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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN
SUBSEDEVALLADOLID
LA COOPERACIÓN COMO MEDIO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO
TERESA DE JESÚS LUNA CETINA
TESINA EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
PROFESIONAL PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN
VALLADOLID, YUCATÁN, MÉXICO 2005
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
EL ENTORNO SOCIOCULTURAL DE MI PRÁCTICA DOCENTE
A. La comunidad define la cooperación en el aula
B. La institución y el tradicionalismo: Un obstáculo en la cooperación.
C. La limitada interacción cooperativa en el aula
CAPITULO II
MIS EXPERIENCIAS COMO DOCENTE
A. Mi proceso formativo
B. Las prácticas individualistas: obstáculo de las actitudes cooperativas
CAPITULO III
LA COOPERACION EN MI PRACTICA DOCENTE UNA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
A. La cooperación como objetivo educativo
B. Elementos que favorecen la cooperación en el aula
C. La cooperación una experiencia significativa
1. Calidad del ambiente
2. Formación de equipos de trabajo
3. El periódico mural.
4. El boletín escolar
5. Antologías
6. Elaboración de Folletos informativos
D. Comentarios sobre las experiencias vividas
CAPITULO IV
UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA COOPERACION EN EL AULA
A. Modificación de la planeación de actividades
B. El juego
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Como docente considero que la cooperación en el aula es fundamental para el
desarrollo de las actividades cognitivas y socioafectivas del niño, por lo tanto en esta tesina
hablo de la cooperación como un medio facilitador para el aprendizaje en los alumnos de 5°
grado. La cooperatividad desarrolla en los alumnos procesos interactivos que permiten a los
alumnos confrontar sus ideas y conocimientos en un proceso de construcción de saberes.
El trabajo cooperativo llevado a cabo en esta Institución Escolar privada, fue un reto
por las situaciones de normatividad que existen en ella que limitan muchas situaciones de
carácter innovador.
En el primer capítulo contextualizo el medio donde se encuentra la escuela donde
laboro ,la comunidad y sus aspectos más importantes como son su origen, ubicación, su
economía, su población sus costumbres y tradiciones y todo el entorno sociocultural donde
se encuentra inmerso e! niño, luego hablo de la institución, sus instalaciones y cómo esta
formado el personal que labora en ella y la forma en que se trabaja, narro también en este
mismo capítulo como se presenta la cooperación en mi aula haciendo una reflexión sobre
mi práctica docente y la práctica de mis alumnos dentro del salón.
En el segundo capítulo doy a conocer mi formación profesional, mis primeras
experiencias como docente y la importancia de esta. Mi concientización a partir de mi
ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, autoanalizando mi práctica y tratando de
actualizar y mejorar mi labor docente.
En el tercer capítulo hablo de las situaciones que se presentan al realizar las diferentes
actividades cooperativas planeadas y narro los logros, las deficiencias, los obstáculos y los
aprendizajes que fui adquiriendo durantes los trabajos llevados acabo.
Defino algunos conceptos básicos sobre la cooperación en el aula y como medio
facilitador para el aprendizaje, la función de los sujetos y doy a conocer los elementos que
favorecen la cooperación en el aula.
Narro y describo en forma detallada todas las actividades llevadas acabo durante la
experiencia que viví dentro del aula. Después de narrar y analizar diversas conductas que
presenta el niño durante la aplicación de actividades grupales que promueven la
cooperación entre los alumnos.
Durante los trabajos realizados los niños llegaban a desmotivarse cuando un proyecto
se prolonga por varios meses y en muchas ocasiones entonces las tareas se llevaban a cabo
no con el entusiasmo con que se inició y se descuidaba la presentación de los productos
elaborados. Por lo que es necesario mejorar las actividades tratando de lograr una mejor
motivación y que el interés del niño sea verdadero.
En el último capítulo propongo modificar la planeación original del proyecto con el
objeto de no caer en la monotonía. Sugiero además integrar el juego en el aula como medio
facilitador del aprendizaje, ya que el juego motiva y propicia que el alumno construya su
propio aprendizaje, fundamento que el juego gracias a la cooperación entre los alumnos
hace que el niño adquiera conocimientos que son complementarios de su propio
aprendizaje. Menciono algunos juegos que sugiero para reforzar los trabajos cooperativos
propiciando el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje.
CAPÍTULO I
EL ENTORNO SOCIOCULTURAL
DE MI PRÁCTICA DOCENTE
El entorno sociocultural en donde el alumno se encuentra inmerso en su proceso de
desarrollo enseñanza- aprendizaje es sumamente importante, ya que es este mismo donde se
desenvolverá en su futuro, por lo que conocer el contexto comunitario, institucional y
áulico me dará una mejor perspectiva como docente para lograr una formación integral en
el niño de acuerdo a sus necesidades.
A. La comunidad define la cooperación en el aula.
El educando se encuentra inmerso en la comunidad, y todo lo que en ella se suscita
influye en el desarrollo de su formación, por eso es necesario conocer el medio en que se
desenvuelve el niño para propiciar una enseñanza adecuada a sus necesidades e intereses.
Mi centro de trabajo se encuentra en la ciudad de Tizimín, municipio del estado de
Yucatán, se ubica al oriente del estado ya 160 Km. de la capital, cuenta con
aproximadamente 100 000 habitantes y se fundó en el año de 1550 como una encomienda.
El nombre de Tizimín esta formado por la partícula "Ti" que significa lugar y "Tsíimin"
nombre aborigen del Tapir, por lo que Tizimín significa "Lugar del tapir".
La localidad cuenta con todos los servicios públicos para considerarla una comunidad
urbana. En sus inicios la principal actividad económica fue el cultivo de maíz y su
comercialización, actividad que fue decayendo y se fue fomentando la ganadería, utilizando
las tierras para pastizales, actualmente la ganadería es la actividad económica más
importante seguida de otras como la apicultura, el comercio, la agricultura y el transporte,
actividad que se ha incrementado de manera significativa, aunque de una manera lenta el
progreso de Tizimín se ve reflejado en su crecimiento.
La religión que predomina es la católica, aunque hay muchas otras que últimamente
han ganado terreno como muchos grupos cristianos" El catolicismo esta presente en mi
escuela ya que desde su fundación se baso en principios religiosos bajo la protección de la
"Inmaculada María" patrona de la escuela; el 90 % del alumnado es católico. En mi grupo
hay dos niños que son de otra religión, por lo que estos no participan en muchas actividades
de la escuela, como en las clases de "educación de la fe, rosarios, peregrinaciones, misas",
motivo por el cual estos niños se sienten rechazados, sus compañeros les dicen cosas o se
burlan de ellos. Esto no les permite una buena integración en el grupo con sus compañeros.
Entre las tradiciones y costumbres de la comunidad están la de día de muertos Janal
pixan (comida de muertos), que se celebra como en la antigüedad poniendo altares con
flores, platillos de la región y velas. La navidad donde las familias se reúnen para celebrar
el nacimiento de Jesús y la celebración más grande del pueblo es la de los patronos "Los
Tres Reyes Magos", que a diferencia del centro del país que traen regalos; aquí se les
festeja con gremios, procesiones, corridas de toros, vaquerías, bailes y misas.
La escuela participa en todas estas actividades y ayuda a que el niño conozca y viva
de alguna manera estas tradiciones y costumbres, en las que adquieren cultura sobre su
comunidad y también aprenden a socializarse a interrelacionarse y ambas ayudan a la
cooperación interpersonal de los alumnos.
En el aspecto educativo Tizimín cuenta con diversos niveles: preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato y Educación superior impartida por instituciones públicas y
privadas. Entre las instituciones públicas destaca el "Campus de la Universidad Autónoma
de Yucatán" con cinco licenciaturas y varios diplomados; esto nos hace ver que contamos
con muchas oportunidades para que la gente se supere y tenga una mejor preparación y por
lo consiguiente un mejor nivel de vida.
Su gente en su mayoría es pacífica, amigable y hospitalaria, las familias conservan
una mentalidad tradicionalista y conservadora, por ser un pueblo chico y porque la mayoría
de la gente se conoce, los habitantes son muy comunicativos y les gusta enterarse de la vida
de todos, por lo que a veces se crea un ambiente no muy agradable.
Las familias a la que pertenecen mis alumnos en su mayoría son familias con una
buena situación económica, ya que pagan por tenerlos en la escuela y por lo mismo son
padres muy exigentes, caprichosos y siempre en alguna situación de dificultad creen que
sus hijos son víctimas de maltrato, creando así una relación difícil entre maestros y padres
de familia y hay que tratarlos con una actitud tolerante en todos los aspectos. En otros
aspectos, esta situación económica influye de forma positiva en el proceso de desarrollo en
los niños, ya que se cuenta con mucho material de apoyo que los padres de familia pagan.
B. La institución y el tradicionalismo: Un obstáculo en la cooperación.
Como toda institución educativa el Instituto México está formada por personal
docente, alumnos, padres de familia, dentro de una infraestructura a continuación les daré a
conocer las funciones de cada uno de los elementos que la componen.
La institución donde laboro como había mencionado antes es el Instituto México de
Tizimín, primaría privada incorporada a la secretaría de educación pública, perteneciendo a,
la zona 058 y al sector 06, con clave 31 PPRO191 B, turno matutino, situada al noreste de
la ciudad, muy cerca del centro, sobre la calle 51, cuenta actualmente con 250 alumnos en
sus cuatro niveles: preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.
