Содержание1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………31.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования……………………………………………………………………41.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего общего образования………………………………………………………... 61.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования…………………………………………. 71.2.1. Общие положения………………………………………………………………. 71.2.2. Структура планируемых результатов………………………………………… 81.2.3. Предметные результаты………………………………………………………. 111.3. Внеурочная деятельность …………………………………………………… 222. Содержательный раздел2.1. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования…………………………………………………………………...232.2. Программы отдельных учебных предметов ……………………………………29 3. Организационный раздел3.1. Учебный план среднего общего образования………………………………... 623.2. Внеурочная деятельность ………………………………………………………. 643.3. Система условий реализации средней образовательной программы……………………………………………………………………………. 663.4. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников…………………………………………………………………………… 673.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………………….693.6. Информационно-методические условия реализации образовательной программы среднего общего образования………………………………………….723.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………………………………………………………………………...773.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий………………………………………………………………………………. 79

2

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная запискаОсновная образовательная программа среднего общего образования

(далее ООП СОО) разработана и реализуется в ГБПОУ Колледже связи №54 (далее колледж).

Программа адресована: обучающимся и родителям:

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ГБПОУ КС № 54 по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;- для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности техникума, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

учителям/преподавателям:- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной деятельности;- для определения ответственности за качество образования;

администрации:- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам образовательной деятельности;- в качестве ориентира для создания условий по освоению обучающимися ООП;- для контроля качества образования;- для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса (обучающихся, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);

учредителю и органам управления:- с целью объективности оценивания образовательных результатов колледжа;- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности колледжа.Одним из приоритетов реализации ООП является развитие

информационных технологий и совершенствование информационной образовательной среды, создание условий для развития креативной личности, для

3

раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, для успешной адаптации обучающихся в постоянно меняющемся окружающем мире и с учетом получения среднего профессионального обучения по профессиям и специальностям техникума.

Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный и деятельностный характер; осуществляет принцип равных возможностей для получения качественного среднего общего образования.

Программа отвечает возрастным особенностям обучающихся: активности (в том числе двигательной), информированности, коммуникабельности, способности к творчеству, стремлению к познанию нового и возможности ранней профилизации в определении будущей профессиональной деятельности.

Программа осуществляет принцип преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования и среднего профессионального образования; создает условия для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

Структура данной образовательной программы соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к структуре.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образованияОбразовательная программа старшей школы предусматривает:

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося старшей школы, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО);

4

обеспечение преемственности основного общего, среднего общего образования и профессионального образования;

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала колледжа, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами и ВУЗами;

выявление и развитие способностей обучающихся, проявивших выдающиеся способности, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования и социальных партнеров;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутриколледжной социальной среды, колледжного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внеколледжной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями высшего образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего общего образования

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных

возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.Основная образовательная программа формируется с учетом

психолого-педагогических особенностей развития подростков 15-17 (+1 год) лет, связанных:

с интенсивной социализацией, сменяющей характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который повышает их тревожность.

с нахождением старшеклассником решения основных задач дальнейшего развития в короткий промежуток времени. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно.

с некоторой универсальностью задач развития в старшем подростковом возрасте, позволяющего выявить типичные особенности становления личности старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в стране и регионе.

с тем, что российские старшеклассники сегодня оказались одновременно и на своем возрастном рубеже, и на сложившемся так называемом «перекрестке эпох», что не может не вносить определенных изменений в традиционное понимание особенностей старшего подросткового возраста.

с различиями, которые, как правило, находят свое отражение в представлениях молодых людей о том мире, в котором они живут, об их

6

жизненной перспективе, способах ее реализации, целях и ценностях, и все это может вносить изменения в их психологические характеристики, затрагивать психофизиологические способы реагирования. Сегодня уже изменились нормы и ценности, не только социально-экономические, но и психологические, претерпели изменения общие модели поведения, которые должен освоить молодой человек.

со старшим подростковым возрастом, который является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

с основным новообразованием в старшем подростковом возрасте, которое традиционно считается жизненным и профессиональным самоопределением, осознанием своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.

с развитием личности в условиях природного и предметного мира, которое происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

умение познакомится с понравившимся человеком; свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы

значимой для него группы; ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может

высказывать свои мысли и выражать чувства; подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим; подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской; «героем» подростка является активный, целеустремленный, успешный

человек; подросток склонен к мечтанию и фантазированию; группе подростков свойственно возникновение кодексов; подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не в

лицеприятной форме.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положенияПланируемые результаты освоения основной образовательной программы

среднего общего образования (ООП СОО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательным

7

процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методического комплекса, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения по программа среднего профессионального образования.

В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатовПланируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,

отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: 1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мо-тивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

2. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися меж-предметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, по-знавательные, коммуникативные), способность их использования в познава-тельной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осу-ществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

8

педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной об-разовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

3. Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества;

6) готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответ-ственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной, иной);

7) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

8) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

9

9) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравсвенных ценностей;

10) готовность и способность к образованию, в том числе самообразо-ванию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной дея-тельности;

11) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

12) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов;

14) отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

15) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды;

16) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответ-ственности - и их реализации в отношении членов своей семьи.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; само-стоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и вне-урочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе сов-местной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и го-товность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных

10

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать инфор-мацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решение когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совер-шаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:

1) освоение обучающимися ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности учебных предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, формирование общей культуры обучающихся;

2) освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности;

3) глубокое, чем это предусматривается базовым курсом, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

1.2.3. Предметные результатыПредметные результаты освоения основной образовательной программ

должны обеспечивать возможность дальнейшего профессионального обучения или профессиональной деятельности.

11

Предметная область: «Филология и иностранные языки».Изучение предметной области «Филологии и иностранных языков» должно

обеспечить:• сформированность представлений о роли языка в жизни человека,

общества, государства;• приобщение через изучение русского и, иностранных языков и

литературы к ценностям национальной и мировой культуры;• способность свободно общаться в различных формах и на разные

темы;• свободное использование словарного запаса;• сформированность умений написания текстов по различным темам на

русском языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;

• сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

• сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

• сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о нем в речевой практике;

• владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

• владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

• владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

• знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

• сформированность представлений об изобразительно- выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языков;

• сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа ху-дожественного произведения;

• способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

• владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

12

• сформированность представлений о системе стилей языка худо-жественной литературы.

Русский язык и литература (базовый уровень).1) сформированность представлений о лингвистике как части общече-

ловеческого гуманитарного знания;2) сформированность представлений о языке как многофункциональной

развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;3) владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о

нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;4) владение умениями анализировать единицы различных языковых

уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

6) владение различными приёмами редактирования текстов;7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и

использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата со-

временного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художе-ственных произведений;

9) владение навыками комплексного филологического анализа художе-ственного текста (в том числе новинок современной литературы);

10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;

11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного характера;

12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);

13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.

Иностранный язык (базовый уровень):1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, не-

обходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изу-чаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

13

3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, поз-воляющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с но-сителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

4) сформированность умений использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образова-тельных и самообразовательных целях.

Иностранный языкИзучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего

образования направлено на достижение следующих целей:дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в

четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;

развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

14

Общественные науки.Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:1) сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы

обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;

2) понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся гло-бальном мире;

3) сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

4) формирование и развитие целостного восприятия всего спектра при-родных, экономических, социальных реалий, окружающей действительности, человеческого фактора;

5) сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

6) владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

История (базовый уровень):1) сформированность представлений о современной исторической науке,

её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в про-фессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической рекон-струкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Обществознание (базовый уровень):1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся

системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функцио-

нальные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;15

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Математика и информатика:Изучение предметной области «Математика и информатика» должно

обеспечить:1) сформированность представлений о социальных, культурных и ис-

торических факторах становления математики и информатики;2) сформированность основ логического, алгоритмического и матема-

тического мышления;3) сформированность умений применять полученные знания при решении

различных задач;4) сформированность представлений о математике как части общечело-

веческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;

5) сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в со-временном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

6) сформированность представлений о влиянии информационных тех-нологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;

7) принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование ин-формационных систем, распространение информации.

