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C.C.E.E. “San Juan de Dios”
A.P.A.C.E.
Toledo
JORNADAS REGIONALES 2013:
“Atención Educativa al alumnado con Parálisis Cerebral, discapacidades afines y pluridiscapacidad”
INTRODUCCIÓNLas interacciones que establecemos con nuestroentorno tienen un soporte neurofisiológico y unsoporte relacional.
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LOS SENTIDOS
ENTRADA
CEREBRO
S. MUSCULAR
SALIDA
Parálisis cerebralTRASTORNO GLOBAL DE LA PERSONAOrigen:Origen:
Lesión no progresiva en el cerebroantes de que su desarrollo y crecimiento sean completos.
Provoca:Desorden permanente y no inmutable
del tono la postura movimientodel tono, la postura ,movimiento,Puede producir:
Alteración de otras funciones superiores :(percepción, atención, memoria, lenguaje y razonamiento)
Interferir en el desarrollo del S N C
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Pluridiscapacidad
PERSONA QUE PADECE DOS O MAS DISCAPACIDADES
PRODUCE
DISCAPACIDAD GRAVE DE EXPRESIÓN MULTIPLE ASOCIA
DEFICIENCIA MOTRIZ Y DEFICIENCIA MENTAL SIGNIFICATIVA
RESTRICCIÓN EXTREMA DE LAS POSIBILIDADESDE
PERCEPCIÓN, DE EXPRESIÓN Y DE RELACIÓN.
RESPUESTA A LA DIVERSIDADPRINCIPAL DIVERSIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CADA ALUMNO
DIFERENTES TIPOS DE ESCOLARIZACIÓN
PROBLEMÁTICA CLÍNICO SANITARIA.
ETNIAS, COSTUMBRES, FORMAS DE VIDA, ESTRUCTURA FAMILIAR Y CULTURAL, ETC.Con todo ello se aprende que todos somos distintos y que conocernos es enriquecedor.
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DESCRIPCIÓN GENERAL
CONTEXTUALIZACIÓNCARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
SOCIAL Y CULTURAL
Barrio Santa María de Benquerencia de ToledoBarrio más densamente poblado de Toledo.Principal actividad la industriaNumero de centros escolares: 5 CEIP; 2 IES y 2 CEE
Zona de influencia comarcal.
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DISTRIBUCIÓNLa distribución de espacios se realizó previa a la construcción del edificio, por lo que responde a
t i id dnuestras propias necesidades. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Los espacios o ambientes en los que transcurrela vida educativa son instrumentos básicos queinfluyen notablemente en el proceso deenseñanza-aprendizaje y posibilitan la realizaciónde diferentes actividades en lugares y ambientesde manera intencionada.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTROARQUITECTURA E INFRAESTRUCTURA MATERIAL.
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OBJETIVOSSe orientan en tres direcciones:
Planificación Centrada en la Persona ysu familia
Desarrollo de la calidad de vidaIntegración e Inclusión.g
Con ello se permite la CONTINUIDAD, COHERENCIAY PROGRESO desde actividades muy específicas hastasituaciones de tipo más instruccional, propias deCurriculum Ordinario.
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METODOLOGÍACARÁCTER GLOBAL E INTEGRADOR
Y NECESIDAD DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
:
INDIVIDUALIZACIÓNMOTIVACIÓNPARTICIPACIÓN PARCIALMEDIACIÓNFUNCIONALIDAD
Principios metodológicos
FUNCIONALIDADAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOGLOBALIZACIÓNGENERALIZACIÓNCOGESTIÓN CON LA FAMILIAINTEGRACIÓN SOCIAL
CENTRO CONCERTADO
OFERTA EDUCATIVA
UNIDADESCONCERTADAS
ACTUACIONESDE
ASESORAMIENTOY APOYO
ESPECIALIZADO
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ORGANIZACIÓN
ASPECTOS ORGANIZATIVOSELEMENTOS PERSONALES
ALUMNADO
EDADES de entre
3 y 21 años.
