Upload
lansalam
View
4.290
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Work
Citation preview
Pengenalan
Mata pelajaran Seni Visual ini telah diperkenalkan dalam peperiksaan STPM pada tahun 2002. Majlis
Peperiksaan Malaysia telah menerima maklum daripada kalangan pengubal kertas soalan, penaksir
kertas soalan, pemeriksa, pensyarah universiti, guru dan calon tentang kandungan sukatan pelajaran ini.
Berdasarkan maklum balas ini, Majlis Peperiksaan Malaysia telah menubuhkan jawatankuasa untuk
mengemas kini sukatan pelajaran ini. Justeru, sukatan pelajaran ini telah diubah suai dan dikemas kini
serta di beri wajah baru sebagai pendekatan serampah dua mata kerana diyakini sukatan pelajaran yang
baru ini akan lebih memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran, dan akan menarik minta lebih
ramai pelajar terhadap mata pelajaran ini agar dapat bersaing dengan mata pelajaran STPM yang lain.
Pengubahsuaian dan pengemaskinian sukatan pelajaran Seni Visual ini adalah usaha berterusan
yang dilakukan bagi menjamin sukatan pelajaran ini selaras dengan perkembangan terkini dalam
bidang seni visual pada peringkat sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi serta keperluan alam
pekerjaan. Selain pengubahansuaian terhadap tajuk dan subjek, sukatan pelajaran baru ini juga
dimuatkan dengan huraian subtajuk yang lebih terperinci untuk memudahkan proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah.
Bentuk peperiksaan dalam sukatan pelajaran yang dikemaskinikan ini juga berlainan sedikit
daripada bentuk peperiksaan yang lama. Kertas-kertas yang ditawarkan ialah Kertas 1 (Teori Seni
Visual), Kertas 2 (Lukisan), Kertas 3 (Projek Penghasilan Karya), dan Kertas 4 (Teori Penghasilan
Karya). Kertas 1 kini dinamakan Teori Seni Visual kerna komponennya terdiri daripada Apresiasi Seni
Visual dan Teori Penghasilan. Bagi Kertas 2, perubahan dilakukan dari segi media yang digunakan
untuk calon untuk melukis. Dalam sukatan pelajaran baru ini hanya media kering yang digunakan. Hal
ini demi memastikan kemahiaran calon dalam lukisan benar-benar terserlah. Kertas 3, dalam kerja
kursus, menguji kemahiran calon untuk menghasilkan karya seni visual sama ada dalam bidang
pengkaryaan atau perekaan. Bagi Kertas 4 pula, calon sekolah swasta dan calon persendirian yang
mengambil kertas ini perlu mempunyai kemahiran yang benar-benar sama dengan kemahiran yang
ditunjukkan oleh calon sekolah. Hal ini bermakna mereka akan disoal tentang hal-hal yang berkaitan
dengan kerja-kerja kursus bagi menghasilkan karya dan rekaan.
Usaha untuk mengemas kini sukatan pelajaran Seni Visual STPM ini telah dilaksanakan oleh
Jawatankuasa Sukatan Pelajaran Seni Visual Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia yang dipengerusikan
oleh Prof Madya Dr Mohd Mustafa bin Mohd Ghazali dari Universiti Teknologi MARA. Jawatankuasa
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 1
ini dianggotai oleh beberapa orang pensyarah dari universiti tempatan, maktab perguruan dan guru-
guru yang mengajar di sekolah. Sukatan pelajaran ini mula digunakan pada tahun 2005 dengan
peperiksaan yang pertama pada tahun 2006. Kandungan, huraian, bentuk peperiksaan, dan soalan
contoh bagi sukatan pelajaran Seni Visual STPM termuat dalam buku ini. Bagi pihak Majlis
Peperiksaan Malaysia, saya merakamkan ucapan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan kepada
Jawatankuasa ini atas khidmat yang diberikan. Semoga usaha murni ini mencapai matlamatnya.
Matlamat
Matlamat sukatan pelajaran ini adalah untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran
seni visual bagi membolehkan mereka.
