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LA DANZA Y LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE PARES CON NIÑOS
Y NIÑAS DE “JARDÍN 1” DEL COLEGIO “RAFAEL BERNAL JIMENEZ”
MARÍA DEL PILAR OTERO SAAVEDRA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LIC. EN PEDAGOGÍA INFANTIL
LINEA LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
BOGOTA, D.C
JULIO DE 2019
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LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DANZA COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE PARES CON NIÑOS
Y NIÑAS DE “JARDÍN 1” DEL COLEGIO “RAFAEL BERNAL JIMENEZ”
La danza es el lenguaje oculto del alma.
(Martha Graham)
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LA DANZA Y LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE PARES CON NIÑOS
Y NIÑAS DE “JARDÍN 1” DEL COLEGIO “RAFAEL BERNAL JIMENEZ”
Elaborado por:
María del Pilar Otero Saavedra
Director trabajo de grado:
Lynn Marulanda Hidalgo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad Ciencias y Educación
Lic. En Pedagogía Infantil
Línea Lenguaje, Creación y Comunicación
Bogotá, D.C
Julio de 2019
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NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
FIRMA DEL JURADO
__________________________
Bogotá, 24 de Julio de 2019
5
RESUMEN
La presente investigación pretende evidenciar como la expresión corporal y la danza se
configuran en el ejercicio docente como estrategias pedagógicas y didácticas en el aula para el
fortalecimiento de las relaciones entre pares específicamente con niños y niñas de cinco (5) y
seis (6) años, dentro de un contexto educativo formal Colegio Rafael Bernal Jiménez, que
evidencia diversas prácticas que ponen el cuerpo infantil como dispositivo de dosificación y
domesticación en la escuela. Aquí es manifiesto como a través de la construcción de una cartilla
o guía metodológica dedicada al ejercicio docente se resalta el cuerpo infantil en la como
poseedor de ciertos lenguajes, conocimientos y formas de expresión que ha generado un interés
por abrir nuevos diálogos, preguntas, interacciones y búsquedas por este mismo desde la danza y
la expresión corporal.
Palabras Claves: Expresión corporal, danza, relaciones entre pares y cuerpo.
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ABSTRACT
This research aims to show how body expression and dance are configured in the teaching
exercise as pedagogical and didactic strategies in the classroom for the strengthening of
relationships between peers specifically with boys and girls of five (5) and six (6) years, within a
formal educational context College Rafael Bernal Jiménez, which evidences various practices
that put the infant body as a device of dosage and domestication in the school. Here it is evident
how through the construction of a book or methodological guide dedicated to the teaching
exercise the infantile body is highlighted as possessing certain languages, knowledge and forms
of expression that have generated an interest in opening new dialogues, questions, interactions
and searches.
Key words: Body expression, dance, relationships between peers and body.
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción………………………………………………………………………….….11
CAPITULO I PROBLEMATIZACIÓN………………………………………..……15
1. Definición del problema y formulación pregunta problema.........…………………15
1.1. Categorías básicas de análisis……….…………………………………..………...18
1.1.1 Interacción entre pares……………………………………………………18
1.1.2 La danza en el proceso educativo………………………………….....…..21
1.1.3 La expresión corporal en la escuela………………………………………24
1.2. Objetivos………………………………………………………………………….29
1.2.1 Objetivo general……………………………………………………………….29
1.2.2 Objetivos específicos…………………………………………………………..29
CAPITULO II ESTADO DE LA CUESTIÓN………………………………….....…31
2.1 Contexto nacional……………………………………………………………...…..31
2.2 Contexto distrital……………………………………………………………….......33
CAPITULO III MARCO CONCEPTUAL………………………………………..…39
3.1 El cuerpo en la escuela……………………………………………………………39
3.2 Concepto de expresión corporal………………………………………………......40
3.3 La danza como expresión corporal……...……………………………………..….41
3.4 Comunicación……………………………………………………………………..42
3.5 Juego simbólico…………………………………………………………………....43
3.6 Interacción entre pares……………………………………………………………..43
CAPITULO IV METODOLOGÍA…………………………… ……………………...46
4.1 Enfoque…………………………………………………………………………….46
4.2 Tipo de investigación……………………………………………………...…..……47
4.3 Población…………………………………………………………………..…….…48
4.3.1 Muestra…………………………………………………………………...….48
4.3.2 Criterios de selección de la muestra ………………………………..………..48
4.4 Técnicas y herramientas de recolección de la información…………………………49
4.4.1 Observación……………………………………………………………….....40
4.4.2 Entrevista………………………………………………………………..…...50
4.4.3 Taller……………………………………………………………………...…51
4.5 Herramientas de categorización y análisis………………………………………….52
CAPITULO V CATEGORIZACIÓN Y ANALISIS………………………………......56
5.1 Interacción entre pares……………………………………………………………...56
5.1.1El cuerpo como portador comunicativo……………………………………....57
5.1.2Los cuerpos en escena social: un reconocimiento corporal………………..…60
5.1.3 La corporeidad infantil: un asunto olvidado en la escuela…………………....64
5.2 La danza en el proceso educativo………………………………………………......69
5.2.1 La danza como ejercicio lúdico y su implicación en el aprendizaje……….....70
5.2.2 El juego simbólico como posibilidad de hacer danza……………………..….73
5.2.3 Creación corposonora………………………………………………………...…74
8
5.3 La expresión corporal en la escuela………………………………………….…78
5.3.1 Perspectivas de la expresión corporal dentro de la práctica docente………...79
5.3.2 El gesto como nueva forma de comunicación……………………...………..82
5.3.3 Corponarrativas infantiles……………………………………….…………..86
CAPITULO VI RESULTADOS Y CONCLUSIONES…………...……………….90
6.1 Resultados………………………………………………………………………..90
6.1.1 Perspectivas de la danza y la expresión corporal en la práctica docente……..90
6.1.2 El cuerpo infantil en el ámbito escolar……………………………….………93
6.1.3 Aportaciones de la danza y la expresión corporal en el proceso educativo..…94
6.2 Conclusiones……………………………………………………………….......…96
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..99
ANEXOS…………………………………………………………………..…………101
9
LISTA DE TABLAS
Tabla. 1: Criterios específicos docentes entrevistadas……………………………….……49
Tabla. 2: Cuadro sintético sobre las técnicas de recolección de información……………...51
Tabla. 3: Rejilla categorial técnica observación participante……………………………...52
Tabla. 4: Rejilla categorial técnica de entrevista……………………………………….….53
Tabla. 5: Rejilla categorial técnica taller…………………………………………………..53
Tabla. 6: Rejilla categorial técnica fotografía……………………………………………...54
Tabla. 7: Cuadro sintético de las categorías emergentes del proceso de análisis……….….88
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LISTA DE FIGURAS
Figura. 1: ¿Quién soy yo?.............................................................................................................19
Figura. 2: Mi cuerpo mi territorio………………………………………………………...……. 20
Figura. 3: Me reconozco………………………………………………………………..……….22
Figura. 4: Un cuerpo que narra…………......................................................................................24
Figura. 5: Expreso con mi cuerpo………………………………………………..………….......27
Figura. 6: Ejercicio corposonoro soy así………………………………………………………..27
Figura. 7: Mi cuerpo como espacio lúdico…………………………………………………...…28
Figura. 8: Un cuerpo en escena social……………………………………………………….….63
Figura. 9: Masajes corporales…………………………………………………………………...66
Figura. 10: Cartografía corporal……………………………………………………...………....68
Figura. 11: Coreografiando…………………………………………………………...………....72
Figura. 12: Mi cuerpo representa……………………………………………………...…….......74
Figura. 13: Danzo con mi cuerpo………………………………………………………..….......76
Figura. 14: Creo sonidos con mi cuerpo………………………………………………..……….78
Figura. 15: Creo movimientos en situaciones diversas…………………………………….........82
Figura. 16: Retratos divergentes……………………………………………………….……..…84
Figura. 17: Hablo con el gesto…………………………………………………………..……....85
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INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente se ha considerado que el ejercicio de la danza debe ser necesariamente una
práctica disciplinar que conlleve procesos escénicos, técnicos y muestras como productos finales
explicitas en la escuela. Esto parece ser del todo cierto si tenemos en cuenta que la formación
empírica que hemos recibido pone a dicho lenguaje artístico en el plano meramente disciplinar,
como también aceptar que pocas han sido las experiencias que desde nuestra formación
profesional nos han acercado a la danza, siendo esta temida en la práctica docente.
Esta investigación parte de la idea de pensar a la expresión corporal y la danza como
estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de las relaciones entre pares con niños y niñas de
5 y 6 años del colegio Rafael Bernal Jiménez. Esta investigación estuvo direccionada por
mejorar las relaciones entre pares de los niños y niñas, empleando estos dos lenguajes artísticos
como elementos transversales que sirvieran para el reconocimiento de sí mismo y del otro como
un legítimo igual.
Aquí nace la problemática central y la necesidad de repensar el cuerpo infantil en la
escuela y las implicaciones que este tiene al transformarse desde el ejercicio investigativo, donde
la danza y la expresión corporal intenta ser partícipes para configurar nuevas prácticas, nuevos
diálogos y nuevas reflexiones que giran en torno a la dificultad que hoy por hoy los niños y niñas
de nuestro país enfrentan en su escenario social inmediato: la escuela. Esta problemática se
genera por ser la danza y la expresión corporal tomada en la realidad escolar como experiencias
artísticas direccionadas por políticas públicas que ponen el arte como pilar fundamental en la
formación de los niños y niña de ciclo de primera infancia pero la realidad en el Colegio Rafael
Bernal Jiménez sigue siendo otra, ya que esta cuenta con pocas experiencias artísticas brindadas
12
hacia los niños y niñas que les permitiera una serie de experiencias significativas donde el arte
mismo fuese un pilar del proceso educativo de ellos y ellas. A eso se le añade el problema de la
falta de una formación transdiciplinar de las docentes que ejercen su ejercicio en el Colegio
Rafael Bernal Jiménez pues es por ellas y gracias a ellas que estas posibles alternativas para la
enseñanza y el aprendizaje han sido puestas en un plano casi olvidado, para dar lugar a un
desconocimiento de la importancia de estos como ejes fundamentales para la formación y el
desarrollo de los niños y las niñas de la institución.
Tras la evidencia de dicha problemática y una observación rigurosa frente a las
manifestaciones que desde los niños y niñas de Jardín 1 eran explicitas, fue importante plantear
el objeto investigativo el cual se pregunta por la manera de ¿Cómo la expresión corporal y la
danza se configuran como estrategias pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de las
relaciones entre pares con los niños y niñas de jardín 1 del Colegio Rafael Bernal Jiménez? De
esta manera es pertinente realizar una búsqueda de estado de la cuestión frente a las múltiples
investigaciones que se han hecho con relación a la danza y la expresión corporal, las cuales
sirvieron como antecedentes que sirven para resaltar la importancia y/o relevancia de la presente
investigación y su aporte al campo de la infancia.
Esta investigación fue enmarcada bajo diversos planteamientos conceptuales que autores
han elaborado y teorizado, de modo que se pone en evidencia conceptos concretos como: el
cuerpo en la escuela, la comunicación, la concepción de pedagogía, infancia y otros conceptos
relevantes para la constitución de un marco teórico y conceptual que versa con el objeto
investigativo. Para poder establecer un diseño metodológico coherente a lo observado, esta
investigación se inscribe en el enfoque investigativo I.A.E Investigación Acción en Educación
pues por medio de este se busca generar investigación desde el aula que permitiera una reflexión
13
sobre la acción pedagógica a la luz de diversas fuentes de autoridad, la muestra de población
empleada en este trabajo investigativo está dividida en dos partes; por un lado los niños y niñas
de grado Jardín de la institución y por otro lado las maestras titulares que laboran dentro de la
institución en ciclo de primera infancia, dicha muestra de la población educativa se analizó y
categorizo a la luz de la recolección de la información que se llevó a cabo desde las técnicas de
observación, entrevistas, taller y fotografías.
El análisis de datos se llevó a cabo desde el paradigma cualitativo llevando a cabo una
descripción, reflexión e interpretación de los datos obtenidos los cuales dan emergencia a ciertas
categorías tales como: el cuerpo como portador comunicativo, los cuerpos en escena social; un
reconocimiento corporal, la danza en el ejercicio lúdico y su implicación en el aprendizaje, las
perspectivas de la expresión corporal dentro de la práctica docente entre otras, que sirvieron para
establecer resultados de la investigación; poniendo el juego simbólico como posibilidad de hacer
danza en la primera infancia.
