каждого обучающегося

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-

педагогических особенностей развития подростков 15-18 лет, связанных:

– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,

мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об

окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности

руководствоваться ими в деятельности;

– с интенсивной социализацией, сменяющей характерное для подростков

противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к

усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны

старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В

результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем,

который повышает их тревожность;

– с нахождением старшеклассником решения основных задач

дальнейшего развития в короткий промежуток времени. Главная проблема

заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных

институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период

взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности

старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречиво,

конфликтно, напряженно;

– с некоторой универсальностью задач развития в старшем подростковом

возрасте, позволяющего выявить типичные особенности становления личности

старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение

вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается

8

общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения

и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в

стране и регионе;

– с тем, что российские старшеклассники сегодня оказались

одновременно и на своем возрастном рубеже, и на сложившемся так называемом

«перекрестке эпох», что не может не вносить определенных изменений в

традиционное понимание особенностей старшего подросткового возраста;

– с различиями, которые, как правило, находят свое отражение в

представлениях молодых людей о том мире, в котором они живут, об их

жизненной перспективе, способах ее реализации, целях и ценностях, и все это

может вносить изменения в их психологические характеристики, затрагивать

психофизиологические способы реагирования. Сегодня уже изменились нормы и

ценности, не только социально-экономические, но и психологические, претерпели

изменения общие модели поведения, которые должен освоить молодой человек;

– со старшим подростковым возрастом, который является особенно

чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку

способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к

окружающей действительности;

– с основным новообразованием в старшем подростковом возрасте,

которое традиционно считается жизненным и профессиональным

самоопределением, осознанием своего места в будущем. Оптимальным для

благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в

то же время, устремленность в будущее;

– с развитием личности в условиях природного и предметного мира,

которое происходит через межличностные отношения; в частности, для

подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Для них становится важным:

– умение познакомится с понравившимся человеком;

– свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы

значимой для него группы;

9

– ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может

высказывать свои мысли и выражать чувства;

– подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим;

– подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской;

– «героем» подростка является активный, целеустремленный,

успешный человек;

– подросток склонен к мечтанию и фантазированию;

– подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не

в лицеприятной форме.

Основная образовательная программа формируется с учетом

принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на

основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через

развитие органов государственно-общественного управления образовательной

организацией.

Основная образовательная программа формируется в соответствии с

требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,

потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая

образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования

для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации

или образовательной организации высшего образования, профессиональной

деятельности и успешной социализации.

Общая характеристика основной образовательной программы

Основная образовательная программа среднего общего образования

разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,

Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и

этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает

10

достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется

образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с

соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,

формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в

полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,

формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего

объема образовательной программы среднего общего образования.

1 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в

основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,

курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе

этнокультурные; внеурочная деятельность.

Организация образовательной деятельности по основным образовательным

программам среднего общего образования основана на дифференциации

содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,

обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей

основной образовательной программы среднего общего образования на базовом

или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной

программы среднего общего образования.

11

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических

сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по

интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в

рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности

по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;

обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной

школы; систему воспитательных мероприятий.

Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при

подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется

профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-

экономический, технологический, универсальный).

Вариативность в распределении часов на отдельные элементы

внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных

организаций.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования

Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

среднего общего образования (ООП СОО) представляют собой систему ведущих

целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,

составляющих содержательную основу образовательной программы. Они

обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая

содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методического комплекса, программ воспитания и

социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

12

В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых

результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и

описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые

осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые

выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую

аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся

овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для

каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с

учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,

служащим основой для последующего обучения по программа среднего

профессионального образования.

В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой

образования система планируемых результатов строится на основе уровневого

подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства

обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет

определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять

продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с

учетом зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к

своему здоровью, к познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность

и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и

строить жизненные планы;

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать

13

собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям

прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных

ценностей и достижений нашей страны;

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами

гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,

занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному

физическому и психологическому здоровью;

– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,

наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России

как к Родине (Отечеству):

– российская идентичность, способность к осознанию российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-

культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,

готовность к служению Отечеству, его защите;

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального

народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и

главным фактором национального самоопределения;

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,

государству и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и 14

обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего

традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных

прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать

собственные права и свободы человека и гражданина согласно

общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии

с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных

форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной

организации;

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах

общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой

деятельности;

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к

национальному дост

– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,

религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным

социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся

с окружающими людьми:

15

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,

готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,

мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому

и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую

помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных

чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся

к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и

отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве

мира и общества;

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию

как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

16

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических

процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за

состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного

природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред

экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и

родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;

– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в

сфере социально-экономических отношений:

– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности участия в решении личных, общественных, государственных,

общенациональных проблем;

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к

разным видам трудовой деятельности;

– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.

17

Личностные результаты в сфере физического, психологического,

социального и академического благополучия обучающихся:

– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми

безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы представлены тремя группами универсальных учебных действий

(УУД).

1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;

– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на

соображениях этики и морали;

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;

– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;

– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных

задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для

достижения поставленной цели;

– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:18

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе

новые (учебные и познавательные) задачи;

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

– использовать различные модельно-схематические средства для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,

выявленных в информационных источниках;

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в

отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного

развития;

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия


– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),

подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений

результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,

выступающий, эксперт и т.д.);

– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;

– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

19

адекватных (устных и письменных) языковых средств;

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до

их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,

избегая личностных оценочных суждений.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,

помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре

ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы

результатов: результаты базового и углубленного уровней.

Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник

научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается

учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень

обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»

обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и

способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения.

– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих

элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет

заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки

проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;

– умение решать основные практические задачи, характерные для

использования методов и инструментария данной предметной области;

– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности

методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями

знания.

Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность

научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их

достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

Русский язык20

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне

среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой

ситуации;

– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,

арго) при создании текстов;

– создавать устные и письменные высказывания, монологические и

диалогические тексты определенной функционально-смысловой

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных

жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,

аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах;

– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста

и выбранного профиля обучения;

– правильно использовать лексические и грамматические средства связи

предложений при построении текста;

– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;

– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка

при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,

просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с

полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с

выборочным извлечением информации);

– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,

основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и

основную мысль;

21

– извлекать необходимую информацию из различных источников и

переводить ее в текстовый формат;

– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного

выступления;

– соблюдать культуру публичной речи;

– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы

русского литературного языка;

– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым

нормам;

– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки

устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым

нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;

– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности

их употребления;

– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе

о богатстве и выразительности русского языка);

– отличать язык художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;

– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;

– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории

русского языкознания;

– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;22

– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;

– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;

– сохранять стилевое единство при создании текста заданного

функционального стиля;

– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,

рефератов;

– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

– осуществлять речевой самоконтроль;

– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

на основе знаний о нормах русского литературного языка;

– использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).

Литература

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне



23

– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие

темы или проблемы;

– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой

читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,

приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его

проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на

фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие

анализа;

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,

выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,

показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и

взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира

произведения;

•анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности

развития и связей элементов художественного мира произведения: места

и времени действия, способы изображения действия и его развития,

способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их

характеров;

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в

художественном произведении (включая переносные и коннотативные

значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения

новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической

значимости;

• анализировать авторский выбор определенных композиционных

решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и

взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию

его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на 24

читателя (например, выбор определенного зачина и концовки

произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,

открытым или закрытым финалом);

•анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или

героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в

нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,

гипербола и т.п.);

– осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке

произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно

прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие

художественного мира произведения, понимание принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурно-

исторической эпохе (периоду);

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,

предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных

произведений.


– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том

числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,

исторических документов и т. п.);

– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в

нем объективных законов литературного развития и субъективных черт

авторской индивидуальности;

– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с

другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией

и др.);

– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или

лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;

запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), 25

оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

– об историко-культурном подходе в литературоведении;

– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или

течений;

– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,

названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»

или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,

эпохой.

Иностранный язык

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»

(английский) на уровне среднего общего образования:


Коммуникативные умения

Говорение, диалогическая речь

– вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;

– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в

раздел «Предметное содержание речи»;

– выражать и аргументировать личную точку зрения;

– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;

26

– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.

Говорение, монологическая речь

– Формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,

рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи»;

– передавать основное содержание прочитанного/

увиденного/услышанного;

– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст

(таблицы, графики);

– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.

Аудирование– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в

рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;

– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных

аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся

четким нормативным произношением.

Чтение

– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,

поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров

главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.

Письмо

– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

27

– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя

аргументы и примеры.

Языковые навыки

Орфография и пунктуация

– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел«Предметное содержание речи»;

– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.

Фонетическая сторона речи

– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;

– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в

зависимости от коммуникативной ситуации.

Лексическая сторона речи

– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;

– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;

– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;

– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at

last, etc.).

Грамматическая сторона речи

– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;

– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

28

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и

отрицательной формах);

– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в

определенном порядке (We moved to a new house last year);

– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,

than, so, for, since, during, so that, unless;

– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;

– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I

see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II

– If I were you, I would start learning French);

– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my

own room);

– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that

I forgot to phone my parents);

– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;

stop talking;

– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

– использовать косвенную речь;

– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных

формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past

Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;

– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых

времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;

– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

29

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;

– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able

to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);

– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;

– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;

– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и

исключения;

– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /

much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;

– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место

действия.


Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь

– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;

– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение

какой-либо информации;

– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.

Говорение, монологическая речь

– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

30

– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.

Аудирование

– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;

– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.

Чтение

– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей

и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.

Письмо

– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки


– Произносить звуки английского языка четко, естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.


– Владеть орфографическими навыками;

– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.


– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;

– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).


– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);

– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II

(causative form) как эквивалент страдательного залога;

31

– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s

time you did smth;

– употреблять в речи все формы страдательного залога;– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

– употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3);

– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;

– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;

– использовать широкий спектр союзов для выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.

История

В результате изучения учебного предмета «История» на уровне



– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового

исторического процесса;

– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной

истории из раздела дидактических единиц;

– определять последовательность и длительность исторических событий,

явлений, процессов;

– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты

важнейших исторических событий;

– представлять культурное наследие России и других стран;

– работать с историческими документами;

– сравнивать различные исторические документы, давать им общую

характеристику;

32

– критически анализировать информацию из различных источников;

– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,

явлениями, процессами, персоналиями;

– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,

диаграмму как источники информации;

– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

– составлять описание исторических объектов и памятников на основе

текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;

– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

– читать легенду исторической карты;

– владеть основной современной терминологией исторической науки,

предусмотренной программой;

– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;

– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.


– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события

российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные

особенности и понимать роль России в мировом сообществе;

– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу

мировой культуры;

– определять место и время создания исторических документов;

– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию

Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической

деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;

– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;

– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок

33

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения

социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и

революций;

– использовать картографические источники для описания событий и

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;

– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и

др., заполнять контурную карту;

– соотносить историческое время, исторические события, действия и

поступки исторических личностей ХХ века;

– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в

контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;

– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории

России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников,

знание исторических фактов, владение исторической терминологией;

– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

– применять полученные знания при анализе современной политики России.

Обществознание

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на

уровне среднего общего образования:


Человек. Человек в системе общественных отношений

– Выделять черты социальной сущности человека;– определять роль духовных ценностей в обществе;

– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их

примерами;

– различать виды искусства;

– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной

жизни;

– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации

34

индивида;

– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов


– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;

– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;

– выявлять особенности научного познания;

– различать абсолютную и относительную истины;

– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;

– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в

современном обществе;

– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.

Общество как сложная динамическая система

– Характеризовать общество как целостную развивающуюся

(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и

институтов;

– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;

– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных

изменений, аргументировать свои суждения, выводы;

– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и

последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных

глобальных проблем.

Экономика35

– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

– конкретизировать примерами основные факторы производства и

факторные доходы;

– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры

действия законов спроса и предложения;

– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,

поведение основных участников экономики;

– различать формы бизнеса;

– извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;

– различать экономические и бухгалтерские издержки;

– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять

задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в

банковской системе РФ;

– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия

инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;

– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать

механизм их взаимодействия;

– определять причины безработицы, различать ее виды;

– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной

политики в области занятости;

– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское

поведение;

– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией

гражданами своих экономических интересов;

– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной

экономики;

– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях

36

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь

общества;

– различать важнейшие измерители экономической деятельности и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой

внутренний продукт);

– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения

– Выделять критерии социальной стратификации;

– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о

структуре общества и направлениях ее изменения;

– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,

раскрывать на примерах социальные роли юношества;

– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;

– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации

разрешения конфликтов;

– конкретизировать примерами виды социальных норм;

– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,

различать санкции социального контроля;

– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах

последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;

– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в

конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;

– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить

примеры способов их разрешения;

– характеризовать основные принципы национальной политики России на

современном этапе;

– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать

37

факторы, влияющие на формирование института современной семьи;

– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в


– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на

демографическую ситуацию в стране;

– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и

значение веротерпимости;

– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,

анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и

проблемные задачи;

– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с

позиций толерантности.

Политика

– Выделять субъектов политической деятельности и объекты

политического воздействия;

– различать политическую власть и другие виды власти;

– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами

политической деятельности;

– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей

в политике;

– раскрывать роль и функции политической системы;

– характеризовать государство как центральный институт политической

системы;

– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических

режимов различных типов в общественном развитии;

– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,

принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;

– характеризовать демократическую избирательную систему;38

– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную

избирательные системы;

– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского

общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;

– определять роль политической элиты и политического лидера в


– конкретизировать примерами роль политической идеологии;

– раскрывать на примерах функционирование различных партийных

систем;

– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического

плюрализма в современном обществе;

– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении

участия граждан в политике.

Правовое регулирование общественных отношений

– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

– выделять основные элементы системы права;

– выстраивать иерархию нормативных актов;

– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской

Федерации;

– различать понятия «права человека» и «права гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и

обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;

– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от

выполнения конституционных обязанностей;

– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и

характеризовать способы защиты экологических прав;39

– раскрывать содержание гражданских правоотношений;

– применять полученные знания о нормах гражданского права в

практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;

– различать организационно-правовые формы предприятий;

– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения

субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в

повседневной жизни;

– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах

приема в образовательные организации профессионального и высшего

образования;

– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового

договора;

– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального

обеспечения;

– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в

адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК

РФ, УПК РФ);

– объяснять основные идеи международных документов, направленных на

защиту прав человека.


Человек. Человек в системе общественных отношений

– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в

учебной деятельности и повседневной жизни;

– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

– характеризовать основные методы научного познания;

– выявлять особенности социального познания;

– различать типы мировоззрений;

40

– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного

в понимании природы человека и его мировоззрения;

– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и

аргументировать ее.

Общество как сложная динамическая система

– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;

– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,

тенденции и перспективы общественного развития;

– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в

целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,

понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).

Экономика

– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных

структур;

– выявлять противоречия рынка;

– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

– определять практическое назначение основных функций менеджмента;

– определять место маркетинга в деятельности организации;

– применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя;

– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

– раскрывать фазы экономического цикла;

– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и

41

национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям

экономической глобализации;

– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.

Социальные отношения

– Выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;

– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в современных условиях;

– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения

социальных конфликтов;

– выражать собственное отношение к различным способам разрешения

социальных конфликтов;

– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к

различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль

толерантности в современном мире;

– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях

развития семьи в современном обществе;

– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России

на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать

им оценку;

– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с

опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;

– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в

России.

Политика

– Находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять

проблемы;

– выделять основные этапы избирательной кампании;42

– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и

значении местного самоуправления;

– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и

деятельности политических лидеров;

– характеризовать особенности политического процесса в России;

– анализировать основные тенденции современного политического

процесса.

Правовое регулирование общественных отношений

– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения

жизненных задач в разных сферах общественных отношений;

– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их

функции;

– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и

гражданина в РФ;

– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,

общества и государства;

– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;

– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;

– характеризовать основные направления деятельности государственных

органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и

гражданского общества в противодействии терроризму.

43

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Углубленный уровень«Системно-теоретические результаты»

Раздел II. Выпускник научится IV. Выпускник получит возможность научиться

Цели освоения предмета

Для успешного продолжения образованияпо специальностям, связанным с прикладным использованием математики

Для обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в

Требования к результатамЧисла и выражения

- Свободно оперировать5 понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное

число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел; переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую; доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении вычислений и решении задач; выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью; сравнивать действительные числа разными способами; упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием

- Достижение результатов раздела II; свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;- понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств; владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач иметь базовые представления о множестве комплексных чисел; свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных выражений; владеть формулой бинома Ньютона; применять при решении задач теорему о линейном представлении

55 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;

выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении

практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов

- применять при решении задач Малую теорему Ферма применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера; - применять при решении задач цепные дроби; - применять при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами; - владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении задач; применять при решении задач

Основную теорему алгебры; -применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как геометрические преобразования

Уравнения и неравенства

– Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

– Достижение результатов раздела II;

– свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических

45

– овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных уравнений;

– и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при решении задач;

– применять теорему Безу к решению уравнений;– применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени

выше второй;– понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных

преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;– владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь

выбирать метод решения и обосновывать свой выбор; использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе

дробно- рациональных и включающих в себя иррациональные выражения; решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с

параметрами алгебраическим и графическим методами; владеть разными методами доказательства неравенств; решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;

свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем уравнений

В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении

задач других учебных предметов;выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать

решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;

применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;

иметь представление о неравенствах между средними степенными

46

полученные результаты; использовать программные средства при решении отдельных классов

уравнений и при решении различных неравенствФункции Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение

функции, область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении задач;

владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства степенной функции при решении задач;

владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь применять свойства показательной функции при решении задач;

владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять свойства логарифмической функции при решении задач;

владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач;

владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;

применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность, ограниченность;

применять при решении задач преобразования графиков функций;владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессия;

применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической прогрессий.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:

Достижение результатов раздела II;

владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;

применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго порядков

47

– определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);

– интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;

– определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)

Элементы математи ческого анализа

Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его при решении задач;применять для решения задач теорию пределов;

владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;

владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции; вычислять производные элементарных функций и их

комбинаций; исследовать функции на монотонность и экстремумы;

строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром; владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его

при решении задач; владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл; применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения

задач.

В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;интерпретировать полученные результаты

Достижение результатов раздела II;свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисленияпроизводных функции одной переменной;

свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;

оперировать понятием первообразной функции для решения задач;

овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона– Лейбница и его простейших применениях;

оперировать в стандартных ситуациях производными высших

порядков;

48

уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;

уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;

уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления определенного интеграла);

уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач естествознания;

владеть понятиями вторая производная выпуклость графика функции и уметь исследовать функцию на выпуклость

Статисти ка и теория вероятнос тей, комбинато рика

Оперировать основными описательными характеристиками числового набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;

оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении задач;

иметь представление об основах теории вероятностей; иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах

и распределениях, о независимости случайных величин; иметь представление о математическом ожидании и дисперсии

случайных величин; иметь представление о совместных распределениях случайных величин; понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения

Достижение результатов раздела II;

иметь представление о центральной предельной теореме;

иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;

иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;иметь представление о связи эмпирических и

49

вероятностей; иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально

распределенных случайных величин; иметь представление о корреляции случайных величин.

В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;

выбирать методы подходящего представления и обработки данных

теоретическихраспределений; иметь представление о

кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;

владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;

иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;

владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении задач;уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер ивершин графа;

иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;

владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении задач;

уметь применять метод математической индукции;

уметь применять принцип

50

Геометрия Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;

уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения; владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида,

тетраэдр; иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и

уметь применять их при решении задач; уметь строить сечения многогранников с использованием различных

методов, в том числе и метода следов; иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь

находить угол и расстояние между ними;применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей

в пространстве при решении задач; уметь применять параллельное проектирование для изображения

фигур; уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении

задач; владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их

Иметь представление об аксиоматическом методе; владеть понятием

геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для решения задач;

уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;

владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении задач;

иметь представление о двойственности правильных многогранников;владеть понятиями центральное и параллельноепроектирование и применять их при построении сечений многогранников методом проекций;

иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности многогранника;

иметь представление о конических сечениях;

иметь представление о касающихся сферах и

51

проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;

владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении задач;

владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;

владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при решении задач;

владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь применять их при решении задач;

иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках; владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь

применять его при решении задач; владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их

сечения и уметь применять их при решении задач; владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять

их при решении задач;иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении задач;

владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при решении задач;

иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;

иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;

уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;

комбинации тел вращения и уметь применять их при решении задач;

применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;

владеть разнымиспособами задания прямой уравнениями и уметь применять при решении задач;

применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;

иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;

применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;

иметь представление о движениях в пространстве: параллельном

52

иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:– составлять с использованием свойств геометрических фигур

математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат

переносе, симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;

иметь представление о площади ортогональной проекции;иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских углов многогранного угла при решении задач;

иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при решении задач;

уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;

уметь применять формулы объемов при решении задач

Векторы и координаты в пространстве

Владеть понятиями векторы и их координаты; уметь выполнять операции над векторами;

использовать скалярное произведение векторов при решении задач; применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками,

уравнение сферы при решении задач;применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач

- Достижение результатов раздела II находить объем параллелепипеда и

тетраэдра, заданных координатами своих вершин;

задавать прямую в пространстве; находить расстояние от точки до

плоскости в системе координат;находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе координат

53

Информатика

В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне


Выпускник на углубленном уровне научится:

– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,

используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего

по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте

символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;

– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,

конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные

преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в

частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь

импликации с дизъюнкцией);

– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить

логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной

таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из

элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна

истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область

истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические

уравнения;

– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать

выигрышную стратегию игры;

– записывать натуральные числа в системе счисления с данным

основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи

числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;

– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять

54

знания о представлении чисел в памяти компьютера;

– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер

(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом

графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами

ориентированного ациклического графа и определения количества различных

путей между вершинами;

– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных

моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать

содержание тезиса Черча–Тьюринга;

– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных

исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от

размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых

алгоритмов;

– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие

результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких

исходных значениях возможно получение указанных результатов;

– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые

алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе

приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,

делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и

массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также

рекурсивные алгоритмы;

– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод

динамического программирования) для создания полиномиальных (не

переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск

минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет

количества путей;

55

– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на

основе изученных алгоритмов и методов;

56

– применять при решении задач структуры данных: списки, словари,

деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со

структурами данных;

– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных

последовательного программирования, а также правила записи этих

конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;

– использовать в программах данные различных типов; применять

стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;

выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной

размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;

составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;

выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять

подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в

полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,

связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный

принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных

подпрограмм;

– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,

описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать

объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на

выбранном языке программирования;

– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде

программирования; использовать при разработке программ стандартные

библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;

создавать многокомпонентные программные продукты в среде

программирования;

– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые

57

для решения учебных задач по выбранной специализации;

58

– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания

программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным

проектным работам;

– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;

анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;

проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью

компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования

реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и

процессов;

– понимать основные принципы устройства и функционирования

современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать

конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;

– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы

современных операционных систем; знать виды и назначение системного

программного обеспечения;

– владеть принципами организации иерархических файловых систем и

именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;

– использовать на практике общие правила проведения исследовательского

проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка

исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,

подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские

проекты;

– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы

с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,

выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;

построение графиков и диаграмм;

– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных,

их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять

59

отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных

и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;

– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении

прикладных задач;

– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать

работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);

– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

– представлять общие принципы разработки и функционирования

интернет-приложений (сайты, блоги и др.);

– применять на практике принципы обеспечения информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования

средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и

права (в том числе авторские права);

– проектировать собственное автоматизированное место; следовать

основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными

устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за

персональным компьютером в соответствии с нормами действующих

СанПиН.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче

информации; определять пропускную способность и помехозащищенность

канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а

также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);

– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и

процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие

виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе

кодов;60

– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;приводить

примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют

различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;

– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры

алгоритмически неразрешимых проблем;

– использовать второй язык программирования; сравнивать

преимущества и недостатки двух языков программирования;

– создавать программы для учебных или проектных задач средней

сложности;

– использовать информационно-коммуникационные технологии при

моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным

профилем;

– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного

обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих

учебных и иных целей;

– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности

и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)

результатов натурных и компьютерных экспериментов;

– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления

данных, в том числе – статистической обработки;

– использовать методы машинного обучения при анализе данных;

использовать представление о проблеме хранения и обработки больших

данных;

– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и

справочными системами с помощью веб-интерфейса.

Физика

В результате изучения учебного предмета «Физика» на

уровне среднего общего образования:

61

Выпускник на углубленном уровне научится:

– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и

технологий, в практической деятельности людей;

– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;

– характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,

энергия;

– понимать и объяснять целостность физической теории, различать

границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;

– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов

на основе полученных теоретических выводов и доказательств;

– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для

проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную

погрешности;

– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

– решать практико-ориентированные качественные и расчетные

физические задачи с опорой как на известные физические законы,

закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;

– объяснять границы применения изученных физических моделей при

решении физических и межпредметных задач;

– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических

закономерностей и законов;

– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих

проблем;

62

– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,

приборов и технических устройств;

– объяснять условия применения физических моделей при решении

физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую

модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при

помощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,

формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих

физических закономерностей и законов;

– описывать и анализировать полученную в результате проведенных

физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;

– понимать и объяснять системную связь между основополагающими

научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),

движение, сила, энергия;

– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи

олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также

уравнения, связывающие физические величины;

– анализировать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность

использования частных законов;

– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с

поставленной задачей;

–использовать методы математического моделирования, в том числе

простейшие статистические методы для обработки результатов

63

эксперимента.

Физическая культура

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»

на уровне среднего общего образования:


– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания

на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и

вредных привычек;

– знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;

– знать правила и способы планирования системы индивидуальных

занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и

оздоровительно-корригирующей направленности;

– характеризовать индивидуальные особенности физического и

психического развития;

– характеризовать основные формы организации занятий физической

культурой, определять их целевое назначение и знать особенности

проведения;

– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;

– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных

оздоровительных систем физического воспитания;

– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов

спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

– практически использовать приемы защиты и самообороны;

– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной 64

направленности;

– определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;

– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;

– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).


– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного

досуга;

– выполнять требования физической и спортивной подготовки,

определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения

профессионального образования;

– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей

здоровья, умственной и физической работоспособности, физического

развития и физических качеств по результатам мониторинга;

– выполнять технические приемы и тактические действия национальных

видов спорта;

– выполнять нормативные требования испытаний (тестов)

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и

обороне» (ГТО);

– осуществлять судейство в избранном виде спорта;

– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности

65

В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:


Основы комплексной безопасности

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;

– использовать основные нормативные правовые акты в области

безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и

определения ответственности;

– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного

движения;

– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения

безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;

– действовать согласно указанию на дорожных знаках;

– пользоваться официальными источниками для получения информации в

области безопасности дорожного движения;

– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве

пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных

дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих

людей);

– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в

части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных

средств);

– комментировать назначение нормативных правовых актов в области

охраны окружающей среды;

– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны

окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения 66

ответственности;

– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей

среды;

– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе

проживания;

– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их

воздействия;

– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо

использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении

экологической обстановки;

– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и

благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,

для обращения в случае необходимости;

– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

– пользоваться официальными источниками для получения информации

об экологической безопасности и охране окружающей среды;

– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны

окружающей среды;

– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;

– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных

хобби;

– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих

законодательству РФ;

– использовать нормативные правовые акты для определения

ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во

время занятий хобби;

– пользоваться официальными источниками для получения информации о

67

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных

молодежными хобби;

– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время

занятий современными молодежными хобби;

– применять правила и рекомендации для составления модели личного

безопасного поведения во время занятий современными молодежными

хобби;

– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на

транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в

соответствии с сигнальной разметкой;

– использовать нормативные правовые акты для определения

ответственности за асоциальное поведение на транспорте;


правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;

– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.

Защита населения Российской Федерации от опасных

и чрезвычайных ситуаций

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных

ситуаций;

– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и

реализации своих прав и определения ответственности; оперировать

основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных

и чрезвычайных ситуаций;68

– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

– приводить примеры основных направлений деятельности

государственных служб по защите населения и территорий от опасных

и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,

эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;

– приводить примеры потенциальных опасностей природного,

техногенного и социального характера, характерных для региона

проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при

ведении военных действий или вследствие этих действий;

– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие

факторы, особенности и последствия;

– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и

приборы индивидуального дозиметрического контроля;

– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане

эвакуации;

– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения

личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и

военного времени;


защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное

время;

– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в

Российской Федерации

69

– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в

Российской Федерации;

– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

– оперировать основными понятиями в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;

– раскрывать предназначение общегосударственной системы

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;

– объяснять основные принципы и направления противодействия

экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;

– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и

наркотизму в Российской Федерации;

– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие

противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской

Федерации;

– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов

исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной

безопасности;


противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской

Федерации для изучения и реализации своих прав, определения


– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и

террористическую деятельность;

– распознавать симптомы употребления наркотических средств;

– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и

террористическую деятельность, распространению и употреблению

70

наркотических средств;

– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции

Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,

запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и

террористической деятельностью;

– описывать действия граждан при установлении уровней

террористической опасности;

– описывать правила и рекомендации в случае проведения

террористической акции;

– составлять модель личного безопасного поведения при установлении

уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической

акции.

Основы здорового образа жизни


области здорового образа жизни;


здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;

– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

– описывать факторы здорового образа жизни;

– объяснять преимущества здорового образа жизни;

– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества

и государства;

– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на

здоровье человека;

– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на

репродуктивное здоровье;

– пользоваться официальными источниками для получения информации о 71

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного

здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи


области оказания первой помощи;

– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания

первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения


– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

– отличать первую помощь от медицинской помощи;

– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и

определять мероприятия по ее оказанию;

– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными

способами с использованием подручных средств и средств промышленного

изготовления;

– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и

санитарного назначения;

– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой

помощи пострадавшему;

– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;

– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации

своих прав и определения ответственности;

– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения

отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и

72

особо опасных инфекционных заболеваний;

– классифицировать основные инфекционные болезни;– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и

распространения инфекционных заболеваний;

– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.

Основы обороны государства


области обороны государства;

– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и

России;

– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные

приоритеты;

– приводить примеры факторов и источников угроз национальной

безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы

России;

– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

– раскрывать основные задачи и приоритеты международного

сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и

обеспечения безопасности;

– разъяснять основные направления обеспечения национальной

безопасности и обороны РФ;

– оперировать основными понятиями в области обороны государства;

– раскрывать основы и организацию обороны РФ;

– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других

войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;

73

– характеризовать историю создания ВС РФ;

– описывать структуру ВС РФ;– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

– распознавать символы ВС РФ;

– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы


области воинской обязанности граждан и военной службы;

– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации

своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время

прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и

пребывания в запасе;

– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности

граждан и военной службы;

– раскрывать сущность военной службы и составляющие

воинской обязанности гражданина РФ;

– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной

службе;

– раскрывать организацию воинского учета;

– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к

прохождению военной службы по призыву, контракту;

– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту

и альтернативной гражданской службы;

– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и

лишения воинского звания;

– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

74

– описывать основание увольнения с военной службы;

– раскрывать предназначение запаса;

– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

Элементы начальной военной подготовки

– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой

подготовки;

– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

– выполнять строевые приемы и движение без оружия;

– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,

выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;

– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата

Калашникова;

– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для

чистки и смазки;

– описывать порядок хранения автомата;

– различать составляющие патрона;

– снаряжать магазин патронами;

– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом

Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при

проведении стрельб;

– описывать явление выстрела и его практическое значение;

– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,

пробивного и убойного действия пули при поражении противника;

75

– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по

неподвижным целям;

– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;– выполнять изготовку к стрельбе;

– производить стрельбу;

– объяснять назначение и боевые свойства гранат;

– различать наступательные и оборонительные гранаты;

– описывать устройство ручных осколочных гранат;

– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

– объяснять предназначение современного общевойскового боя;

– характеризовать современный общевойсковой бой;

– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата

и порядок их оборудования;

– выполнять приемы «К бою», «Встать»;

– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски,

на получетвереньках, на боку);

– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной

звезде и признакам местных предметов;

– передвигаться по азимутам;

– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила

использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного

комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);

– применять средства индивидуальной защиты;

– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических

характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового

76

поражения;

– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.Военно-профессиональная деятельность

– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным

специальностям;

– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное

самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;

– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных

учебных и военно-учебных заведениях;

– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема

в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего

образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.


Основы комплексной безопасности

– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной

безопасностью и влияет на нее .

Защита населения Российской Федерации от опасных и

чрезвычайных ситуаций

– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,

обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,

для обеспечения личной безопасности.

Основы обороны государства

– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,

77

оснащения и модернизации ВС РФ;

– приводить примеры применения различных типов вооружения и

военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,

прослеживать их эволюцию.

Элементы начальной военной подготовки

– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,

флажков и фонаря;

– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата


– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата


– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при

стрельбе;

– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова

патронами;

– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и

общевойскового защитного комплекта (ОЗК).

Военно-профессиональная деятельность

– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью

получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в

высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего

образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно- учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ.

78

Индивидуальный проект - особая форма организации деятельности

обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под

руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких

изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области

деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, ин-

теллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также са-

мостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при

решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного

или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы иссле-

дования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой ин-

формации, структурирования аргументации результатов исследования на ос-

нове собранных данных, презентации результатов, использования правильной

терминологии, аналитической и оценочной деятельности.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного

года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и

должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или

разработанного проекта: информационного, прикладного, инновационного,

конструкторского, инженерного, иного.

Содержание и критерии оценки определяются планируемыми результа-

тами, разрабатываемыми на федеральном уровне и конкретизирующими тре-

79

бования Стандарта к результатам освоения образовательной программы

среднего общего образования для каждого из перечисленных направлений.

Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего

образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией

выпускников.

Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является

достижение ими предметных и метапредметных результатов освоения

образовательной программы среднего общего образования в соответствии с

планируемыми результатами.

Оценка направлена на выявление способности выпускников к решению

учебно-практических и учебно-познавательных задач, а также на определение

уровня сформированности навыков учебно-исследовательской и проектной

деятельности.

Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обуча-

ющихся и индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации

не подлежит.

– России, МЧС России.

Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся должны обеспечить:

1) удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

2) общеобразовательную, общекультурную составляющую данной сту-

пени общего образования;

3) развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, ин-

теллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

4) развитие навыков самообразования и самопроектирования;

5) углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной об-

ласти научного знания или вида деятельности;

80

6) совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта по-

знавательной деятельности, профессионального самоопределения обучаю-

щихся.

7) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изу-

чения предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,

ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и

коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и

профессиональному самоопределению;

8) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осу-

ществления целесообразной и результативной деятельности;

9) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению

ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться: са-

мостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и со-

трудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному

использованию информационных и коммуникационных технологий, самоор-

ганизации и саморегуляции;

10) обеспечение академической мобильности и (или) возможности под-

держивать избранное направление образования;

11) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающихся

Для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся

образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность осуществляется на основе разработанного и

утвержденного плана. Внеурочная деятельность является организационным

механизмом реализации основной образовательной программы.

Успешная социализация учащихся признана одной из важнейших задач

81

российского образования. Своевременно сориентировать учащегося в

профессиональном выборе, духовном и культурном наследии, в современной

социокультурной среде, всесторонне развивать его личность наиболее

эффективно получается в рамках организации внеурочной деятельности.

В соответствии с Федеральным государственный образовательным

стандартом (ФГОС) нового поколения, организация внеурочной деятельности

учащихся является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Внеурочная деятельность предполагает, с одной стороны, свободный

выбор на основе личных интересов и склонностей обучающегося, с другой

стороны, создание развивающей культурной среды и использование

разнообразных видов деятельности школьников (кроме учебной деятельности

на уроке), в которых представляется возможным и целесообразным решение

задач воспитания и социализации детей.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития

ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-

нравственных ценностей и культурных традиций.

Основные задачи:

выявить интересы, индивидуальные особенности, способности каждого

учащегося;

создать условия для индивидуального развития ребенка;

формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении


развивать творческие способности;

создать условия для приобретения практического опыта,

соответствующего интересам и способностям обучающихся;

развивать коммуникативные качества, формировать конструктивные

способы самореализации и взаимодействия с другими людьми;82

создать условия для приобретения начального опыта нравственной,

общественно значимой деятельности, конструктивного социального

поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному

развитию.

Направления внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- общеинтеллектуальное;

- общекультурное;

- социальное.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы среднего общего

образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования (далее –

система оценки) является частью системы оценки и управления качеством

образования в образовательной организации и служит одним из оснований для

разработки локального нормативного акта образовательной организации о

формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и

промежуточной аттестации6.

Общие положения

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и

критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые

конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения

83

обучающимися примерной основной образовательной программы среднего

общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в

рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО

являются:

– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их итоговой аттестации;

– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;

6 Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).

84

– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в

рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей

различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и

тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга

образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации

обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей

государственную итоговую аттестацию8, независимую оценку качества

подготовки обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального,

регионального и федерального уровней.

Оценка результатов деятельности педагогических работников

осуществляется на основании:

– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,

полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в

рамках процедур внешней оценки;

– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа

качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения

объективности оценивания осуществляется методическим объединением

учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.

Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по

повышению квалификации учителя.

7 Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».8 Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

85

9 Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

86

Результаты процедур оценки результатов деятельности

образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и

являются основанием для принятия решений по коррекции текущей

образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной

программы образовательной организации и уточнению и/или разработке

программы развития образовательной организации, а также служат

основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и

оценки результатов деятельности образовательной организации

приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие

определение динамики достижения обучающимися образовательных

результатов в процессе обучения.

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной

организации реализует системно-деятельностный, комплексный и

уровневый подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных

достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению

учебно- познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений

реализуется путем:

– оценки трех групп результатов: личностных, предметных,

метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных

универсальных учебных действий);

– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой

оценки;87

– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные

работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию

оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего

образования обеспечивается следующими составляющими:

– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней

изучения – базового и углубленного;

– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов

реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового

уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные

задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе

образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется

на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые

оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,

используют наиболее значимые программные элементы содержания и

трактуются как обязательные для освоения.

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки

образовательных результатов, в целях управления качеством образования

возможна при условии использования контекстной информации,

включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации

образовательной деятельности и т.п.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

88

результатов

Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая

внеурочную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных

результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является

предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем

разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной

деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных

мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и

основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках

психолого- педагогической диагностики.

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и

правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в

общественной жизни образовательной организации, ближайшего

социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный

выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних

мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных

(усредненных, анонимных) данных.

Внутренний мониторинг организуется администрацией

образовательной организации и осуществляется классным руководителем

89

преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных

занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного

года и представляются в виде характеристики по форме, установленной

образовательной организацией. Любое использование данных, полученных

в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с

Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, которые представлены в примерной программе формирования

универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные

учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные

действия»,«Познавательные универсальные учебные действия»).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего

мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур

устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий

строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп

предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для

предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках

внутреннего мониторинга образовательной организации проводить

отдельные процедуры по оценке:

– смыслового чтения,

– познавательных учебных действий (включая логические приемы

и методы познания, специфические для отдельных

образовательных областей);

– ИКТ-компетентности;– сформированности регулятивных и

90

коммуникативных универсальных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных

действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-

компетентности – практическая работа с использованием компьютера;

сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –

наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных

исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с

периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего

общего образования.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных

результатов является защита индивидуального итогового проекта.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным

предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и

тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках

итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные

задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и

учебно- практических задач, предполагающие вариативные пути решения

(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с

недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения

проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку

целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и

базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

91

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе

процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а

также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего

мониторинга учебных достижений.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в

приложении к образовательной программе, которое утверждается

педагогическим советом образовательной организации и доводится до

сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание

может включать:

– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с

указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и

способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос /

письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);

– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию

(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные

оценочные процедуры), а также критерии оценки;

– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для

промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и

демонстрационные версии итоговых работ;

– график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки

готовности к обучению на уровне среднего общего образования.

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов

проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го

класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики

образовательных достижений. Объектами оценки являются структура

92

мотивации и владение познавательными универсальными

учебными

действиями: универсальными и специфическими для основных учебных

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с

информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов

(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса

(раздела).

Результаты стартовой диагностики являются основанием для

корректировки учебных программ и индивидуализации учебной

деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с

учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и

выявленных групп риска.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки

индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.

Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и

направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей

выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем

в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные

предметные планируемые образовательные результаты.

В ходе оценки сформированности метапредметных результатов

обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и

фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными

умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением

рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной

точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и

приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,

методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к 93

надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и

способам проверки, использования различных методов и способов фиксации

информации, ее преобразования и интерпретации).

В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов

проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие

работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым

ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,

индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.).

Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями

предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации

учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в

том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня

достижения промежуточных планируемых результатов по предмету,

которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,

входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам,

вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые

результаты устанавливаются самой образовательной организацией.

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали

возможность оценки достижения всей совокупности планируемых

результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются

основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее

индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной

и творческой активности обучающегося, направленности, широты или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых

94

данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,

фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,

дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и

его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе

документов для портфолио отдается документам внешних организаций

(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и

олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается

Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для

портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным

руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в

портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части

подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет

обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в

портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.

Внутренний мониторинг образовательной организации представляет

собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных

результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые

связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и

способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по

текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации

обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце

каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа

обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому

изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе

результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических

проверочных работ и может отражаться в дневнике.

95

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не

ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для

допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае

использования стандартизированных измерительных материалов критерий

достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения

не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от

максимального балла за выполнение заданий базового уровня10.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется

Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и

локальным нормативным актом образовательной организации.

96

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

II.1. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени


Программа воспитания и социализации - способ создания условий для

двух взаимосвязанных процессов, обеспечивающих развитие личности.

Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и

социализации обучающихся на ступени старшей школы являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования;

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени

старшего образования построена на основе базовых национальных ценностей

российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,

гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные

религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и

воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа России.

Программа направлена на:

- на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных

ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и

правил общественного поведения;

- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей

профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,

97

индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей

рынка труда;

- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и

норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления

физического, психологического и социального здоровья обучающихся как

одной из ценностных составляющих личности обучающегося и

ориентированной на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего (полного) общего

образования;

- формирование экологической культуры.

Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию

подростков (16-18 лет), психологические особенности которых

свидетельствуют об особой форме самосознания, углублении в свой

собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться и

складывающихся этических нормах поведения.

Программа воспитания и социализации преемственна Программе

духовно-нравственного развития и воспитания на ступени основного общего

образования на уровне цели, большинства решаемых задач, направлений и

формируемых ценностей. Программа воспитания и социализации прежде

всего опирается на базовые достижения среднего школьного возраста:

- наличие у школьника культурных предметных и универсальных средств

и способов действий, позволяющих выпускнику основной школы в

коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

- способность к инициативному поиску построения средств выполнения

предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

- сформированность адекватной и автономной самооценки учебных

достижений;

- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий:

соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

98

- наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников ос-

новной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под

руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной

автономии от учителя (групповая работа);

- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать,

каких именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной

задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

II.1.1.Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на

ступени среднего общего образования:

Социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации.

Задачи:

в области формирования личностной культуры:

• укрепление способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала;

• укрепление нравственности и основ нравственного самосознания;

• укрепление морали;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных

традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать

свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к

собственным намерениям, мыслям и поступкам;

99

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за

их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной

деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных

намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего

профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование

умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,

духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни;

в области формирования социальной культуры:

• укрепление российской гражданской идентичности;

• развитие патриотизма и гражданственности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления

сотрудничества в решении личностно и социально значимых проблем на

основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной

социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,

ориентированных на эти ценности образцах поведения;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых

для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского

общества, государству;

100

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания

помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и

религиозным убеждениям других людей;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов

России;

в области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и

успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь,

забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная

близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом

благополучии своей семьи.

Система профессиональной ориентации в условиях ГБПОУ Колледж связи

№54 включает в себя следующие элементы:

• профессиональное просвещение (профинформация, профпропаганда,

профагитация);

• предварительная профессиональная диагностика - выявление интересов и

способностей личности к той или иной профессии;

• профессиональная консультация - оказание индивидуальной помощи в

выборе профессии.

101

Профессиональное воспитание ставит целью формирование у учащихся

профессионально важных качеств.

Социальная практика рассматривается как единичный акт или группа

акций социально-значимого характера, символ солидарности, созидательная и

созерцательная сила, направленная на сохранение и укрепление человеческих

ценностей (потребность в мире, свободе, безопасности, справедливости), на

реализацию прав и обязанностей граждан, на обеспечение их личностного

роста и реализацию полного человеческого потенциала.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе

обучения, создания дополнительных пространств самореализации

обучающихся. В урочной деятельности социализация поддерживается

реализацией содержания программ по учебным предметам, использованием

системно- деятельностного подхода в обучении, разнообразных технологий

обучения, форм организации учебных занятий.

Принципы организации работы по формированию ценности здоровья и

здорового образа жизни:

Целостность. Воспитание основ здорового образа жизни

осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования

личности.

Комплексность. Вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех

основных институтов социализации школьника (участие школы, семьи,

окружения ребенка).

Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой

школьнику, и исключение сведений, которые могут провоцировать его

интерес к поведению, разрушающему здоровье.

Возрастная адекватность. Содержание образования в области ЗОЖ

базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и

ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.

102

Социокультурная адекватность. Учет свойственных обществу

стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со

здоровьем.

Системы просветительской и методической работы с участниками

образовательного процесса

Темы семинаров для педколлектива:

• Основы здоровья и ЗОЖ

• Физическое здоровье

• Физическое здоровье и окружающая среда

• Закаливание

• Питание

• Основы здоровой семейной жизни

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

обучающихся включает:

• внедрение в систему работы дополнительных образовательных

программ, которые должны носить модульный характер, реализовываться во

внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс

• лекции, беседы, консультации по проблемам ЗОЖ;

• организация совместных мероприятий, проектов, экскурсий, походов и

т. п.;

• привлечение родителей к планированию работы классного и школьного

коллективов.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

1) Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеучебной нагрузки обучающихся:

•организация перемен и динамических пауз с обязательной двигательной

активностью обучающихся;

• равномерное распределение внеучебной нагрузки обучающихся в

зависимости от дней недели и объема учебной нагрузки;103

• соответствие объема и степени сложности домашних заданий

требованиям СанПиН по каждому классу, дифференцированный подход при

назначении домашнего задания.

2) использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся:

• создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех

стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера

доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание

для каждого ситуации успеха;

• творческий характер образовательного процесса;

• обеспечение мотивации образовательной деятельности;

• построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с

закономерностями становления психических функций;

• учет системного строения высших психических функций;

• предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении

нового материала, обучение «по единицам, а не по элементам», принцип

целостности;

• осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;

• рациональная организация двигательной активности;

• обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов

деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной

работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации

необходимо во избежание переутомления детей;

• обеспечение прочного запоминания; научно обоснованная система

повторения.

3) соблюдение требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:

• при использовании компьютерной техники на уроках, непрерывной

длительностью занятий непосредственно связанных с видео дисплейным

104

терминалом: проводить профилактические мероприятий соответствующие

требованиям СанПиН;

• проведение комплекса упражнений для глаз;

• физические упражнения по профилактике общего утомления;

4) индивидуализация обучения:

• учет медицинских показаний при распределении учебной и внеучебной

нагрузки;

• индивидуальная форма обучения при наличии заключения

медицинского учреждения.

5) работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными

возможностями здоровья:

• привлечение детей с ослабленным здоровьем в секции оздоровительного

характера и содержания при обязательном учете состояния здоровья;

• учет особенностей состояния здоровья при проведении общешкольных

мероприятий спортивно-оздоровительного характера.