NIÑOS/AS CON PLURIDISCAPACIDAD. con importantes necesidades de apoyo derivadas de su afectación neurológica,
*ESCOLARIZACION: Determinada por la Comisión de Escolarización y la Resolución de la Comisión de Escolarización.
DISCAPACIDADESmotora (83 %)
cognitiva (99 %)alteraciones graves del lenguaje (45 %)
del comportamiento y la personalidad (20 %) sensoriales (18%).
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MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN:
(se ajustan a lo que contempla la legislación actual)
INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN COMPLETA EN
CENTROS ORDINARIOS
INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN PARCIAL• mediante escolarización combinada.
•Especialmente importante como proceso intermedio
ESCOLARIZACIÓN EN CENTRO ESPECÍFICOsólo para los casos de grave afectación y determinados por
La Comisión de Escolarización
ETAPAS EDUCATIVASATENDIENDO A EDADES CRONOLÓGICAS
EDUCACIÓN INFANTILde 3 a 6 años
ETAPA BASICA OBLIGATORIAEBO I de 6 a 12 años
EBO II de 12 a 16 años
TRANSICION A LA VIDAADULTA
TVA I: 16 a 18 añosTVA II: 18 a 21 años
Atendiendo a las edades de desarrollose adapta el Curriculo
PRIMER CICLOO-1 año
SEGUNDO CICLO2-3 años
TERCER CICLO3-6 años
CUARTO CICLO6 años en adelante
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DISTRIBUCION DE ALUMNOSVARIABLES ORGANIZATIVAS
AULAS CONCERTADAS
EDADES CRONOLÓGICAS Y DE DESARROLLOASPECTOS CURRICULARES RELACIONADOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA,incluidos en
Etapas Educativas Ordinarias
INFANTIL TVA:2Aulas
CRITERIO ORGANIZATIVO
ASESORAMIENTOY
APOYO ESPECIALIZADO
AULASINFANTIL1 AULA
EBO:5 AulasEBO I:2 Aulas
EBOII: 3 AULAS
TVA:2AulasTVA I: 1 AulaTVA II:1 Aula
AULAS
ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOSCRITERIOS ORGANIZASTIVOS
Las edades del alumnado
Condición específica del déficit
Nivel de competencia
Agrupamientos mixtos por nivel de competencia
Estilo de aprendizaje
Número de alumnos totales y por aula
Necesidades personales y familiares.
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Alumnado escolarizado en el Centro : 57 alumnos
ETAPA AULAS Nº ALUMNOS ESC.COMBINADA
.INFANTIL 1 6 3
EBOPrimer Ciclo 2 17 3
Segundo Ciclo 3 18 2
TVAGrupo I 1 9
Grupo II 1 8
El alumnado atendido por el Centro en sus Actuaciones deAsesoramiento y Apoyo Especializado suele estar entre 35 y40 casos anuales.
ELEMENTOS PERSONALESEQUIPO TÉCNICO
ÓRGANO QUE ENGLOBA Y COORDINA A LOS PROFESIONALESDE
DEPARTAMENTOS Y SERVICIOS.COMPOSICION
10 Maestros/as con la especialidad de Pedagogía Terapéutica:o8 Tutores/as. o1 P.T. complementaria.o1 P.T. dedicada a funciones de Asesoramiento y Apoyo.