Математика: Алгебра и начала математического анализа. Геометрия (базовый уровень):1) сформированность представлений о математике как части мировой

культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные

16

процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;

3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

4) владение стандартными приёмами решения рациональных и ирраци-ональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и не-равенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения ииллюстрации решения уравнений и неравенств;

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;

6) владение основными понятиями о плоских и пространственных гео-метрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;

7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;

8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

Информатика:1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней

процессов в окружающем мире;2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необ-

ходимости формального описания алгоритмов;3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для

изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта

17

(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению тре-

бований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

Естественные наукиИзучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:1)сформированность основ целостной научной картины мира;2)формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости есте-

ственных наук;3)сформированность понимания влияния естественных наук на окру-

жающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

4)создание условий для развития навыков учебной, проектно- исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к са-моразвитию;

5)сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;

6)сформированность навыков безопасной работы во время проектно- исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.

Физика:1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной

научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями, закономер-ностями, законами и теориями; уверенное пользование физической термино-логией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

4) сформированность умения решать физические задачи;5) сформированность умения применять полученные знания для объяс-

нения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

18

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Физическая культура:1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной

деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных по-казателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

Основы безопасности жизнедеятельности:1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнеде-

ятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;

2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;

3) сформированность представлений о необходимости отрицания экс-тремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;

4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;

5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций при-родного, техногенного и социального характера;

6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

19

7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные ин-формационные источники;

9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

10) знание основ обороны государства и воинской службы: законода-тельство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина допризыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;

11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;

12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и раз-личных видах поражений), включая знания об основных инфекционных за-болеваниях и их профилактике.

Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся должны обес-печить:

1) удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;2) общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени

общего образования;3) развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, ин-

теллектуальной и ценностно-смысловой сферы;4) развитие навыков самообразования и самопроектирования;5) углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области

научного знания или вида деятельности;6) совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта по-

знавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.7) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изу-

чения предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;

8) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осу-ществления целесообразной и результативной деятельности;

20

9) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться: са-мостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и со-трудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоор-ганизации и саморегуляции;

10) обеспечение академической мобильности и (или) возможности под-держивать избранное направление образования;

11) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Индивидуальный проект - особая форма организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:• сформированность навыков коммуникативной, учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;• способность к инновационной, аналитической, творческой, ин-

теллектуальной деятельности;• сформированность навыков проектной деятельности, а также са-

мостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы иссле-дования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой ин-формации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.

Содержание и критерии оценки определяются планируемыми результатами, разрабатываемыми на федеральном уровне и конкретизирующими требования Стандарта к результатам освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования для каждого из перечисленных направлений.

21

Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников.

Предметом государственной (итоговой) аттестации выпускников является достижение ими предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования в соот-ветствии с планируемыми результатами.

Оценка направлена на выявление способности выпускников к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач, а также на определение уровня сформированности навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обуча-ющихся и индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации не подлежит.

1.3. Внеурочная деятельность обучающихся.

Для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность осуществляется на основе разработанного и утвержденного плана. Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации основной образовательной программы. Успешная социализация учащихся признана одной из важнейших задач российского образования. Своевременно сориентировать учащегося в профессиональном выборе, духовном и культурном наследии, в современной социокультурной среде, всесторонне развивать его личность наиболее эффективно получается в рамках организации внеурочной деятельности. В соответствии с Федеральным государственный образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения, организация внеурочной деятельности учащихся является неотъемлемой частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность предполагает, с одной стороны, свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающегося, с другой стороны, создание развивающей культурной среды и использование разнообразных видов деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых представляется возможным и целесообразным решение задач воспитания и социализации детей.Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.Основные задачи:

22

выявить интересы, индивидуальные особенности, способности каждого учащегося;

создать условия для индивидуального развития ребенка;

формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развивать творческие способности;

создать условия для приобретения практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

развивать коммуникативные качества, формировать конструктивные способы самореализации и взаимодействия с другими людьми;

создать условия для приобретения начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию.

Направления внеурочной деятельности:- спортивно-оздоровительное;- духовно-нравственное;- общеинтеллектуальное;- общекультурное;- социальное.

2. Содержательный раздел2.1. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени

среднего общего образованияПрограмма воспитания и социализации - способ создания условий для двух

взаимосвязанных процессов, обеспечивающих развитие личности.Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и

социализации обучающихся на ступени старшей школы являются:• Закон Российской Федерации «Об образовании»;• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего

образования;• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени старшего

образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание

23

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на:- на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных

ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;

- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;

- формирование экологической культуры.Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию

подростков (16-18 лет), психологические особенности которых свидетельствуют об особой форме самосознания, углублении в свой собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения.

Программа воспитания и социализации преемственна Программе духовно-нравственного развития и воспитания на ступени основного общего образования на уровне цели, большинства решаемых задач, направлений и формируемых ценностей. Программа воспитания и социализации прежде всего опирается на базовые достижения среднего школьного возраста:

- наличие у школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику основной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

- способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

- сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

- наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников ос-новной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под

24

руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования:

Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи:в области формирования личностной культуры:• укрепление способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала;• укрепление нравственности и основ нравственного самосознания;• укрепление морали;• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных

традиций народов России;• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать

свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

25

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

в области формирования социальной культуры:• укрепление российской гражданской идентичности;• развитие патриотизма и гражданственности;• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества

в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;

в области формирования семейной культуры:• укрепление отношения к семье как основе российского общества;• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и

успешного развития человека;• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь,

забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи.

Система профессиональной ориентации в условиях ГБОУ Колледж связи №54 включает в себя следующие элементы:

• профессиональное просвещение (профинформация, профпропаганда, профагитация);

26

• предварительная профессиональная диагностика - выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

• профессиональная консультация - оказание индивидуальной помощи в выборе профессии.

Профессиональное воспитание ставит целью формирование у учащихся профессионально важных качеств.

Социальная практика рассматривается как единичный акт или группа акций социально-значимого характера, символ солидарности, созидательная и созерцательная сила, направленная на сохранение и укрепление человеческих ценностей (потребность в мире, свободе, безопасности, справедливости), на реализацию прав и обязанностей граждан, на обеспечение их личностного роста и реализацию полного человеческого потенциала.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обу-чения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся. В урочной деятельности социализация поддерживается реализацией содержания программ по учебным предметам, использованием системно- деятельностного подхода в обучении, разнообразных технологий обучения, форм организации учебных занятий.

Принципы организации работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни:

Целостность. Воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности.

Комплексность. Вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие школы, семьи, окружения ребенка).

Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, и исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.

Возрастная адекватность. Содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.

Социокультурная адекватность. Учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.

Системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса

Темы семинаров для педколлектива:• Основы здоровья и ЗОЖ• Физическое здоровье• Физическое здоровье и окружающая среда• Закаливание

27

• Питание• Основы здоровой семейной жизниПросветительская работа с родителями (законными представителями)

обучающихся включает:• внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,

которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс

• лекции, беседы, консультации по проблемам ЗОЖ;• организация совместных мероприятий, проектов, экскурсий, походов и т.

п.;• привлечение родителей к планированию работы классного и школьного

коллективов.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

1) Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки обучающихся:

•организация перемен и динамических пауз с обязательной двигательнойактивностью обучающихся;• равномерное распределение внеучебной нагрузки обучающихся в

зависимости от дней недели и объема учебной нагрузки;• соответствие объема и степени сложности домашних заданий требованиям

СанПиНов по каждому классу, дифференцированный подход при назначении домашнего задания.

2) использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся:

• создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха;

• творческий характер образовательного процесса;• обеспечение мотивации образовательной деятельности;• построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с

закономерностями становления психических функций;• учет системного строения высших психических функций;• предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового

материала, обучение «по единицам, а не по элементам», принцип целостности;• осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;• рациональная организация двигательной активности;• обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,

регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,

28

смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей;

• обеспечение прочного запоминания; научно обоснованная система повторения.

3) соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:

• при использовании компьютерной техники на уроках, непрерывной длительностью занятий непосредственно связанных с видео дисплейным терминалом: проводить профилактические мероприятий соответствующие требованиям СанПиН;

• проведение комплекса упражнений для глаз;• физические упражнения по профилактике общего утомления;4) индивидуализация обучения:• учет медицинских показаний при распределении учебной и внеучебной

нагрузки;• индивидуальная форма обучения при наличии заключения медицинского

учреждения.5) работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными

возможностями здоровья:• привлечение детей с ослабленным здоровьем в секции оздоровительного

характера и содержания при обязательном учете состояния здоровья;• учет особенностей состояния здоровья при проведении общешкольных

мероприятий спортивно-оздоровительного характера.

2.2. Программы отдельных учебных предметовРусский язык

1. Пояснительная запискаДанная учебная программа конкретизирует содержание предметных

тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов литературы в 10-11 классах с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Рабочая программа по русскому языку в 10-11 классах включает следующие разделы:

пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам

курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; литературу и средства обучения;

29

календарно-тематический план. Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие

личности ребёнка путём включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не только как процесс овладения определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентностного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», особое внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т. п. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят инструментальный характер, их объем и особенности подчинены формированию конкретных умений и навыков. Данный учебник может быть использован как справочник по основным разделам русского языка, обеспечивая восполняющее повторение, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также при подготовке к Единому государственному экзамену по русскому языку.

2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе

коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для 30

восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

31

Изучение русского языка обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Цели обучения русскому языку Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение

следующих целей: воспитание гражданина и патриота; формирование представления о

русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения;

32

совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Формы организации образовательного процесса:- уроки изучения новой темы;- уроки-закрепления;- уроки-обобщения;- уроки развития речи;- нестандартные уроки.Формы промежуточной аттестации:-самостоятельные и проверочные работы;- сочинения;-устные ответы на уроках;-тестовые задания.Формы итоговой аттестации:Единый государственный экзамен.

3. Место учебного предмета в учебном плане.Согласно учебному плану школы изучение курса «Русский язык» в 10

классе предусматривается в объеме 68 часов, 2 часа в неделю;изучение курса «Русский язык» в 11 классе предусматривается в объеме 68

часов, 2 часа в неделю. Завершается освоение курса Единым государственным экзаменом.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

способность к речевому самоконтролю

Метапредметными результатами изучения курса является:

33

владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

владение языковыми средствами –умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.;

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

34

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемыивыражать своё отношение к теме, проблеме текста в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

владение навыками анализа текста с учётом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

сформированность представлений о системе стилей языка

Информация об используемом учебникеНастоящая рабочая программа соответствует учебникам:Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы. Власенков А.И.,

Рыбченкова Л.М.. М., «Просвещение», 2015

5. Содержание рабочей программыРусский язык 10 класс, 68 часов, 2 часа в неделю.

1. Повторение (6 часов)2. Общие сведения о языке (6 часов)

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.3. Фонетика, орфоэпия, орфография (8 часов)

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.4. Лексика и фразеология (14 часов)

35

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии

с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.Лексико-фразеологический разбор.

1. Морфемика (состав слова) и словообразование (6 часов)Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.Словообразовательный разбор.

2. Морфология и орфография (11 часов)Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение,

грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического

разбора при написании слов различной структуры и значения.Морфологический разбор частей речи.

3. Речь, функциональные стили речи (6 часов)Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность,

выразительность, уместность употребления языковых средств.Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект,

аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.4. Научный стиль речи (7 часов)

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие

36

значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля.5. Систематизация материала, изученного в 5 – 10 классах (4 часа)

Русский язык 11 класс, 68 часов, 2 часа в неделю.1. Повторение материала прошлых лет обучения (5 часов)2. Синтаксис и пунктуация (12 часов)

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской орфографии и пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.3. Публицистический стиль речи (8 часов)

Особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

Очерк, эссе.Устное выступление. Дискуссия.Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной

речи.4. Художественный стиль речи (11 часов)

Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.

Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.

Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

37

Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

5.Общие сведения о языке (8 часов)

Язык как система. Основные уровни языка.Нормы современного русского литературного языка, их описание и

закрепление в словарях, грамматиках, учебных справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.

Выдающиеся ученые-русисты.

6. Систематизация материала, изученного в 5 – 10 классах (24 часа)

6. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс (68 часов)Раздел Время, отведенное

на изучение разделаИз них время, отведенное на проведение контрольных мероприятий

Повторение изученного в основной (общей) школе

6 1

Общие сведения о языке 6Фонетика, орфоэпия, орфография 8Лексика и фразеология 14 1Морфемика 6Морфология и орфография 11 1Речь, функциональные стили речи 6Научный стиль речи 7Систематизация материала, изученного в 5 – 10 классах

4 1

Итого 68 4

38

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ11 класс (68 часов)

Раздел Время, отведенное на изучение раздела

Из них время, отведенное на проведение контрольных мероприятий

Повторение изученного в основной (общей) школе

5

Синтаксис и пунктуация12

Публицистический стиль речи 8Художественный стиль речи 11Общие сведения о языке 8

Систематизация материала, изученного в 5 – 11 классах

24

Итого 68 часов

7.Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли

старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц; понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии

норм русского литературного языка; компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого

общения; основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и

письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и

фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные

нарушения языковой нормы;

39

проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее,

ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо создавать устные и письменные монологические и диалогические

высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности

народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области

филологических наук и получения высшего филологического образования;

40

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук; самообразования и активного участия в производственной, культурной и

общественной жизни государства.

8. Материально-техническое обеспечение библиотечный фонд печатные пособия мультимедийные программы

9. Список используемой литературыЛитература для учащихся

Русский язык и литература. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. М. «Просвещение», 2015

Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений– М. «Просвещение» 2008 -2011г.г.

Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый учебник, 2004.

Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс/А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.

Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов /А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: 1982. Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н.А.Кузьмина. -

М.: Дрофа, 2005. Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для

подготовки к единому гос. / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дро-фа, 2014

Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2012 Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация.

Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2012 Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по

русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение', 2014

41

Литература для учителя

Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по учебнику «Русский язык для 10 –11 классов» Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко

Журналы: « Русский язык в школе», «Русский язык»- приложение к газете «Первое сентября»

Иванов Ю.С. ЕГЭ. Русский язык. Теоретические материалы. – СПб.: Тригон, 2008 г.

Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизированному тестированию. – М.: Экзамен, 2009 г.

Пучкова Л.И. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – М.: Экзамен, 2009 г.

Тропкина Л.А. Русский язык. Поурочное планирование 11. – Волгоград, 2012 г. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная риторика.

-Ростов н/Д: «Феникс», 1999 Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2014. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию

учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.

ЕГЭ-2015. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2015

ИнформатикаПояснительная записка

Программа предназначена для изучения курса информатики учащимися 10-11 классов на углубленном уровне, которые планируют связать свою будущую профессиональную деятельность в отрасли связи.

Рабочая программа по информатике составлена на основе:

- федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике,- федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях - с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,- учебного плана на 2015-2016 учебный год.

Основными целями изучения курса «Информатика» являются:

обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основами знаний о процессах получения, хранения, передачи и преобразования информации;

приобретение умений и выработка навыков, обеспечивающих эффективную 42

работу с информацией, представленной в различных формах, с использованием компьютера и других средств информационно-коммуникационных технологий;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

воспитание ответственного отношения к информации, опирающееся на этические и правовые нормы ее использования и распространения, владение способами коммуникации и выработка умений противостоять негативным информационным воздействиям;

создание условий для приобретения информационно-коммуникационной компетентности, обеспечивающей применение полученных знаний и умений для решения задач, возникающих в повседневной и учебной деятельности, а также для прогнозирования и выбора сферы деятельности после окончания школы.