105

II.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Русский язык

1. Пояснительная запискаДанная учебная программа конкретизирует содержание

предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов литературы в 10-11 классах с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Рабочая программа по русскому языку в 10-11 классах включает следующие разделы:

пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по

разделам курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; литературу и средства обучения; календарно-тематический план.

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребёнка путём включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не только как процесс овладения определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентностного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», особое внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

106

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т. п. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят инструментальный характер, их объем и особенности подчинены формированию конкретных умений и навыков. Данный учебник может быть использован как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая восполняющее повторение, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также при подготовке к Единому государственному экзамену по русскому языку.

2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в

процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса

107

формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Изучение русского языка обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для

108

определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Цели обучения русскому языку Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение

следующих целей: воспитание гражданина и патриота; формирование представления

о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Формы организации образовательного процесса:- уроки изучения новой темы;- уроки-закрепления;- уроки-обобщения;- уроки развития речи;- нестандартные уроки.Формы промежуточной аттестации:-самостоятельные и проверочные работы;- сочинения;

109

-устные ответы на уроках;-тестовые задания.Формы итоговой аттестации:Единый государственный экзамен.

3. Место учебного предмета в учебном плане.Согласно учебному плану школы изучение курса «Русский язык» в 10

классе предусматривается в объеме 68 часов, 2 часа в неделю;изучение курса «Русский язык» в 11 классе предусматривается в объеме

66 часов, 2 часа в неделю. Завершается освоение курса Единым государственным экзаменом.

4. Требования к результатам освоения программы Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

способность к речевому самоконтролю

Метапредметными результатами изучения курса является: владение всеми видами речевой деятельности: аудированием,

чтением (пониманием), говорением, письмом; владение языковыми средствами –умение ясно, логично и точно

излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

110

овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.;

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемыивыражать своё отношение к теме, проблеме текста в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

владение навыками анализа текста с учётом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

сформированность представлений о системе стилей языка

111

Информация об используемом учебникеНастоящая рабочая программа соответствует учебникам:Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы. Власенков А.И.,

Рыбченкова Л.М.. М., «Просвещение», 2015

5. Содержание рабочей программы

Русский язык 10 класс, 68 часов, 2 часа в неделю.1. Повторение (6 часов)2. Общие сведения о языке (6 часов)

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.3. Фонетика, орфоэпия, орфография (8 часов)

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.4. Лексика и фразеология (14 часов)

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас;

112

архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом

соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.Лексико-фразеологический разбор.

1. Морфемика (состав слова) и словообразование (6 часов)Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.Словообразовательный разбор.

2. Морфология и орфография (11 часов)Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение,

грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического

разбора при написании слов различной структуры и значения.Морфологический разбор частей речи.

3. Речь, функциональные стили речи (6 часов)Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность,

выразительность, уместность употребления языковых средств.Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект,

аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.4. Научный стиль речи (7 часов)

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля.4. Систематизация материала, изученного в 5 – 10 классах (4 часа)

113

Русский язык 11 класс, 66 часов, 2 часа в неделю.1. Повторение материала прошлых лет обучения (5 часов)2. Синтаксис и пунктуация (12 часов)

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской орфографии и пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.3. Публицистический стиль речи (8 часов)

Особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

Очерк, эссе.Устное выступление. Дискуссия.Использование учащимися средств публицистического стиля в

собственной речи.4. Художественный стиль речи (11 часов)

Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.

Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.

Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

114

Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

5.Общие сведения о языке (8 часов)Язык как система. Основные уровни языка.Нормы современного русского литературного языка, их описание и

закрепление в словарях, грамматиках, учебных справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.

Выдающиеся ученые-русисты.

6. Систематизация материала, изученного в 5 – 10 классах (24 часа)

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс (68 часов)

Раздел Время, отведенное на изучение раздела

Из них время, отведенное на проведение контрольных мероприятий

Повторение изученного в основной (общей) школе

6 1

Общие сведения о языке 6Фонетика, орфоэпия, орфография 8Лексика и фразеология 14 1Морфемика 6Морфология и орфография 11 1Речь, функциональные стили речи 6Научный стиль речи 7Систематизация материала, изученного в 5 – 10 классах

4 1

Итого 68 4

115

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс (66 часов)Раздел Время, отведенное

на изучение разделаИз них время, отведенное на проведение контрольных мероприятий

Повторение изученного в основной (общей) школе

5

Синтаксис и пунктуация12

Публицистический стиль речи 8Художественный стиль речи 11Общие сведения о языке 8

Систематизация материала, изученного в 5 – 11 классах

22

Итого 66 часов

7. Материально-техническое обеспечение библиотечный фонд печатные пособия мультимедийные программы

8. Список используемой литературыЛитература для учащихся

Русский язык и литература. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. М. «Просвещение», 2015

Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений– М. «Просвещение» 2008 -2011г.г.

Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый учебник, 2004.

Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс/А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.

Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов /А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: 1982. Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н.А.Кузьмина.

-М.: Дрофа, 2005.

116

Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому гос. / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2014

Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2012

Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2012

Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение', 2014

Литература для учителя

Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по учебнику «Русский

язык для 10 –11 классов» Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко

Журналы: « Русский язык в школе», «Русский язык»- приложение к газете

«Первое сентября»

Иванов Ю.С. ЕГЭ. Русский язык. Теоретические материалы. – СПб.: Тригон,

2008 г.

Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Пособие для подготовки к ЕГЭ и

централизированному тестированию. – М.: Экзамен, 2009 г.

Пучкова Л.И. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому

языку. – М.: Экзамен, 2009 г.

Тропкина Л.А. Русский язык. Поурочное планирование 11. – Волгоград, 2012

г.

Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная

риторика. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999

Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2014.

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию

учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета

на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.

ЕГЭ-2015. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М.,

2015

Литература117

1. Пояснительная записка

Данная учебная программа конкретизирует содержание предметных тем

образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам

курса и последовательность изучения разделов литературы в 10-11 классах с

учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного

процесса, возрастных особенностей учащихся.

Рабочая программа по литературе в 10-11 классах включает следующие

разделы:

пояснительную записку;

основное содержание с примерным распределением учебных

часов по разделам курса;

учебно-тематический план;

требования к уровню подготовки обучающихся;

литературу и средства обучения;

календарно-тематический план.

2. Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Главная цель преподавания литературы:

– на основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные

законы литературы как вида искусства и ее отличия от народного

поэтического творчества (фольклора); познакомить учеников с основными

понятиями, позволяющими проникнуть в художественный мир литературного

произведения, вооружить их элементарными инструментами для анализа

литературного текста, почувствовать специфику художественной условности

словесного творчества; отработать и закрепить свободное владение устной и

письменной речью; сформировать у школьников литературный вкус; дать

представление об основных этапах развития мировой литературы и о месте в

ней русской национальной литературы.

118

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих задач:

-воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в

современном мире; формирование гуманистического мировоззрения,

национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,

любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

-развитие представлений о специфике литературы в ряду других

искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,

понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности

литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических

и творческих способностей, учащихся, читательских интересов,

художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и

содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-

литературных понятий; формирование общего представления об историко-

литературном процессе.

-совершенствование умений анализа и интерпретации литературного

произведения как художественного целого в его историко-литературной

обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;

написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и

использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает

постижения школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками

творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами

литературного творчества.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и

словесной образности как основы создания художественного мира позволяет

также на новом уровне определить систему различных видов искусства,

понять их эстетические связи и различия.119

Поскольку эстетическое переживание невозможно без установления

авторского идеала и системы нравственных оценок, на уроках литературы

неизбежно происходит процесс формирования нравственных принципов

ученика, который естественно вытекает из специфики литературы как вида

искусства и не нуждается в специальном акцентировании.

Феномен существования произведений литературной классики во

времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в

XIX веке как факт современного литературного процесса, открывает перед

школой удивительную возможность установления непосредственной связи

времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа

является чрезвычайно важной задачей современного образования.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без

одновременного творчества читателя, без которого образная структура

литературного произведения остается мертвым конгломератом

содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе

является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а

значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков

устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка,

раскрытию его поэтических возможностей.

Наконец, данная школьная дисциплина называется «Литература» и

предполагает изучение словесности как вида искусства, включающего в себя

народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу,

что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия

народов. Осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности,

понять русскую и национальную традицию.

Формы организации образовательного процесса:

- уроки изучения новой темы;120

- уроки-закрепления;

- уроки-обобщения;

- уроки внеклассного чтения;

- уроки развития речи;

- нестандартные уроки.

Формы промежуточной аттестации:

-самостоятельные и проверочные работы;

- сочинения;

-устные ответы на уроках;

-тестовые задания.

Формы итоговой аттестации:

-зачеты;

-тестовые задания.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно учебному плану школы изучение курса «Литература» в 10

классе предусматривается в объеме 102 часа, 3 часа в неделю;

изучение курса «Литература» в 11 классе предусматривается в объеме

102 часа, 3 часа в неделю. Завершается освоение курса контрольной работой в

форме тестирования.

Требования к результатам освоения программы

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литература»

являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность

речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с 121

автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия

России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической

идентичности; уважение и принятие других народов России и мира,

межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников,

вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология

продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;

способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью,

прогнозировать,корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять

степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими

критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

продуктивного чтения и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:

фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную 122

и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной

текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным,

ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в

другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,

сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его

методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию,

аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем

принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве 123

необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом

речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,

быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является

сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать

фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,

поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,

сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других

искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как

основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для

формирования представлений о русском национальном характере;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве

формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой

анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы,

выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё

отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные

ориентации;124

– определять актуальность произведений для читателей разных

поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего

характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в

других искусствах;

На повышенном уровне:

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или

придумывать сюжетные линии;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов

для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми

установками;

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой

природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их

художественную и смысловую функцию;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую

деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа

исследовательского характера, реферат, проект).

5. Содержание учебного предмета

Литература 10 класс, 102 часа, 3 часа в неделю.

I.Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

Требования к уровню подготовки:

Знать: своеобразие русской литературы XIX века с точки зрения истории

и литературы.

Уметь: ориентироваться в учебнике.

Применять: план текста, сообщения.

II.Литература первой половины19 века.125

Жизнь и творчество А.С. Пушкина. Основные темы и мотивы лирики

Пушкина. Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Основные темы и мотивы

лирики Лермонтова. Этапы биографии и творчества Н.В. Гоголя.

«Петербургские повести». Образ маленького человека. «Невский проспект».

Образ Петербурга.

III. Литература второй половины19 века.

Иван Александрович Гончаров. «Обыкновенная история», «Обломов».

Очерк жизни и творчества. Три романа Гончарова - «Обыкновенная история»,

«Обломов», «Обрыв»: общая характеристика. Критические статьи Гончарова

(«Мильон терзаний», «Лучше поздно, чем никогда» и др.)

«Обыкновенная история». Столкновение юного идеализма с миром

буржуазной культуры. Александр Адуев и Петр Адуев – два поколения.

Симпатии и колебания автора.

Роман И.А. Гончарова «Обломов», утвердивший писателя как классика

русской литературы. «Обломовщина» (одно слово, - думал Илья Ильич, - а

какое…ядовитое!»). Обломов – его сущность, характер и судьба. Обломов и

Штольц. Ольга Ильинская. Захар. Оценки обломовщины в критике.

А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Творческая история пьесы

«Гроза». Основной конфликт и расстановка действующих лиц в «Грозе».

Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного царства».

Молодое поколение в пьесе Островского «Гроза».

Сила и слабость характера Катерины. Иван Сергеевич Тургенев. «Отцы

и дети». Очерк жизни и творчества. «Отцы и дети». Широкий обобщающий

смысл, вложенный автором в заглавие романа. Художественное своеобразие

романа. Базаров в системе действующих лиц. Причины его конфликта с

окружающими, его одиночества. Оппоненты Базарова, их нравственная и

социальная позиция. Отношение автора к своему герою. Споры вокруг романа

«Отцы и дети». Значение Тургенева в русской и мировой литературе.

Развитие понятия о романе.126

Критика. Николай Гаврилович Чернышевский. «Что делать?» «Новые

люди» в романе. Проблема эмансипации женщины. «Особенный человек», его

жизненные принципы. Последователи Рахметова в русской истории.

Эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского. Николай Алексеевич Некрасов.

Стихотворения. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Мотивы народной песни

в лирике Н.А. Некрасова. Своеобразие его поэзии (лиризм, искренность

чувств; сатирическая направленность произведений).

«Кому на Руси жить хорошо». Замысел поэмы. Отражение социальных

противоречий эпохи. Мастерство поэта в изображении народной жизни.

Многообразие крестьянских типов. Сатирические портреты помещиков.

Проблемы счастья, долга, смысла жизни.

Развитие понятия о народности литературы. Понятие о стиле.

Федор Иванович Тютчев. Стихотворения. Тютчев – поэт философ и

певец русской природы. Представление о единстве мира природы и

внутреннего мира человека, о жизни кА борьбе. Любовная лирика, раскрытие

в ней драматических переживаний человека. Ритмическое богатство стиха.

Афанасий Афанасьевич Фет. Стихотворения. Слияние внешнего и

внутреннего мира в лирике А.А. Фета. Сочетание жизненной конкретности и

умения передать подвижность настроений и переживаний, слуховых и

зрительных впечатлений. Метафоричность поэзии Фета. Музыкальность,

мелодичность стиха. Николай Степанович Лесков. «Очарованный странник».

Иван Флягин – один из правдоискателей земли русской. Былинные мотивы в

повести Лескова.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»,

«История одного города». Сказки: «Медведь на воеводстве», «Вяленая вобла».

Очерки жизни и творчества великого сатирика. «История одного города».

Сатирическое изображение смены царей на русском престоле как смены

градоначальников. Прием гротеска в изображении градоначальников.

Отношение к народу – к его терпеливости, бесправию, полной зависимости от

власти очередного градоначальника. Сказки. Обличие самодурства, произвола, 127

обывательщины в сказках Щедрина. Злободневность, политическая острота

сказок. Социальное и общечеловеческое в произведениях писателя.

Современное звучание произведений Салтыкова-Щедрина.

Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск).

Лирика А. К. Толстого.

Федор Михайлович Достоевский. «Преступление и наказание». Очерк

жизни и творчества. (Основные мотивы произведений). Нравственная

проблематика, философская глубина творчества. Полемическая

направленность произведений Достоевского.«Преступление и наказание».

Суровая правда в изображении безысходной жизни обездоленных людей в

мире зла. Боль за человека – основная авторская позиция в романе.

Социальные и философские истоки бунта Раскольникова. Смысл его теории и

причины ее крушения. Проблема личной ответственности человека за свою

позицию в противоречивом мире.

Полифонизм романов Достоевского. Понятие о нравственно-

психологическом романе. Лев Николаевич Толстой. «Война и мир».

Жизненный и творческий путь Толстого. Духовные искания в годы юности.

Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя, участие в обороне

Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма

русских солдат и офицеров в «Севастопольских рассказах». «Война и мир».

Духовно богатая внутренняя жизнь главных героев романа – Андрея

Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой, княжны Марьи и других.

Сложность жизненного выбора, поиски смысла жизни и итоги этих поисков.

«Мысль народная» в романе Толстого. Народ и личность – одна из главных

проблем романа. Картины войны 1812 года. Смысл противопоставления

Кутузова и Наполеона. Осуждение войны в романе. Осуждение

«наполеонизма» как бесчеловечной идеи господства одной личности над

другими, над «толпой». Патриотизм в понимании писателя. Верхушка

светского общества в изображении Л.Толстого, ее лжепатриотизм и

бездуховность. Идейные искания Толстого.128

Обзор творчества позднего периода: «Анна Каренина», «Воскресение»,

«Хаджи-Мурат». Человек и природа в творчестве Толстого. Л.Н. Толстой –

классик мировой литературы. Интерес к Толстому в современном мире.

Понятие о романе-эпопее. Внутренний монолог как средство

характеристики героев.

Антон Павлович Чехов. Рассказы. Пьеса «Вишневый сад». Ранние

юмористические рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Тема

гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в поздних рассказах

Чехова. Отношение автора к своим героям.

Новаторство Чехова в изображении природы и ее связей с человеком

(внимание к детали, «импрессионизм, философская глубина, отношение к

животным как к равноправным участникам жизни.) Тема оскудения

нравственного мира человека. Противопоставление пошлости обывательского

существования великолепию и красоте природы.

«Вишневый сад». Основная тема пьесы – тема уходящего мира.

Жизненная неустроенность, разобщенность героев. Разлад между желаниями

и реальным их осуществлением – основа конфликта пьесы. Символический

смысл названия. Отношение автора к своим героям.

Гуманизм Чехова.

Своеобразие стиля Чехова, прозаика и драматурга (лаконизм рассказов,

отсутствие морализаторства, расчет на читателя-единомышленника, роль

художественной детали; своеобразие построения и стилистики пьес, роль

авторских ремарок, пауз, переклички реплик и т.д.).


Знать: характеристику русской литературы XIX века (II половины)

Уметь:анализировать художественное произведение, делать

сравнительную характеристику героев, сообщения.

Применять: пересказ по плану.

129

4. Зарубежная литература.

Проза. О. Бальзак, В. Гюго. Поэзия. Д. Байрон, Г. Гейне.


Знать: жизненный и творческий путь писателей.

Уметь: ориентироваться в произведениях зарубежной литературы.

Применять: для общего развития.

Литература 11 класс, 99 часов, 3 часа в неделю.

1.Введение.

Русская литература XX в. в контексте мировой культуры. Основные

темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на

войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа).

Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала.

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других

народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия.

2.Литература первой половины XX века.

Обзор русской литературы первой половины ХХ века (1 час)

Традиции и новаторство в литературе рубежа ХIХ-ХХ вв. Реализм и мо-

дернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в рус-

ской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и

эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Совет-

ская литература и литература русской эмиграции. "Социалистический

реализм».

Художественная объективность и тенденциозность в освещении истори-

ческих событий. Проблема "художник и власть". И. А. Бунин.Жизнь и

творчество.130

Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «По-

следний шмель», «Седое небо надо мной...», «Слово» (возможен выбор других

стихотворений).

Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина. Пейзажная лирика

поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова.

Традиционныетемы русской поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»

(произведения обязательны для изучения).

Рассказы: «Темные аллеи».

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина.

Исследование национального характера.

Вечные темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь

человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм

бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и

подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы.

Своеобразие художественной манеры Бунина.

А. И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).

Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной

любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения

любовной темы в повести. Мотив пробуждения души в прозе Куприна.

Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение

природы. Мастерство психологического анализа.

Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

М. Горький. Жизнь и творчество.

«Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).

Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе

писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы.

Соотношение романтического идеала и действительности в философской

131

концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в

рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа

Пьеса «На дне».

Сотрудничество писателя с Художественным театром. "На дне" как

социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов.

Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы

хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Три правды в

пьесе. Проблема счастья. Особенности композиции пьесы. Особая роль

авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-

драматурга. Афористичность языка.

Поэзия серебряного века.

Обзор русской поэзии конца 19 – начала 20 вв. В. Я. Брюсов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны»

(возможен выбор трех других стихотворений).

Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы

поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.Н. С. Гумилев Жизнь и

творчество (обзор).Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка»,

«Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).

Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая тради-

ция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое,

фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.

И. Северянин.Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-

Северянин...»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других сти-

хотворений).

Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина,

оригинальность его словотворчества.

А. А. Блок.Жизнь и творчество.

132

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, ап-

тека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла

«На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения

являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы...», «О доблестях,

о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы» (возможен

выбор других стихотворений).

Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ

Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его сти-

хотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы "страшного мира". Соот-

ношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной

пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в

цикле "На поле Куликовом" и стихотворении "Скифы". Лирический герой

поэзии Блока, его эволюция.

Поэма «Двенадцать».

История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий револю-

ции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического

планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика,

интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и

многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в

поэме.

В. В. Маяковский.Жизнь и творчество.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и не-

множко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные

стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии»,

«Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне

Яковлевой» (возможен выбор других стихотворений).

Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике.

Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство 133

Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика

образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха).

Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы

художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского. Поэма

«Облако в штанах».

С. А. Есенин.Жизнь и творчество.Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя

родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим

понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ

ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская»

(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул

родимый дом...», «Неуютная жидкая лунность...»(возможен выбор других

стихотворений).

Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Тема

родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и

человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое

в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней

лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

М. И. Цветаева.Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к

Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из

глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные стихотворения являются

обязательными для изучения).

Стихотворения: «Идешь, на меня похожий, «Куст» (возможен выбор

других стихотворений).

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени

и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и лите-

ратурные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического

стиля.

О. Э. Мандельштам.Жизнь и творчество (обзор).134

Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За

гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до

слез...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia», (возможен выбор

других стихотворений).

Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная

манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры.

Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

А. А. Ахматова.Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной

вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал

утешно...», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обяза-

тельными для изучения).

Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить...», «Бывает так:

какая-то истома...» (возможен выбор других стихотворений).

Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний.

Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии

Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и

литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

Поэма «Реквием».

История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в

ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме.

По

беда исторической памяти над забвением как основной пафос

«Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа,

посвящения и эпилога.

М. А. Булгаков.Жизнь и творчество.

Роман «Белая гвардия».

135

История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие

традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система

образов-персонажей. Образы Города и дома.

Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья

повествователя в романе. Библейские мотивы и образы. Проблема

нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.

М. А. Шолохов.Жизнь и творчество.

«Донские рассказы».

Роман-эпопея «Тихий Дон».

История создания романа. Широта эпического повествования.

Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых,

быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических

процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной

трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба

Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе:

человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких

человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл

финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

Традиции классической литературы XIX века в романе.Влияние творчества

Шолохова на развитие родной литературы.

А. П. Платонов.Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Возвращение». Влияние войны на судьбы людей. Тема детства

в произведении.

Литература периода Великой Отечественной войны.Обзор.

А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти

матери», «Я знаю: никакой моей вины...» (указанные стихотворения являются

обязательными для изучения).

Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В

чем хочешь человечество вини...» (возможен выбор других стихотворений).136

Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как

ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского.

Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.

Б. Л. Пастернак.Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение

поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь»

(указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво...»

(возможен выбор других стихотворений).

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте по-

этического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и

действительность, судьба художника и его роковая обреченность на

страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и

природы. Сложность

настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и

разговорного языка.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

История создания и публикации романа.Цикл "Стихотворения Юрия

Живаго" и его связь с общей проблематикой романа.

В. Т. Шаламов.Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор

двух других рассказов).

История создания книги "Колымских рассказов". Своеобразие

раскрытия "лагерной" темы. Характер повествования.

А.И. Солженицын.

Жизнь и творчество (обзор).Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Своеобразие раскрытия "лагерной" темы в повести. Проблема русского

национального характера в контексте трагической эпохи.

3.Литература второй половины ХХ века.137

В. Г. Распутин.


Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведе-

ния).

Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской

прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в

повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями.

Символические образы в повести.

Современная проза.

В.М.Шукшин.

Рассказ «Чудик»,рассказ «Миль пардон, мадам».

В.П.Астафьев.

Роман «Царь-рыба».Взаимоотношения человека и природы в романе.

Поэзия второй половины XX века.

Н. М. Рубцов.


Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен

выбор других стихотворений).

Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и

картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты

старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские

традиции в лирике Рубцова.

И. А. Бродский.


Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как

жаль, что тем, чем стало для меня...») (возможен выбор других стихотворе-

ний).

Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная

трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие

абсурдного мира и тема одиночества человека в "заселенном пространстве".138

Е.А.Евтушенко.

Новые темы, идеи, образы. Особенности языка, стихосложения.

Драматургия второй половины XX в.

А. В. Вампилов.


Пьеса «Утиная охота»

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобра-

зие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга

Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

4.Литература народов России.

Р. Гамзатов.

(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов

России)


Стихотворения: «Журавли», «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссо-

рились, бывало...» (возможен выбор других стихотворений).

Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием па-

раллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве

Гамзатова.

5.Обзор литературы последнего десятилетия.

Основные тенденции современного литературного процесса. Постмо-

дернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получив-

шие общественный резонанс, положительные отклики в печати.

6. Зарубежная литература.

2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс (102 часа)

139

Раздел Время, отведенное на изучение раздела

Из них время, отведенное на проведение контрольных мероприятий

Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

1 -

Литература первой половины XIX века.

11 -

Литература второй половины XIX века.

88 4

Зарубежная литература 2 -Итого 102 часа

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ11 класс (99 часов)Раздел Время, отведенное на

изучение разделаИз них время, отведенное на проведение контрольных мероприятий

Введение 1 -Литература первой половины XX века.

80 2

Литература второй половины ХХ века. 12 1

Литература народов России. 2 -

Обзор литературы последнего десятилетия.

2 -

Зарубежная литература 2 1

Итого 99 часов

7. Материально-техническое обеспечение библиотечный фонд печатные пособия мультимедийные программы видеофильмы

8. Список используемой литературы1.Федеральный компонент государственного стандарта общего

образования.

140

2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.

3. В. И. Сахаров, С. А. Зинин.Русская литература XIX века: Учебник для 10 класса: В 2 частях.- М.: «Русское слово», 2015 г.

4.И.В. Золоторёва, Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе XIX в. 10 класс в 2-х частях. М.: «Вако», 2014 г.

5. В.А.Чалмаев, С.А. Зинин. Русская литература ХХ века:Учебник для 11 класса:В 2 ч.- Москва, «Русское слово», 2015 г.

4. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс.- Москва, «ВАКО», 2014 г.

5. Литература в школе. Научно-методический журнал.6. Русские писатели. Библиографический словарь в 2-х частях под

редакцией П.А. Николаева, М.: Просвещение, 1990.7. Литература. Справочные материалы. Тураев С.В., Тимофеева Л.И.,

М.: Просвещение, 1988

Иностранный язык (английский)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа обучения учащихся 10 и 11 классов по курсу

«Английский язык» составлена в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта среднего

(полного) общего образования, Требованиями к результатам освоения

основной образовательной программы И. Л. Бим Примерные программы по 141

иностранным языкам. Английский язык.- Среднее (общее) образование.

Английский язык. Базовый уровень [Текст] / Бим И.Л., Биболетова М.З.,

Копылова В.В. и др.: - М.: Астрель, 2004.- 120-180 с.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-

методического комплекта Афанасьевой О.В., Дули Д., Михеевой И. В. и др.

Английский в фокусе: учебник для 10 и 11 классов общеобразовательных

учреждений (базовый уровень) Издательство «Просвещение», 2012 г.

1.1 Цели реализации программы

В качестве цели обучения рассматривается формирование

иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной

готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться

взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и

воспитание школьников средствами учебного предмета.

Изучение английского языка в старшей школе направлено на

достижение следующих целей:

1. Практическая цель состоит в дальнейшем развитии иноязычной

коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,

письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами

( фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для

основной школы, навыками оперирования этими средствами в

коммуникативных целях; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого

языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

142

- социокультурная компетенция – расширение объема знаний о

социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,

совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение

адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и

специфическое о культуре родной страны и страны изучаемого языка;

приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого

иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих

опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование

умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного

межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и

специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся

способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том

числе с использованием новых информационных технологий.

2. Воспитательная цель подразумевает развитие личности учащихся

посредством реализации воспитательного потенциала учебного предмета

«Английский язык», а именно:

- формирование у учащихся потребности изучения английского языка и

овладение им как средством общения, познания, самореализации и

социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях

глобализации;

- формирование общекультурной и этнической личности учащихся как

составляющих гражданской идентичности их личности; воспитание качеств

гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к

взаимопониманию с людьми разных сообществ, толерантного отношения к

проявлению иной культуры; более глубокое осознание своей собственной

культуры;

143

- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами

английского языка;

- формирование и развитие навыков здорового образа жизни путем

информирования учащихся об общественно признанных формах

поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных

привычек.

3. Общеобразовательная цель предполагает использование английского

языка для повышения общей культуры учащихся, расширение их кругозора и

знаний о стране/странах изучаемого языка и - посредством языка – об

окружающем мире в целом.

4. Развивающая цель - проявляется в развитии языковых способностей

учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к

изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества,

память, внимание, мышление и др.). Обучения английскому языку должно

способствовать личностному самоопределению старшеклассников в

отношении их будущей профессии и их социальной адаптации.

1.2. Основными задачами являются:

1. Языковые и коммуникативные задачи:

расширить и углубить знания и умения, приобретенные в предыдущие годы

обучения;

совершенствовать способность устной речи и письменного общения,

выражая свое личное мнение, вырабатывать эмоции и чувства, развивать

мышление, воображение,

память.

2. Культурные и межкультурные задачи:

ознакомить с лингвистическим и культурным многообразием Британии,

вкладом изучаемых и англоговорящих стран в мировую культуру

ознакомить с социокультурным портретом Британии.

расширить индивидуальную картину мира; развить способности

употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения.144

3. Образовательные задачи:

расширять опыт учащихся, их кругозор и общеобразовательную

компетенцию.

способность к приобретению прочных базовых знаний о стране изучаемого

языка и англоговорящих странах, их истории, географии, культуре, искусстве,

традициях, обычаях и реалиях.

4. Социокультурное развитие учащихся способствует:

пониманию взаимосвязи между сложившимися образцами поведения и

традициями, ценностями, отношениями присущими культуре изучаемого

языка.

пониманию взаимосвязи между идеологией и продуктами материальной и

духовной культуры страны изучаемого языка.

осознанию роли родного языка и культуры в развитии общечеловеческой

культуры.

формированию аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в

сопоставлении с культурой своей страны.

развитию языковой культуры у учащихся описания реалий страны

изучаемого языка и реалий российской жизни на иностранном языке.

формированию оценочно-эмоционального отношения к миру.

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения

иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как

средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального

самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных

сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

145

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут

быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,

истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение

различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка –

лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в

четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как

средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

2.1. Формы организации учебной деятельности

-аудиторная работа;

-домашняя работа;

-творческие работы;

- проекты, учебное исследование;

-индивидуальная;

-парная;

- групповая;

-коллективная

-ролевые игры, отражающие черты характера людей в повседневных

ситуациях, и соревнования;

-все виды самостоятельной работы;

-выполнение проверочных тестов;

- подготовка к ЕГЭ

2.2. Методы организации учебной деятельности

-интерактивный;

-метод проектов;146

-игровой;

-социально-психологический (деловая игра, дискуссия, дебаты и т. д.)

2.3. Связи с другими предметами

Реализация программы преподавания английского языка происходит в

интеграции с другими предметами школьного курса:

Информатикой (логическое мышление);

Математикой (денежные единицы Британии, перевод курса валют,

сложение английских денег, процентные вычисления и т.д.)

Музыкой (изучение стилей музыки, творчества композиторов),

Биологией (беседа о защите окружающей среды)

Историей

• хронологические даты;

• политическая система;

• музей естественной истории;

• история возникновения субкультур;

• важные события в истории Англии 19-20 веках;

• жизнь в Великобритании, Америке и России в 19 веке.

Литературой

• Вильям Шекспир, Александр Пушкин;

• написание трагедий (театральные постановки);

• кинематография.

МХК (мировая художественная литература):

• термины обращения к титулованной особе;

• особенности английской архитектуры;

• празднование различных праздников;

• история жизни подростков;

• празднование Рождества в Англии и в России и традиции, связанные с ним;

• особенности жизни и быта Англичан;

Географией147

• города Англии, Америки, России;

• достопримечательности Лондона, его улицы, вокзалы;

• расположение социальных служб в разных странах.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану на освоение данного предмета в 10-11 классах

отводится всего 201 час (3 часа в неделю), в т.ч. в 10 классе предусмотрено 6

часов и в 11классе - 8 часов для проведения контрольных работ по проверке

лексико–грамматических навыков и речевых умений, в 10 классе 4 часа

отведено на повторение и более глубокого изучения материала,

ориентированного на технологический профиль; в 11 классе 5 часов во

втором полугодии отведено на повторение и систематизацию курса

английского языка и подготовку к ЕГЭ.

Для проверки знаний учащихся предусмотрены следующие формы

контроля:

Метод письменного контроля: тестовые работы, эссе, письменные

контрольные работы, диктанты словарные, диктанты с грамматическими

заданиями, реферат, личное письмо, поздравление, чтение, аудирование,

доклад, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера,

лингвистический анализ текста с последующим написанием сочинения-

рассуждения.

Метод устного контроля: чтение, аудирование, доклад, устное сообщение на

заданную тему, диалог, коллоквиум, ролевая игра, зачет, самостоятельная

работа, исследовательский проект, презентация, фестиваль.

4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

148

•формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

•осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

•стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

•формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и

межэтнической коммуникации;

•развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,

инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

•формирование общекультурной и этнической идентичности как

составляющих гражданской идентичности личности;

•стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя

гражданином своей страны и мира;

•готовность отстаивать национальные и общечеловеческие

(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую

позицию.

Метапредметные результаты:

•развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

•развитие коммуникативной компетенции, включая умение

взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

•развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и

фиксация информации;

•развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,

прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,

выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов;

•осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, 149

самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном

языке.

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере (т. е. владении английским языком как

средством общения):

•начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при

необходимости переспрашивая, уточняя;

•расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое

мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом

в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического

материала;

•рассказывать о себе, свое семье, друзьях, своих интересах и планах на

будущее;

•сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах

изучаемого языка;

•описывать события/явления, передавать основное содержание, основную

мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к

прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

Говорение. Диалогическая речь

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях

неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы

речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

брать и давать интервью;

Говорение. Монологическая речь

150

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную

наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в

рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную

опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных

персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без

опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,

расписание и т.п.)

Аудирование.

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащие отдельные неизученные языковые явления;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом

материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,

изложенных в несложном аутентичном тексте;

151

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления

выпущенных фрагментов.

Письменная речь

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,

фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого

языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес).

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на

электронное письмо-стимул

Раздел «Языковые навыки и средства оперирования ими»



правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце

повествовательного предложения, вопросительный знак в конце

вопросительного предложения, восклицательный знак в конце

восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в

соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Выпускник

получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию.



различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к

сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах; 152

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с

точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное

предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный

вопросы), в том, числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на

служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в

прослушанных высказываниях.



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы

(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе

многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные

лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого

этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в

соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической

сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в

соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием

аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей: глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -

ze/-ise; имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-

tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; имена прилагательные при 153

помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less,

-ive; наречия при помощи суффикса –ly; имена существительные, имена

прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов –teen, - ty; -th. Выпускник получит

возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные

слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в

речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at

last, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с

русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.



оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом

контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)

вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный

вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и

восклицательные;

154

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные

простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,

следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

союзами и союзными словами because, if, that, who,which, what, when, where,

how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных

предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального

характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и

нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning

French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном

числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/

неопределенным/ нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и

объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,

указательные, неопределенные и их производные, относительные,

вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и

исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и

слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в

155

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по

правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые

числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных

временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и

Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для

выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты

(may, can, could, be able to, must, have to, should)

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах

страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;

предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.


распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с

союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;

определительными с союзами who, which, that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с

союзами whoever, whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;

not so … as; either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/

hate doing something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do

something; to look / feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;156

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах

действительного залога: Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-inthe-Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога

Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,

would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных

форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного

существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие

I+существительное (a playing child) и «Причастие II+ существительное (a

written poem)»

Социокультурные знания и умения


употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и

неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в

странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках

изученного материала


использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных

высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран

изучаемого языка Компенсаторные умения Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать

переспрос при говорении Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при

говорении;

157

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и

чтении.

Изучение предметной области «Филология» и «Иностранные языки» должно

обеспечить:

сформированность представлений о роли языка в жизни человека,

общества, государства;

приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка,

иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой

культуры; способность свободно общаться в различных формах и на разные

темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различным темам на

русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на

иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности

обучающихся;

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству

познания других культур, уважительного отношения к ним;

сформированность навыков различных видов анализа литературных

произведений.

К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется

достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому

пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку. Программа

обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной

программы основного общего образования.

Критерии оценок:

Устная речь: монологическая-18-23 предложений; диалогическая-7-12 реплик.

158

Монологическое высказывание:

«5» Учащийся логично строит монологические высказывание в соответствии с

коммуникативной задачей в заданном объёме. Правильно употребляет

грамматические структуры и лексические единицы. Не допускает

фонематические ошибки.

«4» Учащийся логично строит монологические высказывание. Но объём

высказывания менее заданного. Употребляет грамматические структуры и

лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей, допускает

2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах

грамматики; не допускает фонематических ошибок.

«3» Учащийся логично строит монологическое высказывание. Но объём

высказывания менее заданного, допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики,

4-5 ошибок в разных разделах грамматики, допустил 1-2 фонематические

ошибки. Учащийся не вполне логично строит монологическое высказывание,

уходит от темы или пытается подменить её другой , которой владеет лучше,

допустил 2-3 ошибки в разделе лексики, 2-3 ошибки в разных разделах

грамматики. Допустил одну фонематическую ошибку.

«2» Учащийся не может высказаться по заданной теме. На вопросы по теме

отвечает неудовлетворительно.

Диалогическое высказывание:

«5» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с

коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания. Учащийся

способен начать, поддержать и закончить разговор, вежливо переспросить в

случае необходимости. Используемые лексические единицы и грамматические

структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Речь

учащегося понятна и не допускает фонематических ошибок, все звуки в

потоке речи произносит правильно, соблюдает правильную интонацию.

«4» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с

коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки и умения речевого 159

общения. Используемый словарный запас и грамматические структуры

соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические и

грамматические ошибки практически отсутствуют, однако наблюдаются

повторы речевых и грамматических конструкций.

«3» Учащийся строит диалогическое высказывание в соответствии с

коммуникативной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания,

указанные в задании. Учащийся не вполне логично строит диалогическое

общение. Не стремится поддержать беседу, затрудняется запрашивать

информацию, обращаться за разъяснениями. Используется ограниченный

словарный запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из

них затрудняют понимание речи, имеется ряд грамматических ошибок.

«2» Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить

диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне

ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и

грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи.

Грамматика, чтение и аудирование оцениваются в процентном соотношении:

90%-100%-«5»

70%-89%-«4»

50%-69%-«3»

49% и ниже – оценка неудовлетворительная

160

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (10 )класс

Раздел. Тема Лексика Грамматика Чтение Аудирование/говорение

Письмо

Повторение грамматического материала - 4 часаРаздел 1.Прочные узы

12 часов

Характер, внешность, части тела, виды деятельности человека, идиоматические выражения

Настоящее простое, длительное, совершенное, совершенное длительное время, образование прил-ных, фразовый глагол, зависимые предлоги

Выдержки из текста, отрывок из литературного произведения, диалог, письма друзей

Высказывания, выражающие предпочтения, сарказм, недовольство,беседа о друзьях

Личное письмо, информационное письмо, эссе о любимом занятии

Раздел 2. Жизнь и деньги

12 часов

Увлечения, личные качества человека, идиоматические выражения о погоде, аббревиатура.

Инфинитив, причастие, формирование абстрактных существительных, фразовый глагол

Отрывок из литературного произведения, диалог, социологический опрос, короткие сообщения

Интервью, предпочтения, предложения, различные типы ответов

Как вы тратите ваши деньги, письмо, содержащее или запрашивающее совет, короткое сообщение, записи в дневнике

Раздел 3. Типы учебных Будущее Тематический Интервью о школе, Заметка о

161

Учеба и работа

12 часов

заведений, школьная деятельность, профессии, профессиональные требования качества личности идиоматические выражения о работе

простое, будущее длительное, будущее совершенное время, сравнительная и превосходная степень прил-ных, личные местоимения, фразовый глагол, фор-ние прил. с отриц. значением

текст, отрывок из литературного произведения, резюме, социологический опрос

пожелания, намерения, сообщение новости, реакция на новость

школе, Диалог, резюме, заявление

Раздел 4.Экологические проблемы современного мира12 часов

Защита окружающей среды

Модальные глаголы, фразовый глагол, формирование прилагательных с отрицательным значением, союзы

Статьи, научно-популярные тексты, отрывок из литературного произведения

Выражение надежды, согласия, несогласия дискуссия, прогноз погоды

Эссе «За» и «Против», оформление начала и заключения в письме

Раздел 5.Отдых

12 часов

Различные способы путешествия, праздники и связанные с ними эмоции, идиоматические выражения о

Прошедшее простое, прошедшее длительное, прошедшее совершенное,

Отрывки из дневника путешественника, диалог, научно-популярный

Выражение чувств, эмоций по поводу праздника, аудирование с целью выбора специальной информации

Почтовая открытка, рассказ, отзыв о путешествии, абзац, завершающий

162

путешествии прошедшее совершенное длительное время, употребление артикля, составные сущ-ные, фразовый глагол

текст,отрывок из лит. произведения, текст страноведческого характера

письмо

Раздел 6. Питание и здоровье

12 часов

Виды продуктов, проблемы, связанные с питанием, диетой, пунктами питания

Условные предложения всех типов, приставки,фразовый глагол, придаточные уступительные

Научно-популярный текст, отрывок из литературного произведения, сообщения

Здоровое/вредное питание, выражаем согласие/ несогласие, сожаление, желание, советуем, подводим итог

Меню, сообщение, выражающее оценку события,

Раздел 7.Развлечения

12 часов

Развлечения, типы представлений, эмоции, вызванные просмотром спектаклей, кино

Пассивный залог, формирование составных прилагательных, фразовый глагол

Текст, обзор, отрывок из литературного произведения, киноафиша, тексты страноведческого характера

Компрессия длинного текста, выражение своего мнения, приглашение, принятие, отказ от приглашения, рекомендации

Опрос общественного мнения, обзор

Раздел 8.Технологии

12 часов

Высокотехнологические устройства, электронные приборы, проблемы, связанные с использованием,

Косвенная речь, формирование глаголов, фразовый глагол

Научно-популярный текст, отрывок из литературного

Интервью, сообщение о технических проблемах, отзыв, выражение мнения

Любимые устройства, эл. письмо о неудачно приобретенных

163

идиоматические выражения

произведения, статья

устройствах, кор. описание путешествия ,эссе-мнение

Закрепление изученного материала. Контрольная работа – 2 часа

(11 )классРаздел. Тема Лексика Грамматика Чтение Аудирование/

говорениеПисьмо

Раздел 1.Взаимоотношения

13 часов

Родственные связи, характер, отношения

Настоящее, прошедшее, будущее времена, фразовый глагол, зависимые предлоги, слова и фразы-связки

Отрывок из литературного произведения, диалог, статья о друзьях

Беседы о семье, жалоба, извинение, приглашение (принятие и отклонение приглашения), диалог

Короткое сообщение о своей семье, описание внешности и хар

Раздел 2. Если есть желание, то найдется и возможность14 часов

Стресс, эмоции, язык движений, идиоматические выражения

Относительные придаточные, придаточные цели, причины, фразовый глагол, зависимые предлоги

Тематический текст, отрывок из литературного произведения, диалог, выдержки из писем

Интервью, предпочтения, предложения, различные типы ответов

Личное письмо, электронное письмо, рассказ

Раздел 3. Обязанности, права и Инфинитив, Тематический Диалог, выражающий Эссе,

164

Ответственность

10 часов

ответственность граждан, преступления и законы

причастие,фразовый глагол, зависимые предлоги

текст, Отрывок из литер.произведения, эссе, диалог

раскаяние, возмущение, отвращение

выражающее мнение

Раздел 4.Опасность

12 часов

Заболевания, травмы, идиоматические выражения о здоровье

Пассивный залог, каузативный оборот

Тематический текст, диалог о болезни, отрывок из литературного произведения

Радио-интервью, диалог с врачом, предложение помощи, согласие, размышления, реакция на предложение

Заметка об опасной поездке, повествование, вступление в дневнике

Раздел 5.Кто вы?

14 часов

Дом и район, проблемы взаимоотношения соседей, виды жилища, типы домов

Модальные глаголы, фразовый глагол, зависимые предлоги, логические заключения, слова и фразы-связки

Отрывок из литературного произведения, диалог о проблемах окружающей среды

Интервью, выражение раздражения, восклицания

Сообщение (доклад)

Раздел 6. Средства коммуникации

14 часов

Космические технологии, СМИ, газеты, идиоматические выражения, звуки, издаваемые животными

Косвенная речь, фразовый глагол, зависимые предлоги

Научно-популярный текст, отрывок из литературного произведения, диалог, эссе об изучении иностранного

Разговор о пришельцах, срочные новости, реакция, одобрение, неодобрение, отрывок из текста

Описание дня встречи с пришельцами, эссе о преимуществах и негат. Последств. чтения СМИ

165

языкаРаздел 7.В грядущие дни

12 часов

Надежды, мечты, фразы с «надеюсь», образование и обучение в университете, идиоматич.выражения, связанные со школой

Условные предложения всех типов, инверсия, фразовый глагол, зависимые предлоги

Статья, диалог, стихотворение, личное письмо, отрывок из электронного письма

Беседы о будущем, о планах, устремлениях, прослушивание с целью определения ударных и безударных слогов

Стихотворения, литературные технологии

Раздел 8.Путешествие

10 часов

Географические характеристики,аэропорты и авиа путешествия, погодаидиомат. выражения, связанные с погодой

Инверсия, ед. и мн. число сущ-ных, количественные сущ-ные, причастие прошедшего времени, зависимые предлоги

Тематический текст, отрывок из литературного произведения, диалог о путешествии, мое любимое место

Разговор о месте, которое хотелось бы посетить, запрос разрешения, прослушивание заключения текста

Короткое описание замечательного места для поездки

166

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (10 класс)

№п/п

Наименование разделов и тем Кол-во часов по разделу

Повторение грамматического материала 41. Раздел 1.

Прочные узы12

2. Раздел 2. Жизнь и деньги

12

3. Раздел 3. Учеба и работа

12

4. Раздел 4. Экологические проблемы в современном мире.

12

5. Раздел 5. Отдых

12

6. Раздел 6. Питание и здоровье

12

7. Раздел 7. Развлечения

12

8. Раздел 8. Технологии

12

Итоговая контрольная работа 2ИТОГО 102

(11 )класс№п/п

Наименованиеразделов и тем

Кол-во часов по разделу

1. Раздел 1. Взаимоотношения 132. Раздел 2. Если есть желание, то найдется и

возможность14

3. Раздел 3. Ответственность 104. Раздел 4. Опасность 125. Раздел 5. Кто вы? 146. Раздел 6. Средства коммуникации 147. Раздел 7. В грядущие дни 128. Раздел 8. Путешествие 10

ИТОГО 99

167

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К - комплектЕЭ – единичные экземпляры

№ п/п Наименование объектов и средств учебно-методического и материально-технического обеспечения

приме-чания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1 1.1Учебники1.1.1Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И. В. и др. Английский язык: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень) Издательство «Просвещение», 2015 г. + CD. 1.1.2Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И. В. и др. Английский язык: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень) Издательство «Просвещение», 2015г. + CD. 1.2Книги для учителя1.2.1Книга для учителя (Teachers Book) к учебнику Афанасьевой О.В., Дули Д., МихееваИ.В. и др. для 10 класса Издательство «Просвещение», 2010

1.2.2Книга для учителя (Teachers Book) к учебнику Афанасьевой О.В., Дули Д., МихееваИ.В. и др. для 11 класса Издательство «Просвещение», 2011.1. 2. 3Методические рекомендации к контрольным заданиям (Teacher’s Guide to Assessment Tasks

1.3Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования1.4

1. Программа курса Бим И.Л. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.- Среднее (общее) образование. Английский язык. Базовый уровень [Текст] / Бим И.Л., Биболетова М.З., Копылова В.В. и др.: - М.: Астрель, 2004.- 120-180 с.

1.5Двуязычные словари

К

К

ЕЭ

ЕЭ

ЕЭ

ЕЭ

ЕЭ

ККнигопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2 2.1Рабочие тетради

168

2.1.1Рабочая тетрадь (Activity Book) для 10 класса к учебнику Афанасьевой О.В., Дули Д., Михеевой И. В. и др. Английский язык. Просвещение, 20122.1.2 Рабочая тетрадь (Activity Book) для 11 класса к учебнику Афанасьевой О.В., Дули Д., Михеевой И. В. и др. Английский язык. Просвещение, 20122.1.3.Контрольные задания: Готовимся к ЕГЭ (Getting Ready for Russian National Exam: Assessment Tasks), Просвещение, 2012

К

К

Технические средства обучения и оборудование кабинета

3 3.1 CD-/DVD-проигрыватель BBK.3.2 Звуковое приложение к учебнику (3 CD диска или две кассеты, общее время звучания 2 ч.43.мин. 59 сек.)3.3 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.3.4 Стол учительский с тумбой.3.5 ученические столы с комплектом стульев.3.6 ЖК телевизор Panasonic.3.7 Стенд для размещения творческих работ учащихся.3.8 Настенный стенд «Карта Великобритании».3.9 Стенд «Основная информация о США».4.1 Дидактический раздаточный материал для уроков.4.2 Диски с художественными фильмами.4.3 Персональный компьютер.

