LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL GRADO TERCERO

NELCY PALENCIA GOMEZ JESS ROJAS CHACN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA - CAQUET 2011

LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL GRADO TERCERO

NELCY PALENCIA GOMEZ JESS ROJAS CHACN

Trabajo como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura

Asesora: JANETH CHAVES RUALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA - CAQUET 2011

Nota de aceptacin _________________________________

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_________________________________

_________________________________ Firma Presidente del Jurado

_________________________________ Firma del Jurado

_________________________________ Firma del Jurado

Morelia, julio 25 de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORA

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a nuestras familias, que por su valioso apoyo hicieron posible este trabajo. Adems a nuestros docentes de La Universidad de la Amazona que brindaron su conocimiento y experiencias para forjarnos como profesionales.

Nelcy y Jess

AGRADECIMIENTOS A Dios por que da la sabidura a los sabios, y la ciencia a los entendidos y de su boca viene el conocimiento y la inteligencia. A la Universidad de la Amazona por aportar al desarrollo de nuestra formacin integral, al Programa de Educacin a Distancia, al Programa de Lengua Castellana, A los docentes que nos orientaron en toda la licenciatura, porque fortalecieron nuestros conocimientos y aportaron un granito de oro en todo el proceso de nuestra formacin. A las Instituciones Concentracin el Tejar sede Quinche donde se realiz el proceso, a nuestras familias, por su respaldo y ayuda. Nelcy Palencia Gmez Y Jess Rojas Chacn.

CONTENIDO

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INTRODUCCIN ................................................................................................... 14 CAPTULO I ........................................................................................................... 16ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA .................................... 16 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 161.1.1 Antecedentes Internacionales. ..................................................................... 161.1.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 171.1.3 Antecedentes Regionales ............................................................................ 191.2 DIAGNSTICO INICIAL ................................................................................. 21 CAPTULO II .......................................................................................................... 23MARCO REFRENCIAL .......................................................................................... 23 2.1 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 232.1.1 La enseanza de la comprensin textual en Colombia: Enfoque semntico comunicativo. ......................................................................................................... 232.1.2 Competencia comunicativa .......................................................................... 242.1.3 Concepto de comprensin lectora. ............................................................... 252.1.4 Factores que determinan la comprensin textual. ....................................... 262.1.4.1 Categoras para el anlisis de la comprensin e interpretacin textual ..... 262.1.5 Momentos del proceso lector. ....................................................................... 282.1.6 Concepto de texto narrativo. ......................................................................... 292.1.6.1 Caractersticas del texto narrativo ............................................................. 302.1.6.2 Superestructura del texto narrativo ............................................................ 302.1.7 Texto icnico verbal ...................................................................................... 312.1.7.1 Relacin entre los elementos del cdigo icnico y el cdigo verbal. .......... 322.1.8 Las TICS ...................................................................................................... 332.2 OPCIN PEDAGGICA .................................................................................. 342.2.1 Propuesta didctica ...................................................................................... 342.2.2 Planeacin e los talleres para el proceso de intervencin. ........................... 35 CAPITULO III ......................................................................................................... 39MARCO METODOLGICO ................................................................................... 39 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN .............................................................................. 393.1.1 Tcnicas de investigacin. ............................................................................ 393.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin: ................................................ 393.2 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................. 403.2.1 Poblacin ...................................................................................................... 40

3.2.2 Muestra ......................................................................................................... 403.3 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN ................................... 403.4 RESULTADOS FINALES ................................................................................. 42 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44 5. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 45 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 46 ANEXOS ................................................................................................................ 47

LISTA DE ILUSTRACIONES

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Ilustracin 1.Afiche del personaje .......................................................................... 53 Ilustracin 2. Presentacin del texto ...................................................................... 55 Ilustracin 3. Qu accin est realizando David? ................................................ 56

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Nivel inferencial ........................................................................................ 21 Tabla 2. Taller 1 .................................................................................................... 35 Tabla 3. Taller 2 ..................................................................................................... 36 Tabla 4. Taller 3 ..................................................................................................... 37 Tabla 5. Taller final ............................................................................................... 38 Tabla 6. Nivel inferencial ........................................................................................ 42 Tabla 7. Balance final de resultados ...................................................................... 43

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Universidad de la Amazonia ................................................................... 47 Anexo B. Taller de Intervencin 1 .......................................................................... 52 Anexo C. Taller de intervencin 2 ......................................................................... 59 Anexo D. Taller final ............................................................................................... 64 Anexo E. Evidencias fotogrficas ........................................................................... 68

RESUMEN

La presente es una propuesta didctica para la enseanza y aprendizaje de la comprensin e interpretacin de textos narrativos a travs de la estrategia icnico-verbal, en el grado tercero de educacin Bsica primaria de la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila. El desarrollo de esta propuesta se justifica porque a partir de una prueba diagnstica que se realiz se identific que los estudiantes del grado tercero no tienen un buen nivel de comprensin e interpretacin textual en el nivel inferencial; adems referentes como las pruebas Pisa, pruebas SABER e investigaciones internacionales y regionales demuestran que los estudiantes a nivel nacional presentan dificultades con respecto a este tema. Para el desarrollo de esta propuesta se establecieron como referentes los Lineamientos Curriculares de lenguaje y Estndares Bsicos de competencia donde proponen el enfoque semntico comunicativo y el desarrollo de la competencia comunicativa. Como referentes tericos se concibe la comprensin e interpretacin como un proceso donde interacta el texto, el contexto y el lector, tambin se tiene en cuenta los niveles de comprensin: literal, inferencial y crtico-intertextual, el texto a trabajar es el icnico-verbal e implementando este proceso con las TICS; El desarrollo del proceso de intervencin se realiz a partir de una secuencia de talleres, que permitieron mejorar el nivel de desempeo de los estudiantes.

ABSTRACT The present is a didactic proposal for the teaching and learning of the understanding and interpretation of narrative texts through the iconic-verbal strategy, in the grades third of primary Basic education in the institutions Educational Rural Andean Breezes of the Mecaya main headquarters of the municipality of Port Leguizamo of the department of the Putumayo and the Institution Educational Concentration Tiling headquarters Quinche of the municipality of Timan of the Department of the Huila. The development of this proposal is justified because starting from a diagnostic test that was carried out it identified that the students of the grade third don't have a good level of understanding and textual interpretation in the level inferencial; also relating as the tests Pisa, tests to KNOW and international and regional investigations demonstrate that the students at national level present difficulties with regard to this topic. For the development of this proposal they settled down as relating the Curricular Limits of language and Standard Basic of competition where they propose the talkative semantic focus and the development of the talkative competition. As relating theoretical it is conceived the understanding and interpretation like a process where interaction the text, the context and the reader, one also keeps in mind the levels of understanding: literal, inferencial and critical-intertextual, the text to work is the iconic-verbal one. The development of the intervention process was carried out starting from a sequence of shops that you/they allowed to improve the level of the students' acting.

INTRODUCCIN Es de resaltar que la educacin forma a los jvenes y nios para que tengan las habilidades para comprender el mundo, su historia y su vida plasmada en la literatura. La enseanza de la comprensin textual es una de las responsabilidades ms apremiantes de las instituciones educativas, y un reto para el docente actual de Lengua castellana, la de buscar estrategias para desarrollar hbitos de lectura. El presente trabajo, titulado LA COMPRENSIN DE TEXTOS ICNICO VERBALES NARRATIVOS EN EL GRADO TERCERO busco desarrollar actividades para potenciar y motivar la lectura enfatizando en el nivel inferencial. Cmo mejorar la comprensin lectora en el nivel inferencial en el grado 3 de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila?

El objetivo general de investigacin fue Disear una propuesta didctica que permita mejorar la compresin textual en el nivel inferencial a travs de textos icnico verbales narrativos en el grado 3 de educacin bsica primaria la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila.

Determinar las bases tericas e investigativas que sustentan la enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos icnicos verbales narrativos.

Identificar a travs de un diagnostico las dificultades en comprensin de textos icnico verbales narrativos en el nivel inferencial que presentan los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila.

Planear e implementar secuencias de clases que permitan mejorar la comprensin de textos icnicos verbales narrativos en el nivel inferencial.

Valorar los resultados de la propuesta para determinar el nivel de impacto. La investigacin se encuentra organizada en cuatro captulos: El primer captulo corresponde a los antecedentes y al diagnstico inicial sobre el problema en el contexto donde se realiz el trabajo. En l se citan resultados de investigaciones y de pruebas censales relacionadas con la enseanza de la comprensin de lectura en contextos internacional, nacional y local.

El segundo captulo Marco Referencial. El cual se compone de temas como la enseanza de la comprensin textual desde la propuesta oficial. La narracin, su sper-estructura y sus caractersticas, el texto icnico-verbal y las TICS.