Sus instalaciones son muy buenas y cuenta con: aulas amplias y ventiladas para cada
grupo, 2 direcciones una para preescolar, una para primaria y una para secundaria y
preparatoria, 1 sala de cómputo con 20 computadoras, internet, cañón de proyección, clima,
etc. También tenemos una biblioteca, tienda, capilla, 2 canchas de básquetbol, una de fútbol
y una gran área de recreo.
La ubicación de esta escuela es sobre la calle 51 N° 457 fue fundada en 1958 por la
Profesora Estela María Conde Herrera siendo la directora como hasta en la actualidad y un
grupo de padres de familia apoyados por el párroco de esa época Pbro. Carlos Rosado, este
grupo de personas dieron apoyo, moral en sus inicios. La finalidad de esta escuela es darle a
los niños y jóvenes de Tizimín un nivel académico superior al de las escuelas de gobierno,
disciplina atención y principios morales, estos basados en la ciencia, deporte, civismo y
religión.
La población escolar como mencioné antes proviene, de familias con nivel
socioeconómico medio y alto. La mayoría de los padres de familia son profesionistas y en
casi todos los casos ambos papás trabajan fuera de la casa, por lo que algunos no apoyan a
la escuela ni a sus hijos en estar pendientes de, que cumplan con sus tareas escolares
dejadas para realizar en casa; en algunos casos son las muchachas de servicio las que
atienden a los niños pero no con mucho éxito, ya que a veces no han estudiado o ni siquiera
saben leer ni escribir. También existen mamás que si están pendientes incluso exageran ya
que no dejan a sus hijos resolver problemas por si solos, haciendo a sus hijos dependientes
inseguros, egoístas y ventajistas, los cuales no comparten nada con sus compañeros, ni
cosas materiales y mucho menos de conocimientos.
Una actitud negativa de algunos padres de familia es que les dan todo lo que pidan
sus hijos, celulares, nintendo, películas, computadoras y estos aparatos los distraen en
algunos casos, en otros como la computadora les sirve de apoyo en sus tareas escolares,
pero a veces solo les sirve para jugar todo el día sin un horario adecuado, así que casi todo
el tiempo están distraídos, platicando de sus juegos y realizando acciones agresivas,
producto de lo que les brindan los artefactos modernos y de esta manera es muy difícil
captar su atención para que participen y colaboren de manera activa en sus actividades
programadas en el grupo.
El personal docente de la escuela en la primaria se integra por 6 maestras, una para
cada grupo, 6 ayudantes; 1 maestra de inglés para todos los grupos, cada grupo tiene 2
horas a la semana, 1 maestra de computación que también enseña 2 horas a cada grupo a la
semana y 3 maestros de educación física.
El ambiente es tranquilo y sin problemas para las que cumplen, con aparente
compañerismo pero en realidad cada quien se preocupa por su grupo sin importar lo que las
demás hacen, desde antes de comenzar el curso se reparten responsabilidades, como rondas
de guardias, el cuidado de los niños en las áreas de recreo, la elaboración del periódico
mural mensual etc. y cada quien cumple rigurosamente ya que la directora esta pendiente
de todo.
En las reuniones que tenemos con la directora, ella dice que es lo que vamos a hacer,
y aunque antes no aceptaba sugerencias ahora ya nos escucha y en pocas ocasiones permite
cambiar cosas, ya que por sus años de experiencia que son más de 50, ella afirma que tiene
la razón y hay que ir a lo seguro sin experimentar, pues a ella le interesa que el niño
obtenga nuevos conocimientos sin importarle que la manera de adquirirlos sea la mejor.
Al analizar esta situación me doy cuenta que sin apoyo es más difícil; antes pensaba
que era la mejor escuela por su disciplina y conocimientos que daban a los niños, pero al
ponerme a reflexionar sobre los medios que utilizan para que el niño aprenda, me di cuenta
que no hay un equilibrio, ni se toma en cuenta los intereses del niño, no participa de manera
activa y aprende mecánicamente.
La metodología es conductista, esto hace que el niño no logre sus verdaderos
propósitos. La rigidez, el autoritarismo y el conducir toda la enseñanza provoca una gran
barrera en la relación maestra-alumno, alumno-alumno.
No tenemos una verdadera autonomía sobre nuestro grupo, siempre nos están
vigilando y trabajamos con cierto temor esto es muy incomodo, ya que no puedo dar lo
mejor de mi y me imagino que también los alumnos se deben sentir así.
En el aspecto cívico el Colegio Instituto México de Tizimín todos los lunes
realizamos homenajes a nuestros símbolos patrios y debido a que en el calendario escolar
existen varios recesos educativos, el mencionado homenaje se lleva a cabo el primer día
hábil de cada semana. Participamos en eventos que realiza el municipio como paradas
cívicas las cuales el colegio es representado por 5° y 6° grado. El colegio también realiza
diferentes actividades sociales, culturales, deportivas y religiosas, entre las cuales se
encuentran festivales, campeonatos de básquetbol, competencias deportivas y académicas,
misas por mencionar algunas y gracias a éstas la escuela tiene una apertura en su rol con la
comunidad Tizimileña.
C. La limitada interacción cooperativa en el aula.
Para empezar a hablar sobre mi aula, antes mencioné que esta es muy amplia,
ventilada, con una pequeña biblioteca, materia! didáctico de apoyo, sillas cómodas
individuales con cajón y paleta.
Estoy convencida que los grupos son para aprender, que esta labor de enseñar se
realiza, considerando muchos factores tales como la cooperación de maestros, alumnos,
padres de familia y la institución.
Mis alumnos aunque no en ellos recae esta experiencia, si en ellos recae mi principal
preocupación en cuanto a cooperación, presentaban diversos tipos de conducta que
obstaculizaban la relación entre ellos.
Todo esto lo percibí en mi grupo de 5° grado de primaria integrado por 21 alumnos,
de los cuales 7 son varones y 14 niñas, sus edades son entre 10 y 11 años, aquí la mayoría
de los niños están acostumbrados a obedecer aunque sea bajo presión, amenaza. Es una de
las causas por lo que los niños no lograban, participar activamente y mucho menos
compartir sus conocimientos, pensamientos e ideas; esto impide la cooperación en el aula
pues los niños no tienen autonomía, sienten temor de expresarse y no trabajan a gusto de
esa manera.
En el salón he tenido niños rechazados por sus compañeros, son los que por sus
actitudes, temperamento, mala conducta, problemas en casa o por su hiperactividad son
niños que no cumplen con sus tareas porque no atienden o porque no les interesa, sus
compañeros constantemente los señalan de manera despectiva y cuando hemos hecho tareas
con la finalidad que trabajen en equipos, nadie quiere trabajar con ellos o sea se la pasan
acusándolos o tienden a humillarlos. Esta situación le impide al niño integrarse, y estas
conductas provocan la ausencia de cooperación en el grupo.
También varios niños de mi grupo son comprometidos, responsables, estudiosos,
ordenados. Las tareas de la casa las traen bien hechas y casi en todos estos casos la mamá
esta detrás del niño, preocupada averiguando siempre todo, algunas veces no dejan que sus
hijos resuelvan sus problemas, haciéndolos dependientes e inseguros, estos niños también
propician la no cooperatividad ya que no comparten lo que saben, ni 10 que tienen,
presentan actitudes egoístas y presunciosas.
Existe mucha rivalidad entre ellos, se enojan si alguien saca más alta calificación, por
lo que por ningún motivo ayudan a sus compañeros, es más cuando se califican entre ellos
buscan hasta el más mínimo detalle para decir que el trabajo está mal.
Así que en general ninguno sabe cual es el verdadero sentido de la cooperatividad, los
beneficios que pueden ser para todos, que aprendan siempre a compartir sus experiencias de
cualquier índole y que trabajen para lograr beneficios mutuos.
A través de la reflexión y el análisis de mi práctica docente me he podido dar cuenta
que desde la antigüedad ya través de la historia "La profesión de maestro es más difícil
porque sus ejercicios no solo afectan a un número reducido de individuos"1 sino a la
familia, a la sociedad, a la patria, a la humanidad entera, ya que los daños causados por una
mala educación o formación, son por lo general irreparables y de mayor trascendencia
social.
1 Henry A. Giroux. "La educación de los maestros y la enseñanza democrática", en: Profesionalización docente y escuela pública en México 1940-1944. Antología Básica. UPN. LE 94. Pág.76
He comprendido que con mis actitudes más que con mi autoridad debo demostrar los
valores que proclamo en los alumnos, porque a veces al decirles lo que van a hacer lo hacía
con malos modos, mediante una disciplina confundida basada en regaños, exigiendo
demasiado sin darles una motivación o estímulo.
Muchas veces me limitaba a cumplir el programa al pie de la letra, ahora sé , que para
mejorar la calidad de la enseñanza que imparto debo tomar en cuenta más al alumno, sus
opiniones, sus propios intereses y experiencias, platicar con los padres de familia para
poder entender sus problemas y comprender los diferentes comportamientos que presentan
en el aula.
