La creatividad en la resolución de problemasescuela.scoutsdeandalucia.org/documentos/biblioteca/CaballeroAndrea... · Por Andrea Caballero Tutorizado por Tiana Silva Málaga, 30

RAMA UNIDAD ESCULTA Por Andrea CaballeroTutorizado por Tiana Silva

Málaga, 30 de Marzo de 2018

Escuela de Tiempo Libre y Animación Sociocultural «Insignia de Madera» Scouts de Andalucía

La creatividad en la resolución de problemas

2

Índice

12345678

Introducción

Análisis de la realidad

Objetivos

Indicadores de evaluación

Presupuesto

Recursos y cronograma

Evaluación

Metodología

Conclusiones

Actividades

Bibliografía / webgrafía

91011

4 5

Antes de comenzar considero importante definir qué entendemos por creatividad, para compren-der desde qué punto partimos y enfocaremos el proyecto.

Según la R.A.E. creatividad es la «facultad de crear, capacidad de creación», entendiendo crear como:

1. tr. Producir algo de la nada. Dios creó cielos y tierra.

2. tr. Establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado. Crear una industria, un género literario, un sistema filosófico, un orden político, necesidades, derechos, abusos.

3. tr. Instituir un nuevo empleo o dignidad. Crear el oficio de condestable.

4. tr. Hacer, por elección o nombramiento, a alguien lo que antes no era. U. especialmente referido a dignidades muy elevadas, por lo común eclesiásticas y vitalicias. Fue creado papa. Será creado cardenal.

5. tr. desus. criar.

No obstante, considero esta definición limitada y poco completa, por lo que he profundizado en otras definiciones de este concepto según distintos autores:

Por otro lado, según el último estudio PISA (Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) sobre la resolución creativa de proble-mas las conclusiones más significativas son:

- Que un estudiante obtenga buenos resultados en materias escolares básicas no garantiza buenos resultados en resolución de problemas.

- Varios de los países y economías con mejor rendi-miento en la resolución de problemas son asiáticos y se caracterizan por contar con estudiantes que de-muestran una capacidad muy elevada para razonar y aprender de forma autónoma. Mientras que España se sitúa por debajo del promedio OCDE.

- Una elevada proporción de jóvenes de 15 años carece de habilidades básicas en la resolución de problemas.

- Los resultados muestran que el currículo escolar – y los profesores –marcan la diferencia a la hora de desarrollar las habilidades de los estudiantes en la resolución de problemas.

- En resumen, según este estudio: En los países y economías que figuran en los primeros puestos del ranking en la resolución de problemas, los estudiantes no sólo aprenden el currículo reque-rido, sino que también aprenden a transformar problemas de la vida real en oportunidades de aprendizaje – encontrando soluciones creativa-mente y usando deliberadamente sus habilidades de razonamiento más allá del contexto puramen-te escolar. Los resultados de la evaluación de PISA en resolución de problemas muestra que profesores y escuelas pueden promover las competencias de los estudiantes para enfrentar –y resolver –los tipos de problemas que se encuentran diariamente en la vida del siglo XXI.

Es por esto que concluyo que los jóvenes en edad de esculta (entre los 14 y los 16 años) tienen una alta necesidad de fomentar la creatividad enfocada no tanto como herramienta artística sino como herra-mienta en la resolución de conflictos, ya que en su entorno de aprendizaje reglado no obtienen estas capacidades.

«La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficien-cias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones [...]»

Torrance (1965): “La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficien-cias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y com-probar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados”.

Guilfrod (1971): “Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, po-niendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevan-cia de los resultados”.

Grinberg: “Capacidad del cerebro para llegar a con-clusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales”.

Esquivias (1997): “La creatividad es un proceso mental complejo, el cual supone: actitudes, expe-riencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya existía”.

Si bien es cierto que la lista podría continuar, debido a que existen más de cuatrocientas acepciones dife-rentes del término, también es cierto que, la cons-tante en todas ellas es: ‘la novedad y la aportación ante una situación o problema’, que necesaria-mente implican un proceso sofisticado y complejo en la mente del ser humano.

INTRODUCCIÓN

6 7

Si bien, con lo expuesto anterior-mente, concluyo que es nece-sario trabajar la creatividad con jóvenes entre los 14 y 16 años, a continuación expongo el análi-sis de la realidad de mi unidad esculta y los motivos por los que reafirmo la necesidad de esta intervención:

Mediante la convivencia y observa-ción de los escultas he detectado una gran necesidad en encontrar herramientas nuevas para trabajar la resolución de problemas. Para trabajar en ello, creo que la creati-vidad es un recurso muy útil y que dota a los escultas de puntos de vistas diferentes* para enfrentarse a sus problemas.

Actualmente, contamos con un equipo de unidad pseudonuevo -dos miembros que ya hemos estado en unidad con anterioridad y dos que están probando este año por primera vez-. Punto fuerte del equipo es que todos llevamos bastantes años en el kraal y nos compenetramos bastante bien. En contra, la disponibilidad y compa-tibilidad de horarios, además de niveles diferentes de implicación adquiridos.

Respecto a los educandos, contamos con una unidad de trece miembros, de los cuales: tres son de tercer año, cuatro de segundo, y seis de primer año.

Es un grupo de jóvenes con unidades y realidades familiares muy variadas: con hermanos e hijos únicos, con padres casados y separados, existen familias muy involucradas tanto en sus niños como en los scouts y todo lo contrario, familias que consideran los scouts una herramienta com-plementaria y educativa y las que lo consideran simplemente una opción extraescolar y de ocio más.

Respecto a la asistencia, conta-mos con escultas cuya asistencia es constante (7), otros que es va-riable, por otras actividades en las que se involucran, estudios o por motivos familiares (4) y otros cuya asistencia es muy ocasional (2).

El motivo principal por el que trabajar específicamente en la resolución de problemas se debe a los escultas de último año. Este es el tercer año que estoy en esta sección y a lo largo del año pasado y este he podido obser-var cómo frente a situaciones de estrés o imprevistos, donde tienen que trabajar por buscar una solu-ción -la máxima muestra de esta situación se dio el año pasado

en el EsJamboree-, carecen de herramientas interiorizadas para la ideación de soluciones. Esto ha desembocado a faltas de respeto y de modales entre ellos y hacia los scouters, grandes problemas de comunicación, fragmentación y falta de cohesión entre ellos y desmotivación y frustración por no saber cómo mejorar la situación. Siendo los escultas de último año el equipo de anima-ción es un gran problema que no sepan gestionar sus problemas ya que sus actitudes, acciones y motivaciones afectan al resto de la unidad que los toman como ejemplo.