El tercer captulo se Marco Metodolgico. Se presentan los fundamentos de la propuesta metodolgica para mejorar la comprensin textual, describindose el proceso de intervencin, es decir el desarrollo de los talleres y el proceso de dilogo en torno a la lectura de los textos. Asimismo se presentan los resultados de la intervencin y el balance general de los resultados. Como parte final del informe de investigacin aparecen las conclusiones obtenidas a partir de la implementacin, anlisis y evaluacin de la propuesta. De igual manera se plantean algunas recomendaciones en torno al proceso que se llev a cabo y se anexan evidencias de las secuencias de clases que se realizaron.

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CAPTULO I ANTECEDENTES Y ESTADO INICIAL DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional, nacional y regional sobre la comprensin textual, que se han enfocado hacia la evaluacin de esta habilidad como parte de la competencia comunicativa de los estudiantes. 1.1.1 Antecedentes Internacionales. En primer lugar se hallan los resultados del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA, el cual consiste en la obtencin de evidencia comparativa de las competencias de los estudiantes del mundo en las reas de lectura, matemticas y ciencias. Esto posibilita estudiar las tendencias en el desarrollo educativo de los pases a lo largo del tiempo. Colombia participo recientemente en PISA 2009, al igual que otros pases latinoamericanos, europeos y anglosajones. En el rea de lenguaje y, especficamente, la parte de la lectura, PISA se enfoca en la habilidad de los estudiantes para usar la informacin escrita en situaciones de la vida diaria. Especficamente, el objetivo es medir las competencias para comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre los mismos para alcanzar las metas personales, para desarrollar conocimiento propio y para participar en la sociedad. Los resultados de Colombia en lectura mantienen una posicin relativa desfavorable en comparacin con los pases Europeos. Pases como Canad, Chile, Uruguay, Mxico, Argentina y Brasil tienen resultados similares a los de Colombia. Los resultados de lectura obtuvieron un puntaje promedio de 385, significativamente menor a los pases Europeos; Una cuarta parte de los estudiantes alcanz el nivel 2, lo que significa que demuestran habilidad para localizar informacin, realizar deducciones simples e interpretar el significado de los textos cuando se requieren inferencias sencillas. Cerca del 18% se ubic en los niveles 3 y 4. Estos estudiantes demuestran una mejor capacidad lectora al poder localizar fragmentos de informacin ajustados a varios criterios, establecer relaciones entre distintas partes del texto, localizar informacin oculta y evaluarlo crticamente. Finalmente slo el 1% alcanz el nivel 5. El 55% de los estudiantes se ubic por debajo del nivel 2. Demuestran capacidad para localizar en el texto uno o ms fragmentos independientes de

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informacin, reconocer el tema principal o la intencin del autor realizar una conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano. A continuacin estn los estudios realizados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE); que en 1998 dio a conocer los resultados de las pruebas realizadas en 1997 a los estudiantes de tercer y cuarto grado de educacin bsica primaria, en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias. En esta investigacin participaron 13 pases (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Venezuela). Este estudio fue el primer esfuerzo latinoamericano en el mbito de la evaluacin de la calidad de la educacin, en un momento en que muchos de los pases de la regin estaban recin constituyendo sus unidades de evaluacin y sistemas de medicin. De este modo el proyecto se constituy como un espacio de intercambio entre pares, una instancia de trabajo y aprendizaje colectivo y participativo.

Los resultados de este estudio se publicaron de acuerdo con puntajes escolarizados con una media establecida de 250 puntos y con una desviacin de 50 para establecer los resultados de cada pas. Los resultados generales a los que llegaron en cuanto al rea de lenguaje fueron: En la mayora de los pases, los alumnos muestran rendimientos muy bajos en los tpicos: Identificar tipos de texto y en distinguir el emisor del destinatario. Por otra parte, la capacidad para reconocer la informacin especfica de un texto aparece como un tpico con logros altos (MEN-UNESCO, 2001:27). El mayor nivel de logro lo ocupa Cuba y las escuelas de la zona rural de Colombia, las cuales en algunos casos obtuvieron mejor rendimiento que las urbanas. Las escuelas privadas obtuvieron mejores resultados que las pblicas en toda la regin. 1.1.2 Antecedentes Nacionales. A nivel nacional, Colombia es uno de los pases de Latinoamrica que ha puesto su inters en evaluar la calidad de la educacin con el fin de diagnosticar el estado del proceso y, a partir de ello, presentar alternativas de mejoramiento. Entre las pruebas ms relevantes se encuentran las realizadas por el Sistema Nacional de Evaluacin MEN Servicio Nacional de Pruebas ICFES. La ltima denominada prueba SABER y aplicada a los estudiantes de los grados quinto y noveno; donde a travs de una prueba escrita se valoraron competencias en lenguaje, matemticas y ciencias naturales. Para cada rea de definieron las competencias con sus caractersticas disciplinarias. En lenguaje se evalu la competencia comunicativa a partir de los componentes semntico, sintctico y pragmtico. Los resultados de esta prueba fueron: El 43 %

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de los estudiantes de quinto grado se ubican en el nivel mnimo de desempeo; esto significa que casi la mitad de los alumnos del pas slo est en la capacidad de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; as como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicacin en las que puede, entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de tpico, propsito, intensin y tipo de texto. En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar la mayora de los estudiantes, slo se ubica el 26%. Estos alumnos, adems de hacer lo establecido para el nivel mnimo, superan la comprensin superficial de textos cortos, sencillos y de carcter cotidiano, y entienden su contenido global. Adems, pueden identificar las ideas repetidas en un texto, as como los enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito, las secuencias de ideas, los recursos retricos o los actos de habla pertinente.

En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. Estos estudiantes, adems de lo sealado anteriormente, logran una comprensin amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la informacin de otras fuentes. El 21% de los alumnos no demuestran los desempeos mnimos establecidos. (MEN: 2010,11). Por otra parte a nivel nacional, se presenta la investigacin accin titulada El texto icnico-verbal como estrategia pedaggica para optimizar los procesos de comprensin de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del colegio Enrique Milln Rubio del municipio de dos Quebradas de Colombia Pereira ao 2007, de los autores Giovanni Rengifo Lpez Y Giovanni Marulanda. Cuyo objetivo de investigacin consista en disear una estrategia pedaggica para optimizar los procesos de comprensin de lectura sobre textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del Instituto Enrique Milln Rubio mediante el uso del texto icnico verbal como modelo Estratgico. La investigacin se estructur en tres Fase: Fase 1 Diagnostico del estado de la comprensin lectora. Fase 2: Ejecucin de ocho talleres. Fase 3 Aplicacin de Post prueba y Fase 4:

En el medio educativo, no existen suficientes estudios ni referencias bibliogrficas que se refieran al texto icnico verbal como estrategia de enseanza por lo cual

Analizar el pre prueba - post prueba. Despus del proceso de intervencin concluyeron en su investigacin que: Con la ayuda del texto icnico verbal, en el aula de clase se pueden desarrollar actividades en los proyectos de aula, como investigaciones, sustentaciones, organizacin de informacin, discusiones por subgrupos etc. Los docentes de las instituciones educativas desconocen las posibilidades que ofrece el texto icnico verbal como estrategia de enseanza de la literatura y como recurso para optimizar la comprensin lectora de sus estudiantes.

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este trabajo plantea un campo de accin que puede ser de gran utilidad en los procesos de enseanza.

EL texto icnico verbal permite adems potenciar la capacidad de sntesis, la capacidad discursiva narrativa y desarrolla la creatividad a partir del uso de smbolos, metonimias, metforas e hiprboles de forma grafica que lo llevan a niveles de abstraccin mediante la imagen. 1.1.3 Antecedentes Regionales A nivel regional tenemos en primer lugar esta investigacin titulada LA COMPRENSION LECTORA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JEAN PIAGET DE FLORENCIA CAQUETA. Lo realizaron: Adriana patricia medina Cuellar, Jos Gabriel Valencia Motta y Luz Estela Chvez Rojas; Estudiantes de la universidad de la amazonia de la facultad de ciencias de la educacin departamento de pedagoga. Asesor: Anbal Quiroga Tovar, ao 2008. Segn esta investigacin la mayora de informacin que circula en nuestra sociedad se presenta de manera escrita; por consiguiente se hace necesario que desde la escuela y a travs de ella se generen ambientes y estrategias que permitan que los nios desarrollen la capacidad de comprensin lectora como un eje transversal de conocimiento, no solo en todas las reas del currculo sino, tambin, como una herramienta facilitadora en los procesos de la interrelacin humana. Por estas razones el proyecto apunta a cualificar la capacidad de comprensin lectora de textos argumentativos en alumnos del grado quinto de la institucin antes mencionada. Lo realizaron a travs de la Recoleccin de datos por medio de cuestionarios y entrevistas para identificar el grado de comprensin lectora en que se encontraban aquellos estudiantes. Una vez identificado el problema se planteo una propuesta cuyo objetivo era implementar actividades de lectura y anlisis de textos argumentativos. De la siguiente manera. Se plantearon en tres fases. 1 Abrir un espacio de lectura diario (una hora). 2 Seleccin de diferentes textos de tipologa textual.