Este proceso Investigativo tubo como producto final la elaboración de una cartilla o guía
metodológica, que dé cuenta de todo el proceso que se llevó a cabo a lo largo del proyecto,
dónde la danza no se ocupó como un ejercicio de disciplina, técnica e instrucción que
visibilizara una formación artística y que a su vez exigiera un proceso de creación de productos
escénicos, sino que por el contrario esta fuera la expresión del cuerpo mismo, en tanto se utilice
como lenguaje artístico que contribuya de manera transversal donde el niño y la niña puedan
encontrar soluciones propias, creativas y críticas a la hora de enfrentarse con problemas
concretos relacionados de la vida cotidiana donde el cuerpo este manifiesto. Finalmente esta
investigación pretendió poner a la danza y la expresión corporal como estrategias válidas para el
fortalecimiento entre pares, de modo que se vean a estos lenguajes artísticos como posibilidades
14
exploratorias dentro del campo de la infancia, y a su vez estos se tengan en cuenta dentro del
diseño curricular pensado para la educación inicial dentro del ciclo de primera infancia.
15
CAPITULO I:
PROBLEMATIZACIÓN
16
CAPITULO I: PROBLEMATIZACIÓN
En el presente capítulo se dará cuenta de las múltiples problemáticas que fueron evidentes para
dar paso a la creación y elaboración de la presente investigación, aquí se describirán algunos
elementos o situaciones que constituyen las problemáticas que se pudieron evidenciar con la
población investigada, que en ultimas dieron emergencia de la pregunta problema como objeto
de investigación.
1. Definición del problema y formulación pregunta problema
La fundamentación de la pregunta problema y la situación problema se deriva desde la
observación e intervención que inicio en febrero del año 2018, con los niños y niñas de grado
jardín I de la Institución Educativa Distrital “Rafael Bernal Jiménez”, quienes en su totalidad
fueron 20 niños y niñas con edades que oscilan entre los 5 y 6 años. Las intervenciones que se
realizaron con dicha población suman 22 sesiones cada una de ellas consto de 2 horas al día,
teniendo en cuenta rutinas escolares cotidianas tales como; la hora del refrigerio, el descanso y la
intervención pedagógica.
Tras una observación rigurosa, una recolección de evidencias y el estudio de las
manifestaciones que emergían en la acción de las actividades permitieron enfocar en la
investigación los ejes problemicos tales como; La expresión corporal y la danza como
estrategias pedagógicas mediadoras de conflictos en tiempos de paz; Confianza, curiosidad y
vitalidad como manifestaciones del lenguaje del cuerpo infantil; El lenguaje corporal que
comunica, atiende, crea y significa la pulsión vital del niño/ niña.
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La situación problema a grandes rasgos sitúa en primera medida la cuestión del papel que
tiene la danza y la expresión corporal en la escuela y como esta se ha venido implementando en
la institución donde está la población que participó en el proceso investigativo, evidenciándose
una ausencia de estos lenguajes artísticos en la institución. Tomando la idea que este tipo de
experiencias con el arte versan con políticas públicas que lo incluyen en la primera infancia,
dentro de lo observado en la institución poco de ello se ha podido manifestar en la realidad o se
nutre de pocas experiencias que oscilan entre el teatro, la motricidad y algunos programas extra
curriculares como la natación y la formación musical con apoyo de maestros pertenecientes a la
Orquesta Filarmónica de Bogotá.
Al encontrarme con las dinámicas propias del grupo en el aula, en primera medida se
muestra una docente titular muy comprometida con su quehacer pedagógico, ella licenciada en
Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se puede caracterizar
como una docente que piensa en la primera infancia, que establece reflexiones sobre la acción
que ella lleva acabo con los niños y niñas sin embargo, en algunas sesiones se observa algunos
comportamientos de los niños y niñas por las rutinas de orden conductista que se emplean
controlando los comportamientos de los niños y niñas y que en consecuencia predetermina las
actitudes de ellos y ellas dentro del aula.
Aparte de las dinámicas enmarcadas por tener los puestos quietos y los niños y niñas en
completo silencio, en su mayoría las relaciones entre los niños están desmedidas, pues el
estímulo constante a un pleito o conflicto presentado por ellos mismos es la agresión física o
verbal, agresiones que se convierten de tipo imperantes frente al otro, finalmente se nota que la
ubicación con otros compañeros es poco agradable y las actitudes negativas e irrespetuosas
frente al otro son excusas a su inconformidad.
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Finalmente se evidencia que la quietud y el orden es constante hasta en la hora del
descanso, pues otros agentes educativos ordenan a todos los niños y niñas de ciclo de primera
infancia a no correr durante el descanso pese a que el patio esta compartido con el parqueadero,
consideraciones mínimas para que un niño o niña no afecte ningún automóvil.
Es por ello que la formulación de la pregunta problema está direccionada a la
implementación de la danza y la expresión corporal como estrategias pedagógicas y didácticas en
primera medida para el fortalecimiento de las relaciones entre pares, pero en aras de una
implementación curricular en la primera infancia para darle el valor de dichas experiencias
artísticas.
En resumen, esta fundamentación esta argumentada desde la perspectiva de autores como
Howard Gardner, Lin Duran, Patricia Stock y Devora Kalmar, los cuales argumentan y
establecen posturas frente a las categorías de análisis de la investigación tales como; La
interacción entre pares, la danza en el proceso educativo y la expresión corporal en la escuela. De
esta manera acudo a diferentes citas de autoridad pertinentes a la hora de analizar y contrastar las
prácticas de los niños y niñas con el deseo propio de la investigación.
A continuación se describirán algunas situaciones que hicieron parte de la
problematización, estas, fueron enmarcadas dentro de las acciones pedagógicas que en aula
fueron manifiestas, entre ellas se evidencia la dificultad de las relaciones entre pares, la ausencia
de la danza como lenguaje artístico para la primera infancia y la expresión corporal como un
elemento que no va a la escuela, estas son acompañados por referentes teóricos conceptuales que
ponen en evidencia la influencia y relevancia de cada una de ellas, cabe resaltar que cada uno de
19
estos elementos constituyen una parte de la problematización y que en conclusión le da
emergencia a la pregunta problema planteada como objeto de la investigación.
1.1 Categorías básicas de análisis
1.1.1 La interacción entre pares
La interacción con el otro es uno de los aspectos que más ha sobresalido en el proceso
investigativo, ya que el ser humano se encuentra en constante interacción con los demás. Los
niños y las niñas en su mayoría siempre se encuentran con la complejidad de trabajar en grupo,
compartir unos con otros se ha convertido en una problemática central de la investigación, es por
ello que dicha propuesta busca crear espacios de respeto, donde exista una reflexión hacia el otro
con el cual se comparte como un legítimo otro en un mismo espacio y en un mismo tiempo.
En la mayoría de los casos se presenta una dificultad en relaciones interpersonales de los
niños y niñas, las cuales salen a la luz de la observación evidenciando que en medio de las
actividades planificadas a los niños y niñas les cuesta trabajar en grupo y en compañía de esta
causa surge la poca relación de unos con otros y que en ultimas refleja su estado emocional y
sensible al momento de realizar los propósitos trazados en medio de las actividades, acciones
como ponerse de mal genio, no hablarle al compañero y dejar de hacer la actividad e ir en busca
de sus amigos más frecuentes son elementos claves para categorizar dicha causa que da origen al
problema central.
Una actividad que fundamento dicha problemática fue “Diferencio mis partes del
cuerpo” en la sesión número 2 “¿Quién soy yo?” (Bitácora # 2, 2018) En esta, la mayoría de los
niños y niñas diferían frente a la opinión del otro con relación al concepto de cuerpo y las
diferencias de este, unos no estaban de acuerdo con que el cabello era una diferencia entre la niña
20
y el niño, por el contrario entraron en discusión ya que uno de sus compañeros; José, al igual que
muchas niñas de su curso tenía el cabello de una misma longitud, fue allí donde las discusiones y
el irrespeto por el otro emergieron de manera incorrecta a la habitual.
Fig. 1 Sesión #2 “¿Quién soy yo?
Actividad “Diferencio mis partes del
cuerpo.
16 de febrero del 2018
Archivo personal.
Tras esta problemática uno de los principales temas a tener en cuenta en la relación con
los demás es la Inteligencia interpersonal. Esta es caracterizada por Gardner (1994), quien en sus
estudios plantea que el ser humano no posee un solo tipo de inteligencia para desarrollarse en el
mundo, si no por el contrario: la existencia de muchas y distintas facultades intelectuales o
competencias, cada una de las cuales puede tener una propia historia de desarrollo. (p. 95).
La inteligencia interpersonal es la que permite entender los procesos, emociones y
vivencias que se tiene con los demás. Esta inteligencia facilita la comprensión y comunicación
con las personas con las que se establecen las relaciones a diario, facilitando las relaciones socio
afectivas promoviendo respeto, tolerancia y amor hacia los otros.
“La inteligencia interpersonal tiene en cuenta la capacidad donde el niño o la niña pueda
compartir con el otro, comprender su alrededor y descubrir sus distintos estados de ánimo”.
(Gardner, 1994, p. 288).
21
En los niños y niñas, el desarrollo de esta inteligencia permitirá que en las interacciones
con los demás se desarrollen en el manto del respeto, del reconocimiento y sean más
democráticas y participativas.
Esta inteligencia en principio se presentó en el aula de clases de manera inapropiada ya
que cuando se realizó la actividad “Un cuerpo que se identifica” en la sesión número 4 “Mi
cuerpo mi territorio” (Bitácora # 4, 2018. P). En dicha actividad los niños y las niñas debían
personificar una silueta a manera de concretar sus propias características basados en un trabajo
previo a la concepción de cuerpo propio, allí tenían que trabajar en grupo y compartir con los
demás, elementos necesarios para la elaboración de dicho ejercicio, la mayoría de ellos se
comportaban de manera egoísta y no toleraban que el otro necesitara de ello.
Fig.2 Sesión #4 “Mi cuerpo mi territorio”
Actividad “Un cuerpo que se identifica”
16 de febrero del 2018
Archivo personal.
Para poder aterrizar dichos fundamentos teóricos a la práctica formativa y en suma con el
proceso investigativo fue necesario un proceso de sensibilización inicialmente del cuerpo ya que,
22
el comprender, respetar y reaccionar de manera eficaz frente a las situaciones con los demás es
algo que se aprende y se construye diariamente.
1.1.2 La danza en el proceso educativo
Un segundo elemento en el proceso investigativo es el lenguaje de la danza como herramienta
pedagógica para el fortalecimiento de las relaciones entre pares. Desde esta perspectiva la danza
no se ocupa como un ejercicio de disciplina donde la técnica y la instrucción se apropien del
ejercicio pedagógico, ni admisible en cuanto a una formación artística donde se exija un proceso
de creación de productos escénicos, sino que por el contrario la danza se constituya como la
expresión del cuerpo mismo, en tanto se utilice la danza a modo de un lenguaje artístico que
contribuya a manera de elemento transversal donde el niño o la niña pueda encontrar soluciones
propias, creativas y críticas a la hora de enfrentarse con problemas concretos relacionados de la
vida cotidiana, en este caso particular los niños y niñas presentaban dificultad en la escucha y el
relacionarse de manera asertiva dentro y fuera del salón de clases.
Estas dos problemáticas mencionadas anteriormente se evidencian ya que en la mayoría
de los casos se puede observar que los niños y las niñas no se escuchan entre sí, y tienen
dificultad a la hora de escuchar al otro, pues cuando se realizaba preguntas todos querían
participar y querían de alguna u otra manera intervenir en todo lo que se les presentaba sin tener
conocimiento claridad de ello.
Esta problemática se evidencia especialmente en la sesión numero # 3 “Me reconozco”
en la actividad “Mi cuerpo una representación simbólica” En esta actividad los niños y niñas
debían representar su cuerpo a manera de escultura donde plasmaran la concepción de cuerpo y
sus connotaciones trabajadas sesiones atrás, para este momento los niños y las niñas no
23
escuchaban las indicaciones de la actividad, siempre querían hacer las cosas a su manera sin
tener en cuenta parámetros establecidos para la actividad, al igual que al momento de socializar
sus esculturas ellos no se escuchaban unos a otros y lo hacían a manera de burla irrespetuosa.
Fig.3 Sesión #3 “Me reconozco”
Actividad Mi cuerpo una representación simbólica”
09 de Marzo del 2018.
Archivo personal.