Con este proyecto no sólo se pretende dotar a los educandos de herramientas de resolución de problemas externos sino tambíen de recursos para que puedan gestionar situaciones personales y emocionales en sus vidas.

Aunque estamos trabajando en ello con diferentes herramientas, principalmente mediante la pro-gresión personal, espero mejorar esta realidad trabajando con esta intervención.

El motivo principal se debe a observar cómo frente a situaciones de estrés o imprevistos, donde tienen que trabajar por buscar una so-lución, carecen de herramientas interiorizadas para la ideación de soluciones.

ANÁLISIS DE LA REALIDAD

En concreto mediante el pensamiento lateral: método de pensamiento que puede ser empleado como una técnica para la resolución de problemas de ma-

nera imaginativa. El pensamiento lateral es una forma específica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solución mediante estrategias

o algoritmos no ortodoxos, que normalmente serían ignorados por el pensamiento lógico. Mediante provocaciones del pensamiento, se haría posible un

desvío del camino o patrón habitual del pensamiento.

*

8 9

Dar a conocer a los escultas los diferentes ele-mentos que componen la creatividad

Aplicar dichas técnicas a la resolución de problemas

Transmitir técnicas y herramientas de creativi-dad a los educandos

Dotar de recursos de autogestión emocional a los educandos

OBJETIVOS

CONCEPTOS CONCEPTOS

CONCEPTOS CONCEPTOS

HABILIDADES HABILIDADES

HABILIDADES HABILIDADES

ACTITUDES ACTITUDES

ACTITUDES ACTITUDES

Creatividad Innovación Puntos de vista Ideas Conexión de ideas Combinación de ideas

Problema Solución Objetivos Trabajo en equipo Evaluación Autoevaluación

Cantidad, variedad y calidad de ideas Técnicas de creatividad: pensamiento divergente/lateral, innovación

Autonomía Autoestima Emociones Sentimientos

Comprensión y asimilación de los diferentes com-ponentes que abarcan la creatividad Recopilación de procesos creativos

Identificación de los con-flictos Analizar las causas y com-ponentes de los problemas Trasladar las técnicas aprendidas a la ideación de soluciones

Conocer y poner en práctica técnicas de creatividad Estrategias de transforma-ción de técnicas para adap-tarse a diversas situaciones Identificación de las impli-caciones en el uso de las técnicas aprendidas

Reconocer sentimientos propios Diferenciar emociones pro-pias y colectivas Identificación de senti-mientos y emociones a conseguir

Predisposición hacia los beneficios de la creatividad Mente abierta para valorar los distintos componentes creativos

Interés en resolver proble-mas Preocupación por crear soluciones

Interés por conocer diferen-tes herramientas de creati-vidad Inquietud por descubrir nue-vos puntos de vista y cami-nos que se abren al poner en práctica lo aprendido

Actitud proactiva a la ges-tión emocional propia

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

Dar a conocer a los escultas los diferentes componentes a traba-jar en la creatividad

Comprende la utilidad de la creatividad

Conoce las tres maneras básicas con las que se generan ideas

Sabe identificar acciones creativas artísti-cas y no artísticas

Reconoce la creatividad en diferentes profesiones

Distingue las diferentes técnicas de creatividad

Muestra predisposición por aplicar las dife-rentes técnicas de creatividad

Le interesa conocer las ideas que generan el resto de los escultas

Analiza los componentes que rodean y/o generan un problema

Es capaz de generar diferentes ideas para solucionar el problema utilizando las Diferentes técnicas de creatividad

Busca y acepta diferentes ideas en el resto de los escultas

Valora todas las opciones generadas y dis-crimina y/o combina las más apropiadas

Aplica las técnicas de resolución de proble-mas en sus conflictos personales

Sabe qué tecnica de creatividad utilizar según el problema.

Se implica en materia de resolución de problemas

Aplicar dichas técni-cas a la resolución de problemas

Transmitir técnicas y herramientas de creativi-dad a los educandos

Dotar de recursos de autogestión emocional a los educandos

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RECURSOS Y CRONOGRAMA

21/10: Funciones de... ¿Qué es la creatividad?

18/11: Objetos para... Diseñando un juego

04/01: Acertijos divergentes Protege el huevo

27/01: Completa el dibujo Black Stories

24/02: Crear con trozos de papel 6 sombreros de pensar

24/03: La brújula Empatía

21/04: El arte de preguntar Atributos

19/05: La flor de loto SCAMPER

09/06: Mapa mental 6 Sombreros de pensar

3er t

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Anal

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Qué

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Recursos Los recursos humanos con los que cuento son, aparte de mi propia dedicación, el apoyo del resto de scouter de la sección. En cuanto a recursos materiales, son escasos y tienen un costo razonable (funda-mentalmente material de papelería). Estos últimos quedan recogidos en la ficha de actividad en la que corresponda cada uno y el apartado de presupuesto.Cr

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14 15

METODOLOGÍA

CREATIVIDAD Las sesiones se dividen en dos partes: en la primera siempre se realiza algún juego de pensamiento diver-gente (cantidad de ideas) como entrenamiento y para poner a los educandos en situación. Seguidamente, se realizarán diferentes actividades más concretas para completar los objetivos

Definición de creatividad

¿Qué es la creatividad? Quiénes son creativos? ¿Por qué es importante tener una mente creativa/ Para qué sirve la creatividad?

Somos creativos. Acercar técnicas creativas a los escultas

De dónde vienen las ideas

Cantidad, variedad y calidad de ideas mediante el pensamiento lateral y la innovación

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Las sesiones se dividen en dos partes: en la primera se enseñará y pondrá en práctica alguna técnica creativa para analizar problemas, en la segunda se llevará a cabo otra actividad con una técnica creativa diferente que sirva para la resolución de problemas

Identificamos y analizamos los problemas

Técnicas creativas para la definición,análisis y explo-ración de un problema.

Usamos la creatividad para solucionar los problemas

Técnicas creativas para resolver cualquier tipo de problema.