Содержание курса отражает четыре важнейших аспекта общеобразовательной значимости курса информатики:

• мировоззренческий аспект, связанный с формированием у учащихся представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, об особенностях самоуправляемых систем, об общих закономерностях информационных процессов;• социальный аспект, связанный с воспитанием информационной культуры личности, беспечивающей возможность успешной информационной деятельности в профессиональной, общественной и бытовой сферах, а также социальную защищенность человека в информационном обществе;• «пользовательский» аспект, связанный с подготовкой к практической деятельности в условиях широкого использования информационных компьютерных технологий• алгоритмический аспект, связанный в первую очередь с развитием мышления

учащихся.Содержание курса раскрывается в следующих четырех основных

дидактических линиях:

1. Информация и ее представление средствами языка.2. Моделирование как основа решения задач с помощью компьютера.3. Алгоритмы как средство управления и организации деятельности.4. Информационные и коммуникационные технологии.

Эти линии носят сквозной характер, т. е. изучение учебного материала, содержащегося в каждой из них, начинается с первых уроков 10 класса и

43

продолжается до заключительных уроков 11 класса. Программа трактует курс информатики как дисциплину, направленную, с одной стороны, на формирование у учащихся теоретической базы, с другой — на овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения и работы компьютера.

Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ.

В соответствии с этим занятия по информатике делятся на теоретическую и практическую части. На теоретических занятиях усваиваются основные понятия, разрабатываются информационные модели и алгоритмы для решения задач. В ходе практических работ (лабораторных работ в компьютерном классе) учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Цели изучения информатикиВ курсе информатики можно выделить следующие основные

содержательные линии:

• углубление имеющихся представлений о теоретических основах информатики, расширение знания терминологии и понятийного аппарата;

• воспитание информационной и алгоритмической куль- туры; развитие основных навыков и умения использования компьютерных устройств;

• формирование умений формализации и структурирования информации, расширение представлений об основных классах информационных моделей и их применении в решении задач, освоение основных приёмов построения информационных моделей;

• развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умения декомпозиции задачи и соответствующего структурирования алгоритма её решения, совершенствование

44

навыков использования алгоритмических конструкций для построения алгоритмов;

• развитие умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных

Место предмета в учебном планеНа профильном уровне информатика изучается в 10—11

классах школы, общее количество часов – 272 (два года по 4 часа в неделю).

Требования к результатам освоения курсаПрограмма обеспечивает достижение следующих результатов

освоения образовательной программы основного общего образования:

личностные:1) сформированность ответственного отношения к учению,

готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образоваельной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

2) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

3) сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятель- ности;

4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и контраргументы;

5) представление об информатике как о сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

6) критичность мышления, владение первичными навыками 45

анализа и критичной оценки получаемой информации, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

7) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении задач;

8) умение контролировать процесс и результат учебной информационно-коммуникативной деятельности;

9) способность к эмоциональному восприятию информационных объектов, задач, решений, рассуждений;

10) организация индивидуальной информационной среды, в том числе с помощью типовых программных средств;

метапредметные:1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;2) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;4) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;5) умение устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедук тивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;6) умение организовывать учебное сотрудничество и сов- местную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;7) общие представления об идеях и методах информатики как об универсальном средстве моделирования явлений и процессов;8) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-

символические средства, модели и схемы для решения учебных и 46

познавательных задач;9) умение видеть информационный компонент в контексте

проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

10)умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

11)умение видеть различные стратегии решения задач;12)понимание сущности алгоритмических предписаний и умение

действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;13)умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать

алгоритмы для решения учебных проблем;14)умение планировать и осуществлять деятельность, направленную

на решение задач исследовательского характера;15)умение находить в различных источниках информацию,

необходимую для решения проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях не- полной и избыточной, детерминированной и вероятностной информации;

16)сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность);

17)умение решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением методов информатики и средств ИКТ, соблюдая этические и правовые нормы;

18)умение использовать средства ИКТ для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

19)умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации, работать с описаниями программ и сервисами;

предметные:в сфере познавательной деятельности:1) освоение основных понятий и методов информатики;1) понимание предпосылок к автоматизации информационных

процессов;2) выделение основных информационных процессов в реальных

ситуациях, нахождение сходства и различия протекания информационных процессов в биологических, технических и социальных системах;

3) умение выбирать язык представления информации в соответствии с поставленной целью, определять внешнюю и внутреннюю форму

47

представления информации, отвечающую данной задаче диалоговой или автоматической об- работки информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья и др.);

4) наличие представлений об информационных моделях и необходимости их использования в современном информационном обществе;

5) умение использовать типовые средства (таблицы, графики, диаграммы, формулы, программы, структуры данных и пр.) для построения моделей объектов и процессов из различных предметных областей;

6) умение планировать и проводить компьютерный эксперимент для изучения построенных моделей;

7) построение модели задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление соотношений между ними);

8) выбор источников информации, необходимых для решения задачи (средства массовой информации, электронные базы данных, информационно-телекоммуникационные системы, ресурсы Интернета и др.);

9) выбор программных средств, предназначенных для работы с информацией данного вида и адекватных поставленной задаче;

10)оценивание числовых параметров информационных процессов (объёма памяти, необходимого для хранения информации; скорости обработки и передачи информации и пр.);

11)определение основополагающих характеристик современного персонального коммуникатора, компьютера;

12)приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций по настройке персональных средств ИКТ и управлению ими, включая цифровую бытовую технику;

13)осуществление мер по повышению индивидуальной информационной безопасности и понижению вероятности несанкционированного использования персональных информационных ресурсов другими лицами;

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1. Информация и ее представление средствами языка

1.1. Информация и информационные процессы Роль информации в жизни общества. Исторические аспекты хранения, преобразования и передачи информации. Текстовая и графическая информация.

48

Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Обыденное и научно-техническое понимание термина «информация». Понятие канала связи. Кодирование информации. Понятие двоичного кодирования. Кодовые таблицы. Измерение количества информации: различные подходы. Единицы количества информации. Архивирование данных. Особенности обработки информации человеком. Методы свертывания. информации, применяемые человеком. Информационная грамотность личности. Информатизация общества и ее основные следствия. Защита от негативного информационного воздействия. Право в информационной сфере. Защита информации.

Учащиеся должны знать: определение предмета информатики; содержание понятий «информация» и «информационный процесс»; основные свойства информации: достоверность, актуальность,

объективность, полноту; научно-техническое определение понятия информации; определение

количества информации; названия основных единиц количества информации; методы свертывания информации: выделение ключевых слов, стратегию

магнита, кластеризацию; определение информационной грамотности; содержание понятий «информационное общество», «информационная

культура личности» и «информационная культура общества»; основные положения информационного права; основные области применения компьютера.

Учащиеся должны понимать: что научно-техническое определение информации и ее количества

необходимо при ее автоматизированной обработке и хранении, а также при передаче по каналам связи;

универсальность двоичного кодирования; зависимость получаемогокода от метода кодирования,в частности от

использования кодовой таблицы; зависимость количества информации, содержащейся в передаваемом

сообщении, от способа кодирования; различия между формальным и эвристическим способами обработки

информации; необходимость защиты от негативного воздействия информации.

Учащиеся должны уметь:

49

определять количество информации в конкретных сообщениях (при заданном способе кодирования), в том числе при кодировании видео- и аудиоинформации;

определять объем памяти компьютера, необходимый для хранения данной информации;

осуществлять сжатие данных с помощью программ-архиваторов; применять методы свертывания информации.