УМК «Английский в фокусе» для 10-11 классов являются

заключительными в серии «Английский в фокусе» (Spotlight) и рассчитан на 3

часа в неделю.

УМК состоит из следующих компонентов:

Учебник;

Рабочая тетрадь;

Языковой портфель;

Книга для учителя;

Книга для чтения (с CD);

Контрольные задания;

CD для работы в классе;

CD для самостоятельной работы дома;

Интернет-страница курса (www.spotlightinrussia.ru).

169

Одной из отличительных особенностей серии «Английский в фокусе»

является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками

из других предметов (Across the Curriculum) и наличие материалов о России,

ее достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культуре (Spotlight

on Russia). Как и другие учебники данной серии, учебники для 10 классов

обучают живому, современному и аутентичному английскому языку.

Обучение основывается на повторении пройденного и движения вперед за

счет постепенного наращивания возможностей учащихся в освоении и

использовании английского языка.

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Дополнительная литература для учителя:

Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской

Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)

общего образования. Утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №

413

А.В. Конышева. Современные методы обучения иностранным языкам. Минск,

Терра-системс, 2007 г.

Н.Д. Гальскова. Современная методика преподавания иностранных языков.

М.: Просвещение, 2010 г.

8.1. ПЕРЕЧЕНЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

http://www.free-exercises.com/

http :// www . world - english . org /

Базовый уровень. Английский язык

http://www.english.language.ru/

Легкий английский http://www.ez-english.narod.ru/

170

http://www.ez-english.narod.ru/

http://www.english.language.ru/

http://www.world-english.org/

http://www.free-exercises.com/

Английский on-line для начинающих

http://www.km.ru/education/grammary

Родной английский

http://www.enative.narod.ru/

Английский наизусть: образовательные программы

http://www.orc.ru/~stasson/byheart/

Бесплатные он-лайн уроки TalkNow

http://www.nd.ru/talknow/

http :// www . lang . ru /

Мультилекс: англо-русский электронный словарь

http://www.multilex.ru/online.htm

Английский язык: словари on-line и система перевода текстов

Профильный уровень. Английский язык

http://www.yourdictionary.com/grammars1.html

История

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по предмету «История» для учащихся 10-11 классов

разработана в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом среднего (полного) общего образования на

базовом уровне.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем

образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам

курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов

учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,

логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Учебная

программа содействует реализации единой концепции исторического

171

http://www.yourdictionary.com/grammars1.html

http://www.multilex.ru/online.htm

http://www.lang.ru/

http://www.nd.ru/talknow/

http://www.orc.ru/~stasson/byheart/

http://www.enative.narod.ru/

http://www.km.ru/education/grammary

образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов

истории.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам

образовательного процесса получить представление о целях, содержании,

общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами

данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение

этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала,

определение его количественных и качественных характеристик на каждом из

этапов, в том числе для составления тематического планирования курса,

содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса.

Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного

времени, установленного примерной программой (14,3 % от общего объема

учебных часов

Структура документа

Учебная программа включает три раздела: пояснительную записку;

основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и

рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков;

требования к уровню подготовки выпускников.

Общая характеристика учебного предмета

Историческое образование на ступени среднего общего образования

способствует формированию систематизированных знаний об историческом

прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и

обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.

Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию

исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и

развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, 172

социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает

особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как

представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,

конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического

восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения

собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной

жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных

ситуациях.

Развивающий потенциал системы исторического образования на

ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от

изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а

на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое

значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее

различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и

явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее

значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

Таким образом, критерий качества исторического образования в полной

средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и

способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками

анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их

коммуникативной культуры учащихся.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного)

общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный

статус, независимость от задач профилизации образования и организации

довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне

направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным

опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими

системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование

у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и

процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно 173

рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на

ступени среднего общего образования, связанный с приоритетными

воспитательными задачами учебного процесса.

Основные содержательные линии примерной программы базового

уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего

образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и

«Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с

возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение

каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе

с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и

развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника,

приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса

истории примерная программа устанавливает следующую систему

распределения учебного материала и учебного времени для X-XI классов:

Классы

Объем учебного времени

(федеральный

Разделы рабочей программы Резерв учебно

го времен

и компонент) История России Всеобщая история

X класс

68ч История России (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 36 ч

Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 24 ч

8 ч

XI класс

66ч История России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 36 ч

Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 20 ч

10 ч

174

Реализация программы исторического образования базового уровня на

ступени среднего общего образования предполагает определенную

специфику межпредметных связей. «История» входит в состав предметов,

определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым,

предполагается изучение курса истории учащимися, получающими

углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С этой точки

зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени,

установленный примерной программой, для привлечения дополнительного

материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля.

Так, например, в рамках технического профиля – особая содержательная

линия «История науки и техники» и т.д. Кроме того, с учетом небольшого

объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом

уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом

обществоведения. Предполагается не только использование учащимися

понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и

тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и

навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной,

рефлексивной деятельности учащихся.

Цели

Изучение истории на ступени среднего общего образования на базовом

уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие

мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими

исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-

национальных традиций, нравственных и социальных установок,

идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений

и процессов современного мира, определять собственную позицию по

отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и

принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;175

освоение систематизированных знаний об истории человечества,

формирование целостного представления о месте и роли России во

всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и

комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать

события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,

сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и

личностей, определять собственное отношение к дискуссионным

проблемам прошлого и современности.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 134 учебных часа. При этом в ней

предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 18 учебных часов

для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм

организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и

педагогических технологий.

В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав

учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего

(полного) общего образования.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕННИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты в ходе изучения истории на базовом уровне:


- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину как активную участницу мирового исторического

процесса;

176

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к истории и культуре других

народов.


- освоение обучающимися универсальных способов деятельности,

применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных

жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности

объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и

культурных) в соответствии с содержанием курса истории России;

осуществлять поиск и обработку информации, в т. ч. с использованием

компьютера.


- сформированность представлений о современной исторической науке, ее

специфике, методах исторического познания;

- владение комплексом знаний об истории человечества, представлениями об

общем и особенном в мировом историческом процессе;

- сформированность умений применять исторические знания в

профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

- владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с

привлечением различных источников;

- сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в

дискуссии по исторической тематике;

- сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе

научных дисциплин, представлений об историографии;

- владение системными историческими знаниями, понимание места и роли

России в мировой истории;

177

- владение приемами работы с историческими источниками, умениями

самостоятельно анализировать документальную базу по исторической

тематике;

- сформированность умений оценивать различные исторические версии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование тем и разделов Количество часов

10 класс1. История как наука 2

2. История России – часть всемирной истории 13. Древнейшая стадия истории человечества 24. Цивилизации Древнего мира и Средневековья 125. Народы и древнейшие государства на

территории России 2

6. Русь в IX – начале XII вв. 67. Русские земли и княжества в XII – середине XV

вв. 9

8. Российское государство во второй половине XV – XVII вв.

9

9 Новое время: эпоха модернизации 1010. Россия в XVIII – середине XIX вв. 1411. Резерв 1

11 класс12. Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв. 1113. От Новой к Новейшей истории: поиск путей

развития индустриального общества 16

14. Революция 1917 г. и Гражданская война в России.

6

15. Советское общество в 1922 --1941 гг. 716. . Советский Союз в

годыВеликойОтечественной войны.5

17. СССР в первые послевоенные десятилетия. 718. СССР в середине 1960-х – начале 1980-х гг. 219. Человечество на этапе перехода к

информационному обществу.5

20 Советское общество в 1985 -1991 гг. 321. Российская Федерация на рубеже ХХ-ХХ1 вв. 322. Резерв 1

Итого: 134

178

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАИСТОРИЯ

История как наука (2 ч)

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции

исторического развития человечества: историко-культурологические

(цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации1.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Древнейшая история человечества (2ч)

Современные научные концепции происхождения человека и

общества.Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе

первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас

и языковых семей. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и

формах социальных связей. Родоплеменные отношения.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья (12ч)

Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры.

Развитие государственности и форм социальной организации.

Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление

знаний.

Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и

китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные

ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение

религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая

организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская

республика и империя. Римское право. Мифологическая картина мира и

формирование научной формы мышления в античном обществе. Философское

наследие Древней Греции и Рима. Становление иудео-христианской духовной

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

179

традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя

христианская церковь.

Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы

общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные

особенности арабского и тюркского общества. Исламская духовная культура и

философская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание

западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного

развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности

социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры,

духовных ценностей в католической и православной традициях.

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском

средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и

властных отношений. Образование централизованных государств.Роль церкви

в европейском обществе. Культурное и философское наследие европейского

Средневековья.

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности

социальной структуры, экономической жизни, политических отношений.

Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Социально-

политический, религиозный, демографический кризис европейского

традиционного общества в XIV-XV вв. Предпосылки модернизации.

Новое время: эпоха модернизации (10 ч)

Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от

традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной

экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.

Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе

модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя

колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных 180

ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

Становление протестантской политической культуры и социальной этики.

Конфессиональный раскол европейского общества.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция

европейской государственности. Возникновение концепции государственного

суверенитета. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения.

Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение

идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.

Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на

общественно-политическую жизнь в странах Европы.

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических

отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции.

Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная

структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных

социальных групп в индустриальном обществе. «Эшелоны» модернизации как

различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование

классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие

Нового времени.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине

XIX вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в

международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной

экспансии.

От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального

общества (16 ч)

Основные направления научно-технического прогресса: от технической

революции конца XIX в. к научно-технической революции ХХ в.

Монополистический капитализм и противоречия его развития. Переход к 181

смешанной экономике в середине ХХ в. «Государство благосостояния».

Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства во

второй половине XIX в. – середине ХХ в. Изменение социальной структуры

индустриального общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в

конце 1960-х гг.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых

моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-

демократия, христианская демократия. Формирование социального правового

государства. Изменение принципов конституционного строительства.

Демократизация общественно-политической жизни. Протестные формы

общественных движений. Эволюция коммунистического движения на Западе.

«Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминистское

движения. Проблема политического терроризма. Предпосылки системного

(экономического, социально-психологического, идеологического) кризиса

индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем

развитии» и «особом пути».

Дискуссия об исторической природе тоталитаризма и авторитаризма

Новейшего времени.Маргинализация общества в условиях ускоренной

модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа.Фашизм.

Национал-социализм. Особенности государственно-корпоративных

(фашистских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в

области государственно-правового строительства, социальных и

экономических отношений, культуры.

Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные

и авторитарные черты «реального социализма». Попытки демократизации

социалистического строя.

«Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-

Восточной Азии: экономические реформы, авторитаризм и демократия в

182

политической жизни. Национально-освободительные движения и

региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в

последней трети XIX – середине ХХ вв. Мировые войны в истории

человечества: экономические, политические, социально-психологические и

демографические причины и последствия. Складывание международно-

правовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание интеграционных

процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в

период «холодной войны».

Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование

неклассической научной картины мира. Модернизм – изменение

мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества.

Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен контркультуры.

Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу (5ч)

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.

Информационная революция конца ХХ в. Становление информационного

общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе.

Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв.

Интернационализация экономики и формирование единого информационного

пространства. Особенности современных социально-экономических

процессов в странах Запада и Востока. Проблема «мирового Юга».

Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад

«биполярной» модели международных отношений и становление новой

структуры миропорядка.Интеграционные и дезинтеграционные процессы в

мире после окончания «холодной войны». Европейский Союз. Кризис

международно-правовой системы и проблема национального

суверенитета.Локальные конфликты в современном мире.

183

Особенности развития политической идеологии и представительной

демократии на рубеже XX-XXI вв. Роль политических технологий в

информационном обществе. Мировоззренческие основы «неоконсервативной

революции». Современная социал-демократическая и либеральная идеология.

Попытки формирования идеологии «третьего пути». Антиглобализм. Религия

и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины

возрождения религиозного фундаментализма и националистического

экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в

научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура

хайтека. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.

ИСТОРИЯ РОССИИ

История России – часть всемирной истории (1ч)

Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и

место России в мировом развитии: история и современность. Источники по

истории Отечества.

Народы и древнейшие государства на территории России (2ч)

Природно-климатические факторы и особенности освоения территории

Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от

присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы.

Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Великое переселение народов и его влияние на формирование

праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев.

Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-

финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования

восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное

расслоение.

Русь в IX – начале XII вв. (6ч)184

Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть

временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород.

Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и

подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг

в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права

на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с

культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское

строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования

древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. (9ч)

Причины распада Древнерусского государства. Усиление

экономической и политической самостоятельности русских земель.

Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и

республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и

Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.

Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение

русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями.

Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в

истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские

земли в составе Великого княжества Литовского.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и

категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси.

Политические, социальные, экономические и территориально-географические

причины превращения Москвы в центр объединения русских земель.

Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против

ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.185

Великое княжество Московское в системе международных отношений.

Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского,

Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной

религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной

Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине

XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.

Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как

центр развития культуры великорусской народности.

Российское государство во второй половине XV – XVII вв. (9 ч)

Завершение объединения русских земель и образование Российского

государства. Особенности процесса складывания централизованного

государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в

социальной структуре общества и формах феодального землевладения.

Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в

государственном строительстве. «Москва – третий Рим».

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном

сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в.

Создание органов сословно-представительной монархии. Развитие поместной

системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение

патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост

международного авторитета Российского государства.

Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские

группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба

против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России.

Восстановление независимости страны.

Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые

Романовы. Расширение территории Российского государства в XVIIв.

186

Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири.

Участие России в войнах в XVII в.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в

экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование

мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в

России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение.

Старообрядчество.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-

XVII в. вв. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы

зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства.

Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение

публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»:

патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры.

Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках

преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в

России.

Россия в XVIII – середине XIX вв. (14 ч)

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание

заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система

государственной власти и управления. Провозглашение империи.

Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности

российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов.

Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм.

Законодательное оформление сословного строя.

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы

системы государственного управления. Рост оппозиционных настроений в

обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной

187

идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники.

Русский утопический социализм.

Особенности экономического развития России в XVIII – первой

половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало

промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка.

Изменение социальной структуры российского общества. Сохранение

крепостничества в условиях развертывания модернизации.

Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в.

Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории

государства в XVIII – середине XIX вв. Участие России в антифранцузских

коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная

война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия в Священном

союзе. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой

XVIII – первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения.

Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук

и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного

образования. Формирование русского литературного языка. Развитие

музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность

художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов

градостроительства. Русская усадьба.

Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв. (11ч)

Отмена крепостного права. Реформы 1860-х – 1870-х гг. Самодержавие

и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления

разночинной интеллигенции. Народничество. Политический террор. Политика

контрреформ.

Утверждение капиталистической модели экономического развития.

Завершение промышленного переворота. Российский монополистический

капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни 188

страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина.

Обострение экономических и социальных противоречий в условиях

форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль

общины в жизни крестьянства.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в

России на рубеже веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги.

Становление российского парламентаризма.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия

в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-

японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг.

Влияние войны на российское общество. Общественно-политический кризис

накануне 1917 г.

Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков.

Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых.

Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские

тенденции в развитии художественной культуры. Идейные искания

российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная философия.

Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.

Революция 1917 г. и Гражданская война в России (6ч)

Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и

Советы. Провозглашение России республикой. «Революционное

оборончество» – сторонники и противники. Кризис власти. Маргинализация

общества. Разложение армии, углубление экономических трудностей,

положение на национальных окраинах. Причины слабости демократических

сил России.

Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение

Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках современников

и историков. Первые декреты Советской власти. Созыв и роспуск

Учредительного собрания. Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция

1918 г.Формирование однопартийной системы в России. 189

Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы,

участники. Цели и идеология противоборствующих сторон. Политика

«военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Причины поражения

белого движения.

Экономическое и политическое положение Советской России после

гражданской войны. Переход к новой экономической политике.

Советское общество в 1922-1941 гг. (7ч)

Образование СССР. Полемика о принципах национально-

государственного строительства. Партийные дискуссии о путях и методах

построения социализма в СССР. Концепция построения социализма в

отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Причины

свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-

экономического развития.

Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее

социальные и экономические последствия. Противоречия социалистической

модернизации. Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система

управления. Мобилизационный характер советской экономики.Власть

партийно-государственного аппарата. Номенклатура. Культ личности

И.В.Сталина. Массовые репрессии.

Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х –

1930-х гг. Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги

«культурной революции». Создание советской системы образования. Наука в

СССР в 1920-1930-е гг. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.

Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми

войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы вначале

1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его

последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе

реки Халхин-гол. Советско-германские отношения в 1939-1940 гг. Политика

СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории

Советского Союза.190

Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (5ч)

Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные

этапы военных действий. Причины неудач на начальном этапе

войны.Оккупационный режим на советской территории. Смоленское

сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное

значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск агрессоров под

Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны.

Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в

Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с

Японией. Развитие советского военного искусства.

Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское

движение и его вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы.

Эвакуация населения и производственных мощностей на восток страны.

Идеология и культура в военные годы. Русская Православная церковь в годы

войны. Героизм народа на фронте и в тылу.

СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в

Тегеране, Ялте и Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги

Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой

войне и решении вопросов послевоенного устройства мира.

СССР в первые послевоенные десятилетия (7ч)

Социально-экономическое положение СССР после войны.

Мобилизационные методы восстановление хозяйства. Идеологические

кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на экономику и

внешнюю политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР.

Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В.

Сталина. ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция

построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг.,

реорганизации органов власти и управления.

Биполярный характер послевоенной системы международных

отношений. Формирование мировой социалистической системы. СССР в 191

глобальных и региональных конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг.

Карибский кризис и его значение.

Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного

контроля над сферой культуры. Демократизация общественной жизни в

период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР, достижения в

освоении космоса.

СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг. (2ч)

Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов

научно-технического прогресса. Дефицит товаров народного потребления,

развитие «теневой экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса

советской модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция

1977 г. Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления

кризисных тенденций в советском обществе вначале 1980-х гг.

СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х –

начала 1980-х гг. Советский Союз и политические кризисы в странах

Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военно-

стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика

разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.

Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в

художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-

технической революции.

Советское общество в 1985-1991 гг. (3ч)

Попытки модернизации советской экономики и политической системы

во второй половине 1980-х гг. Стратегия «ускорения» социально-

экономического развития и ее противоречия. Введение принципов

самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис

потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.

Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.

Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности.

Кризис коммунистической идеологии.Утрата руководящей роли КПСС в 192

жизни советского общества. Причины роста напряженности в межэтнических

отношениях. Подъем национальных движений в союзных республиках и

политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик.

Августовские события 1991 г. Причины распада СССР.

«Новое политическое мышление» и основанная на нем

внешнеполитическая стратегия. Советско-американский диалог во второй

половине 1980-х гг. Распад мировой социалистической системы.

Российская Федерация (1991-2003 гг.) (3ч)

Становление новой российской государственности. Политический

кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской

Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй

половине 1990-х гг. Складывание новых политических партий и движений.

Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной

России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая

терапия». Структурная перестройка экономики, изменение отношений

собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и

политических реформ 1990-х гг.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,

экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение

национальной безопасности, достойное для России место в мировом

сообществе. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль

политических технологий в общественно-политической жизни страны.

Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г.

Участие России в формировании современной международно-правовой

системы. Россия в мировых интеграционных процессах. Российская

Федерация в составе Содружества независимых государств. Россия и вызовы

глобализации.Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.

Российская культура в условиях радикальных социальных

преобразований и информационной открытости общества. Поиск 193

мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному

наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни.

Особенности современного развития художественной культуры.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»Требования к минимальному материально-техническому

обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета

истории.Оборудование учебного кабинета:

- рабочие места на 25-30 обучающихся;

- рабочее место преподавателя.

- комплект учебных карт:

1. «Восточные славяне в VIII-IX в»

2. «Русь в IX- начале XII в»

3. «Политическая раздробленность Руси»

4. «Объединение русских земель вокруг Москвы. Образование единого

Российского государства (XIV- первая половина XVI в)».

5. «Российское государство во второй половине XVI в.»

6. «Смутное время в России в начале XVIIв.»

7. «Российская империя в первой половине XVIII в»

8. «Российская империя во второй половине XVIIIв.»

9. «Отечественная война 1812г»

10. «Экономическое развитие России в пореформенный период (с 1861-до

конца XIXв)»

11. «Российская империя в начале XX в»

12. «Первая мировая война 1914-1918гг»

13. «Установление советской власти в России. Гражданская война и

интервенция (1918 -1920).«Образование СССР»

14. «Международное положение и внешняя политика СССР (1922-1941гг)»

15. «Вторая мировая война»194

16. «Великая Отечественная война Советского Союза»

17. «Политическая карта Российской Федерации»

18. «Первая мировая война 1914-1918»

19. «Вторая мировая война 1. сентября 1939- 2 сентября 1945»

Атласы:

1. История России. Атлас. ФГУП ПКО «Картография»2008.

2. История России с древнейших времён до начала XXI века. – АСТ-

ПРЕСС ШКОЛА 2008.

Видеофильмы:

1. «Древний Рим»

2. «Древняя Греция»

3. «Древний Египет»

4. «Две революции 1917года»

5. «Великая Отечественная война 1941-1945»

6. «Первая мировая война»

Мультимедиа программы: «История России» Часть1, 2, 3. - «1С-Паблишинг», 2008.

Технические средства обучения: - компьютер с лицензионным программным обеспечением,

устройством для вывода информации на экран; - телевизор.

Информационное обеспечение обучения:Основная литература:

1. Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История (базовый уровень). 10 кл. Русское слово - 2015.2. Загладин Н.В., Петров Ю.А. История (базовый уровень). 11 кл. Русское слово - 2015.

Дополнительная литература:

195

1. В. Краснов, В. Дайнес «Русский военно-исторический словарь», М; ОЛМА- ПРЕСС,2. С. Казаков «Загадки и легенды русской истории». Феникс; Ростов –на – Дону., 20053. В. М. Кадневский ''Тесты. История России с древнейших времен до конца Х V I I I века 6 -7 и 10 классы''. Дрофа; М., 20004. Н. И. Павленко ''Петр Первый и его время''. Дрофа; М.,20045. А. Т. Степанищев, Н. М. Белозеров, А.П. Волков ''История в таблицах 5 -11 классы''. Дрофа; М.,20046. В. Балязин ''Занимательная история России с древнейших времен до середины Х V I века» Первое сентября; М., 20017. В. Балязин ''Занимательная история России. Середина Х V I – конец Х V I I века''. Первое сентября; М., 20018. В. Балязин ''Занимательная история России. 1700 -1762 годы''. Первое сентября; М., 20029. И. А. Федорчук ''История. Интеллектуальные игры для школьников''. Академия развития; Ярославль., 2004Интернет ресурсы:

1. Электронная библиотека исторического факультета МГУhtpp://www.hist.msu.ru2 .Виртуальная экспозиция государственной Третьяковской галереиhttp://www.tretyakov.ru3. Мир энциклопедийhttp://www.encyclopedia.ru4 .История Древней Грецииhttp://wwwellada.spb.ru5. История Древнего Римаhttp://ancientrome.ru6. Культура Византии и мусульманского мира в Средние векаhttp://mirasky.hl.ru7. История Первой мировой войныhttp://www.worldwarl.com8. Русская культура XXвекаhttp://www.ruslit-XX.ru/ruslit2/guest/index.html9. Правители России и Советского союзаhttp://praviteli.narod.ru10. Аллея славыhttp://glory.rin.ru11. Всесторонний анализ бывшего Советского Союзаhttp://lcweb2.loc/gov/frd/cs/sutoc.html

196

http://lcweb2.loc/gov/frd/cs/sutoc.html

http://glory.rin.ru/

http://praviteli.narod.ru/

http://www.ruslit-xx.ru/ruslit2/guest/index.html

http://www.worldwarl.com/

http://mirasky.hl.ru/

http://ancientrome.ru/

http://wwwellada.spb.ru/

http://www.encyclopedia.ru/

http://www.tretyakov.ru/

Обществознание


Настоящая рабочая программа разработана на основе:

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 мая 2012 г № 413) с учётом изменений.

авторской программы Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой,

М.Ю.Телюкиной «Обществознание 10 классы, 11 класс Л.Н. Боголюбова,Н,И

Городецкой, Л,Ф Иванова, базовый уровень /Сборник «Программы

общеобразовательных учреждений. Обществознание: 6-11 классы»/. – М.:

Просвещение, 2015

федерального компонента государственного стандарта среднего общего

образования по экономике, утвержден приказом Минобразования России от

5.03.2004 г. № 1089.

примерной (авторской) программы «Введение в экономику» .

Автономов В.С., Азимова Л.Б., - М.: Вита – Пресс, 2006 г. Программа

допущена Министерством образования и науки Российской Федерации.

программы А.Ф. Никитина, Т.И. Никитиной «Право. Базовый и

углублённый уровни. 10–11 классы» (Никитина Т. И., Грибанова Г. И.,

Мартьянов Д. С. Обществознание. Право. 10-11 классы. Методическое

пособие. Рекомендации по составлению рабочих программ. ФГОС. – М:

Дрофа, 2014)

Данная программа обеспечивает изучение курса обществознания

учащимися 10-11 класса на базовом уровне. Рабочая программа

конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает

распределение учебных часов по разделам с учетом логики учебного

процесса, возрастных особенностей учащихся.

197

Содержание среднего общего образования на базовом уровне по

«Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих

основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе,

познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-

нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания

взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые

объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки,

умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и

принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям;

правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни

общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по

отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых

социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд

новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо

современному человеку. Освоение нового содержания осуществляется с

опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы

и др.

Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом

уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение

следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,

политической и правовой культуры, экономического образа мышления,

социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;

способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к

изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской

ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к

198

гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в

Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности

людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных

отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и

выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для

последующего изучения социально-экономических и гуманитарных

дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального

образования или самообразования;

овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в

том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать,

систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной,

коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в

жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для

решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и

общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения

между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-

бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с

нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми

способами и средствами защите правопорядка в обществе.

ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

работа с источниками социальной информации, с использованием

современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

критическое осмысление актуальной социальной информации,

поступающей из разных источников, формулирование на этой основе

собственных заключений и оценочных суждений;

199

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные

социальные ситуации;

анализ современных общественных явлений и событий;

освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх

и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через

самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе,

общественных местах и т.п.);

применение полученных знаний для определения экономически

рационального, правомерного и социально одобряемого поведения,

порядка действий в конкретных ситуациях;

аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному

мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных

социальных проблемах;

написание творческих работ по социальным дисциплинам.

Резерв учебного времени предполагается использовать для организации

самостоятельных и/или практических работ, для проведения уроков

повторения изученного материала, не предусмотренных авторской

программой, изменений в содержание не вносится.

Формы организации учебного процесса

При определении варианта проведения занятия следует

ориентироваться на широкий спектр форм и способов раскрытия

содержания урока:

- школьная лекция;

- семинарское занятие с использованием документов учебника и

привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др.

источников;

200

- уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и

после основного текста параграфа;

- работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит

дидактический характер;

- использование интерактивных ресурсов на уроке, создание презентаций;

- объяснение учителя и беседа с учащимися;

- самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе

групповые задания;

-выполнение заданий в рабочей тетради различного уровня сложности в

соответствии с содержанием учебного процесса;

- написание сочинений-эссе;

- заслушивание сообщений, докладов учащихся с последующим

обсуждением.

Виды учебных занятий:

урок, нетрадиционные формы уроков; лекция, практическое занятие, игры-

обсуждения и т.д.

Принципы

В основу содержания курса положены следующие принципы:

соответствие требованиям современного школьного гуманитарного

образования, в том числе концепции модернизации образования;

структурирование заданий учащимся применительно к новому

познавательному этапу их учебной деятельности;

формирование у учащихся умения работать с различными источниками,

способности выработки собственных позиций по рассматриваемым

проблемам, получение опыта оценочной деятельности общественных

явлений.

Формы контроля

201

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной

и итоговой аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие

уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные

на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных

заданий в форме тестирования или контрольных работ, которые позволят

убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены

на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и

процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения обществознания


1) сформированность гражданской позиции выпускника как

сознательного, активного и ответственного члена российского общества,

уважающего закон правопорядок, осознающего и принимающего свою

ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством

собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические

ценности, ориентированного на поступательное развитие и

совершенствование российского гражданского общества в контексте

прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально

опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;

2) готовность к служению Отечеству, его защите;

3) сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания – науки, искусства,

морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире;

202

4) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе

общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского

гражданского общества;

5) сформированность толерантного сознания и поведения личности в

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими

людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и

сотрудничать для их достижения;

6) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со

сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-

инновационной и других видах деятельности;

7) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на

основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей

(любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость,

ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг

и др.);

8) готовность и способность к образованию и самообразованию на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному

образованию как условию успешной профессиональной и общественной


9) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы,

ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.


1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы,

осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно

осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и

внешкольную деятельность с учѐтом предварительного планирования;

203

использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные

стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по

совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное

целеполагание и планирование общих способов работы на основе

прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной

деятельности), эффективно разрешать конфликты;

3) готовность и способность к самостоятельной и ответственной

информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников;

4) умение определять назначение и функции различных социальных

институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических

событиях, оценивать их последствия;

5) умение самостоятельно оценивать и принимать решения,

определяющие стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных

ценностей;

6) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно

излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные

обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая

составление текста и презентации материалов с использованием

информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии;

7) владение навыками познавательной рефлексии как осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и

оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и

средств их достижения.


1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся

системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; 204

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и

процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и

возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных

явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации,

умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции

недостающих звеньев для объяснения и оценки разнообразных явлений и

процессов общественного развития.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 класс (34 ч)

РАЗДЕЛ I. Человек в обществе (9 часов)

Тема 1. Что такое общество (1ч)

Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа.

Науки об обществе.

Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь

экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни общества.

Социальные институты.

Тема 2. Общество как сложная система( 1ч)

Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь экономической,

социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные

институты.

Тема 3. Динамика общественного развития (1ч)205

Многовариантность общественного развития, целостность и противоречивость

современного мира, проблемы общественного прогресса.

Тема 4. Социальная сущность человека ( 1ч)

Биологическое и социальное в человеке, социальные качества

личности,самосознание и самореализация.

Тема 5. Деятельность-способ существования людей (1 ч)

Деятельность человека: основные характеристики, структура деятельности и

ее мотивация,многообразие деятельности,сознание и деятельность.

Тема 6. Познавательная и коммуникативная деятельность(1ч)

Познаем ли мы мир? Познание чувственное и рациональное, истина и ее

критерии, особенности научного познания, социальные и гуманитарные

знания, многообразие человеческого знания, познание и коммуникативная

деятельность.

Тема 7. Свобода и необходимость в деятельности человека.(1 ч)

Свобода и ответственность, человек несет всю тяжесть мира на своих

плечах,что такое свободное общество.

Тема 8. Современное общество.(1ч)

Глоболизация как явление современности, современное информационное

пространство, глобальная информационная экономика, социально-

политическое измерение иформационного общества.

Тема 9. Глобальная угроза международного терроризма (1ч)

Международный терроризм: понятие и признаки, голобализация и

международный терроризм, идеология насилия и международный терроризм,

противодействие международному терроризму.

РАЗДЕЛ II. Общество как мир культуры. (7 часов)

Тема 10. Духовная культура общества (1 ч)

Понятие «духовная культура», культурные нормы и ценности, институты

культуры, многообразие культур.

Тема 11. Духовный мир личности. (1 ч)206

Человек как духовное существо, духовные ориентиры личности,

мировоззрение и его роль в жизни человека.

Тема 12. Мораль. (1ч)

Как и почему возникла мораль, устойчивость и изменчивость моральных

норм, что заставляет делать выбор в пользу добра.

Тема 13. Наука и образование. (1ч)

Наука и ее функции в обществе, современная наука, этика науки, образование

в современном обществе, образование как система.

Тема 14. Религия и религиозные организации. (1 ч)

Особенности религиозного сознания, религия как общественный институт,

религия и религиозные организации в современной России, проблема

поддержания межрелигиозного мира.

Тема 15. Искусство. (1 ч)

Что такое искусство, функции искусства, структура искусства, современное

искусство.

Тема 16. Массовая культура (1 ч)

Характерные черты массовой культуры, что привело к появлению массовой

культуры?, средства массовой информации и массовая культура, симптом

вырождения общества или условие его здоровья?

РАЗДЕЛ III. Правовое регулирование общественных отношений (18 часов)

Тема 17. Современные подходы к пониманию права. ( 1ч)

Нормативный подход к праву, естественно-правовой подход к праву,

взаимосвязь естественного и позитивного права.

Тема 18. Право в системе социальных норм ( 1 ч)

Основные признаки права, право и мораль, система права, норма права,

отрасль права,

Тема 19. Источники права (1ч)

Что такое источник права, основные источники права, виды нормативных

актов, Федеральные законы и законы субъектов РФ, законотворческий

процесс в РФ.207

Тема 20. Правоотношения и правонарушения. (1ч)

Что такое правоотношение, что такое правонарушение, юридическая

ответственность, система судебной защиты прав человека, развитие права в

современной России,

Тема 21. Предпосылки правомерного поведения. ( 1 ч)

Правосознание, правовая культура, правомерное поведение.

Тема 22. Гражданин РФ.( 1 ч)

Гражданство Российской Федерации, права и обязанности гражданина

России, воинская обязанность, альтернативная гражданская служба, права и

обязанности налогоплательщика.

Тема 23. Гражданское право. (1ч)

Гражданские правоотношения, имущественные права, личные

неимущественные права, право на результат интеллектуальной деятельности,

наследование, защита гражданских прав.

Тема 24. Семейное право. (1ч)

Правовая связь членов семьи, вступление в брак, расторжение брака, права и

обязанности супругов, права и обязанности детей и родителей, воспитание

детей, оставшихся без попечения родителей.

Тема 25. Правовое регулирование занятости и трудоустройства. (1ч)

Трудовые правоотношения, порядок приема на работу, занятость населения.

Социальная защита и социальное обеспечение, профессиональное

образование.

Тема 26. Экологическое право.(1ч)

Общая характеристика экологического права, право человека на

благоприятную окружающую среду, способы защиты экологических прав,

экологические правонарушения.

Тема 27. Процессуальные отрасли права (1ч)

Гражданский процесс, арбитражный процесс, уголовный процесс,

административная юрисдикция.

Тема 28. Конституционное судопроизводство (1ч)208

Судьи Конституционного суда, принципы Конституционного суда, основные

стадии Конституционного судопроизводства.

Тема 29. Международная защита прав человека. (1ч)

Защита прав и свобод человека средствами ООН, европейская система защиты

прав человека, проблемы отмены смертной казни, международные

преступления и правонарушения, полномочия международного уголовного

суда, перспективы развития механизмов, международной защиты и свобод

человека.

Тема 30. Правовые основы антитеррористической политики РФ (1ч)

Правовая база противодействий терроризму в России, органы власти,

проводящие политику противодействия терроризму, роль СМИ и

гражданского общества в противодействию терроризму.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ (3 ч)

Человек в XXI веке.

Человек и глобальные вызовы современного общества, человек в мире

информации, человек в ценности современного общества.

11 класс (33 часа)

РАЗДЕЛ I. Экономическая жизнь общества (12 часов)

Экономика и экономическая наука. Что изучает экономическая наука.

Экономическая деятельность. Измерители экономической деятельности.

Понятие ВВП.

Экономический рост и развитие. Факторы экономического роста.

Экономические циклы.

Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Спрос и

предложение. Факторы спроса и предложения. Фондовый рынок. Акции,

облигации и другие ценные бумаги.

209

Роль фирм в экономике. Факторы производства и факторные доходы.

Постоянные и переменные издержки. Экономические и бухгалтерские

издержки и прибыль. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

Бизнес в экономике. Организационно-правовые формы и правовой режим

предпринимательской деятельности.

Вокруг бизнеса. Источники финансирования бизнеса. Основные принципы

менеджмента. Основы маркетинга.

Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.

Госбюджет. Государственный долг. Основы денежной и бюджетной политики.

Защита конкуренции и антимонопольное законодательство.

Банковская система. Роль центрального банка. Основные операции

коммерческих банков. Финансовые институты. Виды, причины и последствия

инфляции.

Рынок труда. Безработица. Причины и экономические последствия

безработицы. Государственная политика в области занятости.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной

торговли. Глобальные проблемы экономики.

Экономика потребителя. Сбережения, страхование. Защита прав потребителя.

Экономика производителя. Рациональное экономическое поведение

потребителя и производителя.

РАЗДЕЛ II. Социальная сфера (7 часов)

Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в условиях

альтернативы и ответственность за его последствия.

Демографическая ситуация в РФ. Проблема неполных семей.

Религиозные объединения и организации в РФ. Опасность тоталитарных сект.

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.

210

Политическое сознание. Политическая идеология. Политическая психология.

Политическое поведение. Многообразие форм политического поведения.

Современный терроризм, его опасность. Роль СМИ в политической жизни.

Политическая элита. Особенности ее формирования в современной России.

Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.

РАЗДЕЛ III. Политическая жизнь общества (14 часов)

Гуманистическая роль естественного права. Тоталитарное правопонимание.

Развитие норм естественного права. Естественное право как юридическая

реальность. Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Гражданин, его права и обязанности. Гражданство в РФ. Воинская

обязанность. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности

налогоплательщика.

Экологическое право. Право граждан на благоприятную окружающую среду.

Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения.

Гражданское право. Субъекты гражданского права. Имущественные права.

Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные

права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и

неимущественных прав.

Семейное право. Порядок и условия заключения брака. Порядок и условия

расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.

Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключение и

расторжение трудового договора. Правовые основы социальной защиты и

социального обеспечения. Правила приема в образовательные учреждения

профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных

услуг.

211

Процессуальное право. Споры, порядок их рассмотрения. Особенности

административной юрисдикции. Гражданский процесс: основные правила и

принципы. Особенности уголовного процесса. Суд присяжных.

Конституционное судопроизводство.

Международная защита прав человека. Международная система защиты прав

человека в условиях мирного времени. Международная защита прав человека

в условиях военного времени. Международное гуманитарное право.

Тематическое планирование

10 класс№ Наименование раздела Количество часов1 Человек в обществе 92 Общество как мир культуры 73 Правовое регулирование общественных

отношений15

8 Заключительные уроки 3

11 класс

№ Наименование раздела Количество часов

1 Экономическая жизнь общества 122 Социальная сфера 73 Политическая жизнь общества 14

Критерии оценивания

Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.)1. Организация ответа (введение, основная

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с

212

часть, заключение)

часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно - следственны

Умение переходить от частного к общему или от

Частичные нарушения причинно-

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в пос-

Не может провести причинно- следственные связи

213

е связи общего к частному; чёткая последовательность

следственных связей; небольшие логические неточности

ледовательности даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению:

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета

истории или кабинета, оборудованного ТСО.

Оборудование учебного кабинета:

1. посадочные места по числу студентов, (24)

2. рабочее место преподавателя, (1)

3. рабочая доска, (1)

4. комплект наглядных пособий по предмету «История» (учебники,

словари разных типов, опорные конспекты-плакаты, стенды, карточки,

тексты первоисточников) (1)

Технические средства обучения:

1. компьютер,

2. плазменный телевизор,

3. доска,

4. комплект слайдов по темам курса дисциплины.


1. Обществознание. Ч.1-2/ под ред. Боголюбова Л.Н. – М.: Просвещение, 2015.

2. Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б., Смирнов В.В. Права

человека. – М., 2007.

214

3. Конституция РФ

4. Касьянов В.В. Обществознание. - Ростов н/ Д.: «Феникс», 2006.

5. Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание. – М.: Дрофа, 2005.

6. Кишенкова О.В., Лискова Т.Е. Обществознание. Старшая школа. Сборник

тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М., 2006

7. Краюшкина С.В. Тесты по обществознанию. – М.: Экзамен, 2009.

8. Махоткин А.В., Махоткина Н.В. Обществознание в схемах и таблицах. – М.:

Эксмо, 2010.

215

Математика: Алгебра и начала математического анализа


Цели и задачи математического образованияПринятие Правительством РФ Концепции развития математического

образования в стране накладывает особые обязательства на формирование программно-методических документов, относящихся к математическому образованию. Концепция отражает растущую необходимость математической грамотности для всех граждан, математической компетентности для специалистов в самых разных прикладных областях: программных продуктах, высокотехнологичных производствах и т.д. Учащиеся профильного класса, в последующем будущие студенты нашего колледжа. Поэтому качественное математическое образование для них актуально (необходимо).

Другими факторами, диктующими необходимость модернизации математического образования, является принятие Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС), итоговая аттестация в 11-м классе в форме ЕГЭ.

Математическая компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, относящихся к области математики, и способности их применять. Также используется термин «образованность», как более традиционный и нейтральный. Математическая компетентность формируется и используется в различных школьных предметах: на уроках математики: алгебры и начала анализа, геометрии, физики, информатики, технологии. Внутри самой математической области формирование отдельных элементов компетентности также происходит при изучении различных учебных модулей, традиционно именуемых «предметами», например, умение проводить алгебраические преобразования формируется и при изучении алгебры и при решении геометрических вычислительных задач. Свой вклад вносит и освоение математики вне школы: в результате изучения популярной литературы, в повседневной практике. Таким образом, формирование математической компетентности является сферой ответственности, «совместного ведения» нескольких учителей одной образовательной организации, авторских коллективов нескольких учебников. Эта ситуация согласуется и с общими тенденциями современного образования, относящимися к метапредметным компетентностям, системам учебников и т. д. Поэтому имеет смысл говорить о достигаемой математической компетентности (образованности), а не о результатах «прохождения курса» или «предмета» геометрии или физики.

Предъявляя требования к системе образования, мы фиксируем уровень математической компетентности, которой учащиеся должны обладать в те или

иные моменты образовательного процесса. При этом мы исходим из (несколько огрубленной) накопительной, суммирующей (интегрирующей) модели, где считается, что все элементы этой компетентности постоянно суммируются и не теряются в дальнейшем. Описание результатов освоения программы по классам состоит в указании новых элементов компетентности, приобретаемых к завершению очередного класса. При этом предполагается, что сформированные ранее общие умения также применяются для более широкого класса объектов. Например, происходит переход от целых чисел к рациональным, от арифметических выражений к алгебраическим, но по прежнему используются законы арифметики и т. д.

Требуя от учащихся волевых и умственных усилий, концентрации внимания, активности развитого воображения, алгебра развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремлённость, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления) и умение аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, а так же принимать самостоятельные решения.

Изучение алгебры, функций, вероятности и статистики существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и синтезом, классификацией и систематизацией, абстрагированием, аналогией. Активное использование задач на всех этапах учебного процесса развивает творческие способности школьников.

Изучение алгебры позволяет формировать умения и навыки умственного труда – планирования своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическая оценка результатов. В процессе изучения алгебры школьники должны научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобрести навыки чёткого, аккуратного и грамотного выполнения математических заданий. Важнейшей задачей школьного курса алгебры является развитие логического мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений и принятые в алгебре правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических построений и учат их применению. Тем самым алгебра занимает одно из ведущих мест в формировании научно-теоретического мышления школьников. Раскрывает внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, алгебра вносит значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся.

Рабочая программа по предмету Математика: алгебра и начала математического анализа, в Колледже, разрабатывается на основе основной

образовательной программы среднего общего образования.


В курсе алгебры можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика; алгебра; функции; математический анализ, вероятность и статистика. Содержание раздела разворачивается в содержательно – методологическую линию, пронизывающую все основные содержательные линии. При этом она служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического языка.

Содержание линии «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики, способствуют развитию их логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе.

Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики, смежных предметов и окружающей реальности. Язык алгебры подчёркивает знание математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира.

Развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений также являются задачами изучения алгебры. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений.

Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умению использовать различные языки математики (словесный, символьный, графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически анализировать информацию, представлять различных формах, понимать

вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.

При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышлении.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа по математике разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования по математике, с учётом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования, и основана на авторской программе линии Ш.А. Алимова.

Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента государственного Стандарта среднего

(полного) общего образования по математике. Программа по алгебре и началам математического анализа. Алгебра

и начала анализа 10 – 11 класс», авторы: Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, Н.Е. Фёдорова, М.И. Шабунин. Издательство «Просвещение», 2014 год.

Программы (для общеобразовательных учреждений): Бурмистрова Т.А. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. «Просвещение», 2014г.

Рабочая программа рассчитана на 268 часов в год (в неделю – 4 ч).

В ходе изучения материала планируется проведение в 10-11 классе 13 контрольных работ по основным темам и две итоговых контрольных работы.

Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная система.

Предусматривается применение следующих технологий обучения: 1. традиционная классно-урочная 2. лекции3. практические работы4. элементы проблемного обучения5. технологии уровневой дифференциации 6. здоровье сберегающие технологии

7. ИКТ Виды и формы контроля: входной контроль, переводная аттестация, промежуточный, самостоятельные работы, контрольные работы, тесты.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета


сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и техники;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических задач;

умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять

планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе

совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;


умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ – компетентности);

первоначальные представления об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки.


владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей , формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах изучения, об особенностях их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;

умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач ,возникающих в смежных учебных предметах;

умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;

умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства. А так же приводимые к ним уравнения, неравенства и системы; применять графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практике;

овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические представления для описания и анализа математических задач и реальных зависимостей;

овладение основными способами представления и анализа статистических данных; уметь решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;

умение применять изученные понятия, результаты и методы для решения задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению алгоритмов.

Содержание учебного предмета

10 класс

1. Повторение курса основной школы (4ч)

2.Действительные числа (12ч)

Целые и рациональные числа. Действительные числа. бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и действительным показателями.

Основная цель — обобщить и систематизировать знания о действительных числах; сформировать понятие степени с действительным показателем; научить применять определения арифметического корня и степени, а также их свойства при выполнении вычислений и преобразовании выражений.

2.Степенная функция (16ч)Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции.

Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения. Иррациональные неравенства.

Основная цель — обобщить и систематизировать известные из курса алгебры основной школы свойства функций; изучить свойства степенных функций с натуральным и целым показателями и научить применять их при решении уравнений и неравенств; сформировать понятие равносильности уравнений, неравенств, систем уравнений и не равенств.

3.Показательная функция (16ч)Показательная функция, ее свойства и график. Показа тельные уравнения.

Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.Основная цель — изучить свойства показательной функции; научить

решать показательные уравнения и не равенства, простейшие системы показательных уравнений.

4.Логарифмическая функция (18ч)Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные

логарифмы. Логарифмическая функция, ее свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.

Основная цель — сформировать понятие логарифма числа; научить применять свойства логарифмов при решении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и научить применять ее свойства при решении простейших логарифмических уравнений и неравенств.

5.Тригонометрические формулы (25ч)

Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов а и -а. Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус и тангенс половинного угла. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.

Основная цель — сформировать понятия синуса, косинуса, тангенса, котангенса числа; научить применять формулы тригонометрии для вычисления значений тригонометрических функций и выполнения преобразований тригонометрических выражений; научить решать простейшие тригонометрические уравнения sin x = a, cosx = а при а = 1, -1, 0.

6.Тригонометрические уравнения (18ч)Уравнения cos x = a, sin x = a, tg x = а. Решение тригонометрических

уравнений. Примеры решения простейших тригонометрических неравенств.Основная цель — сформировать умение решать простейшие

тригонометрические уравнения; ознакомить с некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.

7.Повторение и решение задач (18ч)

Значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе.

Значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии.

Универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов окружающего мира.

