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LA CAPACITACIÓN AGRICOLA DEL MAESTRO 15

encima de críticas superficiales y juicios demasiadofáciles, logran formar minorías que sean capaces, porrazón de su capacidad y aptitud, de imponerse y ha-cer llegar a buen puerto la nave social, los españo-

les podremos sentirnos compensados del esfuerzo ma-terial realizado para construir y mantener nuestro2Colegios Mayores.

F. LORENZO GEL10ES.

La capacitación agrícoladel maestro

Aunque el maestro sea no tanto la "causa produc-tora" cuanto la "causa actualizadora" de la enseñan-za, y ejerza su causalidad "per accidens" (en el sen-tido de desembarazar los obstáculos que se opongan aella, y de estimular prudencialmente la puesta enmarcha de las potencialidades discentes de los esco-lares), ha de admitirse que las buenas escuelas sonfruto no tanto de las buenas ordenaciones cuanto delos buenos maestros, y que con un buen maestro pue-de hacerse muchísimo. Los métodos pedagógicos tie-nen sus ventajas y sus inconvenientes, y sólo quiensabe aprovecharlas y eludirlos prudencialmente es ca-paz de poner en acción la potencia positiva de cadamétodo particular.

Respecto a la capacitación agrícola concretamente,los experimentos de Hamlin, en Iowa, sobre el influjode la vocación agrícola en las comunidades rurales, lepermitieron llegar a la conclusión de que el maestroes uno de los factores influyentes (1). W. Tyler de-

terminó también experimentalmente la importanciaque tiene el valorar los resultados en la enseñanzaagrícola con tests o pruebas adecuadas a sus princi-pales objetivos (2). Y si los problemas prácticos quese presentan al enseñar agricultura en la escuela pri-maria son siempre casos concretos o varían en compo-sición, aunque estén designados con el mismo nombre,no cabe duda que quien intente resolverlos debe estardebidamente capacitado, pues, incluso admitiendo que"la ciudad y el campo no determinan variables meto-

dológicas substanciales, sino culturales", está claroque "el material idóneo para la enseñanza de la agri-cultura debe responder concretamente a las necesida-des locales" (3). Y el propio campo escolar puede sermedio útil para un maestro experto y apasionado. Ele-mento pernicioso si no sabe utilizarlo (4).

Por otra parte, la legislación escolar vigente, quetienen obligación ineludible de cumplir los maestrosespañoles, deja, dentro de las normas generales, am-plio margen a su iniciativa, a sus procedimientos y asus recursos, asignando a la escuela primaria objeti-

(1) Stimson, Rufus: En Psicología de las Materias deEnseñanza. Ed. U. T. E. H. A. Méjico, 1949; päg. 217.

(2) Afirmación de Stimson, Rufus: En la obra ante-riormente citada, pág. 216.

(3) Nogués, Agustín: Enseñanza Agrícola. Madrid,1918; pág. 51.

(4) Bernasconi, Emilio: Pes ¡'agraria nelle scuola ele-mentare. Milano, 1934.

vos concretos, cual son: la enseñanza de las nocionesagrícolas contenidas en el Cuestionario Oficial de Cien-cias de la Naturaleza (en todas ellas); los relativosal funcionamiento del Coto Escolar de modalidaagrícola (en las que lo tienen implantado); la orien-tación agrícola (en las escuelas especiales que estánbajo el patrocinio del Instituto Nacional de Coloniza-ción), y la iniciación profesional agrícola len las clasesespeciales del mismo nombre). Y, cual si todo fuerapoco, se ha hecho saber a los propios maestros, porautoridades competentes en la materia, que está ensus manos el éxito o fracaso de la campaña de reva-lorización de las profesiones agrícolas, a la par sepretende estimular su labor práctica con el alicientede la recompensa extrínseca (5).