(a)Mengikuti program seni visual atau program yang berkaitan di Institusi Pengajian Tinggi,
(b)Memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran seni visual dalam kehidupan dan bidang kerjaya.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 2
Objektif
Objektif sukatan pelajaran ini adalah untuk membolehkan pelajar
(a) Memahami pengertian dan peranan seni visual dalam pembangunan daya kreativiti serta
sumbangannya sebagai alat komunikasi yang berkesan,
(b) Memahami cara-cara memperoleh dan mengolah idea dalam pengkaryaan dan perekaan,
(c) Memahami kepentingan seni visual dalam konteks yang lebih luas yang merangkumi aspek
estetik dan fungsi, khususnya dalam peningkatan mutu barangan, industri, dan kualiti kehidupan
secara menyeluruh,
(d) Memahami bagaimana faktor sejarah, sosial, agama, politik, dan pesekitaran mempengaruhi
penghasilan karya dan reka seni visual, dan menggunakan faktor tersebut sebagai unsur
pengembangan idea dalam penghasilan,
(e) Memahami bahawa seni visual ialah satu bentuk komunikasi, dan meneliti secara kritis pelbagai
karya dan rekaan seni visual.
(f) Mengaplikasikan pendekatan penyelidikan dan penyelesaian masalah dalam proses penerokaan
dan penghasilan karya dan reka seni visual,
(g) Menggunakan kecekapan teknikal dalam penggunaan alat, bahan, dan teknologi, serta kaedah seni
dalam penghasilan karya dan reka seni visual,
(h) Mengesan, menghurai, menganalisis, menginterpretasikan, dan membuat pertimbangan secara
berpengetahuan terhadap nilai estetik, makna, dan fungsi karya dan rekaan seni visual dengan
menggunakan laras bahasa seni visual.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 3
Soalan 1: Jelaskan kandungan sukatan pelajaran Seni Visual STPM
Sukatan pelajaran Seni Visual ini mengandungi dua aspek utama, iaitu apresiasi seni visual dan
penghasilan seni visual. Sukatan pelajaran ini terdiri daripada tiga komponen, iaitu :
(a) Teori Seni Visual (Apresiasi Seni Visual dan Teori Penghasilan)
(b) Lukisan
(c) Projek Penghasilan Karya
Bilangan waktu pembelajaran yang dinyatakan dalam sukatan pelajaran ini ialah anggaran sahaja. Satu
waktu bersamaan dengan 35 – 40 minit.
(a) Teori Seni Visual (Apresiasi Seni Visual dan Teori Penghasilan)
Teori Seni Visual merangkumi apresiasi seni visual dan teori penghasilan yang terbahagi kepada tiga
tajuk yang utama iaitu :
Pengenalan seni visual,
Bahasa seni visual dan
Pendekatan sejarah dan kritikan seni visual.
o Pengenalan seni visual.
Masa yang ditetapkan bagi subtajuk ini adalah sebanyak 23 waktu. Dalam pengenalan seni visual
perkara yang perlu dijelaskan oleh seorang guru kepada pelajar adalah pengertian seni visual. Seni
visual terbahagi kepada dua, iaitu pengkaryaan dan perekaan. Dalam bidang pengkaryaan lebih
menumpukan kepada bidang seni halus, iaitu seperti lukisan,catan, cetakan arca. Manakala dalam
bidang perekaan pula terdiri daripada bidang komunikasi visual, reka bentuk teknologi dan reka bentuk
persekitaran. Reka bentuk persekitaran merangkumi landskap dan hiasan dalaman.
Selain perkara yang dinyatakan di atas, guru haruslah menerangkan kepada pelajar mengenai
peranan seni visual. Dalam peranan seni terdapat dua bahagian iaitu psikologi dan sosiologi. Bagi
bidang psikologi terbahagi pula kepada empat, iaitu kreativiti, sensitiviti, emosi dan ekspresi.
Manakala bidang sosiologi seni visual berperanan terhadap nasionalisme, persekitaran, propaganda,
ritual, pengeluaran dan perniagaan dan perdagangan. Perniagaan dan perdagangan ini dapat dijelaskan
apabila hasil seni visual itu dijadikan sebagai barang yang sangat berpotensi untuk perniagaan dan
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 4
perdagangan. Melalui perniagaan dan perdagangan boleh membantu masyarakat seperti pemasaran
atau pengeluaran kreativiti masyarakat seperti kraf tangan, ukiran dan sebagainya. Disamping dapat
meningkatkan ekonomi masyarakat, hasil seni itu dapat memperkenalkan budaya masyarakat ke dunia
luar.
Seterusnya pengalaman estetik merangkumi pengalaman langsung dan pengalaman intelektual.