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3 Consista en implementar una estrategia metodolgica denominada pares amigos que consista en la rotacin de textos, con otros compaeros segn sus intereses, se analizaron aspectos como las ideas centrales de los textos, la intencin del texto y del autor, la tesis, la anttesis entre otros. Luego se aplicaron pruebas para identificar como haba influido este proceso resultando las siguientes conclusiones: - Un mejoramiento de comprensin e interpretacin textual argumentativa a nivel general. - Continuaba acentundose la dificultad central en el nivel crtico, intertextual. - Permitieron, por un lado que los estudiantes fortalecieron habilidades en cuanto al uso de pruebas de seleccin mltiple con nica respuesta. - se desarrollaron procesos de pensamiento en los estudiantes que les facilitaron responder a las preguntas a partir de textos construidos con el fin de analizar, contrastar, diferenciar, proponer e interpretar hacia una informacin suministrada. Otra investigacin importante es la realizada por un grupo de investigadores de la Universidad de la Amazona, su trabajo titulado La enseanza de la lengua materna en el Caquet: Estado actual y alternativas de transformacin, esta investigacin surgi a partir del problema Cmo implementar un sistema de estrategias metodolgicas, evaluativas y de cualificacin del personal docente que fortalezca la calidad de la enseanza de los contenidos fundamentales de la lengua materna en la escuela primaria del Caquet? Para su desarrollo propusieron dos objetivos: Constatar las particularidades de la enseanza y del aprendizaje de la lengua materna en la educacin bsica primaria en el Caquet. Mejorar la calidad de enseanza de la lengua materna en la educacin bsica primaria en el Caquet. La etapa trasformativa se realiz a partir de un currculo propuesto, un currculo desarrollado y un currculo logrado. El proceso de intervencin se trabaj en lectura, expresin escrita, comunicacin oral y gramtica. Con respecto a la lectura los Investigadores concluyeron que los estudiantes presentan mayor nivel de logro para comprender informacin contenida en las oraciones localizadas en el texto (comprensin local); el nivel intermedio en la capacidad de comprender algunas secuencias de oraciones al interior de un prrafo (comprensin tpica) y menor comprensin en la capacidad de relacionar todas las lneas de sentido que llevan las secuencias de oraciones que permiten una idea integral del significado del texto (nivel global). En la muestra tomada de cada 10 nios que leen un texto; 4 nios de tercero y 3 de quinto no entienden globalmente lo que leen. A medida que los nios tienen que establecer relaciones entre el texto, los saberes y la situacin de lectura el nivel de logros disminuye, de ah que los niveles de comprensin tpica y global son los ms afectados.

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De esta manera se puede concluir que a nivel internacional, nacional y regional existen investigaciones importantes que demuestran la importancia que tiene la comprensin e interpretacin textual en el desarrollo cognitivo, que busca la formacin autnoma, dndoles la oportunidad de conocer, imaginar, participar y decidir. 1.2 DIAGNSTICO INICIAL Para recoger datos precisos al diagnostico, se aplic una prueba de comprensin textual, consistente en desarrollar un taller de 9 preguntas con el texto icnico verbal narrativo La sorpresa de Nandy. La muestra fue 10 estudiantes de la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila. Se evalu solamente el nivel Inferencial. A continuacin se establecen los resultados obtenidos.

Tabla 1. Nivel inferencial

NIVEL ACIERTOS % DESACIERTOS

% TOTAL

% Inferencial 39 61 100

Al realizar el anlisis del taller aplicado como prueba diagnstica, se pudo determinar que los nios y nias de la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede quinche, se les dificulto comprender textos en el nivel inferencial, por tal motivo no alcanzaron un buen desempeo en este nivel. De acuerdo con los anteriores datos se muestra que en el aspecto inferencial, no alcanzan un buen desempeo, evidencindose en un 61% de desaciertos, un ejemplo de estos errores se refieren a que no logran inferir las actuaciones y estados de nimo de los personajes. Un ejemplo de pregunta para este criterio consista en: Subrayar la respuesta ms acertada de acuerdo al texto: 1- Nandi prepar un delicioso regalo a su amiga por qu? a) Le sobraban las frutas en su casa. b) No tena ms que hacer esa tarde. c) Se propona fortalecer la relacin de amistad que tenia con Tindi. Algunos nios les fue difcil sealar la opcin correcta porque no logra construir la inferencia que responde al interrogante. Asimismo, muy pocos estudiantes Infiere por las acciones y situaciones de los personajes, cual es el personaje principal. Ejemplo de esta ponderacin se refiere a la pregunta:

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1- Segn el recibimiento que dio Tindi a su amiga Nandi, podemos deducir que la amistad entre ellas se: a) Se desintegro. b) Se fortaleci. Donde el estudiante no alcanza a deducir que el personaje principal es Nandi. Continuando un nmero muy reducido de estudiantes logra determinar la sper-estructura del texto (inicio-nudo-desenlace) y por ultimo escaso porcentaje de estudiantes alcanza a Establecer el lugar o ambiente donde se desarrolla la historia. Ejemplo de este criterio consiste en una pregunta como esta: 1-En qu ambiente geogrfico crees que se desarroll esta historia? a) Polo norte. b) Una pradera Africana. c) Un desierto. d) Una jungla. Muy pocos estudiantes logran realizar este proceso de inferencia porque carecen de suficientes conocimientos previos sobre este tipo de tema, en este caso consista en determinar el lugar en el que se desarrolla la historia del texto. Lo anterior permite afirmar que los estudiantes presentan bastante dificultad para identificar por ejemplo una secuencia lgica y cronolgica de las acciones desarrolladas por los personajes, en este caso especfico el del personaje principal. Adems a estos estudiantes les es difcil o no logran construir la inferencia o deducir y reorganizar la informacin de la superestructura. Asimismo no predicen acontecimientos a partir de las imgenes. El anlisis de los resultados permiti evidenciar las dificultades que los estudiantes Presentaban al iniciar el proceso de investigacin en el nivel inferencial. Con el fin de formular la propuesta de intervencin tendiente a optimizar las habilidades para Realizar inferencias y presuposiciones por medio de una serie de actividades que le favorecer en el mejoramiento de este proceso.

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CAPTULO II MARCO REFRENCIAL

2.1 REFERENTES CONCEPTUALES El siguiente marco conceptual implica una estrecha relacin, necesaria con el desarrollo del proyecto de investigacin, En este sentido es indispensablemente hacer referencia a la enseanza de la comprensin textual, la competencia comunicativa, el concepto de comprensin de lectura, factores que determinan la comprensin textual, Categoras para el anlisis de la comprensin e interpretacin textual, momentos del proceso lector, concepto de texto narrativo, caractersticas del texto narrativo, sper-estructura del texto narrativo, texto icnico verbal y las TICS. 2.1.1 La enseanza de la comprensin textual en Colombia: Enfoque semntico comunicativo.

La enseanza de la lengua castellana en el pas se rige en la actualidad por los documentos oficiales como son los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana y Los Estndares Bsicos de competencia en lenguaje. El enfoque para la enseanza de esta rea, es el enfoque semntico comunicativo planteado por Baena donde se dice semntico en la medida en que atiende a la construccin de significado y comunicativo porque toma el acto de la comunicacin y de la interaccin como unidad de trabajo1

Es as que el lenguaje se concibe como un instrumento de pensamiento, comunicacin y conocimiento La concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simboliza, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje

.

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Para poder desarrollar cabalmente las competencias para comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad es necesario desarrollar la competencia comunicativa, y para ello es indispensable que se identifique el contexto

En este sentido el lenguaje se define como la capacidad que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diversos sistemas simblicos bien sean de manera verbal o no verbal.

1 Articulo 14, Decreto 2247

2 MEN: Lengua Castellana; Lineamientos curriculares. Pg. 45 - 46

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comunicativo y en consecuencia el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por lo tanto el objetivo fundamental de la enseanza de la lengua debe conducir a la formacin de los estudiantes como comunicadores competentes en los procesos de interaccin.