Al analizar mi práctica también me di cuenta que la mayoría de las veces asumo
actitudes autoritarias, muchas veces de manera inconsciente, esto es en parte debido a mi
formación tradicionalista en la cual se me inculcó que el papel que desempeña el maestro es
el más importante y único para el buen funcionamiento del grupo; cuando nuestra
intervención pedagógica en realidad debe ser "contribuir a que el alumno desarrolle su
capacidad de realizar aprendizajes significativos, por si mismos, en una amplia gama de
situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender".2 Para realizar esto dentro
de, mí aula se que debo despojarme de mucha actitudes y metodologías tradicionalitas con
que fui educada y que ahora retomo.
Cambiar transformando mi práctica, teniendo conciencia y reflexionando sobre todas
mis acciones teniendo siempre el deseo de superarme, aunque se que no va ser fácil, sobre
todo por ser una escuela particular donde nos exigen disciplina confundida, por cierto nos
quieren tener como sargentos y soldados sin tener autonomía; y que tratemos a los alumnos
con autoridad y rigidez pero ahora se que un verdadero "líder es capaz de motivar, de
facilitar, de estimular el proceso y de mejorar la calidad de la enseñanza",3 no el que logra
que cumplan bajo presión.
2 Cesar Coll Salvador. "La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículo escolar", en: Análisis Curricular. Antología Básica UPN LE 94. Pág. 142. 3 Silvia SchmeIkes. "La calidad del liderazgo", en: Evaluación y seguimiento. Antología Básica. UPN. LE 94 Pág. 294.
Antes de mi ingreso a la Universidad Pedagógica simplemente me dedicaba a
reproducir los planes y programas marcados, es decir cumplir con las normas considerando
esto como lo más próximo a la verdad "reducidos como docentes a la categoría de simples
ejecutores",4 hoy se que el análisis y la reflexión de mis vivencias diarias pueden nutrir mi
práctica y transformar ese individualismo que no permite que exista cooperatividad en el
aula.
Los padres de familia están acostumbrados a este tipo de enseñanza, ya que en la
comunidad esta escuela es conocida por su disciplina y exigencia que llevamos.
Esto en algunos niños provoca choque tanto con las maestras como emocionales,
niños temerosos, reprimidos o rebeldes, esto según su temperamento. Sin embargo los
papás aunque a veces se quejan, les gusta y cuando ven algo diferente también preguntan;
algunos están de acuerdo con los cambios y otros no.
4 Henry A. Giroux. "Los profesores como intelectuales transformativos", en: El maestro y su práctica docente. Antología Básica. UPN. LE 94. Pág. 173.
CAPÍTULO II
MIS EXPERIENCIAS COMO DOCENTE
La educación como todo proceso histórico es abierta y dinámica e influye en los
cambios sociales ya la vez es influida por ellos; a ella le corresponde proporcionar a nuestro
país valores, conocimientos y conciencias. Si la educación corresponde a esta dinámica, a
los intereses actuales y futuros, también a los del individuo se construirá un verdadero
factor de cambio.
A. Mi proceso formativo
Yo como docente busco la formación integral de cada alumno, lo cual le permitirá
tener conciencia y que se desenvuelva bien en la sociedad a la que pertenece. Teniendo
estos conceptos de educación como parte fundamental de mi labor docente, quisiera
comenzar a contarles sobre como n-¡e inicié en la docencia, me gustaría mencionar que fui
alumna de esta escuela, donde ahora presto mis servicios, durante 9 años, preescolar y
primaria lo menciono porque fue una parte importante de mi formación y desde esa época
se le conocía a esta institución como una escuela cor¡ mucha disciplina, un buen nivel
académico, destacada en deportes, música.
De niña siendo alumna veía a las maestras con temor ya que al que no. obedecía los
castigaban humillándolos o hasta los agredían físicamente con el consentimiento de los
papás, era la manera de educar y se creía que era la mejor, sin duda alguna todas esas
vivencias deja en mi muchas experiencias y aprendizajes que como docente me ayudan a
ser mejor.
Me inicié como docente siendo bachiller en la escuela pública preescolar "Ignacio
Allende" donde suplí a una maestra en tercero de Kinder durante un curso escolar, que por
cuestiones de salud la incapacitaron, aunque yo no tenía profesión ni la experiencia me
preocupaba por que el ambiente sea agradable para que los niños se sintieran contentos con
ganas de asistir a clases y ganas de aprender.
En esta etapa aprendí mucho de todas las experiencias vividas, de la directora y
compañeras que me ayudaban y confiaban en mí. En esta institución me sentía a gusto por
que tenía la autonomía para decidir las actividades que iba a realizar con el grupo. Aprendí
también sobre lo importante que es la relación maestro-alumno dándoles confianza para que
los niños expresen sus pensamientos y aprendan unos de otros.
Menciono esto porque al terminar la licencia fue cuando sentí la inquietud de
dedicarme al magisterio, ya que descubrí que me agradaba, de tal manera que podía
realizarme como persona, fue entonces cuando entré a trabajar al "Instituto México" la
escuela donde hoy laboro que como mencioné antes es una escuela sumamente
tradicionalista y no tengo autonomía para trabajar; realizaba las actividades escolares como
me pedía la directora con el mismo sistema y método de años atrás, me dieron material de
cursos pasados y de ahí me guiaba, todo bajo la supervisión de la directora.
Aunque era diferente a la otra escuela sentía que todo funcionaba bien y que para
todos es una buena escuela donde el niño aprende, pero al ingresar ala Universidad
Pedagógica Nacional empezaron mis problemas analizando lo que hacía, pude darme
cuenta que los niños aprendían mecánicamente, que utilizaba procedimientos basados en
formas memorísticas y de repetición, donde el maestro es el principal ejecutor de la
enseñanza aprendizaje.
Durante mi estancia en la Universidad comencé a analizar de manera crítica mi
práctica docente y me di cuenta que habían muchas cosas por transformar, para empezar
que el niño debía ser el principal ejecutor de su proceso de aprendizaje y no el maestro.
La metodología entorpecía el desarrollo del niño y la disciplina era confundida ya que
era regida por el autoritarismo yeso generaba niños inseguros.
Normalmente realizaba una rutina de trabajo todos los días de 7 a 9 am., trabajaba
Matemáticas y Geometría, de 9 a 10 Español, después media hora de recreo, al entrar del
recreo utilizaba 30 minutos para cualquier actividad relacionada con la lectura, de 11 a 12
toman clase por días ya sea de Computación, Inglés y Música, luego tenían 10 minutos de
descanso y entraba otra maestra que era la encargada de impartir Geografía, Historia,
Ciencias Naturales y Civismo. Después de las doce me dedicaba a calificar tareas a
promediar a sacar tareas para la casa y otras actividades.
Todos los días después de checarles sus libretas de notas tomo lecciones si las hay
marcadas sobre conceptos vistos ya sea de Español o de Matemáticas, temas explicados y
trabajados antes con diferentes tipos de ejercicios marcados en la pizarra que ellos
resuelven en sus libretas y luego resolvemos juntos y casi de la misma manera trabajamos
Matemáticas, es tanta la monotonía que cuando realizaba algo de diferente manera o en
diferente orden enseguida se daban cuenta y preguntan ¿Porqué?
Hay algunas actividades que realizo de los libros de texto donde sí se trabaja de una
manera más dinámica, pero estos libros casi no los trabajamos en la escuela por que el
programa es diferente y la directora dice que perdemos mucho tiempo realizando esas
actividades, sin embargo hace como dos años que el Inspector de esta zona va más a la
escuela y checa todo y es por eso que ya nos permiten trabajar esas actividades que traen
los libros de texto que yo siento que le permiten al niño razonar y comprender mejor.
Como se darán cuenta la escuela es muy tradicionalista, aunque durante los cuatro
años que cursé la licenciatura, las antologías que me dieron a conocer diferentes corrientes
pedagógicas, las experiencias de mis compañeros maestros y asesores 'me hicieron ver que
la educación es un proceso que dura toda la vida y hay un dicho que expresa "Nadie educa
a nadie, nos educamos unos a otros"... y uno de mis nuevos retos es que el niño aprenda a
prender durante toda su vida y que en la escuela y fuera de ella utilice por si mismo sus
propios conocimientos.
Es importante aclarar que este carácter de la educación como se concibe en la
actualidad está vigente en mayor medida comparado con la educación con carácter
informativo. Aún en el caso de que la escuela estuviera informando es necesario interiorizar
en la metodología los medios más efectivos para el aprendizaje del niño para que este sea
significativo para su vida y que sus conocimientos los aplique y los comparta.
B. Las prácticas individualistas: obstáculo de las actitudes cooperativas
Por la metodología aplicada en mi grupo, mis alumnos presentaban actitudes
individualistas, reflejadas en su egocentrismo, niños ventajistas y que tanto mi actitud la de
la institución como sus padres hacían que sean así al sobreprotegerlos.
En el aula al trabajar en equipos, desde el momento de dividirlos se la pasaban
peleando, no se lograban integrar ya que los estudiosos no quieren que los niños menos
'responsables estén en su equipo por lo que mucho menos querían apoyarlos y pienso que
entre ellos es mas fácil lograr que sus compañeros participen y ayudarlos a aclarar sus
dudas de una manera sencilla aunque no me daba cuenta porque no lograba que trabajaran
así; tal vez porque, para ellos, era algo nuevo y que no conocían el sentido de la ayuda
mutua.