1 Psicólogo - Orientador.1 Logopeda. (Tiempo Parcial)3 Fisioterapeutas (Tiempo Parcial)
COMPOSICION
1 Responsable T.I.C. (Tiempo Parcial)1 Terapeuta Ocupacional (Tiempo Parcial)1 Trabajadora Social (Tiempo Parcial)4 Cuidadores (1 a Tiempo Parcial)
EQUIPO DE ADMINISTRACIÓN1 Gerente, 1 contable y 1 auxiliar administrativo (Tiempo Parcial)
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CENTRO CONCERTADO
DEPARTAMENTOS Y SERVICIOS
E.O.A.DEPARTAMENTO
DE PEDAGOGÍA
T.A.E.C.LOGOPEDIA
FISIOTERAPIATERAPIA OCUPACIONAL
T.I.C.SERVICIOS AUXILIARES
EDUCACIÓN EDUCACIÓN TRANSICIÓNINFANTIL
1 AULABÁSICA
OBLIGATORIA5 AULAS
A LA VIDAADULTA2 AULAS
E.B.O. I2 AULAS
E.B.O. II3 AULAS
DEPARTAMENTO PEDAGOGÍA• Es el núcleo de acción principal del Centro.
• En torno a él se estructura le atención del alumnado.
• El Tutor/a trabajando en equipo es el• El Tutor/a, trabajando en equipo, es el encargado de coordinar todas las acciones a desarrollar sobre sus alumnos.
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• Una de sus bases gira en torno a la ACCIÓN TUTORIAL, con varias líneas de ,actuación pero incidiendo especialmente en el desarrollo personal del alumno como un todo personal.
• Ello da sentido al funcionamiento de un C t d d b j t dCentro donde sobre un sujeto pueden llegar a intervenir 6 profesionales distintos.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
• Es un equipo formado por: orientador, logopeda y ffisioterapeuta.
• Sirve de apoyo al equipo directivo, a los tutores y resto de profesionales a través de:
• Promover soluciones realistas adaptadas a la problemática del Centro
• Optimizar la estructura y la dinámica del sistema formado por la familia la escuela la comunidadformado por la familia- la escuela - la comunidad.
• Potenciar la comunicación y la coordinación interna (trabajo interdisciplinar y transdisciplinar).
• Asegurar la coordinación con los distintos Equipos del Sector.
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SERVICIOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIAEDUCATIVA COMPLEMENTARIA
Son todos aquellos Servicios de Atención Educativa Complementaria que dispone el
Centro que contribuyen a optimizar la respuesta educativa.
FISIOTERAPIA• Se encarga de la habilitación funcional motriz.
T b j E ífiTrabajo Específico:* Tono* Actitud postural* Movilidad voluntaria* Otros: Deformidades* Ayudas técnicas (recomendaciones y realización de
materiales de bajo coste)* Enseñanza a las familias…se a a a as a as
Asesoramiento interno:* Posicionamiento y desplazamientos* En la clase : Mesa, silla, bipedestador, suelo, asamblea* En el recreo: Desplazamientos, suelo* Desplazamientos: En el centro, en excursiones
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TERAPIA OCUPACIONAL• Pretende el logro de la máxima autonomía y desempeño
en las AVD (automantenimiento, escuela y juego), que faciliten su inclusión escolar familiar y socialfaciliten su inclusión escolar, familiar y social.
• Intervención :* posturas y movimientos necesarios para realizar las AVDs * coordinación motora * prensión y motricidad fina* integración sensorial* habilidades manipulativas habilidades manipulativas* manejo de los utensilios de las tareas escolares* Modificación del entorno y accesibilidad* Productos de apoyo (ayudas técnicas) comerciales y de bajo coste. Para desenvolverse en la escuela, casa y su entorno próximo
LOGOPEDIA• Desarrollar al máximo la capacidad de comunicación, de
acuerdo a las posibilidades de cada uno de losalumnos/as y procurar un aprendizaje y un usofuncional del lenguaje.
