Kuin olisi karhun kaatanut- Opiskelijoiden orientaatiot opettajan

pedagogisissa opinnoissa

TT Hannele Repo

Soveltavan kasvatustieteen laitos

Helsingin yliopisto

Tutkimustehtävä

Minkälaisia tavoitteita opiskelijat asettavat?

Minkälaisia oppimispolkuja opettajaksi opiskelevat kulkevat?

Ohjaajan rooli oppimisprosessissa

Tutkimuksen kohteena: uskonnon aineenopettajaksi opiskelevien oppimisen lähestymistavat ja opiskeluorientaatiot.

Aineiston kerääminen

Tutkimusaineisto muodostuu vuonna 2003-2004 aineenopettajaksi opiskelevien teologian opiskelijoiden ja teologien portfolioista, yht. 37.

Opiskelijoiden oppimisportfolioita tarkastellaan soveltamalla laadullista, narratiivista lähestymistapaa.

Tutkimusmetodi

Narratiivinen tutkimusote, opiskelijoiden portfolioita voidaan tarkastella kuin osina suurta kertomusta, johon kukin opiskelija liittyy omalla tarinallaan eli oppimispäiväkirjallaan.

Punaisena lankana oppimispolku ja kehittyminen opettajaksi. Huomio myös ohjaajan rooliin.

Opiskelun suuntautumistapa (orientations to studying)

Merkitys: opiskelijan suhteellisen pysyvät aikomukset (intention) suhteessa opiskeluun. (Entwistle 1988)

Yhteydessä opiskelijan motiiveihin, vaikuttaa hänen omaksumiinsa oppimisen strategioihin.

Suuntautumisen eli orientaation käsite lähellä lähestymistavan käsitettä, kuitenkin abstraktimpi ja pysyvämpi. (Lindblom-Ylänne, Nevgi ja Kaivola 2003, 123).

Opiskeluorientaatiot

Pysyvä taipumus tai alttius omaksua tietty lähestymistapa opiskeluun tilanteesta tai kontekstista riippumatta.

Toistamis- , merkitys- ja saavutussuuntautuminen (Entwistle 1988)

Teoreettinen ja professionaalinen eli ammatillinen orientaatio.

(Lonka ja Lindblom-Ylänne 1996)

Neljä erilaista suuntautumistapaa uskonnon aineenopettajaopinnoissa (N=37)

Tehtäväsuuntautuneet opiskelijat (18) Merkityksiä etsivät opiskelijat (7) Saavutusorientoituneet opiskelijat (5) Suoriutumiseen suuntautuneet opiskelijat (5)

Tehtäväsuuntautunut opiskelija Torsti

Unelma-ammattina uskonnonopettaja Tavoite (s): teorian soveltaminen käytäntöön.

Jäi toteutumatta – hylkäsi tavoitteen.

Tavoite (k): Oppilaskeskeisyys, siirtymät opetustilanteessa.

Keskeistä: Tiedon soveltaminen, ideoiden poimiminen, ei openoppaita.

Tehtäväsuuntautunut opiskelija Torsti

(Syksy) Tavoitteeni teorian soveltamisesta käytäntöön jäi toteutumatta. Liikuin edelleen luokassa pitkälti vaiston varassa. Teoriapuolta tarjosivat ohjaajan antamat palautteet ja niitä pyrin soveltamaan parhaani mukaan. Sen sijaan .. kirjallisuudesta en saanut ainakaan tietoisesti paljoakaan irti. En pidä enää asiaa niin tärkeänä, että asettaisin sen tavoitteeksi kevään osalle.

(Kevät) …Harvoista asioista elämässä olen koskaan ollut niin varma kuin siitä, että minusta tulee uskonnonopettaja.

Tehtäväsuuntautunut, persoonallisesta kehittymistään kiinnostunut opiskelija Titta.

Opettajan työ kiinnostaa. Tavoite (s): Palautetta tavasta olla opettaja.

Opetustilanteen harjoittelu.

Pettymys, ei palautetta oikeista asioista.

Tavoite (k): Palautteen saaminen.

”Tulin näkyväksi”. Vahvuudet ja kehittämishaasteet.

Keskeistä: Henkilökohtainen kasvuprojekti

Tehtäväsuuntautunut, persoonallisesta kehittymisestään kiinnostunut Titta. 2/2

Syksyllä minua jäi harmittamaan se, etten mielestäni saanut tarpeeksi palautetta sen suhteen, minkälainen opettaja olen. Kevätpuolella tämä asia sai paljonkin parannusta. Sain kattavaa palautetta niin opettajilta kuin muilta auskultanteilta ja olen …. enemmän tietoinen itsestäni. Onnekseni sain kuulla paljon sellaista palautetta, mitä halusinkin. Mutta sitten on myös ne kehittymisen paikat.

Oman harjoitteluvuoteni voisi tiivistää varmasti siihen, että tulin näkyväksi.

Merkityksiä etsivä opiskelija Leena

Paljon opettajakokemus, mutta ei koulusta Tavoite (s): Opettajuuden laajentaminen ja

syventäminen. Oma opetuksen käyttöteoria. Tavoite (k): sama tavoite yhä syvenee. Ajautuminen eri linjoille ohjaajan

kanssa, ristiriitoja ja selviytyminen. Keskeistä: Oppilaskeskeisyys, vuorovaikutus.Oman käsityksen säilyttäminen ristiriidoissakin.