Lin Duran (1995) menciona que “La danza infantil es la única actividad en la que el
movimiento corporal se realiza, no en razón de destreza, sino como medio de expresión
individual” (p. 9) de esta forma la danza en este proceso investigativo le apuesta a que los niños
y las niñas experimenten, un sentimiento de realización, ya que al bailar el niño o la niña no se
ocupa de llegar a una meta, sino que se concentra únicamente en el hecho de mover su cuerpo,
otro elemento de resaltar dentro de la investigación, un cuerpo que habla, un cuerpo que
comunica y necesita del reconocimiento del mismo y del otro mediados por la danza en el
sentido estricto que le permitiera al niño o la niña fortalecer la integración de su personalidad y
al mismo tiempo que puede reforzar su identidad grupal y su sentido comunitario.
Los niños y niñas sienten mayor comodidad trabajando en una dinámica individual, que a
su vez limita sus concepciones del mundo ya que no comparte con el otro, tomando su propia
24
perspectiva como única y por este motivo tiene gran dificultad para ponerse en la perspectiva del
otro y trabajar en colectivo.
Tras esta categoría se trabajó un ejercicio de sensibilidad con el otro evidenciado en la
sesión Nº 5 “Un cuerpo que narra” en la actividad “Masajes corporales” allí los niños y las
niñas con los ojos cerrados tendrían que realizarle a otro compañero un masaje con aceite de
naranja de modo que sintieran la piel de ese otro que también siente, que también quiere y que
también necesita. En este ejercicio los niños y las niñas demostraron que son capaces de hacer un
ejercicio aún más serio que el de un adulto en tanto ellos lo respetaron, y acompañados con la
música de relajación cada uno de ellos se comprometieron con realizar el ejercicio de manera
efectiva, tomando el sentido del tacto, el oído y en suma con el cuerpo ellos y ellas identificaran
que si eran capaces de concebir al otro y respetarlo.
Aquí la danza se torna en un elemento principal que ayude no solo al proceso socio
afectivo en los niños y niñas sino también en sus dimensiones cognitiva, espiritual, comunicativa
y notoriamente corporal, y es por ello que se debe pensar en brindar y propiciar a los niños y
niñas un espacio adecuado, un ritmo adecuado y una motivación al ejercicio constante de
expresión desde, por y para el cuerpo. Es por ello que la danza tiene que tener un valor especial
en la escuela, pues es el cuerpo y su expresión el que desarrolla competencias y características
personales únicas en el individuo, para concebirlo desde una perspectiva pluridimensional.
25
Fig. 4 Sesión #5 “Un cuerpo que narra”
Actividad “Masajes corporales”
16 de febrero del 2018
Archivo personal.
1.1.3 La expresión corporal en la escuela
Como tercer elemento que aborda el proceso investigativo es la expresión corporal, realizando
en primera medida una definición general de esta para finalmente asociarla en función de la
escuela en términos contemporáneos, donde se hace hincapié en que el ejercicio de la expresión
corporal en los niños y niñas es poco revelado en el aula de clases y que en ultimas la trasciende
hacia la institución en general.
La finalidad que me impulsó a la elección de la Expresión Corporal como tema de
estudio es la importancia y las potencialidades que tiene esta disciplina para lograr un desarrollo
integral en el individuo, reflejando el peso educativo y concebirla como algo natural en el ser
humano desde su nacimiento.
Expresar significa sacar hacia fuera algo desde el interior de nuestro cuerpo, ya sea una
postura, una actitud, un sentimiento, entre otros elementos que desde el ser humano puede
26
emerger. El ser humano es social por naturaleza, y como consecuencia, necesita relacionarse con
las demás personas, compartiendo ideas, vivencias, experiencias, opiniones, etc.
Todo individuo expresa a través de su cuerpo ello, incluso cuando no nos demos cuenta,
ya que no podemos evitar nuestra expresión corporal, nuestro cuerpo siempre expresa, pues es a
través de este que se traduce como medio de contacto con el entorno, la familia y la cultura,
donde se evidencia una relación directa de la Expresión Corporal con lo que se dice, se siente y
se hace.
Antes de aprender a hablar, nuestro cuerpo ya hablaba, y cuando aprendemos a hablar,
descubrimos que el cuerpo puede acompañar las palabras que se están diciendo. Se tiene que
tener en cuenta que, el cuerpo es el instrumento inherente al individuo, un instrumento
comunicativo de formación intrínseca al hombre desde sus orígenes.
Por otro lado, Stokoe (1982), destaca que la expresión corporal es la manifestación de
desarrollo de los sentidos, de la percepción, de la motricidad y la integración de las áreas
psíquicas, físicas y sociales de cada persona, donde la comunicación y la creatividad están como
finalidad principal. Además de esto la autora sostiene que:
Es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y
maduración del ser humano. Por estas razones se justifica la inclusión en el programa de
actividades escolares, en todas sus etapas. Su práctica proporciona un verdadero placer
por el descubrimiento del cuerpo en movimiento, y la seguridad en su dominio. (p. 6).
Así la expresión corporal permite trabajar tres conceptos fundamentales en la escuela:
cuerpo-espacio-tiempo, para llegar a un pleno desarrollo que consecuentemente se apropie de la
27
problemática central de la población con relación a las relaciones interpersonales y el desarrollo
de su personalidad.
Finalmente, en términos de Devora Kalmar (1998) cuando se habla de expresión corporal
se hace referencia al derecho que todo individuo tiene de expresarse con su propio cuerpo, y
desde una nueva dinámica la expresión corporal es danza, una danza que apunta a recuperar algo
que en realidad nunca se ha perdido, el derecho que se les otorga a los niños y las niñas de
danzar su propia danza. Es simplemente utilizar la expresión corporal como danza para vigorizar
las relaciones interpersonales en los niños y niñas de jardín I vivificando las múltiples
experiencias que se den desde dicho proceso investigativo que también es pedagógico.
28
Algunas actividades que evidencian la expresión corporal en la escuela.
Fig. 5 Actividad “Expreso con mi cuerpo”
Febrero 06 del 2018.
Archivo personal.
Fig. 6 Actividad “Ejercicio corpo sonoro soy asi”
Febrero 16 del 2018.
Archivo personal.
29
Fig. 7 Actividad “Mi cuerpo como espacio lúdico”
Marzo 09 del 2018.
Archivo personal.
Después de haber mencionado las categorías de análisis y tomando como referencia las
manifestaciones, comportamientos, gustos y disgustos de las sesiones e intervenciones que se
realizaron con los niños y niñas de Jardín I; Este proyecto de investigación esta direccionado a
tomar en específico: el lenguaje artístico de la danza y la expresión corporal como estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento de las relaciones entre pares de los niños y niñas de Jardín I,
de tal manera que la pregunta problema que surge a raíz de la fundamentación del problema es:
¿De qué manera la danza y la expresión corporal como estrategias pedagógicas fortalecen las
relaciones entre pares de los niños y las niñas de Jardín I del I.E.D. Rafael Bernal Jiménez?
30
Dada la pertinencia de la pregunta problema que cuestiona el papel de la danza y la
expresión corporal como estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de las relaciones entre
pares, se trazan los siguientes objetivos, los cuales son producto de la emergencia de la
problematización y que son acordes con el objeto de investigación.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar cómo la expresión corporal y la danza son estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento de las relaciones entre pares de los niños y niñas de grado “Jardín 1” de la
Institución Educativa Distrital “Rafael Bernal Jiménez”.
1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las reflexiones sobre la danza y la expresión corporal que emerjan por parte de
las maestras para profundizar en la noción de cuerpo en la infancia en el ámbito escolar.
Propiciar acciones pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de las relaciones entre
pares que permitan un reconocimiento a la danza y la expresión corporal como estrategias
pedagógicas facilitadoras de procesos.
Registrar los hallazgos del proceso practico e investigativo por medio de una cartilla o
guía metodológica que den apertura a posibles investigaciones en torno a la danza y la
expresión corporal desde, por y para la infancia.
31
CAPITULO II:
ESTADO DE LA CUESTIÓN
32
2. CAPITULO II: ESTADO DE LA CUESTIÓN
El presente estado de la cuestión parte del análisis entre diferentes aportaciones, trabajos de
investigación y artículos investigativos que se articulan con el objeto de la investigación para
realizar un contraste con lo encontrado en dos niveles; en Colombia y en Bogotá, donde el ultimo
tendrá tres subniveles tales como; trabajos de pregrado, trabajos de maestría, especializaciones y
finalmente artículos investigativos.
En este ejercicio se resaltará la condición del infante, la pertinencia de la pregunta
problema y algunas concepciones teóricas entorno a algunas categorías de análisis entorno al
objeto de investigación, que en ultimas permitirá dar cuenta del grado de innovación o
aportaciones a la ciencia en relación con lo investigado.
2.1 Contexto nacional
A nivel nacional en Colombia, es importante resaltar los programas en danza y las personas que
han contribuido en su investigación, es por ello que se puede decir que la educación en la danza
ha venido creando vínculos entre la creación, el reconocimiento corporal y la integración con los
demás. Bailarines y docentes que han aportado al campo de la enseñanza de la danza y han
creado su propia compañía, escuelas de formación, gracias a sus propias búsquedas corporales y
de enseñanza a otros sujetos, demuestran el papel importante de la danza en la vida, como
herramienta para superar algunas dificultades y poder reconocer otras realidades diferentes.
Un ejemplo claro de estos docentes, bailarines e investigadores se encuentra representado
en Carlos Jaramillo y Álvaro Restrepo. Pueden ser tomados como ejemplo en tanto Carlos
Jaramillo crea su propia compañía llamada Triknia Kábhelioz escuela de Danza Contemporánea,
donde a través de la enseñanza de dicho estilo dancístico este, expone su manera de crear y
33
profundizar su trabajo como bailarín y coreógrafo. Esto lo expone en una entrevista realizada por
el “Grupo de Investigación y Creación Huellas y Tejidos” donde relata la manera como ha
desarrollado sus conocimientos y creaciones a sus obras. “Nadie me enseño, una coreografía se
hace así; en ningún libro aparecía: Para hacer una coreografía tienes que hacer esto. Aprendí en
la práctica y viendo trabajar a otros coreógrafos, ahí estaba con las antenas puestas, como
coreógrafo sigo creciendo con ayuda de mis estudiantes, sin estudiantes no soy nada.”. (Jaramillo
y Lagos, 2014, p. 87)
Por su parte Álvaro Restrepo ha desarrollado una metodología en la que su trabajo
técnico e interpretativo le ha permitido ser un reconocido docente, bailarín y pedagogo en el
ámbito de la Danza Contemporánea Colombiana. Parte de este trabajo se ve reflejado en la
Escuela del Cuerpo ubicada en Cartagena donde hace una investigación sobre la Educación, en la
transformación del cuerpo, en aquel concepto de cuerpo limitado por la violencia que es
característica de nuestro país, alimentada además por costumbres cotidianas propias del ser
humano en nuestra sociedad. El colegio del cuerpo como realidad, se centra en una creación de
un centro contemporáneo de danza que no solamente está ligado a unas búsquedas artísticas y
estéticas del cuerpo, sino que también está asociado con la cultura, la política y la vida y realidad
social de la actual Cartagena de Indias.
Estos dos grandes representantes de la danza en Colombia, permiten aportar argumentos
y especificaciones donde la danza en algunos escenarios despliega múltiples posibilidades, una
de ellas el encontrarse consigo mismo, con el otro y con la realidad que nos acoge para poder
transformarla. Es por esto que se retoma la danza como el ejercicio de expresión del cuerpo
mismo que permita desarrollar la capacidad de apreciación, la capacidad de expresar,
34
contemplar, imaginar y poder buscar soluciones frente a diferentes problemáticas por medio del
cuerpo, el elemento que disloca nuestras realidades.
2.2 Contexto distrital
Dentro del contexto distrital se realizó una búsqueda en el marco de los trabajos de
investigación a nivel de pregrado donde se encontraron tres investigaciones de diferentes
licenciaturas. La primera investigación titulada “La danza herramienta pedagógica de
formación” de Guillermo Vasco y Stiven Pineda (2015) fue un trabajo monográfico que se
desarrolló en la Universidad Libre desde la Facultad de Ciencias de la Educación. Esta
investigación propone abordar las dinámicas de las relaciones interpersonales de los niños y
niñas de grado 403 del colegio “Francisco José de Caldas”. Los autores plantean actividades y
experiencias relacionadas con la danza y el aprendizaje cooperativo, con los cuales pretenden
que el alumno logre liberarse expresando así de mejor manera su comunicación y relación con
los demás. Además, que desde la danza el infante convierta sus movimientos corporales en
medios esénciales para una adecuada convivencia, crecimiento y aprendizaje tanto del cómo ser
independiente y lo que puede impartir o recibir de quienes lo rodean., fomentando así el
aprendizaje cooperativo, de esta manera se busca la mejora de la convivencia de los alumnos.