Es importante aclarar que el trabajo individual desarrolla habilidades y capacidades,
pero si estas experiencias individuales no se socializan, se avanza poco en el aprendizaje e
impide transformar mi práctica cotidiana.
De las prácticas individualistas pasé a las prácticas grupales tratándole de dar a la
enseñanza un sentido de cooperación y responsabilidad que genere autonomía en las
acciones individuales, donde las metas personales favorezcan la ayuda mutua y que el
grupo vea esta ayuda como un medio para favorecer el rendimiento y mejorar las relaciones
interpersonales.
A partir de que empecé a tratar de modificar mi metodología aunque sea en una
mínima parte, lo que la institución me permitía. Realicé diferentes actividades, algunas ya
las había realizado antes sin mucho éxito. Pero las quería yo implementar de diferente
manera con los alumnos; trabajos por equipo, en binas, intercambio de trabajos, que ellos
mismos se corrijan.
Al principio los veía muy motivados y un poco más integrados que en otras
ocasiones, pero me daba cuenta que siempre trataban de perjudicar a sus compañeros
corrigiéndoles estrictamente por cualquier detalle que no hicieran como acostumbramos
decían que estaba malo le ponían mala calificación, empezaron las reclamaciones entre
ellos o se acercaban a mí para quejarse, hasta por un mal trazo de una letra querían decir
aquí dice otra cosa, demostraban que no entendían lo que yo quería lograr. Así que hablé
con ellos y les expliqué que no se trataba de perjudicar a sus compañeros sino al contrario y
que si veían que para sus compañeros no estaba claro podían ayudarlo para que juntos
comprendieran mejor.
Se que era difícil ya que toda la vida se les había inculcado otra cosa, de hecho,
algunas veces les decíamos a los alumnos: no le digas, porque si no, nunca lo va ha hacer
solo y lo estas perjudicando, esto cuando por casualidad alguno ayudaba a otro.
En contextos diversos se ha comprobado que la conducta de ayuda tiene
consecuencias psicológicas muy positivas para la persona que la emite. Los niños con
frecuencia reciben ayuda de los adultos. Muy pocas veces tienen la oportunidad de
comprobar que ellos son capaces de ayudar a otra persona y comprobarlo mejora su propia
autoestima.
CAPÍTULO III
LA COOPERACIÓN EN MI PRÁCTICA DOCENTE
UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
El análisis de mi práctica me permitió percibir una necesidad fundamental en mi
grupo y está relacionada con la inadecuada cooperación entre los alumnos, ya que el
aprendizaje cooperativo dentro del aula es de mucha importancia, este método de trabajo
tiene gran relevancia para el cambio de actitud de los alumnos y el rol del docente.
A. La cooperación como objetivo educativo.
Entiéndase por trabajo cooperativo aquella labor en donde se reúne un grupo de
personas que tienen una tarea en común y procuran realizarlas a nivel grupal de acuerdo a
sus capacidades ya sus niveles de participación, siempre ayudándose y responsabilizándose
del aprendizaje de los demás, la tarea de los niños no se limita en hacer algo en equipo, sino
en aprender como equipo.
¿Qué es la cooperación? La cooperación en el aula posee ventajas pudiéndose reflejar
en el comportamiento de los sujetos que participan en una actividad escolar. La oportunidad
que da la cooperación de poder enseñar a los compañeros favorece la asimilación y
reorganización de lo aprendido de una forma más significativa.
Este aprendizaje cooperativo crea una situación de interdependencia positiva puesto
que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo. lo
cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo por aprender sean mucho más valorados entre los
compañeros aumentando la motivación general por el aprendizaje, así como el refuerzo y la
ayuda que se proporcionan mutuamente en este sentido.
Obtener la mayor ventaja posible que ofrece la cooperación en el contexto áulico
permitirá a los alumnos "Compartir una experiencia vital que exige trabajar juntos para
lograr beneficios mutuos mediante la interdependencia positiva que se da entre los
miembros de un equipo".5
Cooperar implica lograr resultados en conjunto involucrando a cada uno en lo que
hace. Donde cada quien aporta sus talentos a la identificación y soluciones de problemas o
a la creación de algo nuevo.
El aprendizaje cooperativo aumenta considerablemente la interacción de los
compañeros y esta aumenta la variedad y riqueza de experiencias que la escuela
proporciona a los alumnos para favorecer su desarrollo.
La interacción entre compañeros ayuda a los alumnos a internalizar nuevas ideas en
proceso de solución de problemas, promueve el desarrollo cognoscitivo y el uso de
estrategias de pensamiento crítico. Los individuos de los grupos se enfrentan con puntos de
vista conflictivos intentan clarificarlos, analizan, sintetizan y evalúan los diferentes puntos
de vista hasta encontrar soluciones. La organización cognoscitiva es inducida por conflictos
cognoscitivos del grupo Barnes, Bruner y otros pedagogos han encontrado resultados
similares en su trabajo a lo cual ellos llamaban aprendizaje co1aborativo.
B. Elementos que favorecen la cooperación en el aula.
Trabajar en grupos o por equipos propicia la socialización en los alumnos los ayuda a
relacionarse. Piaget sugiere el trabajo en grupo, ya que ser miembro de un equipo estimula
la conducta operativa y sirve como modelo concreto de relaciones recíprocas: "El
agrupamiento es por tanto, por propia naturaleza una coordinación de puntos de vista y ello
es decir como una coordinación entre observadores y en consecuencia; una forma de
cooperación entre varios individuos"6
5 Monserrat Benlloch. .-El aprendizaje de la cooperación- en Grupos en la escuela. Antología Básica. UPN Le 94 Pág. 202 6 Jean Piaget "El desarrollo mental del niño", en: El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje. Antología Básica. UPN. LE 94 .Pág. 21.
En el papel del profesor y en la interacción que establece con los alumnos el
aprendizaje cooperativo supone un cambio importante. Ya que las actividades dejan de
estar centradas en el profesor y pasan a ser compartidas por toda la clase.
Barnes propone un rol de enseñanza alternativo, el de colaborador. Este rol describe a
un maestro que percibe la tarea de promover el diálogo en el cual el alumno pueda reformar
sus conocimientos a través de su interacción con otros.
Para aplicar los procedimientos cooperativos el profesor tiene que emprender
actividades que mejoren por si mismas su interacción con los alumnos y la calidad
educativa como:
* Enseñar a cooperar en forma positiva.
* Observar lo que sucede con cada grupo y cada alumno.
* Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir.
*Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a
todos los alumnos.
Para que exista cooperación en el aula es necesario que el niño tenga interés en las
actividades y participe de manera activa, estos elementos son importantes para la eficacia
del aprendizaje cooperativo.
El interés del niño es muy importante porque cuando el niño está dispuesto y
motivado tanto por el ambiente físico como el afectivo es más fácil lograr los objetivos de
las actividades a realizar. Lograr que el niño tenga curiosidad para querer descubrir algo
por sí solo, sin ninguna presión del docente permite ir sembrando en él una actitud de
compañerismo donde el niño logre compartir sus pensamientos y pueda aprender de los
demás.
La participación activa que tienen los alumnos es cuando en las actividades que
realiza observa, practican su destreza, manipula y experimenta con el objeto de
conocimiento. Ya que el proceso de enseñar y aprender requiere de un proceso de
interacción entre los alumnos a partir de situaciones que implique el desenvolvimiento
espontáneo del alumno.
La participación hace que el niño desarrolle la expresión de sus pensamientos en sí
procura que el niño intervenga de manera activa en las actividades realizadas en el aula.
El aprendizaje cooperativo también se favorece con la autonomía de los alumnos ya
que la autonomía "Tiene como principio fundamental la libertad del niño, por lo tanto el
educador deberá considerar básicamente los intereses del niño permitiéndoles actuar por sí
mismos"7
La autonomía es que el niño no dependa de la maestra, de otro compañero o de los
papás para actuar, que sea independiente que tenga iniciativa, que por él mismo logre
solucionar sus conflictos. Tanto alumnos como maestros debemos tener autonomía para
poder trabajar con libertad y promover la cooperatividad y evitar el individualismo en los
niños.
Goodlad encontró una estructura dominante en el salón de clases, toma una de dos
formas: ya sea que el maestro está frente al grupo dando una lectura a toda la clase o los
alumnos están trabajando solos sobre una tarea asignada y creo que esta estructura dentro
de los salones debe cambiar dado al nivel de desarrollo de los fundamentos que soportan el
concepto aprendizaje por lo que sabiendo los beneficios del aprendizaje cooperativo
emprendí algunas actividades.
Bruner apoya la perspectiva social interactiva y señala que recientemente los
psicólogos dan "más peso ala interacción con otros, en el desarrollo de conceptos y
estructuras mentales". El afirma que el desarrollo del niño se encuentra mediado por la
interacción con otros.
7 Universidad Pedagógica Nacional. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Guía del estudiante UPN LE 94. Pág. 16
C. La cooperación una experiencia significativa.
Interesada en resolver el problema de la falta de cooperación en el aprendizaje escolar
de los alumnos me di ala tarea de ensayar diversas estrategias, porque al observar y analizar
mi práctica docente surgió la necesidad de la transformación de mi labor como docente,
transformación que se realizó a través de algunas actividades grupales basadas en el
dinamismo, en atención al interés del niño, a su participación y autonomía porque todo esto
le permite tener una buena interrelación en su aula y esto lo conduce a la cooperación,
situación favorable para lograr un mejor aprendizaje.