Es as que los estndares bsicos de competencias en lenguaje definen 5 ejes: un eje de produccin textual (oral y escrita) , un eje de comprensin e interpretacin textual, un eje de literatura, un eje de medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y por ltimo un eje de tica de la comunicacin. Estos ejes son criterios que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes y establecen unos puntos de referencia, ncleos de formacin o ncleos temticos; lo que estn en capacidad de saber, saber hacer y ser. Con respecto a la comprensin e interpretacin textual los lineamientos curriculares la definen como: La comprensin es un proceso en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especficos del contenido del texto. (MEN: 1998, 72). En este sentido es importante mencionar que la comprensin e interpretacin textual es un proceso donde a medida que el lector va leyendo, este asocia los contenidos con sus conocimientos previos y adems realiza procesos cognitivos como la imaginacin y la puesta en prctica de los conceptos con la experiencia cotidiana. 2.1.2 Competencia comunicativa Es la habilidad adquirida por el individuo a travs de procesos de aprendizaje, que tienen como nfasis la capacidad de aplicacin y utilizacin de esas habilidades o conocimientos, teniendo en cuenta los contextos en los cuales sern aplicados. El termino competencia se hizo ms conocido por la concepcin lingsticas de Noam Chomsky, con su explicacin del carcter creativo del lenguaje y la facilidad con que un nio se apropia de l. En otras palabras, las competencias estn referidas a las potencialidades y/o capacidades. Por lo anterior, competencia se define como las capacidades con que un sujeto cuenta para. Las principales competencias asociadas al lenguaje son: Competencia gramatical: Es la referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos. Competencia textual: Es la referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la

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posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Competencia semntica: Es la referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la produccin discursiva Competencia pragmtica: Es la referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y poltico que est detrs de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de Bernstein, cdigos socio-lingsticos, presentes en los actos comunicativos son tambin elementos de esta competencia. Competencia literaria: Es la entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de stas. (LCLC: 1998:) Competencia enciclopdica: Es la referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro entorno local y familiar. (LCLC: 1998:) 2.1.3 Concepto de comprensin lectora. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. Juntos determinan la compresin (MEN: 1998). La compresin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto. La relatividad de la compresin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto. Segn Lerner (1984) mencionado en los lineamientos curriculares, la comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios, es decir; cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognitivo, su situacin emocional etc. La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto.

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La comprensin se trata de unos procesos esencialmente dinmicos que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto (Montenegro Hach, 1997) en lineamientos curriculares de lengua castellana. Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin, el ncleo del proceso lector es la compresin lectora y no la velocidad que significa comprender un texto, significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como se relacionan ella y la terminen con rigor, contribuir sensiblemente a mejorar la calidad de la educacin. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superara al acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general del mismo, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen. La creacin es una segunda fase depende de la comprensin por que no es posible crear en el vaco, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo.

2.1.4 Factores que determinan la comprensin textual. Para el desarrollo de la comprensin de lectura se involucran tres factores indispensables como son:

Lector es el personaje que se encarga de armonizar y dar vida a un texto. Para comprender mejor la forma como el lector logra la comprensin de lectura se deben considerar las estrategias cognitivas de muestreo, predicciones, inferencias, verificacin y auto correccin.

Texto Es una construccin formal semntico-sintctica usada en una

situacin concreta y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organizacin para los constituyentes cuya importancia es socio comunicativa.

Contexto seala las condiciones que rodea el acto de lectura. Existen tres

tipos de contexto: el textual, el extra textual y el psicolgico. 2.1.4.1 Categoras para el anlisis de la comprensin e interpretacin textual El MEN en los lineamientos curriculares de 1998, expuso las siguientes categoras para el anlisis de la comprensin lectora: El nivel literal, el nivel inferencial y el crtico intertextual.

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Nivel Literal: Literal significa la accin de retener la letra. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptora que consiste en el reconocimiento de palabras y frases con su correspondiente significado asociadas automticamente con su uso; la literalidad en modo de parfrasis en la que el lector sobrepasa la transcripcin grafematica y frsica para hacer una traduccin semntica en donde palabras semejantes a la del texto ayudan a retener el sentido. Nivel inferencial: El nivel de inferencia se alcanza cuando el lector logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, exclusin, agrupacin inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivo de todo texto. Es un nivel superior de comprensin lectora, la comprensin inferencial se apoya en la comprensin literal, pero la desborda. Este tipo de comprensin se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto. El estudiante relaciona lo ledo con sus propias situaciones. La informacin implcita en la comprensin inferencia, se refiere a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones, hechos, conclusiones, mensajes inferidos sobre los personajes, el ambiente y diferencias las entre fantasa y realidad. Adems, son importantes las preguntas inferenciales, que pueden estar basadas en el texto o en el lector: qu piensan de ?, cmo creen que...?, por qu..? etc. La comprensin inferencial (Gonzales, 1996) puede reducirse a tres niveles jerarquizados: interpretacin proposicional, reestructuracin proposicional e implicacin proposicional.

En la interpretacin proposicional: el lector apunta a la explicitacin de contenidos subtextuales aludidos (luria, 1979) por el enunciado, como sucede cuando se comprende un proverbio, un refrn, una metfora.

reestructuracin proposional : Van Dijk, 1983) se reordenan los contenidos proposicionales a travs de procesos de comparacin, seleccin, eliminacin, jerarquizacin y condensacin proposicional que generan una macro- composicin, que es un breve resumen proposicional constituido por la idea central ( macroestructura) y las ideas generales relevantes relacionadas con la macroestructura ( macro-proposiciones), que guan el procesamiento del texto total.

La implicacin proposicional: El lector establece consecuencias, efectos, derivaciones y relaciones causales no explicitas en el texto, pero que se desprenden de l.

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Por su parte Jos Antonio Len de la Universidad Autnoma de Madrid Espaa, plantea en su texto Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso. Un anlisis para su estudio e investigacin. Considera que: la comprensin se entiende como un proceso complejo e interactivo que requiere de la activacin de una cantidad considerable de conocimiento por parte del lector y de la generacin de un gran nmero de inferencias. De hecho, las teoras y modelos ms recientes estn tratando de explicar cmo se genera la comprensin o interpretacin sobre lo que leemos (Kintsch 1988; Len, 1996a y b; Len y van den Broek, 2000; Otero et al, 2000). Los procesos de inferencias ocupan buena parte de estos modelos porque su estudio, el estudio de inferencias, permite dilucidar qu hacemos cuando tratamos de dotar de coherencia a lo que percibimos. Las inferencias se consideran tan esenciales que nos mueven a creer que forman el ncleo de la comprensin, de la interpretacin y de la explicacin humana (Len, 1996a y b).

2.1.5 Momentos del proceso lector. Antes de la lectura: Es un momento donde se pretende activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema que se va a tratar, adems como estrategia antes de la lectura, se puede utilizar el mismo ttulo del texto y las imgenes de la portada y suportada, pidindole a los nios que se fijen en estos aspectos e invitarlos a responder sobre el posible contenido del texto. A travs de preguntas en forma oral. Durante la lectura: Este momento es importante para hacer presuposiciones, leyendo hasta determinado momento y detenindose para presuponer lo que continuara ocurriendo en la historia. Despus de la lectura: Para este momento de la lectura se pueden tener en cuenta los siguientes aspectos

El recuento: La tcnica del recuento es una estrategia que facilita la

reconstruccin del significado, se invita a los nios a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su interaccin con el texto. En el caso de la comprensin lectora de la interaccin y la confrontacin de los diferentes puntos de vista conducen al nio a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercase cada vez ms a la objetividad en la compresin de lo ledo.

La relectura: Volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son

claros. Esta es una de las estrategias ms potentes para mejorar la compresin de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un

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texto. Discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos.

El parafraseo: Otra estrategia para mejorar la compresin de lectura es el

parafraseo, es decir que los nios escriban con su propias palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiacin del significado del texto ledo.

Las redes conceptuales: La ciencia trabaja con teoras para describir y

explicar una realidad. La teora est compuesta por conceptos. Los conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de que el lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera como stos se relacionan. El tercer paso consiste en construir la red conceptual, para lo cual se debe precisar cules son los conceptos principales y cuales los secundarios, adems, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la compresin lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de prrafos presentados desordenadamente; organizar prrafos a partir oraciones o tcnicas de complementacin, en las cuales se presentan oraciones incompletas para que los nios las terminen. Tambin es importante considerar otros procedimientos como la dramatizacin, el resumen a los cuadros sinpticos.

2.1.6 Concepto de texto narrativo. Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de diferentes tipos de textos, periodsticos, narrativos, expositivos, argumentativos, explicativos, cientficos entre otros.