Dalam pengalaman langsung terdapat dua aspek yang dititik beratkan iaitu, nasionalisme dan
persekitaran. Pengalaman intelektual pula menjelaskan tentang konsep, falsafah dan nilai. Penerangan
yang diberikan oleh guru tentang pengalaman estetik ini dapat membina kepekaan dan pertimbangan
dalam diri individu, masyarakat dan persekitaran. Selain itu melalui pemahaman tentang pengalaman
ini, dapat memberi kesedaran kepada setiap individu betapa pentingnya semangat nasionalisme dan
amalan nilai murni dalam kehidupan.
o Bahasa seni visual.
Tajuk kedua adalah tentang bahasa seni visual. Masa yang diperuntukkan adalah 34 waktu. Dalam
bahasa seni visual ini terdapat dua perkara yang perlu diberi penekanan iaitu aspek formal dan
makna/fungsi/konteks. Dalam aspek formal, terdapat pula beberapa aspek yang diperjelaskan oleh
guru kepada pelajar iaitu, tentang unsur seni, prinsip rekaan, media dan teknik. Unsur seni
merangkumi garisan, jalinan rupa, bentuk dan warna. Bentuk terbahagi kepada tiga bentuk iaitu, dua
dimensi, tiga dimensi dan pelbagai dimensi. Dalam aspek warna pula, guru menjelaskan kepada pelajar
tentang jenis-jenis warna, suhu warna, nilai warna dan skema warna.
Dalam prinsip rekaan, terdapat pelbagai aspek iaitu, harmoni, kepelbagaiaan, keseimbangan,
kadar banding, dominan, kontra, dan ekonimi. Dalam menjelaskan tentang bahasa visual, guru juga
perlu menjelaskan tentang media kepada pelajar. Terdapat dua media iaitu, media konvensional dan
media baru. Kefahaman dalaman menggunakan media dapat digunakan untuk pengkaryaan dan
perekaan iaitu cara atau kesesuaian menggunakan media tersebut. Selain itu, dalam menerangkan
bahasa seni, teknik juga perlu diajar oleh guru agar pelajar dapat menghasilkan sesebuah karya seni
merujuk kepada kaedah, gaya dan pengolahannya agar sesebuah karya seni itu memberi kepuasan
kepada pengkarya. Terdapat dua teknik iaitu, teknik konvesional dan teknik baru. Kedua-dua teknik
ini dapat digunakan dalam menghasilkan sesebuah karya seni.
Dalam makna/fungsi/konteks pula, menerangkan tentang:
Aliran,
Kebudayaan dan
Nilai.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 5
Rajah di bawah menjelaskan makna/fungsi/konteks dalam bahasa seni visual.
Rajah 1
Guru menerangkan bahawa pengkaryaan dan perekaan mempunyai makna dan fungsi dalam kontesks
tertentu. Selain itu penjelasan tentang budaya membolehkan pelajar menegtahu bahawa dalam
kebudayaan merangkumi aspek pencapaiaan dalam sejarah seni, nilai kesenian, identiti, dan adat resam
sesuatu bangsa.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Makna/fungsi/konteks
Kebudayaan
TradisiModenPascamoden
Pencapaian dan ekspresi nilai kesenianAdat resam
Aliran
Kebudayaan Semula jadi
Buatan manusia
Fenomena
Nilai
Nilai praktikalNilai estetik
6
o Pendekatan sejarah dan kritikan seni visual.
Tajuk ketiga dalam bahasa seni visual adalah tentang pendekatan sejarah dan kritikan seni visual.
Masa yang ditetapkan bagi tajuk ini adalah sebanyak 57 waktu. Dalam tajuk ini terdapat subtopik yang
kecil iaitu:
Konsep dan kaedah sejarah seni,
Konsep dan kaedah kritikan seni.
Dalam subtopik kecil tersebut terdapat pula alemen-elemen yang perlu dijelaskan oleh guru kepada
pelajar. Ini dapat dijelaskan melalui gambar rajah 2 di bawah.
Rajah 2
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Maksud sejarah seni visual
Tujuan sejarah seni visual
Kaedah sejarah seni visual
Pendekatan Sejarah Dan
Kritikan Seni Visual.