Este trabajo monográfico permite asociarse de manera asertiva con la presente investigación, ya
que no pone a la danza como producto escénico sino como un lenguaje artístico que permite el
reconocimiento del otro y en ultimas una sana convivencia en el aula de clases.
Una segunda investigación seleccionada se titula “Mi cuerpo y la danza:
transformaciones desde la enseñanza de la danza contemporánea”. Un trabajo de investigación
el cual está bajo la autoría de Cindy Méndez Riaño y emerge desde la Universidad Distrital
35
Francisco José de Caldas Facultad ASAB en el año 2016; donde la pregunta problema formulada
es ¿Cuáles son las transformaciones que ha producido la experiencia al enseñar Danza
Contemporánea, y que fortalecen mi trabajo como bailarina-docente en la Escuela de Ballet Arte
y Estudio? Dicho objeto de investigación permitió en primera medida conocer las
transformaciones producidas por la experiencia en la enseñanza de la Danza Contemporánea que
fortalecieron mi trabajo como bailarina-docente en la Escuela de Ballet Arte y Estudio, y por otro
lado permitió observar y analizar qué sucede con el maestro cuando enseña, qué empieza a
ocurrir en su interior, en su Cuerpo, puesto que la enseñanza en danza, siendo de gran beneficio
para el aprendiz, también hace parte de un gran aprendizaje y aporte para la formación del
bailarín que empieza a enseñar.
Esta investigación permite comprender el papel del docente en tanto se conoce que el ser
bailarina docente ayuda a cambiar aspectos que como profesional en formación no conocía antes
de enseñar y se empieza a notar cuando se coparte el conocimiento. En el caso de ellos, lograron
cambiar, adaptarse y escucharse corporalmente y escuchar al otro, creando un laboratorio de
intercambios de conocimientos, fundamental para desarrollar un método de trabajo particular, en
consonancia entre las investigaciones se puede resaltar que se tiene como propósito en
específico registrar los hallazgos del proceso Practico e Investigativo por medio de una cartilla o
guía metodológica que den apertura a posibles investigaciones de dicha línea desde, por y para la
infancia.
La tercera y última investigación viene desde la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas de la Licenciatura en Pedagogía Infantil titulada “Cuerpos hablantes de mentes
pensantes: proyecto de investigación con niños y niñas de 5 a 8 años de la institución hogares
club michín (jt), acerca de la expresión corporal para contribuir en sus relaciones
36
intrapersonales e interpersonales”. Bajo la autoría de Estefany Guerrero y Katherine Galindo
del año 2017. Esta investigación se realizó con el fin de contribuir en las relaciones
intrapersonales e interpersonales. Proyecto que, a su vez, cuenta con el desarrollo de experiencias
sensibles, literarias y plásticas que dan lugar a diálogos entre cuerpos y mentes. En este sentido
la investigación da cuenta de cómo se dio ese encuentro y concientización de una dimensión
mental que se manifiesta en unos cuerpos que en la mayoría de las situaciones de la vida son el
reflejo de los conflictos y resoluciones internas por las que se ven atravesados los sujetos durante
el transcurso de su vida; considerando la pertinencia de la investigación y en contraste con la
presente se puede asociar que en las dos investigaciones muestran un escenario interesante e
inexplorado del que se ha hablado poco, hablar y reflexionar sobre el cuerpo infantil más que
arrojar verdades, genera cuestionamientos que no tienen una resolución absoluta, pero sí un
referente de reflexión.
El trabajo de maestría seleccionado lleva por título “La danza como estrategia
pedagógica en la recuperación de la memoria y la formación política del cuerpo en jóvenes
escolares”. Realizada en la Maestría en Comunicación - Educación de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, la autora Liliana Saavedra en su investigación muestra la importancia
de dejar en el olvido herencias de costumbres y tradiciones para sobrevivir en un mundo de
prácticas impuestas e identidades cambiantes como afectación latente en los jóvenes que han
llegado de otros lugares del país a estudiar en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) “Alfonso
Reyes Echandía”.
Algunos de estos estudiantes viven la burla, la crítica, la falta de respeto de sus
compañeros por su forma de pensar, de actuar, de vestir, por las características de su cuerpo o
color de piel o simplemente por pertenecer a determinado grupo social. Varios de ellos, víctimas
37
del desplazamiento y el conflicto armado colombiano. Al observarlos con detenimiento se puede
apreciar cómo con sus movimientos y expresiones añoran su tierra, sus costumbres; se hacen
visibles sus memorias personales y familiares en sus gestos y formas de actuar.
De modo que esta investigación se encarga de analizar la factibilidad de unas estrategias
que desde la danza beneficien a la comunidad educativa de la I.E.D Alfonso Reyes Echandía,
buscando que los estudiantes asuman una postura política frente a su cuerpo y su propia vida, es
importante resaltar dicho ejercicio investigativo y ponerlo de cara con el objeto de la
investigación actual, allí se sitúa al cuerpo como elemento discriminado y a la danza como
herramienta pedagógica para fortalecer las relaciones entre pares que desdibujen brechas de
desigualdades en tanto se reconozca una polifonía en movimiento.
El artículo que se selecciona para contribuir con la búsqueda del estado de la cuestión se
titula “La danza como juego, el juego como danza: una pregunta por la pedagogía de la danza
en la escuela”. Este artículo fue escrito por Mónica Monroy en el año 2003 donde ella propone
plantear a los educadores de arte, y en concreto a los maestros de danza, una serie de
interrogantes sobre su papel como creadores estéticos en el espíritu de las nuevas generaciones.
Para ello articula una serie de conceptos, con el fin de provocar una reflexión profunda sobre el
quehacer de la pedagogía de la danza en la escuela.
Allí rescata que el pedagógizar la danza sugiere indagar deliberadamente sobre la
naturaleza de la expresión humana, pues la improvisación desde la perspectiva de la
incompetencia y la no planeación no es admisible en cuanto a la formación artística de las niñas
y los niños, ni en cuanto a los procesos de creación de productos escénicos. Por lo tanto, para el
38
maestro, se exige un alto grado de conocimiento y creatividad. La danza es a lo lúdico como el
amor a la vida.
No se pretende decir qué hacer, sino más bien abordar el por qué y el para qué de la
puesta en escena dancística en la escuela: para aprovechar el potencial humano, que lleva
consigo una expresión artística natural. La danza infantil, es necesario que esté anclada en la
experiencia del niño, por lo que es importante que el docente conozca a fondo sus intereses y
percepciones sobre el mundo acercándose a él desde la danza como recurso de comunicación.
Es por ello que la danza desde la mirada de este artículo y en consonancia con el presente
trabajo de investigación, desde la perspectiva de la lúdica, la danza abre el espacio a una
relación que permite romper las jerarquías entre el maestro y los niños para encontrar que no se
trata tampoco de tornarse todos iguales, apuntando a la comprensión de que desde la esencia de
cada uno desde la identidad que tanto maestro como niños poseen es donde se produce el aporte
a los procesos, poniendo a la danza como expresión del cuerpo y como herramienta pedagógica
para el fortalecimiento de las relaciones entre pares de los niños y niñas de Jardín 1 de la I.E.D
Rafael Bernal Jiménez.
39
CAPITULO III:
MARCO CONCEPTUAL
40
3. CAPITULO III: MARCO CONCEPTUAL
En este capítulo se retomarán algunos referentes conceptuales que servirán para tener una
coherencia y una claridad epistemológica del conjunto de conceptos que enmarcan esta
investigación, situando argumentos de autoridad que permitan ubicar el tema objeto de
investigación dentro del conjunto de las teorías existentes con el propósito de precisar en que
perspectivas se inscriben.
3.1 El cuerpo en la escuela
Foucault (2002) plantea que el cuerpo siempre ha estado inserto en un entramado de poderes que
se valen de técnicas para controlarlo y volverlo dócil, “ Una coerción ininterrumpida, constante
que vela sobre los procesos de la actividad más que sobre su resultado y se ejerce según una
codificación que retícula con la mayor aproximación el tiempo, el espacio y los movimientos” (p.
126) y sugiere que estas relaciones de poder se establecen incluso en aquellos espacios que
parecieran ser inocentes o flexibles porque su acondicionamiento y su tención al detalle
obedecen a intereses de coerción y encauzamiento de la conducta.
Le Breton (2008) por su parte, desde una mirada antropológica, sostiene que el cuerpo se
mueve como le enseñan a moverse. Según este autor las experiencias mismas del cuerpo en el
espacio, en este caso pueden mirarse a la luz de aquello a lo que el ser humano va siendo
conducido, es decir que el cuerpo se va construyendo cultural e históricamente con base en unos
condicionamientos que se imponen a los espacios que se les ofrecen.
Sin embargo, pese a que los discursos y las prácticas educativas acerca de estos espacios
reflejan múltiples transformaciones, continúan existiendo en ellos elementos constitutivos del
sistema educativo tradicional tales como el aula, las rutinas escolares entre otras tal y como lo
41
plantean Ospina y Rivera (2208) “La preocupación por reglamentar el cuerpo y fomentar
destrezas que confieren habilidad y sagacidad sobre los cuerpos”.
3.2 Concepto de expresión corporal
La expresión Corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la década del
sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996). Proviniendo del concepto de Danza Libre: la cual es
una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndose
en un lenguaje corporal posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los
componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del
movimiento en el tiempo y el espacio.
El lenguaje corporal adquiere así la función de “lenguaje”: la búsqueda de “un
vocabulario” propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma y
contenido permite transmitir, al igual que otros lenguajes artísticos, ideas, emociones y
sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboración externa al
individuo.
La Expresión Corporal originada por Stokoe propone un quehacer que podrá ser
elaborado por cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos, donde el objetivo está
centrado en la creación del texto propio de cada sujeto.
Profundizando un poco se trata de la actividad corporal que estudia las formas
organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo
psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de
delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de
métodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden
42
la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación de los
mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento.
La práctica de la expresión corporal proporciona un verdadero placer por el
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. Según Stokoe (1990)
“El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al que acompaña
generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible. Los lenguajes verbal y escrito, se
desarrollan a partir del lenguaje corporal”. Es por ello que desde la investigación propuesta se
pretende dar un lugar significativo al cuerpo en la escuela como la posibilidad de entramar
emociones, expresiones y representaciones infantiles que como se mencionó anteriormente ha
sido mutilada y coartadas por diferentes aparatos o mecanismos de control.
3.3 La danza como expresión corporal
García Ruso (1997), define la Danza como aquella manifestación corporal en la cual
confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo. Aunque su
origen no es del todo preciso se piensa que la danza ya se utilizaba en los pueblos primitivos
como representación de ciertos simbolismos que se expresaban a través del ritmo, la mímica y la
coreografía.
Es así como la danza se ha ido transmitiendo de generación en generación y ha ido
evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones. Ésta explica la necesidad del hombre
de expresarse a través del movimiento, implicando un mensaje significativo con contenido
espiritual y estético.
43
La danza por otra parte es más que un cuerpo en movimiento, no son solo formas en un
tiempo y espacio determinado, sino una de las formas de existencia y manifestación de un ser
integral, Garaudy (1973) menciona que “Si pudiera decir algo con palabras no lo bailaría, la
danza no ofrece un relato, una anécdota, sino que es una ampliación, un enriquecimiento de la
experiencia de la vida”. Aquí la danza no se ocupa de un proceso artístico escénico de corte
disciplinar, sino que por el contrario se ve sumergida en la expresión de un enriquecimiento de la
experiencia misma, donde los niños y las niñas manifiesten lo que sienten por medio de su
cuerpo el instrumento perfecto de traducción de dicho lenguaje artístico.
3.4 Comunicación
“La comunicación nos permite transmitir sentimientos, emociones, expresar dudas,
proporcionándonos un instrumento único para conocer a nuestros semejantes y las normas
conductuales de nuestra sociedad” (Lirón, 2010, p. 10).
Flora Davis (2010) experta en el lenguaje no verbal sostiene que el cuerpo por sí mismo
comunica, y que es a través de la codificación de sus diferentes expresiones podemos leer el
mensaje que los otros quieren emitir. Debido a su multiplicidad de expresiones y los propios
comportamientos, el cuerpo funciona como el reflejo de una cultura, la cual moldea no sólo el
sentido de lo que se expresa y las posturas que se adoptan sino también su aspecto.