Тематическое планирование 10 класс

№ п/п

Название темы Кол-во часов

К/р

1 Повторение курса основной школы 4 12 Действительные числа 12

3 Степенная функция 16 14 Показательная функция 16 15 Логарифмическая функция 18 16 Тригонометрические формулы 257 Тригонометрические уравнения 188 Тригонометрические функции 9 19 Повторение. Решение задач. 18 1

Итого: 136 6

Содержание учебного предмета

11 класс

1. Повторение (7ч)

2. Производная и ее геометрический смысл (23ч)Предел последовательности. Предел функции. Непрерывность функции.

Определение производной. Правила дифференцирования. Производная степенной функции. Производные элементарных функций. Геометрический смысл производной.

Основная цель — ввести понятие предела последовательности, предела функции, производной; научить наводить производные с помощью формул дифференцирования; научить находить уравнение касательной к графику ; функции, решать практические задачи на применение понятия производной.

На базовом уровне изложение материала ведется на наглядно-интуитивном уровне: многие формулы не доказывается, а только поясняются или принимаются без доказательств. Главное — показать учащимся целесообразность,изучения производной и в дальнейшем первообразной (интеграла), так как это необходимо при решении многих практических задач, связанных с исследованием физических явлений, вычислением площадей криволинейных фигур и объемов тел с произвольными границами, с построени-ем графиков функций. Прежде всего следует показать, что функции, графиками которых являются кривые, описывают многие важные физические и технические процессу.

На профильном уровне учащиеся знакомятся со строгими определениями предела, последовательности, предела функции, непрерывности функции. Правила дифференцирования и формулы производных элементарных функций доказываются строго.

Достаточно подробное изучение теории пределов числовых последовательностей учащимися профильных классов не просто готовит их к восприятию сложного понятия предела функции в точке, но развивает многие качества мыслительной деятельности учащихся.

3. Применение производной к исследованию функций (21ч)

Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции. Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение графиков функций.

Основная цель — показать возможности производной в исследовании свойств функций и построении их графиков.При изучении материала широко используются знания, полученные учащимися в ходе работы над предыдущей темой.

Обосновываются утверждения о зависимости возрастания и убывания функции от знака ее производной на данном промежутке. Вводятся понятия точек максимума и минимума, точек перегиба. Учащиеся знакомятся с новыми терминами: критические и стационарные точки.

После введения понятий максимума и минимума функции формируется представление о том, что функция может иметь экстремум в точке, в которой она не имеет производной, например, у = |х| в точке х = 0.

Определение вида экстремума предполагается связать с переменой знака производной функции при переходе через точку экстремума. Необходимо показать учащимся не только профильных классов, что это можно сделать про-ще — по знаку второй производной: если f " (x ) > 0 в некоторой стационарной точке х, то рассматриваемая стационарная точка есть точка минимума; еслиf"(x)< 0, то эта точка — точка максимума; еслиf"(x) = 0, то точка х есть точка перегиба.

Приводится схема исследования основных свойств функции, предваряющая построение графика. В классах базового уровня эта схема выглядит так: 1) область определения функции; 2) точки пересечения графика с осями координат; 3) производная функции и стационарные точки; 4) промежутки монотонности; 5) точки экстремума и значения функции в этих точках.

4. Интеграл (16ч)

Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его вычисление. Вычисление площадей фигур с помощью интегралов. Применение интегралов для решения физических задач.

Основная цель — ознакомить с понятием интеграла и интегрированием как операцией, обратной дифференцированию; научить находить площадь криволинейной трапеции, решать простейшие физические задачи с помощью интеграла.

Операция интегрирования сначала определяется как операция, обратная дифференцированию, далее вводится понятие первообразной, при этом не вводится ни определение неопределенного интеграла, ни его обозначение. Таблица правил интегрирования (т. е. таблица первообразных) в этом случае естественно получается из таблицы производных. Формулируется утверждение, что все первообразные для функцииf (x)имеют видF(x) + С, гдеF(x)— первообразная, найденная в таблице. Этот факт не доказывается, а только поясняется.

Связь между первообразной и площадью криволинейной трапеции устанавливается формулой Ньютона — Лейбница. Далее возникает определенный интеграл как предел интегральной суммы; при этом формула Ньютона — Лейбница также оказывается справедливой. Таким образом, эта формула является главной: с ее помощью вычисляются определенные интегралы и находятся площади криволинейных трапеций.

5. Элементы комбинаторики (14ч)Математическая индукцця. Правило произведения. Размещения с

повторениями. Перестановки. Размещения без повторений. Сочетания без повторений и бином Ньютона.

Основная цель — развить комбинаторное мышление учащихся; ознакомить с теорией соединений (как самостоятельным разделом математики и в дальнейшем — с аппаратом решения ряда вероятностных задач); обосно-вать формулу бинома Ньютона (с которой учащиеся лишь ' знакомились в курсе 10 класса).

Основными задачами комбинаторики считаются следующие: 1) составление упорядоченных множеств (образование перестановок); 2) составление подмножеств данного множества (образование сочетаний); 3) составление упорядоченных подмножеств данного множества (образование размещений).

Из всего многообразия вопросов, которыми занимается комбинаторика, в содержание образования старшей школы сегодня включается лишь теория

соединений — комбинаторных конфигураций, которые называются перестановками, размещениями и сочетаниями. Причем обязательными для изучения являются лишь соединения без повторений — соединения, составляемые по определенным правилам из различных элементов.

6. Элементы теории вероятностей и математической статистики (14ч)Вероятность события. Сложение вероятностей. Условная вероятность.

Независимость событий. Вероятность произведения независимых событий. Формула Бернулли.

Основная цель — сформировать понятие вероятности случайного независимого события; научить решать задачи на применение теоремы о вероятности суммы двух несовместных событий и на нахождение вероятности произведения двух независимых событий.

В программу включено изучение (частично на интуитивном уровне) лишь отдельных элементов теории вероятностей. При этом введению каждого понятия предшествует неформальное объяснение, раскрывающее сущность данного понятия, его происхождение и реальный смысл. Так вводятся понятия случайных, достоверных и невозможных событий, связанных с некоторым испытанием; определяются и иллюстрируются операции над событиями.

Классическое определение вероятности события с равновозможными элементарными исходами формулируется строго, и на его основе (с использованием знаний комбинаторики) решается большинство задач/Понятия геометрической вероятности и статистической вероятности вводились на интуитивном уровне в основной школе.

Независимость событий вводится достаточно строго (после определения понятия условной вероятности). Разбирается решение задачи на нахождение вероятности события В, состоящего в том, что при n испытаниях наблюдаемое событие А произойдет ровно k раз, после чего обосновывается формула Бернулли.

При изложении материала данного раздела подчеркивается прикладное значение теории вероятностей в различных областях знаний и практической деятельности человека.

7. Алгебраические уравнения. Системы уравнений (17 ч)

Многочлены. Деление многочленов. Линейные уравнения и неравенства с двумя переменными. Нелинейные уравнения. Системы нелинейных уравнений и их решение.

Выполнять деление многочлена на многочлен. Знать способы поиска корней алгебраических уравнений. Решать алгебраические уравнения третьей и четвертой степени. Решать уравнения, сводящиеся к алгебраическим (в том числе возвратные). Определять, является ли пара чисел решением данного уравнения с двумя неизвестными; приводить примеры решений уравнений с двумя неизвестными, обозначенные в содержании. Решать задачи, алгебраическою моделью которых является система нелинейных уравнений с двумя неизвестными. Решать текстовые задачи алгебраическим способом: переходить от словесной формулировки условия задачи к алгебраической модели путём составления системы уравнений; решать составленную систему уравнений; интерпретировать результат.

Методы решения уравнений с одним неизвестным. Приёмы решения уравнений с двумя неизвестными. Неравенства, системы и совокупности неравенств с одним неизвестным. Методы их решения. Способы и методы решения систем уравнений с двумя неизвестными. Изображение на координатной плоскости решений неравенств и систем неравенств с двумя неизвестными. Подходы к решению задач с параметром.

Основная цель — обучить приемам решения уравнений, неравенств и систем уравнений и неравенств с двумя переменными.Изображение множества точек, являющегося решением уравнения первой степени с двумя неизвестными, не ново для учащихся старших классов. Решение систем уравнений с помощью графика знакомо школьникам с основной колы. Теперь им предстоит углубить знания, полученные ранее, и ознакомиться с решением неравенств с двумя переменными и их систем.

Учебный материал этой темы построен так, что учащиеся постигают его в ходе решения конкретных задач, а затем происходит обобщение изученных примеров. Сначала рассматриваются уравнения с двумя переменными, линей-ные или нелинейные, затем неравенства и, наконец, системы уравнений и неравенств. Изучением этой темы подводится итог известным учащимся методам решения уравнений и неравенств. Рассматриваются методы, с которыми они ранее знакомы не были, но знания, которые приходится применять, хорошо известны и предстают с новой для учащихся стороны.

8. Итоговое повторение алгебры и начал анализа (20ч)

В результате обобщающего повторения курса алгебры и начала анализа за 11 класс создать условия учащимся для выявления:

Владения понятием степени с рациональным показателем, умение выполнять тождественные преобразования и находить их значения.

Умения выполнять тождественные преобразования тригонометрических, иррациональных, показательных, логарифмических выражений.

Умения решать системы уравнений, содержащих одно или два уравнения (логарифмических, иррациональных, тригонометрических); решать неравенства с одной переменной на основе свойств функции.

Умения использовать несколько приемов при решении уравнений; решать уравнения с использованием равносильности уравнений; использовать график функции при решении неравенств (графический метод).

Умения находить производную функции; множество значений функции; область определения сложной функции; использовать четность и нечетность функции.

Умения исследовать свойства сложной функции; использовать свойство периодичности функции для решения задач; читать свойства функции по графику и распознавать графики элементарных функций

Умения решать и проводить исследование решения текстовых задач на нахождение наибольшего (наименьшего) значения величины с применением производной; умения решать задачи параметрические на оптимизацию.

Умения решать комбинированные уравнения и неравенства; использовать несколько приемов при решении уравнений и неравенств.

Умения решать неравенства с параметром; использовать график функции при решении неравенств с параметром (графический метод).

Тематическое планирование 11 класс

Глава Тема Часы К/р

1 Повторение курса основной школы 7 -

2 Производная и ее геометрический смысл 23 1

3 Применение производной к исследованию функций 21 1

4 Интеграл 16 1

5 Элементы комбинаторики 14 1

6Элементы теории вероятностей и математической статистики

14 1

7 Алгебраические уравнения. Системы уравнений 17 1

8 Итоговое повторение алгебры и начал анализа 20 1

Итого: 132 7

Использованные источники:

1. Федеральный компонент государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по математике.

Программа (для общеобразовательных учреждений): Бурмистрова Т.А. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. «Просвещение», 2011г.

2. Программа по алгебре и началам математического анализа. Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и др. М., «Просвещение», 2011г.

3. Учебник: «Алгебра и начала анализа: учебникдля 10-11 классовобщеобразовательныхучреждений/ Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и др. – 15 изд.-М.: Просвещение, 2007г.

4. А.Н Рурукин. « Алгебра и начала анализа» . 10 и 11 класс.Контрольно- измерительные материалы. Москва «ВАКО», 2012 г.

5. М.Н. Шабунин « Алгебра и начала математического анализа» 10 и 11 класс. Дидактические материалы. Москва. «Просвещение. 2012 г

6. Г.И. Григорьева. Алгебра 11 класс 1 и 2 часть « Поурочные планы». Волгоград., Издательство» Учитель», 2004 г

7. Л.И. Звавич « Алгебра и начала анализа». Разноуровневые контрольные работы, Москва « Экзамен» , 2012 г

Учебно-методическое обеспечение обучения

Список литературы:

1. Алимов Ш.А., Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и др. Учебник: «Алгебра и начала анализа: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/– 15 изд.-М.: Просвещение, 2012 2. Бурмистрова Т. А. Алгебра и начала математического анализа. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11классы. – М.: Просвещение, 2009.3. Виленкин Н. Я.под редакцией, Алгебра и математический анализ- М. Просвещение, 2012.4. Виленкин Н. Я., Г. С. Сурвилло, А. С. Симонов, А. И. Кудрявцев; под ред. Н. Я. Виленкина Алгебра для 9 класса: учеб.пособие для учащихся шк. и кл. с углубл. изуч. математики /. — М.: Просвещение, 20115. Денищева JI. О., Ю. П. Дудницын, Б. М. Ивлев и др. Алгебра и начала

анализа в 9—10 классах: пособие для учителя / — М.: Просвещение, 2011.6. Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и началам анализа для 10-11 классов.- 4-е изд., испр. – М.: Илекса. - 2013.7. Звавич Л.И. Контрольные и проверочные работы по алгебре. 11 класс. : Методическое пособие / Л.И Звавич, Л.Я Шляпочник, Б.В. Козулин. – М.: Дрофа, 2012.8. Ивлев Б. М., С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса /. — М.: Просвещение, 2003.9. Карп А. П. Сборник задач по алгебре и началам анализа: учеб.пособие для 10—11 кл. с углубл. изуч. математики. — М.: Просвещение, 1999.10. Муравин Г.К., О.В.Муравина. Программа курса математики для общеобразовательной школы «Математика 5-11кл.» Дрофа. 2011г11. Никольский С.М., М.К.Потапов, Н.Н. Решетников, А.В.Шевкин Алгебра и начала анализа: учебник для 10кл. общеобразовательных учреждений/– М.: Просвещение, 201212. Никольский С.М., М.К.Потапов, Н.Н. Решетников, А.В.Шевкин Алгебра и начала анализа: учебник для 11кл. общеобразовательных учреждений/– М.: Просвещение, 201113. Никольский С. М., М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. Алгебра и начала анализа: учеб.для 11 кл. общеобразоват. учреждений /— М.: Просвещение, 2013.14. Саакян С.М., А.М. Гольдман, Д.В. Денисов Задачи по алгебре и началам анализа: Пособие для учащихся 10–11 кл. общеобразоват. учреждений /. – М.: Просвещение, 2011.Интернет-ресурсы:

1. www. edu - "Российское образование"Федеральный портал.2. www. school . edu - "Российский общеобразовательный портал".3. www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов4. www.mathvaz.ru - docье школьного учителя математики 5. www.it-n.ru "Сеть творческих учителей" 6. www .festival.1september.ruФестиваль педагогических идей "Открытый урок"

Геометрия

Пояснительная записка

http://festival.1september.ru/

http://www.it-n.ru/

http://www.it-n.ru/

http://www.mathvaz.ru/

http://www.school.edu.ru/



http://www.edu.ru/index.php

Рабочая программа разработана на основе федерального компонента

государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом

уровне. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного

стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического

образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о

пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания

объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и

интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания

учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического

мышления, в формирование понятия доказательства. Преобразование

геометрических форм вносит свой специфический вклад в развитие

воображения, способностей к математическому творчеству.

Образовательные и воспитательные задачи обучения геометрии должны

решаться комплексно с учетом возрастных особенностей обучающихся,

специфики геометрии как учебного предмета, определяющего её роль и место

в общей системе школьного обучения и воспитания. При планировании

уроков следует иметь в виду, что теоретический материал осознается и

усваивается преимущественно в процессе решения задач. Организуя решение

задач, целесообразно шире использовать дифференцированный подход к

учащимся. Важным условием правильной организации учебно-

воспитательного процесса является выбор учителем рациональной системы

методов и приемов обучения, сбалансированное сочетание традиционных и

новых методов обучения, оптимизированное применение объяснительно-

иллюстрированных и эвристических методов, использование технических

средств, ИКТ -компонента. Учебный процесс необходимо ориентировать на

рациональное сочетание устных и письменных видов работы, как при

изучении теории, так и при решении задач. Внимание учителя должно быть

направлено на развитие речи учащихся, формирование у них навыков

умственного труда – планирование своей работы, поиск рациональных путей

её выполнения, критическую оценку результатов.

Основные цели курса:

-овладение системой математических знаний и умений, необходимых в

практической деятельности, продолжения образования;

-приобретение опыта планирования и осуществления алгоритмической


-приобретение умений ясного и точного изложения мыслей;

-развить пространственные представления и умения, помочь освоить основные

факты и методы планиметрии;

-научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов.

Задачи обучения:

- познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, с основными

понятиями и аксиомами;

- дать представление о геометрических телах и их поверхностях, об

изображении пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении

геометрии;

- сформировать представление учащихся о возможных случаях взаимного

расположения двух прямых в пространстве;

- изучить свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей, признаки

перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей;

- ввести основные метрические понятия: расстояние от точки до плоскости,

расстояние между параллельными плоскостями, между параллельными прямой

и плоскостью, между скрещивающимися прямыми, угол между двумя

плоскостями;

- познакомить учащихся с основными видами многогранников.

Контрольные работы направлены на проверку уровня базовой подготовки

учащихся, а также на дифференцированную проверку владения формально-

оперативным математическим аппаратом, способность к интеграции знаний по

основным темам курса.

Промежуточный контроль знаний осуществляется с помощью проверочных

самостоятельных работ, электронного тестирования, практических работ.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения геометрии

Федеральный образовательный стандарт устанавливает требования к

результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

Курс геометрии 10-11класс нацелен на обеспечение реализации

образовательных результатов, дает возможность достижения трех групп

образовательных результатов:


- включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

личностному самоопределению и самовоспитанию в соответствии с обще-

человеческими ценностями;

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности, системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок;

- способность ставить цели и строить жизненные планы;

- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной


- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни;

- сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной

профессиональной и общественной деятельности.


- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной


- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы

деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать

деятельность;

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно

разрешать конфликты;

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;

- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения

практических задач, применению различных методов познания;

- готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках

информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,

получаемую из различных источников;

- умение использовать средства информационных и коммуникационных

технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники

безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм

информационной безопасности;

- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ

своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их

достижения.


- формирование математического типа мышления, владение геометрической

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами;

- сформированность представлений о математике, о способах описания на

математическом языке явлений реального мира;

- сформированность представлений о математических понятиях, как о

важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать

разные процессы и явления;

- владение методами доказательств и алгоритмов решения;

- умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения

задач;

- владение основными понятиями о плоских и пространственных

геометрических фигурах, их основных свойствах;

- сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном

мире геометрические фигуры;

- применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения

геометрических задач и задач с практическим содержанием.

Содержание рабочей программы

1. Введение. Аксиомы стереометрии и их следствия (5 часов)

Формирование представления учащихся об основных понятиях и

аксиомах стереометрии, их использовании при решении стандартных задач

логического характера, а также об изображениях точек, прямых и плоскостей

на проекционном чертеже при различном их взаимном расположении в

пространстве.

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии

(точка, прямая, плоскость, пространство). Перпендикулярность прямых.

2. Параллельность прямых и плоскостей

(19часов, из них 2 контрольных работы)

Сведения о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.

Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение

двух прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность

плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между

прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей, признаки и свойства.

3. Перпендикулярность прямых и плоскостей

(20 часов, из них 1 контрольная работа)

Сведения о перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве,

ввести понятие углов между прямыми и плоскостями, между плоскостями

Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема

о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и

плоскостью. Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.

Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до

плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между

параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися

прямыми.

4. Многогранники (12 часов, из них 1 контрольная работа)

Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.

Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Призма, ее основания,

боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма.

Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые

ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная

пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в

призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,

осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения

призмы, пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,

куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).

5. Векторы в пространстве (6 часов)

Понятие вектора. Равенство векторов.

Сложение и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов.

Умножение вектора на число. Решение задач на применение сложения

векторов и умножения вектора на число.

Компланарные векторы. Правило параллелепипеда. Разложение одного из

трех компланарных векторов по двум другим. Разложение вектора по трем

некомпланарным векторам.

6. Заключительное повторение курса геометрии 10 класса

(6часов из них 1 контрольная работа)

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии

(точка, прямая, плоскость, пространство). Перпендикулярность прямых.

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между

прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей, признаки и свойства.

Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о

трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и

плоскостью. Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.

Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до

плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между

параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися

прямыми.

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.

Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Призма, ее основания,

боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма.

Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые

ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная

пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в

призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,

осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения

призмы, пирамиды.

7. Метод координат в пространстве. Движения

(15 часов,1 контрольная работа)

Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение

векторов. Уравнение плоскости. Движения. Преобразование подобия.

8. Тела и поверхности вращения (16 часов,1 контрольная работа)

Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса.

Площадь поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение

сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к

сфере. Сечение цилиндрической и конической поверхностей различными

плоскостями.

9. Объемы тел и площади их поверхностей

(17часов,1 контрольная работа)

Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и

цилиндра. Объемы наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и

площадь сферы. Объемы шарового сегмента шарового слоя и шарового

сектора.

.10. Повторение (18часов)

Использование при решении стереометрических задач

планиметрические факты и методы.

Использование приобретенных знаний и умений в практической

деятельности и повседневной жизни для: исследования (моделирования)

несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств

фигур.

Вычисления площадей поверхностей пространственных тел при

решении практических задач, используя при необходимости справочники и

вычислительные устройства.


№ Наименование разделов и тем Всего часов Контрольные работы

10класс 68 5

1 Введение 5 -

2 Параллельность прямых и плоскостей 19 2

3 Перпендикулярность прямых и плоскостей 20 1

4 Многогранники 12 1

5 Векторы в пространстве 6

6 Заключительное повторение курса геометрии 10 класса

6 1

11 класс 66 5

7 Метод координат в пространстве 15 1

8 Цилиндр, конус и шар. 16 1

9 Объёмы тел. 17 1

10 Повторение за курс 10-11 классов 18 0

Всего: 134 8


1. Программы по геометрии к учебнику 10-11. Автор Атанасян Л.С.,

В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. (Составитель сборника программ: Т.

А .Бурмистрова. «Просвещение», 2015)

2. Геометрия, учеб. для 10-11 кл./ [Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев

и др.] – 16-е изд. – М.: Просвещение, 2014

3. Геометрия: рабочая тетрадь для 10 кл. /Л. С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А.

Глазков, И.И. Юдина. – М.: Просвещение, 2015

4. Зив Б.Г. Геометрия: Дидактические материалы для10 класса/ Б.Г. Зив, В.М.

Мейлер. – М.: Просвещение, 2012

5. Изучение геометрии в 10-11 классах: методические рекомендации: кн. для

учителя/ С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов]- М.: Просвещение, 2015

6. Смирнов В.А. Планиметрия: пособие для подготовки к ЕГЭ/ Под ред. И.В.

Ященко и А.В. Семёнова. – М.: МЦНМО, 2014

7. Смирнов В.А. Стереометрия: пособие для подготовки к ЕГЭ/ Под ред. И.В.

Ященко и А.В. Семёнова. – М.: МЦНМО, 2015

8. Смирнов В.А. ЕГЭ. Математика. Задача С2. Геометрия. Стереометрия./Под

ред. А.Л. Семенова и И.В. Ященко. - М.: МЦНМО, 2012

Информатика


Программа предназначена для изучения курса информатики учащимися

10-11 классов на углубленном уровне, которые планируют связать свою

будущую профессиональную деятельность в отрасли связи.

Рабочая программа по информатике составлена на основе:

- федерального компонента Государственного образовательного стандарта

среднего (полного) общего образования по информатике,

- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством

образования Российской Федерации к использованию в образовательном

процессе в общеобразовательных учреждениях

- с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии

с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного

стандарта общего образования,

- учебного плана на 2015-2016 учебный год.

Содержание курса отражает четыре важнейших аспекта

общеобразовательной значимости курса информатики:

• мировоззренческий аспект, связанный с формированием у учащихся

представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего

мира, о роли информации в управлении, об особенностях самоуправляемых

систем, об общих закономерностях информационных процессов;

• социальный аспект, связанный с воспитанием информационной культуры

личности, беспечивающей возможность успешной информационной

деятельности в профессиональной, общественной и бытовой сферах, а также

социальную защищенность человека в информационном обществе;

• «пользовательский» аспект, связанный с подготовкой к практической

деятельности в условиях широкого использования информационных

компьютерных технологий

• алгоритмический аспект, связанный в первую очередь с развитием мышления

учащихся.

Содержание курса раскрывается в следующих четырех основных

дидактических линиях:

1. Информация и ее представление средствами языка.

2. Моделирование как основа решения задач с помощью компьютера.

3. Алгоритмы как средство управления и организации деятельности.

4. Информационные и коммуникационные технологии.

Эти линии носят сквозной характер, т. е. изучение учебного материала,

содержащегося в каждой из них, начинается с первых уроков 10 класса и

продолжается до заключительных уроков 11 класса. Программа трактует курс

информатики как дисциплину, направленную, с одной стороны, на

формирование у учащихся теоретической базы, с другой — на овладение

учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий

в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения

задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и

построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации,

общее представление об информации и информационных системах, о

принципах строения и работы компьютера.

Навыки использования информационных технологий предполагают

умения работать с готовыми программными средствами: информационно-

поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами,

электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ.

В соответствии с этим занятия по информатике делятся на

теоретическую и практическую части. На теоретических занятиях

усваиваются основные понятия, разрабатываются информационные модели и

алгоритмы для решения задач. В ходе практических работ (лабораторных

работ в компьютерном классе) учащиеся пишут программы и проводят

компьютерные эксперименты.

Цели изучения информатики

В курсе информатики можно выделить следующие основные

содержательные линии:

• углубление имеющихся представлений о теоретических основах

информатики, расширение знания терминологии и понятийного

аппарата;

• воспитание информационной и алгоритмической куль- туры;

развитие основных навыков и умения использования

компьютерных устройств;

• формирование умений формализации и структурирования

информации, расширение представлений об основных классах

информационных моделей и их применении в решении задач,

освоение основных приёмов построения информационных

моделей;

• развитие алгоритмического мышления, необходимого для

профессиональной деятельности в современном обществе; развитие

умения декомпозиции задачи и соответствующего

структурирования алгоритма её решения, совершенствование

навыков использования алгоритмических конструкций для

построения алгоритмов;

• развитие умения выбирать способ представления данных в

соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,

диаграммы, с использованием соответствующих программных

средств обработки данных

Место предмета в учебном плане

На профильном уровне информатика изучается в 10—11

классах школы, общее количество часов – 272 (два года по 4 часа

в неделю).

Требования к результатам освоения курса

Программа обеспечивает достижение следующих результатов

освоения образовательной программы основного общего

образования:

Личностные:

1) сформированность ответственного отношения к учению,

готовность и способности обучающихся к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире

профессий и профессиональных предпочтений, осознанному

построению индивидуальной образоваельной траектории с учётом

устойчивых познавательных интересов;

2) сформированность целостного мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и

общественной практики;

3) сформированность коммуникативной компетентности в

общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и

младшими в образовательной, общественно полезной,

учебноисследовательской, творческой и других видах деятель-

ности;

4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной

и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,

выстраивать аргументацию, приводить аргументы и

контраргументы;

5) представление об информатике как о сфере человеческой

деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития

цивилизации;

6) критичность мышления, владение первичными навыками

анализа и критичной оценки получаемой информации, умение

распознавать логически некорректные высказывания, отличать

гипотезу от факта;

7) креативность мышления, инициатива, находчивость,

активность при решении задач;

8) умение контролировать процесс и результат учебной

информационно-коммуникативной деятельности;

9) способность к эмоциональному восприятию информационных

объектов, задач, решений, рассуждений;

10) организация индивидуальной информационной среды, в том

числе с помощью типовых программных средств;

Метапредметные:

1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути

достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач;

2) умение осуществлять контроль по результату и по способу

действия на уровне произвольного внимания и вносить

необходимые коррективы;

3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность

выполнения учебной задачи, её объективную трудность и

собственные возможности её решения;

4) осознанное владение логическими действиями определения

понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на

основе самостоятельного выбора оснований и критериев,

установления родовидовых связей;

5) умение устанавливать причинно-следственные связи; строить

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедук тивное и по

аналогии) и делать аргументированные выводы;

6) умение организовывать учебное сотрудничество и сов- местную

деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,

распределять функции и роли участников, взаимодействовать и

находить общие способы работы; умение работать в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе

согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра,

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

7) общие представления об идеях и методах информатики как об

универсальном средстве моделирования явлений и процессов;

8) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-

символические средства, модели и схемы для решения учебных

и познавательных задач;

9) умение видеть информационный компонент в контексте

проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей

жизни;

10)умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и

понимать необходимость их проверки;

11)умение видеть различные стратегии решения задач;

12)понимание сущности алгоритмических предписаний и умение

действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

13)умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать

алгоритмы для решения учебных проблем;

14)умение планировать и осуществлять деятельность,

направленную на решение задач исследовательского характера;

15)умение находить в различных источниках информацию,

необходимую для решения проблем, и представлять её в

понятной форме; принимать решение в условиях не- полной и

избыточной, детерминированной и вероятностной информации;

16)сформированность учебной и общепользовательской

компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность);

17)умение решать задачи из разных сфер человеческой

деятельности с применением методов информатики и средств

ИКТ, соблюдая этические и правовые нормы;

18)умение использовать средства ИКТ для иллюстрации,

интерпретации, аргументации;

19)умение использовать готовые прикладные компьютерные

программы и сервисы в выбранной специализации, работать с

описаниями программ и сервисами;

Предметные:

в сфере познавательной деятельности:

1) освоение основных понятий и методов информатики;

1) понимание предпосылок к автоматизации информационных

процессов;

2) выделение основных информационных процессов в реальных

ситуациях, нахождение сходства и различия протекания

информационных процессов в биологических, технических и

социальных системах;

3) умение выбирать язык представления информации в соответствии

с поставленной целью, определять внешнюю и внутреннюю

форму представления информации, отвечающую данной задаче

диалоговой или автоматической об- работки информации

(таблицы, схемы, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья и

др.);

4) наличие представлений об информационных моделях и

необходимости их использования в современном

информационном обществе;

5) умение использовать типовые средства (таблицы, графики,

диаграммы, формулы, программы, структуры данных и пр.) для

построения моделей объектов и процессов из различных

предметных областей;

6) умение планировать и проводить компьютерный эксперимент

для изучения построенных моделей;

7) построение модели задачи (выделение исходных данных,

результатов, выявление соотношений между ними);

8) выбор источников информации, необходимых для решения задачи

(средства массовой информации, электронные базы данных,

информационно-телекоммуникационные системы, ресурсы

Интернета и др.);

9) выбор программных средств, предназначенных для работы с

информацией данного вида и адекватных поставленной задаче;

10)оценивание числовых параметров информационных процессов

(объёма памяти, необходимого для хранения информации; скорости

обработки и передачи информации и пр.);

11)определение основополагающих характеристик современного

персонального коммуникатора, компьютера;

12)приобретение опыта использования информационных ресурсов

общества и электронных средств связи в учебной и практической

деятельности; освоение типичных ситуаций по настройке

персональных средств ИКТ и управлению ими, включая

цифровую бытовую технику;

13)осуществление мер по повышению индивидуальной

информационной безопасности и понижению вероятности

несанкционированного использования персональных

информационных ресурсов другими лицами;

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Информация и ее представление средствами языка

1.1. Информация и информационные процессы

Роль информации в жизни общества. Исторические аспекты хранения,

преобразования и передачи информации. Текстовая и графическая

информация. Необходимость применения компьютеров для обработки

информации. Обыденное и научно-техническое понимание термина

«информация». Понятие канала связи. Кодирование информации. Понятие

двоичного кодирования. Кодовые таблицы. Измерение количества

информации: различные подходы. Единицы количества информации.

Архивирование данных. Особенности обработки информации человеком.

Методы свертывания. информации, применяемые человеком.

Информационная грамотность личности. Информатизация общества и ее

основные следствия. Защита от негативного информационного воздействия.

Право в информационной сфере. Защита информации.

Учащиеся должны знать:

определение предмета информатики;

содержание понятий «информация» и «информационный процесс»;

основные свойства информации: достоверность, актуальность,

объективность, полноту;

научно-техническое определение понятия информации; определение

количества информации;

названия основных единиц количества информации;

методы свертывания информации: выделение ключевых слов,

стратегию магнита, кластеризацию;

определение информационной грамотности;

содержание понятий «информационное общество», «информационная

культура

личности» и «информационная культура общества»;

основные положения информационного права;

основные области применения компьютера.

Учащиеся должны понимать:

что научно-техническое определение информации и ее количества

необходимо при ее автоматизированной обработке и хранении, а

также при передаче по каналам связи;

универсальность двоичного кодирования;

зависимость получаемогокода от метода кодирования,в частности от

использования кодовой таблицы;

зависимость количества информации, содержащейся в передаваемом

сообщении, от способа кодирования;

различия между формальным и эвристическим способами обработки

информации;

необходимость защиты от негативного воздействия информации.

Учащиеся должны уметь:

определять количество информации в конкретных сообщениях (при

заданном способе кодирования), в том числе при кодировании видео- и

аудиоинформации;

определять объем памяти компьютера, необходимый для хранения

данной информации;

осуществлять сжатие данных с помощью программ-архиваторов;

применять методы свертывания информации.

1.2. Организация вычислений с помощью компьютера

Приложение «Калькулятор». Понятие электронной таблицы; типы ячеек

электронной таблицы; заполнение электронной таблицы данными и

формулами; основные операции, допускаемые электронными таблицами.


общие принципы размещения информации в электронной таблице и основные

способы получения результатов с ее использованием.


использовать приложение «Калькулятор» для простейших расчетов и

перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную,

восьмеричную, шестнадцатеричную системы и обратно;

размещать информацию в электронной таблице;

решать простейшие хорошо поставленные вычислительные задачи с

помощью электронных таблиц.

1.3. Системы хранения и поиска данных

Хранение данных в информационно-поисковых системах (ИПС). Базы

данных. СУБД и ее функции. Поиск, замена и добавление информации.

Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно-

поисковых задач.


определение и назначение баз данных и ИПС;

типы баз данных (иерархический, реляционный, сетевой);

понятие СУБД, ее назначение и основные функции;

понятия признака и запроса (простого и сложного) на поиск

информации в ИПС;

основные операции с данными, допускаемые в базах данных.


что ИПС существенно облегчают хранение и поиск нужной

информации;

необходимость разных ИПС для разных жизненных задач;

влияние объема памяти, быстродействия и других характеристик

компьютера на возможности, предоставляемые базой данных.

Учащиеся должны уметь :

пользоваться учебной ИПС (изменять и добавлять данные, искать

информацию, составляя простые и сложные запросы, сортировать данные,

хранящиеся в ИПС); проектировать и создавать реляционную базу данных с

помощью какой-либо доступной СУБД.

1.4. Обработка текстов и изображений с помощью к омпьютера.

Мулътимедиатехнологии.

Текстовый редактор: его назначение и основные функции. Работа с

текстовым редактором. Гипертекст. Браузеры. Элементы HTML. Машинная

графика; графический экран; система координат; цвет; графические

примитивы; основные операции редактирования изображений. Презентации.

Компьютерные средства создания презентаций. Работа со звуком. Создание

информационных объектов средствами мультимедийных технологий.


возможности текстового редактора;

основные понятия машинной графики;

основные операции редактирования изображений;

понятие презентации и средства их создания.


работать с конкретным текстовым редактором при построении

простейших изображений;

использовать компьютерные средства обработки фотоизображений;

создавать компьютерные презентации и использовать их для

представления результатов своей проектной, деятельности;

проектировать и создавать информационные объекты

средствами мультимедиатехнологий.

1.5. Телекоммуникационные системы

Понятие о локальных и глобальных компьютерных сетях. Принципы

работы модема и сетевой карты. Принципы работы глобальной компьютерной

сети и электронной почты. Серверы. Интернет: его ресурсы, возможности,

опасности. Поиск информации в компьютерных сетях. Понятие о

телеконференции. Этика Интернета. Защита информации в

телекоммуникационных сетях.


принципы работы модема и сетевой карты, принципы работы

локальной и глобальной компьютерных сетей и электронной почты;

ресурсы и наиболее употребительные сервисы Интернета;

основные виды атак на компьютер в сети;

основные средства антивирусной защиты.


сущность третьей информационной революции, связанной

с появлением глобальных компьютерных сетей, в частности Интернета;

особенности этики и опасности Интернета.


пользоваться услугами электронной почты;

ориентироваться в информационном пространстве сети Интернет,

осуществлять

поиск информации в Интернете;

применять средства защиты от информационных атак на компьютеры в

сети.

2. Моделирование как основа решения задач с помощью компьютера

2.1. Информационные и компьютерные модели

Понятие модели объекта, процесса или явления. Понятие

моделирования, связь моделирования с решением жизненной задачи. Виды

моделей. Информационные и математические модели. Существенные и

несущественные факторы. Процесс формализации. Понятия хорошо и плохо

поставленной задачи. Место формализации в постановке задачи. Понятие

системы. Системный подход к построению информационной модели. Графы

как средство описания структурных моделей. Фактографические модели.

Статические и динамические системы. Модели неограниченного и

ограниченного роста. Детерминированные и вероятностные модели. Датчики

случайных чисел. Метод Монте- Карло. Модели искусственного интеллекта.

Понятие экспертной системы. Логико- математические модели. Алгебра

высказываний. Отношения и предикаты. Понятие компьютерной модели.

Выбор компьютерной технологии для решения задачи. Понятие

адекватности модели. Нахождение области адекватности модели. Этапы

решения задач с помощью компьютера: построение компьютерной модели,

проведение компьютерного эксперимента и анализ его результатов.

Уточнение модели.


понятие модели и о ее важнейших для компьютерной практики видах:

понятие системы;

понятия статических и динамических систем;

понятия детерминированных и вероятностных моделей;

основные методы описания логических моделей (булевы функции,

предикаты);

законы алгебры высказываний;

понятие экспертной системы;

понятие адекватности модели и что каждая модель характеризуется

своей областью адекватности.


необходимость хорошей постановки задачи и построения модели;

неоднозначность выбора модели, зависимость модели от выбора

существенных факторов;

зависимость модели от выбора информационной технологии для ее

реализации;

зависимость ответа к задаче от выбора модели, необходимость

уточнения

модели для получения более точного результата;

преимущества компьютерного эксперимента перед натурным

экспериментом.


распознавать, плохо или хорошо поставлена та или иная задача;

формулировать предположения, лежащие в основе модели, выделять

исходные данные и результаты в несложных информационных моделях;

строить простейшие информационные модели (статические и

динамические, детерминированные и вероятностные) и выполнять их

компьютерную реализацию;

составлять таблицу истинности для булевой функции;

вычислять значение предиката по заданным значениям переменных;

анализировать соответствие модели исходной задаче.

2.2. Информатика в задачах управления

Понятие управления объектом или процессом. Потоки информации в

системах управления. Общая схема системы управления. Задача управления.

Управляющие воздействия в задачах управления. Управление по принципу

обратной связи. Прогноз состояния системы как управляемого объекта.

Неоднозначность выбора способа управления в моделях задач управления.

Игра как модель управления. Дерево игры. Стратегии.


что задача управления — это задача достижения определенной цели с

помощью тех или иных воздействий на управляемый объект при

соблюдении ограничений как на сам объект, так и на управляющие


понятия управления, управляемого объекта, управляющей системы,


понятие управления по принципу обратной связи;

определение игры как модели управления;

типы игр: конечные и бесконечные, детерминированные и

вероятностные, с полной информацией и неполной информацией;

понятие дерева игры;

понятие стратегии.

что задачи управления принадлежат к числу плохо поставленных задач

(и потому требуют построения моделей);

что если цель управления может быть достигнута несколькими

способами, обычно стремятся найти оптимальный, при этом в термин

«оптимальный способ» можно вкладывать разное содержание;

что управление без обратной связи, как правило, менее эффективно,

чем

понятие модели и о ее важнейших для компьютерной практики видах:

управление на основе этого принципа, однако нельзя полагаться только

на информацию, полученную по обратной связи (она может быть

неполной, искаженной, опоздавшей);

что игра является одним из вариантов моделирования процесса

управления.


в задачах управления выделять объект управления, цель, которую

нужно достигнуть в результате управления, управляющие воздействия,

условия и ограничения, за которые система не может выходить в

процессе движения к цели;

строить простейшие модели управления по принципу обратной связи,

проводить компьютерные эксперименты с такими моделями;

строить дерево вариантов конечной детерминированной игры с полной

информацией.

2.3. Методы вычислений, используемые при компьютерном, моделировании

Метод рекуррентных соотношений. Метод деления пополам. Методы

поиска функции, приближенно описывающей экспериментальные данные.

Методы исследования процессов, смоделированных с помощью компьютера

(управление процессами, определение в компьютерном эксперименте границ

нормального протекания процесса и т. д.).


указанные методы.


что при решении задачи на компьютере можно пользоваться разными

методами;

что одни методы могут быть эффективнее других (например, метод

деления пополам обычно эффективнее метода простого перебора).


применять указанные методы для построения и компьютерного исследования

моделей.

3. Алгоритмы как средство управления и организации деятельности

3.1. Алгоритмы и исполнители

Понятие алгоритма. Понятие исполнителя алгоритма. Примеры алгоритмов и

исполнителей.


понятие алгоритма как организованной последовательности действий,

допустимых для некоторого исполнителя, которая записана на

подходящем формализованном языке;

определение программы как алгоритма, записанного на формальном

языке, понятном исполнителю, имитируемому на компьютере.


что имитация с помощью компьютера исполнителя алгоритмов означает

имитацию на компьютере его допустимых действий и устройства

управления.


распознавать, подходит ли данный исполнитель для решения задач из

данного класса; определять примерный набор допустимых действий для

решения данного класса жизненных задач.

3.2. Алгоритмические конструкции

Понятие ветвления. Применение алгоритмов с ветвлениями. Понятие

цикла в форме

«Пока» и «Для каждого». Применение циклических алгоритмов. Понятие

вспомогательного алгоритма, заголовка, аргументов и результатов

вспомогательного алгоритма. Локальные и глобальные переменные

вспомогательного алгоритма. Применение вспомогательных алгоритмов.

Метод пошаговой детализации.


определение двух форм ветвления: полной (имеющей две ветви) и

неполной (имеющей одну ветвь);

определение цикла и две его формы: «Пока» и «Делать от ... до ... с

шагом ...»;

определение вспомогательного алгоритма как произвольного

алгоритма, снабженного заголовком, позволяющим вызывать этот

алгоритм из других алгоритмов;

суть метода пошаговой детализации.


что ветвление в алгоритмах появляется тогда, когда исполнителю

необходимо сделать выбор одного из нескольких наборов действий в

зависимости от некоторого условия;

что проверка условия, используемого для организации ветвления или

цикла, должна являться допустимым действием исполнителя (в

частности, если исполнитель не умеет проверять условия, то для него

нельзя писать разветвляющиеся алгоритмы);

что любой выбор можно свести к одному или нескольким ветвлениям;

что при записи ветвлений необходим указатель конца ветвления,

отделяющий ветвление от остальной части алгоритма (при отсутствии

такого указателя алгоритм становится двусмысленным);

что появление циклов в алгоритме обусловлено необходимостью

повторять определенный набор действий до тех пор, пока выполняется

некоторое условие;

что цикл «Пока» может выполнять любой исполнитель, который умеет

проверять условия, а цикл «Делать от ... до ... с шагом ...» — только

исполнитель, умеющий работать с числовыми переменными;

что условие продолжения цикла проверяется только перед очередным

выполнением тела цикла; исполнение прекращается лишь в том случае,

если к моменту очередного выполнения тела цикла условие оказывается

нарушенным (в частности, если условие цикла не выполнено с

самого начала, то тело цикла не исполнится ни разу); по ходу

исполнения тела цикла условие может нарушиться, но это не вызовет

прекращения исполнения тела цикла;

что при записи цикла необходим указатель конца цикла, отделяющий

тело цикла от остальных действий алгоритма;

что циклы повышают эффективность применения компьютера: с

помощью короткой циклической программы можно организовать

выполнение большого количества действий;

что в роли вспомогательного может выступать любой алгоритм, если

его снабдить соответствующим заголовком;

что в заголовке вспомогательного алгоритма нужно указать название,

аргументы (т. е. имена тех переменных, значения которых передаются

вспомогательному алгоритму из основного) и результаты (т. е. имена

тех переменных, значения которых передаются из вспомогательного

алгоритма основному);

что создание вспомогательного алгоритма равносильно для

исполнителя добавлению еще одного его допустимого действия: в

результате выделения вспомогательного алгоритма подробные

объяснения того, что нужно делать, можно заменить одной командой;

что составление алгоритма из вспомогательных алгоритмов подобно

сборке изделия из готовых блоков: чем крупнее и универсальнее блоки,

тем легче сборка;

что вспомогательные алгоритмы выступают в качестве сменных

деталей алгоритмов: для перестройки основного алгоритма на решение

другой задачи часто достаточно заменить вспомогательный алгоритм

другим вспомогательным алгоритмом, имеющим те же аргументы и

результаты;

что вспомогательные алгоритмы реализуют этапы в пошаговой

детализации решения задачи;

что при решении многих задач на компьютере можно пользоваться

стандартными алгоритмами (например, при поиске оптимального

решения жизненной задачи часто необходимы алгоритмы нахождения

максимума или минимума из нескольких чисел).


записывать разветвляющиеся алгоритмы, не допуская двусмысленности

записи (от учащихся не требуется строгого соблюдения какой-либо

жестко фиксированной формы записи, но требование отсутствия

двусмысленности обязательно, в частности, из записи алгоритма

должно быть понятно, где начинается и кончается ветвление);

записывать циклические алгоритмы, не допуская двусмысленности

записи (так, из записи алгоритма должно быть понятно, из каких

действий состоит тело цикла, где начинается и кончается цикл);

применять ветвления и циклы при решении задач (при переходе от

модели к алгоритму);

составлять протоколы исполнения разветвляющихся и циклических

алгоритмов, мысленно совершая действия алгоритма и комментируя их;

записывать разветвляющиеся и циклические алгоритмы в виде

программ;

составлять протоколы исполнения алгоритмов, содержащих

вспомогательные алгоритмы; оформлять вспомогательные алгоритмы;

использовать готовые вспомогательные алгоритмы при составлении

алгоритмов;

пользоваться методом пошаговой детализации алгоритмов;

участвовать в коллективном составлении алгоритмов методом

пошаговой детализации в качестве «руководителя», распределяющего

задания, и

«подчиненного»,

выполняющего задания «руководителя»;

записывать вспомогательные алгоритмы в виде подпрограмм,

реализуемых на компьютере;

использовать простейшие приемы отладки разветвляющихся и

циклических программ, а также программ, содержащих подпрограммы.

3.3. Организация данных

Переменные и действия с ними. Операция присваивания. Типы

переменных: числовые типы, строковый и логический (булевый). Операции

над числовыми переменными. Операции над строковыми переменными.

Операции над логическими переменными. Применение переменных разного

типа при решении задач с помощью компьютера. Понятия массива и его

элемента. Операции над массивами. Применение массивов при решении

задач.


определение переменной;

понятия имени, типа и значения переменной;

основные операции, выполняемые над переменными (для каждого

типа);

определение массива;

обозначения элементов массива;

основные операции, выполняемые над массивами.


в чем отличие числовой переменной в информатике от числовой

переменной в математике;

какова роль типа переменной при организации вычислений;

что многие задачи требуют обработки большого количества

однотипных данных;

что организация данных — необходимый этап при составлении

алгоритмов обработки большого количества данных;

что в алгоритмах обработки массивов целесообразно применять цикл

«Делать от ... до ... с шагом ...» (поскольку в таких случаях обычно

заранее известно число повторений тела цикла).


использовать переменные разных типов при составлении алгоритмов;

использовать простейшие приемы отладки программ, содержащих

операции над переменными;

составлять протоколы выполненияалгоритмов,содержащихдействия над

элементами массивов;

использовать массивы при составлении алгоритмов;

записывать алгоритмы, содержащие действия над массивами, в виде

программ для их исполнения на компьютере;

применять массивы при решении задач (при переходе от модели к

алгоритму);

использовать простейшие приемы отладки программ, содержащих

операции над массивами.

3.4. Основы языка программирования

Язык программирования как одно из средств общения с компьютером.

Реализация основных способов организации действий в языке

программирования, реализация в нем основных способов организации

данных.


реализацию основных способов организации действий и данных в языке

программирования.


что изучить язык программирования означает узнать, как в нем называются

те или иные допустимые действия и как оформляются алгоритмические

конструкции.


составлять протоколы выполнения программ, содержащих

различные алгоритмические конструкции и формы

организации данных;

записывать программы на изучаемом языке программирования;

проводить вычислительный эксперимент с готовой программой,

написанной на языке программирования.

4. Основы вычислительной техники

4.1. Представление информации в компьютере

Представление информации в компьютере. Системы счисления. Двоичная,

восьмеричная и шестнадцатеричная системы. Действия с числами в двоичной

системе. Алгоритмы перевода чисел из одной системы счисления в другую.


принципы записи чисел в позиционной системе счисления;

алгоритмы перевода чисел из одной позиционной системы счисления в

другую (в том числе для двоичной, восьмеричной и

шестнадцатеричной).


причины использования двоичной системы при работе с компьютером.


переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно;

переводить числа из двоичной системы в восьмеричную и

шестнадцатеричную системы и обратно.