Konsep Dan Kaedah Sejarah seni
Konsep Dan Kaedah Kritikan Seni
Pengertian kritikan seni visual
Tujuan kritikan seni visual
Keadah kritikan seni visual
Pengolahan karya-idelisasi-representasi-stailisasiGaya penampilan-realistic-separa anstrak-abstrakPeriod-sejarah-kebudayaanMakna-tersurat-tersirat
Pendekatan-jurnalistik-ilmiah
Strategi-diskripsi-analisis-interpretasi-pertimbangan
7
Memahami sejarah dan kritikan seni visual sebagai suatu komponen disiplin seni visual yang
membolehkan pelajar memahami konsep, kaedah sejarah, dan kritikan seni visual sebagai:
satu cara untuk memahami dan menikmati karya seni serta membantu proses pengkaryaan dan
perekaan
sistem yang teratur dalam menghayati dan mengkritik sesuatu karya seni visual
Idealisasi merujuk kepada persoalan kepercayaan. Stailisasi merujuk kepada pengkaryaan dan
perekaan. Reresentasi merujuk kepada perlembangan. Sejarah merujuk kepada kronologi, manakala
kebudayaan kepada ketamadunan. Ikonologi, ikonografi, tema, hal benda, dan symbol merujuk kepada
makna yang tersurat dan yang tersirat.
Teori Penghasilan
Dalam topik ini, masa yang diperuntukkan adalah sebanyak 30 waktu. Terdapat empat subtopik dalam
teori penghasilan iaitu:
Pembentukan idea,
Pendekatan penjanaan idea,
Penterjemahan idea,
Penyediaan portfolio dan hasil karya.
Pembentukan idea.
Pembentukan idea merangkumi pengertian idea, sumber idea, persekitaran, peristiwa dan pengalaman.
Dalam pengertian idea terdapat empat elemen iaitu:
Perancangan atau hasrat pemikiran
Niat atau tujuan
Cita-cita atau aspirasi
Tipa induk (archetype)
Idea melibatkan keupayaan pemikiran yang membabitkan kesedaran, keinsafan dan sensitiviti dalam
proses penghasilan. Menegaskan kepelbagaian sumber idea yang dapat menimbulkan kreativiti dan
sensitiviti. Melihat potensi teknologi dan penemuan sains sebagai sumber idea dan juga bentuk seni
visual yang baru. Memahami bahawa pelbagai sumber idea boleh dirujuk kepada persekitaran, unsur
budaya seperti aspek sosial, agama, politik, dan sejarah.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 8
Pendekatan penjanaan idea.
Penjanaan idea merangkumi elemen-elemen tersebut:
Rajah 3
Penterjemahan idea.
Penterjemahan idea merangkumi elemen-elemen tersebut:
Rajah 4
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Peniruan
Ekspermentasi
Penerokaan
Temu bual
Pembacaan
Pemerhatian
Penjanaan idea dibuat bagi memperkukuhkan sumber idea yang didapati sama ada dari sumber alam, sumber buatan manusia, peristiwa,
eksperimentasi bahan dan teknik, dan cara penampilan.
Permasalahan visual
Persembahan dan penilaian
Penzahiran idea
Pemilihan bahan dan teknik
Penghasilan karya sebenar
Kemasan
Penterjemahan idea ialah proses penghasilan dalam pengkaryaan dan
perekaan.
Penzahiran idea melibatkan aktiviti membuat thumbnail, lakaran kasar,
dan lakaran sebenar.
9
Penyediaan portfolio dan hasil karya.
Rajah 5
(b) Lukisan
Bagi tajuk lukisan, masa yang diperuntukkan untuk proses P & P adalah sebanyak 90 waktu. Dalam
tajuk lukisan terdapat dua subtajuknya iaitu:
Pengenalan lukisan dan
Penggubahan.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Pengkaryaan
PortfolioPenemuan temaKajian dan penyelidikanPenulisan portfolioLakaranKajian media
Hasil karyaPengelolaan dan gubahanPenekanan teknikLangkah-langkah penghasilanKemasanperagaan
Perekaan
PortfolioPenyataan permasalahanKajian dan penyelidikanPenulisan portfolioLakaran / thumbnailKajian media
Hasil karyaPengolahan dan gubahanLangkah-langkah penghasilanPrototaip / modelKemasanPersembahan dan penilaian
10
PENYEDIAAN PORTFOLIO
DAN HASIL KARYA.
Menghasilkan karya mengikut disiplin pengkaryaan.
Menghasilkan karya mengikut disiplin perekaan.
Untuk proses perekaan, kemahiran fotografi diberikan penekanan.
Pengenalan lukisan.
Dalam pengenalan lukisan, berdasarkan sukatan pelajaran, guru akan menerangkan tentang aplikasi
unsur seni dan prinsip rekaan, pengamatan terhadap:
bentuk,
kedudukan objek,
skala dan kadar banding,
pencahayaan, dan
struktur.