Esta perspectiva hace que la realidad en el mbito lector sea mucho ms amplia y compleja. El texto narrativo posee una estructura de anlisis determinada para lo cual caben todas las consideraciones sobre comprensin lectora desarrolladas anteriormente, pero con unos rasgos particulares que empezaremos a perfilar desde este momento. La narracin es el relato de unos hechos, que pueden ser verdicos o imaginarios, ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado. El principio de la accin es el que rige a los textos narrativos: contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y espacio, de manera que al encadenarse unos con otros logran una nueva significacin. El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin.

Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto periodo de tiempo; en el proceso de transformacin que los personajes pasan de un estado inicial a un estado final. Los elementos de la narracin son: la

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accin, los personajes y el ambiente. En cuanto a los tipos de narracin estos pueden ser de carcter literario o no literario. 2.1.6.1 Caractersticas del texto narrativo Generalmente el trmino, estructuras narrativas literarias, se ascia al formalismo ruso, una escuela de crtica literaria que surgi del Circulo Lingstico de Mosc en la dcada de 1920, y que algunos postulados fueron recogidos por el Crculo Lingstico de Praga. Segn esta escuela, una obra literaria debe verse y entenderse en s misma sin connotaciones ni relaciones con otras obras, la historia o cualquier otro aspecto exterior a la obra en s. El texto es autnomo y por lo tanto, cada texto se debe contemplar como un conjunto de elementos ordenados sintcticamente y nada ms. La interpretacin o el anlisis que se haga sobre el texto no deben ir ms all del componente sintctico y de su composicin estructural. Es decir, lo estructural del texto se antepone a cualquier interpretacin simblica que se haga del mismo.

En este sentido, para el profesor Vctor Manuel Duque Jaramillo (1992) Como modelos de textos narrativos pueden citarse: Noticias periodsticas, novelas, cuentos, comics, textos de historia, biografas, memorias, diarios. Estos textos literarios estn provistos de dos macro estructuras generales que a su vez integran unos niveles bsicos de anlisis y de estructuracin: una estructura externa y otra estructura interna 2.1.6.2 Superestructura del texto narrativo Toda narracin cuenta una historia, estructurada en tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

Inicio: En el inicio o planteamiento se expone, quin o quines son los personajes que intervienen en la historia o suceso; dnde se desarrolla la historia; cundo ha ocurrido; qu ha pasado. Conflicto o complicacin: En el conflicto o nudo se presenta la situacin que impide u obstaculiza el propsito o deseo del protagonista; adems, muestra cmo y por qu ha sucedido.

Final: Aqu se muestra el final de la historia, la conclusin, es decir, como se soluciona la complicacin, si es positiva o negativa para el o los protagonistas.

A su vez, se puede distinguir una estructura externa y una interna:

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Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc. Interna: Son los elementos que conforman la narracin:

a. Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrara en tercera persona).

b. Espacio: Es de suma importancia en la narracin. En su descripcin, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de comunicar en la generalidad del relato.

c. Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.

2.1.7 Texto icnico verbal

Es un texto elaborado por un enunciador que contiene a la vez un cdigo lingstico y un cdigo de imagen que se ordenan segn una estructura, un punto de vista y un propsito para dirigirse a un enunciatorio. Prieto, Castillo Daniel; Elementos para el anlisis de mensajes, p.43-62

Predispone y acondiciona para la lectura y por otra parte, acompaa en el trayecto, ayuda al lector a conectarse con el texto, cooperando con el lector en su trabajo de construccin o reconstruccin del sentido. Entre los elementos o recursos de lo icnico, se encuentran las ilustraciones. La imagen se transforma en ilustracin cuando ancla el texto dando volumen o jerarquizando ciertos pasajes. La ilustracin o/y dibujo cumple diversas funciones. Del significado original de iluminar, dar luz, esclarecer, conserva el matiz de esclarecer mostrando. Constituye tambin una manera de embellecer el texto. Una ilustracin o dibujo muestra cosas que no es posible decir con palabras con la misma eficacia comunicativa. Jimnez de Martin y otros (2003). La mutua complementacin entre ambos lenguajes lenguaje-verbal e icnico resulta actualmente obvia. El lenguaje Verbal es analtico: divide y compara, en etapas que se suceden en el tiempo, y la comprensin surge del estudio de las partes y de la aprehensin de sus nexos. El lenguaje visual, al contrario, es ms sinttico: por la vista se percibe una forma significativa en su globalidad. El proceso de comprensin del conjunto es inmediato; se logra en el instante, antes e independientemente del anlisis de las partes, que es posible pero no indispensable.

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Por otra parte, teniendo en cuenta lo citado por Lomas: Los estudiantes no se dan cuenta de las mltiples comunicaciones visuales presentes en su vida puesto que estn acostumbrados a considerar informacin solo lo que le llega por medio de la palabra. Por tanto, sensibilizarnos para captar los mensajes visuales que cotidianamente nos envan informacin representa un primer momento educativo necesario Retomando estos planteamientos, es importante trabajar e texto icnico verbal, ya que se les facilita y les llama la atencin por la imgenes; pero, adems se poda analizar desde all la realidad. Retomado estas palabras el texto icnico verbal se caracteriza por la representacin de las cosas a travs de imgenes de los objetos, su representacin es simblica. Poseen una doble dimensin, esto implica que una ilustracin, que se entiende es grfica, tambin tiene una explicacin escrita. Pertenecen a este lenguaje las seales de trnsito, los letreros que vemos en las calles de la ciudad, los medios de comunicacin escritos, sean afiches o publicidad; historietas y pictogramas, las obras artsticas: esculturas y pinturas. 2.1.7.1 Relacin entre los elementos del cdigo icnico y el cdigo verbal. En el texto icnico-verbal, lo habitual es reforzar las sugerencias que plantean los elementos visuales con la presencia de elementos verbales. En estas relaciones entre lo verbal y la imagen se pueden distinguir las siguientes formas o tipos de relacin: -De cooperacin o complementariedad: Es la ms til y la frecuente pues lo verbal disminuye las distintas interpretaciones de la imagen, y la imagen visualiza un determinado sentido de palabras. -De conflicto o contradiccin: La imagen y la palabra parecen competir en sus funciones y el resultado es de confusin e ineficacia. Pero si es intencional, se crea una sensacin de extraeza en el enunciatorio como llamada de atencin. -De redundancia: Imgenes y palabras dicen lo mismo y el resultado puede ser la prdida de eficacia Si la redundancia es excesiva tambin genera mayor capacidad memorstica, si la redundancia es justa, se aprecia dnde recordar algo es indispensable para el enunciador.

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2.1.8 Las TICS El proceso de enseanza-aprendizaje sin lugar a dudas tambin debe estar acorde con las innovaciones tecnolgicas para desarrollar un mejor trabajo y concluir con sobresalientes resultados. Este es un motivo por el cual hemos implementado en esta investigacin la utilizacin de las TICS las cuales se refieren ms especficamente a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin, Las cuales agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Sin lugar a dudas estos anteriores elementos son los que mueven al mundo, esto significa que son herramientas presentes en todos los mbitos del desenvolvimiento humano; como lo es, en el comercio, arte, transporte, vigilancia, negocios, publicidad, entretenimiento, etc. Por consiguiente la educacin de ninguna manera debe estar apartada de este proceso tecnolgico y de beneficiarse de sus mltiples utilidades. En este orden de cosas, citamos un comentario bien significativo de un personaje de mucha altura, el seor Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), menciono lo siguiente. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua. Cules son las caractersticas de las TICS? Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas principales las siguientes:

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicacin.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica.

Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica. Afectan a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la sociologa, la

teora de las organizaciones o la gestin.

Parafraseando estas caractersticas se puede mencionar que estn en constante evolucin de mejoramiento y por consiguiente este avance se aplica para quienes se sirven de ella, en este caso la educacin, ms especficamente el proceso de

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enseanza-aprendizaje; hacindose ms influyente, dinmico y por ende atractivo para sus usuarios, en este asunto los estudiantes. 2.2 OPCIN PEDAGGICA La ejecucin de la propuesta didctica se har a partir de talleres por ser, como plantea Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos (1991:21) Una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva El taller es una realidad integradora, compleja y reflexiva, en que se une la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo formado por docentes y estudiantes en el cual cada uno es miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos. 2.2.1 Propuesta didctica La propuesta didctica se desarrolla dentro del taller pedaggico como alternativa para mejorar la comprensin de lectura en el nivel inferencial a travs de textos icnico verbales narrativos en los estudiantes del grado 3 de educacin bsica primaria Instituciones Educativas Rural Andino Brisas del Mecaya sede principal del municipio de Puerto Leguizamo del departamento del Putumayo y la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila.