Merkityksiä etsiviä opiskelija Leena

Ihmis- ja oppimiskäsitykseni on lähinnä humanistiskonstruktivistinen. Avainsanoja ovat luovuus, yksilöllisyys, ihmisen luontainen, elämän kestävä kehityspyrkimys sekä itseohjautuvuus. Opetukseni oli pitkälti virikkeitä antavaa, opettajuus kasvoi hyvin lähelle asiantuntijuutta. Mielsin tehtäväni kahtalaisesti, olla toisaalta maisemanluoja, joka luo opettamastaan asiasta mahdollisimman inspiroivan näköalan ja toisaalta suunnannäyttäjä opiskelijan aktiivisessa ponnistelussa kohti tietoa.

Toimivimmankin tunnin takana on kaaos ja suuri kysymysmerkki. Joskus on hyvä purkaa hienoinkin esitys osatekijöihinsä ja katsoa mistä se koostuu. Ja nähdä, että kaikki on mahdollista, vaikkakin työn takana.

Saavutusorientoitunut opiskelija Kati

Opettajuus vain yksi vaihtoehdoista. Tavoite (s): Haluanko opettajaksi ja jos, niin miksi?

Eri opetusmetodien kokeileminen.

Pettymys, tavoite ei täyttynyt. Tavoite (k): Vastauksen etsiminen kuten syksyllä. ” Haluan opettajaksi. Nautin opettamisesta, kun

oppilaat innostuvat”. Keskeistä: Pyrkiminen hyviin suorituksiin.

Saavutusorientoitunut opiskelija Kati

Syksyn harjoittelun jälkeen motivaationi opettajan ammattiin ei muuttunut oikeastaan olenkaan. Olin pettynyt, etten saanut vastausta suurimpaan tavoitteeseeni.

Se, mikä sai minut vaihtamaan mieltäni, johtui kokemuksestani olla opettajana. Tajusin, että nautin siitä työstä ja kun näen, miten oppilaat innostuvat, saan siitä valtavasti itselleni. Ymmärsin myös, että minulla on mahdollisuuksia kehittyä alalla ja tulla hyväksi opettajaksi… Nyt on omituinen tunne, kun olin jo suuntautumassa toimittajan työhön…

Opinnoista suoriutumiseen suuntautunut Minttu

Vähän opettajakokemusta. Tavoite (s): Tietoa ja välineitä opettamiseen.

Opettajan identiteetti. Tiedon välittäminen.

Jännittäminen, stressi. Tavoite (k): Vähemmän stressiä. Huomio oppilaisiin.

Jännittäminen, stressi kasvoi, epäonnistuminen, itsensä hyväksyminen.

Keskeistä: Hyväksynnän hakeminen. .

Opinnoista suoriutumiseen suuntautunut Minttu 1/2

Halusin saada tietoa ja välineitä opettamiseen. Oppia varmuutta erilaisiin tilanteisiin ja oppia vastaanottamaan kritiikkiä. Saada edes jonkinlaisen opettajan identiteetin, kuoren, jonka puitteissa tehdä tulevaisuudessa töitä.

Halusin käytännön tietoa ja kokemusta … varmuutta opetukseen ja oppia valmistelemaan ja pitämään tunteja niin, että ne olisivat mielenkiintoisia ja hauskoja, ja niillä olisi mukava olla.

Halusin, että tuntieni kautta välittyisi tietoa kyseisestä aiheesta.

Opinnoista suoriutumiseen suuntautunut Minttu 2/2

Olin varannut todella paljon materiaalia tunteihini tässä vaiheessa. Myös kirjoittamista oli aika paljon. Olin sen verran jännittynyt, etten uskaltanut ottaa kontaktia luokaan. Osittain se johtui myös siitä, etten ollut aivan tilanteen tasalla luokan tason suhteen. … vaan asiaa olisi pitänyt rajata hyvin paljon.

Myös oma epävarmuuteni asian suhteen paistoi taustalla. Vaikka olin nähnyt hyvin paljon aikaa ja vaivaa asioiden selvittämiseksi, pelkäsin itse asiassa kysymyksiä joihin en osaisi vastata.

Ohjaajan merkitys opiskelijalle

Ammatillisesti orientoituneelle

Esimerkki tai malli; näinkin sen voi tehdä.

Opiskelija sovelsi ohjaajan toimista ja palautteesta sen, minkä koki itselleen tarpeelliseksi.

Persoonallista kehitystään painottavalle

Ohjaajan merkitys tärkeä, kuin peili.

Opiskelija odotti palautetta omasta opettajuudestaan ja kehittämishaasteistaan.

Ohjaajan merkitys opiskelijalle

Merkitysorientoituneelle Ohjaaja merkitys

vähäinen. Opiskelija luotti omiin

pedagogisiin valintoihinsa myös ristiriitaisessa tilanteessa.

Saavutusorientoituneelle Kannustaja

mahdollisimman hyvään suoritukseen.

Palaute ei juuri näy opiskelijan omissa pohdinnoissa.

Ohjaajan merkitys opiskelijalle

Suoriutumiseen suuntautuneelle Ohjaaja kuin tentaattori Ohjaajan hyväksyntä ratkaisevan tärkeä:

hän hyväksyy tai hylkää suorituksen. Oppitunnit pidettiin kuin ohjaajaa varten.

Opetusharjoittelun ohjaus (Leena Krokfors 2005)

Konsultaatio Neuvonta

Terapia Opetus Ohjaus

Ohjaus opetustilanteen sovellutus. Vuorovaikutus rajataan harjoittelun tavoitteisiin ja

OPS:iin. Taustana oppimisteoriat.