Selain itu, guru juga perlu menerangkan tentang penggunaan bahan yakni media yang akan digunakan
semasa menghasilkan sesebuah karya seni seperti pensel, charcoal, oil pastels, soft pastels, pen
teknikal dan pen warna. Seterusnya tentang pengolahan teknik lukisan seperti lorekan, silang pangkah
( cros hatching ), titik, gosokan, garisan selari, garisan kontur dan garisan tidak menentu. Dengan
penerangan itu, pelajar dapat memahami bahasa seni visual dalam penghasilan lukisan. Pelajar juga
dapat mengamati bentuk, skala dan kadar banding, pencahayaan, dan struktur serta menggunakan dan
mengolah bahan dalam penghasilan lukisan.
Penggubahan.
Rajah 6
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 11
Penggubahan
Mewujudkankesan:
Ruang
-Ruang rata-Ruang cetak-Ruang dalam
Suasana
Ciri-ciri dan sifat objek
-Panas-Sejuk-Tenteram-Riang
-Keras -Pejal-Lembut -Kasap-Licin -Kasar -Halus -Lutsinar
(c) Projek Penghasilan Karya
Rajah 7
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Projek Penghasilan Karya
Lukisan-Catan
-Seni cetak-Arca
Komunikasi Visual -Grafik -Multimedia
Reka bentuk teknologi
Reka bentuk persekitaran
Catan-Cat Air, Cat Minyak, Cat AkrilikSeni cetak- Timbulan, Benaman, SerigrafiArca- Relief, Free Standing, Kinetik, Instalasi
Grafik- Tipografi, Identiti korporat, Poster, Ilustras, Pembungkusan, Reka tandaMultimedia- Interaktif, Liner, Animasi, Laman web
IndustriAutomobileSeramikFesyenTekstilLandskapHiasan dalaman
LandskapHiasan dalaman
12
Soalan 2: Pilih dua daripada sepuluh objektif Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Visual Sekolah Menengah. Jelaskan bagaimanakah objektif tersebut
boleh tercapai.
Pengenalan
Pendidikan Seni Visual menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni
muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual sekolah menengah
lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman,
penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui
penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Dengan ini, murid diharapkan dapat
mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional
dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah menengah merangkumi perkara yang berkait dengan
seni halus, komunikasi visual, reka bentuk dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat sesuatu
dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. Melalui
kefahaman aspek di atas, murid dapat diterapkan dengan penghayatan warisan seni visual dan
mengamalkannya dalam kehidupan, terutama dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan
dengan ilmu seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai
serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.
Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah terdapat sepuluh objektif iaitu:
1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan,
2. Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni
visual,
3. Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, disiplin serta
kemahiran dalam bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam
kehidupan dan kerjaya,
4. Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk
mereka cipta barangan kraf dan produk seni visual yang berkualiti,
5. Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya
seni visual,
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 13
6. Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata
pelajaran lain,
7. Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual dalam
konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia dan antarabangsa,
8. Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya,
9. Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitan
dengan keselesaan hidup, dan
10. Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.
Dua objektif Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Menengah yang dipilih iaitu:
1. Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual dan
2. Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya.
Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual.
Bagi memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual dapat dijelaskan
melalui gambarajah di bawah.
Rajah 8
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Memupuk Budaya Penyelidikan Dalam Proses Penghasilan Karya Seni Visual
Melalui Penerokaan
Menerokai adalah faktor pencetus terhasilnya
karya: kesan, akibat/kesan peranan, fungsi, makna
serta persepsi
Melalui Kaedah Sejarah SV
Kaedah menganalisis karya seni boleh dilakukan dengan mengajukan soalan. Misalnya:Apakah objek itu?; Untuk siapa ia dibuat?; Bagaimana keadaanya sekarang?; Adakah ia satu-satunya objek sedemikian?; Apakah yang cuba disampaikan?;Bagaimanakah ia dipersembahkan? DanSiapakah yang menghayatinya? (Pointon, 1994:61)
Peranan Guru
Guru memainkan peranan penting semasa proses P&P dengan menerapkan sikap penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual dalam diri pelajar seperti menerangkan konsep penerokaan dalam SV dan kaedah sejarah SV iaitu kaedah menganalisis karya SV dengan mengajukan soalan yang diperkatakan oleh Pointon.