En este sentido las actividades que realicé se centraron en actividades para promover
la cooperación entre los alumnos, principalmente en las actividades educativas
considerando que al favorecer esta actitud los niños también favorecen el aprendizaje
cooperativo.
Para favorecer el desarrollo de la cooperación en el aula fue necesario organizarnos
en torno a dos tareas importantes, primeramente la de hacer partícipes a los alumnos en la
construcción de un ambiente armónico y la organización en torno a la búsqueda y selección
de actividades dinámicas.
1. La calidad del ambiente
La calidad del ambiente creado por el profesor así como las relaciones alumno-
alumno, alumno-profesor es lo que en resumidas cuentas favorecerá o retardará el
desarrollo; una atmósfera favorable al desarrollo es aquella en la que el niño, se siente
independiente, utiliza su propia iniciativa en perseguir sus intereses, dice lo que piensa,
hace preguntas, experimenta y propone ideas.
Primera etapa. "Decorando el salón".
Aspectos tomados en cuenta al planear las estrategias para crear la primera fase un
ambiente favorable propiciando la cooperación:
-Organización
-Iniciativa propia
-Grado de participación
-Interacción
-Interés
El objetivo considerado en éste, al crear el ambiente propicio para fomentar la
cooperación entre los alumnos es que ellos también participen, den ideas, según sus gustos
y lo que les agrada y que todos logren involucrarse en esta primera actividad.
Para iniciar esta actividad lo primero fue platicar con ellos lo que íbamos a hacer,
darles a conocer el objetivo del trabajo, ya que si entraba de lleno a cualquier actividad de
ese tipo se iban asentir fuera de lugar porque jamás salíamos de lo rutinario. En la
organización todos estuvieron de acuerdo en dejar bonito el salón, el ambiente físico para
ellos era importante así que comenzaron a dar ideas unos sugirieron carteles, láminas,
figuras de fomi.
Como primer paso se pusieron de acuerdo en lo que iban a realizar cada quien expuso
sus ideas y aunque no todos quedaron contentos porque unos, querían una cosa y otros algo
diferente, se programó el trabajo de acuerdo a lo que quería la mayoría del grupo, se fijó la
fecha para la realización del trabajo y al hacer las actividades hasta los que no quedaron
conformes con la planeación colaboraron y se adentraron a la tarea de que el salón quede
agradable ya su gusto.
Decidieron decorar el área de la biblioteca invitando a leer a sus compañeros ya
convertirse en "un ratón de biblioteca" y con un mensaje "aprende leyendo" el área quedó
muy bonita y casi todos colaboraron unos niños con material y otros con ideas. Otro rincón
decidió decorarlo con globos y poner los nombres de los que cumplían años durante cada
mes, pero decidieron organizarse para que a todos les tocara realizar esa actividad,
formaron equipos de cinco alumnos.
Un equipo fue el responsable de esa actividad durante el primer mes y cada equipo
cambiaría la decoración al mes siguiente y así sucesivamente hasta que le tocara a todos los
equipos. Del equipo responsable del primer mes, se repartieron las tareas y cada quien trajo
lo que le tocó y realizaron el decorado que por cierto les quedó muy bonito, era un perrito
con globos elaborado todo con "fomi" y en cada globo pusieron los nombres de sus tres
compañeros que cumplían años. Quiero aclarar que estos decorados los realizaba en años
anteriores pero todo bajo mi responsabilidad y mi gusto sin consultarles a los alumnos.
En esta ocasione cuando iniciamos el curso solo decoré la pared de atrás, para
empezar creo que ya veían diferente el salón y les gustaba más ya que ellos habían
colaborado para dejarlo bonito. Luego nos dimos tiempo para que ellos hicieran dibujos de
temas libres de acuerdo a su imaginación que más adelante nos servirían para ir cambiando
nuestra decoración.
La creación del ambiente va en función de la actitud del docente, si tomamos en
cuenta que esta debe partir de los intereses del niño, entonces podríamos hacer que los
niños junto con la maestra se responsabilicen de la creación de ese ambiente.
En un ambiente armónico "Los participantes tienden a expresar sus sentimientos
reales, sus dudas y dificultades, aceptando con apertura sus propias experiencias y la del
resto del grupo"8. Por eso primeramente me pareció necesario favorecer o crear los
ambientes no solo el físico sino un ambiente afectivo donde haya cordialidad y armonía que
propicien el trabajo cooperativo donde se puedan implementar nuevas formas de trabajo,
mencionaré algunos ejemplos.
Hicimos una dinámica de identificación, cada quién elaboró su propio gafete
decorándolo y poniéndole sus iniciales, luego lo metieron en una caja, revolví muy bien los
gafetes y cada quien tomó uno sin saber a quien le pertenecía, tenía que colocárselo al
dueño del gafete, algunos lo colocaron enseguida pero otros no, se armó un relajo, unos se
8 Patricia Tschome. "Qué ofrecer y siempre somos los mismos". en: Escuela comunidad y cultura local en... Antología Básica. UPN. LE 94. Pág. 94
acercaron a otros compañeros para ayudar a descifrar el nombre del que les había tocado,
otros decían que no era de ellos, se llevaron, más tiempo del programado en su mayoría
participaron y logré cambiar un poco el ambiente anímico de los niños, observé en la
mayoría de los alumnos un poco del sentido de cooperación.
2. Formación de equipos de trabajo
La siguiente sesión de trabajo programada fue la de integrar equipos con diferentes
dinámicas. Realizamos un juego para formar equipos, empecé dando las instrucciones, ellos
no sabían que era para formar quipos y trabajar así que cuando vieron que era un juego
felices participaron, se trataba de formar figuras geométricas con diferentes números de
lados y cada niño con sus brazos extendidos formaba un lado de la figura tres personas
formaban un triángulo, cuatro un cuadrado, etc. Así se quedaron en equipos de cuatro para
realizar las siguientes tareas.
Al realizar la dinámica los niños estaban contentos y todos participaban, pero en el
momento de empezar con la tarea a realizar como que se les quitaban las ganas de seguir
participando, algunos se aislaban y tuve que presionar para que el trabajo se hiciera pero no
con muchas ganas y menos convencidos.
Para integrar equipos hemos realizado varias dinámicas aparte de la antes
mencionada, como usar tarjetas, algunas con los diferentes temas que va a realizar cada
equipo o con colores, figuras, frutas. Otra dinámica que se implementó se llama cóctel de
frutas que con anterioridad yo preparé unas tarjetas con diferentes frutas que se repiten de
acuerdo a los integrantes que quiero que tenga cada equipo. Al iniciar la sesión se las
repartí y formaron un círculo con sus sillas todos los niños. En el juego un niño se queda al
centro a dar órdenes, el nombre de la fruta que él mencione todos los que tengan la tarjeta
de esa fruta deben cambiarse de lugar, por ejemplo si dice cóctel de peras todas las peras se
tienen que cambiar de lugar y si decía cóctel de frutas todas los alumnos se tienen que
cambiar de lugar, el que se quede parado dará las órdenes.
Después de un rato de jugar se forman equipos según las frutas que les tocó ya
trabajar en equipos. Todas estas actividades las realicé dentro del aula y tuve que buscar el
momento en que se pueda hacer ya que la institución no lo ve con buenos ojos porque cree
que es perder el tiempo. No tenemos libertad para este tipo de acciones.
En el aprendizaje grupal de acuerdo a Rafael Santoyo, "el cambio de conducta se da
como resultado de la interacción en el intento de apropiación de un conocimiento".9 En el
aprendizaje individual es la persona quien se enfrenta al objeto de aprendizaje, mientras que
al trabajar en equipos son estos los que abordan y transforman el objeto de conocimiento.
Allí se obtienen circunstancialmente dos aprendizajes: aquellos que se refieren a la
apropiación de un saber determinado y los que se dan como resultado de la interacción
cuando se encara el objeto de estudio. En sentido estricto, no se trata de dos procesos
paralelos, sino convergentes y complementarios. Por lo que implementé técnicas grupales
para favorecer el aprendizaje cooperativo.
Con el propósito de transformar la forma de trabajo a la que los niños estaban
acostumbrados, implemente actividades y dinámicas con el objeto de motivar a los niños a
participar con el deseo de aprender. Estas las empezamos a realizar los. últimos días de
octubre, cuando ya teníamos casi dos meses trabajando en la creación y transformación del
ambiente físico y el armónico, aunque no se logró en su totalidad, el proceso del cambio
empezaba apercibirse dentro del aula, en mi planeación programé nuevas actividades de
acuerdo a los temas que nos tocaban ver.
Al programar las actividades a realizar tomé en cuenta el papel de los sujetos, un
cambio de actitud del maestro y de los alumnos, ya que de esa actitud dependía el éxito o el
fracaso de nuestros objetivos. Es indispensable involucrar a los sujetos participantes en el
proceso educativo teniendo siempre en cuenta las siguientes funciones para el docente:
*Olvidar su función protagonista.
*Evitar únicamente la transmisión de conocimientos.