Además, de manera transversal se propondrán mini retos creativos a los escultas para que los hagan a lo largo de la semana. Esto se debe a que cuanto más experiencias y conoci-miento se tiene, surgen conexiones de ideas más variadas y de mejor calidad. El que más sabe, más creativo puede ser.

La metodología que se quiere seguir con los escultas y la manera en que están organiza-das las actividades están divididas en estos dos bloques principale y siguen el siguiente proceso:

16 17

ACTIVIDADES

RETOS SEMANALES

Lavarse los dientes con la mano contraria.

Escuchar una canción no machista (que no conocie-ras antes).

Probar una comida nueva/ de nuevo.

Ver un clásico del cine que no hayas visto aún.

Volver a casa del instituto por otro camino.

Sin mirar al papel, dibujar la mano que no sujeta el lápiz (no puede ser la mano abierta).

Ver una peli de un género que no suelas ver.

Ver una peli que tengas pendiente.

Escuchar la canción favorita de tus padres cuando eran jóvenes.

Hacer los deberes en un sitio diferente de la casa.

Leer cada noche de esa semana un cuento para pensar.

Leer cada noche de esa semana un capítulo del Principito.

Ver un monólogo que no hayas visto aún.

Ver una chirigota que no hayas escuchado aún.

Ir a una exposición que haya actualmente en la ciudad.

Busca una obra de arte del (periodo histórico) que te guste mucho y expón el porqué.

Empieza un libro que tengas pendiente.

Aprende un poema de un autor que te guste.

Mira un documental de un tema que te guste.

Cocina una receta nueva.

Lee un comic.

Busca un ilustrador que te guste y dinos el porqué

Juega a un juego de mesa que no hayas jugado aún.

Pregunta a tus padres sobre su adolescencia.

Pregunta a tus abuelos sobre su infancia.

Haz una figurita de origami que no hayas hecho antes.

Una semana sin redes sociales.

Una semana escribiendo un diario.

Practica un deporte que no hayas realizado antes.

Pide a tus padres que te enseñen a hacer alguna labor de casa que no sepas hacer.

«La creatividad es simplemente conectar cosas. Cuando le preguntas a las personas creativas cómo hicieron algo, se sienten un poco culpables, porque en realidad no lo hi-cieron, simplemente vieron algo. Algo que después de algún tiempo, les pareció obvio»Steve Jobs

La creatividad cuando se trabaja a menudo resulta más sencilla. La generación de ideas, como decía Steve Jobs, no es más que la co-nexión de cosas que ya existen.

A través de este proyecto se les va a dar a los escultas los recur-sos necesarios para saber cómo se puede ejercitar esa conexión de ideas. No obstante, una parte imprescindible para la persona creativa es conocer mucho, ser una persona curiosa, interesada por multiples temas y ámbitos. Para fomentar dicha curiosidad, realizaremos retos semanales con los escultas. Retos que se expo-nen a continuación:

18 19

FUNCIONES DE... ¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?

DESARROLLO OBJETIVOS CONTENIDO

MATERIALES

DATOS BÁSICOS

FECHA:21/10

DURACIÓN:90 min

Nº DE ESCULTAS:13 escultas

Nº DE SCOUTERS:3 scouters

ESPACIO:Salida de grupo

En primer lugar tenemos una dinámica corta don-de se dice un objeto arbitrario y se tiene 1min para realizar una lista con los usos que pudiera tener ese objeto.

Los objetos propuestos son: Capuchón de un bolígrafo Zapato Vaso de plástico Imperdible

Tras cada objeto, se ponen en común y vemos quién/es han generado más ideas.

Tras el calentamiento previo realizaremos la actividad ¿Que es la creatividad?.

Para ello, se coloca el papel continuo extendido para que todos los escultas puedan verlo. El papel está dividido en tres partes: La primera tiene como título el nombre de la actividad, la segunda tiene un eje horizontal y la tercera la pregunta «¿Para qué?».

Empezamos la actividad preguntando qué es la creatividad. Para responder sólo pueden decir un concepto/ característica.

Seguidamente, pasamos al eje horizontal de creati-vidad. En sentidos de la aguja del reloj, cada esculta dice una profesión diferente y entre todos tienen que ponerse de acuerdo para colocar dicha profesión en el eje según la cantidad de creatividad que creen que necesita tener ese profesional.

Por último, se pone en común lo hablado anterior-mente y cada uno responde para qué cree que sirve la creatividad. De este modo concluímos con una definición completa del concepto.

Dar a conocer a los escultas los diferentes com-ponentes a trabajar en la creatividad.

Transmitir técnicas y herramientas de creatividad a los educandos.

5 min: Explicación de la primera dinámica

25 min: 1minuto por objeto y 5 minutos para la puesta en común de cada uno de los mismos.

5 min: Sacar, colocar el papel continuo y explicar en qué consiste la siguiente actividad.

15 min: ¿Qué es la creatividad?

20 min: Eje horizontal de creatividad

15 min: ¿Para qué sirve la creatividad?

5min: Fin de la actividad y recogida de todos los materiales.

Papel

Bolígrafos

Rotuladores

Papel continuo


Sabe identificar acciones creativas artísticas y no artísticas

Reconoce la creatividad en diferentes profesiones




Creatividad, innovación, puntos de vista, ideas, conexión de

ideas, combinación de ideas

Comprensión y asimilación de los diferentes componen-

tes que abarcan la creatividad, recopilación de procesos

creativos.

Predisposición hacia los beneficios de la creatividad, mente

abierta para valorar los distintos componentes creativos

Cantidad, variedad y calidad de ideas, técnicas de creativi-

dad: pensamiento divergente/lateral, innovación

Conocer y poner en práctica técnicas de creatividad,

estrategias de transformación de técnicas para adaptarse a

diversas situaciones, identificación de las implicaciones en

el uso de las técnicas aprendidas

Interés por conocer diferentes herramientas de creatividad,

inquietud por descubrir nuevos puntos de vista y caminos

que se abren al poner en práctica lo aprendido

C

H

A

TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN

20 21

OBJETOS PARA... DISEÑANDO UN JUEGO

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS


DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:18/11

DURACIÓN:4 horas



ESPACIO:Local de grupo:

Colegio Guadaljaire, Málaga

En primer lugar tenemos una dinámica corta donde se dice una función arbitraria y se tiene 1min para realizar una lista con los objetos que pudieran cum-plir esa función

Las funciones propuestas son: Contener líquido Desenrroscar Peinarse Pintar

Tras cada función se ponen en común y vemos quién/es han generado más ideas.