Es por ello que la comunicación en este proyecto de investigación está de manera
explícita y entramada con cada uno de los elementos de esta, donde se pone al cuerpo como
elemento de expresión que se abre a la posibilidad de un proceso de codificación traducidos por
el cuerpo diferentes a los del lenguaje escrito, dicho de otro modo, el cuerpo como un elemento
comunicativo en la escuela.
44
3.5 Juego simbólico
El juego simbólico radica en la utilización de símbolos que permiten hacer como si, o pretender.
Es una acción imaginativa, dado que el niño o la niña, mediante actividades lúdicas simbólicas,
puede ser cualquier persona o cosa y realizar cualquier actividad. (Sánchez P. 1998).
Piaget, (1962), señalaba que la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas
ausentes marca el comienzo de la etapa pre operacional. El niño demuestra mayor habilidad para
emplear símbolos con los cuales puede representar la realidad de su entorno. Es por ello que,
desde este proceso de investigación, el juego simbólico se convierte en un elemento crucial
donde el cuerpo es el epicentro o la herramienta esencial para generar diversos juegos simbólicos
direccionados por objetos, donde el niño o la niña tenga la capacidad imaginativa y creadora de
movimientos, es esa la expresión misma del cuerpo de los niños y niñas de contextos
disciplinares en la que se mueve la presente investigación que en ultimas pretende ubicar al
juego simbólico como excusa pedagógica para realizar experiencias artísticas donde la expresión
corporal y la danza sean explicitas.
3.6 Interacción entre pares
Esta inteligencia es caracterizada por Gardner (1994), quien en sus estudios plantea que el ser
humano no posee un solo tipo de inteligencia para desarrollarse en el mundo, si no por el
contrario: la existencia de muchas y distintas facultades intelectuales o competencias, cada una
de las cuales puede tener una propia historia de desarrollo. (pág. 95).
La inteligencia interpersonal es la que permite entender los procesos, emociones y
vivencias que se tiene con los demás. Esta inteligencia facilita la comprensión y comunicación
45
con las personas con las que se establecen las relaciones a diario, facilitando las relaciones socio
afectivas promoviendo respeto, tolerancia y amor hacia los otros.
“La inteligencia interpersonal tiene en cuenta la capacidad donde el niño o la niña pueda
compartir con el otro, comprender su alrededor y descubrir sus distintos estados de ánimo”.
(Gardner, 1994, pág. 288).
46
CAPITULO IV:
METODOLOGÍA
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4. CAPITULO IV: METODOLOGÍA
En este capítulo se describirá el diseño metodológico que se llevó a cabo en la investigación que
se cuestiona el papel de la danza y la expresión corporal como estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento de las relaciones entre pares de niños y niñas de Jardín 1 del I.E.D. Rafael Bernal
Jiménez, aclarando el enfoque, el tipo, la muestra, los criterios de selección de la muestra y
finalmente especificando las técnicas y herramientas de recolección de la información.
4.1 Enfoque
Esta propuesta de investigación es pensada dentro de una Institución Distrital de la ciudad de
Bogotá la cual es partícipe de diferentes procesos educativos, es por ello que desde la perspectiva
de la investigación el cual es desde lo socio – afectivo desde el cuerpo, el enfoque de esta
investigación es cualitativo, tal y como la plantea Hernández, Fernández y Baptista (2006):
La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza
interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas,
también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Aporta un punto de
vista “fresco, natural y holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad. (p. 21).
Cabe resaltar que los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes,
durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, esto sucede para
descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes, y después ajustarlas y
responder a ellas. La acción indagatoria permite que se de en primera medida una relación entre
los hechos y su interpretación, inscrito en un plano “circular” y no siempre la secuencia es la
misma, varía de acuerdo con cada estudio.
48
En este sentido debido a la pregunta problema definida y las categorías de análisis que
emergen de ella, requiere el repensar constantemente la investigación, el objeto investigado el
cual define una propia relación con el investigador, de modo que lo que se busca es una primera
concepción de cuerpo en los niños, luego traducirlos en expresiones corporales, especialmente
mediados por el lenguaje artístico de la danza que en ultimas mejore sus relaciones entre pares.
4.2 Tipo de investigación
Esta investigación es caracterizada por ser de tipo mixto, una primera inclinación se da desde la
Investigación Acción Educativa (IAE) la cual Restrepo (2000) define: “La investigación
educativa en las aulas aparece, entonces, como alternativa a la investigación sobre educación y
como una característica de una profesionalidad ampliada del docente frente a la profesionalidad
restringida que generalmente han ejercido los maestros, esto es, una profesionalidad limitada a
poner en práctica teorías e investigaciones hechas por otros”.
En el caso concreto de esta investigación aquí la Investigación Acción Educativa se
convierte en tipo de investigación que dará paso al ejercicio docente que busca la
implementación de la danza y la expresión corporal para la primera infancia como estrategias
pedagógicas y didácticas que a lo sumo fortalezcan las relaciones entre pares de los niños y
niñas.
El segundo tipo de investigación está determinado por su carácter descriptivo. Desde
Fidias G. Arias (2012): “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 24).
Este tipo de investigación apunta a explicitar aspectos relacionados con el papel pedagógico de la
danza y la expresión corporal en los procesos de aprendizaje a través de experiencias artísticas
49
que consideren pertinentes para poder seguir las pautas que enmarca el método cualitativo. Este
tipo de metodología se escoge con el fin de poder recoger evidencias, llevar un registro que den
paso para la interpretación y el análisis que se lleva a cabo en el proyecto pedagógico inmersas
en el proceso investigativo.
4.3 Población
4.3.1 Muestra
La muestra de la investigación está dividida en dos grupos; la primera de ella consiste en un
grupo selectivo de docentes titulares que laboran en la institución específicamente en el ciclo de
primera infancia, dentro de esta investigación se considera pertinente la elección de dicho cuerpo
docente ya que están contempladas para el desarrollo de los objetivos específicos de la
investigación.
Dentro de la muestra están situados los niños y niñas del grado Jardín 1 del Colegio
Distrital Rafael Bernal Jiménez, ellos y ellas hacen parte del grueso de la investigación, la
selección de la muestra de los niños y niñas trata de ubicar la multiplicidad de las infancias, así
como las problemáticas que a este grado le atribuyen, mencionadas en la problematización
inicial.
4.3.2 Criterios de selección
Los criterios de selección de la muestra en particular de los niños y niñas vera en las dinámicas
que atraviesan por la institución misma, es decir, ellos y ellas han sido seleccionados con el fin
de referenciarlos como los estudiantes de nivel inicial dentro de las lógicas educativas. Para la
selección de las docentes se tuvo en cuenta que ellas estuvieran ejerciendo su profesión dentro
50
del nivel específico de primera infancia, tipo de licenciatura que estudio y la duración dentro de
la institución. Estos criterios específicos se evidencian en el siguiente cuadro.
NOMBRE DE LA
DOCENTE TITULAR
LICENCIATURA
ESTUDIADA
AÑOS LABORANDO EN
LA INSTITUCIÓN
1. Carolina Bolívar Lic. En Pedagogía Infantil.
Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
3 años.
2. Adriana Rodríguez Lic. En Preescolar.
Universidad los libertadores.
5 años.
3. Roció Lanza. Lic. En Educación Preescolar.
Fundación Universitaria de
Monserrat.
6 años.
4. Liliana Roa. Lic. En Educción Preescolar.
Universidad los libertadores.
2 años.
Tabla.1 Criterios específicos docentes entrevistadas.
Elaborado por: Otero María (2019)
4.4 Técnicas y herramientas de recolección de información
Pensando que la recolección de información puede ser definida como el proceso organizado que
se efectúa para obtener información a partir de fuentes; resulta necesario elaborar una elección de
las técnicas y herramientas de recogida de información su pertinencia y el cómo de estas, las
cuales serán enunciadas una a una a continuación:
4.4.1 Observación participante
Dentro de la investigación la observación según Galindo (2006) se trata de una técnica central
que cumple un proceso el cual requiere un acto de atención, es decir una concentración selectiva
de la actividad mental que comporta un aumento de la eficiencia para una población
determinada, esta técnica se utiliza para recoger información sobre la población considerada en
función del objeto de investigación, de allí que emerjan procesos donde el observador deba
desempeñar un papel donde planifica la observación.
51
Esta técnica se utiliza con el fin de identificar las manifestaciones en los
comportamientos de los niños y niñas de “Jardín 1” que emerjan desde las experiencias que se
tengan con la danza y la expresión corporal para en primera medida dar cuenta de la pregunta y
la situación problema, ya que es importante evidenciar dicha problemática desde la disposición y
una aptitud de aprender a observar sesión tras sesión y finalmente esta técnica servirá para la
elaboración de la guía o cartilla metodológica de la investigación, las herramientas a utilizar
serán; la bitácora y las fotografías.
4.4.2 Entrevistas
Desde los planteamientos de Galindo (2006) la entrevista en la investigación apareció como un
proceso de interrogación el cual será empleada las maestras titulares de primera infancia que
laboran en la institución, donde habrá interrogaciones sobre sus acciones pedagógicas, sus ideas,
sus conocimientos previos y demás entorno a la concepción de cuerpo, las experiencias
corporales y danzarías dentro de la escuela. La entrevista entendida como proceso de obtención
de información, lo que pretende es definir el papel de la expresión corporal y la danza dentro de
las prácticas cotidianas en los niños y niñas dentro del contexto escolar.
Para esta técnica se piensa que las herramientas a utilizar serán: la grabación la cual
recoja todos los elementos de la entrevista, el guion de esta misma las cuales estarán
direccionados por tópicos y categorías de análisis que en últimas se puedan especificar dentro de
un cuadro de análisis discursivos, para finalmente traducirlos en una transcripción literal. Para el
caso de las entrevistas dirigidas a las maestras titulares, estas serán, dirigida en tanto el discurso
de la persona entrevistada constituye exclusivamente la respuesta a cuestiones preparadas con
antelación en un orden preciso en consonancia al objeto de investigación.
52
4.4.3 Taller
El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un modo de
organizar la actividad que favorece la participación y propicia que se comparta en el grupo lo
aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno del mismo. El
papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar información y
recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje, estos serán
llevado a cabo de manera explícita a través del proyecto pedagógico de aula “Cuerpos en
Movimiento; niños y niñas capaces de danzar”, esto para evidenciar y propiciar las acciones
pedagógicas que pongan a la danza y la expresión corporal como medios para el fortalecimiento
de las relaciones entre pares de los niños y niñas de Jardín 1.
OBJETIVO ESPECIFICO TÉCNICA HERRAMIENTA
Identificar las reflexiones de
la danza y la expresión
corporal que emerjan desde la
escuela a partir de las
consideraciones mismas de
las maestras para un mayor
análisis de la noción del
cuerpo en la infancia
Entrevista dirigida.
Guion de entrevistas.
Grabación.
Propiciar acciones
pedagógicas y didácticas para
el fortalecimiento de las
relaciones entre pares para
darle un reconocimiento a la
danza y la expresión corporal
como estrategias pedagógicas
facilitadoras de procesos.
Taller.
Guion del taller.
Evidencias fotográficas y de
video.
Registrar los hallazgos del
proceso practico e
Observación
participante.
Bitácoras.
53
investigativo por medio de
una cartilla o guía
metodológica que den
apertura a posibles
investigaciones de dicha línea
desde, por y para la infancia.
Tabla.2 Cuadro sintético sobre las técnicas de recolección de la información.
Elaborado por: Otero María (2018)
4.5. Herramientas de categorización y análisis
Siendo esta investigación definida desde un carácter de IAE y con referencia a la investigación
descriptiva, a continuación, el proceso de categorización y análisis conducirá a dar respuesta a
las categorías básicas de análisis, utilizando las siguientes matrices de categorización y análisis
acordes cada una de ellas a las técnicas de recolección de la información mencionadas
anteriormente.
4.5.1 Matriz de categorización y análisis técnica observación participante.
Categoría
Básica
Bitácora
1
Bitácora 2 Bitácora 3 Bitácora 4 Análisis C.
Emergente
INTERACCIÓN
ENTRE PARES
LA DANZA EN
EL PROCESO
EDUCATIVO
LA
EXPRESIÓN
CORPORAL
EN LA
ESCUELA
Tabla.3 Rejilla categorial técnica observación participante.