La propuesta se desarrolla en 8 sesiones de clase en las cuales se trabajan 4 talleres relacionados con los aspectos del nivel inferencial. Los materiales tienen un aspecto en comn, los cuentos son presentados de manera virtual, haciendo uso de las Tic. As mismo todos los talleres estn estructurados en: Actividades antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. La intervencin en el aula se desarroll a travs de 5 talleres organizados de la siguiente manera:

Taller 1: Diagnosticar el desempeo de la comprensin de lectura en el nivel inferencial.

Taller 2: Reconocer los personajes y hacer inferencias de la lectura a partir de ellos.

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Taller 3: Identificar la macroestructura del texto narrativo y realizar inferencias del texto.

Taller 4: Identificar el lugar y hacer inferencias del texto.

Taller 5: Establecer impacto de intervencin. 2.2.2 Planeacin e los talleres para el proceso de intervencin. Tabla 2. Taller 1 OBJETIVO Diagnosticar la comprensin de lectura en el nivel

inferencial a travs de textos icnico verbales narrativos CONTENIDO Comprensin de la lectura de texto icnico-verbal: la

sorpresa de Dandi

ACTIVIDADES

Actividades antes de la lectura - Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la portada y suportada, se les pedir a los nios que se fijen en estos aspectos e invitarlos a responder sobre el posible contenido del texto. Actividades durante la lectura - Asimismo a travs de la observacin da las primeras imgenes del texto, activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre lo percibido. Actividades despus de la lectura - Desarrollo del taller con preguntas del nivel inferencial. Prueba de comprensin Socializacin

RECURSOS Computadores, talleres impresos. EVALUACIN Desarrollo de la prueba.

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Tabla 3. Taller 2 OBJETIVO Desarrollar procesos de inferencia a travs del texto

icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del personaje principal.

CONTENIDO Texto icnico-verbal No, David. ACTIVIDADES Actividades antes de la lectura

- Ubicacin del afiche del personaje con el cual se va a trabajar. - Se les realizara una ronda. - Construir conocimientos especficos del tema, socializar sobre lo que ellos saben. a) La manera en que los padres tratan a sus hijos? b) cmo en que se comportan los nios en su casa? c) Qu travesuras realizan los nios? d) Qu cosas te dicen tus padres que no debes hacer? Qu cosas haces que les desagradan a tus padres? De tus amigos, cul es el ms travieso? Por qu? Comenta una de tus mejores travesuras y dibjala Actividades durante la lectura - Proyeccin del texto icnico-verbal a travs de Diapositivas. - A partir de las primeras imgenes preguntar quin ser el personaje principal. Actividades despus de la lectura -Desarrollo del taller con preguntas tales como: Qu crees que se propona realizar el personaje con determinada accin?, por qu no era conveniente que realizara esa accin? Etc. Prueba de comprensin Socializacin

RECURSOS Proyector, computador porttil, cmara fotogrfica. EVALUACIN Desarrollo de la prueba y socializacin para verificar el

avance de procesos de inferencia a travs del texto icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del personaje principal.

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Tabla 4. Taller 3 OBJETIVO Desarrollar procesos de inferencia a travs del texto

icnico-verbal para determinar la sper-estructura del texto.

CONTENIDO texto icnico-verbal " Guillermo Jorge Manuel Jos ACTIVIDADES Actividades antes de la lectura

Esta actividad consistir en una visita y entrevista a los ancianos Lucila Uribe y Tefilo Serrato. Los cuales viven en la comunidad, (algunas preguntas sern formuladas por los mismos nios, otras por el docente) Actividades durante la lectura - Exposicin y lectura del texto icnico-verbal Guillermo Jorge Manuel Jos a travs del proyector. - Despus de la presentacin de la sexta diapositiva invitar a los nios a predecir en forma verbal lo que posiblemente se continuara narrando en el texto icnico-verbal. Actividades despus de la lectura - Se ejecutara la realizacin del taller, con preguntas tipo inferencial. -Relacionar imgenes con dilogos para realizar inferencias. Prueba de comprensin Socializacin

RECURSOS Computador para observar las diapositivas del texto icnico-verbal y desarrollar el taller.

EVALUACIN Desarrollo de la prueba y socializacin para verificar el avance de procesos de inferencia a travs del texto icnico-verbal para determinar la sper-estructura del texto abordado.

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Tabla 5. Taller final OBJETIVO Comprobar el impacto de la intervencin realizada en

los mejoramientos de la comprensin lectora en el nivel inferencial icnicos verbales narrativos.

CONTENIDO Texto icnico-verbal El monstruo ACTIVIDADES Actividades antes de la lectura

Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la portada y suportada, se les pedir a los nios que se fijen en estos aspectos e invitarlos a responder sobre el posible contenido del texto. A travs de preguntas de una manera verbal. Actividades durante la lectura Exposicin del texto icnico-verbal El monstruo a travs del proyecto. Despus de la presentacin de la sexta diapositiva invitar a los nios a predecir en forma verbal lo que posiblemente se continuara narrando en el texto icnico-verbal. Actividades despus de la lectura Realizacin del taller con preguntas donde relaciona imagen y posibles respuestas inferenciales y da una razn por la escogencia de dicha respuesta. Socializacin

RECURSOS Computadores, impresin del taller. EVALUACIN Desarrollo de la prueba y socializacin para comprobar

el impacto de la intervencin realizada en los mejoramientos de la comprensin lectora en el nivel inferencial icnicos verbales narrativos.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN El desarrollo de esta investigacin se asumi desde los planteamientos de la investigacin accin en la medida en que busca mejorar la compresin de textos icnico verbales en el nivel inferencial a) La planeacin de la investigacin b) El desarrollo de la estrategia de intervencin para solucionar el problema. c) La observacin y el anlisis del proceso al iniciar el proceso de investigacin y

al finalizar d) La evaluacin de la investigacin para identificar los resultados y el impacto

del proceso de intervencin a travs del proyecto de aula 3.1.1 Tcnicas de investigacin. Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos de carcter emprico cmo: Anlisis documental y prueba diagnstica; elementos que se convirtieron en puntos de apoyo para la investigacin.

Anlisis documental: Est tcnica permiti la recoleccin de datos para reconocer y verificar los fundamentos tericos e investigativos que plantea diferentes autores y el MEN con respecto a la comprensin de textos

Prueba de diagnostico. Est actividad se realiz para evidenciar el nivel

de desempeo en el nivel inferencial que tenan los estudiantes del grado tercero al iniciar la investigacin.

3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin: Para la recoleccin de la informacin se hizo necesaria la utilizacin de los siguientes instrumentos:

Rejillas: necesarias para tabular datos importantes sobre los antecedentes, referentes tericos, lineamientos curriculares y dems documentos.

Tablas: Para realizar el consolidado de evaluacin de la prueba inicial y la prueba final

Diarios de campo: para registrar el proceso de de intervencin que se realiz a travs del proyecto de aula

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3.2 POBLACIN Y MUESTRA 3.2.1 Poblacin Esta investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento del Huila, esta se encuentra ubicada en la Zona rural de este municipio, esta institucin tiene su funcionamiento desde el ao 1983 est aprobada mediante Resolucin N0892 del 1 de septiembre del 2003, es una entidad de naturaleza oficial y carcter mixto, que atiende los grados de transicin, bsica primaria, bsica secundaria; con un total de estudiantes, cuenta con un solo grado de tercero. El 100% de los estudiantes pertenecen a estratos 0, 1 y 2 la mayora de la poblacin es campesina, los La mayora de estas personas observadas tienen la primaria incompleta, la actividad econmica de estas personas depende de la agricultura, la produccin del caf y la ganadera a menor escala. Se advierte un predominio de la religin catlica-romana, existe un culto generalizado a (la figura idoltrica) de la virgen mara, cuestin que se le influye a los nios desde muy pequeos.

En cuestiones ideolgicas (polticas) son muy propensas a dejarse convencer por el criterio de la mayora. 3.2.2 Muestra 10 Institucin Educativa Concentracin el Tejar sede Quinche, en ambas instituciones la edades de los estudiantes oscilan entre los 7 y 10aos. 3.3 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN En este apartado se presenta la descripcin de la aplicacin de los talleres.

Taller 1: Este es el taller de diagnostico, Donde utilizamos como cuento un texto icnico-verbal el cual les pareci muy interesante a los nios por sus imgenes, mencionaron no haber visto un tipo de cuento as, es decir con imgenes tan llamativas y asimismo con poco texto. Les fascino.