Tras el calentamiento previo realizaremos la actividad Diseñando un juego.

Para ello, se divide a los escultas por parejas y/o tríos. Cada pareja o trío debe crear un juego nue-vo. La única condición es que debe estar realizado a partir de normas de otros juegos. Los escultas tendrán a su disposición distintos materiales para poder llevarla a cabo (pelotas, cuerdas, canasta, porterías,...)

Una vez que cada equipo tenga su juego se ponen en común y se eligen en qué orden quieren jugarlo. 5 min: Explicación de la primera dinámica

25 min: 1minuto por función y 5 minutos para la puesta en común de cada uno de las mismas.

5 min: División de los escultas en parejas y/o tríos y explicación de la actividad.

30 min: Ideación por equipos del nuevo juego

30 min: Puesta en común y elección de orden de juego

140 min: Jugamos a cada propuesta (25min/juego)


Papel Boli

Pelotas Bate de baseball

Redes Cuerda

Aislantes Aros

Material deportivo diverso (que hay en el local)

Dar a conocer a los escultas los diferentes com-ponentes a trabajar en la creatividad.

Transmitir técnicas y herramientas de creatividad a los educandos.


Sabe identificar acciones creativas artísticas y no artísticas




MATERIALES

Creatividad, innovación, puntos de vista, ideas, conexión de

ideas, combinación de ideas

Comprensión y asimilación de los diferentes componen-

tes que abarcan la creatividad, recopilación de procesos

creativos.

Predisposición hacia los beneficios de la creatividad, mente

abierta para valorar los distintos componentes creativos





diversas situaciones, identificación de las implicaciones en

el uso de las técnicas aprendidas




C

H

A

22 23

ACERTIJOS DIVERJENTES PROTEGE EL HUEVO

OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS


DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:04/01

DURACIÓN:90 min





Antes de empezar con la actividad principal, realiza-remos una serie de preguntas y acertijos de pen-samiento lateral/ divergente como calentamiento.

A continuación están todos los acertijos. En función de la velocidad de los escultas se podrán hacer más o menos.

Una vez realizado el calentamiento previo, realizare-mos la actividad Protege al huevo.

Para ello, separaremos a los escultas en tríos y/o cuartetos. A cada equipo se le entregará un huevo fresco y deberá elegir tres materiales para protegerlo de una caída de una/dos plantas.

Sobre la mesa se colocan todos los materiales y cada equipo debe pensar en qué 3 objetos quieren para proteger a su huevo. El equipo que primero haya decidido será el que primero elija material en cada ronda.

Tras un tiempo para que cada equipo desarrolle su idea, se expone lo que se ha hecho y se prueba cada invento.


20 min: Para realizar/ adivinar cada acertijo

10 min: Colocar los materiales y división de los escultas en tríos y/o cuartetos y explicación de la actividad.

10 min: Elección de los tres materiales por equipo

30 min: Realización por equipos de su idea

20 min: Exposición y prueba de cada equipo


Fotocopias Papel

Boli 6huevos

Pajitas Arroz inflado

Cinta de carrocero Fixo

Bolsas de la compra Bolsas zip

Agua Sal

Algodón Cuerda pita

Garrafa vacía Piedra

Analiza los componentes que rodean y/o ge-neran un problema



Valora todas las opciones generadas y discri-mina y/o combina las más apropiadas

Transmitir técnicas y herramientas de creati-vidad a los educandos.

Aplicar dichas técnicas a la resolución de problemas.

MATERIALES





diversas situaciones, identificación de las implicaciones en el

uso de las técnicas aprendidas




C

H

A

Problema, solución, objetivos, trabajo en equipo, evaluación,

autoevaluación

Identificación de los conflictos, analizar las causas y compo-

nentes de los problemas, trasladar las técnicas aprendidas a

la ideación de soluciones

Interés en resolver problemas, preocupación por crear

soluciones

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ACERTIJOS

Algunos meses tienen 31 días, otros solo 30. ¿Cuantos tienen 28 días? (Todos) ¿Cuál es el animal que tiene los pies en la cabeza? (El piojo) ¿Cuál es la cabeza que no tiene sesos? (La del clavo) ¿Cuándo se puede transportar agua en un colador? (Cuando está congelada) ¿Cuánta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de profundidad? (Es un hoyo: no tiene tierra) ¿Cuántas veces podría restarse el número 1 del número 1111? (Una vez, pues entonces el número será 1110) Dos indios americanos, uno niño y otro adulto, están sentados en un tronco, el indiecito es hijo del adulto pero el adulto no es padre del indio pequeño. ¿Cómo es posible? (El indio adulto era la madre del indiecito) En un árbol hay siete pajaritos. Pepito dispara y mata a dos pajaritos. ¿Cuántos pajaritos quedan? (Ninguno, los que quedan huyen del susto) En una determinada casa las dos alas del tejado tienen diferente inclina-ción; una ala tiene una inclinación de 60º y la otra de 70º. Supongamos que un gallo pone un huevo exactamente en la cumbre. ¿Hacia quá lado del tejado caería el huevo? (Los gallos no ponen huevos) En una línea de ferrocaril, el tendido tiene doble vía excepto en un túnel, que no es lo bastante ancho para acomodar ambas. Por ello, en el túnel, la línea es de vía simple. Una tarde, entró un ten en el túnel mar-chando en un sentido, y otro tren en el mismo túnel, pero en sentido contrario. Ambos iban a toda velocidad; y sin embargo no llegaron a colisionar. Explíquelo. (Uno de los trenes entró en el túnel una hora más tarde que el otro) En el restaurante de Pepito un cliente se sobresaltó al encontrar una mosca en su café. Pidió al camarero que le trajese una nueva taza. Tras tomar un sorbo, el cliente dijo: «Ésta es la misma taza de café que tenia antes». ¿Cómo lo supo? (El cliente había puesto azúcar en el café antes de hallar la mosca. Al probar el café vio que estaba dulce.) Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga», le aseguró a una señora el dueño de una pajarería. Pero una semana después, la señora que