Elaborado por: Otero María (2019)
54
4.5.2 Matriz de categorización y análisis entrevista.
Categoría
básica
Entrevist
ado 1
“docente
1”
Entrevist
ado 2
“docente
2”
Entrevist
ado 3
“docente
3”
Entrevist
ado 4
“docente
4”
Pregunta
s
orientado
ras
Análi
sis
C.
Emerge
nte
INTERACC
IÓN
ENTRE
PARES
LA DANZA
EN EL
PROCESO
EDUCATIV
O
LA
EXPRESIÓ
N
CORPORA
L EN LA
ESCUELA
Tabla.4 Rejilla categorial técnica entrevista.
Elaborado por: Otero María (2019)
4.5.3 Matriz de categorización taller
Categoría
Básica
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Análisis C.
Emergente
INTERACCIÓN
ENTRE PARES
LA DANZA EN
EL PROCESO
EDUCATIVO
LA EXPRESIÓN
CORPORAL EN
LA ESCUELA
Tabla.5 Rejilla categorial técnica taller.
Elaborado por: Otero María (2019)
55
4.5.4 Matriz de categorización y análisis de la fotografía
Categoría
Básica
Fotografías
1
Fotografías
2
Fotografías
3
Fotografías
4
Análisis C. Emergente
INTERACCIÓN
ENTRE PARES
LA DANZA EN
EL PROCESO
EDUCATIVO
LA
EXPRESIÓN
CORPORAL
EN LA
ESCUELA
Tabla.6 Rejilla categorial técnica fotografía.
Elaborado por: Otero María (2019)
56
CAPITULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS
57
5. CAPITULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS
El presente capitulo pone en evidencia el proceso de categorización y análisis que desde la
recolección de la información ha emergido en consonancia al objeto de investigación el cual se
pregunta sobre la manera como la danza y la expresión corporal se constituyen como estrategias
pedagógicas fortalecedoras de las relaciones entre pares de los niños y las niñas de Jardín 1 del
I.E.D. Rafael Bernal Jiménez.
Este proceso implico en el ejercicio investigativo un accionar organizativo que pone en
manifiesto el reconocimiento de las características comunes dentro de una lógica de los datos
recolectados que dieron lugar a la construcción de unas categorías emergentes, las cuales a lo
sumo se relacionan entre sí para llevar a cabo un proceso de abstracción y codificación entre los
argumentos de fuentes de autoridad, las experiencias vividas en el aula y los datos arrojados por
las propias técnicas de recolección e información del proceso investigativo.
A continuación, se pondrá en manifiesto y de manera explícita dicho ejercicio categorial
y analítico, donde las categorías básicas de análisis serán el tópico central de dicha discusión y
las categorías emergentes serán analizadas a la luz de lo mencionado anteriormente con el fin de
establecer una relación entre estas mismas y dar evidencia de los posibles hallazgos del proceso
investigativo.
5.1 Interacción entre pares
El hombre reconocido como una especie gregaria, necesariamente debe vivir en grupo y sus
relaciones son directamente colectivas, en este espacio se tratará de discutir como la danza y la
expresión corporal aportan a las relaciones entre pares para que estas sean fortalecidas, apelando
a argumentos de autoridad a la luz de las representaciones y significados de las docentes titulares
58
de primera infancia de la institución, los aportes que emergieron del taller “Mi cuerpo, mi
espacio” y finalmente con algunas aportaciones que sobresalieron de la observación a lo largo
del proceso.
En primera medida es pertinente definir la inteligencia interpersonal como aquella que
permite entender los procesos, emociones y vivencias que se tiene con los demás. Esta
inteligencia facilita la comprensión y comunicación con las personas con las que se establecen
las relaciones a diario, facilitando las relaciones socio afectivas promoviendo respeto, tolerancia
y amor hacia los otros. La inteligencia interpersonal tiene en cuenta la capacidad donde el niño o
la niña pueda compartir con el otro, comprender su alrededor y descubrir sus distintos estados de
ánimo. (Gardner, 1994, pág. 288).
5.1.1 Cuerpo como portador comunicativo
Desde la definición brindada por Gardner y lo mencionado por las docentes entrevistadas a lo
largo del proceso de recolección de la información, es importante en primera medida resaltar que
la danza y la expresión corporal facilitan dichos procesos de comunicación y reconocimiento de
diversas identidades, en tanto Gardner pone en evidencia como la interacción con el otro puede
descubrir diferentes emociones, vivencias lazos afectivos entre otros aspectos y es por esto que el
ejercicio de la danza y la expresión corporal facilita dicha emergencia de emociones. La
categoría de “Cuerpo como portador comunicativo” nace desde los discursos de las docentes
titulares las cuales laboran en la institución en el ciclo de primera infancia, estos surgieron
cuando se les pregunto acerca de la importancia de utilizar la danza y la expresión corporal y
como estas servirían para el fortalecimiento de las relaciones entre pares de sus propios alumnos.
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Esta dimensión comunicativa del cuerpo al cual las docentes en su mayoría hacen
referencia ponen a la danza y la expresión corporal en su práctica docente como una
reafirmación de dos lenguajes artísticos fortalecedores de diversos procesos, entre ellos el
proceso comunicativo: “Pienso que fortalecen las relaciones entre pares en tanto implica
procesos de comunicación, dialogo y reconocimiento de la identidad de cada sujeto, en tanto la
expresión corporal es subjetiva, única partiendo de las experiencias, representaciones y
capacidades de cada sujeto” Carolina Bolívar (2018).
Por otro lado, surge una nueva línea de dicha categoría emergente, esta se refiere al valor
del lenguaje que posibilita la emergencia de interacciones con los otros que trasciende el plano
de lo verbal y da relieve a lo corporal, para Maturana y Bloch (1985) “somos humanos en el
lenguajear, no usamos el lenguaje para ser humanos, sino que podemos decir que lo usamos
porque operamos en el lenguaje”. Es importante resaltar aquí que estos dos lenguajes artísticos
tanto la danza como la expresión corporal facilitan dichos procesos de comunicación y aunque el
lenguaje verbal no este explícitamente, estos permiten que en los ejercicios llevados a cabo el
lenguajear al que se refiere Maturana sea posible desde propuestas intencionadas desde el cuerpo
mismo, en este caso los cuerpos infantiles.
Es por ello que Maturana considera que el lenguaje emerge a partir de las múltiples
interacciones que ocurren desde las relaciones entre los seres humanos, relaciones que salen a
flote que de esta propuesta investigativa son manifiestas gracias a la utilidad de la danza y la
expresión corporal como estrategias facilitadoras de dichos procesos, dentro de lo evidenciado y
los datos arrojados por la investigación se puede establecer que para las docentes titulares, el
emplear a estos dos lenguajes artísticos dentro de la práctica docente conviene de un ejercicio
que versa a favor de los niños y niñas, pues dentro de la praxis pensada para que gracias a ellos
60
los niños y niñas tengan confianza de sí mismos y de los otros: “Siento que la danza y la
expresión corporal ayudan a conocer más a los estudiantes pues les brinda confianza” . Liliana
Roa. (2018).
Es así como la vida de los seres humanos está determinada por las relaciones
interpersonales mediadas por un tejido de conversaciones no necesariamente verbales y que es
propia de vivir con otros, es aquí donde el cuerpo es un elemento fundamental que permite
expresar y trascender el lenguaje de las palabras, que para unos o poco para otros es más ameno
y versa con la espontaneidad. Maturana (1992) afirma que se comparten “coordinaciones de
acciones y emociones” (p. 112) vinculadas al lenguaje corporal y emocional que dan cuenta de
sentimientos, valores, angustias, que Maturana (1992) llama “lenguajear” (p.42) y cuya lógica se
instala en el inconsciente.
Dicha dimensión emocional permite identificar que para las docentes entrevistadas ponen
en manifiesto la importancia de la utilidad de dichos lenguajes artísticos, ya que para ellas de
suma relevancia resaltar que gracias a estos se pueden generar en el aula procesos de
organización tales como; el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo entre otros, los cuales
han estado en función de la práctica docente en el ciclo de primera infancia, para la docente
Roció Lanza (2018): “La danza genera trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, el respeto
por la diferencia y la autoestima, es por esta que yo como docente puedo mirar como los niños
respetan al otro, comparte con el otro y escuchan al otro, algo que es a veces imposible hacer
con otras materias u otras cosas” dichos procesos y fortalezas que devienen del discurso de la
docente titular entrevistada hacen fundamental el repesar su ejercicio como docente el cual le
permita establecer unas lógicas que en ultimas desde dichos lenguajes artísticos se promueva una
sana convivencia en el aula.
61
5.1.2 Los cuerpos en escena social; un reconocimiento corporal.
Dentro del análisis sistemático del taller acerca de la categoría “Interacción entre pares”
se puede evidenciar que esta toma firmeza en el reconocimiento del cuerpo y las posibles formas
de ser en escenas sociales, estos planteamientos serán analizados a la luz de diferentes autores
quienes con sus aportaciones teórico conceptuales nos permitirán establecer una estrecha
relación entre las manifestaciones vistas en el aula de clases y la experiencia como docente que
se dio gracias a dicha técnica de recolección de información, el taller “Mi cuerpo, mi espacio”
dirigida a los niños y niñas de Jardín 1 del Colegio Rafael Bernal Jiménez .
El reconocimiento de los cuerpos en la primera infancia es un tema relevante de tratar,
pues es en la escuela donde el cuerpo no es tenido en cuenta, quizás por la preocupación de
mantenerlos en quietud, disciplinado y adoctrinados. Tras este ejercicio de taller cabe resaltar
que uno de los aporten subyacentes a este se resalta que la dimensión psicomotriz es un pilar
fundamental del desarrollo y, por lo tanto, debe tener el protagonismo que se merece en una
educación infantil de calidad. Especialmente en esta etapa de cero a seis años, es cuando el
movimiento tiene una incidencia más elevada en todo el desarrollo global infantil. De hecho, es
imposible desligar el desarrollo motor del resto de las áreas. El cuerpo un elemento que actúa
como medio netamente expresivo, se ha desdibujado dentro de las practicas escolares cotidianas
de los niños y niñas, desde los primeros momentos de nuestra vida, este nos permite ir
descubriendo lo que nos rodea; de la misma manera es también nuestro primer vehículo de
expresión y en este el movimiento actúa como primera forma, y la más básica, de comunicación
humana con el mundo que nos rodea.
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A decir verdad el reconocimiento de un cuerpo en movimiento, en el aquí y en el ahora
para la escuela es nula, siguiendo en la línea de Foucault (2002) quien plantea que el cuerpo
siempre ha estado inserto en un entramado de poderes que se valen de técnicas para controlarlo y
volverlo dócil, “ Una coerción ininterrumpida, constante que vela sobre los procesos de la
actividad más que sobre su resultado y se ejerce según una codificación que retícula con la
mayor aproximación el tiempo, el espacio y los movimientos” (p. 126) y sugiere que estas
relaciones de poder se establecen incluso en aquellos espacios que parecieran ser inocentes o
flexibles porque su acondicionamiento y su tención al detalle obedecen a intereses de coerción y
encauzamiento de la conducta.
Es necesario que en la escuela para que se mejore las relaciones entre pares y exista un
efectivo reconocimiento de los cuerpos, debemos concebir el cuerpo en sí mismo más que un
aparato estático que por órdenes y mandatos debe ser necesariamente dosificado y adiestrado, en
este momento la educación para la primera infancia no puede y no debe estar enmarcada dentro
de las lógicas de la quietud y el silencio, esta ha sido una oportunidad para evidenciar que los
niños y niñas deben trascender dicho plano para generar un acercamiento hacia el otro.
Para la elaboración del taller “Mi cuerpo , mi espacio” fue necesario que los niños y
niñas reconocieran su cuerpo desde otras estrategias didácticas diferentes a la muestra de
imágenes infantilizadas y poco contextualizadas acerca de que es un cuerpo, real de carne y
hueso, es por ello que se implementa la estrategia el cuerpo en escena social el cual en primera
medida trascienda lo mencionado anteriormente ya que esto genera de alguna u otra manera una
percepción de un cuerpo idealizado por algunos cánones de la belleza.
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es necesario entender que existen multiplicidad de cuerpos en diferentes escenarios
sociales, con diversidad de colores, formas y emociones, es allí cuando los niños y niñas
comprendan el valor diferencial de cada cuerpo, cuando se darán por terminado las diferencias y
los actos discriminatorios por los otros.