En consecuencia, salta a la vista la necesidad deque el maestro español reciba una capacitación agrí-cola adecuada para cumplir debidamente el cometidoprofesional que tiene asignado y para no defraudar acuantos confían en la trascendencia de su labor enorden a impulsar por rumbos verdaderamente pro-gresivos el agro nacional (6).

EXGENCIAS.

El artículo 56 de la Ley de Educación Primariaconsidera al maestro el "cooperador principal en laeducación de la niñez", y aspira a que sea "un hombrede vocación clara, de ejemplar conducta moral y so-cial" y que posea "la preparación profesional com-petente y el titulo que le acredite ante la sociedad".

Pero, prescindiendo de la base cultural y pedagó-gica necesaria para su formación profesional, el co-metido especial que tiene asignado, con respecto a laAgricultura, postula exigencias propias para su capa-citación agrícola. En este sentido y teniendo presenteslas peculiaridades del trabajo profesional de los cam-pesinos, hace ya unos años, Mallart creía conve-

niente:

1. Q Iniciarles en los conocimientos de Psicologíajuvenil y en la practica de la enseñanza laboral, nosolo con objeto de disponer ésta científicamente, sino

también para descubrir sistemáticamente las tenden-

cias naturales de los alumnos.Imponerles en los principios y aplicaciones de

la Pedagogía del trabajo, en los métodos de aprendi-zaje sistemático, en dispositivos de economía del es-

(5) Así se decía en una circular del Consejo Superiorde las Cámaras Oficiales Agrícolas y del Servicio de Ca-pacitación del Ministerio de Agricultura. Este organismoconcede anualmente varios premios a los maestros quese han distinguido por su labor práctica y nosotros es-tamos orgullosos de haber conseguido uno de esos premiosal dirigir al grupo escolar "Compromiso de Caspe".

(6) En las conclusiones del Primer Congreso Nacionalcelebrado por la Sociedad Española de Pedagogía, reco-giendo las tendencias manifestadas por la Unesco, sealude ya a la necesidad de capacitar mejor al maestroprimario.

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fuerzo en el aprendizaje y en la Psicología de aplica-ción práctica para aplicarlo y para enseñarlo a losalumnos, así como a fin de utilizarlos para el conoci-miento del sistema actuacional de cada uno de éstos.

3.e Prepararles para el empleo de medios de ob-servación, principalmente con vistas a la preorienta-ción profesional desde la misma escuela (7) .

Ahora bien, a nuestro entender, tratándose de es-cuelas primarias cuyo funcionamiento se justifica úni-camente en función de la educación, aunque la ense-ñanza deba proyectarse al trabajo agrícola, creemosque los maestros deben ser capacitados, ante todo,para comprender su misión, con una doble prepara-ción cultural y pedagógica que lo tenga presente, esdecir, que el ideal sería disponer de maestros especial-mente adaptados a la vida del campo e inclinados alcultivo de la tierra por afinidad de origen, de senti-mientos y de intereses (8). No obstante, para la ini-ciación profesional agrícola, se precisa un "maestroagricultor", que sea ejemplar por la firmeza de sucarácter, por la altura de fe, por la eficacia de voca-ción educativa, por su cultura multilateral abierta ala cultura popular y a la comprensión de la realidady de los problemas del trabajo agrícola (9).

ESTADO ACTUAL.

La capacitación agrícola del maestro español seviene intentando legislativamente desde hace más deun siglo, pero la creencia general de que la escuelaprimaria no debía especializarse o convertirse en ini-ciadora de la profesión agrícola, ha contribuido mu-cho a que los resultados prácticos no hayan sido tansatisfactorios como apetecían los legisladores, o quealgunos escritores clarividentes vengan insistiendo rei-teradamente en la necesidad de mejorarla, culpandoal maestro incluso de ser "agente inconsciente de ladespoblación de los campos".