lo compró estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el loro no decía ni una sola palabra. Y sin embargo, el vendedor no le había men-tido. ¿Puedes explicarlo tu? (El loro era sordo) Imagina una botella de vino, llena hasta la mitad y taponada con un corcho. ¿Cómo podrías beber vino sin sacar el corcho ni romper la botella? Hundiendo el corcho hacia el interior de la botella. El chico que limpiaba las ventanas en un rascacielos, se encontraba en el piso 25 cuando se resbaló y cayó. No llevaba arnés de seguridad y nada frenó su caída. Sin embargo, no tuvo lesiones, ¿cómo lo explicas? Estaba limpiando las ventanas dentro del edificio. Encuentran a un hombre muerto en un prado. Hay un paquete cerrado cerca suya, y no hay ninguna otra persona, animal, o cualquier ser en ese lugar. ¿Cómo murió? El hombre saltó de un avión porque iba a estrellarse. El paquete cerrado que había cerca suya era el paracaídas, que no funcionó. Tienes que elegir entre tres habitaciones: a) En la primera, hay un incendio. b) La segunda está llena de tigres que no han comido en 3 meses. c) Y la tercera está llena de asesinos con ametralladoras cargadas. ¿Qué habitación escogerías? La segunda habitación. Si los tigres no han comido en tres meses, estarán muertos. Imagina que estás solo, de noche, en una casa abandonada. Allí encuentras una lámpara de aceite, una vela y leña; pero sólo tienes un fósforo. ¿Qué encenderías primero? La cerilla. Utilizando sólo un corte recto, ¿cómo cortarías un bizcocho rectangular en dos partes iguales cuando previamente le han cortado una pieza rectangular? Cortas el bizcocho en horizontal, a media altura (paralelo a la parte superior). ¿Qué parte del gato tiene más pelo? El exterior es la parte del gato que tiene más pelo. Durante una carrera, tú adelantas al segundo corredor. ¿En qué posi-ción estás? Si adelantas a la segunda persona, entonces tú eres el segundo. Nombra tres días consecutivos sin utilizar las palabras “martes”, “jue-ves” o “sábado”. Ayer, hoy y mañana.

26 27

COMPLETA EL DIBUJO BLACK STORIES

DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:27/01

DURACIÓN:1hora 20 min



ESPACIO:Alcaucín. Acampada de la UES

Para comenzar, le daremos a cada esculta un papel con formas arbitarias dibujadas. Ellos tendrán que crear un dibujo con ellas de modo que queden com-pletamente camufladas. Pueden ser dibujos inde-pendientes o conectar todas las formas en uno solo.

Importante: Dejar claro que no importa lo bien o mal hecho que esté el dibujo, sino las ideas que se les ocurran. Hay que intentar no ir a ideas obvias.

Tras esta primera dinámica jugaremos a Black Stories.

Black Stories es un juego de cartas disponible tam-bién en app móvil (usaremos esta segunda). El juego consiste en adivinar qué ha ocurrido con un suceso haciendo preguntas sólo de sí y no. Este juego pon-drá a prueba a los escultas su capacidad de pensar lateralmente para hacer las preguntas apropiadas y, de este modo, resolver cada suceso.

OBJETIVOS CONTENIDOS


20 min: Para realizar los dibujos y ponerlos en común.

5 min: Explicar en qué consiste la siguiente actividad

45 min: 5min: Fin de la actividad y recogida de todos los materiales.

Papel

Boli

Móvil con la app Black Stories.

Transmitir técnicas y herramientas de creati-vidad a los educandos.


Analiza los componentes que rodean y/o ge-neran un problema




MATERIALES






diversas situaciones, identificación de las implicaciones en el

uso de las técnicas aprendidas




C

H

A


autoevaluación





soluciones

28 29

CREAR CON TROZOS DE PAPEL 6 SOMBREROS DE PENSAR

DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:24/02

DURACIÓN:120 min





Para la primera dinámica, cada esculta tendrá tres tacos de papeles: uno con papeles cuadrados, otro redondos y otro triangulares. La dinámica tendrá cuatro rondas de dos minuto cada una.

En cada ronda deberán realizar el máximo de for-mas/objetos posible con los papeles (las tres prime-ras rodas serán sólo con cada una de las formas y la tercera en combinatoria con todas). Pueden romper, doblar, arrugar, unir más de una...

Tras cada ronda se pondrán en común lo que ha hecho cada esculta.

Para realizar la técnica de los 6 sombreros de pensar, dividiremos a los escultas en 6 equipos. A cada equipo se le dará un sombrero de un color diferente, representando cada color una dirección de pensamiento.

A continuación, los sombreros con lo que representa cada uno de ellos.

Con este técnica creativa trataremos de generar ideas para solucionar los siguientes conflictos:

1- En un grupo de música, el cantante quiere em-pezar como solista pero tiene conciertos pendientes con su grupo. El batería se entera de la decisión del solista y decide no tocar más.

2- La unidad se va de proyecto a Rumanía y uno de los escultas se pierde. No hay cobertura y la gente de la zona no habla inglés.

3- Los escultas han grabado una actividad de servicio que han hecho en el barrio. Una parte de la unidad quiere subirla a las RRSS, otra no ya que cree que es poner en evidencia problemas ajenos.



40 min: Para realizar las cuatro rondas y ponerlas en común.


60 min: Para realizar los 3 debates siguiendo la técnica de los 6 sombreros de pensar (20 min por conflicto)


Papeles cuadrados

Papeles redondos

Papeles triangulares

Impresos los 6 sombreros de pensar


Es capaz de generar diferentes ideas para solucionar el problema utilizando técnicas de creatividad




MATERIALES


C

H

A


autoevaluación





soluciones

30 31

SOMBREROS DE PENSAR

32 33

LA BRÚJULA EMPATÍA

DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:24/03

DURACIÓN:60 min





La Brújula es una técnica creativa de análisis de pro-blemas. Para ello, se plantea el conflicto a analizar e, igual que los niños pequeños, empezamos a pregun-tar el ¿por qué? de cada respuesta, empezando por el enunciado del conflicto.

Conflicto:El grupo tiene que cambiar de local porque se ha apuntado un educando nuevo con problemas de movilidad

Una vez analizado el conflicto, pasamos a usar la técnica creativa de la empatía. Por ejemplo: recorre-mos el local en silla de ruedas para vivenciar a lo que el nuevo miembro del grupo se enfrentaría y ver qué cosas podrían solucionarse.