1.2. Организация вычислений с помощью компьютера Приложение «Калькулятор». Понятие электронной таблицы; типы ячеек электронной таблицы; заполнение электронной таблицы данными и формулами; основные операции, допускаемые электронными таблицами.

Учащиеся должны знать:общие принципы размещения информации в электронной таблице и основные способы получения результатов с ее использованием.

Учащиеся должны уметь: использовать приложение «Калькулятор» для простейших расчетов и

перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную системы и обратно;

размещать информацию в электронной таблице; решать простейшие хорошо поставленные вычислительные задачи с

помощью электронных таблиц.1.3. Системы хранения и поиска данных Хранение данных в информационно-поисковых системах (ИПС). Базы данных. СУБД и ее функции. Поиск, замена и добавление информации. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно-поисковых задач.

Учащиеся должны знать: определение и назначение баз данных и ИПС; типы баз данных (иерархический, реляционный, сетевой); понятие СУБД, ее назначение и основные функции; понятия признака и запроса (простого и сложного) на поиск информации в

ИПС; основные операции с данными, допускаемые в базах данных.

Учащиеся должны понимать: что ИПС существенно облегчают хранение и поиск нужной информации; необходимость разных ИПС для разных жизненных задач; влияние объема памяти, быстродействия и других характеристик

компьютера на возможности, предоставляемые базой данных.Учащиеся должны уметь :

50

пользоваться учебной ИПС (изменять и добавлять данные, искать информацию, составляя простые и сложные запросы, сортировать данные, хранящиеся в ИПС); проектировать и создавать реляционную базу данных с помощью какой-либо доступной СУБД.

1.4. Обработка текстов и изображений с помощью к омпьютера. Мулътимедиатехнологии.

Текстовый редактор: его назначение и основные функции. Работа с текстовым редактором. Гипертекст. Браузеры. Элементы HTML. Машинная графика; графический экран; система координат; цвет; графические примитивы; основные операции редактирования изображений. Презентации. Компьютерные средства создания презентаций. Работа со звуком. Создание информационных объектов средствами мультимедийных технологий.

Учащиеся должны знать: возможности текстового редактора; основные понятия машинной графики; основные операции редактирования изображений; понятие презентации и средства их создания.

Учащиеся должны уметь: работать с конкретным текстовым редактором при построении

простейших изображений; использовать компьютерные средства обработки фотоизображений; создавать компьютерные презентации и использовать их для

представления результатов своей проектной, деятельности; проектировать и создавать информационные объекты средствами

мультимедиатехнологий. 1.5. Телекоммуникационные системы

Понятие о локальных и глобальных компьютерных сетях. Принципы работы модема и сетевой карты. Принципы работы глобальной компьютерной сети и электронной почты. Серверы. Интернет: его ресурсы, возможности, опасности. Поиск информации в компьютерных сетях. Понятие о телеконференции. Этика Интернета. Защита информации в телекоммуникационных сетях.

Учащиеся должны знать: принципы работы модема и сетевой карты, принципы работы локальной и

глобальной компьютерных сетей и электронной почты; ресурсы и наиболее употребительные сервисы Интернета; основные виды атак на компьютер в сети; основные средства антивирусной защиты.

Учащиеся должны понимать:51

сущность третьей информационной революции, связанной с появлением глобальных компьютерных сетей, в частности Интернета;

особенности этики и опасности Интернета.Учащиеся должны уметь:

пользоваться услугами электронной почты; ориентироваться в информационном пространстве сети Интернет,

осуществлять поиск информации в Интернете; применять средства защиты от информационных атак на компьютеры в

сети.2. Моделирование как основа решения задач с помощью компьютера

2.1. Информационные и компьютерные модели Понятие модели объекта, процесса или явления. Понятие моделирования,

связь моделирования с решением жизненной задачи. Виды моделей. Информационные и математические модели. Существенные и несущественные факторы. Процесс формализации. Понятия хорошо и плохо поставленной задачи. Место формализации в постановке задачи. Понятие системы. Системный подход к построению информационной модели. Графы как средство описания структурных моделей. Фактографические модели. Статические и динамические системы. Модели неограниченного и ограниченного роста. Детерминированные и вероятностные модели. Датчики случайных чисел. Метод Монте- Карло. Модели искусственного интеллекта. Понятие экспертной системы. Логико- математические модели. Алгебра высказываний. Отношения и предикаты. Понятие компьютерной модели. Выбор компьютерной технологии для решения задачи. Понятие адекватности модели. Нахождение области адекватности модели. Этапы решения задач с помощью компьютера: построение компьютерной модели, проведение компьютерного эксперимента и анализ его результатов. Уточнение модели.

Учащиеся должны знать: понятие модели и о ее важнейших для компьютерной практики видах: понятие системы; понятия статических и динамических систем; понятия детерминированных и вероятностных моделей; основные методы описания логических моделей (булевы функции,

предикаты); законы алгебры высказываний; понятие экспертной системы; понятие адекватности модели и что каждая модель характеризуется своей

областью адекватности.

52

Учащиеся должны понимать: необходимость хорошей постановки задачи и построения модели; неоднозначность выбора модели, зависимость модели от выбора

существенных факторов; зависимость модели от выбора информационной технологии для ее

реализации; зависимость ответа к задаче от выбора модели, необходимость уточнения модели для получения более точного результата; преимущества компьютерного эксперимента перед натурным

экспериментом.Учащиеся должны уметь:

распознавать, плохо или хорошо поставлена та или иная задача; формулировать предположения, лежащие в основе модели, выделять

исходные данные и результаты в несложных информационных моделях; строить простейшие информационные модели (статические и

динамические, детерминированные и вероятностные) и выполнять их компьютерную реализацию;

составлять таблицу истинности для булевой функции; вычислять значение предиката по заданным значениям переменных; анализировать соответствие модели исходной задаче.

2.2. Информатика в задачах управления Понятие управления объектом или процессом. Потоки информации в

системах управления. Общая схема системы управления. Задача управления. Управляющие воздействия в задачах управления. Управление по принципу обратной связи. Прогноз состояния системы как управляемого объекта. Неоднозначность выбора способа управления в моделях задач управления. Игра как модель управления. Дерево игры. Стратегии.

Учащиеся должны знать: что задача управления — это задача достижения определенной цели с

помощью тех или иных воздействий на управляемый объект при соблюдении ограничений как на сам объект, так и на управляющие воздействия;

понятия управления, управляемого объекта, управляющей системы, воздействия;

понятие управления по принципу обратной связи; определение игры как модели управления; типы игр: конечные и бесконечные, детерминированные и вероятностные,

с полной информацией и неполной информацией; понятие дерева игры;

53

понятие стратегии. что задачи управления принадлежат к числу плохо поставленных задач (и

потому требуют построения моделей); что если цель управления может быть достигнута несколькими способами,

обычно стремятся найти оптимальный, при этом в термин «оптимальный способ» можно вкладывать разное содержание;

что управление без обратной связи, как правило, менее эффективно, чем понятие модели и о ее важнейших для компьютерной практики видах:

управление на основе этого принципа, однако нельзя полагаться только на информацию, полученную по обратной связи (она может быть неполной, искаженной, опоздавшей);

что игра является одним из вариантов моделирования процесса управления.

Учащиеся должны уметь: в задачах управления выделять объект управления, цель, которую нужно

достигнуть в результате управления, управляющие воздействия, условия и ограничения, за которые система не может выходить в процессе движения к цели;

строить простейшие модели управления по принципу обратной связи, проводить компьютерные эксперименты с такими моделями;

строить дерево вариантов конечной детерминированной игры с полной информацией.

2.3. Методы вычислений, используемые при компьютерном, моделировании Метод рекуррентных соотношений. Метод деления пополам. Методы поиска функции, приближенно описывающей экспериментальные данные. Методы исследования процессов, смоделированных с помощью компьютера (управление процессами, определение в компьютерном эксперименте границ нормального протекания процесса и т. д.).

Учащиеся должны знать:указанные методы.