• EVALUACIÓN LOGOPÉDICA• INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA
– CENTRO:• Promover la utilización de los SSAACC• Facilitar la participación del alumno en todos los entornos y p p y
experiencias– AULA:
• Realizar adaptaciones• Generalizar aprendizajes• Intervención individualizada o grupal según las necesidades• Adaptar las ayudas técnicas• Adaptar el ritmo de aprendizaje• Aprovechar todos los recursos comunicativos
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TIC/TACAl hablar de TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento) nos referimos a todas aquellas herramientas desoftware y hardware (programas páginas periféricossoftware y hardware (programas, páginas, periféricos,ordenadores, pizarra digital, ipad, y demás dispositivos)existentes en la sociedad de la información y la comunicación.
• El principal objetivo de su uso en el trabajo connuestros alumnos es aplicar las posibilidades de las TAC atodos los ámbitos, en el aula y fuera de ella.
• Se realizan adaptaciones de periféricos y asesoramientosobre su uso.
ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO
Esta labor se viene realizando desde 1979 por elequipo multidisciplinar del Centro.
El centro atiende a los alumnos con ParálisisCerebral o con aquellas discapacidades cuyasmanifestaciones coincidan y por tanto puedanconsiderarse afín a ella, que estánintegrados/incluidos a tiempo completo en Centrosordinarios.
Los alumnos acceden a través de los caucesestablecidos en la normativa.
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ÁMBITOS COMUNES DE ASESORAMIENTO
PSICOMOTRICIDAD en Ed Inf
ESTIMULACIÓN BASAL MULTISENSORIALEd. Inf. MULTISENSORIAL
FONDO BIBLIOGRÁFICO
INVENTARIADOAYUDAS TÉCNICAS
MATERIALACCESO mas adecuado.
(Elaboración, rentabilización y
reciclaje de )
LECTOESCRITURALENGUAJE
COMUNICACIÓN
recursos)
Divulgación de trabajos
ÁMBITOS ESPECÍFICOS DE ASESORAMIENTO
DISCAPACIDADMOTORA: Intervención y mediación en el contexto
AS. FISIOTERÁPICO
escolar y familiar. Orientaciones curriculares
para elaborar los PTI
AUTONOMÍAPERSONAL:
Alimentación, vestido, aseo, autodeterminación para alumnos
S.A.A.C.
autodeterminación…para alumnos limitados en sus habilidades para ser
independientesAsesoramiento sobre eliminación de barreras arquitectónicas, adaptación del entorno y adecuación de espacios que faciliten, favorezcan y permitan el acceso, la movilidad y manejo del
alumno.
TIC:Asesoramiento sobrematerial de acceso a las TICmás adecuado.Elaboración de materiales.
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ORGANIZACIÓN DE
HORARIOSHORARIOSHORARIO AULAS CONCERTADAS
10-17 horasHORARIO INTERNO
Atención individual y de grupo Coordinación con Servicios
deAtención Educativa Complementaria
.
SERVICIOS DE ATENCIÓNEDUCATIVA COMPLEMENTARIA
9,30 – 18,30 horas
Sesiones de 30 minutos.
ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y
APOYO ESPECIALIZADO:
ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS: Tipo ambulatorio y tratamiento individualizado
15,00-18,30 horasNUEVOS CASOS Y EVALUACIONES: Una mañana semanal de 10-13,30horas
Criterios
DISTRIBUCION DEL TIEMPO
CRITERIOS ORGANIZATIVOS
Individualidad del ritmo de cada alumno
Rutinas que proporcionan seguridad
Equilibrio entre actividades de grupo e individuales
Correcto aprovechamiento de los diferentes momentos delCorrecto aprovechamiento de los diferentes momentos deldía.
Horario individual dependiendo de la asistencia a los diferentesservicios
Aprovechamiento de momentos reales para actividadeshábitos sociales y de autonomía en el aseo, vestido, comida,etc.
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MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS
Son fundamentalesAyudan, favorecen y facilitan las tareas y accioneseducativas.Dependen de las necesidades de cada aula o servicio
• OTROS RECURSOS:
• Sala Multisensorial (Snoezelen) con todos sus materiales• Piscina Climatizada, cedida para su uso por el C.P.E.E.
“Ciudad de Toledo” .