Incluso mencionaron que algunas de las frutas mencionadas en la historia eran sus preferidas. Asimismo les fue muy interesante que en un solo lugar hubiera

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tantos animales. Efectivamente se les explico que eran las sabanas africanas y que esos animales son salvajes y pertenecen a esa regin. Un nio, menciono haber ido al zoolgico y mirar varios de esos animales como al elefante y al len. Taller 2: En este taller se presento el texto icnico-verbal titulado No David Tuvo gran impacto en los nios ya que para ellos como afirmaron ellos mismos, era novedoso leer un texto as directamente en la pantalla de computador y no como se hace comnmente a travs de fotocopias. El objetivo de este taller era determinar el personaje principal. La nia Luisa, indico que de esta manera no era aburridor. Los estudiantes estuvieron diligentes en la actividad. En el momento antes de la lectura, se plantearon preguntas respecto a la temtica principal del cuento que se refera a un nio bastante hper-activo, esta fase fue de forma verbal solamente y mencionaron cosas que hacen los nios y a sus padres les molesta, adems sealaron que hay padres que maltratan a sus hijos. Despus de observar y leer el texto, se procedi a contestar el taller directamente en el computador. El nio Juan Miguel menciono algo bien importante, sobre la mam, la cual por todo lo que haca David, ella le deca que no; de ah el ttulo no David. Taller 3: El objetivo de este taller era determinar la sper-estructura del texto narrativo en este caso del cuento Guillermo, Jorge... Este taller significo bastante para los nios, por que como actividad antes de la lectura se visito a una pareja de ancianos de la comunidad (porque efectivamente la temtica del texto icnico-verbal a tratar en este taller se refiere a ancianos, ms propiamente como un nio ayuda a una anciana a recuperar la memoria), Doa Lucila Uribe de 70 aos de edad y don Tefilo Serrato de 80 aos de edad. Antes de la salida Los nios plantearon preguntas para hacerles a estos ancianos, tales como cmo fue su juventud?, Qu aspectos aoran de ese entonces?, Qu inventos de hoy admiran?, Qu diferencias encuentras entre los nios de ese entonces y los de ahora?, que por cierto los ancianos respondieron que los nios de ese entonces eran ms obedientes que los de ahora, tambin nos mencionaron que en ese tiempo no haban carreteras sino caminos de herraduras, no haban motos, etc.

Despus regresamos al saln y socializamos sobre las respuestas. Seguidamente proyectamos el texto a travs del proyector. Lo cual fue de conmocin para los nios por la forma de presentarles el trabajo a realizar y por la presentacin del texto icnico-verbal a travs de diapositivas en el proyector.

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Taller 5: El objetivo de este taller final consista en comprobar el impacto de la intervencin realizada en los mejoramientos de la comprensin lectora en el nivel inferencial icnicos verbales narrativos.

Antes de iniciar el taller algunos nios consideraban que el texto se trataba de un cuento de terror, por el titulo y las imgenes. Durante la lectura ellos descartaron esa idea, les pareci un poco triste la situacin de los nios. El nio Jos Felipe comento de una situacin similar que le ocurra a un nio vecino; una nia llamada Sofa hablo de un monstruo que vio en una pelcula y por ello casi no haba podido dormir por varios das.

Otros nios intervinieron asegurando que los monstruos no existen, que es solamente imaginacin de las personas, que los monstruos se los inventaron los adultos para asustar a los nios, el nio Juan Carlos opin diciendo que las personas se pueden convertir en monstruos, refiriendo adems que en la historia abordada el monstruo era el pap de los nios.

Finalizamos el conversatorio contextualizando la situacin de los personajes con circunstancias que viven los nios en la realidad, Los nios quedaron muy contentos diciendo que les haba agradado todo el proceso, que los cuentos eran ms llamativos y agradables plantendolos de esa manera. 3.4 RESULTADOS FINALES Una vez terminada la aplicacin de la prueba de intervencin, se realiz la prueba final. Para identificar el nivel de avance y poder determinar si hubo o no resultados significativos en el proceso.

Tabla 6. Nivel inferencial

INDICADORES ACIERTOS %

DESACIERTOS %

TOTAL %

INFERENCIAL 79 21 100% Inmediatamente realizado el proceso de intervencin, y sobre resultados de la prueba final, se pudo establecer los siguientes aspectos. En el nivel inferencial se pregunto sobre las actuaciones y estados de nimo de los personajes, por las acciones y situaciones de los personajes, cual es el personaje principal, cual la sper-estructura del texto (inicio-nudo-desenlace) y Establecer el lugar o ambiente donde se desarrolla la historia. Con estos finales resultados se puede evidenciar que los estudiantes presentan un 79% en aciertos y un 21% en desaciertos.

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Lo anterior faculta confirmar que los estudiantes presentan avances en el desarrollo de habilidades para identificar aspectos implcitos que proporcionan informacin importante para comprender el texto. Ejemplo de las preguntas formuladas para este nivel y en el ltimo taller es la pregunta: Que dice Segn la imagen, la situacin de los nios frente al monstruo era de:

a) Impotencia. b) Valenta. c) Confianza.

Como se puede ver en la respuesta se presenta una serie de opciones, no obstante en esta ltima fase al estudiante se le facilit sealar la opcin correcta, la cual se hallaba en la opcin (a). Lo anterior permite afirmar que los nios logran construir presuposiciones e inferencias respondiendo de manera pertinente al interrogante propuesto. Teniendo en cuenta el desarrollo del proceso de intervencin, se establece el balance en donde se hace comparacin de los resultados de la prueba inicial y final, este balance permite evidenciar los mejoramientos en la comprensin textual en el nivel inferencial por parte de estos estudiantes participes de este proceso.

Tabla 7. Balance final de resultados

Nivel INICIAL FINAL

ACIERTOS %

DESACIERTOS %

ACIERTOS %

DESACIERTOS %

inferencial 39 61 79 21

De acuerdo a los datos de la tabla, se observa que este grupo de estudiantes en trminos generales avanzaron en aciertos de preguntas en el nivel inferencial en un 40%. Y en cuanto a los desaciertos estos se redujeron de manera notable asimismo en un 40%.

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4. CONCLUSIONES

Se evidenci que la utilizacin de los textos icnicos verbales, fue bastante adecuada para el mejoramiento de la comprensin textual en los estudiantes abordados. Debido a su atraccin por las imgenes tan llamativas y contenido textual tan interesante, que motivaba al estudiante a realizar las lecturas respectivas de una manera dinmica.

Se demostr que el empleo de actividades antes, durante y despus de la lectura, Son muy apropiadas para el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan la comprensin textual en el estudiante.

Se comprob que el proceso de enseanza-aprendizaje, se puede desarrollar fuera del aula de clase y realizarse en nuevos ambientes de aprendizaje, haciendo el trabajo ms ameno. Ejemplo de esto consisti en la visita y entrevista a los ancianos.

Se observo que la implementacin de secuencia de talleres como los efectuados, integrando las imgenes de los textos abordados representan un apropiado instrumento de trabajo para el estudiante y de anlisis para el docente.

Se confirm lo til y valioso de la utilizacin de las TICS, como nuevas

herramientas facilitadoras de un mejor y mayor proceso para el mejoramiento de la comprensin textual y manejo correcto del computador y de algunos de sus programas como Microsoft office Word y power point.

Se constato un mejoramiento de la comprensin textual en el nivel inferencial, porque los estudiantes pueden inferir sobre las actuaciones y estados de nimo de los personajes, determina la sper-estructura del texto (inicio, nudo y desenlace), estableciendo inferencias a partir de ese criterio.

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5. RECOMENDACIONES

Se recomienda a los docentes interesados en desarrollar procesos de investigacin y de enseanza en el campo la comprensin textual, la utilizacin de textos que sean atractivos para el estudiante, en este caso el empleo de textos icnico-verbales y de esta forma incentivar a los nios en el bien de la lectura. Se invita hacer participes de este tipo de procesos a los padres de familia, porque es en el seno familiar donde se pueden fomentar con mayores bases los hbitos, intereses, en este caso el gusto y comprensin por la lectura. Se sugiere la implementacin de propuestas metodolgicas que recurran a la utilizacin de las TICS, como herramientas que brindan las nuevas tecnolgicas y por consiguiente que los procesos de enseanza aprendizaje tambin estn a la vanguardia en la innovacin. Se propone a los docentes la bsqueda de nuevos espacios para la realizacin de sus actividades con sus estudiantes, puede ser dentro de la misma Institucin pero se pudiera ser debajo de la sombra de un rbol, o de un quisco, etc. Asimismo se podran planear salidas y visitas incluso a los mismos hogares de los estudiantes. Esto hace ms entretenido ensear y aprender.