Учащиеся должны понимать: что при решении задачи на компьютере можно пользоваться разными

методами; что одни методы могут быть эффективнее других (например, метод

деления пополам обычно эффективнее метода простого перебора).Учащиеся должны уметь:применять указанные методы для построения и компьютерного исследования моделей.

3. Алгоритмы как средство управления и организации деятельности54

3.1. Алгоритмы и исполнители Понятие алгоритма. Понятие исполнителя алгоритма. Примеры алгоритмов и исполнителей.

Учащиеся должны знать: понятие алгоритма как организованной последовательности действий,

допустимых для некоторого исполнителя, которая записана на подходящем формализованном языке;

определение программы как алгоритма, записанного на формальном языке, понятном исполнителю, имитируемому на компьютере.

Учащиеся должны понимать:что имитация с помощью компьютера исполнителя алгоритмов означает имитацию на компьютере его допустимых действий и устройства управления.

Учащиеся должны уметь:распознавать, подходит ли данный исполнитель для решения задач из данного класса; определять примерный набор допустимых действий для решения данного класса жизненных задач.

3.2. Алгоритмические конструкции Понятие ветвления. Применение алгоритмов с ветвлениями. Понятие цикла в форме

«Пока» и «Для каждого». Применение циклических алгоритмов. Понятие вспомогательного алгоритма, заголовка, аргументов и результатов вспомогательного алгоритма. Локальные и глобальные переменные вспомогательного алгоритма. Применение вспомогательных алгоритмов. Метод пошаговой детализации.

Учащиеся должны знать: определение двух форм ветвления: полной (имеющей две ветви) и

неполной (имеющей одну ветвь); определение цикла и две его формы: «Пока» и «Делать от ... до ... с шагом

...»; определение вспомогательного алгоритма как произвольного алгоритма,

снабженного заголовком, позволяющим вызывать этот алгоритм из других алгоритмов;

суть метода пошаговой детализации.Учащиеся должны понимать:

что ветвление в алгоритмах появляется тогда, когда исполнителю необходимо сделать выбор одного из нескольких наборов действий в зависимости от некоторого условия;

что проверка условия, используемого для организации ветвления или

55

цикла, должна являться допустимым действием исполнителя (в частности, если исполнитель не умеет проверять условия, то для него нельзя писать разветвляющиеся алгоритмы);

что любой выбор можно свести к одному или нескольким ветвлениям; что при записи ветвлений необходим указатель конца ветвления,

отделяющий ветвление от остальной части алгоритма (при отсутствии такого указателя алгоритм становится двусмысленным);

что появление циклов в алгоритме обусловлено необходимостью повторять определенный набор действий до тех пор, пока выполняется некоторое условие;

что цикл «Пока» может выполнять любой исполнитель, который умеет проверять условия, а цикл «Делать от ... до ... с шагом ...» — только исполнитель, умеющий работать с числовыми переменными;

что условие продолжения цикла проверяется только перед очередным выполнением тела цикла; исполнение прекращается лишь в том случае, если к моменту очередного выполнения тела цикла условие оказывается нарушенным (в частности, если условие цикла не выполнено с самого начала, то тело цикла не исполнится ни разу); по ходу исполнения тела цикла условие может нарушиться, но это не вызовет прекращения исполнения тела цикла;

что при записи цикла необходим указатель конца цикла, отделяющий тело цикла от остальных действий алгоритма;

что циклы повышают эффективность применения компьютера: с помощью короткой циклической программы можно организовать выполнение большого количества действий;

что в роли вспомогательного может выступать любой алгоритм, если его снабдить соответствующим заголовком;

что в заголовке вспомогательного алгоритма нужно указать название, аргументы (т. е. имена тех переменных, значения которых передаются вспомогательному алгоритму из основного) и результаты (т. е. имена тех переменных, значения которых передаются из вспомогательного алгоритма основному);

что создание вспомогательного алгоритма равносильно для исполнителя добавлению еще одного его допустимого действия: в результате выделения вспомогательного алгоритма подробные объяснения того, что нужно делать, можно заменить одной командой;

что составление алгоритма из вспомогательных алгоритмов подобно сборке изделия из готовых блоков: чем крупнее и универсальнее блоки, тем легче сборка;

что вспомогательные алгоритмы выступают в качестве сменных деталей 56

алгоритмов: для перестройки основного алгоритма на решение другой задачи часто достаточно заменить вспомогательный алгоритм другим вспомогательным алгоритмом, имеющим те же аргументы и результаты;

что вспомогательные алгоритмы реализуют этапы в пошаговой детализации решения задачи;

что при решении многих задач на компьютере можно пользоваться стандартными алгоритмами (например, при поиске оптимального решения жизненной задачи часто необходимы алгоритмы нахождения максимума или минимума из нескольких чисел).

Учащиеся должны уметь: записывать разветвляющиеся алгоритмы, не допуская двусмысленности

записи (от учащихся не требуется строгого соблюдения какой-либо жестко фиксированной формы записи, но требование отсутствия двусмысленности обязательно, в частности, из записи алгоритма должно быть понятно, где начинается и кончается ветвление);

записывать циклические алгоритмы, не допуская двусмысленности записи (так, из записи алгоритма должно быть понятно, из каких действий состоит тело цикла, где начинается и кончается цикл);

применять ветвления и циклы при решении задач (при переходе от модели к алгоритму);

составлять протоколы исполнения разветвляющихся и циклических алгоритмов, мысленно совершая действия алгоритма и комментируя их;

записывать разветвляющиеся и циклические алгоритмы в виде программ; составлять протоколы исполнения алгоритмов, содержащих

вспомогательные алгоритмы; оформлять вспомогательные алгоритмы; использовать готовые вспомогательные алгоритмы при составлении

алгоритмов; пользоваться методом пошаговой детализации алгоритмов; участвовать в коллективном составлении алгоритмов методом пошаговой

детализации в качестве «руководителя», распределяющего задания, и«подчиненного»,

выполняющего задания «руководителя»; записывать вспомогательные алгоритмы в виде подпрограмм,

реализуемых на компьютере; использовать простейшие приемы отладки разветвляющихся и

циклических программ, а также программ, содержащих подпрограммы.3.3. Организация данных

Переменные и действия с ними. Операция присваивания. Типы переменных: числовые типы, строковый и логический (булевый). Операции над числовыми

57

переменными. Операции над строковыми переменными. Операции над логическими переменными. Применение переменных разного типа при решении задач с помощью компьютера. Понятия массива и его элемента. Операции над массивами. Применение массивов при решении задач.

Учащиеся должны знать: определение переменной; понятия имени, типа и значения переменной; основные операции, выполняемые над переменными (для каждого типа); определение массива; обозначения элементов массива; основные операции, выполняемые над массивами.

Учащиеся должны понимать: в чем отличие числовой переменной в информатике от числовой

переменной в математике; какова роль типа переменной при организации вычислений; что многие задачи требуют обработки большого количества однотипных

данных; что организация данных — необходимый этап при составлении

алгоритмов обработки большого количества данных; что в алгоритмах обработки массивов целесообразно применять цикл

«Делать от ... до ... с шагом ...» (поскольку в таких случаях обычно заранее известно число повторений тела цикла).

Учащиеся должны уметь: использовать переменные разных типов при составлении алгоритмов; использовать простейшие приемы отладки программ, содержащих

операции над переменными; составлять протоколы выполненияалгоритмов,содержащихдействия над

элементами массивов; использовать массивы при составлении алгоритмов; записывать алгоритмы, содержащие действия над массивами, в виде

программ для их исполнения на компьютере; применять массивы при решении задач (при переходе от модели к

алгоритму); использовать простейшие приемы отладки программ, содержащих

операции над массивами.3.4. Основы языка программирования

Язык программирования как одно из средств общения с компьютером. Реализация основных способов организации действий в языке программирования, реализация в нем основных способов организации данных.

58

Учащиеся должны знать:реализацию основных способов организации действий и данных в языке программирования.