Melalui Kritikan Seni
14
Selain itu, pemupukan budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual juga dapat
mencapai objektifnya dengan menyarakan kepada pelajar agar membuat kritikan terhadap karya seni.
Kritikan seni merupakan alat terbaik menentukan arah perkembangan seni pengkarya atau seni visual.
Kritikan seni perlu dilakukan daripada pelbagai sudut berasakan satu sistem/strategi yang teratur yang
merangkumi aspek diskripsi(penerangan bertulis), analisis, interpretasi dan pertimbangan. Tujuan
kritikan seni dalam memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni dapat
meningkatkan tahap apresiasi terhadap SV dalam diri pelajar serta dapat mengkaji organisasi estetik,
mengulas organisasi estetik dan pengolahan teknik karya seni itu sendiri.
Apakah jenis aktiviti yang dapat menjuruskan murid berinteraksi melalui penerokaan?
Antaranya ialah aktiviti tersebut seharusnya kecil, mudah dan ringkas. Ia juga mempunyai permainan
cuba mencuba atau suaikenal dengan bahan. Murid juga dibenarkan menguji bahan tersebut dan
mencari penemuan sendiri dengan bimbingan guru. Selain itu, guru juga perlu memberi kebebasan
kepada murid mencari jawapan sendiri atau mencari alternatif dan kemungkinan jawapan yang lain di
mana guru tidak perlu meletakkan sesuatu jawapan yang tetap.
Kenapa? Ini kerana ia secara tidak langsung ia dapat membantu murid mengembangkan dan
berinteraksi dengan menggunakan bahan tersebut secara kritis dan kreatif. Selain itu, aktiviti tersebut
juga perlu melibatkan penggunaan pelbagai kecerdasan yang telah kita ketahui iaitu verba – linguistik,
logik matematik, visual-ruang, kenestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Melalui
aktiviti ini, ia secara tak langsung akan membuatkan pengajaran guru tersebut lebih bersepadu dan
menepati kurikulum. Ini sebenarnya dapat memberipeluang kepada murid melahirkan kemahiran atau
kebolehan masing – masing. Bagaimanakah dapat dipermudahkan aktiviti ini? Untuk itu, guru perlulah
kreatif di mana guru perlu memberi peluang kepada muridnya menggunakan kemahiran berfikir dan
menyediakan pengurusan grafik yang sesuai dan bertepatan.
Seterusnya, selepas aktiviti penerokaan, guru perlu membimbing muridnya membuat
penghasilan dengan menggunakan alat atau bahan dan teknik yang sesuai dan betul. Selain itu, guru
juga perlu menerangkan tatacara, langkah dan proses membuat dengan cara yang betul. Ini dapat
membantu murid yang lemah untuk terus belajar dan tidak lari dari objektif yang hendak dicapai. Guru
juga perlu menerangkan cara amalan tertib ketika melakukan sesuatu aktiviti, keselamatan dan
membantu murid di dalam penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 15
Kritikan seni bukan sahaja sebagai penghubung antara pengkarya dan khalayak, ianya berperana besar
dalam proses penambahbaikan sesebuah karya seni yang menyentuh persoalan idea, konsep, teknik,
tema, hal benda atau gaya secara berterusan serta mengulas, menganalisis, menginterpretasi atau
menilai dan menentukan arah perkembangan budaya. Gambarajah di bawah menunjukkan lagi tujuan
kritikan seni yang berperana dalam memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya
seni visual.
Rajah 9
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
TUJUAN KRITIKAN SENI
Kritikan mengesahkan/ membenarkan persepsi/ tanggapan pengumpul seni terhadap sesuatu karya seni
Kritikan seni selain menjadi wadah pendidikan, ianya juga boleh jadi dokumen-dokumen sejarah yang penting & berharga
Pertimbangan & penilaian pengkritik boleh dijadikan landasan serta penambahbaikan seterusnya menentukan arah seni budaya
Kritikan seni dapat menbentuk komunikasi antara pemilik geleri/promoter dengan pembeli/khalayak.
16
Menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya.
Rajah 10
Melalui objektif ini iaitu menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya antaranya sebagai
artis, pereka fasyen, pereka hiasan dalaman, pereka lanskap, tukang ukiran kayu dan sebagai usahawa
tembikar. Hal ini menunjukkan, bidang seni visual sangat penting dalam prospek kerjaya kerana
bidang ini mempunyai kesepaduan dengan bidang ilmu yang lain seperti Sejarah dan Geografi. Melalui
kesepaduan ini dapat melahirkan masyarakat yang kreatif, kritis, berdedikasi, berdaya saing dan
bertoleransi dalam mengharungi kehidupan yang semakin mencabar serta boleh dijadikan sebagai
kerjaya.