4.2. Основы микроэлектронной и микропроцессорной техники

Понятие об аппаратном интерфейсе. Контроллер. Понятие об оперативной

памяти, внешних накопителях, устройствах сбора, передачи цифровой

информации. Функциональная организация компьютера. Логические

элементы. Управление памятью и внешними устройствами. Представление

информации в компьютере.


функциональную организацию компьютера, основные логические

элементы и вентили;

назначение центрального процессора, оперативной памяти, внешних

устройств;

основные принципы работы процессора и оперативной памяти;

основные принципы создания и применения микропроцессорной

техники.


единство логических принципов устройства любого компьютера.


пользоваться внешними устройствами хранения информации,

сканирующими и печатающими устройствами;

пользоваться электронными средствами получения информации

(фотоаппаратом, вебкамерой, микрофоном, микроскопом и др.).

4.3. Системное программное обеспечение

Файл и файловые системы. Графический интерфейс для работы с файлами.

Понятие об ОС и программах-оболочках. Простейшие системные работы в

конкретной ОС. Системные стандартные программы.


функции ОС, взаимодействие ОС и программы пользователя.


проводить простейшие системные работы в конкретной ОС

(создание, удаление, переименование, копирование наборов данных и т.

п.);

использовать конкретную оболочку для ОС

Источники информации и средства обучения.

Учебно-методический комплект

Гейн А. Г. Информатика и ИКТ: программы образовательных

учреждений. 10-11 классы- М.: Просвещение, 2009.

Гейн А. Г. Информатика и ИКТ: учеб. для 10 кл: / А. Г. Гейн, А. Б.

Ливчак, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. — М.: Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Информатика и ИКТ: учеб. для 11 кл. / А. Г. Гейн, А. И.

Сенокосов. — М.: Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии: кн. для

учителя: метод, рекомендации к учеб. 10 кл. / А. Г. Гейн. — М.:

Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии: кн. для учителя:

метод, рекомендации к учеб. 11 кл. / А. Г. Гейн, Н. А. Юнерман, А. А.

Гейн. — М.:Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Н. А. Юнерман. Информатика и ИКТ. Тематические тесты.

10 класс/ М.:Просвещение, 2010

Гейн А. Г. Н. А. Юнерман. Информатика и ИКТ. Тематические тесты. 11

класс/ М.: Просвещение, 2010

Технические средства обучения:1 ПК мультимедийный ученика

Intel(R) Core /3.20 ГГц/HDD-500 Гб/RAM-4.00 ГГц 15

2 ПК мультимедийный учителя Intel(R) Core /3.20 ГГц/HDD-500 Гб/RAM-4.00 ГГц

1

3 Принтер лазерный KYOCERA ECOSYS FS 1010 14 Цифровая камера (фотоаппарат) D-Link DSC-350F 15 Модем ZyXel OMNI 56K 16 Планшет графический 27 Сканер планшетный 2

Программные средства.

Общесистемное программное обеспечениеОперационная система Windows 7Антивирусные программы Symantec AntiVirusТестирующие средства SpeedSYS, CHECKIT и др.Программы-архиваторы WinRAR, ZIPПрограмма для записи на CD-диск NERO 6Интегрированный пакет программ Microsoft Office

Прикладное программное обеспечениеТекстовый редактор БлокнотТекстовый процессор MS WORDТабличный процессор MS EXCELБаза данных MS ACCESSПрограмма подготовки мультимедийной презентации

MS Power Point

Программа распознавания текстов Fine ReaderГрафические редакторы Paint

Adobe PhotoshopСредства разработки Web-сайтов MS Front Page

DreamweaverMacromedia Flash

Средства для работы с видео- и аудио WinampDivX Pro

Электронные образовательные ресурсы

Российские поисковые системы:Rambler http://www.rambler.ruЯndex http://www.yandex.ruАпорт http://www.aport.ru

Законодательные акты, правовые акты:База данных российского законодательства

http://black.inforis.nnov.su/bases.ws?

Справочная правовая система «Консультант+»

http://www.consultant.ru/

Сайт правительства Москвы http://www.labor.ru/

http://www.aport.ru/

Ресурсы, посвященные науке и образованию:Банк рефератов http://www.bankreferatov.ruРоссийская коллекция рефератов http://www.students.ruСоюз образовательных сайтов http://www.allbest.ruФедерация энергичной молодежи http://www.tem.ruГородской методический центр http://mosmetod.ruФедеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru

Образовательные ресурсы Интернета. Информатика

http :// www . alleng . ru / edu

Информационные технологии в образовании

http://www.rusedu.info

Полезные ресурсы учителям www/school-collection.edu.ru

Физика


Рабочая программа по физике для 10 - 11 класса составлена на основе

федерального компонента государственного стандарта общего образования,

реализуется в учебниках Л.Э. Генденштейна, Ю.И. Дика «Физика» для 10, 11

классов. Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания

общего образования и требований к результатам обучения, представленных в

Федеральном государственном стандарте среднего общего образования.

Программа определяет содержание и структуру учебного материала,

последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений

и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Программа может использоваться в образовательных организациях разного

профиля и разной специализации.

Содержание программы «Физика» направлено на достижение следующих

целей:

http://www.alleng.ru/edu

http://fcior.edu.ru/

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/sredne-professionalnoe-obrazovanie.html

http://www.tem.ru/

освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,

лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных

открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие

техники и технологии; методах научного познания природы;

• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять

эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные

знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств

веществ; практического использования физических знаний; оценивать

достоверность естественнонаучной информации;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с

использованием различных источников информации и современных

информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания законов природы;

использования достижений физики на благо развития человеческой

цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного

выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при

обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-

этической оценке использования научных достижений, чувства

ответственности за защиту окружающей среды;

• использование приобретенных знаний и умений для решения

практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности

собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей

среды и возможностями применения знаний при решении задач, возникающих

в последующей профессиональной деятельности.

• формирование системы знаний об общих физических закономерностях,

законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов,

открытых в земных условиях;

• формирование умения исследовать и анализировать разнообразные

физические явления и свойства объектов, объяснять принцип работы и

характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических

объектов с геофизическими явлениями;

• овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знания

основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их

экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

• овладение методами самостоятельного планирования и проведения

физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной

информации, определения достоверности полученного результата;

формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать

последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с

физическими процессами, с позиций экологической безопасности.

Структура документа

Программа включает пояснительную записку, в которой прописаны

требованиям к личностным и метапредметным результатам обучения;

содержание курса с перечнем разделов с указанием числа часов, отводимых на

их изучение, и требованиями к предметным результатам обучения; поурочно –

тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности школьников; требования к уровню подготовки обучающихся;

литературу и средства обучения.

Программа соответствует требованиям к уровню подготовки учащихся.

Она позволяет сформировать достаточно широкое представление о физической

картине мира. В программе предусмотрено использование разнообразных форм

организации учебного процесса, внедрение современных методов обучения и

педагогических технологий, а также учета местных условий. Программа

позволяет увеличить время на решение комплексных задач, задач повышенной

сложности, лабораторный практикум, больше уделять внимание изучению

методологических вопросов.

2. Общая характеристика учебного предмета

Физика в системе среднегообщего образования входит в предметную

область «Естествознание».

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в

качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему

знаний об окружающем мире. Школьный курс физики является

системообразующим для естественно–научных предметов, поскольку

физические законы являются основой содержания курсов химии, биологии,

географии и астрономии.

Физика вооружает учащихся научным методом познания, позволяющим

получать объективные знания об окружающем мире. Освоение обучающимися

методов научного познания является основополагающим компонентом

процессов формирования их научного мировоззрения, развития познавательных

способностей, становления школьников субъектами учебной деятельности.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения,

развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов

учащихся в процессе изучения физики основное внимание уделено не передаче

суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания

окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся

самостоятельной деятельности по их разрешению.

3. Место предмета в учебном плане

Программа по физике для среднего общего образования составлена из

расчета 5 учебных часов в неделю (335 учебных часов за два года обучения)

для изучения физики учащимися на профильном уровне.

Содержание программы полностью соответствует требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего

образования. В соответствии с учебным планом курсу физики старшей школы

предшествует курс физики основной школы.

4. Требования к результатам освоения курса

Личностными результатами обучения физике в средней школе

являются:

• в ценностно – ориентированной сфере – чувство гордости за

российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду,

целеустремленность;

• в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей

образовательной траектории;

• в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение

управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами обучения физике в средней школе

являются:

• использование умений и навыков различных видов познавательной

деятельности, применение основных методов познания (системно –

информационный анализ,моделирование и т.д.) для изучения различных

сторон окружающей действительности;

• использование основных интеллектуальных операций:

формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, систематизация.

Выявление причинно – следственных связей, поиск аналогов;

• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их

реализации;

• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства

реализации целей и применять их на практике; использование различных

источников для получения физической информации, понимание зависимости

содержания и формы представления информации от целей коммуникации и

адресата.

Предметные результаты разнесены по темам курса

Содержание рабочей программы

1. Физика и научный метод познания (4ч)

Физика – наука о природе.Научные методы познания окружающего мира

и их отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в

процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов.

Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы

применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные

элементы физической картины мира.

2. Механика (71ч)

Кинематика.Механическое движение и его виды. Материальная точка как

модель физического тела.Относительность механического движения. Система

отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и

взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время

движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.

Равномерное движение по окружности.

Динамика. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность

вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.

Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила

упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и

массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение

скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.

Законы сохранения в механике.

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая

энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон

сохранения полной механической энергии.

Механические колебания и волны.Механические колебания. Период,

частота, амплитуда колебаний. Резонанс.

Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как

механическая волна. Громкость и высота тона звука.

Демонстрации:

Зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчета.

Падение тел в воздухе и в вакууме.

Явление инерции.Инертность тел.

Сравнение масс взаимодействующих тел.

Взаимодействие тел. Второй закон Ньютона.

Измерение и сложение сил.

Невесомость и перегрузка.

Зависимость силы упругости от деформации.

Силы трения.

Реактивное движение.

Изменение энергии тел при совершении работы.

Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.

Свободные колебания груза на нити и на пружине.

Запись колебательного движения.

Вынужденные колебания.Резонанс.

Автоколебания.

Поперечные и продольные волны.

Частота колебаний и высота тона звука.

Лабораторные работы:1.Измерение ускорения тела при равноускоренном движении.

2.Изучение движения тела, брошенного горизонтально.

3. Определение жесткости пружины.

4. Определение коэффициента трения скольжения.

5. Изучение закона сохранения механической энергии.

6.Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника

Предметные результаты освоения темы:


распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное

и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное

движение, относительность механического движения, свободное падение тел,

равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,

реактивное движение, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось

вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя

физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период

обращения, масса тела,сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),

импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая

работа, механическая мощность, сила трения, амплитуда, период и частота

колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании

правильно трактовать физический смысл используемых величин, их

обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную

физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической

величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы,

используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного

тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),

I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука; при этом

различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей:

материальная точка, инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения

энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III

законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, и формулы,

связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,

сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,

механическая работа, механическая мощность, сила трения скольжения,

коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и

скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать

краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,

необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность

полученного значения физической величины.

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

поведения в окружающей среде; приводить примеры практического

использования физических знаний о механических явлениях и физических

законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;

экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической

энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и

ограниченность использования частных законов (закон Гука);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель,

разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с

использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

3. Молекулярная физика и термодинамика (55 ч)

Основные положения молекулярно-кинетической теории.

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее

экспериментальные доказательства.Размеры и масса молекул.Броуновское

движение. Силы взаимодействия молекул. Количество вещества. Моль.

Постоянная Авогадро. Тепловое движение молекул.

Температура. Энергия теплового движения молекул. Модель

идеального газа, границы ее применимости.Основное уравнение молекулярно-

кинетической теории газа. Абсолютная температура. Температура – мера

средней кинетической энергии молекул.

Газовые законы. Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы:

изобарный, изохорный, изотермический процессы.

Состояния вещества. Строение газообразных, жидких и твердых тел.

Модель строения жидкостей. Испарение и кипение. Насыщенный пар.

Влажность воздуха. Поверхностное натяжение. Смачивание.Капиллярность.

Кристаллические и аморфные тела Плавление и отвердевание.

Термодинамика. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике.

Количество теплоты. Теплоемкость. Первый закон термодинамики.

Адиабатный процесс.Второй закон термодинамики: статистическое

истолкование необратимости процессов в природе. Тепловые двигатели:

двигатель внутреннего сгорания, дизель. Холодильник: устройство и принцип

действия. КПД двигателей. Проблемы энергетики и охраны окружающей

среды.


Механическая модель броуновского движения.

Изменение давления газа с изменением температуры при постоянном объеме.

Изменение объема газа с изменением температуры при постоянном давлении.

Изменение объема газа с изменением давления при постоянной температуре.

Психрометр и гигрометр.

Явление поверхностного натяжения жидкости.

Кристаллические и аморфные тела.

Объемные модели строения кристаллов.

Модели тепловых двигателей.

Лабораторные работы:

7. Опытная проверка закона Бойля - Мариотта.

8. Проверка уравнения состояния идеального газа.

9. Измерение относительной влажности воздуха.

10. Определение коэффициента поверхностного натяжения



распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,

большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;

тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,

кипение, влажность воздуха,агрегатные состояния вещества;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя

физические величины: внутренняя энергия, температура , коэффициент

полезного действия теплового двигателя; при описании правильно

трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и

единицы измерения, находить формулы, связывающие данную

физическую величину с другими величинами, вычислять значение

физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя

основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и

закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения

газов, жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о

тепловых явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и

формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,

температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,

удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,

коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа

условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,

законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и

оценивать реальность полученного значения физической величины.

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических

последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и

гидроэлектростанций;


всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения

энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных

законов;


разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с

использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

4. Электродинамика (115 ч)

Электростатика. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения

электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность

электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Проводники в

электростатическом поле. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация

диэлектриков. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и

разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы. Энергия

электрического поля конденсатора.

Законы постоянного тока. Электрический ток.Сила тока. Закон Ома для

участка цепи. Сопротивление. Последовательное и параллельное соединения

проводников. Электрические цепи. Измерение силы тока и напряжения. Работа

и мощность постоянного тока. Закон Джоуля – Ленца. Источники тока.

Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.

Электрический ток в различных средах. Электрический ток в

металлах. Зависимость сопротивления от температуры. Сверхпроводимость.

Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников, p

— n переход. Полупроводниковый диод. Транзистор.

Магнитные взаимодействия. Взаимодействие магнитов и токов.

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца.

Электромагнитное поле.Явление электромагнитной индукции.

Магнитный поток. Закон электромагнитнойиндукции. Правило Ленца.

Самоиндукция.Индуктивность. Энергия магнитного поля.

Производство, передача и потребление электрической энергии.

Генерирование энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии.

Электромагнитные волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства

электромагнитных волн. Изобретение радио и принципы радиосвязи,

детектирование и модуляция.Передача и прием радиоволн.

Оптика.Развитие взглядов на природу света. Скорость света и методы ее

измерения. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее

отражение.

Линзы, виды линз. Получение изображения с помощью линзы. Формула

тонкой линзы. Глаз и оптические приборы

Световые волны.Интерференция света.Дифракция света. Дифракционная

решетка. Свет и цвет в природе. Дисперсия света.

Поперечность световых волн. Поляризация света. Излучение и спектры.

Шкала электромагнитных волн.


Электрометр.

Проводники в электрическом поле.

Диэлектрики в электрическом поле.

Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора.

Электроизмерительные приборы.

Зависимость удельного сопротивления полупроводников от температуры и

освещения.

Магнитное взаимодействие токов.

Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.

Излучение и прием электромагнитных волн.

Отражение и преломление электромагнитных волн.

Интерференция и дифракция света.

Получение спектра с помощью призмы и дифракционной решетки.

Лабораторные работы:

11. Определение ЗДС и внутреннего сопротивления источника тока.

12. Наблюдение действия магнитного поля на проводник с током.

13. Изучение явления электромагнитной индукции.

14. Изучение устройства и работы трансформатора.

15. Определение показателя преломления стекла

16. Наблюдение интерференции и дифракции света.



распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе

имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:

электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия

(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,

электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и

на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на

заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное

распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и

параллельным соединением элементов, различая условные обозначения

элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,

лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в

линзах.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,

используя физические величины: электрический заряд, сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное

сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,

фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных

волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический

смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,

используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон

Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного

распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при

этом различать словесную формулировку закона и его математическое

выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о

электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка

цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,

закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие

физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое

сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,

мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость

электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета

электрического сопротивления при последовательном и параллельном

соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать

краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,

необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность

полученного значения физической величины.

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и

техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм

экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния

электромагнитных излучений на живые организмы;


всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения

электрического заряда) и ограниченность использования частных законов

(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и

формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на

основе эмпирически установленных фактов;


разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных

явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи

методов оценки.

5. Квантовая физика (35ч)

Кванты и атомы. Тепловое излучение. Гипотеза Планка. Постоянная

Планка. Кванты. Фотоны.Фотоэффект, его законы. Опыты Лебедева и

Вавилова. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.Строение атома. Опыты

Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору.

Атомные спектры. Лазеры.Корпускулярно-волновой дуализм.

Атомное ядро и элементарные частицы. Протонно-нейтронная модель

строения атомного ядра. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного

распада и его статистический характер. Ядерные реакции. Дефект масс и

энергия связи нуклонов в ядре. Ядерная энергетика. Влияние радиации на

живыеорганизмы.


Фотоэффект.

Линейчатые спектры излучения. Лазер.

Счетчик ионизирующих частиц. Камера Вильсона.

Фотографии треков заряженных частиц.

Лабораторные работы

17.Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.

18. Изучение треков заряженных частиц по фотографиям

19. Моделирование радиоактивного распада.



распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная

и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение

линейчатого спектра излучения атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические

величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия

фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых

величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять

значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и

постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,

закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения

света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его

математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной

модели атомного ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического

использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций.

использовать полученные знания в повседневной жизни при

обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих

частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые

организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его

использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании

атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы

использования управляемого термоядерного синтеза.

6. Строение и эволюция Вселенной (15 ч)

Строение Солнечной системы. Система Земля—Луна. Солнце –

ближайшая к нам звезда. Звезды и источники их энергии. Планеты земной

группы и планеты – гиганты. Современные представления о происхождении и

эволюции Солнца, звезд, галактик. Применимость законов физики для

объяснения движения небесных тел.


Фотографии Солнца с пятнами и протуберанцами.

Фотографии звездных скоплений и газопылевых туманностей.

Фотографии галактик.

Наблюдения:

Наблюдение солнечных пятен.

Обнаружение вращения Солнца.

Наблюдения звездных скоплений, туманностей и галактик.

Компьютерное моделирование движения небесных тел.



указывать названия планет Солнечной системы; различать основные

признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и

планет относительно звезд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической

системами мира;

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-

гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться

картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)

соотносить цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Лабораторный практикум 20 часов (10 ч - 10 класс; 10 ч - 11 класс)

Обобщающее повторение – 20 часов (10ч – 10 класс; 10ч – 11 класс)

Учебно-тематический план (10 класс)

№ п/п

ТемаКол-

вочасов

В том числеКонтрольные

работыЛабораторные

работы1 Физика и научный метод

познания4

2 Механика.В том числе:

71

А) Кинематика 18 1 2Б) Динамика 18 1 2В) Законы сохранения в механике

20 1 1

Г) Механические колебания и волны

15 1 1

3 Молекулярная физика и термодинамика.В том числе

55

А) Молекулярная физика 30 2 4Б) термодинамика 25 1 -

4 Электростатика 20 1 -5 Лабораторный практикум 10 - 105 Повторение 10

ИТОГО 170 8 20

Учебно - тематический план (11 класс)

№ п/п

ТемаКол-

вочасов

В том числеКонтрольные

работыЛабораторные

работы1 Электродинамика

В том числе:95

А) Законы постоянного тока 40 1 1Б) Магнитные взаимодействия 10 1 1В) Электромагнитное поле и электромагнитные волны

25 1 2

Г) Оптика 20 1 12 Квантовая физика

В том числе:35

А) Кванты и атомы 20 1 1Б) Атомное ядро и элементарные частицы

15 1 1

3 Строение и эволюция вселенной

15 -

4 Лабораторный практикум 10 - 105 Повторение 10

ИТОГО 165 6 17

В результате изучения физики на базовом уровне выпускник научится:

1. Понимать сущность метода научного познания окружающего мира

• Приводить примеры, показывающие что: наблюдения и эксперимент

являются основой для формирования гипотез и теорий; эксперимент

позволяет проверить истинностьтеоретических выводов; физическая теория

способна объяснять известные явления природы и научные факты,

позволяет предсказать еще не известные явления природы и их

особенности; при объяснении природных процессов (явлений)

разрабатываются модели этих процессов; один и тот же природный объект

(процесс) можно описать (исследовать) на основе разных моделей; законы

физики и физические теории имеют границы применимости.

2.Владеть основными понятиями и законами физики

• Формулировать основные физические законы.

• Называть основные структурные уровни строения вещества,

фундаментальные взаимодействия в природе и их проявления;

существенные признаки физических картин мира.

• Доказывать смысл физических явлений и процессов, использования

достижений физики для обеспечения прогресса цивилизации.

3. Воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в

различных формах (словесной, образной, символической).

• Излагать основную суть прочитанного физического текста.

• Выделять в тексте учебника важнейшие категории научной информации

(описание явления и опыта; выдвижение гипотезы; моделирование

объектов и процессов; формулировка теоретического вывода и его

интерпретация; экспериментальная проверка гипотезы или

теоретического предсказания).

При изучении физики в старшей школе осуществляется переход от

методики поурочного планирования к модульной системе организации

учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить

смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения

материала – от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и

закономерностям. В условиях модульного подхода возможна следующая схема

изучения физических процессов: «всеобщее – общее – единичное».

Реализация календарно – тематического плана обеспечивает освоение

общеучебных умений и компетенций в рамках информационно –

коммуникативной деятельности, в том числе:

‒ передавать содержание текста в сжатом и развернутом виде в

соответствии с целью учебного задания, проводить информационно –

смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

‒ создавать письменные высказывания, адекватно передающие

прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью

свернутости (кратко, выборочно, полно);

‒ составлять план, тезисы, конспект.

Специфика целей и содержания изучения физики существенно повышает

требования к рефлексивной деятельности учащихся, к объективному

оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности,

особенности и готовности учитывать мнения других людей при определении

собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как

средства развития культуры личности.

В процессе обучения предполагается активное использование

медиаресурсов и информационных технологий.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»

Освоение программы учебной дисциплины «Физика» реализующей

образовательную программу среднего общего образования на базе

основного общего образования, осуществляется в кабинете физики с

лабораторией и лаборантской комнатой, который удовлетворяет

требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

(СанПиН 2.4.2 № 17802), и оснащено типовым оборудованием, указанным

в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной

мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения

требований к уровню подготовки обучающихся.

8. Материально-техническое обеспечение:

• ПК, DVD,телевизор.

• видеопроектор,

• проекционный экран.

• комплект электроснабжения кабинета физики;

• демонстрационное оборудование (комплекты оборудования по разделам:

«Механика», «Молекулярная физика», «Термодинамика», «Колебания и

волны», «Оптика», «Фотоэффект», «Постоянный ток», «Свойства

электромагнитных волн», «Звуковые волны»);

• лабораторное оборудование (общего назначения и тематические наборы:

«Механика», «Молекулярная физика», «Термодинамика», «Колебания и

волны», «Оптика», «Фотоэффект», «Постоянный ток»);

• статические, динамические, демонстрационные и раздаточные модели;

• вспомогательное оборудование;

• информационно-коммуникативные средства;

• экранно-звуковые пособия;

• технические средства обучения;

9. Список используемой литературы

1. Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват. учреждений

(базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Дик – 4-е изд.,стер. – М.:

Мнемозина, 2013. – 416 с.: ил.

2. Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч.2: учеб. для общеобразоват. учреждений

(базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Дик – 4-е изд.,стер. – М.:

Мнемозина, 2013. – 416 с.: ил.

3. А.П. Рымкевич «Сборник задач. Физика 10-11».-М.: Дрофа, 2004.

4. Физика. 10 класс: дидактические материалы /А.Е. Марон, е. А. Марон. – 4-

е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

5 .Физика. 11 класс: дидактические материалы /А.Е. Марон, е. А. Марон. – 4-е

изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

Дополнительная литература

1.В.Ф. Шилов «Физика 10-11 классы. Поурочное планирование» -М.:

Провещение,2007.

2.Н.И. Павленко «Тестовые задания по физике 11 класс».-М.: «Школьная

пресса», 2004.

3. Сборник задач по физике 10-11 кл./сост. Г.Н. Степанова.- М.:

Просвещение, 2003.

4. Л.А. Кирик«Самостоятельные и контрольные работы по физике.

Разноуровневые дидактические материалы 10-11 классы. Электричество и

магнетизм».- «Илекса»,2004.

5. Л.А. Кирик«Физика 11.Разноуровневые самостоятельные и контрольные

работы» - М.: «Илекса»,2003.

6. ЕГЭ. 2013. Физика: Тематические тренировочные задания - М.: Эксмо,

2012.

7. ЕГЭ. Физика: Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. Базовый и

повышенный уровень (10-11 классы): учебно – методическое пособие.2013.

8. ЕГЭ. Физика : Тематические и типовые экзаменационные варианты:32

варианта/ под ред. М.Ю. Демидовой. – М.:Издательство»Национальное

образование»,2015

9.Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах

общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик,

Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. – М.:

Просвещение: Учеб. лит., 1996.

10.Волков В. А. Поурочные разработки по физике: 10 класс. – М.: ВАКО,

2006.

11.Волков В. А. Поурочные разработки по физике: 11 класс. – М.: ВАКО,

2006.

12.Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны. 11 кл.: Учеб.

для углубленного изучения физики. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2001.

13.Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Молекулярная физика.

Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики. – 3-е изд. –

М.: Дрофа, 1998

14.Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Оптика. Квантовая физика. 11

кл.: Учеб. для углубленного изучения физики. – М.: Дрофа, 2001. – 464 с.

15.Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободков Б.А. Физика:

Электродинамика. 10-11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики. – 3-е

изд. – М.: Дрофа, 2001. – 480 с.

16.Углубленное изучение физики в 10-11 классах: Кн. Для учителя / О.Ф.

Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлова. – М.: Просвещение, 2002. – 127 с.

17Сауров Ю. А. Физика в 11 классе: Модели уроков: Книга для учителя. –

М.: Просвещение, 2005. - 271 с.: ил.

Интернет- ресурсы

www . booksgid . com - Воо^ Gid. Электронная библиотека.

www . school . edu . ru / default . asp - Российский образовательный портал. Доступность,

качество, эффективность.

http :// www . alleng . ru / edu / phys . htm - Образовательные ресурсы Интернета - Физика.

http :// school - collection . edu . ru / catalog / pupil /? subject =30 - Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов.

http :// fiz .1 september . ru / - Учебно-методическая газета «Физика».

dic.academic.ru- Академик. Словари и энциклопедии.

http :// nuclphys . sinp . msu . ru / - Ядерная физика в интернете.

http :// college . ru / fizika / - Подготовка к ЕГЭ

http :// kvant . mccme . ru / - Научно-популярный физико-математический журнал

«Квант».

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования, авторской

http://kvant.mccme.ru/

http://college.ru/fizika/

http://nuclphys.sinp.msu.ru/

http://fiz.1september.ru/

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30

http://www.alleng.ru/edu/phys.htm

http://www.school.edu.ru/default.asp

http://www.booksgid.com/

программы доктора педагогических наук В.И.Лях «Комплексная программа

физического воспитания учащихся 10–11 классов», 2008 г.

Программа для 10-11 классов рассчитана на 201 час из расчета трех

учебных часов в неделю.

Предметом образования в области физической культуры является

двигательная (физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и

содержанием связана с совершенствованием физиче

ской природы человека. В процессе освоения данной деятельности

человек формируется как целостная личность, в единстве многообразия своих

физических, психических и нравственных качеств. В соответствии со

структурой двигательной деятельности учебный предмет физической культуры

структурируется по трем основным разделам: знания (информационный

компонент деятельности), физическое совершенствование (мотивационно-

процессуальный компонент деятельности) и способы деятельности

(операциональный компонент деятельности).

Целью образования в области физической культуры является

формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном

отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических

качеств, творческом использовании средств физической культуры в

организации здорового образа жизни.

В рамках реализации этой цели программа ориентируется на решение

следующих задач:

- развитие физических качеств и способностей, совершенствование

функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального

здоровья;

- воспитание бережного отношения к собственному здоровью,

потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-

оздоровительной деятельностью;

- овладение технологиями современных оздоровительных систем

физического воспитания, обогащение индивидуального опыта специально-

прикладными физическими упражнениями и техническими действиями

базовых видов спорта;

- овладение системой знаний о физической культуре как способе

формирования здорового образа жизни и социальных ориентаций;

- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и

спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в

коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Для реализации данной программы используется учебно-методический

комплекс: учебник «Физическая культура (базовый уровень). 10-11 классы»

(Лях В. И., М.: Просвещение, 2014), рекомендованный Министерством общего

и профессионального образования Российской Федерации.

Учебник содержит Обязательный минимум учебного материала по курсу

"Физическая культура" и написан в соответствии с Комплексной программой

физического воспитания учащихся 10-11 классов. В книгу включены

теоретические сведения об основах физической культуры, обязательный

учебный материал по спортивным играм, легкой атлетике, гимнастике,

элементам единоборств, лыжной подготовке и плаванию. Описаны также

самостоятельные занятия роликовыми коньками, дартсом, ритмической и

атлетической гимнастикой. Много внимания уделено сведениям о гигиене,

рациональному режиму дня, питания, самоконтролю, профилактике

травматизма, а также комплексы упражнений для развития силы,

выносливости, гибкости, координации движений; упражнения для

совершенствования техники спортивных игр.

В 10 – 11классах урочные формы учебных занятий физической

культурой приобретают все более самостоятельный характер, т. е. учащимся

предоставляется определенная самостоятельность в их планировании и

структурировании, выборе состава упражнений и дозировки нагрузки, контроле

за функциональным состоянием организма и результативностью

тренировочного процесса. Роль учителя здесь сводится в большей степени к

проведению консультаций по корректировке разрабатываемых учащимися

индивидуальных методик, помощи в организации занятий, включая и

самостоятельные занятия дома.

С целью проверки знаний используются различные методы. Метод

опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между

выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий.

Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают

карточки с вопросами и несколькими ответами на них. Учащийся должен

выбрать правильный ответ. Весьма эффективным методом проверки знаний

является демонстрация их учащимися в конкретной деятельности. Например,

изложение знаний упражнений по развитию силы с выполнением конкретного

комплекса и т. п.

Для оценки техники владения двигательными действиями (умениями и

навыками) используют следующие методы: метод открытого наблюдения

(заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель) и

скрытого наблюдения (учащимся известно лишь то, что учитель будет вести

наблюдение за определенными видами двигательных действий), вызов

(используется для выявления достижений отдельных учащихся в усвоении

программного материала и демонстрации классу образцов правильного

выполнения двигательного действия), метод упражнений (предназначен для

проверки уровня владения отдельными умениями и навыками, качества

выполнения домашних заданий).

Очень часто используется комбинированный метод, который заключается

в том, что учитель одновременно с проверкой знаний оценивает качество

освоения техники соответствующих двигательных действий.

Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально.

В начале и в конце учебного года учащиеся сдают контрольные

упражнения (тесты) для определения развития уровня физической

подготовленности и физических способностей в отдельности в зависимости от

возраста и пола. Тесты принимаются в виде зачетов на уроках.



программы

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание

российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,

прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,

своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства

ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного

отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию

и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному

выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на

базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с

учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе

формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в

социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной

практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное

многообразие современного мира; 4) формирование осознанного,

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и

народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и

достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил

поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая

взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и

общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом

региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6)

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных

проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и

нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к

собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в

общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего

возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8)

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил

поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической

культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,

развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и

практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения

семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие

эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения образовательной программы

основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно

определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы

своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать

пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3)

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять

способы действий в рамках предложенных условий и требований,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4)

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки,

принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и

познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать

обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно

выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-

следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета

интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 10)

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной

речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие

компетентности в области использования информационно- коммуникационных

технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению

культурой активного пользования словарями и другими поисковыми

системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение

применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

Предметные результаты: В результате изучения физической культуры

на базовом уровне ученик должен: Гимнастика с элементами акробатики

знать/понимать - правила безопасности во время занятий по гимнастике; -

названия снарядов гимнастических элементов; -название гимнастического

оборудования, инвентаря - значение гимнастических упражнений для развития

гибкости, координации движений уметь -выполнять строевые упражнения; -

применять основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища с

предметами и без предметов; -выполнять кувырок вперед, назад; -ходить,

лазать по гимнастической скамейке, бревну. Легкая атлетика знать/понимать -

правила безопасного поведения на уроках физической культуры, при занятиях

легкоатлетическими упражнениями; - признаки правильной ходьбы, бега,

прыжков; - правила личной гигиены, режим дня; - значение и роль

легкоатлетических упражнений на развитие выносливости, скоростных качеств

уметь - правильно выполнять основы движения в ходьбе ,беге, прыжках; -

бегать с максимальной скоростью 30м,60м; - стартовать с высокого старта; -

выполнять прыжков в длину с места, разбега; Спортивные игры знать/понимать

-правила безопасного поведения прт подвижных играх;- названия и правила

игры; -название оборудования, спортивного инвентаря. -влияние подвижных

игр на развитие скоростно-силовых качеств; - влияние подвижных игр на

воспитание коллективистских и нравственных качеств личности; - влияние

подвижных игр на воспитание волевых качеств личности Уметь -владеть

мячом: держание, передача, ловля, ведение мяча индивидуально и в паре, стоя

на месте, в движении; -играть в баскетбол по упрощенным правилам,

выполнять правильно технические действия; - играть в волейбол по

упрощенным правилам, выполнять технические действия; - играть в волейбол

по упрощенным правилам, выполнять технические действия; - играть в футбол

по упрощенным правилам, выполнять технические действия; Лыжная

подготовка знать/понимать -правило безопасности во время занятий лыжная

подготовка; - названия ходов; Уметь - правильно выполнять лыжные ход; -

выполнять повороты, торможение, спуски и подъёмы; -правильно проходить

дистанцию Плавание знать/понимать -правило безопасности во время занятий

плавания; -освоение техники плавания; -способы плавания; Уметь -правильно

выполнять технику плавания;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п Вид программного материала Количество часов10 класс 11 класс

1 Базовая часть 87 871.1 Основы знаний о физической культуре В процессе

урокаВ процессе

урока1.2 Легкая атлетика 18 181.3 Волейбол 15 151.4 Баскетбол 15 151.5 Лыжная подготовка 15 151.6 Гандбол 12 91.7 Гимнастика 12 152 Виды спорта по выбору 15 12

Всего часов 102 99Такое количество часов по данным разделам выбрано в соответствии с

климатическими условиями, возможностями проведения занятий и наиболее выраженным для учащихся оздоровительным эффектом, а также наименьшим травматизмом вышеуказанных разделов программы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного

предмета «Физическая культура» учащиеся по окончании 10 класса должны

достигнуть следующего уровня развития физической культуры.

Знать:

- о влиянии оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, увеличение продолжительности жизни, о профилактике

профессиональных заболеваний;

- способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;

- правила и способы планирования систем индивидуальных занятий

физическими упражнениями различной целевой направленности.

Уметь:

- выполнять индивидуально подобранные комплексы упражнений из

современных оздоровительных систем физического воспитания;

- выполнять простейшие приемы самомассажа;

- преодолевать естественные и искусственные препятствия с

использованием разнообразных способов передвижения;

- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах

занятий физической культурой.

Демонстрировать:

Физические способности

Физические упражнения Мальчики Девочки

Скоростные Бег 100 м с низкого старта с опорой на руку, с

14,2 17,2

Прыжки через скакалку 1 мин 30 с 1 мин 00 сСиловые Прыжок в длину с места, см 200 175

Поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за головой (количество раз)

50 30

Подтягивание туловища из виса (количество раз)

12 -

Подтягивание туловища из виса лежа (количество раз)

- 16

Выносливость Кроссовый бег 2000 м 9 мин 30 с -Кроссовый бег 1000 м - 4 мин 30 с

Двигательные умения, навыки и способности:В метаниях на дальность и на меткость: метать различные по массе и

форме снаряды (гранату, утяжеленные малые мячи, резиновые палки и др.) с места и с полного разбега (12-15 м) с использованием четырехшажного варианта бросковых шагов; метать различные по массе и форме снаряды в горизонтальную цель 2,5 х 2,5 м с 10-12 м девушкам, с 15-25 м юношам; метать теннисный мяч в вертикальную цель 1 х 1 м с 10 метров девушкам, с 15-20 м – юношам.

В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять акробатическую комбинацию из пяти элементов, включающую длинный кувырок через препятствие на высоте до 90 см, стойку на руках, переворот боком и другие ранее освоенные элементы (юноши), и комбинацию из пяти ранее освоенных элементов (девушки).

В единоборствах: проводить учебную схватку в одном из видов единоборств (юноши).

В спортивных играх: демонстрировать и применять в игре или в процессе выполнения специально созданного комплексного упражнения основные технико-тактические действия одной из спортивных игр.

Физическая подготовленность: соответствовать, как минимум, среднему уровню показателей физических способностей (таблица ниже) с учетом региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: использовать различные виды физических упражнений с целью самосовершенствования, организации досуга и здорового образа жизни; осуществлять коррекцию

недостатков физического развития; проводить самоконтроль и саморегуляцию физических и психических состояний.

Способы спортивной деятельности: участвовать в соревновании по легкоатлетическому четырехборью: бег 100 м, прыжок в длину или высоту, метание мяча, бег на выносливость; осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов спорта.

Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: согласовывать свое поведение с интересами коллектива; при выполнении упражнений критически оценивать собственные достижения, поощрять товарищей, имеющих низкий уровень физической подготовленности; сознательно тренироваться и стремиться к возможно лучшему результату на соревнованиях

Уровень физической подготовленности учащихся 16 – 17 лет№Физическ

ие способности

Контрольные упражнения

Возраст, лет

УровеньМальчики Девочки

низкий средний высокий низкий средний высокий

1 Скоростные

Бег 30 м. сек. 1617

5,2 и ниже5,1

5,1 – 4,8 5,0 – 4.7

4,4 и выше4,3

6,1 и ниже6,1

5,9 – 5,35,9 – 5,3

4,8 и выше

4,82 Координа

ционныеЧелночный бег 3х10 м, сек

1617

8,2 и ниже8,1

8,0 – 7,77,9 – 7,5

7,3 и выше7,2

9,7 и ниже9,6

9,3 – 8,79,3 – 8,7

8,4 и выше

8,43 Скоростно

-силовыеПрыжок в длину с места, см

1617

180 и ниже190

195 – 210205 - 220

230 и выше240

160 и ниже160

170 – 190170 - 190

210 и выше

2104 Вынослив

ость6-минутный бег, метры

1617

1100 и ниже1100

1300 - 14001300 -1400

1500 и выше1500

900 и ниже900

1050 -12001050 - 1200

1300 и выше

1300

5 Гибкость Наклон вперед из положения сидя, см

1617

5 и ниже5

9 – 12 9 – 12

15 и выше15

7 и ниже7

12 – 1412 - 14

20 и выше

206 Силовые Подтягивание на

высокой перекладине (юноши)Подтягивание на низкой перекладине (девушки)

16171617

4 и ниже5

8 – 99 – 10

11 и выше12

6 и ниже6

13 – 1513 - 15

18 и ниже

18

Учебные нормативы

№ Упражнение юноши девушки5 4 3 5 4 3

1Бег 100 метров 14,2 14,9 15,5 16,0 16,5 17,0

2Метание гранаты 500 г. (дев.),700г. (юноши)

38 32 2623 18 12

3 Прыжок в длину с разбега 460 420 370 380 340 3104 Бег 2000 м, мин 10.00 11.30 12.305 Бег 3000 метров, мин. 15.00 16.00 17.006 Прыжок в длину с места,

см240 220 200 205 195 180

7 Лыжные гонки 1 км 5.30 6.00 6.30Лыжные гонки 2 км 10.00 11.00 12.00 11.00 12.00 13.00Лыжные гонки 3 км 15.00 16.00 17.00 18.30 19.00 20.00Лыжные гонки 5 км 27.00 29.00 31.00 34.00 35.00 37.00

8 Бег 30 метров 4,6 4,8 5,1 5,0 5,2 5,49 Прыжки через скакалку за

1 мин140 130 120 140 130 120

10 Поднимание туловища из положения лежа за 30 сек. 22 17 13

11 Гимнастический мост 8 4 112 Подтягивание из виса 12 10 813 Подъем переворотом 4 3 214 Челночный бег 5Х20 20,2 22,0 25,0 21,5 23,0 26,015 Кросс 1000 м. 3.30 3.40 3.55

Не со всеми учебными нормативами легко справляются ребята. Дети с задержкой развития не могут выполнить нормативы по прыжкам в высоту и длину, и, наоборот, школьники с опережающим развитием с трудом подтягиваются, как и дети с избыточным весом. Учитель физкультуры должен подходить строго индивидуально к каждому, давая задания и контролируя их выполнение. И если у учащегося отмечается прогресс, пусть даже пока что в районе «тройки» или «четверки», ребенка можно поощрить отличной оценкой, объяснив, что она за труд, за регулярные тренировки.

Оценка успеваемостиОценка успеваемости складывается из нескольких компонентов: оценка

техники движений; знания теоретических сведений; результат выполнения нормативных требований.

При оценке успеваемости по легкой атлетике, лыжной подготовке, кроссам, кроме техники движений, учитывается и результат. По другим разделам учитывается техника выполнения и знания учащихся.

Знания теоретических сведений особенно принимаются во внимание при выведении итоговой оценки.

Оценивание теоретических знаний учащихся по предмету «Физическая культура», надо учитывать их глубину и полноту, аргументированность, умение использовать полученные знания, применительно к конкретному случаю и практическим занятиям физическими упражнениями.

Отметку «5» ставят за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, использует примеры из практики или своего опыта.

Отметку «4» оценивают ответ, в котором содержаться небольшие неточности и незначительные ошибки.

Отметку «3» ученик получает за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в излагаемом материале, не содержится должной аргументации и умения использовать знания на практике.

Отметку «2»ставят за плохое понимание и знание теоретического и методического материала.

Весьма эффективным способом проверки знаний являются ситуации, в которых ученик демонстрирует свои знания в конкретной деятельности. Например, знания упражнений по развитию силы он сопровождает выполнение конкретного комплекса.

Критерии оценки успеваемости по технике владения двигательными действиями

Отметку «5»ставится, если:-двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),

точно в надлежащем темпе, легко и четко.Отметку «4»ставится, если:- двигательное действие выполнено правильно, но не достаточно легко

и четко, наблюдается некоторая скованность движений.Отметку «3» ставится, если:-двигательное действие выполнена основном правильно, но допущены

одна или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

Отметку «2» ставится, если:- двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,

неуверенно, нечетко.Мелкой ошибкой считается искажение второстепенных элементов, не

влияющих на результат действия. Грубыми – пропуски основных элементов, нарушение согласованности движений.

Для более достоверной оценки овладения навыками и умениями, если предоставляется возможность, учащимся дается несколько попыток выполнения упражнений

Критерии оценок умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

Отметку «5» ставится, если:-Учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс

упражнений, направленныхНа развитие конкретного физического качества, или комплекса

упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики, может самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить его.

Отметка «4» ставится, если:-имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении

самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.Отметка «3» ставится, если:-учащийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации

комплексов упражнений, испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря, удовлетворительно контролирует ход и итог выполнения задания.

Отметка «2»ставится, если:-учащийся не владеет умениями осуществлять различные виды

физкультурно- оздоровительной деятельности.Невыполнение учебного норматива по независящим от учащихся

причинам - отставание в физическом развитии, длительные пропуски уроков по уважительной причине – не является основанием для снижения итоговой оценки. Оценка успеваемости учащихся, отнесенных к подготовительной медицинской группе, проводится на общих основаниях за исключением приема нормативов по тем движениям, в которые им противопоказаны.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Основы знаний о физической культуреСпортивно-оздоровительные системы физических упражнений в

отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основ содержания и формы организации.

Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований по различным видам спорта. Особенности самостоятельной подготовки к участию в спортивно-массовых мероприятиях. Способы регулирования массы тела.

Особенности техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические и восстановительные мероприятия при организации и проведении спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом. Вредные превычки, причины возникновения и пагубное влияние на здоровье.

Легкая атлетикаОсновы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой

атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. Техника безопасности при проведении занятий легкой

атлетикой. Низкий и высокий старт с последующим ускорением. Бег на (30м и100 м) и другие короткие дистанции. Равномерный бег на учебные дистанции (протяжённость дистанций регулируется учителем или учащимися). Прыжки: в высоту с разбега способом «перекидной». Метание малого мяча на дальность. Выполнение контрольных нормативов. Упражнения специальной физической и технической подготовки. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой.

Волейбол Упражнения без мяча: стойка волейболиста; передвижения шагом в

правую и в левую стороны, вперёд и назад; прыжки с места в правую и в левую стороны; прыжок вверх толчком двумя с небольшого разбега. Упражнения с мячом: передача мяча двумя руками сверху и снизу, техника нападающего удара, блокирование (одиночный и двойной блок), страховка; индивидуальные, групповые, командные технико - тактические действия в защите и нападении; учебная игра в волейбол. Упражнения специальной физической и технической и тактической подготовки.

БаскетболУпражнения без мяча: основная стойка, передвижения в основной

стойке; передвижение приставными шагами с изменением направления движения, с чередованием скорости передвижения; переход с передвижения правым боком на передвижение левым боком; прыжок вверх толчком одной и приземлением на другую; остановка в шаге и прыжком после ускорения. Упражнения с мячом: варианты ловли и передач мяча без сопротивления и с сопротивлением защитника; варианты ведения мяча без сопротивления и с сопротивлением защитника. Варианты бросков мяча в кольцо с сопротивлением и без сопротивления защитника; вырывание, выбивание, перехват, накрывание мяча; индивидуальные, групповые, командные тактические действия в нападении и защите; учебная игра в баскетбол, Упражнения специальной физической и технической и тактической подготовки.

Лыжная подготовкаПереход с хода на ход в зависимости от условий дистанции и

состояния лыжни. Элементы тактики лыжных гонок: распределение сил, лидирование, обгон, финиширование и др. Прохождение дистанции до 5 км (девушки) и до 8 км (юноши).

Правила проведения самостоятельных занятий. Особенности физической подготовки лыжника. Основные элементы тактики в лыжных гонках. Правила соревнований. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Первая помощь при травмах и обморожениях.

ГандболУпражнения без мяча: стойка гандболиста; передвижения шагом в

правую и в левую стороны, вперёд и назад; прыжки с места в правую и в левую стороны; прыжок вверх толчком двумя с небольшого разбега. Упражнения с мячом: передача мяча двумя руками сверху и снизу, техника

нападающего удара, страховка; индивидуальные, групповые, командные технико - тактические действия в защите и нападении; учебная игра в гандбол. Упражнения специальной физической и технической и тактической подготовки.

Гимнастика с элементами акробатикиОсновы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние на

телосложение гимнастических упражнений. Техника безопасности при занятиях гимнастикой. Оказание первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями. Организующие команды и приёмы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дробление и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием. Команды: «Прямо!», повороты в движении.

Опорные прыжки: мальчики – ноги врозь, согнув ноги ; девочки –угломОбщеразвивающие упражнения с предметами: юноши – с набивным и

большим мячом, гантелями до 6 кг, гирями 16,24 кг, тренажерами, эспандерами.

Девочки – с обручами, большим мячом, гимнастическими палками, тренажерами, скакалками. Упражнения специальной физической и технической подготовки. Самоконтроль при занятиях гимнастикой.