5 min: Explicación de la primera actividad

20 min: La brújula


25 min: Empatía


Papel continuo

Rotulador

Silla de ruedas

Muletas

Gafas de natación pintadas






MATERIALES


C

H

A


autoevaluación





soluciones

34 35

EL ARTE DE PREGUNTAR ATRIBUTOS

DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:21/04

DURACIÓN:90 min





El arte de preguntar es una técnica creativa de aná-lisis de conflictos que la forman un conjunto funda-mental de preguntas que se usan para formular en el problema todos los enfoques que sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del problema.

A continuación, el listado de preguntas para imprimir y que lo tengan los escultas.

Conflicto: El grupo este año abre la sección de la colonia pero no hay espacio en el local para ellos.

Una vez analizado el problema se va a buscar una solución a través de la técnica creativa Atributos

La técnica consiste en hacer un listado de las carac-terísticas del foco del problema, en este caso el local de grupo (tamaño, disposición, distribución...) Una vez realizado el listado de atributos se analiza cada uno y se exploran nuevas vías que permitan cambiar o mejorar cada uno de esos atributos.

Por ejemplo:

En el local todas las secciones tienen mesas y bancos. El nuevo planteamiento debería ser: ¿Y si en vez de mesas y bancos fijos las secciones mayores tuvieran desplegables en la pared?



30 min: El arte de preguntar


40 min: Lista de atributos y soluciones.


Papel continuo

Rotuladores






MATERIALES


C

H

A


autoevaluación





soluciones

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EL ARTE DE PREGUNTAR

Lista de control de preguntas

¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué?

¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué?

¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué?

¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué?

¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde?

¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo?

¿A quién? ¿De quién? ¿Más?

¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo?

¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos?

¿Todos? ¿Cuánto?

¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué?

¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde?

¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil?

¿Cuántas veces?

38 39

LA FLOR DE LOTO SCAMPER

DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:19/05

DURACIÓN:90 min





La flor de loto es una técnica creativa para el análisis de problemas. Para poder realizarla se inicia con una matriz (flor). Se escribe en el centro el conflicto inicial. En los pétalos que lo rodean se escriben ideas rela-cionadas al problema (causa, descripción,...)

Si de algún término salen más ideas se puede gene-rar otra flor nueva.

A continuación, está la matriz para realizar esta actividad.

Conflicto:Los jóvenes no tienen alternativas lúdicas a los sába-dos por la noche.

Una vez analizado el conflicto usaremos la técnica de SCAMPER para buscar soluciones. Esta técnica consiste en plantear soluciones respondiendo a:

Sustituir. (Sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas…)

Ejemplo: ¿Y si las fiestas son en el campo y no en la ciudad? ¿Y si cambiamos la noche por el día?

Combinar. (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones…)

Adaptar.(Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas…)

Modificar (Añadir algo a una idea o un producto, transformarlo)

Poner-le otros usos (extraer las posibilidades ocultas de las cosas)

Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema)

Reordenar (o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles…)




25 min: La flor de loto


45 min: SCAMPER


Fotocopias con la matriz de la flor de loto

Papel continuo

Rotuladores

Boligrafos





MATERIALES


C

H

A

Autonomía, autoestima, emociones, sentimientos

Reconocer sentimientos propios, diferenciar emociones pro-

pias y colectivas, identificación de sentimientos y emociones

a conseguir

Actitud proactiva a la gestión emocional propia

40 41

LA FLOR DE LOTO

Si se utiliza esta matriz se pueden añadir todos los pétalos concéntricos que se necesiten para el mismo tema central

42 43

MAPA MENTAL ¿? CUÁL ELIJO

DATOS BÁSICOS

DESARROLLO

FECHA:09/06

DURACIÓN:130 min





El mapa mental es un técnica principalmente para el análisis de problemas para tener distintas perspecti-vas del mismo, aunque también se puede usar para la generación de ideas/soluciones.

Para su elaboración se siguen los siguientes pasos:

1- Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea un mapa grupal o individual.

2- El problema o asunto más importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja.

3- Los principales temas relacionados con el proble-ma irradian de la imagen central de forma ramificada.

4- De esos temas parten imágenes o palabras cla-ves creando una gran red. Se pueden unir ideas de un tema con otros.

Conflicto:Al ser esta la última actividad, pediremos a los escul-tas que piensen y escriban problemas que tengan/les preocupe y que no sepan cómo solucionar.

Esta actividad se realizará de una manera un poco más individual. En la primera parte todos podrán participar del mapa mental de otro pero la segunda parte se hará de manera más individualizada.

Una vez analizado el problema se hará una breve mención de todas las técnicas aprendidas. Cada uno elegirá la técnica con la que se sienta más cómodo y crea que mejor le va a ir para solventar el problema. Una vez todos hayan finalizado pondre-mos en común las decisiones y soluciones tomadas.


Dotar de recursos de autogestión emocional a los educandos.

10 min: Explicación del planteamiento de esta última sesión de creatividad 15 min: Los escultas escriben el/ los problema/s que no saben gestionar.

40 min: Sacamos al azar uno y realizamos el mapa mental


75 min: Para realizar la elección, realización y pues-ta en común de la técnica de creatividad para cada problema.


Papelitos

Boli

Caja

Papel continuo

Rotuladores

Impresos los 6 sombreros de pensar

Aplica las técnicas de resolución de proble-mas en sus conflictos personales

Sabe qué tecnica de creatividad utilizar según el problema.

Se implica en materia de resolución de problemas

MATERIALES


C

H

A


autoevaluación





soluciones

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PRESUPUESTO

Papel continuo: 9,90€Pack boligrafos: 12,70€Pack rotuladores: 4,80€Papel de colores: 4,40€Impresiones: 20€(x5) Gafas natación: 15€Media docena de huevos: 0,80€Pajitas: 0,75€ Cinta de carrocero: 1.30€ Fixo: 1€ Bolsas zip: 1.50€ Sal: 0,60€Algodón: 1,20€ Cuerda pita: 4€

TOTAL: 77.95€

Tras la elaboración de las fichas de actividades y haber recopilado todo el material necesario que supondrá un gasto a lo largo del proyecto, presento la siguiente tabla como presupuesto:

46 47

EVALUACIÓN

La evaluación consiste en una operación que se realiza dentro de una actividad, en este caso edu-cativa, y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de los educandos.