Dalam aspek kehidupan, setiap perkara atau benda alam mempunyai unsur-unsur seni.
Contohnya, dalam pemilihan pakaian. Setiap orang memilih pakaiaan mengikut nilai estetik baju itu
sendiri. Dalam mewujudkan nilai estetik pada pakaiaan, pereka fasyen memainkan peranan penting.
Mereka akan sentiasa menghasilkan fesyen-fesyen pakaian yang baru bagi memberi kepuasan kepada
pemakainya. Jika tidak ada pereka fesyen, sudah tentu fesyen baju itu ketinggalan zaman dan kurang
mempunyai nilai estetik begitu juga dengan kerjaya yang lain seperti yang terdapat dalam rajah 10 di
atas.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 17
Menjadikan
bidang seni visual
sebagai prospek
kerjaya sebagai
Artis
Tukang Ukiran Kayu
Usahawan Tembikar
Pereka Lanskap
Pereka Fesyen
Pereka Hiasan Dalaman
Selain daripada usaha-usaha pemeliharaan dan perlindungan, pendidikan seni mempunya
tanggungjawap pada evolusi kerjaya. Selaras dengan itu, kita harus meneliti setiap perkembangan baru
dalam pembuatan, peluahan rasa, dan membuat perhubungan dengan pandangan bagi menghakimi nilai
segera dan instriksik.
Pendidikan seni lahir secara semula jadi dalam pengalaman masa kini. Dewey menegaskan
hakikat ini pada tahun 1918 apabila beliau mengatakan: “ Seni, dalam satu perkataan, adalah industri
yang bukan lazimnya sedar akan maknanya’. Saya mengambil kenyataan ini sebagai mempunyai
pelbagai kepentingan. Pertama, tanpa kerja tiada seni; kedua, tanpa makna seni hanya kerja; ketiga,
nilai kerja yang bermakna wujud pada masa kini; keempat, makna dalam seni adalah bermakna kepada
manusia.
Sebagai kesimpulan, kualiti dalam seni dapat disamakan dengan nilai-tambah dalam ekonomi.
Dalam pemasaran barangan, kualiti melibatkan faktor-faktor seperti bahan-bahan yang mahal, mode
pembuatan yang susah, pengeluaran terhad, pengagihan terbatas dan pertimbangan harga dan prestij
yang kurang menyenangkan.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 18
Soalan 3: Bagaimanakah pelajaran Pendidikan Seni Visual boleh berperanan untuk
menyediakan asas kepada penyediaan guna tenaga manusia yang
berkemahiran untuk pembangunan negara.Bahaskan.
Pendidikan Seni Visual dapat memainkan peranan dalam menyediakan asas kepada penyediaan guna
tenaga manusia yang berkemahiran untuk pembagunan negara antaranya melalui:
1. Kurikulum Pendidikan Seni Visual,
2. Pengalaman Seni Visual @ Kreativiti.
Kurikulum Pendidikan Seni Visual.
Kurikulum ialah unsur budaya atau ilmu pengetahuan yang dikenalpasti untuk memandu pengajaran
guru kepada kumpulan pelajar tertentu. Proses pembelajaran dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
mempunyai tuntutan yang bersifat teknikal. Oleh yang demikian, penentuan untuk menyusun ciri-ciri
kurikulum yang dapat memudahcarakan perlaksanaan pengajaran seperti itu tentulah lebih ideal jika
dilakukan oleh golongan profesional. Huraian Sukatan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah mengandungi pelbagai aktiviti untuk membentuk
keperibadian murid yang celik budaya, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Hal ini jelas
menunjukkan Pendidikan Seni Visual berperanan dalam menyediakan asas persediaan guna tenaga
yang berkemahiran untuk pembangunan negara.
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, beberapa nilai dapat diterapkan dalam
Pendidikan Seni Visual yang menekankan kepada aspek penghargaan, kepekaan dan keprihatinan
dalam mengenalpasti dan menentukan nilai estetik dan etika dalam diri pelajar. Dalam konteks
Pendidikan Seni Visual, ia menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti
seni muzik, seni sastera, seni tari, dan seni mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual sekolah
menengah lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman,
penghayatan dan kritikan. Penguasaan terhadap perkara ini dapat menimbulkan rasa kesedaran dalam
diri pelajar dan mewujudkan masyarakat yang berkemahiran, kreatif, dan sebagainya.