Actualmente, por fortuna, ha desaparecido ya esanefasta creencia y dicha capacitación se cifra en elaprendizaje teórico, técnico y práctico de una asigna-tura, llamada "Agricultura e Industrias rurales", du-rante el tercer curso de la Carrera y con dos clasessemanales. También se pretende completarla cele-brando periódicamente cursillos complementarios paradirigir los Cotos escolares, para desempeñar escuelasde orientación agrícola y clases prácticas de inicia-ción profesional agrícola.

Sin embargo, a nuestro entender, la apetecida capa-citación agrícola del maestro sigue siendo ineficaz,prácticamente, por diversas causas. Es cierto que di-cha asignatura debe desempeñarla el Profesor de Cien-cias y que puede estar legalmente a cargo de personaltécnico (ingenieros o peritos agrícolas), pero realmen-te no ocurre así en casi ninguna de las Escuelas delMagisterio, debido a la poca remuneración asignadaa este profesorado especial, en relación con la que ob-

(7) Consúltese su obra : La elevación material y moraldel campesino. Madrid, 1933; pág. 17.

(8) Usón Sesé, Paulino: La escuela rural en Italia.Huesca, 1939; pág. 13.

(9) Dicho ideal se halla referido en el folleto titulado:La Scuola postelementare. Ed. Centro didáctico nacionalpara la escuela elemental y de complemento para la es-colaridad obligatoria. Roma, 1954.

tiene realizando otros trabajos profesionales (que haceno encuentren interesante o no les compense econó-micamente estar encargados de la Agricultura) y alegoísmo de algunos profesores numerarios de esasInstituciones formativas (que la tienen acumuladapara aumentar sus ingresos económicos sin importar-les la falta de competencia en una enseñanza tan di-fícil como trascendente). Además, en el mejor de loscasos, se reduce a unas cuantas lecciones teóricas, yaque no disponen de campo agrícola, ni de aperos la-borales, ni de medios audiovisuales en cuya prácticadeberían ejercitarse los futuros maestros para poder-los utilizar provechosamente en el ejercicio de su pro-fesión, aparentemente modesta pero en realidad nobi-lísima por el alto fin a que sirve.

Por otra parte, creemos que no bastan los cursillosde capacitación que se vienen convocando para diri-gir bien un Coto Escolar de modalidad agrícola, o paradesempeñar las escuelas especiales de orientaciónagrícola y las clases prácticas de iniciación profesio-nal agrícola, porque suelen reducirse a una serie deconferencias técnicas y de visitas superficiales quecapacitan muy poco o casi nada por el aspecto prác-tico de la enseñanza agrícola, aun cuando la selecciónde los aspirantes a su desempeño haya sido objetivao en base de sus méritos profesionales (10).

En consecuencia, teniendo presentes nuestras obser-vaciones profesionales, realizadas en visitas oficialeso particulares a escuelas de esos tipos y las respuestasdadas por los propios maestros a la pregunta formula-da por nosotros, en una escuesta dirigida a cuantosejercen hoy en el partido de Barbastro (Huesca), cree-mos firmemente que el maestro español no está biencapacitado para la consecuención de los objetivos agrí-colas que se han señalado a la escuela primaria, es de-cir, que deben vencerse todavía muchos obstáculospara conseguir la necesaria capacitación agrícola delos maestros que la desempeñan actualmente (11).

MEJORAS CONVENIENTES.

De lo expuesto se infiere ya claramente que con-viene, en primer lugar, mejorar la competencia cien-tífica y pedagógica del profesor encargado de "Agri-cultura e Industrias Rurales", en las Escuelas delMagisterio, así como dotar a estos Centros docentesde campo agrícola, de aperos laborales y de mediosaudiovisuales adecuados para que puedan cumplir latrascendente misión que les ha sido asignada en ordena la capacitación agrícola del maestro primario. Eneste sentido, creemos que los principales obstáculos

(10) Hemos asistido al de capacitación para la obra deMutualidades y Cotos escolares, organizado por la Dele-gación Provincial del Instituto Nacional de Previsión, yal de capacitación agrícola, organizado por C. E. T. A.,que se celebraron en Zaragoza, así como al de capacita-ción de Directores de Grupos Escolares para implantarla iniciación profesional agrícola, que se celebró en Ma-drid. No conseguimos ser seleccionados, a pesar de habercursado ya estudios universitarios para asistir al primercursillo de orientación agrícola. Tampoco fué selecciona-do, para asistir al de iniciación profesional agrícola, unmaestro de Caspe, con méritos profesionales.