En un primer momento del taller “Mi cuerpo, mi espacio” se tenía planteado el propósito de
realizar un ejercicio de reconocimiento del cuerpo por medio de un acto visual para que los niños
y las niñas identificaran sus propias características, este ejercicio consistía en llevarles imágenes
impresas de pinturas de cuerpos acudiendo a diferentes artistas y movimientos del arte tales
como; Luis Caballero, Pablo Picasso y Fernando Botero entre otros; artistas que desarrollaron
sus obras dentro de las corrientes artísticas del; expresionismo, cubismo y surrealismo. Este
ejercicio en primera medida se escogió para dar un paso al auto reconocimiento de los cuerpos de
los niños y las niñas a partir de una experiencia sensible como espectadores de las obras.
Para dar lugar a este primer momento se organizaron los niños y las niñas en pequeños
grupos a los cuales se les hizo entrega de una de las pinturas con el fin de que las observaran y
que de allí surgieran preguntas, luego de la observación por grupos, los niños y niñas
socializaban su experiencia estética con el arte en términos de los diferentes cuerpos que de allí
emergían. Para dar continuidad con dicho reconocimiento de otros cuerpos específicamente en
una escena social, el taller arrojó que, en primer lugar; los niños niñas en su mayoría
comprendieron esos otros cuerpos en otros espacios sociales, cuerpos que estaban difundidos en
la realidad del otro. Los niños y las niñas denotaban que eran cuerpos tan parecidos a los de su
realidad, algunos de ellos mencionaban que se parecían a sus padres, otros a su hermana o
hermano pero muy pocos a ellos mismos, es por ello que se realizó una serie de confrontaciones
frente a las miradas que de este ejercicio surgieron, dicha confrontación permitió generar
64
diferencias entre cuerpos, aceptación de cuerpos y similitud en cuerpos a partir de las intenciones
de diferentes artistas que se escogieron con tiempo y espacio previo.
Fig. 8 “Un Cuerpo en escena social”
Abril.13.2018
Archivo personal.
Para este momento los niños y niñas comprendiron que el ejercicio visual les permitio
entender que el cuerpo es el lugar que nos pertenece y al que pertenecemos. Siempre presente,
nos acompaña durante toda nuestra existencia y es, al mismo tiempo, retrato y espejo de nuestra
propia historia. Es nuestra presencia en el mundo y también nuestra contribución, siendo
conscientes de él tanto en la pérdida como en el encuentro. Es importante el reconocimiento del
cuerpo en la escuela como nuestra primera presencia en el mundo, este ejercicio trasendio las
espectativas de los niños y niñas ya que no fueron las imágenes habituales de cuerpos
infantilizados y se pudo comprender que existen diferencias corporales, ello en tanto los niños y
niñas se concentraron en comprender que asi como habian cuerpos gruesos tal y como los de
65
otros compñeros, tambien habian cuerpos delgados y ello no era objeto de burla o
discriminación.
5.1.3 La corporeidad infantil; un asunto olvidado en la escuela.
A partir del ejercicio de análisis fotográfico cabe resaltar que emerge la categoría “Corporeidad
infantil: un asunto olvidado en la escuela” esta como una forma de representarse en el mundo, a
través de diferentes experiencias abordadas para niños y niñas de ciclo de primera infancia de la
institución, se puede identificar que este tema poco o nulo es tratado en la escuela. Jorge Gómez
nos habla del ser humano como ser corporal, de la existencia para el cuerpo de la cual nos
predispone a la “acción autónoma” de resolver nuestra subsistencia y la necesidad de la
trascendencia.
Por lo tanto, diremos que la corporeidad humana “Es una construcción permanente en
tres niveles: biológico, psicológico y social” Gómez. (2007). Esta construcción biopsicosocial,
siguiendo a Gómez, está compuesta por significados e imaginarios de la vida cotidiana que se
van modificando como son: los afectos y los vínculos, las emociones, el gozo y el dolor, los
impactos sensibles, la apariencia física estética, la libertad o no de vivir en plenitud, basándose
siempre en la diferenciación-identificación con los otros.
La corporeidad infantil en la actualidad se ha convertido en un misterio para la escuela,
esas formas de percepción del cuerpo y los movimientos que desde los niños y niñas puedan
estar explícitos para dotarlo de expresión no son contempladas en ella. Los niños y niñas han
sido de alguna u otra manera castrados y cohibidos en el movimiento de modo que a la hora de
presentarle a los niños y niñas ejercicios o estrategias que van más allá de estar sentados en el
66
puesto y a lo sumo en silencio, ellos sentían libertad de moverse, de percibir el espacio y en
ultimas de sentirse en su cuerpo mismo.
El ejercicio Kinestésico “Masajes corporales” como estrategia didáctica fue
implementada dentro del taller mencionado con el fin de establecer un nivel de comunicación
afectiva que reconociera a la par la corporeidad de los otros, en tanto esta respondiera y se
comprendiera con una relación que se diera en el momento donde los niños y niñas sintieran con
su cuerpo, con los cuerpos de los demás y con el entorno, identificando sus propias diferencias.
Para ello se planteó la actividad donde los niños y niñas realizarán una serie de masajes en
diferentes partes del cuerpo, algunas más sensibles y agradables que otras, este ejercicio permitió
un auto reconocimiento que hizo resonancia con su propia concepción de cuerpo y que en
ultimas le ayudase a los niños y niñas a liberar las tensiones, tanto físicas como emocionales
utilizando su instrumento o territorio principal; su cuerpo.
Las preguntas constantes a este ejercicio fueron vitales para que los niños se sintieran
tranquilos y gozosos del ejercicio, entre ellas eran; ¿Te hace cosquillas?, ¿Te relaja?, ¿Qué parte
de tu cuerpo te gusta más acariciar?, ¿Te sientes bien? Un ejercicio de esparcimiento que
permitió que niños que tildados por las docentes titules y etiquetados por no hablar nunca, en
esta ocasión si lo hicieran, el habito de pensar de no ser capaz se ha convertido en la trampa para
que los seres humanos se avergüences de sí mismo, se encierren internamente y se escapen de las
posibilidades de sentir, apreciar y percibir.
67
Fig. 9 “Masajes Corporales”
Abril.13.2018
Archivo personal.
En la fotografía citada anteriormente se puede evidenciar que aparece una de las niñas
que en la mayoría del proceso actuaba de manera introvertida, es decir ella no compartía con sus
compañeros, nunca hablaba, sin embargo, en esta actividad se expresó de manera verbal con su
compañera, fue evidente que los ejercicios que involucran el cuerpo hicieron que las emociones
negativas se trasformaran en aciertos, a veces lo que las palabras no pueden decir el cuerpo si lo
puede hacer.
Foucault afirma que el cuerpo es portador de poder, por ende, que uno es portador de
poder, que colectivamente somos portadores del poder colectivo. Este poder del cuerpo colectivo
está sujeto a normas y leyes propias de cada sociedad, siendo que este cuerpo colectivo porta
mayor poder, y que este cuerpo colectivo es el que realiza las normas colectivas y reglas que
engendran el cuerpo colectivo popular absoluto de poder. La corporeidad se da a partir de la
imagen del hombre y de su proyecto socio-cultural como colectividad, como nación. Cada
sociedad, cada institución, creará el ideal corporal que cobrará vida.
68
Otro elemento que se resalta en el taller “Mi cuerpo, mi espacio” que alimenta la
posibilidad de reconocer los cuerpos infantiles, pone a la corporeidad de los niños y niñas como
un elemento útil, necesario y pertinente fue el ejercicio de la cartografía corporal que les
permitiera a los niños y niñas situarse en un espacio, reconocerse en él y establecer relaciones de
tipo emocional, afectivo y convivencias dentro de este mismo. Por medio de la cartografía
corporal, los niños y niñas situarán su cuerpo en un espacio diferente a la silla que les
correspondía, acudiendo a convenciones espaciales opositoras a las habituales, allí ellos se
sintieron completamente diferentes, divagando por un espacio delimitando su cuerpo en sí
mismo.
Luego de haber sido identificadas sus propias características a partir de un ejercicio de
reconocimiento de los cuerpos desde diferentes pinturas, los niños y niñas realizaron una
cartografía corporal donde plasmaron dichos rasgos basados en la técnica de pintura Body Paint,
en este ejercicio ellos y ellas tenían libertad para realizar su propia obra de arte para finalmente
socializar a sus compañeros su elección y estilo. Para ese momento ellos en su mayoría
reconocieron sus propias características, compartiendo con el otro, preguntándose con el otro e
incluso aportándole a ese otro, para concluir con la premisa acerca del respeto por la diferencia y
la multiplicidad de diferencias. Así como también una gama amplia de emociones que traviesan
el cuerpo infantil mismo.
69
Fig. 10 “Cartografía corporal”
Abril.13.2018
Archivo personal.
Dependiendo de si estamos felices, tristes o enfadados, manifestamos sensaciones corporales que
no se encuentran en las mismas zonas del cuerpo. Para esta actividad los niños y niñas en sus
cartografías revelaron que cada tipo de emoción activa una red de áreas específicas del cuerpo,
siendo la felicidad el tipo de emoción que afecta más a nuestro cuerpo y como resultado fue la
favorita de los niños. El ejercicio de cartografía también muestra que la ira actúa principalmente
en el pecho, la parte inferior de la cara y los brazos, con especial intensidad en las manos. El
disgusto para los niños, por su parte, activa las zonas del cuerpo concentradas, sobre todo,
alrededor de la boca y la garganta, mencionado por ellos que es expresión del lenguaje mal
habituado.
En cuanto al amor, los niños y niñas lo situaron en la cara, el pecho y la parte baja del
abdomen. Por último, la felicidad es probablemente la emoción que más efectos produjo en los
70
niños y niñas. Para finalizar se puede evidenciar que para la práctica del Body Paint los colores
amarillos o rojos fueron de mayor elección indicando que para ellos las zonas que recibían más
estímulos, mientras que los colores azules mostraron las áreas menos activas.
Para finalizar tras este ejercicio de análisis con la primera categoría básica es
imprescindible desde nuestra labor como docentes pensar que el niño y la niña se expresa y
siente a través de su cuerpo, por ello es importante que desde nuestro accionar, día a día se
planteen experiencias artísticas, sensibles y de otro tipo que den apertura a que los niños y niñas
reconozcan, exploren y vivencien con su cuerpo, no sólo sus partes externas y visibles, si no
también, aquellas que no se ven.
5.2 La danza en el proceso educativo
El considerar a la danza y la expresión corporal como estrategias pedagógicas y didácticas dentro
de la practica como docente implica el saber cómo llevar a cabo dichos lenguajes dentro del que
hacer docente para generar procesos de enseñanza y aprendizaje significa una evaluación auto
critica de la práctica docente a la luz de una concepción epistemológica sobre danza y expresión
corporal.
Aquí, específicamente a partir de lo mencionado por las docentes entrevistadas, los
aportes que contribuyo el taller llevado a cabo con los niños y niñas; “Un cuerpo que baila” y
algunas observaciones participantes se enfocaron en dar emergencia a la importancia de la
danza y su utilidad como estrategia pedagógica y didáctica dentro del campo de la primera
infancia. De modo que, se resaltarán los aspectos sobresalientes de dicho análisis en consonancia
con las categorías emergentes.
71
5.2.1 La danza como ejercicio lúdico y su implicación en el aprendizaje
En primera medida es constante percibir que las docentes en su mayoría se refieren a la
danza como un ejercicio lúdico o expresión lúdica posibilitadora de múltiples aprendizajes,
siendo expresiones reiterativas cuando se les cuestiona acerca de sus consideraciones con la
danza en la primera infancia y la posibilidad de configurarse esta como estrategias pedagógicas
en la escuela. La maestra Liliana Roa menciona que: “Considero que la danza juega un papel
importante en la escuela, como estrategia pedagógica resalta una posibilidad lúdica y eficiente
que contribuye a una formación integral, además esta le permite a los alumnos a expresar de
manera lúdica, involucrándose en su propio juego donde genera danza”. Liliana Roa (2018).
Frente a lo anteriormente mencionado es necesario precisar en el término lúdica y su
significado. Este proviene del latín ludo, que significa literalmente juego. Usualmente estos
términos se emplean como sinónimos y se asocian directamente con la infancia. El juego ha sido
valorado pedagógicamente en las primeras etapas del aprendizaje, pero menospreciado desde
procesos intelectuales superiores, cabe resaltar que en nuestra sociedad es visto como pérdida de
tiempo y que no sirve para nada. Para Donald Winnicot, "el juego no es una cuestión de una
realidad psíquica interna (como lo plantea el psicoanálisis), ni de una realidad exterior. El juego
desde esta perspectiva responde a una zona de distensión de característica neutra, la cual el sujeto
llena de experiencias culturales”.