Sirve para analizar el proceso de aprendizaje en su conjunto (méto-dos, programas, técnicas, recur-sos,...) y ayudar a mejorarlo tanto en calidad como en rendimiento si es necesario.

Para ello debemos conocer cuáles son los aspectos a evaluar y qué consideramos necesario para conseguir unos resultados positi-vos (indicadores de evaluación)

Para poder tener una visión global y que la evaluación sea más com-pleta realizamos dichas evaluacio-nes en tres partes:

Evaluación con educandos: Tras cada sesión realizamos la evaluación de la misma, atendiendo a cómo se ha desarrollado la actividad y a los dife-rentes indicadores de evaluación, con los escultas siguiendo diferentes dinámicas de evaluación que mantengan el espíritu creativo que se ha trabajado. Por ejemplo: valoración mediante torres humanas, la altura define el nivel de acuerdo que se tiene ante ciertas afirmaciones; globos de colores o pintarse la cara, cada color -verde, amarillo y rojo- marcan la conformidad ante las afirmaciones a evaluar; o la ropa para tender, cada item a evaluar es una prenda de ropa y hay que decidir si se cuelga en el tendede-ro de la ropa limpia o sucia.

Evaluación de scouters: Empleando el método de la observación durante las actividades y poniendo en común entre los miembros del equipo de unidad con ayuda de las siguientes fichas de evaluación por ac-tividad*realizaremos la evaluación de cada actividad tras la misma, sin la presencia de los educandos.

Evaluación global: Tras haber completado el pro-yecto, recopilando las evaluaciones de los escultas y de los scouters, el equipo de unidad evaluamos los resultados del mismo por objetivo concreto con ayuda de la siguiente tabla**.

Nombre:

Objetivo/s:

Indicadores

Observaciones:

Actividad: Fecha:

No trabajado Trabajando Conseguido

*Ficha de evaluación por actividad y esculta

48 49

Dar a conocer a los escultas los diferentes componentes a trabajar en la creatividad


Conoce las tres maneras básicas con las

que se generan ideas

Sabe identificar acciones creativas artísti-

cas y no artísticas

Reconoce la creatividad en diferentes

profesiones

Distingue las diferentes técnicas de

creatividad

Muestra predisposición por aplicar las

diferentes técnicas de creatividad

Le interesa conocer las ideas que generan

el resto de los escultas

Analiza los componentes que rodean y/o

generan un problema

Es capaz de generar diferentes ideas para

solucionar el problema utilizando las diferen-

tes técnicas de creatividad

Busca y acepta diferentes ideas en el resto

de los escultas

Valora todas las opciones generadas y dis-

crimina y/o combina las más apropiadas

Aplica las técnicas de resolución de pro-

blemas en sus conflictos personales

Sabe qué tecnica de creatividad utilizar

según el problema.

Se implica en materia de resolución de

problemas

Aplicar dichas técnicas a la resolución de problemas

Transmitir técnicas y herramientas de creatividad a los educandosDotar de recursos de autogestión emocional a los educandos

Nombre: Nombre:

Objetivo: Objetivo:

Objetivo:Objetivo:

Indicadores Indicadores

IndicadoresIndicadores

Observaciones:Observaciones:

Observaciones: Observaciones:

No trabajado No trabajado

No trabajadoNo trabajado

Trabajando Trabajando

TrabajandoTrabajando

Conseguido Conseguido

ConseguidoConseguido

**Ficha de evaluación por objetivo y esculta

50 51

CONCLUSIONES

Tras la realización del proyec-to puedo decir que estoy muy satisfecha con el trabajo realizado. Desde el principio tenía claro cuál era el problema de mi unidad, ya que llevo varios años con ellos, y a dónde quería llegar.

Tener estudio creativos me ha ayudado muchísimo. Las técnicas creativas que ya conocía en el ámbito profesional las he podido adaptar y aplicar al ámbito que necesitaba para los escultas: la resolución de problemas comunes y diarios.

Siempre que se he hablado de creatividad con adolescentes han mostrado el mismo desagrado o apatía porque sólo lo enfocaban como una herramienta plástica y artística. No obstante, este año los escultas han mostrado interés e incluso esperan y piden seguir haciendo actividades de este tipo ya que les supone un reto ameno y divertido en el momento de la actividad y una herramienta que pueden usar en su día a día.

Creo que es importante que los escultas aprendan a tener una predisposición positiva ante los problemas y que, efectivamente, lo vean como un reto a supe-rar, como la posibilidad de abrir puertas, ventanas, sótanos y buhardillas y no como una puerta

cerrada de la que solo saldrán con una llave.

Creo que tengo en mis manos una herramienta que correctamente utilizada puede

resolver muchos de los problemas con los que me he venido encon-trando durante esta última ronda solar en mi unidad, así como facilitar el trabajo a todos aquellos que vienen tras de mí.

Mi proceso de formación a lo largo de los cursos no ha sido todo lo satisfactorio que esperaba en lo que a material curricular se refiere. No obstante, me ha brindado la oportunidad de tener nuevas amistades que sin duda me van a enriquecer muchísimo a lo largo de mi vida. Gracias a estas nuevas personas con las que he tenido la suerte de poder dialogar, discutir y compartir de igual a igual he podido aprender más sobre el verdadero significado del escul-tismo y de lo que representa para los demás.

Espero que este proyecto pueda ser igual de útil para los demás, como lo ha sido para mí.

SLPS

Andrea Caballero - Ardilla Cariñosa

Grupo 39 Sto Ángel.