PROGRAMAS Y EXPERIENCIAS SINGULARES
Sala MultisensorialAudiovisualesPsicomotricidad MusicoterapiaHidroterapiaHidroterapiaHipoterapia
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY
EXTRAESCOLARESSon muy significativas por las grandes dificultades del alumnado para el disfrute
de lo ordinario y normalizado.
Ofrecen posibilidades de disfrutar de recursos de manera adaptada a sus potencialidades
Se hacen participes de la cultura y la sociedad a la que pertenecen
Mejoran la inclusión socio-educativa
Potencian la educación integral
Se orienta a la adquisición de las competencias básicas.
Salidas al entornoVisitas de interés,Excursiones, participación en concursosPruebas deportivas adaptadas,Preparación y desarrollo de actividades de teatroFiestas
q p
TIPOS
SERVICIOS COMPLEMENTARIOSComedor
Objetivos Personal
Terapia de los hábitos buco-faciales (masticación, deglución, etc.)
Adquisición de habilidades de la vida diaria (manejo de cubiertos, forma adecuada de comer y comportarse, etc.
Función social, buscando una comunicación e integración entre los compañeros.
TutoresAuxiliaresLogopedaOrientador
TransporteLa peculiaridad del transporte adaptado a las
características del alumnado.
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ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DE LA
PARTICIPACIÓNY
LA CONVIVENCIA
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓNORGANIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
EN EL CENTRO
ÓRGANOS DE
GOBIERNO
ÓRGANOS DE
PARTICIPACIÓN
ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DIDÁCTICA
CONSEJO
ESCOLAR
CLAUSTRO
TÉCNICO
Todos los profesionales
EQUIPO
DIRECTIVOA.M.P.A. TUTORÍA
EQUIPO
TÉCNICOC.C.P.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Y APOYO
EQUIPOS
DE
CICLO
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LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓNEntendemos la convivencia en la comunidad educativa
como la capacidad que tenemos de vivir juntos y supone eli i d i i i bá i d breconocimiento de unos principios básicos que deben ser
asumidos por toda la comunidad.
Creemos por tanto necesario compartir laresponsabilidad, entre familia, profesorado y resto deprofesionales, de educar para la convivencia, sin olvidarnosque el entorno social, en su sentido más amplio, ha deimplicarse y colaborar en la prevención, en la planificación, enl l ió d fli t tla resolución de conflictos, etc.
Creemos que sin una implicación de la sociedad en suconjunto no se logrará un adecuado clima de convivencia.
LA FAMILIA
La familia es el elemento fundamentalLa familia es el elemento fundamentalen la formación y el desarrollo del niño.Es evidente que el nacimiento de un niño con alguna alteración supone un replanteamiento ansiógeno por parte de padres y familiares, que no esperan el desafortunado acontecimiento, que va a influir en su relación con el niño.
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Los momentos críticos son:os o e tos c t cos so* En el descubrimiento de la minusvalía.
* En el distanciamiento progresivo del niño normal.
* El acercamiento a la edad adulta.
RELACIÓN CON LA FAMILIA
Es un aspecto de vital importancia en elfuncionamiento de nuestro centro No se concibe elfuncionamiento de nuestro centro. No se concibe eltrabajo con el alumno sin su familia.La acogida la realiza el orientador. Posteriormentese establece la relación a través del tutor sinmenoscabo a las relaciones con el resto deprofesionales.Son tan importantes estas relaciones que se han deSon tan importantes estas relaciones que se han detener tiempos y espacios previstos para poderlorealizar.Es de vital importancia el que las familias confíenplenamente en el Centro y sus profesionales.
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RELACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONESEl interés de nuestro Centro por mejorar la respuesta educativa, social y familiar hace
que uno de sus objetivos sea:“ESTAR DISPUESTOS A LA AMPLIACIÓN DE RELACIONES Y A LA
COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS, INSTITUCIONES Y SERVICIOS”. .