Dalam proses pemahaman, penghayatan dan kritikan, pelajar didedahkan kepada proses yang
menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu tersebut melalui penajaman daya intuisi,
persepsi, imaginasi dan konsepsi pelajar. Dengan ini, pelajar digalakkan supaya dapat mengamalkan
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 19
pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu
mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.
Pengalaman Seni Visual.
Kesedaran Tampak.
Melalui latihan pengalaman tampak, seseorang dilatih menggunakan deria secara terperinci. Kesedaran
dapat diperkembangkan melalui pengalaman deria yang melakukan aktiviti penyelidikan, penerokaan,
percubaan dan pemerhatian terhadap sesuatu. Aktiviti-aktiviti itu perlulah berkesan pada perkembagan
dan peningkatan daripada segi daya melihat, pengamatan, daya mengingati dengan jelas tentang
pengalaman tampak yang dilalui dan kesannya pada perasaan, pemikiran dan tnggapan. Galakkan
pelajar menerokai, mengkaji dan menemui pelbagai fenomena sebanyak mungkin secara sendiri yang
akan melahirkan individu yang berkemahiran bagi persediaan asas kepada guna tenaga manusia.
Pengalaman Secara Langsung.
Melalui latihan membuat ataupun menghasilkan sesuatu dalam aktiviti catan, cetakan, anyaman, ukiran
dan pelbagai gerak kerja kreatif. Pelajar menyedari tentang pemeringkatan proses dan teknik semasa
melakukan kerja itu. Kajian-kajian tentang asas seni reka pada alam dan persekitaran untuk
mengaplikasian dalam gerak kerja yang dilakukan. Menggalakkan kajian-kajian tentang tema, artis,
melihat cara artis menghasilkan karya secara tindakan seperti, menemu bual, melihat artis bekerja
dengan tujuan meningkatkan pengalaman dan kesedaran. Wujudkan aktiviti perbahasan, diskusi,
perbincangan dan kritikan karya yang dilakukan.
Pengalaman Empati.
Melalui latihan yang banyak menyentuh perasaan, emosi, dan tekanan fizikal. Menggunakan anggota
yang tidak lazim digunakan bagi menghasilkan karya. Mengadakan aktiviti pengamatan dan
penghasilan waktu malam secara langsung di luar studio. Latihan melalui aktiviti kembara visual ke
tempat-tempat tertentu banyak menimbulkan kesan emosi dan fizikal.
Kesimpulan
Kesimpulannya dapatlah kita katakan kreativiti dalam pendidikan seni visual mempunyai hubungan
rapat dengan idea, perasaan, pemikiran pengalaman, dan keinginan seseorang dalam penerokaanya
dengan bahan, media, teknik dalam persembahan melaui penerokaan dan memanipulasikan idea dalam
penghasilan sesuatu yang baru. Dapat dirumuskan bahawa kreativiti dapat dipupuk dan guru sebagai
pembimbing dengan menggunakan kaedah dan pendekatan yang sesuai. Melalui bimbingan dan tunjuk
ajar ini dapat membantu palajar memperkembangkan daya kreativiti seterusnya langkah utama dalam
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 20
mencapai matlamat pembangunan negara serta sebagai persediaan asas bagi menyediakan guna tenaga
manusia yang berkemahiran
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093
Persediaan Guna Tenaga Manusia Mahir
Kurikulum Pendidikan Seni
Pengalaman Seni Visual
Kesedaran
Tampak
Pengalaman
Empati
Pengalaman Secara
Langsung
21
Bibliografi
Abu Bakar Nordin,(1991). Kurikulum: Perspektif dan Pelaksanaan,: Falsafah Pendidikan.
Kuala Lumpur . Pustaka Antara
Efland, Arther.(1997). Planning Art Education, Middle / Secondary School of Ohio, State of Ohio
Dept. of Education
Lansing, Kenneth M. (1971). Art, Artists and Art Education. New York, McGraw- Hill Books
Company
Md. Nasir Ibrahim, Prof. Madya Iberahim Hassan (2003). Pendidikan Seni Untuk Maktab &
Universiti. Pahang: Pts Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2004). Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual KBSR. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual KBSM. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006). Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual STPM. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
KURIKULUM PENDIDIKAN SENI SSP3093 22