Учебно-методическое обеспечение№ п/п

Название Автор Издательство Год издания

Учебник1 «Физическая культура»

учебник для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений

В.И. Лях Москва «Просвещение»

2014

Методическая литература для учителя1 Комплексная программа

физического воспитания учащихся 1 – 11 классов

В. И. Лях, А.А.Зданевич

Москва, «Просвещение»

2008

2 Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя

В. И. Лях Москва 2012

3 Настольная книга учителя физической культуры

Л. Б. Кофман Москва 2010

Дополнительная литература для учителя и учащихся1 Физкультура: методика

преподавания. Спортивные игры

Э. Найминов Москва 2011

2 Спортивные игры на уроках физкультуры

О. Листов Москва 2008

3 Физкультурно- В. С. Кузнецов, Москва 2013

оздоровительная работа в школе

Г.А.Колодницкий

4 Урок в современной школе

Г. А.Баландин, Н. Н. Назаров, Т. Н. Казаков

Москва 2009

5 Спорт в школе И. П. Космин, А. П. Паршиков, Ю.П. Пузырь

Москва 2010

6 Журнал «Физическая культура в школе»

Спортивный инвентарь

№п/п

Наименование инвентаря Годприобретения

Инвентарный номер

1. Скамейка гимн. жесткая 2,5 м 2014 208452. Стойка для прыжков в высоту 2002 208513. Гриф прямой 1,5м,d-25мм/замок собачка/ 2000 208364. Гриф прямой 1,8м,d-25мм, 7,5кг 2000 208385. Жилетки игровые 2002 222186. Зеркало травмобезопасное с крепежом 2005 222207. Коврик гимнастический 2002 226328. Мячи б/б 2005 222239. Мячи в/б 2005 2222510. Мячи ф/б 2005 2222711. Щит б/б 1972 0138000612. Гребной тренажер профессиональный 2007 104046513. Скамья силовая универсальная 2007 104046614. Тренажер «верхняя/нижняя тяга» 2007 104047015. Тренажер д/бицепсов «Скамья Скотта» 2007 104047216. Стойка д/штанги 2005 10-4000717. Стойка для жима лежа 2005 104000818. Стол д/настольного тенниса 2005 104000419. Мат гимнастический 2007 1040425-

104043020. Стойка под диски 2007 104046921. Канат д/перетягивания 2010 10400127222. Скакалки гимнастические23. Блин к штанге 1997 22646,2324. Гиря 1999 2262125. Мегафон 2002 2263726. Бадминтон 201127. Набор д/настольного тенниса 201128. Сетки д/настольного тенниса 2011

29. Мяч д/гандбола 201130. Секундомер 201131. Свисток 201132. Шведская стенка33. Ручное кассетное табло 2008 104084534. Козел гимнастический большой 104041535. Мостик гимнастический тренировочный 104084136. Канат для перетягивания 2005 104001272



Программа по основам безопасности жизнедеятельности разработана

на основе комплексной программы ОБЖ под общей редакцией

А.Т.Смирнова, составленной на основе федерального компонента

государственного стандарта среднего общего образования и в соответствии с

федеральными законами Российской Федерации в области безопасности

жизнедеятельности.

Реализация программы позволит сформировать у обучаемых цельное

представление по обеспечению защищенности жизненно важных интересов

личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз в

Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности.

Реализация программы поможет такжеопределить направление

самостоятельной подготовки в области безопасности жизнедеятельности в

выбранной профессиональной деятельности и в повседневной жизни с

учетом своих возможностей и потребностей.

Цели изучения основ безопасности жизнедеятельности в 10—11 классах:

— углубленное изучение тем в области безопасности жизнедеятельности,

формирование современного уровня культуры безопасности

жизнедеятельности и индивидуальной системы здорового образа жизни для

повышения защищённости жизненно важных интересов личности, общества

и государства от внешних и внутренних угроз;

— расширение представлений об экстремизме и терроризме, уяснение

социальных причин их возникновения, формирование

антитеррористического поведения и способности противостоять

террористической и экстремистской идеологии и практике;

— совершенствование военно-патриотического воспитания и повышение

мотивации к военной службе в современных условиях, получение начальных

знаний в области обороны и обучение по основам военной службы и по

военно-учетным специальностям в объёме, необходимом для военной

службы.

Данная программа предусматривает формирование у учащихся умений

и навыков, а также ключевых компетенций в области безопасности

жизнедеятельности. В этом направлении приоритетными для учебного

предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» являются следующие

умения:

• умение самостоятельно и мотивированно организовать свою

познавательную деятельность в области безопасности жизнедеятельности;

• умение использовать элементы причинно-следственного и структурно-

функционального анализа для прогноза возникновения различных опасных и

чрезвычайных ситуаций (природного, техногенного и социального

характера);

• умение анализировать свое поведение в повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях, в том числе при угрозе совершения

террористического акта;

• умение вносить определенные коррективы в свое поведение для

повышения уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности и

защищенности своих жизненно важных интересов от внешних и внутренних

угроз;

• умение формировать свою жизненную позицию в области безопасности

жизнедеятельности на основе самовоспитания и самообучения;

• умение формировать навыки в проектной деятельности по организации и

проведению учебно-исследовательской работы по обеспечению личной

безопасности в повседневной жизни в условиях чрезвычайных ситуаций;

• умение формировать навыки в поиске нужной информации в области

безопасности жизнедеятельности в источниках различного типа;

• умение формировать ключевые компетенции в понимании своего

гражданского долга как гражданина Российской Федерации в обеспечении

национальной безопасности России, в том числе и по вооруженной защите

Российской Федерации;

• умение формировать ключевые компетенции в осуществлении осознанного

выбора своей будущей профессиональной деятельности, связанной с защитой

жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и

внутренних угроз, и пути продолжения своего образования.

Изучение «Основ безопасности жизнедеятельности» в 11 классе

завершается итоговой аттестацией.

Требования к результатам освоения


учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Личностные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности

определяются сформированностью у учащихся ключевых понятий,

убеждений, качеств и привычек в области безопасности жизнедеятельности.

Личностными результатами являются:

1) Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью

людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

2) Определение направления самостоятельной подготовки в области

безопасности жизнедеятельности в сфере профессиональной деятельности и

в повседневной жизни с учётом индивидуальных возможностей и

потребностей.

3) Формирование современного уровня культуры безопасности

жизнедеятельности, способствующей снижению отрицательного влияния

человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства.

4) Осознание терроризма и экстремизма как социального явления,

представляющего серьезную угрозу личности, обществу, государству и

национальной безопасности России.

5) Формирование нравственных позиций и личных качеств,

способствующих противостоянию террористической и экстремистской

деятельности.

6) Формирование потребностей в соблюдении норм и правил здорового

образа жизни, выработке устойчивого негативного отношения к курению,

употреблению алкоголя и наркотиков.

7) Осознание значения семьи в жизни современного общества, принятие

ценности семейной жизни для обеспечения личного здоровья и

благоприятной демографической ситуации в стране.

8) Формирование убеждения в необходимости освоения основ

медицинских знаний и выработке умений в оказании первой помощи при

неотложных состояниях.

9) Формирование потребности в морально-психологической и

физической подготовленности к успешной профессиональной деятельности,

в том числе к военной службе в современных условиях.

10) Воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному

прошлому России и её вооруженным силам.

11) Воспитание потребности в правовой подготовке и освоению

основных положений законодательства Российской Федерации в области

обороны государства, воинской обязанности и военной службы граждан.

12) Уяснение значения роли гражданской обороны в области защиты

населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени и

выработка убеждения в необходимости овладения навыками в области

Гражданской обороны.

Метапредметными результатами являются:

1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной


2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей

защищённости, в том числе альтернативные осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3)Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения

результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных

ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать

свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4)Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области

безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;

5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной


6)умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии

(например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов

террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-

следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:

8) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в

группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе

согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

9) Формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий;

10) Освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях

природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание

первой помощи пострадавшим;

11) Формирование умений взаимодействовать с окружающими,

выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации

последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами являются:

1) Сформированность представлений об опасных и чрезвычайных

ситуациях природного, техногенного и социального характера, о причинах их

возникновения и возможных последствиях.

2) Знание законодательства Российской Федерации и организационных

основ по обеспечению защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций,

о профилактике чрезвычайных ситуаций и ликвидации их последствий.

3) Уяснение содержания рекомендаций населению по правилам

безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций для ликвидации

их последствий.

4) Сформированность общих понятий о терроризме и экстремизме как

социальном явлении, представляющем серьёзную угрозу безопасности

личности, общества, государств и национальной безопасности России.

5) Уяснение основных положений законодательства Российской

Федерации о противодействии терроризму и экстремизму.

6) Знание организационных основ системы противодействия терроризму

и экстремизму в Российской Федерации.

7) Сформированность гражданской нравственной позиции негативного

отношения к террористической и экстремистской деятельности, а также к

асоциальному поведению и другим видам противоправного характера.

8) Уяснение последовательности действий для обеспечения личной

безопасности при угрозе террористического акта.

9) Сформированность понятия о значении здорового образа жизни,

современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности и

экологической культуры для повышения защищённости жизненно важных

интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,

в том числе от отрицательного влияния человеческого фактора.

10) Уяснение стратегических целей совершенствования национальной

обороны и обеспечения военной безопасности Российской Федерации путём

развития и совершенствования военной организации государства.

11) Сформированность знаний об основах обороны государства, о

военной обязанности граждан, о Вооруженных Силах Российской

Федерации, о видах и родах войск Вооруженных Сил РФ, о боевых

традициях и символах воинской чести Вооруженных Сил РФ.

12) Знание гражданской обороны как составной части

обороноспособности страны, её функций и задач по обеспечению защиты

населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

13) Понимание необходимости сохранения природы и окружающей

среды для полноценной жизни человека;

14) Знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,

техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и

их последствия для личности, общества и государства;

15) Умение оказать первую помощь пострадавшим.

Содержание программы

Особенностью данной программы является то, что она разработана в

комплексе с элективным курсом по ОБЖ, вместе с которым она охватывает

все темы, изучаемые в курсе ОБЖ. Для изучения на элективном курсе

вынесены разделы и темы, относящиеся к основам военного дела.

Модуль I.Основы безопасности личности, общества и

государства

Раздел I. Основы комплексной безопасности

Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

1.1.Автономное пребывание человека в природной среде Автономное

пребывание человека в природе. Добровольная и вынужденная автономия.

Причины, приводящие человека к

автономному существованию в природе. Способы подготовки человека к

автономному существованию в природной среде.

1.2. Практическая подготовка к автономному пребыванию в природной

среде

Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта.

Определение своего местонахождения и направления движения на

местности. Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по

маршруту. Определение места для бивака и организация бивачных работ.

Разведение костра, приготовление пищи на костре, меры пожарной

безопасности.

1.3. Обеспечение личной безопасности на дорогах.

Основные причины дорожно-транспортного травматизма. Роль

человеческого фактора в возникновении ДТП. Правила безопасного

поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности

водителя. Уровень культуры водителя и безопасность на дорогах.

1.4. Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области

пожарной безопасности

Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия.

Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных

зданиях. Влияние человеческого фактора на причины возникновения

пожаров. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.

1.5. Правила личной безопасности при пожаре

Профилактика пожаров в повседневной жизни. Соблюдение

мер пожарной безопасности в быту. Правила безопасного поведения при

пожаре в жилом или общественном здании.

1. 6. Обеспечение личной безопасности на водоемах в различное время года

Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение

правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных

местах. Безопасный отдых у воды.

1. 7. Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях

Опасности, возникающие при нарушении правил эксплуатации различных

бытовых приборов и систем жизнеобеспечения жилища. Безопасное

обращение с электричеством, бытовым газом и средствами бытовой химии.

Меры безопасности при работе с инструментами. Безопасность и компьютер.

1. 8. Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях

Наиболее вероятные ситуации криминогенного характера на улице, в

транспорте, в общественном месте, в подъезде дома, в лифте. Правила

безопасного поведения в местах с повышенной криминогенной опасностью.

1.9. Правила личной безопасности при угрозе террористического акта

Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при

возможной опасности взрыва. Обеспечение личной безопасности в случае

захвата в заложники. Обеспечение безопасности при перестрелке.

1. 10. Уголовная ответственность за участие в террористической

деятельности

Уголовная ответственность за подготовку и совершение террористического

акта (совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность

гибели людей). Уголовная ответственность за захват заложников, за заведомо

ложное сообщение об акте терроризма, за организацию незаконного

вооруженного формирования или участие в нем.

Тема 2. Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций

2.1. Чрезвычайные ситуации природного характера, причины их

возникновения и возможные последствия

Землетрясения, цунами, наводнения, ураганы, смерчи, оползни и обвалы,

лесные пожары — опасные чрезвычайные ситуации природного характера,

приводящие к гибели людей.

2.2. Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в

условиях чрезвычайной ситуации природного характера

Рекомендации населению по правилам безопасного поведения в условиях

чрезвычайных ситуаций природного характера — геологического,

метеорологического, гидрологического и биологического происхождения.

2.3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера, причины их

возникновения и возможные последствия

2.4. Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в

условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера.

Рекомендации населению по безопасному поведению в случае

возникновения аварии на радиационно опасном, на химически опасном, на

взрывопожароопасном, на гидротехническом объектах.

Тема 3. Современный комплекс проблем безопасности социального

характера

3.3. Международный терроризм — угроза национальной безопасности

России

Терроризм: общие понятия и определения. Характеристика современной

террористической деятельности в России. Международный терроризм как

социальное явление.

3.5. Наркотизм и национальная безопасность России

Наркотизм как преступное социальное явление по

незаконномураспространению наркотиков среди населения ради получения

прибыли. Основные составляющие наркотизма.

Раздел II. Защита населения Российской Федерации от

чрезвычайных ситуаций

Тема 4. Нормативно-правовая база Российской Федерации по

обеспечению безопасности личности, общества и государства

4.1. Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по

обеспечению безопасности

Положения Конституции Российской Федерации, основные законы

Российской Федерации, положения которых направлены на обеспечение

безопасности граждан (Федеральные законы «О защите населения и

территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного

характера», «О безопасности», «О пожарной безопасности», «О гражданской

обороне», «О противодействии терроризму» и др.). Краткое содержание

основных положений законов, права и обязанности граждан.

4.2. Единая государственная система предупреждения и ликвидации

чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи

Единая государственная система предупреждения и ликвидации

чрезвычайных ситуаций, ее предназначение, структура и основные задачи.

Тема 5. Организационные основы борьбы с терроризмом и

наркобизнесом в Российской Федерации

5.1. Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом Правовая основа

противодействия терроризму в современных

условиях: Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы

и нормы международного права, международные договоры Российской

Федерации, Федеральный закон «О противодействии терроризму» (от б

марта 2006 г., № 35-ФЗ), Указ Президента РФ «О мерах по противодействию

терроризму» (от 15 февраля 2006 г., № 116).

5.5. Государственная политика противодействия наркотизму

Концепция государственной политики по контролю за наркотиками в

Российской Федерации. Закон «О наркотических средствах и психотропных

веществах» (принят в 1997 г.). Статьи Уголовного кодекса Российской

Федерации, в которых предусмотрены наказания за незаконные действия,

связанные с наркотическими и психотропными веществами.

Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа

жизни

Раздел III. Основы здорового образа жизни

Тема 6. Здоровый образ жизни и его составляющие

6.1. Здоровый образ жизни

Общие понятия о режиме жизнедеятельности и его значение для здоровья

человека. Пути обеспечения высокого уровня работоспособности. Основные

элементы жизнедеятельности человека (умственная и физическая нагрузка,

активный отдых, сон, питание и др.), рациональное сочетание элементов

жизнедеятельности, обеспечивающих высокий уровень жизни. Значение

правильного режима труда и отдыха для гармоничного развития человека,

его физических и духовных качеств.

6.2. Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека

Основные понятия о биологических ритмах человека. Влияние

биологических ритмов на уровень жизнедеятельности человека. Учет

влияния биоритмов при распределении нагрузок в процессе

жизнедеятельности для повышения уровня работоспособности.

6.3. Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья

человека

Значение двигательной активности для здоровья человека в процессе его

жизнедеятельности. Необходимость выработки привычки к систематическим

занятиям физической культурой для обеспечения высокого уровня

работоспособности и долголетия.

6.4. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных

привычек.

Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление

алкоголя — разновидность наркомании. Наркомания — это заболевание,

возникающее в результате употребления наркотиков и психотропных

веществ. Профилактика наркомании.

6.5. Правила личной гигиены

Личная гигиена, общие понятия и определения. Уход за кожей, зубами и

волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.

Тема 7. Нравственность и здоровье

7.1. Нравственность и здоровье

Формирование правильных взаимоотношений полов. Семья и ее значение в

жизни человека. Факторы, оказывающие влияние на гармонию совместной

жизни (психологический фактор, культурный фактор, материальный фактор).

Качества, которые необходимо воспитывать в себе молодому человеку для

создания прочной семьи.

7.2. Инфекции, передаваемые половым путем. Меры их профилактики

Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), формы передачи,

причины, способствующие заражению. Меры профилактики. Уголовная

ответственность за заражение венерической болезнью.

7.3. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики ВИЧ-

инфекции

ВИЧ-инфекция и СПИД, краткая характеристика и основные пути заражения.

Профилактика ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение ВИЧ-

инфекцией.

7.4. Семья в современном обществе. Законодательство и семья

Брак и семья, основные понятия и определения. Условия и порядок

заключения брака. Личные права и обязанности супругов. Права и

обязанности родителей.

Тема 8. Основы медицинских знаний и профилактика

инфекционных заболеваний

8.1. Сохранение и укрепление здоровья — важнейшая часть подготовки

юноши допризывного возраста к военной службе и трудовой деятельности

Здоровье человека, общие понятия и определения. Здоровье индивидуальное

и общественное. Здоровье духовное и физическое. Основные критерии

здоровья. Влияние окружающей среды на здоровье человека в процессе

жизнедеятельности. Необходимость сохранения и укрепления здоровья —

социальная потребность общества.

8.2. Основные инфекционные заболевания, их классификация и

профилактика

Инфекционные заболевания, причины их возникновения, механизм передачи

инфекций. Классификация инфекционных заболеваний. Понятие об

иммунитете, экстренной и специфической профилактике.

Наиболее характерные инфекционные заболевания, механизм передачи

инфекции. Профилактика наиболее часто встречающихся инфекционных

заболеваний.

Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской

помощи

Тема 9. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях

9.1. Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и

инсульте

Сердечная недостаточность и причины ее возникновения. Общие правила

оказания первой медицинской помощи при острой сердечной

недостаточности. Инсульт, основные причины его возникновения, признаки

возникновения. Первая медицинская помощь при инсульте.

9.2. Первая медицинская помощь при ранениях

Понятие о ране, разновидностях ран. Последовательность оказания первой

медицинской помощи при ранении. Понятие об асептике и антисептике.

9.3. Основные правила оказания первой медицинской помощи Наиболее

целесообразная последовательность оказания первой медицинской помощи.

9.4. Правила остановки артериального кровотечения Признаки

артериального кровотечения, методы временной остановки кровотечения.

Правила наложения давящей повязки, правила наложения жгута.

9.5. Способы иммобилизации и переноска пострадавшего Цель

иммобилизации, возможные средства для иммобилизации.Способы

переноски пострадавшего.

9.6. Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного

аппарата

Основные виды травм опорно-двигательного аппарата и причины их

возникновения. Профилактика травм опорно-двигательного аппарата.

Основные правила оказания первой медицинской помощи при травмах

опорно-двигательного аппарата.

9.7. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме, травме

груди, травме живота

Черепно-мозговая травма, основные причины ее возникновения и возможные

последствия. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме.

Травма груди, причины ее возникновения, возможные последствия. Первая

медицинская помощь при травме груди.

Травма живота, причины ее возникновения, возможные последствия. Первая

медицинская помощь при травме живота.

9.8. Первая медицинская помощь при травме в области таза, при

повреждении позвоночника, спины

Травма в области таза, причины ее возникновения, возможные последствия.

Первая медицинская помощь при травме в области таза.

Травмы позвоночника и спины, основные виды травм позвоночника и спины,

их возможные последствия. Правила оказания первой медицинской помощи

при травмах позвоночника и спины.

9.9. Первая медицинская помощь при остановке сердца Реанимация. Правила

проведения сердечно-легочной реанимации. Непрямой массаж сердца.

Искусственная вентиляция легких способом «изо рта в рот» или «изо рта в

нос». Сочетание проведения непрямого массажа сердца и искусственной

вентиляции легких.

Модуль III. Обеспечение военной безопасности государства

Раздел V. Основы обороны государства

Тема 10. Гражданская оборона — составная часть

обороноспособности страны

10.1. Гражданская оборона — составная часть обороноспособности

страны

Гражданская оборона, история ее создания, предназначение и задачи по

обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении

боевых действий или вследствие этих действий.

Организация управления гражданской обороной. Структура управления и

органы управления гражданской обороной.

10.2. Основные виды оружия и их поражающие факторы Ядерное оружие,

поражающие факторы ядерного взрыва.

Химическое оружие, классификация отравляющих веществ (ОВ) по

предназначению и воздействию на организм.

Бактериологическое (биологическое) оружие. Современные средства

поражения, поражающие факторы.

Мероприятия, проводимые по защите населения от современных средств

поражения.

10.3. Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях

военного и мирного времени

Система оповещения населения о чрезвычайных ситуациях. Порядок подачи

сигнала «Внимание всем!». Передача речевой информации о чрезвычайной

ситуации, примерное ее содержание, действия населения по сигналам

оповещения о чрезвычайных ситуациях.

10.4. Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций военного и

мирного времени

Защитные сооружения гражданской обороны. Основное предназначение

защитных сооружений гражданской обороны. Виды защитных сооружений.

Правила поведения в защитных сооружениях (занятие целесообразно

проводить в имеющихся защитных сооружениях).

10.5. Средства индивидуальной защиты

Основные средства защиты органов дыхания и правила их использования.

Средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и профилактики.

10.6. Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных

работ в зоне чрезвычайных ситуаций

Предназначение аварийно-спасательных и других неотложных работ,

проводимых в зонах чрезвычайных ситуаций. Организация и основное

содержание аварийно-спасательных работ, организация санитарной

обработки людей после пребывания их в зонах заражения.

10.7. Организация гражданской обороны в общеобразовательном

учреждении

Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее

предназначение. План гражданской обороны общеобразовательного

учреждения. Обязанности учащихся.

Тема 16. Воинская обязанность

16.1. Основные понятия о воинской обязанности Определение воинской

обязанности и ее содержание. Воинскийучет, обязательная подготовка к

военной службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы

по призыву, пребывание в запасе, призыв на военные сборы и прохождение

военных сборов в период пребывания в запасе.

16.2. Организация воинского учета

Основное предназначение воинского учета. Государственные органы,

осуществляющие воинский учет. Категория граждан, не подлежащих

воинскому учету. Сведения о гражданине, которые содержатся в документах

по воинскому учету.

16.3. Первоначальная постановка граждан на воинский учет Время

первоначальной постановки граждан на воинский учет.

Состав комиссии по первоначальной постановке граждан на воинский учет.

Предназначение профессионально-психологического отбора при

первоначальной постановке граждан на воинский учет.

16.4. Обязанности граждан по воинскому учету Основные обязанности

граждан по воинскому учету до призыва их на военную службу и при

увольнении с военной службы.

16.5. Обязательная подготовка граждан к военной службе Основное

содержание обязательной подготовки граждан к военной службе,

определенное Федеральным законом Российской Федерации «О воинской

обязанности и военной службе». Периоды обязательной подготовки к

военной службе и их основное предназначение.

16.6. Требования к индивидуальным качествам специалистов по сходным

воинским должностям

Общие требования к качествам военнослужащих, исполняющих обязанности

на должностях связи и наблюдения. Водительские и технические должности,

прочие воинские должности.

16.7. Подготовка граждан по военно-учетным специальностям

Предназначение подготовки по военно-учетным специальностям. Порядок

осуществления отбора граждан для подготовки по военно-учетным

специальностям. Льготы, предоставляемые гражданину, прошедшему

подготовку по военно-учетной специальности, при призыве на военную

службу.

16.8. Добровольная подготовка граждан к военной службе Основные

направления добровольной подготовки граждан квоенной службе

16.9. Организация медицинского освидетельствования граждан при

постановке их на воинский учет

Основное предназначение и порядок проведения медицинского

освидетельствования граждан при постановке их на воинский учет.

Категории годности к военной службе. Порядок медицинского

освидетельствования граждан, желающих поступить на учебу в военные

образовательные учреждения высшего профессионального образования.

16.10. Профессиональный психологический отбор и его предназначение

Критерии по определению профессиональной пригодности призывника к

военной службе.

16.11. Увольнение с военной службы и пребывание в запасе Предназначение

запаса, разряды запаса в зависимости от возраста граждан. Военные сборы.

Пребывание в запасе.

Раздел VI. Основы военной службы

4. Перечень учебно-методической литературы

Программа «Основы безопасности Жизнедеятельности» комплексная

программа 5-11 классы. Под общей редакцией А.Т.Смирнова. Москва.

«Просвещение» 2011.

Учебник «Основы безопасности Жизнедеятельности» 10кл.Смирнов

А.Т, Мишин Б.И, Васнев В.А. Москва. «Просвещение» 2010.

Учебник «Основы безопасности Жизнедеятельности» 11кл. Смирнов

А.Т, Мишин Б.И, Васнев В.А. Москва. «Просвещение» 2010

5. Тематическое и поурочное планирование 10 класс

№ разде-ла, темы, урока

Наименование раздела, темы, урока Количество часов

Дата проведения

Р-1 Основы комплексной безопасности 15

Тема 1 Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

6

1.1 Автономное пребывание человека в природной среде 1

1.2 Практическая подготовка к автономному су-ществованию в природной среде

1

1.3 Обеспечение личной безопасности на дорогах 1

1.4 Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях

1

1.5 Правила личной безопасности при угрозе террористического акта

1

1.6 Уголовная ответственность за участие в тер-рористической деятельности

1

Тема 2 Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций.

4

2.1 Чрезвычайные ситуации природного характера, причины их возникновения и возможные последствия

1

2.2 Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера

1

2.3 Чрезвычайные ситуации техногенного характера, причины их возникновения и возможные последствия

1

2.4 Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера

1

Тема 3 Современный комплекс проблем безопасности социального характера

5

3.1 Военные угрозы национальной безопасности России 13.2 Характер современных войн и вооруженных

конфликтов1

3.3 Международный терроризм — угроза национальной безопасности России

1

3.4 Виды террористических актов, их цели и способы осуществления

1

3.5 Наркотизм и национальная безопасность России 1Р-И Защита населения Российской Федерации от

чрезвычайных ситуаций2

Тема 4 Нормативно-правовая база Российской Федерации по обеспечению безопасности личности, общества и государства

2

4.1 Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности

1

4.2 Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи

1

P-III Основы здорового образа жизни 6

Тема 5 Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний

2

5.1 Сохранение и укрепление здоровья — важная часть подготовки юноши допризывного возраста к военной службе и трудовой деятельности

1

5.2 Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика

1

Тема 6 Здоровый образ жизни и его составляющие 5

6.1 Здоровый образ жизни 1

6.2 Биологические ритмы и их влияние на рабо-тоспособность человека

1

6.3 Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека

1

6.4 Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек

2

P-V Основы обороны государства 9Тема 7 Гражданская оборона — составная часть

обороноспособности страны9

7.1 Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны

1

7.2 Основные виды оружия, их поражающие факторы и способы защиты от них.

3

7.3 Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени

1

7.4 Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени

1

7.5 Средства индивидуальной защиты 1

7.6 Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайной ситуации

1

7.7 Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении

1

Итоговое занятие 1

Всего часов 34

11 класс

№ разде-ла, темы, урока

Наименование раздела, темы, урока Количество часов

Дата проведения

P-III Основы здорового образа жизни 5

Тема 3 Нравственность и здоровье 5

3.1 Правила личной гигиены и здоровье. 13.2 Нравственность и здоровье, формирование правильного

взаимоотношения полов.1

3.3 Инфекции, передаваемые половым путем. Меры их профилактики.

1

3.4 Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики ВИЧ-инфекции.

1

3.5 Семья в современном обществе. Законодательство и семья.

1

P-IV Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

9

Тема 4 Первая медицинская помощь при неотложных состояниях

9

4.1 Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте

1

4.2 Первая медицинская помощь при ранениях 14.3 Основные правила оказания первой медицинской

помощи1

4.4 Правила остановки артериального кровотечения 14.5 Способы иммобилизации и переноски пострадавшего 1

4.6 Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата

1

4.7 Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме живота

1

4.8 Первая медицинская помощь при травмах в области таза, при повреждениях позвоночника, спины

1

4.9 Первая медицинская помощь при остановке сердца 1Р-11 Защита населения РФ от чрезвычайных ситуаций 2Тема 2 Организационные основы борьбы с терроризмом и

наркобизнесом в Российской Федерации2

2.1 Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом 12.5 Государственная политика противодействия наркотизму 1Р- V Основы обороны государства 17

Тема 5 Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны государства

3

5.1 Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России

1

5.2 Применение Вооруженных Сил Российской Федерации и борьбе с терроризмом

1

5.3 Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации

1

Тема 6 Символы воинской чести 2

6.1 Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести, достоинства и славы

1

6.2 Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе

1

Тема 7 Воинская обязанность 117.1 Основные понятия о воинской обязанности 17.2 Организация воинского учета 17.3 Первоначальная постановка граждан на воинский учет 17.4 Обязанности граждан по воинскому учету 1

7.5 Обязательная подготовка граждан к военной службе 17.6 Требования к индивидуальным качествам специалистов

по сходным воинским должностям1

7.7 Подготовка граждан по военно-учетным спе-циальностям

1

7.8 Добровольная подготовка граждан к военной службе 17.9 Организация медицинского освидетельствования

граждан при постановке их на воинский учет1

7.10 Профессиональный психологический отбор и его предназначение

1

7.11 Увольнение с военной службы и пребывание в запасе 1Итоговое занятие 1

Всего часов 33

6. Критерии оценивания

Оценка за теоретическое обучение является критерием (показателем) уровня

усвоения спасателями необходимых для данной профессии знаний, а также возможностью

их эффективного использования на практике. Эта оценка складывается из текущих

оценок, полученных на теоретических занятиях, и оценок, выставленных на зачетах и

экзаменах.

В основу оценки теоретических знаний спасателей положена традиционная пятибалльная

система.

Оценка "5 баллов" ("отлично") - обучаемый полностью усвоил весь материал учебной

программы, самостоятельно и уверенно применяет полученные знания при безупречном

выполнении практических заданий, соблюдает требования техники безопасности.

Оценка "4 балла" ("хорошо") - твердо усвоен основной материал, ответы удовлетворяют

требованиям, установленным для оценки "отлично", но при этом спасатель допускает

одну негрубую ошибку, делает несущественные пропуски при изложении фактического

материала, полученные знания свободно применяет на практике.

Оценка "3 балла" ("удовлетворительно") - обучаемый знает и понимает основной

материал учебной программы, основные темы, но в усвоении материала имеются

пробелы. Излагает его упрощенно, с небольшими ошибками и затруднениями. Выполняет

производственные задания с недочетами, иногда с браком.

Оценка "2 балла" ("неудовлетворительно") - ставится тогда, когда обучаемый слабо

понимает большую часть программного материала, допускает грубые ошибки, излагает

материал бессистемно. Обучаемый не овладел основными элементами предмета,

имеющиеся знания не может применить на практике. Допускает грубые ошибки, брак.

Индивидуальный проект


Рабочая программа создана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта среднего

(полного) общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2014 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования")

Цели:- сформировать навыки коммуникативной, учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;- выработать способность к инновационной, аналитической,

творческой, интеллектуальной деятельности;- сформировать навыки проектной деятельности, а также

самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

- выработка способности постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, проведенных экспериментов, презентации результатов.

Задачи:-проводить обучающие семинары для учащихся по выполнению

проектно-исследовательской работы; -развивать ресурсную базу лицея, отвечающей системным

образовательным запросам и индивидуальным возможностям обучающихся, включённых в проектную деятельность;

-мониторинг личностного роста участников проектно-исследовательской деятельности;

-организовывать консультации с учениками по работе над проектами и исследовательскими работами.

2. Общая характеристика проектной деятельности

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, иной). Исследовательский проект выполняется обучающимся в течение одного года, в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Р езультатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

1) мультимедийная презентация;2) материальный объект, макет; 3) Прибор;4) Видеофильм;

5) Видеоклип;6) Газета и т.п.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более 1 машинописной страницы)

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности, б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе), в) исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

3. Описание места индивидуального проекта в учебном плане

Итоговый индивидуальный проект обязателен для выполнения обучающимися по выбранному учебному предмету. В соответствии с учебным планом ГБПОУ «Колледж связи № 54» города Москвы им. П.М. Вострухина на выполнение итогового индивидуального проекта по физике в 10 классе выделено 68 часов (2 часа в неделю).

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса социальный проект

Личностные: сформированность основ гражданской идентичности личности; готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-

познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Метапредметные: способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и

развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Предметные: способность к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов;

способность самостоятельно ставить цели эксперимента и проводить необходимые измерения;

Способность анализировать полученные результаты.

Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Ведущие формы и методы организации учебных занятий :

В ходе решения системы проектных задач, у обучающихся должны быть сформированы следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное: почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,

выделяя всё существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,

отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

По окончании изучения курса «Индивидуальный проект” учащиеся должны научиться:

основам методологии проектной деятельности;

структуре и правилам оформления проектной работы.

По окончании изучения курса «Индивидуальный проект” учащиеся получат возможность:

формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;

составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;

выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы; определять цель и задачи исследовательской и проектной работы; работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками,

грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования;

оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;

рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы; наблюдать за биологическими, экологическими и социальными

явлениями; описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов; проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять их результаты; проводить измерения с помощью различных приборов; выполнять письменные инструкции правил безопасности; оформлять результаты исследования с помощью описания фактов,

составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов.

По окончании изучения курса «Индивидуальный проект” учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

Тематическое планирование по курсу«Индивидуальный проект»

№ п/п

Наименование разделов и тем Всего часов

Домашнее задание

1 Введение. Особенности проектной деятельности 1 Записи в тетради

Основные требования к исследованию.2 Виды школьных проектов. Основные

технологические подходы.1 Записи в тетради

3 Особенности монопроекта и межпредметного проекта.

1 Записи в тетради

4 Структура проекта. Алгоритм работы над проектом.


5 Этапы работы над проектом 1 Записи в тетради

6 Этапы работы над проектом 1 Записи в тетради

7 Методы исследования 1 Записи в тетради

8 Методы исследования 1 Записи в тетради

9 Определение темы, цели, задач проекта. 1 Определить тему ИП

10 Индивидуальные занятия (консультирование) 1 Определить тему ИП

11 Технология составления плана работы. 1 Составить план ИП

12 Технология составления плана работы. 1 Составить план ИП

13 Алгоритм работы с технической литературой 1 Выбор литературы по теме ИП

14 Подбор теоретического материала по выбранной теме проекта

1 Подбор материала по теоретической части ИП

15 Работа с электронным каталогом библиотеки, с ресурсами Интернета

1 Подбор материала по теоретической части ИП

16

Индивидуальные занятия (консультирование)

1 Корректировка теоретического материала с учетом рекомендаций

17 Составление глоссария (презентации) по теме теоретической части проекта

1 Корректировка проекта с учетом рекомендаций

18 Составление глоссария (презентации) по теме теоретической части проекта

1 Корректировка проекта с учетом рекомендаций

19 Что такое плагиат и как его избегать в своей работе

1 Оформление всех использованных

источников20 Практическое занятие с системами

«антиплагиат»

1 Оформление всех использованных источников

21 Аннотированный список литературы 1 Записи в тетради

22 Аннотированный список литературы 1 Записи в тетради

23 Графические материалы проекта: виды, технология, требования к оформлению


24 Графические материалы проекта: виды, технология, требования к оформлению


25 Технология презентации (комбинированная лекция)

1 Подготовка презентации (по теоретическому материалу)

26 Технология презентации (комбинированная лекция)

1 Корректировкаматериала

27 Технология презентации (практическое занятие)

1 Подготовка презентации (по теоретическому материалу)

28 Технология презентации (индивидуальные занятия)

1 Корректировкаматериала

29 Определение практического применения объекта и предмета исследования.

1 Практическое применение объекта исследования

30 Индивидуальные занятия 1 Корректировкаматериала

31 Определение научной проблемы: постановка цели и задач эксперимента по выбранной теме.

1 Подбор материала по экспериментальной части ИП

32 Определение научной проблемы: постановка цели и задач эксперимента по выбранной теме.

1 Подбор материала по экспериментальной части ИП

33

Эссе по проблеме исследования

1 Подготовка презентации (по практическому применению ИП)

34

Эссе по проблеме исследования

1 Подготовка презентации (по практическому применению ИП)

35Планирование: от цели к результату

1 Подбор эксперимента по теме ИП

36Планирование: от цели к результату

1 Подбор эксперимента по теме ИП

37 Подготовка необходимого оборудования 1 Подбор оборудования по ИП

38 Подготовка необходимого оборудования 1 Подбор оборудования по ИП

39 Составление плана эксперимента 1 Составить план эксперимента

40 Составление плана эксперимента 1 Составить план эксперимента

41 Проведение эксперимента по выбранной теме ИП

1 Отчет по экспериментальной части

42 Проведение эксперимента по выбранной теме ИП


43 Индивидуальные занятия 1 Отчет по экспериментальной части

44 Индивидуальные занятия


45 Анализ проведенного эксперимента 1 Корректировкаэксперимента

46 Анализ проведенного эксперимента 1 Корректировкаэксперимента

47 Оформление результатов экспериментов 1 Видео (фото) отчет по результатам эксперимента

48 Оформление результатов экспериментов 1 Видео(фото) отчет по результатам эксперимента

49 Критерии внешней оценки проекта 1 Видео(фото) отчет по результатам эксперимента

50 Критерии внешней оценки проекта 1 Видео(фото) отчет по результатам эксперимента

51 Правила цитирования (комбинированная лекция)

1 Подготовка устного выступления

52 Правила цитирования (практическое занятие) 1 Подготовка устного выступления

53 Обсуждение способов оформления конечных результатов ИП (презентаций, защиты, творческих отчетов, макетов)

1 Подготовка конечного результата ИП

54 Обсуждение способов оформления конечных результатов ИП (презентаций, защиты, творческих отчетов, макетов)

1 Подготовка конечного результата ИП

55 Навыки монологической речи 1 Подготовка устного выступления

56 Аргументирующая речь 1 Подготовка устного выступления

57 Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

1 Мини – отчет о проделанной работе

58 Умение отвечать на незапланированные вопросы.

1 Мини – отчет о проделанной работе

59 Индивидуальные занятия по проектам 1 Корректировка отчета

60 Индивидуальные занятия по проектам 1 Корректировка отчета

61 Оценка защиты выполненного проекта. 1 Корректировка отчета

62 Оценка защиты выполненного проекта. 1 Корректировка отчета

63 Представление работы, защита проекта. 1 Отчет о проделанной работе

64 Представление работы, защита проекта. Отчет о проделанной работе

65 Составление архива проекта 1 Отчет о проделанной работе

66 Составление архива проекта: электронный вариант.

1 Отчет о проделанной работе

67 Анализ достижений и недостатков 168 Анализ достижений и недостатков 1

Итого: 68

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Примерные темы проектов:

1. Проект «Дистанцонно-образовательная среда обучения»2. Проект «Я и моя будущая специальность».

Темы по физике 1. Определение массы атмосферы Земли и других планет2. Измерение скорости звука в воздухе и в газах3. : ?Еда из микроволновки польза или вред4. .Исследование земных электрических токов5. Изучение влияния электромагнитных полей на среду

.обитания человека6. .Исследование влиянияшума наживые организмы7. .Сравнение ламп накаливания и энергосберегающих ламп8. .Шумовое загрязнение окружающей среды9. Автомобиль и экология.10. Связь астрономии с другими науками. Календарь.11. Солнечная система - комплекс тел общего происхождения.12. Современные представления о происхождении Солнечной системы.13. Необычные свойства обычной воды.14. Выращивание кристалла соли.15. Получение пресной и чистой воды.16. Возможность получения питьевой воды простейшими средствами.17. Круговорот воды в природе.18. Резонанс-добро или зло?19. От чего бывают грозы?20. Шаровая молния. Чем опасна шаровая молния?21. Световолокно на службе у человека.22. Почему запрещающие сигналы - красного цвета?23. Влияние Солнечной активности на человека.24. Полярное сияние.25. Развитие радиосвязи.26. Солнечная энергия.27. Влияние радиоактивности на окружающую среду.28. Автомобиль и здоровье человека 29. Адаптация растений к высоким температурам 30. Альберт Эйнштейн — парадоксальный гений и "вечный ребенок" 31. Альтернативные источники электроэнергетики 32. Архимедова сила 33. Архимедова сила и человек на воде 34. Астероидная опасность 35. Атмосфера 36. Атмосферное давление — помощник человека 37. Атмосферные явления

http://infourok.ru/site/go?href=http%3A%2F%2Fportfolio.1september.ru%2Fwork.php%3Fid%3D569660










38. Атомная энергетика — плюсы и минусы 39. Атомная энергетика. Экология 40. Большой Адронный Коллайдер — Назад к сотворению мира 41. В чем секрет термоса .42. Ветер как пример конвекции в природе .43. "Ветер на службе у человека" .44. Вечный двигатель .45. Вклад физиков в Великую Отечественную войну .46. Влажность воздуха и влияние ее на жизнедеятельность человека .47. Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм

человека.48. Влияние инфразвука на организм человека .49. Вода в трех агрегатных состояниях .50. Вода внутри нас .51. Воздушный транспорт .52. Война токов. Изобретение электрического стула .53. Глобальное потепление — угроза человечеству? 54. Глобальное потепление: кто виноват и что делать? 55. Действие звука, инфразвука и ультразвука на живые организмы .56. Действие ультрафиолетового излучения на организм человека 57. Диффузия в природе и жизни человека .58. Женщины — лауреаты Нобелевской премии по физике и химии 59. Закат как физическое явление .60. Ионизация воздуха — путь к долголетию .61. Использование энергии солнца на Земле .62. Исследование искусственных источников света, применяемых

в техникуме63. История лампочек .64. История развития телефона .65. Какое небо голубое! Отчего оно такое? 66. Криогенные жидкости .67. Мир нанотехнологий .68. Миражи .69. Оптические иллюзии в жизни .70. Плазма – четвертое состояние вещества .71. Почему Луна не падает на Землю? 72. Применение лазеров .73. Применение ультразвука в медицине .74. Применение целебного электричества в медицине .








































75. Применение электролиза .76. Прошлое, настоящее и будущее Солнца .77. Способы счёта времени. Календари ..78. Способы утилизации отходов .79. Физика в моей профессии .80. Фотохимические явления .81. Фотоэлектрические приборы .82. Цунами. Причины возникновения и физика процессов .83. Экологические проблемы космоса .84. Электромобили .

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1. Лаборатория «L – MICRO», цифровая лаборатория «Архимед».2. Интерактивная доска.3. Мультимедийный проектор.4. Компьютерный класс с выходом в глобальную сеть Интернет.5. Смарт-класс.

Компетенции

Настоящий курс предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

- исследование реальных связей и зависимостей;- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,

приводить доказательства (в том числе от противного);- объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных

конкретных примерах;- поиск нужной информации по заданной теме в источниках

различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации;











- передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Основные формы контроля (измерители обученности):

1. создание индивидуального проекта и его презентация;2. творческие работы (презентации, рефераты, проблемные задания и др.)3. выступления во время дискуссий, заседаний круглых столов,

интерактивных лекций, семинаров.

Итогом изучения курса является защита проектной работы.

Литература:

Основная:1. Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват. учреждений

(базовый уровни) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Дик – 4-е изд.,стер. – М.: Мнемозина, 2013. – 416 с.: ил.

2. Физика. 10 класс. В 2 ч. Ч.2: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровни) / Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Дик – 4-е изд.,стер. – М.: Мнемозина, 2013. – 416 с.: ил.

Дополнительная литература

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

2. Сергеева В.П. Проектно – организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. М. 2005.

3. Метод учебных проектов: Методическое пособие М. 2006.4. Е.А. Марон «Опорные конспекты и дифференцированные задачи по

физике10кл»-М.: Просвещение, 2008.5. ЕГЭ. 2004-2005. Физика: контрольные измерительные материалы - М.:

Просвещение, 2010-2011.6. Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах

общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.

7. Физика. 10 класс: дидактические материалы /А.Е. Марон, е. А. Марон. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

8. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2001.

9. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 1998

10.Углубленное изучение физики в 10-11 классах: Кн. Для учителя / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлова. – М.: Просвещение, 2002. – 127 с.

11.Сауров Ю. А. Физика в 11 классе: Модели уроков: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005. - 271 с.: ил.


1.www . booksgid . com - Воо^ Gid. Электронная библиотека. 2. www . school . edu . ru / default . asp - Российский образовательный портал.

Доступность, качество, эффективность.3.http :// www . alleng . ru / edu / phys . htm - Образовательные ресурсы Интернета -

Физика.4.http :// school - collection . edu . ru / catalog / pupil /? subject =30 - Единая коллекция

цифровых образовательных ресурсов.5.http :// fiz .1 september . ru / - Учебно-методическая газета «Физика». dic.academic.ru- Академик. Словари и энциклопедии. 6.http :// kvant . mccme . ru / - Научно-популярный физико-математический журнал

«Квант».7.http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.8.http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).9.http://www.ict.edu.ru Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании". Технология


http://www.ict.edu.ru/

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/







Образовательная область «Технология» значима для

профессиональной ориентации учащихся, их успешной социализации в

обществе. В учебном плане образовательная область «Технология» входит в

число дополнительных учебных предметов.

Основными задачами предмета «Технология» в старшей школе на

базовом уровне являются:

продолжение формирования культуры труда школьника;

развитие системы технологических знаний и трудовых умений;

воспитание трудовых, гражданских качеств личности;

уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях

рынка труда.

Цели реализации программы:

освоение знаний о составляющих технологической

культуры, ее роли в общественном развитии; о научной организации

производства и труда; о путях получения профессии и построения

профессиональной карьеры.

развитие творческого мышления, способности к

самостоятельному поиску и анализу в ходе проектирования.

воспитание инициативности и творческого подхода к

трудовой деятельности; ответственного отношения к процессу и

результатам труда; умения работать в коллективе;

формирование готовности к самостоятельной деятельности

на рынке труда, товаров и услуг.

формирование универсальных учебных действий


Рабочая программа предмета «Технология», включает в себя

следующие разделы: «Производство, труд и технологии», «Технология

проектирования и создания материальных объектов и услуг»,

«Профессиональное самоопределение и карьера», «Творческая проектная

деятельность».

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,

усвоенных учащимися в процессе изучения других учебных предметов:

математики, русского языка, физики, биологии и т.д.

Основными методами обучения являются упражнения, решение

прикладных задач, практические работы, проектирование.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Технология» в 10-11 классе отводится 67 часов

учебного времени, учитывая значение технологического образования для

профессиональной ориентации учащихся, их успешной социализации в

обществе и для обеспечения непрерывности технологической подготовки в

системе общего и профессионального образования. В 10 классе на изучение

предмета отводится 34 часа, из них два часа на практические работы; в 11

классе – 33 часа, из них 3 часа на практические работы. В конце 11 класса

предусмотрена творческая проектная деятельность, которая завершается

защитой проекта.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения учебного предмета:

1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего

места в поликультурном мире;

2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского

общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и

ответственной деятельности;

3) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности;

4) нравственное сознание и поведение на основе усвоения

общечеловеческих ценностей;

5) готовность и способность к образованию, в том числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и

общественной деятельности;

6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

собственных жизненных планов; отношение к профессиональной

деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,

государственных, общенациональных проблем;

7) сформированность экологического мышления, понимания влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной

среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

Метапредметные результаты освоения учебного предмета:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и

составлять планы деятельности;

2) самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать

деятельность;

3) использовать все возможные ресурсы для достижения

поставленных целей и реализации планов деятельности;

4) выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

5) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе

совместной деятельности, учитывать позиции других участников

деятельности, эффективно разрешать конфликты;

6) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических

задач, применению различных методов познания;

7) готовность и способность к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников;

8) умение использовать средства информационных и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и

этических норм, норм информационной безопасности.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В результате изучения образовательной области «Технология»

учащийся должен:

Знать/понимать:

- влияние технологий на общественное развитие;

- составляющие современного производства товаров и услуг;

- способы снижения негативного влияния производства на

окружающую среду;

- способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;

- основные этапы проектной деятельности;

- источники получения информации о путях получения

профессионального образования и трудоустройства.

Уметь:

- оценивать потребительские качества товаров и услуг;

- составлять планы деятельности по изготовлению и реализации

продукта труда;

- использовать в технологической деятельности методы решения

творческих задач;

- проектировать материальный объект или услугу;

- оформлять процесс и результаты проектной деятельности;

- выбирать средства и методы реализации проекта;

- выполнять изученные технологические операции;

- планировать возможные продвижения материального объекта или

услуги на рынке товаров и услуг;

-использовать полученные знания и умения выбранной области

деятельности для:

проектирования материальных объектов и услуг;

повышение эффективности своей практической деятельности;

организации трудовой деятельности при коллективной форме

труда.