9 cfr. " Apuntes para una didáctica grupa1", en: Grupo Escolar. Antología Básica-UPN. LE. 94 Pág. 84.
*Adoptar una actitud prudente y responsable.
*Delegar progresivamente la autoridad.
*Fomentar la cooperación y responsabilidad.
*Saber intervenir y dejar participar
*Guiar el proceso de aprendizaje.
Los alumnos tienen una función un poco complicada, pues ellos están acostumbrados
a las decisiones del docente y resulta difícil definir su función e intentar que cooperen a la
primera, pero hay actividades escolares que promueven esta cooperación entre ellos. Es
necesario que los alumnos:
*Sientan libertad de actuar.
*Interactúen.
*Sientan confianza.
*Eviten ser individualistas.
*Favorezcan la cooperación guiada.
Tomando en cuenta las funciones de los sujetos mencionados mi principal objetivo es
procurar el ambiente favorable mediante situaciones experiencia les para promover la
cooperación entre los alumnos.
Las técnicas grupales son parte de la metodología que apoya dicho trabajo, estás
técnicas las apliqué con el afán de mejorar la calidad de la educación, además estás técnicas
promueven la cooperación de los alumnos dentro del grupo escolar favoreciendo el
ambiente de trabajo que no sea tenso ni autoritario. Estas técnicas o procedimientos
permiten afirmar y ampliar los conocimientos adquiridos en el trabajo individual.
Propósitos generales: A través de la realización de trabajos grupales, lograr la
motivación y la participación, favoreciendo el proceso del aprendizaje cooperativo en los
alumnos.
3. El periódico mural
El método implementado en esta experiencia permitió una aplicación durante todo el
año en diversas actividades en donde las podía realizar, mencionaré algunas, la primera en
realizar fue un periódico mural con todos los sucesos importantes en el mes de octubre.
Primero recurrieron a la biblioteca del salón a consultar un libro de fechas conmemorativas
para saber que es lo que podían poner en el periódico mural, después de obtener la
información y tener todas las efemérides de ese mes como tema principal eligieron el 12 de
octubre descubrimiento de América, ya que les pareció el suceso más importante.
En la organización y planeación del trabajo pusieron la fecha de la elaboración para el
siguiente viernes, luego enlistaron el material necesario para su elaboración: papel bond,
recortes, dibujos relacionados con los temas o planillas, tijeras, pegamento, plumones.
Para esa actividad formamos equipos poniéndose un número cada quien del uno al
cinco, por lo que cada equipo quedó con cuatro integrantes y se agruparon por los números
que les tocó el uno formaron un equipo, a los del número dos otro y así sucesivamente se
formaron cinco equipos. Repartimos las tareas, al equipo 1 y 2 le tocó traer material y al 3
recopilar información y los otros dos diseñar la elaboración del trabajo pero con el apoyo
de toda la clase. Como la elaboración de este periódico mural en el siguiente mes se
cambiaría con efemérides y celebraciones del mes de noviembre los equipos iban a rotar las
tareas con el objetivo que a todos les toque las diversas tareas en algún momento.
El día de la sesión a la hora acordada los equipos encargados de organizar como se
iba a acomodar todo, recolectaron el material mientras ellos ponían título y pegaban los
recortes recolectados toda la clase sugería y participaba opinando, después de dos horas de
trabajo el mural quedo listo y lo pegaron en la pared de la puerta del salón, quedó muy
bonito y con hechos importantes que todos debemos conocer. El periódico permaneció ahí
expuesto hasta la elaboración del periódico mural del mes de noviembre, la participación
fue buena y en algunos mementos se noto la cooperación del trabajo de grupo.
4. El boletín escolar
En el segundo bloque del programa de Español está la elaboración de un boletín
escolar en cursos anteriores este tema lo veíamos rápidamente ¿Qué es y que partes tiene?
esto de manera textual sin elaborarlo, sólo conocimiento teórico sobre el tema. En esta
ocasión quise implementar la elaboración del boletín escolar como una actividad en donde
trabajen en forma grupal tratando de fomentar la cooperación ya que se necesitará de todos
para que sea un buen trabajo.
En las actividades preliminares trabajamos sobre qué es un periodiquito, conocimos
los diversos textos periodísticos, aprendieron a elaborar avisos, noticias de manera
individual y todos las secciones que debe llevar un periodiquito, .todo lo que el boletín
escolar contendrá y será relacionado con acontecimientos de la escuela que sea de interés
para los lectores.
Objetivo general: Por medio de la elaboración del boletín escolar los niños
colaborarán en una tarea común y compartirán sus conocimientos individuales.
Como primer paso eligieron el nombre de su boletín escolar, ¿cuantas y cuáles
secciones tendrá? Para elegir el nombre cada quien pasó al pizarrón y sugirió un nombre.
Se escribieron varios, algunos parecidos como: El noticiero de 5° grado, El baúl de los
recuerdos, El periodiquito de las noticias, etcétera. Se fueron eliminando y combinando los
nombres que dijeron y la decisión de la mayoría fue "El baúl de las noticias". Decidieron
que llevara cuatro secciones la página principal con el nombre del boletín, la segunda
sección de literatura con poemas, mensajes, la tercera sección deportiva y la cuarta de
entretenimiento.
Después de saber de que iba a constar el boletín escolar organizaron la forma de
trabajo. Para empezar enlistaron el material que necesitarían que fue cuatro pliegos de papel
bond, plumones y material elaborado con anterioridad para cada sección y se dividieron en
cuatro equipos ya que el boletín tendría cuatro secciones así que cada equipo elaboraría una
sección. Cada equipo elaboró el material necesario para la sección que le correspondió y se
programó la edición de dicho boletín para el siguiente lunes durante la clase de español.
En la sesión de trabajo cada equipo trajo su material y seleccionaron las noticias,
avisos y escritos para decidir cuales iban a ser incluidos en el boletín. Al equipo uno le tocó
la página principal pusieron el nombre, la fecha de elaboración, en la editorial un mensaje a
que los papás los apoyen en las tareas escolares, noticias y avisos importantes, una
invitación a los alumnos de 6° que quieran colaborar escribiendo para el boletín y dibujos.
En la sección de literatura escribieron algunos poemas, en la de deportes invitaron a
los varones del colegio a participar en el campeonato de básquet próximo a inaugurarse, a
las niñas a apoyar formando porras y otras noticias. En la sección de entretenimiento
pusieron adivinanzas, sopas de letras que ellos crearon, chistes, las siete diferencias. Nos
llevamos más del tiempo programado y como dos compañeros no trajeron el material que
les tocó por la que la sección de entretenimiento no quedó completa y en la siguiente clase
la acabaron. Los alumnos trabajaron bien en su mayoría durante la aplicación de esta etapa.
El boletín permaneció durante una semana en la puerta del salón para que lo lea todo
el colegio y luego lo pusimos en una de las paredes del salón, hasta la fecha en que se
elaboró el del mes siguiente. Los equipos se rotaron las secciones del boletín a trabajar con
el objeto que todos trabajen las cuatro secciones pero después del tercer mes de elaborarlo
ya se veían mas huecos en las páginas ya que cada mes cumplían menos. Los alumnos
responsables se enojaban con los que no cumplían, ya que no les gustaba ver su trabajo
incompleto, en algunas ocasiones ellos hacían el trabajo de los que no cumplían y en otras
ocasiones lo traía al que le tocó pero muchos días después. Se elaboró todos los meses
durante el curso escolar.
5. Antologías
La siguiente actividad que realizamos tratando de favorecer la cooperación son la
elaboración de antologías es decir, un libro que contenga una colección de textos como
cuentos, leyendas, fábulas, refranes, poemas. Para esta actividad programe tres etapas cada
una en una sesión.
Primera etapa: Enlistaron el material necesario para la elaboración de las antologías,
textos que durante el curso escolar han estado elaborando de manera individual como
leyendas, cuentos, refranes, fábulas, poemas. Materiales como cartulina, plumones, tijeras,
pegamento. Reunieron todos sus trabajos eligieron los que les parecieron mejores y los
seleccionaron por temas y formaron cuatro equipos.
En la planeación se dividieron el trabajo un equipo elaboraría una antología de
cuentos, otro trabajaría con leyendas, uno más con fábulas y refranes y el último con
poemas. No todos tenían archivados todos sus trabajos pero la mayoría sí, como a cada
equipo le tocó elaborar una sola antología los compañeros entregaron sus trabajos al equipo
que le correspondía al que iba a realizar la antología de leyendas le entregaron todos sus
leyendas y así a los otros equipos según el tema de la antología que iban a elaborar, algunos
no estaban muy convencidos de entregar sus trabajos pero se animaron cuando les dije que
estas antologías iban a formar parte de nuestra biblioteca.
Segunda etapa: Cada equipo revisó los textos que le tocaron para corregir la
redacción, ortografía y la presentación, esto consultando las recomendaciones sobre como
revisar textos vistos con anterioridad. Algunos que estaban sucios o muy corregidos
tuvieron que volver a copiarlos, otros solo los colorearon, enmarcaron o mejoraron la
presentación. Ya que los textos para realizar el trabajo estaban listos y ordenados pasaron a
la siguiente etapa en la última sesión programada.