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BIBLIOGRAFIA BROWNE, Eileen. La sorpresa de Nandi. Ediciones ekar, Caracas, 1994. COLLE, Raymond. El contenido de los mensajes icnicos. Facultad de comunicaciones, Pontificia Universidad Catlica, Santiago de Chile, 1998. CONSTITUCIN NACIONAL DE 1991 Decreto 1290. Ministerio de Educacin Nacional. FALCONER, Ian. Olivia, salva el circo. Comfenalco, biblioteca Hctor Gonzales Meja. FOX, Mem y VIVAS Julie. Guillermo Jorge Manuel Jos, ediciones Ekar, 1988. Ley General de educacin de 1994 MARTN, Daniel y TRIGO, Ramn. El monstruo. Editorial Loguez. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje. Santa Fe de Bogot. 2004 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Lengua CastellanaLineamientos Curriculares. PALOMINO PALOMINO, Sandra Patricia, GUEVARA ANTURY, Francy Elena y SUAREZ PREZ, Yolanda La comprensin de lectura en los estudiantes de quinto de primaria del Colegio Las Lajas de Yurayaco Caquet (2002). PRIETO, Castillo Daniel; Elementos para el anlisis de mensajes; p. 43-62 RENGIFO LPEZ, Giovanni y MARULANDA Giovanni. El comic como estrategia pedaggica para optimizar los procesos de comprensin de textos narrativos. Pereira 2007. SHANNON, David. No, David! Ediciones Everest.

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ANEXOS Anexo A. Universidad de la Amazonia Programa de Educacin a Distancia Lengua Castellana y Literatura XI semestre taller de diagnostico INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Institucin Educativa Concentracin el Tejar, sede Quinche del municipio de Timan Huila. Institucin Educativa Rural Andino Brisas del Mecaya. Del municipio de puerto leguizamo del Departamento Putumayo.

Grado: 3 de primaria. INVESTIGADORES: Jess Rojas Chacn y Nelcy Palencia. TEMA: Comprensin lectora a travs de Textos icnicos verbales. OBJETIVO: Diagnosticar la comprensin lectora en el nivel inferencial a travs de textos icnico verbales narrativos. ESTANDAR: Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos. COMPETENCIA: Establece relaciones y asociaciones inferenciales entre los significados que se presentan en el texto. DESEMPEOS: - Realizo inferencias sobre las actuaciones y estados de nimo de los personajes. - Efecta inferencias sobre las actuaciones que ejecutan los personajes. - Realiza presuposiciones de acuerdo a las imgenes sobre el contexto geogrfico o ambiental donde se desarrolla la historia. - Deduce por las expresiones del personaje en un texto icnico-verbal su estado de nimo. CONTENIDO: Comprensin de la lectura de texto icnico-verbal: la sorpresa de Dandi ACTIVIDADES: -Saludo. -Oracin. -Orientacin del trabajo a realizar.

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Actividad Bsica del texto icnico-verbal la sorpresa de Nandi

Actividades previas antes de la lectura: Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes de la portada y suportada, se les pedir a los nios que se fijen en estos aspectos e invitarlos a responder sobre el posible contenido del texto. A travs de las siguientes preguntas: 1) De quin supones que se va a hablar?

a) De adultos. b) De nios. c) De ancianos.

2) Dnde crees que sucedern los hechos?

a) En una gran ciudad. b) En el campo. c) En la selva.

3) Qu crees que suceder en la historia?

a) Habr una guerra. b) Se compartir entre amigos. c) Se realizara un festival.

A travs de la observacin de las primeras imgenes del texto, activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre lo percibido, por medio de los siguientes enunciados:

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Qu frutas aparecen el texto? Has probado alguna de estas frutas? Cul de ellas se pueden conseguir en tu regin? Los anmales que aparecen, son salvajes o domsticos? De qu regin o pas consideras que son pertenecientes los personajes?

Actividades para despus de la lectura: hacer presuposiciones e inferencias

Subraya la respuesta ms acertada de acuerdo al texto:

4) Nandi prepar un delicioso regalo a su amiga por qu?

d) Le sobraban las frutas en su casa. e) No tena ms que hacer esa tarde. f) Se propona fortalecer la relacin de amistad que tenia con

Tindi.

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5) De acuerdo con las imgenes podemos determinar que las personas de ese contexto se dedicaban a :

a) a la explotacin de minas. b) A la agricultura. c) A la guerra. d) A la ganadera.

6) En qu ambiente geogrfico crees que se desarroll esta historia?

e) Polo norte. f) Una pradera Africana. g) Un desierto. h) Una jungla.

7) De acuerdo a las imgenes se puede suponer que las edades de los

personajes principales estn entre? a) 15 20 aos. b) 9 - 12 aos c) 5 - 8 aos.

8) Consideras que el comportamiento de Nandi fue:

a) De Presuncin. b) De compaerismo. c) De inters. Explica las razones de tu seleccin. ___________________________________________________________________________________________________________

51

9) Segn el recibimiento que dio Tindi a su amiga Nandi, podemos deducir que la amistad entre ellas se:

c) Se desintegro. d) Se fortaleci.

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Anexo B. Taller de Intervencin 1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Institucin Educativa Concentracin el Tejar, sede Quinche del municipio de Timan Huila. Institucin Educativa Rural Andino Brisas del Mecaya. Del municipio de puerto leguizamo del Departamento Putumayo. GRADO: 3 de primaria. INVESTIGADORES: Jess Rojas Chacn y Nelcy Palencia. TEMA: Comprensin de lectura de Textos icnicos verbales narrativos. OBJETIVO: Desarrollar procesos de inferencia a travs del texto icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del personaje principal. ESTANDAR: Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos. COMPETENCIA: Responde preguntas inferenciales para determinar por las actuaciones de los personaje cual es el principal. CONTENIDO: Texto icnico-verbal No, David. ACTIVIDADES:

Actividades previas, antes de la lectura: Proponer actividades motivadoras como:

1) Se colocar un afiche del personaje con el cual se va a trabajar.

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Ilustracin 1.Afiche del personaje

2) Se les realizara la siguiente ronda: 3) Construir conocimientos especficos del tema, socializar sobre lo que ellos saben de:

a) La manera en que los padres tratan a sus hijos? b) Cmo en que se comportan los nios en su casa? c) Qu travesuras realizan los nios? d) Qu cosas te dicen tus padres que no debes hacer? e) Qu cosas haces que le desagradan a tus padres? f) De tus amigos, cul es el ms travieso? Por qu? g) Comenta una de tus mejores travesuras y dibjala

4) Presentacin del texto:

1) 2)

54

3) 4)

5) 6)

7) 8)

9) 10)

55

11) 12)

13) 14)

15) 16)

17) 18) Ilustracin 2. Presentacin del texto

5) Que te sugieren el titulo y las imgenes de la portada y suportada?

a) Un cumplido. b) Una sugerencia.

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c) Un regao.

6) De qu cree que se puede tratar el texto? a) De una fiesta. b) De la vida de un nio. c) De un nio de la calle.

Actividades para despus de la lectura.

Proyeccin del texto icnico-verbal a travs de Diapositivas 1) Qu crees que se propona realizar David en esta accin?

(retomando las imgenes)

Ilustracin 3. Qu accin est realizando David?

Respuesta: _________________________________________________

2) Encierra las posibles respuestas correctas de Por qu no era conveniente que realizara esa accin?

a) Era peligrosa. b) Se podra caer fcilmente y lastimarse. c) Podra hacer caer la vajilla y romperla. d) No le sucedera absolutamente nada.

3) Para David cul podra ser la solucin correcta y acertada para obtener las galletas?

a) Pedrselas a su mam. b) Trepar por el estante. c) Colocar una escalera.

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4) Consideras que David no media las consecuencias de sus actos?Por

qu? qu? Respuesta: ___________________________________________

5) Cules podran ser esas consecuencias?

a) Podran felicitarlo. b) Podra romper los objetos de su alrededor

6) Escoge las caractersticas del cartel que describen a cada personaje. Escrbelas en la columna que corresponda.

- Es dinmico. Realiza travesuras. -Lo regaa. - lo quiere. Juega constantemente. Lo cuida.

Mam David

7) La edad de David podra estar entre los:

a) 5-10 aos de edad. b) 11-13 aos de edad. c) 1- 5 aos de edad.

8) Observa con atencin la siguiente imagen. Luego selecciona la respuesta correcta y escrbela sobre la lnea.

David viene sucio de tierra y barro porque _________________________________

a) Ayudaba a su madre arreglar el jardn. b) Jugaba en el patio y se arrastraba por el suelo. c) Trabajaba de agricultor.

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9) Une con una lnea cada frase con la imagen correspondiente, para formas oraciones: Recursos: Las Computadores, proyector, talleres impresos. Evaluacin: Desarrollo de la prueba y socializacin para verificar el avance de procesos de inferencia a travs del texto icnico-verbal, enfatizando en las actuaciones del personaje principal.

Mam regaaba a David

Mam amaba a David.

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Anexo C. Taller de intervencin 2

INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Institucin Educativa Concentracin el Tejar, sede Quinche del municipio