(11) Para opinar sobre este particular visitamos re-cientemente la clase práctica de iniciación profesionalque desempeña un maestro de nuestra zona, así comootras de esa modalidad o de orientación agrícola. De los51 maestros consultados sólo 13 creen estar capacitadospara enseñar agricultura.

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apuntados podrían vencerse, a la vez, nombrando pro-fesor de esa asignatura al Ingeniero o Perito agróno-mo que dirigiese alguna escuela agricola especial enla respectiva provincia y preceptuando que, ademásde las dos clases semanales preceptivas en el tercercurso de la Carrera, diera una clase semanal técnicaen su campo agrícola (12).

También convendría facilitar la adquisición de tra-tados y publicaciones agrícolas, para la biblioteca, yde películas cinematográficas, aparatos de proyeccio-nes y de radio, para el museo, pues esos medios audio-

visuales están llamados a desempeñar un papel muyinteresante en la enseñanza agrícola y pueden, inclu-so, suplir la falta de competencia del profesor enalgunos aspectos de esa docencia (13). Finalmente,seria conveniente establecer el Coto escolar agrícolay el Campo de experimentación agrícola en las Escue-las Graduadas Anejas a las del Magisterio (siempreque se exigiera mejor preparación cultural y pedagó-gica al Regente de las mismas o se atendiera, paraseleccionarlos, a otras bases que no fuesen los conoci-mientos teóricos demostrados en una oposición sinninguna comprobación objetiva), a fin de que los fu-turos maestros pudieran realizar prácticas de enseñan-za agrícola en el último curso de la carrera, pues,como dice sabiamente una sentencia popular, del di-cho al hecho hay un gran trecho o, pedagógicamentehablando, una cosa es saber o aún saber hacer, y otrahacer propiamente dicho (14).

Es cierto que para mejorar la capacitación de losmaestros encargados de las clases prácticas de ini--

ciación profesional, en el Decreto del 6 de octubre de1954, se dispuso el funcionamiento de cursos comple-tos en algunas Escuelas del Magisterio, pero, hastala fecha, no tenemos noticias de que se haya hechoefectivo en ninguna de ellas. Los obstáculos encon-trados al intentarlo, si es que se ha hecho, o, mejordicho, la consecución de esa finalidad, creemos quepodría lograrse exigiendo a los maestros, como requi-sito indispensable, al desempeño de dichas clases y delas escuelas de orientación agrícola indistintamente,el asistir a un curso completo de agricultura general,que debería celebrarse en escuelas agrícolas especia-les de carácter práctico (15).

Igualmente creemos que convendría establecer comomérito preferente, para la selección de esos maestros,el haber asistido con aprovechamiento al mayor nú-mero posible de cursillos especiales de capacitación(mecánica agrícola, poda, plagas del campo, etc.) quese vienen celebrando para jóvenes campesinos y a los

(12) El señor Beneyto hizo experimentos para determi-nar la eficacia docente de diversos procedimientos en al-gunas operaciones sencillas, tales como el trasplante deun semillero a un terreno de asiento, o como la poda, lle-gando a la conclusión de que la aprendieron el 92 por 100de los campesinos que la vieron, el 61 de los que la leye-ron y el 26 de los que la escucharon.

(13) Es digna de mención la labor que, en este sentido,vienen realizando los Ministerios de Agricultura y Edu-cación.