Tercera etapa: En la elaboración del libro fueron pegando todos los textos
seleccionados, luego con la cartulina hicieron la portada con el tema de sus antologías, el
grado que cursan, el nombre de la escuela y la fecha de elaboración. En la siguiente hoja o
portadilla todos los datos de la portada y le agregaron sus nombres completos, el de la
maestra, lugar y fecha. Después elaboraron un índice con los nombres de los textos
incluidos y una pequeña introducción donde presentaron el contenido de las antologías y
los autores.
Las antologías quedaron bastante bien y para la elaboración estuve guiándolos y
recordándoles los pasos para elaborar cada una de las partes de un libro ,aunque no todos
entregaron sus redacciones colaboraron en la elaboración del libro y pude observar que se
sentían orgullosos que la biblioteca contara con un libro hecho por ellos y lo compartieron
con alumnos y maestros de otros salones.
6. Elaboración de folletos informativos.
En el tercer bloque del programa de español donde abordamos el tema sobre la
información gráfica y escrita nos enseña a elaborar folletos informativos que orientan entre
otras cosas, sobre lo que se debe hacer cuando se presenta un accidente, una enfermedad o
un fenómeno natural. Conocer y comprender estos folletos ayuda a disminuir los riesgos o
peligros a los que puede estar expuesta cualquier persona que se encuentre en lugar del
suceso.
Una de las actividades realizadas dentro de mis experiencias fue la elaboración de
varios folletos informativos, así que después de una plática y comentarios sobre diversos
temas de accidentes, enfermedades, fenómenos naturales y más a fondo sobre lo que ocurre
en la Península de Yucatán, lugar al que pertenece nuestra comunidad. Decidimos elaborar
folletos informativos sobre los fenómenos y accidentes que se presentan aquí como los
huracanes, incendios y primeros auxilios.
En mi planeación está actividad la programé en tres etapas cada una realizada en una
clase en días consecutivos. Nuestro objetivo es que entre todos los alumnos del grupo
elaboremos folletos informativos que ayuden a prevenir y disminuir los riesgos o peligros a
los que uno puede estar expuesto.
Primera etapa: Como primera actividad para este trabajo les pedí a los niños que
hicieran una pequeña investigación redactada sobre los temas ya elegidos, guiadas por una
serie de interrogantes que al investigar tenían que responder y así tener suficiente
información y conocer sobre los temas que íbamos a trabajar. Por ejemplo sobre los
huracanes:
* ¿Qué son los huracanes?
* ¿Cómo y donde se originan?
* ¿Si han pasado algún huracán o alguien les ha platicado como es?
* ¿Por qué causan daño?
* ¿Qué recomendaciones conocen en caso de que se aproxime uno?
* ¿Qué hay que hacer en caso de que se presente en tu comunidad un huracán?
* ¿Qué se debe de hacer después de un huracán?
Para realizar la investigación podían consultar libros de la biblioteca o consultar a sus
papás o cualquier adulto siempre y cuando toda la información que recabaran fuera
correcto, ya que ningún folleto informativo puede entregarse con datos incorrectos. Al igual
que con el tema de huracanes elaboré preguntas para los incendios.
Segunda etapa: El grupo se dividió en tres equipos y se rifaron los temas elegidos. A
un equipo le tocó trabajar sobre los primeros auxilios, a otro sobre huracanes y al otro sobre
los incendios. Cada equipo con las investigaciones que hicieron, realizó un resumen con las
ideas más importantes sobre el tema que les tocó.
Material: Para elaborar los folletos aparte de la información obtenida utilizaron hojas
en blanco, cartulina, plumones.
Tercera etapa: Para realizar esta etapa retornarnos la lección 11 donde recordamos la
elaboración de instructivos, ya que las prevenciones, recomendaciones e indicaciones sobre
qué hacer durante y después de un huracán, un incendio o un accidente deben de estar
claras y ordenadas para cada momento ya que de lo contrario de nada servirían.
Cada equipo decidió como escribiría las recomendaciones, éstas las escribieron en las
hojas en blanco, les pusieron dibujos que ayudaron a entender mejor las indicaciones y con
la cartulina hicieron su portada con el título grande y llamativo indicando con claridad el
tema al que se refiere cada equipo.
Una vez terminados los folletos los alumnos le sugirieron a las maestras de los otros
grupos dárselos a conocer a sus compañeros de otros grados, así que pidieron permiso y
pasaron de salón en salón a darlos a conocer y hacerles saber que los podían utilizar en el
momento que quisieran.
Como estaba programado esta actividad se realizó en tres días durante la clase de
español y luego estos folletos se quedaron en la biblioteca del salón con el fin que sean de
consulta para ellos o los alumnos de la escuela que lo deseen.
D. Comentarios sobre las experiencias vividas
Las actividades grupales llevadas acabo en este grupo de 5° grado, permitió a los
alumnos tener una actitud de más interacción con sus compañeros y compartir sus
aprendizajes y conocimientos con el resto de la clase. Pude observar que sí se puede
modificar el proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo durante las experiencias vividas
en muchas ocasiones me sentí como una maestra inexperta, se me presentaron algunas
situaciones en las que no sabía que hacer porque en algunos trabajos llevados a cabo, se
perdía el interés de los niños para su realización, esto a veces a media actividad o al final.
Necesito estar más experimentada o analizar el por qué se pierde el interés sobre la
tarea, para poder culminarlas con mejores resultados.
Acerca de la colaboración entre los alumnos se presentaron diversas conductas,
discusiones, inconformidades, algunos aislamientos, pero la mayoría se responsabilizó de
las tareas que les correspondía, participaron, compartieron y la ayuda mutua se reflejaba en
la cooperación entre ellos.
En la elaboración del periódico mural los niños siempre participaban, todos querían
escribir, recortar y pegar a la hora de elaborarlo hasta se peleaban por participar y dejarlo
bonito, pero cuando les tocaba investigar sobre fechas importantes y traer información
ningún equipo lo quería hacer así que yo tenía que decidir e imponerles la tarea al equipo
que le correspondía y cumplían. Pude darme cuenta de lo mucho que les gustaba los
trabajos creativos, dibujos y las manualidades y aprendí que esta es una manera para
motivarlos y aprender a compartir las diversas actividades para poder lograr nuestros
objetivos.
En la elaboración del boletín escolar su construcción promovía la cooperación entre
los alumnos ya que si alguno no cumplía con la tarea marcada este no quedaría completo.
Durante los primeros tres meses que se realizó que fueron octubre, noviembre y diciembre
todos cumplían. En estos períodos durante las actividades los alumnos aportaban sus ideas,
defendían sus puntos de vista, esto es uno de los logros que obtuve, ya que en otras
ocasiones solo lo que yo decía era lo que realizaban y se dieron cuenta que también sus
aportaciones eran buenas y ayudaban a mejorar el trabajo.
En los meses posteriores se siguió con la misma dinámica de trabajo, entonces los
alumnos aún mantenían el interés pero en ocasiones algunos ya trabajaban con menos
entusiasmo y ganas de participar o traían lo que les tocó pero "feo" sin cuidar la
presentación, sólo lo hacían por compromiso para que no baje su calificación.
Pude notar que ya no les motivaba tanto el realizar el boletín escolar como las
primeras ediciones, me di cuenta que algo tenía que hacer para recuperar el interés de los
niños y motivarlos nuevamente ya que estas dificultades no solo provocaban que no
logremos los objetivos si no propiciaban una mala interrelación entre los compañeros que
ya no eran responsables.
Aprendí que en este tipo de actividades mejoraron la relación maestro-alumno
dándoles confianza de expresarse, de compartir y de ayudar a sus compañeros, siempre y
cuando el niño sienta motivación por lo que está haciendo.
Durante la elaboración de las antologías los niños aportaron sus trabajos realizados
individualmente por lo que se sentían autores de los libros que estaban formando esto les
hizo sentirse importantes, les agrado mucho y se veían interesados.
En esta actividad la cooperación salió a relucir ya que se dieron cuenta que se
necesitaba de todos para que las antologías se pudieran elaborar, sabían que las antologías
formarían parte de los libros de la biblioteca y que las iban a compartir con otros alumnos.
En el tiempo de la elaboración de estas antologías pude observar un poco de rivalidad
entre los alumnos, se dieron situaciones de líder donde uno de ellos quería imponer ya
veces hasta menospreciar los trabajos de sus compañeros, les hice ver que todos tenían su
importancia. Pude aprender que es de suma importancia brindarles confianza y seguridad,
para que se sientan capaces de crear y de tener iniciativa.
En la última actividad llevada a cabo y que fue sobre la elaboración de folletos
informativos, y que a continuación narro, los alumnos aprendieron que son capaces de
poder ayudar a otras personas y no solo a sus compañeros. Esto los hizo sentir mejores
personas.
Durante el trabajo se veían motivados sin embargo se presentaron distintos puntos de
vista sobre lo que querían que lleve el instructivo, discutieron un poco sobre los dibujos que
pondrían y no se ponían de acuerdo, tuve que intervenir para conciliar intereses y que
puedan tomar decisiones. Mi tarea fue concientizarlos a que aprendan a respetarse
mutuamente ya ser tolerantes hacia los demás, ya que sino las discusiones y los
discernimientos se vuelven pleitos entre ellos y evitan la ayuda mutua que propicia la
cooperación.