решение практических задач в выбранном направлении

технологической подготовки.

самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и

профессиональной деятельности.

рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг.

составление резюме и проведения самопрезентации.

Содержание курса технологии

Раздел 1. Производство, труд и технологии

1) Влияние технологий на общественное развитие.

Понятие культуры и виды культуры; понятие о технологической

культуре; виды промышленных технологий; технологические уклады;

Технология и техносфера.

2) Технологии в современном мире.

Взаимовлияние уровня развития науки, техники и технологии.

Технологии электроэнергетики. Технологии индустриального производства.

Технологии производства сельскохозяйственной продукции.

Природоохранные технологии. Тенденции современного производства:

машиностроения, нанотехнологий, легкой промышленности и сферы

обслуживания. Роль информационных технологий в современном

производстве.

3) Производство и окружающая среда.

Хозяйственная деятельность человека как основная причина

загрязнения окружающей среды; основные источники загрязнения

атмосферы, почвы и воды. Способы снижения негативного влияния

производства на окружающую среду; утилизация отходов.

4) Организационно-правовые формы современных

предприятий.

Юридический статус современных предприятий в соответствии с

формами собственности на средства производства: государственные,

кооперативные, частные, открытые, закрытые акционерные общества,

индивидуальное предпринимательство.

Практическая работа № 1: Расчёт стоимости открытия фирмы (на

примере ИП)

5) Нормирование и оплата труда.

Основные направления нормирования труда в соответствии с

технологией и трудоемкостью процесса производства. Виды норм труда.

Зависимость формы оплаты труда от вида предприятия и формы

собственности на средства производства. Вида оплаты труда: повременная

оплата, сдельная, сдельно – премиальная, аккордно – премиальная форма

оплаты труда.

6) Культура труда и профессиональная этика.

Понятие культуры труда. Обеспечение условий труда, рациональная

организация рабочего места. Профессиональная этика. Культура общения.

Культура внешнего облика. Деловое общение

Практическая работа № 2: Навыки делового общения и проведения

переговоров.

Раздел 2. Профессиональное самоопределение и карьера1) Изучение рынка труда, профессий и профессионального

образования.

Способы изучения рынка труда и профессий, спрос и предложения на

различные виды профессионального труда. Виды и формы получения

профессионального образования. Рынок образовательных услуг, виды

профессионального образования.

2) Планирование профессиональной карьеры.

Пути получения профессионального и служебного роста. Повышение

квалификации и служебный рост. Возможности квалификационного и

служебного роста. Виды и уровни профессионального образования. Колледж

связи № 54 в системе профессионального образования. Профессиональная

мобильность. Формы самопрезентации. Содержание резюме. Автобиография.

Практическая работа № 3: Составление резюме.

Раздел 3. Технология проектирования и создания материальных объектов и услуг

1) Проектирование в профессиональной деятельности.

Понятие проектирования и его этапы. Роль экспериментальных

исследований в проектировании.

2) Информационное обеспечение процесса проектирования.

Определение цели проектирования; источники информации для

разработки. Методы сбора и систематизация информации.

3) Методы поиска решений.

Значение этапа постановки задачи; Способы повышения творческой

активности личности; ассоциативное мышление; цели и правила проведения

мозгового штурма.

4) Защита интеллектуальной собственности.

Понятие интеллектуальной собственности; способы защиты авторских

прав.

Раздел 4. Творческая проектная деятельность

1) Составление плана поэтапного выполнения проекта.

2) Подбор необходимого материала для выполнения проекта.

3) Анализ информации.

4) Оформление проекта.

Требования, предъявляемые к оформлению текстовой и графической

части проекта. Требования, предъявляемые к оформлению

презентационной части проекта.

Практическая работа № 4: Самооценка проведённой работы.

Подготовка презентации проекта.

Защита творческого проекта.

Тематическое планирование по предмету «Технология»

Разделы, темы Кол-вочасов

В том числе:теория практика

10 классПроизводство, труд и технологии.

1. Влияние технологий на общественное развитие

2. Технологии в современном мире.3. Производство и окружающая среда

Обобщающее занятие4. Организационно-правовые формы

современных предприятий5. Нормирование и оплата труда6. Культура труда и профессиональная

этикаОбобщающее занятие

5

7315

57

1

5

7314

56

1

1

1

Итого 34 32 211 классПрофессиональное самоопределение и карьера

1. Изучение рынка труда, профессий и профессионального образования

2. Планирование профессиональной карьерыОбобщающее занятие

6

9

1

6

8

1

1

Технология проектирования и создания материальных объектов и услуг

1. Проектирование в профессиональной деятельности

2. Информационное обеспечение процесса проектирования

3. Методы поиска решений4. Защита интеллектуальной собственности

2

2

22

2

2

22

Творческая проектная деятельность1. Составление плана поэтапного

выполнения проекта2. Подбор необходимого материала для

выполнения проекта3. Анализ информации4. Оформление проекта

Защита творческого проекта

1

1

142

1

1

132

1

Итого 33 31 2

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Технология»

Нормативные документы по предмету

1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного)

общего образования по Технологии.

2. Программа по Технологии для 10-11 классов базового (универсального)

уровня обучения Матяш Н.В. и Симоненко В.Д. - М.:Вентана-Граф, 2014.

3. Рабочая программа по учебному предмету Технология для 10-11 классов

базового уровня обучения составлена преподавателем Технологии ГБПОУ

КС № 54 Барановой И.А.

Учебно-методический комплект с методической поддержкой

1. Технология: 10-11 классы: базовый уровень: Методические рекомендации/

Матяш Н.В., Симоненко В.Д.- М.: «Вентана-Граф», 2012.-272с.

2. Технология: базовый уровень: 10-11 классы: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений/ Симоненко В. Д., Овчинин О.П., Матяш

Н.В. - М.: «Вентана-Граф», 2014.-208с.:ил.

Демонстрационное и учебно-лабораторное оборудование, приборы

1. Компьютер

2. Экран на штативе

3. Мультимедийный проектор

4. Колонки

Информационное обеспечение обучения:

Справочные пособия, дидактический материал, научно-популярная и

историческая литература

1. Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный

тренинг для старшеклассников «Твой выбор». – СПб.: Речь, 2008

2. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы/ С.О.

Кропивянская, П.С. Лернер и др.; под ред. С.Н.Чистяковой. – М.: ВАКО,

2009

3. Л.Н.Бобровская, Е.А.Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – М.: Глобус, 2008.

4. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника/ авт. сост.:

Л.Н.Бобровская, Е.А.Сапрыкина, О.Ю.Просихина. – М.: Глобус, 2009.

5. Иванова С.В. Кандидат, новичок, сотрудник: инструменты управления

персоналом, которые реально работают на практике – М.: Эксмо, 2011

6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения,

опросники: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2008

7. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников:

диагностика, рекомендации, занятия/ сост. М.Ю.Михайлина, М.А.Павлова,

Я.К.Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009.

8. Технология профессионального успеха: учебник для 10-11 кл./под ред.

С.Н.Чистяковой –М.: Просвещение, 2006

9. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни.

Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008

10. Чернов Азбука трудоустройства: Учебное пособие по элективному курсу

для 9-11 классов общеобразоват. Учрежд. –М.: Вита-пресс, 2007

11. Чернов С.В. Методическое пособие по элективному курсу «Азбука

трудоустройства» - М.; Вита-Пресс, 2008

12. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения

школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной

ориентации и профильного обучения школьников – М.: Издательский центр

«Академия», 2007.

Электронные и интернет-ресурсы

1. Федеральный российский общеобразовательный портал: [Электронный

ресурс] URL: http://www.school.edu.ru

2. Федеральный портал Российское образование: [Электронный ресурс] URL:

http://www.edu.ru

3. Образовательный портал Учеба: [Электронный ресурс] URL:

http://www.uroki.ru

4. Федерация Интернет образования: [Электронный ресурс] URL:

http://teacher.fio.ru

5. Всероссийская олимпиада школьников: [Электронный ресурс] URL:

http://rusolymp.ru/

6. Издательский дом «1 сентября»: [Электронный ресурс] URL:

http://www.1september.ru

7. Московский Институт Открытого Образования: [Электронный ресурс]

URL: http://www.mioo.ru

8. Непрерывная подготовка учителя технологии: [Электронный ресурс] URL:

http://tehnologiya.ucoz.ru/

9. Компьютерные презентации к разделам программы по технологии

10 класс:

Технологическая культура Взаимосвязь науки, техники, технологии и производства Примеры потребления энергии Современная энергетика и энергоресурсы Сельское хозяйство в системе природопользования Основные виды промышленной обработки материалов Лучевые технологии Плазменная обработка Ультразвуковые технологии Основные понятия творческой деятельности Способы повышения творческой активности личности Защита интеллектуальной собственности Методы решения творческих задач

11 класс:

Культура труда Профессиональная этика. Ее виды Понятие профессиональной деятельности Структура и составляющие современного производства

Система нормирования труда. Ее назначение Система оплаты труда Понятие, этапы и результаты профессионального становления

личности Карьера

Практикум по математике


Проведение курса «Практикум по математике» в 10 классе осуществляется в соответствии со следующими нормативными документами.

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Федеральный базисный учебный план, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для V-XI (XII) классов),

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015. На основе примерной программы по математике для 10 – 11 классов. Содержание программы соотнесено с примерной программой по математике, а также на основе примерных учебных программ базового уровня авторов Ш.А. Алимова и Л.С Атанасяна.

Цель курса: обеспечение индивидуального и систематического сопровождения учащихся при подготовке к выпускным экзаменам по математике.

Задачи курса: расширение и углубление школьного курса математики; актуализация, систематизация и обобщение знаний учащихся по

математике; формирование у учащихся понимания роли математических

знаний как инструмента, позволяющего выбрать лучший вариант действий из многих возможных;

развитие интереса учащихся к изучению математики; расширение научного кругозора учащихся; обучение старшеклассников решению учебных и жизненных

проблем, способам анализ информации, получаемой в разных формах;

формирование понятия о математических методах при решении сложных математических задач;

обучение заполнению бланков ЕГЭ; психологическая подготовка к выпускным экзаменам.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и программой курса для учащихся 10 классов «Практикум по математике», разработанной на заседании цикловой комиссии гуманитарных дисциплин (утверждено, протокол № 5 от 01.09.2015г), автор Балакший Т.В., в 10 классе отводиться 1 час в неделю, то есть 34 часа в учебный год.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Некрасов В.Б., Гущин Д.Д., Жигулёв Л.А. Математика. Учебно-справочное пособие.М.: «Просвещение»: 2010.

Ященко И.В. и др. Математика. 3 модуля. 30 вариантов типовых тестовых заданий. 30 типовых вариантов. М.: Экзамен, 2015 г.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты обучения: сформированность мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;

сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов, а также отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

Метапредметные результаты обучения: умение самостоятельно определять цели деятельности и

составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать

деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения

поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе

совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;


умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением техники безопасности, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их

результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения программы ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Они должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРС.

№ Содержание Количество часов

1 Уравнения и неравенства 72 Алгебра 73 Степенная функция. 54 Показательная и логарифмическая

функции5

5 Геометрия. 10Всего 34

В результате усвоения курса учащиеся должны овладеть следующими понятиями:Тема 1. Уравнения и неравенства. (7ч)Решение рациональных уравнений (линейных, дробно – линейных и квадратных).Решение рациональных неравенств (линейных, дробно – линейных и квадратных) .Решение рациональных неравенств (линейных, дробно – линейных и квадратных) методом интервалов. Доказательство неравенств. Решение показательных уравнений. Решение логарифмических уравнений. Решение уравнений, содержащих показательную и логарифмическую функцию. Решение показательных и логарифмических неравенств. Уравнения и неравенства, содержащие неизвестную в основании и показатели. Применение основных свойств функции для решения уравнений и неравенств. Способы замены неизвестной при решении уравнений.Тема 2. Алгебра( 7ч)Приемы решения текстовых задач на «движение», «совместную работу», «проценты», «пропорциональное деление» «смеси», «концентрацию». Тема 3. Степенная функция (5ч)

Применение свойств функции при решение задач. Преобразование степенных выражение. Преобразование иррациональных выражений. Решение иррациональных уравненийТема 4. Показательная и логарифмическая функции (5ч.)Систематизировать понятие показательной функции; ее свойств и умение строить ее график; познакомиться со способами решения показательных уравнений и неравенств. Обобщить понятие логарифмической функции; ее свойства и умение строить ее график; знакомство с разными способами решения логарифмических уравнений и неравенств.Тема 5. Геометрия (10ч)Чертежи в геометрической задаче, как главный инструмент правильного решения. Логика доказательства в задачах. Геометрическое воображение при решение геометрических задач. Аналитические приемы решения задач. Прямые и плоскости в пространстве. Комбинация тел. Сечение многогранников.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

устный опрос; работа по карточкам; самостоятельная работа; практическая работа; тестирование.

Практикум по русскому языку


Данная программа практикума предлагается ученикам 11-х классов,чтобы при существующем режиме – 1 час в неделю – можно было качественно подготовиться к написанию итогового сочинения и сдаче аттестации в форме ЕГЭ. Программа курса разработана на основе действующих образовательных стандартов по русскому языку и литературе, развивает содержание базовых курсов “Русский язык” и «Литература», позволяет удовлетворить познавательные потребности учащихся и создать условия для дополнительной подготовки к сдаче итогового сочинения и ЕГЭ по русскому языку. Данная программа включает 2 раздела подготовки учащихся 11-х классов к сдаче ЕГЭ.

Первый раздел программы«Пишем сочинение: Путь к успеху» направлен на подготовку к написанию итогового сочинения, позволяющему получить допуск учащихся к сдаче ЕГЭ. В этом разделе, рассчитанном на 16 учебных часов, рассматриваются общие требования к структуре, содержанию и оцениванию сочинения, даются рекомендации по работе с планом будущего сочинения, приводятся схемы анализа произведений. Учащимся даётся анализ пяти тематических направлений итогового сочинения в выпускных классах на 2016-2017 учебный год. В разделе учащиеся знакомятся со списками возможных тем итогового сочинения и подборкой художественных произведений и готовыми сочинениями, позволяющими раскрыть данные темы. Ряд занятий посвящены работе над композицией сочинения и способах привлечения литературного текста. Творческие задания позволят учащимся потренироваться в составлении плана работы, а также помогут в написании сочинений по каждому из тематических направлений.

Второй раздел программы «Трудные вопросы русской орфографии пунктуации»направлен на работу с частями «А» и«В» при сдаче ЕГЭ. Основной цельюэтого раздела программы является повышение грамотности учащихся, развитие культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. Раздел учитывает специфику КИМов, даёт комментарии ко всем заданиям демонстрационной версии. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок.

Задачи обучения:

Создание условий, способствующих эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению материала;

познакомить с основными разделами и требованиями учебных дисциплин, входящих в объем знаний и требуемых для написания итогового сочинения и выполненияКИМов;

отработать этапы формирования и развития речеведческих умений в написании сочинения;

использовать при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции;

Изложение программного материала определено аудиторными занятиями.

Формы обучения:

установочные лекции по теории основных разделов базовых курсов «Русский язык» и «Литература»;

практические занятия по написанию сочинений; самостоятельная работа с КИМам; работа с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ; работа с текстами; тренинги; тренировочно-диагностические работы; пробный ЕГЭ и др.

Методы обучения:

словесные;

наглядные; практические; подготовка к восприятию; закрепление материала; объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский.

Главные принципы, на которых строится программа:

-актуальность:умение правильно и выразительно передавать свои мысли средствами языка, грамотно строить и оформлять письменную речь;

-научность:русский язык и литература – учебные дисциплины, развивающиеумения находитьнаиболее точные и нормированные средства для выражения своей мысли;

- системность:курс строится от частных вопросов кобщим (качество идеальной речи)

- практическая направленность:содержание занятий объединения направлено на освоение норм литературного языка в целом, умение

проводить комплексный анализ текста, что положительно скажется при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной школы.

- обеспечение мотивации:во-первых, развитие интереса к русскому языку и литературе как наукам гуманитарного цикла, во-вторых, успешная сдача экзаменов.

Учащиеся, изучившие курс, должны знать:

общие сведения о русском языке и литературе; определения основных изученных единиц языка и категорий; орфографические и пунктуационные правила.

Учащиеся, изучившие курс должны уметь:

опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологические, синтаксические);

группировать языковые явления по определенным признакам; давать анализ и характеристику изученных языковых единиц; осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя

соответствующие примеры;

правильно произносить слова в соответствии с орфографическими нормами;

находить в слове орфограммы, а в предложении – смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания;

правильно писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами и пунктуационно оформлять предложения в текст;

создавать тексты различных типов и стилей речи; совершенствовать и редактировать тексты, находить

содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их.

Категория слушателей: учащиеся 11-х классов.

Срок реализации программы: 1 год

Режим занятий: 1 час в неделю.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

способность к речевому самоконтролю;

Метапредметными результатами изучения курса является: владение всеми видами речевой деятельности: аудированием,

чтением (пониманием), говорением, письмом; владение языковыми средствами –умение ясно, логично и точно

излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;


умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

владение умением представлятьтексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемыивыражать своё отношение к теме, проблеме текста в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

владение навыками анализа текста с учётом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.


Раздел №1. Пишем сочинение: Путь к успеху (16 часов)

Тема 1. Введение. Требования к сочинению по литературе в 11 классе. Критерии оценивания (1 час):

уровень речевой культуры учащегося; умение логично и грамотно строить связный текст-рассуждение; обращение к литературному материалу; знакомство с тематическими направлениями; ознакомление с критериями оценивания сочинения.

Тема 2. Как выбрать тему сочинения (1 час): Руководство по выбору темы сочинения; Алгоритм работы над сочинением.

Тема 3.Работа с черновиком и планом сочинения (1 час): формулировка основного тезиса; выбор главных и второстепенных сведений;

план сочинения.Тема 4.Анализ художественного произведения (1 час):

план анализа эпического произведения; план анализа персонажа.

Тема 5.Анализ лирического произведения (1 час): план анализа лирического произведения; стихотворные размеры.

Тема 6. Работа над композицией сочинения (1 час): логическая и композиционная структура сочинения; деление сочинения на части.

Тема 7. Как писать вступление (1 час): варианты вступлений; примеры вступлений.

Тема 8. Как писать заключение (1 час): виды заключения; примеры заключений.

Тема 9. Как писать основную часть (1 час): членение текста на абзацы; типичная структура абзаца текста-рассуждения; основные средства выражения логических связей в тексте-рассуждении.

Тема 10.Приёмы привлечения текста литературного источника в работе над сочинением. Речевое оформление (1 час):

ссылка, указание; сжатый пересказ; цитирование; использование косвенной речи.

Тема 11. Тематические направление №1 «Разум и чувства» (1 час): примерные темы направления; список произведений; написание пробного сочинения.Тема 12. Тематическое направление №2 «Честь и бесчестие» (1 час): примерные темы направления; список произведений; написание пробного сочинения.

Тема 13. Тематическое направление №3 «Победа и поражение» (1 час): примерные темы направления; список произведений; написание пробного сочинения.

Тема 14. Тематическое направление №4 «Опыт и ошибки» (1 час): примерные темы направления; список произведений;

написание пробного сочинения.Тема 15. Тематическое направление №5 «Дружба и вражда» (1 час):

примерные темы направления; список произведений; написание пробного сочинения.

Тема 16. Написание пробного сочинения (1 час).

Раздел №2. Трудные вопросы орфографии и пунктуации (17 часов).Тема 17. Проверяемы и непроверяемые гласные в корнях слов (1 час):

парные проверяемые и непроверяемые звонкие и глухие согласные; непроизносимые проверяемые и непроверяемые согласные.

Тема 18.Чередования в корнях (1 час): условия выбора чередующихся гласных в корне; исключения.

Тема 19.Буквы О-E после шипящих (1 час): и, а, у после шипящих; о, е, ё после шипящих; исключения.

Тема 20.Буквы Ы/И после Ц (1 час): И после Ц; Ы после приставок; И после приставок МЕЖ-, СВЕРХ-; И после иноязычных приставок; И в сложных словах.

Тема 21.Правописание приставок (1 час): гласные в приставках; согласные в приставках; правописание ПРЕ-, ПРИ-.

Тема 22.Буквы “Н” и “НН” в словах различных частей речи (1 час): в прилагательных; в причастиях и отглагольных прилагательных; в наречиях на -О, -Е.

Тема 23.Небуквенные орфограммы (1 час): дефисное написание в различных частях речи.

Тема 24.Слитное и раздельное написание слов (1 час): написание сложных слов.

Тема 25.Написание “НЕ” с разными частями речи (1 час): НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на -О; НЕ с глаголами; НЕ с причастиями; НЕ с деепричастиями;

НЕ, НИ с местоимениями; НЕ, НИ с усилительными частицами.

Тема 26.Написание ь в разных частях речи (1 час): правописание Ь; правописание Ь после шипящих на конце слов и их форм.

Тема 27.Тире в простом предложении (1 час): тире между подлежащим и сказуемым.

Тема 28.Вводные конструкции. Обращение (1 час): виды вводных слов и конструкций; условия выбора знаков препинания при вводных словах и конструкциях; место обращения в предложении.

Тема 29.Пунктуация в простых предложениях с однородными членами (1 час):

не являются однородными членами; условия выбора знаков препинания в предложения с однородными членами;

Тема 30.Пунктуация в БСП (1 час): интонация в БСП; условия выбора знаков препинания в БСП.

Тема 31.Пунктуация в ССП (1 час): сочинительные союзы; условия выбора знаков препинания в ССП.

Тема 32.Пунктуация в СПП (1 час): подчинительные союзы; союзные слова; виды придаточных в СПП; виды связи в СПП; условия выбора знаков препинания в СПП.

Тема 33.Пунктуация в предложениях с разными видами связи (1 час): деление ССК на смысловые блоки; связь между смысловыми блоками.


Часы Разделы/темы Формы контроля

Раздел №1. Пишем сочинение: Путь к успеху (16 часов)

1. Введение. Требования к сочинению по литературе в 11 классе. Критерии оценивания.

2. Как выбрать тему сочинения. Выбор темы по предложенным темам

3. Работа с черновиком и планом сочинения. Составление плана-конспекта

4. Анализ художественного произведения. Анализ выбранного произведения

5. Анализ лирического произведения. Анализ выбранного произведения

6.Работа над композицией сочинения. Составление

композиции одного из произведений

7. Как писать вступление. Пробное написание вступления

8. Как писать заключение. Пробное написание заключения

9. Как писать основную часть. Анализ основной части

10.Приёмы привлечения текста литературного источника в работе над сочинением.Речевое оформление.

Нахождение и исправление речевых

ошибок

11. Тематические направление №1 «Разум и чувства».

Работа над выбранной темой

12. Тематическое направление №2 «Честь и бесчестие».


13. Тематическое направление №3 «Победа и поражение».


14. Тематическое направление №4 «Опыт и ошибки».


15. Тематическое направление №5 «Дружба и вражда».


16. Написание пробного сочинения.

Раздел №2. Трудные вопросы орфографии и пунктуации (17 часов)

17. Проверяемы и непроверяемые гласные в корнях слов.

Решение тестов

18. Чередования в корнях. Решение тестов

19. Буквы О-E после шипящих. Решение тестов

20. Буквы ы/и после ц. Решение тестов

21. Правописание приставок. Решение тестов

22. Буквы “Н” и “НН” в словах различных частей речи.


23. Небуквенные орфограммы. Решение тестов

24. Слитное и раздельное написание слов. Решение тестов

25. Написание “НЕ” с разными частями речи. Решение тестов

26. Написание ь в разных частях речи. Решение тестов

27. Тире в простом предложении. Решение тестов

28. Вводные конструкции. Обращение. Решение тестов

29. Пунктуация в простых предложениях с однородными членами.


30. Пунктуация в БСП. Решение тестов

31. Пунктуация в ССП. Решение тестов

32. Пунктуация в СПП. Решение тестов

33. Пунктуация в предложениях с разными видами связи.


Итого: 33 часа

Используемая литература№ Литература Автор1. Русский язык. Литература. Итоговое

выпускное сочинение в 11 класе.Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич, И.С. Нарушевич, «Легион»,

2015 г.2. 100 самых важных тем. Литература.

Готовимся к ОГЭ и ЕГЭ.Т.А. Квартник,

«Эксмо», 2015 г.3. Русский язык. Типовые

экзаменационные работы.И.П. Цыбулько, Национальное

образование, 2016 г.4. Русская литература в таблицах и

схемах. 9-11 классы. Подготовка к экзаменам.

В.А. Крутецкая, «Литера», 2014 г.

5. Русский язык. Весь школьный курс. Л.А. Пашкевич, «Современная школа»,

2010 г.

Внеурочной деятельностиобщекультурной направленности

«Тайны русского языка»


С начала 11 класса старшеклассников и их родителей интересуют

вопросы подготовки к сдаче экзамена по русскому языку. Успешность сдачи

экзамена во многом зависит от уровня подготовленности учащихся, от их

умения размышлять, выражать свои мысли.Программа курса разработана на

основе действующих образовательных стандартов по русскому языку и

литературе, развивает содержание базовых курсов “Русский язык” и

«Литература», позволяет удовлетворить познавательные потребности

учащихся и создать условия для дополнительной подготовки к экзаменам.

Программа рассчитана на 1 год обучения, составлена с учетом нормам

СанПиН 2.4.4.3172-14 для обучающихся школ и колледжей в возрасте от 14

до 18 лет.

Основной формой организации занятий является групповая форма.

Количество обучающихся в группе – 25 человек.

Контингент – обучающиеся 11 классов.

Режим занятий: 1 раза в неделю по 1 часу

Программа по содержанию является:

научно - популярной;

по функциональному назначению: учебно - познавательной;

по форме организации: групповой;

по времени реализации: одногодичной.

Программа включает следующие структурные элементы: пояснительную

записку, учебно-тематический план, содержание изучаемого курса,

методическое обеспечение.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Выбор данной программы в рамках подготовки обучающихся, во-первых,

обусловлен тем, что программа имеет целью в научно – популярной форме

познакомить их с различными направлениями применения лингвистических

знаний, роли русского языка в общечеловеческой жизни и культуре;

ориентировать в мире современных профессий, связанных с овладением и

использованием лингвистических умений и навыков; во-вторых,

предоставить возможность расширить свой кругозор в различных областях

применения русского языка, реализовать свой интерес к предмету,

поддержать тематику уроков, проверить свои профессиональные

устремления, утвердиться в сделанном выборе.

Программа рассчитана на базовый уровень овладения лингвистическими

знаниями и предполагает наличие общих представлений о применении

русского языка.

Новизна программы состоит в том, что данная программа достаточно

универсальна, имеет большую практическую значимость. Она доступна

обучающимся. Начинать изучение программы можно с любой темы; каждая

из них имеет развивающую направленность. Предлагаемая программа

рассчитана на обучающихся, которые стремятся не только развивать свои

навыки в применении лингвистических навыков, но и рассматривают

русский язык как средство получения дополнительных знаний о профессиях.

Актуальность программы обусловлена тем, что данная программа может

способствовать созданию более сознательных мотивов учения. Она содержит

обзорную базовую информацию, аналогичную содержанию элективных

курсов, поэтому позволит подготовить обучающихся к экзамену.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что сочетает

в себе учебный и воспитательный аспекты, рассчитана на один год.

Включение в данную программу терминов, относящихся к вопросам техники,

производства, сельского хозяйства, домашнего применения, убеждают

учащихся в значении русского языка для различных сфер человеческой

деятельности, способны создавать уверенность в полезности и практической

значимости русского языка, его роли в современной культуре. Такой подход

вызывает интерес у обучающихся, пробуждают любознательность.

Основная цель – формирование представления лингвистики как науки,

необходимой для применения во всех сферах общечеловеческой жизни.

Выделяются следующие дополнительные цели:

формирование устойчивого интереса к русскому языку и

предоставление им возможности реализовать свой интерес к выбранному

предмету;

выявление и уточнение уровня готовности к освоению предмета

«Русский язык» и развитию лингвистических способностей;

способствовать созданию более осознанных мотивов изучения

русского языка;

создавать условия для подготовки к экзаменам по русскому языку

Задачи:

расширить представление о сферах применения русского языка в

филологических науках, в области гуманитарной деятельности, искусстве,

производстве, быту;

формировать представление о русском языке как части

общечеловеческой культуры;

способствовать пониманию значимости русского языка для

общественного прогресса;

убедить в необходимости владения конкретными лингвистическими

знаниями.

Отличительной особенностью данной программы является ее

образовательное значение, которое способствует развитию мышления

учащихся, намечает и использует целый ряд межпредметных связей.

С целью повышения познавательной активности обучающихся,

формирования способности самостоятельного освоения материала,

школьники имеют возможность познакомиться с научно – популярной

литературой по проблеме применения русского языка.

Возраст детей: предлагаемая программа «Тайны русского языка»

предназначена для обучающихся 11 классов общеобразовательных

учреждений, с учетом возрастных возможностей восприятия и усвоения

материала.

Условия реализации программы:

Программа будет успешно реализована, если

будет выдан весь предусмотренный программой теоретический

материал и проведено его закрепление на практике;

создана библиотека специализированной литературы и дидактический

материал по программе курса;

будут учитываться возрастные и личностные особенности

обучающихся;

будут учтены их мотивация и уровень притязания.

Формы занятий: лекции с элементами беседы, вводные, эвристические и

аналитические беседы, работа по группам, тестирование, выполнение

творческих заданий, познавательные и интеллектуальные игры, практические

занятия, консультации, семинары, собеседования, практикумы.

Режим занятий: рабочая программа рассчитана на 33 учебных часа:

Занятия проходят 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты

Хотя при изучении программы не ставится цель выработки каких – либо

специальных умений и навыков, при достаточно полном рассмотрении

вопросов, несомненно, появится прогресс в подготовке учащихся; те, кому

интересен русский язык, познакомятся с применением методов и идей

лингвистики в практической жизни, увидят всё многообразие русского языка,

приобщатся к научно – исследовательской деятельности. Таким образом,

данный курс сможет помочь ученику подготовиться к сдаче экзамена.


Часы Разделы/темы Количеств

о часов

1. Значение языка в жизни человека и общества. Язык и

слово. Язык как развивающееся явление

1

2. Слово - «одежда всех фактов, всех мыслей» 1

3.Речь устная и речь письменная. Звукозапись как

средство усиления выразительности

1

4. «И то, да не то; и так, да не так» (понятие нормы) 1

5. Литературная норма и кодификация 1

6. Стилистический анализ текста 1

7. Тема и основная мысль текста. Типы речи. Типовые 1

фрагменты текста. Способы и средства связи

предложений в тексте

8. Комплексный анализ текста 1

9. Пунктограммы в простом и сложном предложениях 1

10. Трудные случаи обособлений 1

11. Словарное богатство русского языка 1

12.

Работа со словарем синонимов, толковым,

иностранных слов, фразеологизмов, устаревших слов

и другими

1

13. Не нарушай правил лексической сочетаемости 1

14. Многословие - враг ясности 1

15. Язык, которого нет. Мертвые языки. Новая жизнь одного языка, которого уже нет (латынь)

1

16.Прямой порядок слов в спокойной монологической

речи

1

17. Обратный порядок слов в экспрессивной речи 1

18. Портретный очерк 1

19. Уточняющие члены предложения 1

20. Язык в зеркале сравнений 1

21. Слово слово роднит, третье само бежит 1

22. Прямая речь и ее оформление 1

23. О чем, с кем, зачем и как 1

24.Тысяча лиц одного языка. Тема текста, мысль. Стиль

речи

1

25.О том, что нельзя рассказывать словами (язык

природы)

1

26. Выразительные средства языка 1

27. Игры в «язык» и более серьезные дела 1

28. Язык в зеркале сравнений 1

29. Говорить, то есть творить 1

30. Употребление цитат в профессиональной лексике 1

31. Русский язык в современном мире 1

32. Язык сети Интернет 1

33. Деловая игра. Подведение итогов 1

Итого: 33 часа

Учебно – методический комплект, дополнительная литература:

для учителя:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. «Человеческое слово

могуче...». М., 2015

2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. «Русский язык. Трудные

вопросы морфологии». М., 2014

3. Калинина А.В. «Культура русского языка». М., 2014

4. НорманБ.Ю. «Язык: знакомый незнакомей». М., 2011

5. Скворцов Л.И. «Правильно ли мы говорим по-русски?». М.,

2014

для обучающихся:

1. И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2017. М.,2017

2.Г.Т.Егораева.,Е.М.Сергеева. Русский язык. Тематические тренировочные

задания. М.,2016.

3. О.Мазнева. Экзаменационные вопросы и ответы. Русский язык.9 и 11

классы. М., 2014

Внеурочной деятельностиобщеинтеллектуального направления

«Занимательная физика»

I. Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная физика» составлена для 10 класса на основе:

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования №1897, утвержденного Министерством образования и науки 17.12. 2010 г.;

письма Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

положения о внеурочной деятельности обучающихся по ФГОС;

Проблема организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения становится одним из ключевых вопросов современного образования. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному. Данная рабочая программа внеурочной деятельности разработана на основе ФГОС НОО с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,

задачи формирования у обучающихсяумения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.Данная программа относится к общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности обучающихся10 класса.

Актуальность выбранного направления определяется ведущей ролью умственной деятельности. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Развитый интеллект отличает активное отношение к окружающему миру, стремление выйти за пределы известного, активность ума, наблюдательность, способность выделять в явлениях и фактах их существенные стороны и взаимосвязи; системность, обеспечивающая внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения; самостоятельность, которая проявляется как в познании, так и в практической деятельности, поиске новых путей изучения действительности.

Учёными доказано, что интеллектуальное развитие – непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и что оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т.е. в актах, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта. Организация внеурочной деятельности в рамках общеинтеллектуального направления, продолжение предметных линий и использованием эффективных форм проведения занятий, позволит успешно решать проблемы развития интеллекта обучающихся.

Цель программы: формирование устойчивых познавательных интересов, универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач, самообразованию и саморазвитию.

II. Задачи программы:1. Развивать глубину, самостоятельность, критичность, гибкость,

вариативность мышления. Развитие способности обучающихся к мыслительным операциям – анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, а также их производным – творчеству и абстрагированию. Обучать приемам доказательства.

2. Обучение обучающихся способам самостоятельной организации учебной деятельности – мотивации, планированию, самоконтролю, рефлексии при выполнении исследовательских и проектных работ.

3. Способствовать расширению кругозора, развивать навык интеграции содержания смежных дисциплин при решении проблемных задач.

4. Продолжить обучение работе с различными источниками информации, включая электронные образовательные ресурсы.

5. Развивать коммуникативную компетентность, самостоятельность и ответственность обучающихся через индивидуальную, парную и групповую работу. Создавать условия для самореализации школьников – свободы и умения достигать своих индивидуальных целей в окружающей среде во взаимодействии с другими людьми.

6. Формирование рефлексивной культуры обучающихся.

В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы.Принцип согласованности требований в части отражения новых ценностных ориентиров образования; направленности на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; выстраивания деятельностной парадигмы обучения; формирования социальных компетенций обучающихся и т.д.Принцип научности, отражающий тенденции современного научного знания с акцентом на изучении способов получения, анализа и интерпретации информации.Принцип концептуальности и комплексности, представляющий структурные компоненты Примерных программ как систему функционально связанных между собой элементов.Принцип последовательности и систематичности, обеспечивающий последовательную (непрерывную) логику разворачивания содержания образования, движение от частного к общему.Принцип доступности, при котором представление содержания в рамках программы осуществляется с учетом дифференцированного подхода (в том числе уровневой дифференциации) и вариативности системы освоения учебного материала (включая способы деятельности); следования логике от известного к неизвестному, от легкого к трудному и определяется не упрощением материала, подлежащего усвоению, а предоставлением систем поиска и освоения (постижения) нового знания; доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.Принцип сознательности и активности, предполагающий определение и отражение условий, способствующих формированию активного отношения обучающихся к поставленным учебным задачам, в т.ч. возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебной заданности».

Принцип связи теории и практики, рассматривающий практику как форму применения теории, а практическую применимость — не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

III. Формируемые УУДОдним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в

основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебно-исследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования; выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде; целенаправленное обучение обучающихся групповым методам работы (прежде всего, в малых группах); формирование у учеников способности видеть перспективу своего учебного продвижения.

В результате внеурочной деятельности у обучающихся будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Личностные УУД

Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1. Ценить и принимать базовые ценности. 2. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.3. Понимать смысл и цель самообразования.4. Давать нравственно-этические оценки.

1. Ориентироваться в литературе: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать,

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений

IV. Срок реализации программыДанная программа рассчитана на 1 год обучения из расчёта 1 час в неделю (34 часа в год)Формы проведения занятий: беседы, диспуты, викторины, практикумы, игры, выполнение и защита проектов.

V. Учебно–тематическое планирование

№ п/п Раздел К ол

ичес

тво

ча

сов

1. Введение 12. Основные законы механики 53. Сила притяжения 54. Звук. Волнообразное движение 55. Свойства жидкостей и газов 66. Тепловые явления 67 Электричество 6

Всего 34

VI. Содержание курсаБлок:Общеинтеллектуальное направлениеОсновные законы механики.Самый дешевый способпутешествовать.Письмо с самолета. Трудный закон.Рассказ аэронавта. Викторины по теме «Механическое движение».Велика ли сила притяжения? Можно ли укрыться от силы тяготения? Пол

часа на Луне. Ньютонова гора. Приключения барона Мюнхгаузена.

Викторины по теме «Сила тяжести и равновесие тел». Занимательные опыты.

Звук. Волнообразное движение.Барабанный телеграф. Курьезы слуха.

Ультразвуки на службе техники. Борьба за огонь. Викторины по теме

«Колебательное движение и звук».

Свойства жидкостей и газов.Обманчивые сосуды. Волны и вихри. Фантазия

и математика. Новые героновы фонтаны. Золотая роза. Викторины по теме

«Изменение агрегатного состояния тел».

Тепловые явления.Какую жару способны мы переносить? Завтрак в

невесомой кухне. Как тушат огонь с помощью огня? Путешествие Гулливера.

Викторины по теме «Расширение тел от нагревания». Занимательные опыты.

Электричество.Сражение марсиан с жителями Земли. Птицы на проводах.

Сколько стоит молния? Опыт доктора Окса. Властелин мира. Викторины по

теме «Электростатика».

VII. Календарно-тематическое планирование

общеинтеллектуального направления «Занимательная физика»№ Раздел Тема Кол-во часов1. Введение 12. Основные

законы механики

Самый дешевый способ путешествовать.1

3. Письмо с самолета. 14. Трудный закон. 15. Рассказ аэронавта. 16. Викторины по теме «Механическое движение». 17. Сила

притяженияМожно ли укрыться от силы тяготения?

1

8. Пол часа на Луне. 19. Ньютонова гора. Занимательные опыты. 110. Приключения барона Мюнхгаузена. 111. Викторины по теме «Сила тяжести и равновесие тел». 112. Звук.

Волнообразное движение

Барабанный телеграф.1

13. Курьезы слуха. 114. Ультразвуки на службе техники. 115. Борьба за огонь. 116. Викторины по теме «Колебательное движение и звук». 117. Свойства

жидкостей и газов

Обманчивые сосуды.1

18. Волны и вихри. 119. Фантазия и математика. 120. Новые героновы фонтаны. 121. Золотая роза. 122. Викторины по теме «Изменение агрегатного состояния тел». 123. Тепловые

явленияКакую жару способны мы переносить?

1

24. Завтрак в невесомой кухне. 125. Как тушат огонь с помощью огня? 126. Путешествие Гулливера. 127. Викторины по теме «Расширение тел от нагревания». 128. Занимательные опыты. 129. Электричество Сражение марсиан с жителями Земли. 130. Птицы на проводах. 131. Сколько стоит молния? 132. Опыт доктора Окса. 133. Властелин мира. 134. Викторины по теме «Электростатика». 1

Итого: 34

VIII. Учебно-методическое обеспечение1. Я.И. Перельман, Занимательная физика, М.: «Наука», 19832. С.А. Тихомирова, Дидактические материалы по физике, М.: «Школьная пресса», 20033. Б.Ф. Билимович, Физические викторины, М.: «Просвещение», 1977


1.www . booksgid . com - Воо^ Gid. Электронная библиотека. 2. www . school . edu . ru / default . asp - Российский образовательный портал.

Доступность, качество, эффективность.3. http :// www . alleng . ru / edu / phys . htm - Образовательные ресурсы Интернета -

Физика.

4. http :// school - collection . edu . ru / catalog / pupil /? subject =30 - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

5. http :// fiz .1 september . ru / - Учебно-методическая газета «Физика». dic.academic.ru- Академик. Словари и энциклопедии.

6. http :// kvant . mccme . ru / - Научно-популярный физико-математический журнал «Квант».

Внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности

«Общая физическая подготовка»

Пояснительная запискаОдна из основных тенденций развития современного общества - это

сохранение и укрепление здоровья человека. Для выполнения данного требования необходима популяризация различных видов спорта, здорового образа жизни. Занятия в объединении по общей физической подготовке являются хорошей школой физической культуры, школой укрепления здоровья, школой формирования моральных и волевых качеств, школой навыков общественного поведения.

В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. №329-Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределахосновных образовательных программ в объёме, установленном государственными об-разовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.







Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.

Целью физического воспитания является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Актуальность:Современные условия жизни общества с непрерывно растущими нервно-психическими нагрузками, социальными стрессами, отсутствием четких нравственных ориентиров формируют неблагоприятную обстановку для здоровья подростков. Растет количество детей с различными хроническими заболеваниями. Систематические занятия физическими упражнениями повышают не только физическую, но и умственную работоспособность, раскрывают творческие возможности подростков. Для современных ребят регулярные занятия физической культурой и спортом очень актуальны, так как отрицательное влияние на растущий организм оказывает не только генная наследственность, малоподвижный образ жизни, но и окружающая среда.

Практическая значимость программы заключается в том, чтобы помочь подросткам найти себя в быстро меняющемся мире событий и информации, закалить волю и характер, стать сильнее, благороднее, мудрее, научиться находить оптимальные решения в различных ситуациях с помощью занятий физической культурой.

Основной направленностью данной программы является создание благоприятных условий для всестороннего развития и укрепления психического и физического здоровья учащихся. Общая физическая подготовка (ОФП) направлена на развитие сердечно-сосудистой системы, укрепление опорно-двигательного аппарата, улучшение общей координации, умение активно управлять расслаблением мышц, восстановление функциональных систем организма после интенсивных нагрузок для снятия эмоционального утомления.

Связь с уже существующими программами Программа «Общая физическая подготовка» составлена в соответствии с:- Законом РФ «Об образовании» (от 23.12.2003г.№ 186-ФЗ);

- Законом РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации (от29.04.98 №80-ФЗ);- Программы по физической культуре /авт.-сост. В.И. Лях Просвещение, 2014.- Учебника Физическая культура /Виленский М. Я., Туревский И. М., Торочкова Т. Ю. и др. под ред. Виленского М. Я., - 2-е изд.- М.: Просвещение 2013.-239с.- Учебно- методического пособия: «Внеурочная деятельность школьников». Григорьев Д.В., Степанов П.В., М.: Просвещение, 2014г.

Вид программы является модифицированной и относится к физкультурно-спортивной направленности. Программа составлена на основе материала, который учащиеся изучают на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, дополняя его с учетом интересов ребят.

Новизну программы определяет комплексность решения образовательных и воспитательных задач при ее реализации. Программу следует рассматривать как новую и целенаправленную форму двигательной активности, которая обеспечивает сохранение и длительное поддержание не только физических качеств, но и психического здоровья детей.

1. Цель и задачи программыЦель программы – совершенствование двигательных способностей

учащихся и укрепление здоровья.ЗадачиОбучающие:- формирование знаний об основах физкультурной деятельности;- создание представлений об индивидуальных физических возможностях организма;- формирование навыков и умений самостоятельного выполнения физических упражнений, направленных на укрепление здоровья, коррекцию телосложения, формирование правильной осанки и культуры движений;- формирование знаний о функциональной направленности физических упражнений на организм человека;- формирование умений оценивать самочувствие по внешним показателям и внутренним ощущениям.Развивающие:- совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений, обучение игровой и соревновательной деятельности;- расширение двигательного опыта,- совершенствование функциональных возможностей организма;

- развитие, закрепление и совершенствование физических качеств: быстроты, ловкости, силы, гибкости, выносливости, скорости, координации, выразительности движений.Воспитательные:- привитие интереса и потребности регулярным занятиям ОФП;- воспитание индивидуальных психических черт и способов коллективного общения;- привить культуру здорового образа жизни для осознания физического и нравственного здоровья.

Данные задачи сконцентрированы на развитии устойчивого интереса к занятиям спортом, на стремлении к здоровому образу жизни, на организации досуга подростков и профилактику девиантного поведения, посредством вовлечения их в физкультурно-оздоровительное движение.

3. Отличительная особенность программыЗанятия по программе «Общая физическая подготовка» даёт

возможность во внеурочное время углубленно заниматься:- видами спорта, которые учащиеся осваивают в ограниченном по времени уроке физической культуры;- учащимся, которые не могут освоить объём двигательных навыков на уроке физической культуры;

Данной программой предусмотрены теоретические, практические занятия, выполнение контрольных нормативов, участие в соревнованиях, инструкторская и судейская практика.

Практические занятия строятся по определённой схеме и состоят из 3 основных частей:

- подготовительной (или разминки) - сюда включаются общеразвивающиеупражнения (без предметов, с предметами, в парах и т.д.); ходьба, бег, спортивные упражнения и упражнения на внимание и т.п.

- основной - здесь выполняются упражнения из разделов гимнастики, лёгкойатлетики; упражнения на равновесие, лазанье, преодоление препятствий; проводятся подвижные и спортивные игры.

- заключительной - сюда включается ходьба, бег в медленном темпе, спокойные игры. В конце заключительной части подводятся итоги занятия.

В процентном соотношении подготовительная и заключительная части составляют примерно 20-30% от всего занятия; основная -70-80%.

Каждое занятие интересное и увлекательное для учащихся, поэтому в содержание занятий включаются упражнения из разных видов спорта (лёгкая атлетика, настольный теннис, дартс, скипинг, туризм, футбол).

Упражнения подбираются в соответствии с учебными, воспитательными и оздоровительными целями занятия.

4. Особенности возрастной группы детейПрограмма предназначена для учащихся 10-11 классов, возраст детей

16-17 лет, получивших определённые знания, умения и навыки по физической культуре в общеобразовательном учреждении. Данная программа состоит из двух блоков теоретического и практического. Она рассчитана на 2 года и предлагает более углублённую подготовку учащихся по физической культуре, дополняя общеобразовательную программу по тем видам спорта, которые пользуются популярностью у большинства детей в повседневной жизни. Занятия внеурочной направленности по ОФП проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, что составляет 34 часа в год.

Наглядно готовую учебную нагрузку можно увидеть в таблице № 1.(Таблица 1)

Распределение учебного времени

Класс Наполняемость Продолжительность занятий

Периодичность в неделю

Кол-во часов в неделю

Кол-во часов в

год10 Весь класс 1 час 1 раз 1 час 34 часа11 Весь класс 1 час 1 раз 1 час 33 часа

5. Уровень результатов работы по программе

Результат по годам обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся 10 класса должензнать:• сведения по истории, теории и методике физической культуры;• о врачебном контроле и самоконтроле;• сведения о гигиене;• сведения по технике безопасности; о первой медицинской помощи при травмах;• сведения о технике и тактике различных видов спорта;• о правилах и организации проведения соревнований;• об инвентаре, о правилах поведения на спортивных сооружениях;

уметь: • выполнять контрольные нормативы по ОФП для своего возраста;• оказать первую помощь при спортивных травмах;

• выполнение нормативов по ОФП по разделам программы: лёгкая атлетика, гимнастика, игровые виды и др.

В результате освоения дисциплины обучающийся 11 класса должензнать:• сведения по истории, теории и методике физической культуры;• о врачебном контроле и самоконтроле;• сведения о гигиене;• сведения по технике безопасности; о первой медицинской помощи при травмах;• сведения о технике и тактике различных видов спорта;• о правилах и организации проведения соревнований;• об инвентаре, о правилах поведения на спортивных сооружениях;уметь: • выполнять контрольные нормативы по ОФП для своего возраста;• оказать первую помощь при спортивных травмах;

• выполнение нормативов по ОФП по разделам программы: лёгкая атлетика, гимнастика, игровые виды и др.