C.C.E.E.
Relaciones de tipo técnico
“San Juan de Dios”
APACE Toledo Relacionesde tipo
sociocultural
Relaciones de tipo
económico
PLAN DE FORMACION PERMANENTELINEAS FORMATIVAS
FORMACION PERSONAL El Equipo Técnico esta abierto a participar en
actividades formativas, de forma individual o como grupo de trabajo con el interes de mejorar su formación específica para mejorar
su atención al alumnado.
FORMACION INTERPROFESIONALFormación interna mediante, orientaciones y asesoramiento de
de los propios profesionales al resto del equipo técnico ,en áreas específicas de su trabajo j
AGENTES FORMADORESLas tareas formativas para profesionales de otros Centros o Instituciones,
El equipo Técnico se ha prestado y se presta ha desarrollar
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PLAN DE AUTOEVALUACIÓNPROCESO INTEGRAL, SISTEMÁTICO Y CONTINUO,
TRATA DE ADECUAR LA ACCIÓN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES.
EVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROEVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROPOR
LA COMUNIDAD EDUCATIVAAUTOEVALUACIÓN TÉCNICA
OBJETIVOS
Técnicas de enseñanza.Capacidad pedagógica del personal.
Coordinación técnica y dinámica de trabajo en equipoEficacia de los métodos empleadosEficacia de los métodos empleados.
Adecuación de los programas y documentos.Aprovechamiento de los recursos.
Organización de los grupos.Organización de espacios y tiempos.
Relaciones
OTROS RECURSOS DE LA ENTIDADServicio de Atención Temprana
El programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO tieneEl programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO, tienecomo finalidad dar respuesta, lo más temprana posible a lasnecesidades de los niños/as derivados desde el Centro Base.
Este Servicio, fue creado en 1983.
Centro Ocupacional y Centro de DíaEn el año 1991 entró en funcionamiento el Centro Ocupacional.
En el año 2003 se abre el Centro Ocupacional y de Día “Virgen del Valle”
Retos Pendientes: Viviendas Tuteladas y Residencia.
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• RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA DE CARA AL TRABAJO
1 Tener conocimientos de Psicología1.- Tener conocimientos de PsicologíaEvolutiva, lo cual es importante a la hora de laplanificación del trabajo, teniendo presente ycomo referencia el desarrollo normal.
El anacronismo que se produce entre su edadde desarrollo y su edad cronológica Este desfasede desarrollo y su edad cronológica. Este desfaseno es armónico en sus áreas, ya que sobre todo anivel social y conductual suelen ir por delante desus niveles psicopedagógicos.
2.- Conocer los principios que rigen el aprendizaje y la modificación de conducta. Profundizar en el niño a través de laProfundizar en el niño a través de la observación.
3.- Conocer el desarrollo social del niño y valorar la importancia significativa
ti l i l ió d l lque tiene la inclusión del alumno en su entorno más próximo.
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4.- Los principios que rigen la enseñanza del alumno con discapacidad motora no difieren de aquellos que presiden ladifieren de aquellos que presiden la actividad escolar en general, pero donde se ha de producir la flexibilidad es en el currículo, en la organización y en la metodología.La importancia de las instrumentales durante toda la primaria.
5.- No rebasar las posibilidades del niño, pero sí exigirle lo que pueda realizar como se les exige a los demásrealizar, como se les exige a los demás.
No dejarse llevar por una falsa compasión y convertirse en unos segundos padres de cara a perpetuar la dependencia del niño con el adulto. Hay que aprovechar todos los restos de movimientos.
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6.- Su ritmo de aprendizaje suele ser máslento en el tiempo. Por ello se impone lanecesidad de hacer una selección de losejercicios más significativos, para que nose descuelgue de los contenidosalcanzados por los demás.
7.- Luchar por conseguirindependencia y autonomía en el niño,tanto física como psíquicatanto física como psíquica.
