LA ALEGRIA DE LEER LA ALEGRIA DE LEER Y ESCRIBIRY ESCRIBIRMartha RodríguezMartha Rodríguez

María Victoria Parra C.María Victoria Parra C.

CONSTRUYENDO PROCESOS DELENGUAJE SIGNIFICATIVO

LO ESENCIAL EN LOS PROCESOS DE LA LECTOESCRITURA ES LA MOTIVACION PROFUNDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, ENFATIZANDO QUE NO ES UN PROCESO DE MEMORIZACION DE NOMBRES, LETRAS O SILABAS, SINO QUE EN EL INTERVIENEN PROCESOS DE PENSAMIENTO, DESARROLLO PERCEPTIVO, ESQUEMA CORPORAL, MOTRICIDAD, LENGUAJE, SIMBOLIZACIÓN.

HABLARESCUHAR

LEERESCRIBIR

COMUNICAREXPRESARSE

Niños lectores y escritores desde el

Primer día de clase.

¿QUÉ ES LEER?• LEER NO ES DESCIFRAR, SINO

CONSTRUIR SENTIDO A PARTIR DE SIGNOS GRAFICOS Y LOS ESQUEMAS DEL PENSAMIENTO.

¿QUÉ ES ESCRIBIR?• ESCRIBIR NO ES COPIAR, ES

PRODUCIR SENTIDO POR MEDIO DE SIGNOS GRAFICOS Y DE LOS ESQUEMAS DE PENSAMIENTO DE QUIEN ESCRIBE.

M. E .N• La propuesta de estándares del área de

lengua castellana plantea “la concepción del lenguaje como una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.”

PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación:

-Establece relaciones entre la realidad y los signos que la nombran en sus producciones textuales.

-Evidencia la lengua como un instrumento de comunicación

-Diferencia lenguaje icónico y no icónico.

-Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico.

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:

-Comprensión:

Comprende textos que se le narran y los relaciona con su entorno

- Producción:

Narra y recrea en otros lenguajes textos.

Emplea la oralidad en su cotidianidad.

Realiza secuencias explicativas.

Crea y participa en diálogos.

APRENDIZAJE: Adquisición de una nueva conductaen un individuo a consecuencia de su interacción con el medio.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSe logra cuando lo que se trata de aprender, se logra relacionar

de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce

quien aprende.Es decir con aspectos

relevantes de su estructura cognitiva.

ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN LA CONSTRUCCION DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1- Ideas previas o

preconceptos

2- Conflictocognitivo

3- CambioConceptual.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCATEGORIAS

1- REPRESENTATIVA: Significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica.

2-CONCEPTUAL: Permite reconocer las características o atributos de un objeto.

3-PROPOSICIONAL: Implica aprender más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.

FUNDAMENTOS TEORICOS EN LA CONSTRUCCION DE LA LENGUA ESCRITA

HABERMAS : Propone una relación de convivencia, una interacción guiada por normas en la mediación simbólica del lenguaje.

BRUNER: Concibe el espacio educativo como un gran foro que introduce al niño (a), en la cultura y los prepara para la vida en un espíritu dialógico de negociación y reconstrucción de significados.

FREIRE: Educación dialogal -Interacción

-Libertad

-Crítica

-Reflexión

-Transformación

-Vida

PIAGET, HOLLYDAY Y VIGOSTKY : plantean estrechas relaciones entre el lenguaje oral y escrito, el diálogo, la interacción y la comunicación.

La Educación como diálogo construye un mundo social.Comprensión de

cada etapa de desarrollo del

niño(a)

Características de las

situaciones deaprendizaje

E. FERREIRO, A. TEBEROSKY Y J. JOLIBERT

PENSAMIENTO INFANTIL

Momentos de la evolucióny su aproximación aeste conocimiento

como objeto partícular y social.

-Hecho motivacional.-Hecho experiencial.

-Un aspecto situacional.Desequilibrio

Hipótesis

LEER EL MUNDO ANTES DE LEER

GESTOLa comunicación a través

Del gesto posee una tem

poralidadlimitada ycercanía

OBJETOEn la búsqueda de

un medio paraexpresar ideas ysentimientos deforma menos limi

tada por el tiempoy el espacio se

emplearonlos objetos

DIBUJOEl dibujo y las pin

turas no constituyenun sistema de escritura convencional.

Solo son entendidospor quien los dibuja

o por su familiao amigos que

tuviesen noticiadel hecho.

SISTEMAALFABETICO

Llegó el momento enque la memoria no

fue suficiente.Había tanto por

contar que el hombreideó una manera derecuperar el saber

acumulado, superendo barreras detiempo y espacio.Nació el sistema

Alfabético.