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BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

Adaptación y baremación del test de pensamiento creativo de Torrance: expresión figurada. Educación Primaria y Secundaria (Canarias, 2007) por Juan E. Jiménez González, Ceferino Artiles Hernández, Cristina Rodríguez Rodríguez, Eduardo García Miranda : https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/formacion_integral/mayo/HabilidadesCreatividad/descargables/Libro_TORRANCEcreatividad.pdf

9 técnicas para desarrollar la creatividad (10/01/2016) por Eleconomista.com.mx : https://mba.americaeconomia.com/articulos/reportajes/9-tecnicas-para-desarrollar-la-creatividad

Test de Personalidad/Test de Wartegg- como responder por psico-tecnicostest.com: http://www.psicotecnicostest.com/Testproyectivos/Testdewarteggcomoresponder.asp?TIP_2=Test%20de%20Wartegg-%20como%20responder&TIP_1=Test%20de%20Personalidad

El test de torrance (12 Marzo, 2017) por ceradecolores: http://ceradeco-lores.com/blog/2017/03/12/el-test-de-torrance/

Tecnicas creativas por Fundación Neuronilla para la Creatividad y la Innovación: https://www.neuronilla.com/desarrolla-creatividad/tecnicas-creatividad/

Definiciones de creatividad por Fundación Neuronilla para la Creatividad y la Innovación https://www.neuronilla.com/definiciones-de-creatividad-neuronilla/Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones (Enero 2004) María Teresa Esquivias Serrano: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/ene_art4.pdfCreatividad (Febrero 2017) por Significados.com : https://www.significa-dos.com/creatividad/ OECD (2014), PISA 2012 Results: Creative Problem Solving: Students’ Skills in Tackling Real-Life Problems (Volume V), PISA, OECD Publishing: https://www.snte.org.mx/pdf/PISA.pdfhttp://www.snte.org.mx/pdf/PISAResumen.pdfhttp://www.snte.org.mx/pdf/PISACompleto.pdf

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Escuela de Tiempo Libre y Animación Sociocultural “Insignia de Madera” ASDE - Scouts de Andalucía

INFORME DE EVALUACIÓN DEL TUTOR O TUTORA DE MEMORIA - PROYECTO

(Debe ser incluido por el alumno al final de trabajo o en archivo aparte) Nombre del tutor/a: Tiana Silva Álvarez Nombre del alumno/a: Andrea Caballaro Populin Es necesario un comentario cualitativo de cada uno de los criterios de evaluación además de marcar una X en la valoración de cada uno de los mismos

CRITERIO DE EVALUACIÓN BIEN REGULAR MAL ANÁLISIS DE LA REALIDAD

1. Se describe el contexto o la situación de partida La formación y carácter de Andrea le han permitido detectar un área poco trabajada en la edad esculta. Gracias a su visión lateral ha podido establecer una sinergia entre necesidades típicas de la adolescencia como la resolución de conflictos y una forma atípica y poco habitual de abordarlos para encontrar una solución.

X

2. Los datos aportados justifican el proyecto Sí, cuenta con reseñas bibliográficas y un análisis de la situación de partida de los jóvenes con los que ha trabajado que ha unificado y expuesto de forma clara para entender los motivos de esta intervención hecha con su trabajo.

X

OBJETIVOS 3. Los objetivos están claros y correctamente formulados Su elección de objetivos da la cobertura correcta a las líneas que ella quería llevar delante de forma clara y coherente.

X

4. Los objetivos están relacionados con la situación de partida Sí, ha elegido cuatro objetivos que enfocan el problema y amplían la propuesta de acción desde diferentes perspectivas: la del scouter y la del educando, la práctica y la inteligencia emocional.

X

5. Los objetivos son evaluables Sí, pueden usarse tanto cualitativa como cuantitativamente y tienen asociados sus indicadores de evaluación.

X

ACCIONES 6. La fase de preparación está contemplada La parte en la que idea su trabajo está trabajada tanto en el diseño de las actividades como al marcarse objetivos partiendo de la realidad de su Unidad. Además, ha incluido actividades en las que los propios escultas se den cuenta de la falta de diversidad de acciones a la hora de enfrentar los problemas, por lo que también ha preparado su intervención con ellos de forma previa. También preparó el presupuesto de manera previa a la intervención.

X

7. Las acciones son coherentes con los intereses de los destinatarios Si bien los escultas no eran del todo conscientes de la falta de creatividad que había en sus vidas, las dinámicas que Andrea ha ideado para enfrentar los objetivos de su trabajo, han sido bien pensados teniendo en cuenta el tipo de actividades que a ellos les gustan y el estilo de aprendizaje que mejor les podía venir para despertar su interés.

X

8. Se concretan las actividades Las fichas que ha preparado para cada actividad están bien desarrolladas y contemplan todo lo necesario para poder ser puestas en marcha de forma correcta.

X

9. Se explican los recursos necesarios para las actividades Sí, tanto materiales como los tiempos necesarios y el desarrollo de cada actividad.

X

10. Se indica el presupuesto Sí, es claro y austero, con lo que está al alcance de cualquiera que quiera reproducir esta propuesta en su sección.

X

11. Se establecen unos tiempos adecuados a las actividades. Se establecen correctamente aunque podrían variar según sea el perfil de la unidad esculta que lo desarrolle.

X

12. Se indican los participantes y los responsables de las actividades Se indican adecuadamente para esta unidad. Estos datos deberán ser adaptados por los scouters que vayan a ponerlas en práctica. Son variables que no influyen en el correcto desarrollo de las mismas.

X

EVALUACIÓN 13. Existe un sistema de evaluación (que, quién, cómo y cuándo evaluar) Echo en falta una explicación igual de concisa en las evaluaciones expuestas que en el resto del trabajo.

X

14. Los indicadores de evaluación verifican el logro de los objetivos Están bien expresados y son adecuados para cada objetivo general marcado, para poder así discriminar la consecución o no de los mismos.

X

15. Las herramientas de evaluación se elaboran a partir de los indicadores En este caso, es una evaluación sencilla sin herramientas complicadas. Esto es adecuado ya que ofrece un buen margen de adaptabilidad al perfil de la unidad, dejando espacio para incorporar diversas herramientas según las necesidades del grupo.

X

PRESENTACIÓN 16. En la portada se aportan todos los datos que se piden Verificado X

17. Se cuida la ortografía, la gramática, las referencias y la maquetación Una maquetación cuidada y atractiva que espero que contribuya a que otros scouters se fijen en el trabajo y lo usen en sus secciones porque lo considero de mucha utilidad

X

18. Se recoge la bibliografía y las fuentes consultadas Sí, están bien listados y están también actualizados.

X

Firma del Tutor o Tutora

Tiana Silva Álvarez

Andrea Caballero Romero

Documents

La creatividad en la resolución de problemasescuela.scoutsdeandalucia.org/documentos/biblioteca/CaballeroAndrea... · Por Andrea Caballero Tutorizado por Tiana Silva Málaga, 30