Se ha de intentar concienciar a las familiasde las posibilidades del niño.
Las expectativas positivas de las personasLas expectativas positivas de las personasque le rodean mejoran su rendimiento y lapropia autoestima.
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8.-Se ha de tener en cuenta el grado defatigabilidad y la falta de experiencia deéxito, que le producen sensaciones def t ió t f lt d h bilid dfrustración ante su falta de habilidad.
El alumno debe sentirse sujeto activo yno mero espectador.
9 Aunque algunos o muchos trabajos9.- Aunque algunos o muchos trabajossean personalizados se han de buscaractividades de grupo que favorezcan lasocialización e independencia.
10.- El decaimiento del interés del alumnopor los ejercicios habilitadores, pues estossuelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénsuelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénnecesarios para su mejora y mantenimiento.Esto se da sobre todo a partir de los 8/12 años,cuando adquieren la interiorización propia de loque les rodea. A partir de estas edadesconviene contar con sus opiniones yaprobación de los pasos que se vayan a darhaciéndoles partícipes.
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11.- La lectura y la escritura pueden llevar ritmos diferentesllevar ritmos diferentes.
Cuando se hayan agotado los recursos y tentativas de manipulación para conseguir la escritura se han de explorar otros medios alternativos (ordenadores, método Bliss, etc.). Lo mismo ocurre con la comunicación oralLo mismo ocurre con la comunicación oral.
12.- No se ha de olvidar tampoco elocio y tiempo libre, en lo que en un principioserá necesaria nuestra presencia comoestímulo mediador pero que, poco a pocoiremos disminuyendo, para que él mismoaprenda a pedir ayuda cuando lo necesite, y asu vez ser útil, con lo que podrá ir asumiendosus limitaciones al tiempo que descubrirá quees capaz de hacer cosas que no entraban ensus cálculos, tanto en calidad como encantidad.
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13.- Nuestro objetivo será la normalización jde su vida familiar y escolar y así posibilitar, tras la adquisición de las habilidades funcionales necesarias, una vida adulta independiente.
Con todo lo expuesto, si conseguimos que el alumno, pasadas las etapas preoperatoria y operatoria donde le es imprescindible eloperatoria, donde le es imprescindible el movimiento manipulativo y experimentador, y llegue a la etapa de pensamiento formal, aún con retraso, ya no dependerá tanto de la experimentación directa a través del movimiento. Este hecho de poder montar prazonamientos sobre ideas, mecanismos y razones preestablecidas, le permite la misma agilidad en la adquisición de los conocimientos que en los “normales”.
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CONCLUSIONES• Tenemos que seguir demostrando, incluso en
el siglo XXI la importancia que tienen losel siglo XXI, la importancia que tienen los Centros de Educación Especial.
• La complementación y la reconversión de los centros de educación especial en centros de Asesoramiento y Apoyo Especializado y en Centros de recursos ha tenido, tiene y tendráCentros de recursos ha tenido, tiene y tendrá una proyección significativa hacia los centros ordinarios, por la importante aportación de experiencia y cualificación de sus profesionales y su mejor dotación de medios técnicos.
• Que se nos tenga en cuenta no sólo por nuestra labor específica (importantísima) sino tambien por nuestra proyección para latambien por nuestra proyección para la mejora del sistema educativo ve a depender de:– Que la Administración y nuestro entorno socio-
educativo nos consideren como un sector más, con la misma importancia que el resto, y no cómo uno poco importante por nuestra escasa significación estadística.
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– Que nosotros mismos, como Centros de EE, seamos capaces de proyectar nuestra importancia.
– En definitiva, depende de todosEn definitiva, depende de todos nosotros.
Muchas Gracias por
VUESTRA ATENCIÓNVUESTRA ATENCIÓN
C.C.E.E. “San Juan de Dios”
A.P.A.C.E.
Toledo