Expresión corporal.

Conocerlo,explorarlo,recrearlo,utilizarlo para leer y escribir.

Garabatos, pictogramas,ideogramas, bandas,etc

Objetos, Relaciones

Operaciones

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

INMERSION EN UN MUNDO LETRADO

CONOCIMIENTO DEL NOMBRE DE LAS LETRAS

ANALISIS MORFEMICO O ESTRUCTURAL (unidades de significación)

ANALISIS FONOLOGICO (sonido)

FORMACION DE UN VOCABLO VISUAL

HIPOTESIS SOBRE LA ADQUISICION DE LALENGUA ESCRITA

HIPOTESIS DE BASE.Representación

HIPOTESIS DE NOMBRE

HIPOTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD: Se inicia la relación

con el nombre de las cosas.

a- Hipótesis de cantidad mínima y fija de caracteres:

a 1 oi

b- Hipótesis sobre la variedad de caracteres: para que se pueda leer una palabra tiene que tener distintas letras.

oe1STOAeoisAE

c- Hipótesis sobre la cantidad relacionado con el tamaño de las cosas:

eoa ioeaaaeits

HIPOTESIS SILABICA: Comienza la fonetización de la escritura

a- Hìpótesis silábica sin valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada sílaba , sin conocer aún el valor sonoro del grafismo.

ia aeo OIEA

b- Hipótesis silábica con un valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada sílaba, comienza a usar las letras según el sonido.

ca mea mioa

HIPOTESIS SILABICA ALFABETICA

Es una etapa de transición, en la cual el niño utiliza indiscriminadamente criterios: algunas veces un carácter es igual a una sílaba y otras veces un carácter es igual a un sonido.

csameta miposa

HIPOTESIS ALFABETICA

EL NIÑO (A) YA PUEDE ESCRIBIR UN GRAFEMA POR CADA FONEMA.

casa maleta mariposa

NIVEL 1

DISTINGUE TEXTO DEDIBUJO

NO HAY CONTROL DEL SISTEMADE VARIEDAD Y CANTIDAD

MEZCLA FORMAS GRAFICASCOMBINADAS CON DIBUJOS

COMIENZA A PROBLEMATIZAR LASCARACTERISTICAS DE LA ESCRITURAPARA QUE SIGNIFIQUE EL NOMBRE

DE UN OBJETO.

MANEJA UNA REORGANIZACION COGNITIVA

PONE A PRUEBA LA HIPOTESISDE TAMAÑO

SE ENFRENTA AL PROBLEMACREA DIFERENTES GRAFI

CAS PARA SIGNIFICARCOSAS DISTINTAS

MEJORA EL CONTROL DE CANTIDAD Y VARIEDAD.EXPLORA NUEVAS COMBI

NACIONES.

DIFERENCIA ENTRE ESCRITURA QUE JUSTIFICA UNA

INTERPRETACION DIFERENTE

AUN NO HAY FONETIZACIÓNNO HAY RELACIONSIGNO - SONIDO

NIVEL 2

LLEGA A LA FONETIZACION DE LAREPRESENTACION ESCRITA

APARECEN 3 HIPOTESISSILABICA

SILABICA-ALFABETICAALFABETICA

MANTIENE UN MAYOR CONTROL EN LAS HIPOTESIS

DE CANTIDAD Y VARIEDADPROBLEMATIZA ENTRE EL

TODO Y SUS PARTES

SE LLEGA A LA NECESIDADDE SIMBOLIZAR A TRAVÉS

DE REPRESENTACIONESGRAFICAS

ALGUNAS HERRAMIENTAS …

-El aula debe ser un mundo letrado.

-Realizar lecturas del entorno, ricas en contextos significativos.

-Organizar rincones de trabajo (centros de interés).

-Desarrollar proyectos pedagógicos de aula.

-Actividades lúdicas que propicien momentos de análisis del lenguaje oral y escrito.

-Realizar diariamente escrituras espontáneas.

-Utilizar los metarrelatos.

-Los mundos imaginarios.

-Y TODAS AQUELLAS QUE USTED COMO DOCENTE CREE,

DISFRUTE Y COMPARTA CON SUS ALUMNOS.

“Vivimos inmersos en un océano de signos, al igual que el aire que respiramos, las palabras son vitales para nuestra existencia. Aún antes de que tomemos conciencia de su presencia, el lenguaje cruza nuestras vidas, nuestro cuerpo y nuestros gestos.

Acompañemos a nuestros niños en este viaje fantástico, para descubrir el maravilloso

mundo de las palabras.”

Mabel Betancourt