(14) Conocemos algunos Regentes que aprobaron laoposición, incluso sin desempeñar una clase durante eltiempo mínimo de servicios o prestando los justificadosen otros organismos. Y tocamos directamente las con-secuencias que se infieren de ello.

(15) En Bélgica los maestros encargados del cursopostelemental, que es análogo al de iniciación profesionalen España, suelen estar en posesión del grado medio deenseñanza agrícola o se especializan en estos conocimien-tos durante dos años.

de metodología de la enseñanza agrícola que debe-rían celebrarse para los maestros en ejercicio (16).Claro está que la frecuentación o asistencia a esoscursillos, aunque queda garantizada ya con la asig-nación especial que percibirían al desempeñar dichasclases o escuelas, habría que estimularla, especialmen-te entre los aspirantes al Magisterio o Maestros quefuesen hijos de agricultores, mediante la concesión debecas, pensiones y bolsas de viaje, no sólo por partedel Ministerio de Educación Nacional, sino también,mayormente, del Ministerio de Agricultura, de lasCámaras Sindicales Agrarias, de las Hermandades deAgricultores y Ganaderos, del Frente de Juventudes,de las Empresas agrícolas, de los Municipios y deotras entidades sociales que serian directamente be-neficiadas (17).

De ese modo, y encargando de las clases prácticas,en las escuelas de orientación agrícola y en las clasesde iniciación profesional agrícola, a personas que po-seyeran especial preparación (lo cual sería muy fácilen las primeras y no tanto en las segundas) como seapunta ya en el articulo 76 de la Ley de EducaciónPrimaria, pero con carácter provisional, no definitivo,o hasta tanto se capacitaría bien el maestro titularasistiendo a las mismas, creemos que podría esperar-se con verdadero optimismo la pronta solución deeste problema pedagógico previo tan dificil como tras-cendente (18).

Finalmente, teniendo presente que falta todavía mu-cho por hacer para la eficacia de la enseñanza agríco-la en la Escuela primaria española y que la Inspec-ción Profesional es el órgano encargado, no sólo de"orientar y dirigir al maestro en el ejercicio de su fun-ción docente", sino también de "excitar la cooperaciónde la familia, las Instituciones del Estado y los Orga-nismos y Empresas de Trabajo en la obra común deldesenvolvimiento de la labor escolar", fácilmente secomprende la necesidad de mejorar progresivamentela capacitación agrícola de quienes desempeñamosese cargo, para que podamos cumplir bien el come-tido que tenemos asignado en las visitas ordinariasde las escuelas emplazadas en zonas agropecuarias,de los Cotos escolares de modalidad agrícola y en lasescuelas de orientación agrícola o de iniciación pro-fesional agrícola, sobre todo si pensamos que "la ins-pección de las prácticas agrícolas es un factor fun-damental en el programa de educación agrícola" (19).

BENITO ALBERTO GOTOR.

(16) En Italia, el año 1939, para obtener el nombra-miento de maestro en las escuelas rurales o del campo,era mérito preferente pertenecer a familia de agriculto-res, y se les otorgaban becas para cursar estudios encentros agrícolas especiales, a fin de que fueran aficio-nados a la tierra y a sus escolares, por afinidad de origen,de sentimientos y de intereses. (Usón Sesé, Paulino: Laescuela rural en Italia. Huesca, 1939; pág. 13.)

(17) En España se celebran no ya cursillos si no cur-sos de dos años para capacitar a los futuros profesoresde Institutos Laborales, y existen todavía mayores ra-zones para intentar la capacitación de los aludidos maes-tros.

(18) En Italia se suplen las deficiencias de la capaci-tación del Magisterio, para desempeñar las escuelas post-elementales, con la designación provisional de técnicosagrícolas, que dejan de ejercer su cometido docente cuan-do el maestro se haya capacitado siguiendo sus ense-ñanzas.

(19) Stimson, R., y Latharop, F.: FItstory of agricul-tura/ education of less than College grande in U. S. A.Washington, D. C. Covr. Prienof, 1942.