VI. Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся

Программа составлена из отдельных самостоятельных разделов двигатель-ной деятельности, отличной друг от друга по характеру и объёму. В связи с этим при планировании занятий учитываются индивидуальные особенности воспитанников. В связи с этим учитывается и система контроля знаний, умений и навыков.

Начальный этап контроля: Общий срез проходит при записи в объединение и на первых занятиях (беседа с ребёнком, наличие медицинской справки, результаты контрольных упражнений, педагогические наблюдения).

Этап промежуточного контроля - проходит в декабре (в конце первого полугодия), тесты по теоретической части и контрольные нормативы.

Итоговый контроль - конец учебного года (тестирование, контрольные нормативы по ОФП, соответствующие возрасту воспитанников). Кроме того, в объединении практикуется тематический контроль после прохождения каждой темы (т.к. программа состоит из нескольких самостоятельных разделов двигательной деятельности). Поэтому учебно-тренировочный цикл по каждому разделу программы завершается контрольными испытаниями по теории и практике пройденного материала. Контрольные нормативы составляются педагогом на основе общепринятых для данной возрастной группы. Кроме того, формой подведения итогов по реализации данной программы является:1. Изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам

и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и умение вести здоровый образ жизни.2. Включение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.3. Снижение заболеваемости школьников.4. Снижение психоэмоциональных расстройств. 5. Повышение уровня физической подготовки школьников.6. Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и его сохранения.7. Снижение последствий умственной нагрузки.8. Повышение социально-психологической комфортности в детском коллективе.9. Участие в соревнованиях, конкурсах, исследовательских конференциях.

Учебно-тематический план для 10 класса

№ Тема Кол-во часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1 Основы знаний 2 2 -2 Легкая атлетика 6 1 53 Настольный теннис 6 1 54 Шашки, шахматы 5 1 45 Дартс 5 1 46 Скипинг 5 1 47 Футбол 5 1 4

ИТОГО 34 8 26

Учебно-тематический план для 11 класса

№ Тема Кол-во часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1. Основы знаний 2 1 12. Туризм 6 1 53. Настольный теннис 6 1 54. Дартс 5 1 45. Шашки и шахматы 5 1 46. Скипинг 5 1 47. Футбол 5 1 4

ИТОГО 33 7 27

Содержание программы для 10 класса

Тема №1. Основы знаний (2 часа)

(Теоретические занятия 1 час)1. Правила техники безопасности на занятиях общей физической

подготовки по спортивным играм (дартсу, скипингу, футболу), настольный теннис, шахматы, шашки, туризм

2.Правильная осанка и ее значение

Тема № 2.Легкая атлетика 6 часов

(Теоретические занятия 1 часа)1. Инструктаж на ТБ во время уроков по легкой атлетике. История развития легкой атлетике.

(Практические занятия 5 часов)1.Бег 30 метров. Беговые упражнения. Прыжки в длину с места. Метание малого мяча в цель. Прыжок в длину с разбега. 5. Развивать и коррегироватьтехнику бега, прыжка, метания6. Воспитать дружбу, коллективизм

Тема 3. Настольный теннис (6 часов)(Теоретические занятия 1 час)

1. История развития настольного тенниса. 2. Инструктаж по технике безопасности.

(Практические занятия 5 часов)1. Упражнения с мячом: подбивание мяча ракеткой после отскока вначале на месте, в движении, подбрасывание мяча и ловля, отбивание мяча после отскока стены и пола. Игры, эстафеты, прыжки через скакалку.2. Двухсторонняя игра. 3. Развивать координацию движения, ловкость, быстроту.4. Воспитывать дружбу, товарищества.

Тема № 4.Шашки и шахматы: (5 часов)

(Теоретические занятия 1 час)1. История развития шахмат и шашек.

(Практическая часть 4 часа)2. Правила игры в шашки и шахматы.3. Техника и тактика игры в шахматы, шашки.4. Развитие внимания. 5. Воспитание чувства товарищества.

Тема 5. Дартс (5 часов).

(Теоретические занятия 1 часа)1. Техника безопасности во время игры в Дартс. 2. Правила игры.

(Практические занятия 4 часа)1. Изучение и освоение основных элементов техники броска. 2. Имитация целостного броска.3. Приемы и правила метания дротиков. 4. Изготовка к метанию. Положение туловища, ног, рук, головы.5. Развитие точности, ловкости.6. Воспитание товарищества, дружбы.

Тема № 6.Скипинг (5 часов)

(Теоретические занятия 1 час)1. История развития скипинга. Правила скипинга. Инструктаж по ТБ

(Практические занятия 4 часа)2. Комплексы обще развивающих упражнений со скакалкой3. Различные виды прыжков: на двух ногах, на одной ноге, скрестно, по 2

человека, через длинную скакалку по одному человеку,через длинную скакалку по два человека,

4. Развитие скорости, быстроты, выносливость5. Воспитание дружбы, коллективизма.

Тема 7. Футбол (5 часов)

(Теоретические занятия1 час)1. История развития футбола. 2. Инструктаж по технике безопасности во время игры в футбол. Влияние занятий футболом на трудовую подготовку.

(Практические занятия 4 часа)1.Научиться выполнять: ведение мяча; набивание мяча левой и правой ногами; удар с боковой линии;бросок от ворот;двухсторонняя игра.

Содержание программы для 11 класса

Тема № 1 Основы знаний (2 часа)

(Теоретические занятия 1 час)2. Правила техники безопасности на занятиях общей физической

подготовки по спортивным играм дартсу, скипингу, мини- футбол, настольный теннис, шахматы, шашки, туризм.

2.Правильная осанка и ее значение.(Практические занятия 1 час)

3.Умение определения ЧСС. Значение разучиваемых движений и упражнений на развитие основных физических особенностей (1 час)

Должны знать: Правила техники безопасности по баскетболу, волейболу, пионерболу, настольный теннису. Должны уметь: определять ЧСС, вести дневник самоконтроля.Дневник самоконтроляПараметры ДниСамочувствиеАппетитСонЖелание заниматьсяЧСС (утром после сна)

Тема № 2Туризм (5 часов)

(Теоретические занятия 1 час)1. История развития туризма. Инструктаж по ТБ.

(Практические занятия 4 часа)2. Экскурсии в музей, на лесную поляну.3. Ориентирование на местности, сбор рюкзака, нахождение азимута,

установка палатки.4. Развитие координационных способностей, выносливости, ловкости,

силы. Воспитание чувства товарищества, дружбы, коллективизма, взаимопомощи.

Тема № 3Настольный теннис (6 часов)

(Теоретические занятия 1 час)1. История развития настольного тенниса. Инструктаж по ТБ.

(Практическая часть 5 часов)2. Подачи мяча в парах, приемы и передачи во время игры в настольный

теннис.3. Специальные упражнения с ракеткой: передачи и приемы мяча от

стены.4. Двухсторонняя игра по упрощенным правилам: без теннисной сетки на

столе, с теннисной сеткой на столе.

5. Развитие ловкости, быстроты, координации движения. Воспитание взаимовыручки, товарищества.

Тема № 4Дартс (5 часов)

( Теоретические занятия 1 час)1. История развития игры дартс. Инструктаж по ТБ. Правила игры.

(Практические занятия 4 часа)2. Обще развивающие, общефизические упражнения.3. Техника метания дротиков в игре дартс.4. Развитие ловкости, быстроты, координации движения. Воспитание

коллективизма, товарищества.

Тема № 5Шашки и шахматы: (4 часов)

(Теоретические занятия 1 час)1.История развития шахмат и шашек (1 час).

(Практическая часть 3 часа)3. Правила игры в шашки и шахматы.4. Техника и тактика игры в шахматы, шашки.5. Развитие внимания. 6. Воспитание чувства товарищества.

Тема № 6Скипинг (5 часов)

(Теоретические занятия 1 час)1. История развития скипинга. Инструктаж по ТБ

(Практические занятия 4 часа)2. Комплексы обще развивающих упражнений со скакалкой3. Различные виды прыжков: на двух ногах, на одной ноге, скрестно, по 2 человека, через длинную скакалку по одному человеку, через длинную скакалку по два человека,4. Развитие скорости, быстроты, выносливость5. Воспитание дружбы, коллективизма.

Тема 7Футбол (5 часов)

(Теоретические занятия1 час)1. История развития футбола. 2. Инструктаж по технике безопасности во время игры в футбол. Влияние занятий футболом на трудовую подготовку.

(Практические занятия 4 часа)1.Научиться выполнять: ведение мяча; набивание мяча левой и правой ногами; удар с боковой линии; бросок от ворот; двухсторонняя игра.

Методическое обеспечениеЗанятия по внеурочной деятельности «Общая физическая подготовка»

позволяет в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую, учитывая творческие задатки, склонности, способности и индивидуальные особенности детей. А также перевести первоначально игровую мотивацию учащихся классов в учебную мотивацию.

Цель занятий это – оптимизация процесса обучения общей физической подготовкой на основе активной физической и творческой деятельности, где учащиеся выступают как активные участники образовательного процесса, учатся творчески применять полученные знания и воплощать их в образы, это в свою очередь повышает интерес учащихся к занятиям.

Методы организации общей физической подготовкой на занятии следующие: фронтальный, групповой, поточный методы, метод индивидуальных занятий и круговой тренировки.

Фронтальный метод наиболее эффективен т.к. упражнения выполняются всеми воспитанниками одновременно, с минимальными паузами. Он может применяться во всех частях занятия при совершенствовании и повторении пройденного материала, при обучении новым движениям и при воспитании двигательных качеств.

Групповой метод применяется при совершенствовании техники или при выполнении различных заданий на воспитание двигательных качеств. Разбивка на группы и выполнение различных заданий требуют подготовки инструкторов и актива воспитанников. Групповой метод позволяет контролировать занимающихся и вносить необходимые коррективы, направлять внимание на группу, выполняющую более сложные задания, или на менее подготовленную группу.

Поточный метод предусматривает поочерёдное выполнение учащимися упражнений. В спортивных играх это поочерёдные броски, нападающие удары. Применение этого метода в сочетании с разделением на группы позволит повысить плотность занятий и их интенсивность.

Метод индивидуальных занятий заключается в том, что занимающиеся получают задания и самостоятельно выполняют их. Он может сочетаться с другими методами, дополняя их.

Круговая тренировка может применяться при совершенствовании техники игры и комплексном воспитании двигательных качеств. Этот метод требует дифференцированного определения заданий.Выбор метода зависит от задач занятия и применяемых средств. Одна из наиболее существенных сторон современного занятия - его высокая моторная плотность. Эффективность занятия во многом зависит от творческого применения наиболее рациональных методов организации учебного процесса

По организационным формам:Групповые технологии – предполагаютфронтальную работу,групповую (одно задание на разные группы),межгрупповую (группы выполняют разные задания в рамках общей цели),работу в статичных парах.

Технология дифференцированного обучения- предполагает дифференциацию по возрасту, уровню развития, полу; позволяет осуществлять развивающее - дифференцированное обучение с учётом разнообразия состава учащихся.

Основными формами являются:• групповые учебно-тренировочные занятия;• занятия по индивидуальным планам;• учебные, тренировочные, товарищеские, календарные соревнования;• восстановительно-профилактические и оздоровительные мероприятия;• беседы по теоретическому курсу;• практические занятия (упражнения, тренировки и т.п.)

Данная программа опирается на следующие педагогические технологии: 1. По подходу к ребёнку:

Личностно-ориентированные(ставят в центр образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных условий её развития, реализации её природных потенциалов, т.е. имеют целью свободное и творческое развитие ребёнка);

Гуманно-личностные технологии(отличаются гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, исповедают идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение);

Технологии сотрудничества(реализуют демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка.Педагог и воспитанники совместно вырабатывают цели, определяют содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества);

Технологии свободного воспитания(делают акцент на предоставление учащемуся свободы выбора и самостоятельности). Осуществляется выбор, учащимся наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия). По преобладающему (доминирующему) методу:

Репродуктивные технологии(воспитанник усваивают готовые знания ивоспроизводят их) методы репродуктивной группы:Объяснительно-иллюстративные(объяснение, рассказ, беседа, лекция, демонстрация).Деятельность педагога: сообщение готовой информации с помощью слов и наглядности.Деятельность учащихся: восприятие, осознание, запоминание информации.

Побуждающие репродуктивныеДеятельность педагога: организует и побуждает работу учащихся в целях формирования умений и навыков (объяснение, показ приёмов работы, алгоритмизация, инструктаж). Деятельность учащихся: неоднократное воспроизведение сообщённых знаний (работа по образцам, упражнение, практическая работа).

Прием - составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. При обучении детей используются разнообразные приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие каждого обучающегося.

В методике физического воспитания используются общедидактические приемы.

При подборе средств необходимо руководствоваться следующими дидактическими правилами:1) создавать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;2) стимулировать словесную регуляцию на занятиях ОФП и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;3) максимально активизировать познавательную деятельность;4) ориентироваться на сохранные функции учащихся;5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому. В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке учащиеся лучше осваивают учебный материал.

Дидактический материал:Дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.);Тесты с возможностью самоконтроля.

Техническое оснащение занятий: спортивный инвентарь, учебники, ноутбук, мультимедийное аппаратура, магнитофон, телевизор, фотоаппарат.

Ожидаемые результаты: улучшение здоровья укрепление здоровья учащихся, развитие физических качеств и координационных способностей, желание самостоятельно заниматься физической культурой и спортом, знание основ безопасности жизнедеятельности и применение их на практике.

Список литературы1. Виленский М. Я., Туревский И. М., Торочкова Т. Ю. и др. под ред.

Виленского М. Я. Учебник по физической культуре 10-11 классы- 2-е изд.- М.: Просвещение 2013.-239с.

2. Галанов А. А. Игры, которые лечат. Педагогическое общество России. М., 2014

3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Учебно методическое пособие: «Внеурочная деятельность школьников». М.: Просвещение, 2014г

4. Завьялов Л. К. Внеклассная работа по физическому воспитанию //Теория и методика физического воспитания. М., 2013

5. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения детей и подростков. М., 2015г.

6. Лях В.И. Программа по физической культуре 1-11 классы. Просвещение, 2014

7. Погодаев Г. И. Настольная книга учителя физической культуры. М. 20008. Сливков Г. Р. Спортивные игры. М., 20129. Ялловский Р. М. Методические рекомендации по организации занятий

физической культурой и спортом в группах продленного дня. М., 2014

Внеурочной деятельности «Героические страницы истории Москвы»

1.Пояснительная записка

В реформируемом российском государстве стратегическая цель социального развития сформирована как построение правового государства и гражданского общества. Следовательно, важнейшей задачей российского общества сегодня является воспитание гражданина и патриота. Решение практической задачи связано с включением подрастающего поколения в общественно значимую деятельность. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, – задача, особенно актуальная сегодня, не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения культуры своего края.

Программа внеурочной деятельности дает распределение учебных часов по разделам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, содействует реализации единой концепции исторического образования. Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Программа внеурочной деятельности выполняет две основные функции:Информационно-методическая функция позволяет всем участникам

образовательного процесса получить представление о целях, содержании,

общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами внеурочной деятельности.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического планирования курса.

Структура документаПрограмма внеурочной деятельности включает три раздела:

пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников.

Общая характеристика внеурочной деятельностиДеятельность – социальной направленности. Направление деятельности – духовно-нравственное. Это воздействие носит комплексный, интегрированный характер относительно чувств, желаний, мнений личности. Оно опирается на определённую систему ценностей, заложенную в содержании образования и актуализируемую определенной позицией педагога. Внеурочная деятельность направлена на формирование общих компетенций: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообучения. Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, традиций, нравственных и социальных установок;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории и культуре Москвы, формирование целостного представления о месте и роли Москвы в становлении и развитии российского государства;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.Содержание учебного материала структурировано по хронологическому

и проблемному принципу, с учетом полученных обучающимися знаний и умений в курсе истории.

Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.

Внеурочная деятельностьЦели и задачи внеурочной деятельности - требования к результатам

освоения программы.В результате освоения дисциплины обучающийся должензнать/понимать:

наиболее значимые для москвичей победы в период объединения русских земель вокруг Москвы, в эпоху Смутного времени, во время Отечественной войны 1812 г., в годы Великой отечественной войны и другие судьбоносные периоды истории.

героев и выдающихся москвичей, внесших существенный вклад в политическое, военное и культурное развитие города и государства

крупнейшие музеи, усадьбы, монастыри Москвы и историю их появления.

особенности исторического пути Москвы, ее роль в мировом сообществе.

уметь: анализировать историческую информацию, представленную в разных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); определять особенности архитектурных стилей Москвы; устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; представлять результаты изучения исторического материала в формах

конспекта, реферата, рецензии; работать с историческими источниками различных типов: текстовыми,

визуальными, памятниками материальной культуры; владеть навыком поиска необходимой информации в архивах и музеях,

библиотеках, а также в электронных каталогах, базах данных и сетевых ресурсах;

составлять обзоры, аннотации, презентации, по тематике проводимых исследований

ориентироваться в экспозиционно- выставочном пространстве.использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:определения собственной позиции по отношению к явлениям

современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;использования навыков исторического анализа при критическом

восприятии получаемой извне социальной информации;соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически

возникшими формами социального поведения;осознания себя как представителя исторически сложившегося

гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

В качестве ожидаемого эффекта прогнозируется: повышение учебной активности обучающихся; расширение мотивационно-смысловой основы обучения; рост функций самооценки и самоконтроля учебных достижений; повышение ИКТ – компетентности обучающихся;

Максимальная учебная нагрузки обучающегося 34 часа.

Структура и содержание внеурочной деятельности

Объем внеурочной деятельности

Вид учебной работы Количество часовУчебная нагрузка (всего) 33

2.Тематический план

№ п/п Объем учебного времени

Разделы рабочей программы«Страницы истории России. История и культура

Москвы»

1 1ч Введение: Древняя Москва2 1ч Москва в системе зависимости русских земель

от монголо-татарских завоевателей3 2ч «Москва - Третий Рим». Иван III и

МосковскийКремль4 4ч Московское царство в 16 веке. Иван Грозный –

первый русский царь5 2ч Смутное время– переломный этап русской

истории6 4ч Петровская Москва7 2ч Москва в эпоху «дворцовых переворотов». М.В.

Ломоносов 8 1ч Москва XVIII века 9 4ч Отечественная война 1812 года10 2ч Москва XIX века11 1ч Москва в начале XX века12 1ч Москва в годы Первой мировой войны13 5ч Защитники Москвы. Герои Великой

Отечественной войны14 1ч Метро Москвы. Трудовой подвиг15 1ч Музеи Москвы

16 1ч Современная МоскваИтого: 33ч

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема1. Введение: Древняя Москва(1ч.)Предмет, план работы и основные понятия курса (1ч.)

Предмет, структура и документация курса. Происхождение названия «Москва». Основные понятия и термины. «Героические страницы истории», «героизм», «подвиг», «героическая личность», «знаменитый москвич», «краеведение». Проблема происхождения названия «Москва».

Возникновение и становление Москвы. Деятельность Юрия Долгорукого. Памятник Юрию Долгорукому на Тверской улице. Георгий Победоносец – символ князя Юрия. Происхождение московского герба. Другие символы города.

Московская жизнь в письменных свидетельствах. Исторические, археографические, социальные исследования о Москве, её героических и трагических страницах истории. И.Е. Забелин, И.К. Кондратьев, В.А. Гиляровский, Н.И. Пыляев, М.Н. Тихомиров, М.Н. Загоскин, Сытин П.В., Герасимов М.М..

Тема 2. Москва в системе зависимости русских земель от монголо-татарских завоевателей (1ч.)

Даниил – первый московский князь. Создание московского княжества. Иван Калита – «спаситель» от монголов. Правление Ивана I Калиты (1325-1340), личность князя. Возвышение Москвы, его причины

Правление Дмитрия Донского. Героическое сопротивление Московского княжества в период монголо-татарской зависимости. Куликовская битва, её историческое значение.

Тема 3. «Москва - Третий Рим». Иван III и Московский Кремль (2ч.).

Окончательное освобождение Руси от иноземной зависимости. Великое стояние на Угре.. Монах Филофей и появление новой великодержавной идеологии «Москва – Третий Рим», её влияние на самосознание народа.

Московский Кремль - древнейшая часть Москвы, главный общественно-политический и историко-художественный комплекс города. Роль и значение Московского Кремля в истории России.

Тема 4. Московское царство в 16 веке. Иван Грозный – первый русский царь (4ч.).

Иван Грозный: от реформ к опричнине. Войны Ивана Грозного. Пожар в Москве и коронация Ивана IV в 1547 г. Преобразования Избранной рады. Начало формирования стрелецкого войска. Разгром Астраханского и Казанского ханств. Взятие Казани. Состав, структура и вооружение русской армии. Борьба с Крымом, Швецией. М. Воротынский – забытый спаситель столицы. Опричнина. Собор Василия Блаженного.Усадьбы Москвы: музей- заповедник Коломенское; церковь ВознесенияМонастыри Москвы:Свято - Данилов, Высокопетровский, Новодевичий, Донской.

Тема5.Смутное время – переломный этап русской истории(2ч.).

Поляки в Москве. Лжедмитрий I. «Тушинский вор» Лжедмитрий II. Военный успех М.Скопина-Шуйского. Семибоярщина. Первое дворянское ополчение. Второе Ополчение и героическое освобождение Москвы от иноземцев. К.Минин и Д.Пожарский. История создания памятника К.Минину и Д.Пожарскому на Красной площади.

Тема6. Петровская Москва(4ч.).

Герои петровской Москвы. Личность и время Петра Великого в истории Москвы. Москва петровской юности: Преображенское, Семеновское, Измайлово, Коломенское в событиях конца XII века. Лефортово (Немецкая слобода) и его место в истории России и города. Москва в дни стрелецких восстаний. Царевна Софья и Иван V. Москва эпохи петровских реформ. «Птенцы гнезда Петрова». А.Д. Меншиков, Ф.Я Лефорт, П.И. Ягужинский. Новое в жизни Москвы: общедоступный театр, учебные заведения, первая печатная газета. Начало строительства флота. Великие флотоводцы. Градостроительство и архитектура. Указы о линейной застройке улиц, о запрете каменного строительства и попытки перепланировки города. Новые здания Москвы эпохи Петра I: Лефортовский дворец, Арсенал, Сухарева башня, церковь Архангела Гавриила – «Меньшикова башня», церковь апостолов Петра и Павла. Музей - Палаты бояр Романовых в Зарядье.

Тема7. Москва в эпоху «дворцовых переворотов». М.В. Ломоносов (2ч.)

Москва в эпоху «дворцовых переворотовПравление Елизаветы Петровны. Михаил Васильевич Ломоносов. Открытие МГУ – выдающееся достижение Российского государства. Москва становится европейским центром образования. Первые факультеты. Знаменитые выпускники – герои Российской истории.

Тема8. Москва XVIII века (1 ч.)

Нищета и роскошь екатерининской Москвы. Екатерина II и Александр Васильевич Суворов. «Вторая столица империи А.В. Суворов – генералиссимус и военный теоретик.

Тема9. Отечественная война 1812 г. (4ч.)

Михаил Илларионович Кутузов и московский пожар 1812 года. Бородино. Тарутинский манёвр. Герои 1812 года: М.Б. Барклай де Толли, П.И. Багратион, Н. Н. Раевский. В. Давыдов – гусар и поэт.Мужество русского солдата. Роль партизанского движения в годы Отечественной войны. Музей «Бородинская панорама». Храм Христа Спасителя – символ героической победы 1812 г. Идея «народного храма», сбор средств. История строительства. Разрушение храма и восстановление в 90-е гг. ХХ в.

Тема10.Москва XIX века. (2ч.)

Москва и «золотой век русской литературы». А.С. Пушкин. Героическая медицина XIX – начала ХХ вв. Н.И. Пирогов - основоположник русской военно-полевой хирургии, основатель русской школы анестезии. Н.В. Склифосовский. Профессиональная и общественная деятельность С.П. Боткина. Н.Н. Бурденко

Тема11. Москва в начале XX .(1 ч.).

Москва – центр первой русской революции (1905 – 1907 гг.). Декабрь 1905 г.: деятельность Советов, массовые движения, баррикады, карательные меры правительства. Красная Пресня, Площадь Восстания, Баррикадная и памятник Бауману - отражение первой русской революции.

Тема12: Москва в годы Первой мировой войны .(1 ч.).Москвичи на фронте и в тылу в годы Первой мировой войны. Московская мобилизация. Крупнейшие промышленные предприятия. Работа тыла. Наплыв беженцев и раненых. Открытие госпиталей в частных домах, учебных заведениях Сбор денег, медикаментов, одежды для нужд фронта. Музей Москвы (экспозиция «Москва в годы Первой мировой войны»)

Тема13. Защитники Москвы. Герои Великой Отечественной войны (5ч.).

Москва в годы Великой отечественной войны. Героические страницы и уроки. Битва под Москвой, основные события и участники. З. Космодемьянская, И.В. Панфилов и 28 героев-панфиловцев, В.В. Талалихин, Т. Лаврищев. Сбор материалов о земляках и родственниках, участниках боёв под Москвой в годы Великой Отечественной войны. Москва - город-герой. Государственный музей обороны Москвы

Тема 14. Метро Москвы. Трудовой подвиг. (1 ч.).

Московское метро. История строительства, художественное оформление первых станций. Перспективы развития. Трудовой подвиг метростроевцев.

Тема 15.Музеи Москвы. (1ч.).Государственный исторический музей. Музей истории и реконструкцииМосквы.

Тема 16Современная Москва (1 ч.) Архитектурный облик современной Москвы.Названия улиц и площадей: историческое прошлое и настоящее. Топографические названия как отражение истории страны. Улицы, названные в честь знаменитых москвичей. Подведение итогов работы за учебный год.

3.Условия реализации внеурочной деятельности

3.1. Материально-техническое обеспечение кабинета.Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета.

Оборудование учебного кабинета:- посадочные места по количеству обучающихся;- рабочее место преподавателя;

Технические средства обучения1. Мультимедиасистема…………………….2. Телевизор……………………….

Мультимедиа программы:«История России» Часть1, 2, 3. - «1С-Паблишинг», 2012.Видеофильмы:1. «Москва. Страницы истории»2. «Третьяковская галерея»3. «Музей изобразительных искусств имени Пушкина»4. «Битва за Москву»5. «Великая Отечественная война 1941-1945»

3.2. Информационное обеспечение обучения.


1. Балязин В.Н. Московские градоначальники. – М., 1997. 2. Беловинский Л.В. С русским воином через века: Книга для учащихся. –

М.: Просвещение, 1992.3. Белоусова Т.М. Тайны подземной Москвы. – М., 1997. 4. Битвы мировой истории. Словарь. М., 1993.5. Бондаренко И. Красная площадь Москвы. Архитектурный ансамбль. –

М., 2006, 412 с.

6. Бурышкин П. Москва купеческая: Мемуары. – М., 1991. 7. Бусева-Давыдова И.Л. и др. Москва: Архитектурный путеводитель. –

М., 1997. 8. Великая Отечественная война. 1941 – 1945. Энциклопедия. М., 1985.9. Вистенгоф Павел Ф. Из моих воспоминаний. Андрей Николаевич

Карамзин. - М., 2007, 280 с10.Вьюрков А. Рассказы о старой Москве. 2-е изд. – М., 1958. 11.Гиляровский В. Москва и москвичи. // Гиляровский В.А. Собрание

сочинений. В 3 т. – М., 1989. 12.Градостроительство Московского государства XVI-XVII веков. Русское

градостроительное искусство. Т.2 – М., 1994. 13.Гриф секретности снят. Потери Вооружённых Сил СССР в войнах,

боевых действиях и военных конфликтах. Статистическое исследование./ Под общей ред. к. воен. н. генерал-полковника Г.Ф. Кривошеева. М., 1993.

14.Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М., 1995.15.Забелин И. История города Москвы. – М., 1905. (репринтное

переиздание М., 1990 и 2004) 16.Залесский К.А. Первая мировая война. Биографический

энциклопедический словарь. М., 2000.17.Зверев Б.И. Страницы военно-морской летописи России: Книга для

учащихся средних и старших классов. – М.: Просвещение, 1992.18.Зодчие Москвы времени эклектики, модерна и неоклассицизма (1830-е –

1917 гг.). Иллюстрированный биографический словарь. – М., 1998. 19.Золотарёв В.А., Саксонов О.В., Тюшкевич С.А. Военная история

России. Жуковский – Москва. 2001 История Второй мировой войны 1939 – 1945. М., 1973 – 1982. Т. 1 – 12.

20.Иконников А. Каменная летопись Москвы. – М., 1978, 352 с.21.Ильин М. , Моисеева Т. Москва и Подмосковье. Справочник-

путеводитель. Памятники искусства Советского Союза. - М., 1979, 526 с., илл.

22.Ильин М. Москва. Художественные памятники города. – М., 1970, 452 с., илл.

23.Имена московских улиц. Топонимический словарь – М., 2007. 24.История Великой Отечественной войны Советского Союза. М., 1960 –

1965. Т. 1 – 6.25.Итоги Второй мировой войны. М., 1957.26.Кокорев И.Т. Москва сороковых годов: Очерки. – М., 1959.27.Кондратьев И. Седая старина Москвы. – М., 1996. 28.Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. – М.: Дрофа,

2003.29.Кулюгин А.И. Правители России. – М.:ЗОА “Фирма СТД”, ЗАО

“Славянский дом книги”, 2004.30.Милова М., Резвин В. Прогулки по Москве. Архитектурные зарисовки,

2-е изд. – М., 1988, 400 с.

31.Москва в зеркале веков. Сборник статей. – М., 2007, 853 с.32.Москва и сложившиеся русские города XVIII – первой половины XIX

веков. Русское градостроительное искусство. Т.4. – М., 1998, 440 с., илл. 33.Москва. Энциклопедия. – М., 1980. 34.Москва. Энциклопедия. – М., 1997. 35.Московская старина: Воспоминания москвичей прошлого столетия. Под

ред. Ю.Н.Александрова. – М., 1989. 36.Московская энциклопедия. Т.1 Лица Москвы. Кн.1 А-З; Кн.2 И-М; Кн.3

М-Р – М., 2007-2010.37.Московский летописец: Сборник. Вып. 1. – М., 1988. 38.Народ и война. 50 лет Великой Победы. СПб., 1995.39.Очерки московской жизни. Сост. Б.С. Земенков. – М., 1962. 40.Паламарчук П.Г. Сорок сороков. Краткая иллюстрированная история

всех московских храмов в 4-х томах. Т.1 Кремль и монастыри. Т. 2. Москва в границах Садового кольца. Т. 3 Москва в границах 1917 года. Т. 4 Окраины Москвы. – М., 1992-1995.

41.Пыляев М. Старая Москва. – М., 1995. 42.Рачинский Я.З. Полный словарь названий московских улиц. - М., 2011,

605 с., илл.43.Романюк С. Из истории московских переулков. – М., 1997. 44.Романюк С. Москва за Садовым кольцом. Энциклопедия.– М.,2007,896

с.45.Символы и награды Российской державы/ В.Н. Балязин, А.А. Кузнецов,

Н.А. Соболева. – М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2006.46.Словарь архитекторов и мастеров строительного дела Москвы XV –

середины XVIII века. – М., 2007, 772 с. 47.Сорокин В. Белый город. – М., 2008. 48.Сорокин В. По Москве исторической. – М., 2006. 49.Стеллецкий И. Мёртвые книги в московском тайнике. – М., 1993. 50.Сытин П. Из истории московских улиц. Очерки. 3-е изд. – М., 1958.51.Тихомиров М. Древняя Москва. XII-XV вв. – М., 1992. 52.Тихомиров М. Средневековая Москва. – М., 1997. 53.Улицы современной Москвы. Справочник. – М., 2005 и последующие

годы. 54. Уткин А.И. Русско – японская война. В начале всех бед. М., 2005.55.Федосюк Ю. Лучи от Кремля. – М., 1979. 56.Федосюк Ю. Москва в кольце Садовых, 3-е изд. – М., 2009, 446 с. 57.Халин К.Е. Полководцы России. – М.: ООО “Дом славянской книги”,

2005.58.Черевко К.Е. Серп и молот против самурайского меча. М., 2003.

Интернет-ресурсы

1. http://bookz.ru/ Электронная библиотека

2. http://eknigi.org/gumanitarnye_nauki/21281-trudy-po-istorii-moskvy.html Труды по истории Москвы

3. http://history.milportal.ru/ Военно-исторический журнал4. http://moscow.photobase.ru/history.htm История города5. http://planengo.ru/collections/191 Военно-исторические музеи Москвы6. http://progulkipomoskve.ru/index/dom_i_ulicy_moskvy/0-4 История улиц и

домов Москвы7. http://referati.me/rossii-istoriya-uchebniki/moskovskaya-bitva-tragicheskie-

geroicheskie.html Московская битва8. http://tochka.gerodot.ru/rus-orda/glava13.htm История о великом князе

Московском Иване III Васильевиче. 1462-1481 гг9. http://www.kuluar.ru/Moscow/moscow.htm Альманах Кулуар10. http://www.moscow.org/ Сайт о Москве11.http://www.moscowchronology.ru/ История Москвы. Хронология жизни

города12.http://www.moshistori.ru/ История Московского царства в лицах и

биографиях13.http://клуб-героев.рф/ Клуб героев г. Москвы14.https://ru.wikipedia.org Википедия

https://www.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFQCs9r76Wvapyw_dbZY7dv4xsb3A

http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2014/10/26/rabochaya-programma-kursa-dopolnitelnogo-obrazovaniya

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.moscow.org%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGNvmY-3202XfZKsOraG18ivVZgtg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.kuluar.ru%2FMoscow%2Fmoscow.htm&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHHmgXRM3J0q36endAIHhIX0LgHlQ

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ftochka.gerodot.ru%2Frus-orda%2Fglava13.htm&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEkduX1Dh2c80zri_aqBQ--gLsoBw

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Freferati.me%2Frossii-istoriya-uchebniki%2Fmoskovskaya-bitva-tragicheskie-geroicheskie.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNESYYXqyqSYmlENnlkSHxPQ7oIlcg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Freferati.me%2Frossii-istoriya-uchebniki%2Fmoskovskaya-bitva-tragicheskie-geroicheskie.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNESYYXqyqSYmlENnlkSHxPQ7oIlcg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fprogulkipomoskve.ru%2Findex%2Fdom_i_ulicy_moskvy%2F0-4&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGpFUIA8LnCt7gScei-vRvOWdFDmg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fplanengo.ru%2Fcollections%2F191&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEmloy4dFLgyHkYrnf9gR7TH92H6g

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fmoscow.photobase.ru%2Fhistory.htm&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNF-h0uOavG-0oAuG-pbperF5PYeLQ

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fhistory.milportal.ru%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEAVyA-XppGKz4l4ow99uA2cwYdsA

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Feknigi.org%2Fgumanitarnye_nauki%2F21281-trudy-po-istorii-moskvy.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNH6WQh_esB8FeQMdpIxBP78O2ZfjQ

3. Организационный раздел3.1. Учебный план среднего общего образования

В преподавании 10 - 11 профильных классах начинается использование элементов лекционно-семинарской системы обучения: лекции, практикумы, семинары, зачеты. Это является одним из условий профильного обучения. Значительна также роль внеурочных форм организации текущей учебной работы: домашней работы; самостоятельной работы учащихся в колледже (библиотека, доступ к интернету, учебный кабинет) при подготовке и самостоятельном выполнении практических заданий; в рамках работы научного общества учащихся колледжа и др.

Учебный план в старшей школе 10-11 классы.Учебный план для обучающихся 10 - 11 классов составляется в соот-

ветствии Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.12 №413 и внесенными изменениями, утвержденным прикзазом от 29.12.2014 №1645.

Учебный план разработан полностью на ступень образования и утвержден директором колледжа. При этом учитываются преемственность учебных программ, отменяемые или вводимые требования.

Приоритеты дополнительного образования в старшей школе

Во вторую половину дня учащимся старшей школы предоставляется возможность дополнительных занятий. Данные занятия строятся по следую-щим направлениям и решают следующие образовательные задачи:

1-ое направление: индивидуальные и групповые учебные занятия 2-й половины дня, обеспечивающие построение индивидуального образовательного маршрута учащихся внутри избранного профиля обучения в соответствии с их индивидуальными потребностями и интересами.

Основные функции данных занятий:• удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей

и интересов учащихся;• подготовка выпускников школы к успешному освоению программ

профессионального образования по соответствующим специальностям и профилям обучения в ВПО и СПО;

• подготовка учащихся к успешному прохождению государствен-ной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

2- е направление: занятия по интересам (внеурочные занятия).Основные функции данных занятий:

• помощь (содействие) учащимся в решении актуальных задач раз-вития, социализации через предоставление им возможности участия в раз-личных видах деятельности по интересам;

• помощь в решении проблем с выбором образовательного и про-фессионального развития; нарушений эмоционально-волевой сферы; взаимо-отношений со сверстниками, учителями, родителями; развитие психолого- педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся.

Особенности учебного плана колледжа:

• 10 «10-11 класс представлен технологическим профилем:-технологическим профилем (изучение на профильном уровне: ма-тематики, физики и информатики):Предметная область «Филология» представлена следующими предме-

тами: «Русский язык», «Литература».Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом

«Английский язык».Предметная область «Общественные науки» представлена «Историей»,

«Обществознанием»Предметная область «Естественные науки» представлена изучением

«Физики» на профильном уровне.Предметная область «Математика и информатика» представлена сле-

дующими предметами: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Информатика».

Предметная область «Физическая культура, экология и ОБЖ» пред-ставлена: «Физической культурой» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Дополнительный учебный предмет «Технология» в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Курсы по выбору учащихся представлены следующими курсами: Практикум по решению задач по математике Практикум по решению задач по физике Пишем сочинение: Путь к успеху.Трудные вопросы русской

орфографии

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно обеспечить:• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;• общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени

общего образования;

• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интел-лектуальной и ценностно-смысловой сферы;

• развитие навыков самообразования и самопроектирования;• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;

•• УЧЕБНЫЙ ПЛАН

•• ГБПОУ «Колледж связи № 54» им.П.М.Вострухина

•• Среднее общее образование (профильная подготовка). Профиль:

технологический•

Предметы области

Предметы Объем (в недельных часах) Всего за 2 года10 класс 11 класс

Базовый Углублен-ный

Базовый Углублен-ный

Филология Русский язык 2 2 134

Литература 3 3 201

Иностранные языки

Иностранный язык

3 3 201

Общественные науки

История 2 2 134

Обществознание 1 1 67

Математика и информатика

Математика: алгебра и начала математического анализа

4 4 268

Геометрия 2 2 134Информатика 4 4 268

Естественные науки

Физика 5 5 335

Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

3 3 201


1 1 67

Индивидуальны 2 68

й проектДополнительные

Технология 1 1 67

Курсы по выбору

Практикум по физикеРешение тестовых задачПишем сочинение: путь к успехуТрудные вопросы русской орфографии

1 3 133

Итого часов учебных занятий (нед.)

34 34 2278

Допустимая недельная образовательная нагрузка по СанПиН

34 34

Резерв для курсов по выбору или часов предметов

0 0 0

Количество учебных недель в учебном году

34 33 2278

Минимальный объем часов учебных занятий на уровень образования (по ФГОС)

2170

Максимальный объем часов учебных занятий на уровень образования (по ФГОС)

2590

Сумма часов учебных занятий по учебному плану за 2 года 2278Остаток часов, которые необходимо обеспечить для достижения минимального объема (по ФГОС) за 2 года

0

Для обеспечения достижения минимального объема (по ФГОС) за 2 года необходимо 1-часовых курсов

0

Пояснительная записка к учебному плану

1. Учебный план разработан в соответствии: с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413; Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1645 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413'', Приказом Министерства образования и науки Российской

http://demo.garant.ru/document?id=70766626&sub=0



Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Приказом Минобрнауки РФ от 26.12.2013 г. №1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестациипо программам среднего общего образования»; Приказом Министерства Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783; в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Распоряжением Департамента образования города Москвы № 167р от 15.07.2014 г. «О проведении проекта по организации предпрофильного и профильного обучения по основным общеобразовательным программам в профессиональных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы».• 2. Технологический профиль определен в соответствии с возможностями Колледжа и направлениями реализуемых профессиональных образовательных программ.• 3. Основными задачами Образовательной программы среднего общего образования профильной подготовки является сочетание общекультурного ядра общего образования с избранным профилем обучения, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся, дифференциация содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. В процессе профильной подготовки решаются следующие задачи: получение среднего общего образования; качественная подготовка к ЕГЭ; выбор дальнейшей жизненной траектории через профессиональное обучение; повышение общенаучных и коммуникативных компетенций.

• 4. Вариативная часть учебного плана используется с учетом познавательных потребностей учащихся и их родителей.

• 5. За счет вариативной части с целью качественной подготовки учащихся к успешному прохождению государственной итоговой аттестации увеличен объем часов на предметы «Русский язык и литература» и «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия». Для обеспечения индивидуализации обучения и реализации профильного

обучения за счет вариативной части выделено большее количество часов на предмет «Технология».

• 6. Работа учащихся по индивидуальному проекту предполагает выполнение заданий по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов («Информатика», «Математика», «Физика») с использованием цифровых лабораторий Колледжа, лабораторий ТОЦ SAMSUNG.• 7. В рамках предмета «Технология» за счет вариативной части, формируемой с учетом потребностей учащихся и их родителей, осуществляется профилизация по основным специальностям Колледжа: «Компьютерные сети», «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Информационная безопасность», «Средства связи и системы коммутации».• 8. По результатам освоения предметов «Технология» и «Индивидуальный проект» проводится защита проектов обучающихся, направленная на подготовку к дальнейшему освоению профессиональных программ по подготовке специалистов среднего звена в Колледже.

• 9. Рабочий учебный план составлен с учетом выполнения требований ФГОС к результатам обучения: личностным, метапредметным, предметным.

• 10. Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов математика, информатика, физика, ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию и развитию индивидуальных способностей учащихся.

• 11. Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в соответствии с приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 26.12.2013г. №1400 «Об утверждении порядка проведения Государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»

Заместитель директора по ОУП И.Г.Бозрова

Председатель ПЦКгуманитарный дисциплин Т.В.ГунидинаПредседатель ПЦКЕстественно-научныхдисциплин Е.А. Орлова

Председатель ПЦКМатематики и информатики Н.И.Метёлкина

••« 31» августа 2016 год

•

3.2. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность в Колледже нацелена на реализацию основной образовательной программы; предполагает создание условий, способствующих самореализации обучающихся, проявлению их индивидуальности, а также ранней социализации выпускника. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей позволяет опробовать нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

В Колледже организована работа по внеурочной деятельности по основным направлениям развития личности:

духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурноеОрганизация занятий по этим направлениям является неотъемлемой

частью образовательного процесса в образовательном учреждении.Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий

обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования.

Содержание дополнительно образования осуществляется за счет блока дополнительного образования учебного плана по следующим направленностям:

1. Общеинтеллектуальное – в его задачу входит развитие творческих способностей, овладение компьютерными технологиями и развитие научно-технических способностей учащихся, повышение мотивации к обучению по общеобразовательным предметам. Занятия в кружках данной направленности способствуют выработке устойчивого интереса к технической составляющей жизни, постижению взаимосвязи природы и человека.

Решение данных задач осуществляется на занятиях в кружках:«Избранные вопросы математики», «Элементарные слова».

2. Спортивно-оздоровительное – способствует здоровому образу жизни,формирует силу, выносливость, формирует характер.Решение данных задач осуществляется на занятиях в кружках и секциях: ВПК «Связист», Волейбол, Баскетбол, Бадминтон, Настольный теннис.

3. Духовно-нравственное – развивает и укрепляет в детях любовь к Родине, её истории, культуре и традициям. Воспитывает гражданские позиции, культуру отношений и навыки общественной жизни. Решение данных задач осуществляется на занятиях «Страницы русской истории»

4. Общекультурное - развитие способностей научно-мыслительной деятельности, формирование навыков правильной артикуляции и увлечённости родным языком и межкультурной компетентностью, потребности в прекрасном, реализует индивидуальные задатки и способности.

5. Социальное – способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме, способствует воспитанию личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения. Данное направление реализуется в системе воспитательной работы школы по развитию школьного самоуправления. Итоги реализации дополнительных образовательных программ могутподводиться в различных формах:- творческие отчеты; - фестивали;- конкурсы и соревнования.

3.3. Система условий реализации программы среднего общего образования.

Характеристика педагогического коллектива по образованию, стажу, возрасту, квалификационной категории

Сведения о кадрах 2015-2016Всего педагогов: из них имеют: 10Среднее профессиональное образование -Высшее образование 10Не имеют педагогического образования -Вакансии нетВысшую квалификационную категорию 41-ю квалификационную категорию 52-ю квалификационную категорию -Не имеют квалификационную категорию 1

Учебный год

Всего педагогов

Стаж От 2 до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Более 20 лет

2015-2016 10 1 1 2 5

ГБПОУ Колледж связи 54 укомплектован кадрами согласно тарификации, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности, вакансий нет.

Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения на основе квалификационных характеристик, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

3.4. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. В ООП образовательной организации могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников. При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения квалификации могут быть:

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре;

на курсах повышения квалификации; участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах

по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:

критерии оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы. Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией

на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой

образовательной программы среднего общего образования. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, самоуправлении, волонтерском движении.

Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровье сберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО: ‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; ‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.

Организация методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим). При этом могут быть использованы мероприятия:

Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС CОО.

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС CОО. Заседания методических объединений преподавателей по проблемам введения ФГОС СОО. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.

3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база Колледжа связи № 54 приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы среднего общего образования. Имеется необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса и социальной среда.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.;перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной

организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, создаются и устанавливаются:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством; необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности

лаборатории и мастерские; помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,

хореографией и изобразительным искусством; лингафонные кабинеты; информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,

оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовые зал; спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные

площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала; административные и иные помещения, оснащенные необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.

Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации

основной образовательной программы в образовательной организации может быть осуществлена посредством сопоставления имеющегося и

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета старшей школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:

Положение об ЭЖД Положение о текущем и

промежуточном контроле Положение о профильных

классах

имеется в наличии

1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК по предметам учебного

плана1.2.2. Дидактические и раздаточные

материалы по предметам учебного плана


1.2.3. Аудиозаписи, видеофильмы, слайды по содержанию учебных предметов.

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства.


1.2.5. Учебно-практическое оборудование по предметам: физика, ОБЖ

1.2.6. Оборудование (мебель) в соответствии с требованиями СанПИН


2. Компоненты оснащения методического кабинета старшей школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: Закон об образовании РФ; Федеральный государственный

образовательный стандарт среднего общего образования;

Методические рекомендации по


показателям эффективной деятельности

Методические рекомендации по корректировке дорожных карт2.2. Документация ОУ: Устав

колледжа, Правила внутреннего распорядка, Положение о организации учебного процесса


2.3. Комплекты диагностических материалов.


2.4. Материально-техническое оснащение:

Компьютерных класса 3 штИнтерактивных комплектов: 3 шт.Мультимедийных проекторов: 4 шт.МФУ 5 шт.Принтеров 6 шт


требуемого оборудования.Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса

3.6. Информационно-методические условия реализации образовательной программы среднего общего образования

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона; информационно-образовательная среда образовательной организации; предметная информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной

продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-

структура; прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); вещания (подкастинга), использования носимых аудио и видео

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе

определителей; их наглядного представления; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио и видео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных

работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета колледжа, управляющего совета, попечительского совета) или иного локального акта о введении в образовательной организации ФГОС СОО

июнь

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО

май

3. Обеспечение соответствия нормативной базы колледжа требованиям ФГОС СОО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

Апрель-май



4. Разработка основной образовательной программы среднего общего образования основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации

Июнь-август 2015

5. Утверждение основной образовательной программы образовательной организации

Август 2015

6. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС среднего общего образования и тарифноквалификационными характеристикамии профессиональным стандартом

Август

7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС среднегоо общего образования

Июнь

8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Июль август



9. Доработка:– образовательных программ (индивидуальных и др.);– учебного плана;– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;– годового календарного учебного графика;– положений о внеурочной деятельности обучающихся;– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;– положения об организации домашней работы обучающихся;– положения о формах получения образования

Июнь-сентябрь

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов

июнь

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования



3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

сентябрь

III. Организационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы среднего общего образования

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС среднего общего образования

июнь

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением

август



ФГОС среднего общего образования

3. Корректировка плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС среднего общего образования

V. Информационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС

май

2. Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС и порядке перехода на них

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП ОО

4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих: организацию и проведение публичного отчета образовательной организации

VI. Материально

техническое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Анализ материальнотехнического обеспечения реализации ФГОС основного общего образования

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации требованиям ФГОС



3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС основного общего образования

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного общего образования

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Documents

ks54.mskobr.ru · Web viewЦелевой раздел основной образовательной программы среднего . общего образования 5