Учащиеся должны понимать:что изучить язык программирования означает узнать, как в нем называются те или иные допустимые действия и как оформляются алгоритмические конструкции.

Учащиеся должны уметь: составлять протоколы выполнения программ, содержащих различные

алгоритмические конструкции и формы организации данных; записывать программы на изучаемом языке программирования; проводить вычислительный эксперимент с готовой программой,

написанной на языке программирования.4. Основы вычислительной техники

4.1. Представление информации в компьютере Представление информации в компьютере. Системы счисления. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы. Действия с числами в двоичной системе. Алгоритмы перевода чисел из одной системы счисления в другую.

Учащиеся должны знать: принципы записи чисел в позиционной системе счисления; алгоритмы перевода чисел из одной позиционной системы счисления в

другую (в том числе для двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной).Учащиеся должны понимать:причины использования двоичной системы при работе с компьютером.

Учащиеся должны уметь:переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно;

переводить числа из двоичной системы в восьмеричную и шестнадцатеричную системы и обратно.

4.2. Основы микроэлектронной и микропроцессорной техники Понятие об аппаратном интерфейсе. Контроллер. Понятие об оперативной памяти, внешних накопителях, устройствах сбора, передачи цифровой информации. Функциональная организация компьютера. Логические элементы. Управление памятью и внешними устройствами. Представление информации в компьютере.

Учащиеся должны знать:

59

функциональную организацию компьютера, основные логические элементы и вентили;

назначение центрального процессора, оперативной памяти, внешних устройств;

основные принципы работы процессора и оперативной памяти; основные принципы создания и применения микропроцессорной техники.

Учащиеся должны понимать:единство логических принципов устройства любого компьютера.

Учащиеся должны уметь: пользоваться внешними устройствами хранения информации,

сканирующими и печатающими устройствами; пользоваться электронными средствами получения информации

(фотоаппаратом, вебкамерой, микрофоном, микроскопом и др.).

4.3. Системное программное обеспечение Файл и файловые системы. Графический интерфейс для работы с файлами. Понятие об ОС и программах-оболочках. Простейшие системные работы в конкретной ОС. Системные стандартные программы.

Учащиеся должны знать:функции ОС, взаимодействие ОС и программы пользователя.

Учащиеся должны уметь: проводить простейшие системные работы в конкретной ОС (создание,

удаление, переименование, копирование наборов данных и т. п.); использовать конкретную оболочку для ОС

Источники информации и средства обучения.

Учебно-методический комплектГейн А. Г. Информатика и ИКТ: программы образовательных учреждений. 10-11 классы- М.: Просвещение, 2009.

Гейн А. Г. Информатика и ИКТ: учеб. для 10 кл: / А. Г. Гейн, А. Б. Ливчак, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. — М.: Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Информатика и ИКТ: учеб. для 11 кл. / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов. — М.: Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии: кн. для учителя: метод, рекомендации к учеб. 10 кл. / А. Г. Гейн. — М.: Просвещение, 2013.

Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии: кн. для учителя: метод, рекомендации к учеб. 11 кл. / А. Г. Гейн, Н. А. Юнерман, А. А. Гейн. — М.:Просвещение, 2013.

60

Гейн А. Г. Н. А. Юнерман. Информатика и ИКТ. Тематические тесты. 10 класс/ М.:Просвещение, 2010

Гейн А. Г. Н. А. Юнерман. Информатика и ИКТ. Тематические тесты. 11 класс/ М.: Просвещение, 2010

Технические средства обучения:

Программные средства.

Общесистемное программное обеспечениеОперационная система Windows 7Антивирусные программы Symantec AntiVirusТестирующие средства SpeedSYS, CHECKIT и др.Программы-архиваторы WinRAR, ZIPПрограмма для записи на CD-диск NERO 6Интегрированный пакет программ Microsoft Office

Прикладное программное обеспечениеТекстовый редактор БлокнотТекстовый процессор MS WORDТабличный процессор MS EXCELБаза данных MS ACCESSПрограмма подготовки мультимедийной презентации

MS Power Point

Программа распознавания текстов Fine ReaderГрафические редакторы Paint

Adobe PhotoshopСредства разработки Web-сайтов MS Front Page

DreamweaverMacromedia Flash

Средства для работы с видео- и аудио WinampDivX Pro

Электронные образовательные ресурсы

Российские поисковые системы:

61

1 ПК мультимедийный ученика Intel(R) Core /3.20 ГГц/HDD-500 Гб/RAM-4.00 ГГц

15

2 ПК мультимедийный учителя Intel(R) Core /3.20 ГГц/HDD-500 Гб/RAM-4.00 ГГц

1

3 Принтер лазерный KYOCERA ECOSYS FS 1010 14 Цифровая камера (фотоаппарат) D-Link DSC-350F 15 Модем ZyXel OMNI 56K 16 Планшет графический 27 Сканер планшетный 2

Rambler http://www.rambler.ruЯndex http://www.yandex.ruАпорт http :// www . aport . ru

Законодательные акты, правовые акты:База данных российского законодательства http://black.inforis.nnov.su/bases.ws?Справочная правовая система «Консультант+» http://www.consultant.ru/Сайт правительства Москвы http://www.labor.ru/

Ресурсы, посвященные науке и образованию:Банк рефератов http://www.bankreferatov.ruРоссийская коллекция рефератов http://www.students.ruСоюз образовательных сайтов http://www.allbest.ruФедерация энергичной молодежи http://www.tem.ruГородской методический центр http://mosmetod.ruФедеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru

Образовательные ресурсы Интернета. Информатика

http :// www . alleng . ru / edu

Информационные технологии в образовании http://www.rusedu.infoПолезные ресурсы учителям www/school-collection.edu.ru

3. Организационный раздел3.1. Учебный план среднего общего образования

В преподавании 10 - 11 профильных классах начинается использование элементов лекционно-семинарской системы обучения: лекции, практикумы, семинары, зачеты. Это является одним из условий профильного обучения. Значительна также роль внеурочных форм организации текущей учебной работы: домашней работы; самостоятельной работы учащихся в колледже (библиотека, доступ к интернету, учебный кабинет) при подготовке и самостоятельном выполнении практических заданий; в рамках работы научного общества учащихся колледжа и др.

Учебный план в старшей школе 10-11 классы.Учебный план для обучающихся 10 - 11 классов составляется в соот-

ветствии Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.12 №413 и внесенными изменениями, утвержденным прикзазом от 29.12.2014 №1645.

62

Учебный план разработан полностью на ступень образования и утвержден директором колледжа. При этом учитываются преемственность учебных программ, отменяемые или вводимые требования.

Приоритеты дополнительного образования в старшей школеВо вторую половину дня учащимся старшей школы предоставляется

возможность дополнительных занятий. Данные занятия строятся по следующим направлениям и решают следующие образовательные задачи:

1-ое направление: индивидуальные и групповые учебные занятия 2-й по-ловины дня, обеспечивающие построение индивидуального образовательного маршрута учащихся внутри избранного профиля обучения в соответствии с их индивидуальными потребностями и интересами.

Основные функции данных занятий:• удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и

интересов учащихся;• подготовка выпускников школы к успешному освоению программ

профессионального образования по соответствующим специальностям и профилям обучения в ВПО и СПО;

• подготовка учащихся к успешному прохождению государственной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

2- е направление: занятия по интересам (внеурочные занятия).Основные функции данных занятий:• помощь (содействие) учащимся в решении актуальных задач раз-

вития, социализации через предоставление им возможности участия в различных видах деятельности по интересам;

• помощь в решении проблем с выбором образовательного и про-фессионального развития; нарушений эмоционально-волевой сферы; взаимо-отношений со сверстниками, учителями, родителями; развитие психолого- педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся.