Transformar la práctica docente es una de las tareas más difíciles para los maestros,
sobre todo en mi caso dado a la metodología conductista y tradicionalista en la que siempre
me desenvolvía ya la que los niños estaban acostumbrados, sin embargo, siento que he dado
grandes pasos al propiciar la cooperación entre los alumnos con las diversas actividades
que realicé. Se presentaron muchas deficiencias y dificultades sin embargo "Las situaciones
difíciles y angustiantes suelen presentarse: en todo proceso inicial de estructuración de un
grupo, al iniciar un curso o determinada unidad".10 También hubieron muchas situaciones
que se favorecieron, sobre todo porque ahora estoy convencida que los alumnos son
capaces de crear, de cumplir con sus responsabilidades y de aprender de los demás, así ser
agentes de sus propio proceso enseñanza-aprendizaje.
Entre las situaciones que favorecieron aunque no en un 100% está la ayuda mutua. Al
principio en los equipos se daban situaciones de que uno de ellos predominaba o se imponía
a sus compañeros y no permitía que los demás opinen. Esta situación propiciaba rivalidad
entre el equipo de trabajo. Cuando descubrieron que no se trataba de dejar mal al
compañero fue cuando empezaron a compartir sus conocimientos incluso con los elementos
de otros equipos.
Al propiciar un ambiente diferente de confianza, seguridad y ameno los niños
demostraron iniciativa para emprender acciones, aportar opiniones y su participación se ha
vuelto más activa, lo que antes no sucedía.
También se crearon espacios de respeto y tolerancia entre sus compañeros, de saber
escuchar y sus críticas ya no son para burlarse. En fin, existe en el aula cordialidad entre los
alumnos y se ha disipado la barrera entre maestro-alumno.
10 cfr. " Apuntes para una didáctica grupa1", en: Grupo Escolar. Antología Básica-UPN. LE. 94 Pág. 84
CAPÍTULO IV
UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA
COOPERACIÓN EN EL AULA
Después de haber realizado diversas actividades grupales, permitir a los alumnos
tener más interacción con sus compañeros, compartir sus aprendizajes y conocimientos con
la clase, pude observar que se puede modificar el proceso enseñanza-aprendizaje. Con base
en las experiencias vividas con las actividades cooperativas llevadas acabo en este grupo de
5° grado de primaria, me dieron lugar a conocer y analizar las diversas dificultades que se
presentan a la hora de llevar a cabo una actividad diferente a la que los niños están
acostumbrados.
Durante la realización de las actividades llevadas a cabo observé que después de un
tiempo determinado los niños perdían el interés y la motivación, al analizar las actividades
del periódico mural y del boletín escolar fuimos cayendo en la monotonía ya que estas
actividades se llevaron a cabo por un período largo casi durante todo el curso escolar, razón
por la cual considero necesario reforzar estas estrategias con actividades dinámicas. Mi
propósito es:
*Lograr mayor participación del alumno.
*Motivar por medio del juego el interés de los alumnos en las actividades.
*Hacerle al alumno más accesible y ameno su proceso de aprendizaje.
*Crear en los niños un ambiente de libertad.
A. Modificación de la planeación de actividades.
En estas actividades por las experiencias vividas siento la necesidad de modificar la.
planeación y creo que una de las maneras de que no pierdan el interés es irlos involucrando
poco a poco, no a todos al mismo tiempo, así que podrían trabajar un equipo cada edición
turnándolos para no agobiarlos con la misma actividad cada mes, así les tocaría si acaso una
o dos veces durante el curso escolar y promover entre ellos una competencia positiva en
donde quieran presentar un buen trabajo y que en cada equipo todos los integrantes den lo
mejor de sí cooperando, aportando y compartiendo ideas.
B. El juego
También propongo el juego no como un fin sino como un medio eficaz para lograr
una mejor participación y cooperación entre los alumnos. El juego es una actividad que se
da en el niño por lo cual es muy importante en la vida de ellos. A los niños que no se les
permite realizar esta actividad durante su etapa de crecimiento pueden tener complicaciones
en su desarrollo cognoscitivo, porque por medio de esta actividad el niño puede expresar
sus ideas, inquietudes, desarrollar conocimientos, relacionarse con otros niños, etcétera.
Existen personas que piensan que el niño al jugar esta perdiendo el tiempo, cosa que
no es verdad ya que por medio de esta actividad lúdica el niño aprende, por eso es muy
importante saber enseñarlos y motivarlos para que adquieran nuevos conocimientos sin que
ellos se sientan presionados, ya que esto los limita y si se quiere que el niño responda
positivamente, no existe mayor motivación que un juego, ya que la palabra trabajo para
ellos representa obligación y aburrimiento.
Juegos como "El basta" promueve la cooperación y la ayuda mutua entre los
alumnos, en este juego después de escoger un tema se trabajarían en equipos de tres o de
cuatro integrantes y como el juego convencional de basta es una competencia cada
integrante apoyaría para ganar, en este juego se pueden apoyar contenidos de español como
son: sustantivos, verbos, adjetivos y otros y en matemáticas resolución de problemas.
Otro juego que resultaría de gran utilidad para reforzar los trabajos cooperativos es
"el rompecabezas". Para este juego participaría todos los alumnos integrados en equipos. Se
puede emplear este juego para trabajar temas como figuras geométricas, dibujos a escala,
sintaxis de oraciones, usos de prefijos de ant6nimos, rearmar textos.
El rally, este juego es de gran utilidad para promover la cooperación entre los
alumnos, ya que juntos tendrían que decidir cual sería el objetivo y organizarse en equipos
y durante este juego se pueden trabajar varios contenidos del programa como elaborar
instructivos, utilizar las coordenadas para la ubicación de los puntos a localizar, planos, la
descripción y otros.
El juego manifiesta las vivencias del medio en el que se desenvuelve el niño,
responde a las particularidades de la comunidad, a través del tiempo se han creado diversos
tipos de juego.
El juego es un camino fundamental para el desarrollo integral del niño, ya que a
través de él, tiene oportunidad de manifestarse tanto individual como colectivamente,
desempeñando un papel dentro del grupo proponiendo acordando y respetando reglas.
Es posible definir el juego como una actividad espontánea y creativa que se realiza
por el mero hecho de resultar agradable. Pero más allá de estos aspectos placenteros, todos
los juegos del niño constituyen verdaderos ejercicios de preparación para la vida con los
que el niño puede medir y expresar sus posibilidades, descubrirse así mismo y descubrir a
los demás.
Para Vigotsky "el juego es una actividad en la cual gracias a la cooperación con otros
niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio".11
Tratar de definir el juego con precisión resulta una tarea extremadamente ardua
porque bajo ese nombre englobamos una gran cantidad de conductas. Hay diferentes tipos
de juegos que aunque compar1en algunas características comunes presentan numerosas
diferencias. Les mencionaré el tipo de juego que yo pretendo abordar en estas actividades
que propongo: el juego social que lleva al niño a compor1arse de una forma social, sin él, el
niño se hace dominante y egoísta, de este tipo de juegos sociales el niño aprende a
cooperar, compartir ya hacer amigos.
11 Vigotsky. "El juego", en: Teorías sobre el juego. Antología Básica. UPN. LE 94 Pág.15
CONCLUSIONES
La práctica docente es una de las tareas más difíciles, pero al mismo tiempo una de
las más satisfactorias al maestro. Esto puedo decirlo porque he comprendido el significado
de la tarea encomendada, antes de que ingrese a la licenciatura todo giraba en torno a
cumplir al pie de la letra lo que me pedía la institución y al parecer todo era perfecto. Al
ingresar a la licenciatura me di cuenta que en el aula suceden muchas cosas que entorpecían
el proceso de desarrollo del niño, por lo que a partir de ahí comencé a analizar ya querer
transformarla.
Es fundamental que el docente tenga el conocimiento sobre el ambiente escolar en el
cual se desenvuelven los niños, ya que de acuerdo a las condiciones que presente se podrán
conocer las ventajas y limitaciones con que cuenta al llevar a cabo su labor, y aplicar
acciones para lograr un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dada la importancia de la transformación de mi práctica docente ya partir de la
experiencia vivida puedo afirmar que la cooperación en el aula es posible siempre y cuando
se propicie el ambiente y las estrategias que lo motivan. Las actividades realizadas me
permitieron ver un cambio de actitud tanto de los niños como del docente. Si en un
principio los alumnos se portaban egoístas con sus compañeros, y se negaban a compartir
sus conocimientos ahora comienza a darse una interacción que propicia el intercambio de
saberes.
Esta experiencia llevada a cabo con mis alumnos de quinto grado, me enseñó también
que por más que la normatividad te exija cierta metodología siempre habrá un espacio para
llevar a cabo actividades innovadoras que propicien un mejor aprendizaje. Sin embargo,
todo cambio necesita partir de la iniciativa del docente, tener la disponibilidad y el interés
por hacer cada día mejor su labor docente.
Las actividades didácticas llevadas a cabo me han llevado a valorar los logros
alcanzados, pero ala vez reconocer también las deficiencias de las mismas que me llevaron
a modificar la planeación inicial de las actividades ya incluir un elemento adicional, el
juego, a través del juego el niño mantiene el interés en el trabajo.
BIBLIOGRAFÍA
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1995.367 pp.