Особенности учебного плана колледжа:

• 10 «10-11 класс представлен технологическим профилем:-технологическим профилем (изучение на профильном уровне: математики, физики и информатики):Предметная область «Филология» представлена следующими предметами:

«Русский язык», «Литература».Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом

«Английский язык».Предметная область «Общественные науки» представлена «Историей»,

«Обществознанием»63

Предметная область «Естественные науки» представлена изучением «Физики» на профильном уровне.

Предметная область «Математика и информатика» представлена сле-дующими предметами: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Информатика».

Предметная область «Физическая культура, экология и ОБЖ» пред-ставлена: «Физической культурой» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Дополнительный учебный предмет «Технология» в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Курсы по выбору учащихся представлены следующими курсами: Практикум по решению задач по математике Практикум по решению задач по физике Пишем сочинение: путь к успеху Инженерная графика Трудные вопросы русской орфографии

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обуча-ющихся должно обеспечить:• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;• общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени

общего образования;• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интел-

лектуальной и ценностно-смысловой сферы;• развитие навыков самообразования и самопроектирования;

• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;

3.2. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность в Колледже нацелена на реализацию основной образовательной программы; предполагает создание условий, способствующих самореализации обучающихся, проявлению их индивидуальности, а также ранней социализации выпускника. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей позволяет опробовать нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

64

В Колледже организована работа по внеурочной деятельности по основным направлениям развития личности:

духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурноеОрганизация занятий по этим направлениям является неотъемлемой

частью образовательного процесса в образовательном учреждении.Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий

обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования.

Содержание дополнительно образования осуществляется за счет блока дополнительного образования учебного плана по следующим направленностям:

1. Общеинтеллектуальное – в его задачу входит развитие творческих способностей, овладение компьютерными технологиями и развитие научно-технических способностей учащихся, повышение мотивации к обучению по общеобразовательным предметам. Занятия в кружках данной направленности способствуют выработке устойчивого интереса к технической составляющей жизни, постижению взаимосвязи природы и человека.

Решение данных задач осуществляется на занятиях в кружках:«Избранные вопросы математики», «Элементарные слова».

2. Спортивно-оздоровительное – способствует здоровому образу жизни,формирует силу, выносливость, формирует характер.Решение данных задач осуществляется на занятиях в кружках и секциях: ВПК «Связист», Волейбол, Баскетбол, Бадминтон, Настольный теннис.

3. Духовно-нравственное – развивает и укрепляет в детях любовь к Родине, её истории, культуре и традициям. Воспитывает гражданские позиции, культуру отношений и навыки общественной жизни. Решение данных задач осуществляется на занятиях «Страницы русской истории»

4. Общекультурное - развитие способностей научно-мыслительной деятельности, формирование навыков правильной артикуляции и увлечённости родным языком и межкультурной компетентностью, потребности в прекрасном, реализует индивидуальные задатки и способности.

5. Социальное – способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве,

65

адаптации личности в детском социуме, способствует воспитанию личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения. Данное направление реализуется в системе воспитательной работы школы по развитию школьного самоуправления. Итоги реализации дополнительных образовательных программ могутподводиться в различных формах:- творческие отчеты; - фестивали;- конкурсы и соревнования.

3.3. Система условий реализации программы среднего общего образования.

Характеристика педагогического коллектива по образованию, стажу, возрасту, квалификационной категории

Сведения о кадрах 2015-2016Всего педагогов: из них имеют: 10Среднее профессиональное образование -Высшее образование 10Не имеют педагогического образования -Вакансии нетВысшую квалификационную категорию 41-ю квалификационную категорию 52-ю квалификационную категорию -Не имеют квалификационную категорию 1

Учебный год

Всего педагогов

Стаж От 2 до 5 лет

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

Более 20 лет

2015-2016 10 1 1 2 5

ГБПОУ Колледж связи 54 укомплектован кадрами согласно тарификации, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности, вакансий нет.

66

Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения на основе квалификационных характеристик, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

3.4. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. В ООП образовательной организации могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников. При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения квалификации могут быть:

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре;

на курсах повышения квалификации; участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по

отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

67

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:

критерии оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы. Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на

основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой образовательной программы среднего общего образования. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, самоуправлении, волонтерском движении.

Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровье сберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:

‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.

68

Организация методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим). При этом могут быть использованы мероприятия:

Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС CОО. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС CОО. Заседания методических объединений преподавателей по проблемам введения ФГОС СОО. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.

3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база Колледжа связи № 54 приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы среднего общего образования. Имеется необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса и социальной среда.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного

69

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.;перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, создаются и устанавливаются:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством; необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности

лаборатории и мастерские; помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,

хореографией и изобразительным искусством; лингафонные кабинеты; информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,

оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовые зал; спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные

площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала; административные и иные помещения, оснащенные необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.

Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.

70

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательной организации может быть осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета старшей школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:

Положение об ЭЖД Положение о текущем и

промежуточном контроле Положение о профильных

классах

имеется в наличии

1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК по предметам учебного

плана1.2.2. Дидактические и раздаточные

материалы по предметам учебного плана

имеется в наличии

1.2.3. Аудиозаписи, видеофильмы, слайды по содержанию учебных предметов.

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства.

имеется в наличии

1.2.5. Учебно-практическое оборудование по предметам: физика, ОБЖ

1.2.6. Оборудование (мебель) в соответствии с требованиями СанПИН

имеется в наличии

2. Компоненты оснащения методического кабинета старшей школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: Закон об образовании РФ; Федеральный государственный

образовательный стандарт среднего

имеется в наличии

71

общего образования; Методические рекомендации по

показателям эффективной деятельности

Методические рекомендации по корректировке дорожных карт2.2. Документация ОУ: Устав

колледжа, Правила внутреннего распорядка, Положение о организации учебного процесса

имеется в наличии

2.3. Комплекты диагностических материалов.

имеется в наличии

2.4. Материально-техническое оснащение:

Компьютерных класса 3 штИнтерактивных комплектов: 3 шт.Мультимедийных проекторов: 4 шт.МФУ 5 шт.Принтеров 6 шт

имеется в наличии

Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса

3.6. Информационно-методические условия реализации образовательной программы среднего общего образования

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

72

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона; информационно-образовательная среда образовательной организации; предметная информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-

структура; прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование  отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста

73

на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную

среду (печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); вещания (подкастинга), использования носимых аудио и видео устройств

для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;

их наглядного представления; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых

74

технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио и видео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными

материалами.

Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

75

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажеры).

76

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

77

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

78

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета колледжа, управляющего совета, попечительского совета) или иного локального акта о введении в образовательной организации ФГОС СОО

июнь

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО

май

3. Обеспечение соответствия нормативной базы колледжа требованиям ФГОС СОО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

Апрель-май

4.  Разработка основной образовательной программы среднего общего образования основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации

Июнь-август 2015

5.  Утверждение основной образовательной программы образовательной организации

Август 2015

6.  Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС среднего общего образования и тарифноквалификационными характеристикамии профессиональным стандартом

Август

79

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

7.  Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС среднегоо общего образования

Июнь

8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Июль август

9.  Доработка:– образовательных программ (индивидуальных и др.);– учебного плана;– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;– годового календарного учебного графика;– положений о внеурочной деятельности обучающихся;– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;– положения об организации домашней работы обучающихся;– положения о формах получения образования

Июнь-сентябрь

II. Финансовое 1. Определение объема расходов, июнь

80

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

обеспечение введения ФГОС основного общего образования

необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

сентябрь

III. Организационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы среднего общего образования

81

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС среднего общего образования

июнь

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС среднего общего образования

август

3. Корректировка плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС среднего общего образования

V. Информационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС

май

2.  Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС и порядке перехода на них

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП ОО

4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих: организацию и проведение публичного отчета образовательной организации

82

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

VI. Материально

техническое обеспечение введения ФГОС основного общего образования

1. Анализ материальнотехнического обеспечения реализации ФГОС основного общего образования

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации требованиям ФГОС

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС основного общего образования

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного общего образования

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

83