Dentro de la categoría emergente la danza como juego; es preciso definir que para las
docentes al igual que la experiencia con los niños y niñas de jardín 1 durante el proceso de
investigación, la danza no es presentada en términos disciplinares ni técnicos, sino por el
contrario esta se convierte en una lúdica expresiva que les permite a los niños y niñas a lo sumo
72
generar aprendizajes significativos. Dentro de las respuestas mencionadas por las docentes
entrevistadas, aparece un aspecto que subyace de retomar dicho lenguaje artístico manejado
desde la práctica docente como posibilitador de aprendizajes significativos que trascienden y se
complejizan dichos aprendizajes, un ejemplo de ello es el establecimiento de analogías que hace
referencia una docente entrevistada. “Al ser expresiones lúdicas se logra que los aprendizajes
allí adquiridos se tornen significativos, no frecuento utilizar la danza como una carrera
inmediata para un presentación de izada de bandera, la uso frecuentemente para involucrar
aprendizajes de otras materias, aunque sea en espacios cortos, siento que los niños y niñas
aprenden más desde su cuerpo y su experiencia también con la música generando así analogías
entre su propio cuerpo y otros conocimientos” Adriana Arango (2018).
Siguiendo la línea de la categoría emergente mencionada en el inicio es relevante afirmar
que la danza para ser considerada como un acto lúdico, antes debe ser puesta en tela de juicio
por la pedagogía y es precisamente lo que Mónica Monroy (2003) refiere que para hacer una
pedagogía de la danza.
Es necesario que esté anclada en la experiencia del niño, por lo que es importante que el
docente conozca a fondo sus intereses y percepciones sobre el mundo acercándose a él
desde la danza como recurso de comunicación. Monroy (2003. p. 6)
Dentro la propuesta de la autora una pedagogía de la danza se convierte en determinante
para poder llevar a cabo la danza en el proceso educativo dentro del ciclo de la primera infancia,
a lo sumo es importante pensar de esta manera a la danza como expresión lúdica generadora de
múltiples aprendizajes significativos.
73
Frente al aprendizaje cooperativo, los Hermanos Johnson (1999) en su artículo “El
aprendizaje cooperativo en el aula” mencionan que “El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás”. Este aspecto emerge ya que en la mayoría de las sesiones
llevadas a cabo en el proceso investigativo y pedagógico la danza genera en los niños
aprendizajes cooperativos.
Fig. 11. “Coreografiando”
Abril.13.2019
Archivo Personal.
En la fotografía citada anteriormente se evidencia que el aprendizaje cooperativo tal y
como lo mencionan los hermanos Johnson pone a los niños y niñas a trabajar en equipos
reducido donde se generen aprendizajes, para esta sesión los niños y niñas en pequeños grupos
tenían que crear una secuencia de movimientos apoyados en un objeto, en este caso una cinta de
tela, allí se evidencio como entre ellos proponían, discutían que tipo de movimientos hacer, cuál
sería la elección de la música a danzar, en ese momento se pudo evidenciar como la danza genera
procesos otros desde el ejercicio lúdico. Es por esto que dentro de esta categoría emergente y en
consonancia con lo analizado de los discursos de las docentes y algunas acciones pedagógicas
llevadas a cabo se reafirma a la danza específicamente como posibilitadora de procesos entre
pares, tales como; que los niños y niñas escuchen al otro y entre ellos trabajen en colectivo para
74
potencializar su propio aprendizaje y el de los demás en torno a las posibilidades que el cuerpo
puede expresar.
5.2.2 El juego simbólico como posibilidad de hacer danza
Para la categoría básica “La danza en el proceso educativo” se puede establecer que un
segundo factor de análisis radica en el ejercicio del juego simbólico y las múltiples posibilidades
que los niños y niñas pueden generar al momento de representar con su cuerpo, versando con la
idea de hacer danza, una danza que trasciende las formas disciplinares y técnicas que concierne
como lenguaje artístico estructural.
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la
gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de
explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles
son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil
conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de
facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para
consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual
la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la
representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el
plano interior de las representaciones, de la actividad mental que se manifiestan en la capacidad
75
de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y
pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.
En este sentido los niños y niñas de Jardín 1 de la institución desde lo observado en el
taller “Un cuerpo que baila” es importante mencionar que ellos y ellas a lo largo y ancho de este
pudieron establecer simbologías y en especial analogías que emergieron desde su cuerpo, un
ejemplo claro de ello se representa en la actividad denominada “Mi cuerpo representa”, tras
haber puesto en el taller diferentes canciones que contenían diferentes sonoridades que acudieran
a diferentes paisajes tales como; el mar, el campo o los muy conocidos sonidos de la naturaleza
con el fin de vivir una experiencia sensible desde el sentido del oído que posibilitara la
realización de movimientos de tensión y de relajación donde los niños y niñas por medio del
juego simbólico ellos danzara de manera implícita.
Fig. 12 “Mi cuerpo representa”
Mayo 04 de 2019
Archivo personal.
Aquí las posibilidades de procesos mentales superiores pudieron establecer formas de
hacer danza en la primera infancia, es por ello que en los ejercicios llevados a cabo es
76
manifiesto que; los niños y las niñas imaginaron y realizaron movimientos utilizando diferentes
partes de su cuerpo como analogías de los elementos de los diferentes paisajes, tales como las
manos y piernas eran las olas del mar, y la cabeza eran las piedras del campo en movimiento de
allí hacia acá, e inclusive con los animales propios de diferentes contextos.
Hacer danza en la primera infancia en el inicio de la investigación, generalmente se
pensaba en el obstáculo que por consonancia se remitía a lo disciplinar, pero dentro de esta
propuesta pedagógica e investigativa se encuentra que el juego simbólico hace parte como una
posibilidad de hacer danza, una danza que emerge desde la infancia y que a diferencia de la
concepción de danza como lenguaje artístico disciplinar, esta es significativa por que hace parte
de la creación propia e innata de los niños y niñas, que consecuentemente se convierte en algo
apropiado, autentico y espontaneo de la investigación.
El juego simbólico de esta propuesta favorece en los niños y niñas aspectos como el
lenguaje, la empatía y la capacidad para ponerse en el lugar de los demás, el pensamiento
abstracto, la espontaneidad, imaginación y la creatividad. Finalmente es manifiesto este ejercicio
dancístico a partir del juego simbólico ya que dentro del taller la danza fue explicita de esta
manera en tanto en una actividad consistía en jugar moviéndose por el espacio primero con la
música y con un objeto en la mano, por ejemplo, un pañuelo, unas cintas de tela, pelotas y
bombas. Luego se daban consignas: "Vamos a hacer movimientos pequeños, hacer movimientos
grandes, jugar de dos en dos, cambios de mano, arriba, abajo” entre otros, después se debe dejar
el objeto utilizado en un rincón y jugar imaginado que aún lo tienen considerando los ritmos
diferentes que se pueden llevar al aula de clases.
77
Allí los niños y niñas utilizando la bomba, el pañuelo, las cintas entre otros elementos
con el pretexto de como si fuera, iban imaginando una situación y a lo sumo creaban
movimientos que en últimas se convertían en danza, esta fue una estrategia pedagogía y
didáctica que entre puso al juego simbólico como generadora de danza en los niños y niñas de
Jardín 1 como aporte a la mejora de las relaciones entre pares, en tanto unos trabajan en equipo
con otros, no se sentía ninguna tensión entre ellos, al contrario eran ellos mismos los que
organizaban sus grupos y diseñaban danza dentro de un espacio y un tiempo.
Fig. 13 “Danzo con mi cuerpo”
Mayo 04 de 2019
Archivo personal
78
5.2.3 Creación corposonora
Un elemento del análisis de las fotografías para esta categoría que se considera relevante
mencionar es la capacidad de los niños y las niñas de determinar que cada parte de nuestro
cuerpo genera diferentes sonidos, es por ello que aparece como categoria emergente la creacion
corposonora, como posibilidad de generar sonidos desde nuestro propio cuerpo. Es necesario
comprender que la creación sonora es el acto de transmitir algo por medio del sonido. Es de
carácter personal ya que a través del sonido se expresa lo que se siente o piensa. Con la creación
sonora se puede mostrar una acción o escena, se puede entender qué ocurre solo con escuchar, y
también transmite emociones, esa trasmision de sonidos, se pueden establecer desde el cuerpo, a
lo denominado corposonoridad.
Este ejercicio fue evidente en tanto el taller “Bailo con mi cuerpo” una de las actividades
consistía en encontrar diversidad de sonidos desde el cuerpo que se asemejaran al sonido de un
tambor que en ultimas versaran con diferentes ritmos, allí un niño participante dirigía el ritmo
desde un tambor y los otros encontraban el mismo desde sus manos, otros desde sus cabezas y
otros desde sus piernas, este ejercicio permitió que los niños y las niñas generaran sonidos
semejantes al del tambor en el aula que desde el propio cuerpo se pudieran producir, reproducir y
legitimarse como una secuencia rítmica que en ultimas generara danza en los cuerpos infantiles.
Tras el ejercicio de creación corposonora mencionado anteriormente se implementó La
ronda infantil como una estrategia complementaria en tanto esta estimulaba la memoria, el
análisis, la síntesis y el razonamiento, y, por lo tanto, el aprendizaje que en este caso se deriva
desde el cuerpo, constituían un gran recurso didáctico, una valiosa fuente de apoyo para la
adquisición de conocimientos. Fue un elemento de expresión ritmo-plástica muy completo ya
79
que permitió la participación activa de los niños y niñas de manera espontánea y fue mejorando
sus relaciones con el otro ya que ellos mismos creaban las rondas, específicas de un contexto y se
repartían las labores, en tanto decidían quien realizaban sonidos corporales, quienes danzaban y
quienes cantaban, haciendo de dicho ejercicio un fortalecimiento en el ámbito social de cada
niño y niña.
Fig. 14 “Creo sonidos con mi cuerpo”
Mayo. 23. 2019
Archivo personal.
5.3 La expresión corporal en la escuela
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se
manifiesta ante el mundo con su cuerpo “En la acción del niño se articulan toda su afectividad,
todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de
80
comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo
identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la
persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
Cuando se habla de expresión corporal se hace referencia al derecho que todo ser humano
tiene de expresarse con su propio cuerpo, es importante dentro de este análisis resalar que para la
mayoría de las docentes la expresión corporal es una forma de comunicación, a ello Patricia
Stoke (1990) “El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al que
acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible”.
Los lenguajes verbal y escrito, se desarrollan a partir del lenguaje corporal. Es por ello
que desde la investigación propuesta se pretende dar un lugar significativo al cuerpo en la
escuela como la posibilidad de entramar emociones, expresiones y representaciones infantiles
que como se mencionó anteriormente ha sido mutilada y coartadas por diferentes aparatos o
mecanismos de control.
5.3.1 Perspectivas de la expresión corporal dentro de la práctica docente
Desde la concepción previa construida de expresión corporal en la escuela dentro de esta
categoría emergente cobra mayor relevancia pensar que los discursos de las docentes titulares de
primera infancia de la institución apuntan hacia un concepto de expresión corporal como una
forma de fortalecer las otras dimensiones de los niños y niñas desde el cuerpo.
81
La mayoría de las docentes en sus respuestas refieren a dicha construcción se refiere a
una posibilidad de movimiento: “La expresión corporal; motricidad gruesa, manejo de espacio,
exploración de nuevos ritmos, conocimiento de su cuerpo”. Liliana Roa (2018). De esta manera
cabe resaltar que esta primera perspectiva de expresión corporal desde la práctica docente de la
maestra Roa pone en evidencia al movimiento y su implicación en la motricidad.
Se reconoce el movimiento intencional y significativo para el sujeto, como el dispositivo
que manifiesta su condición de ser práxico y contribuye a su constitución como humano.
La motricidad vista de esta manera adquiere una dimensionalidad distinta convirtiéndose
en la corporeidad misma, donde la vivencia de la acción conecta al ser consigo mismo,
los otros y su entorno (Castro, 2004, p. 10).
Es necesario que desde la expresión corporal los niños y niñas lleven consigo mismo un
ejercicio de expresión manifiesta desde el cuerpo, es decir; no se puede pretender que los niños y
niñas puedan expresarse de manera libre, si no se cuenta con espacios y tiempos adecuados para
ello, a lo sumo si hay ausencia de estrategias de aprendizaje que conduzcan a la expresión
corporal como un reconocimiento de sí mismo y del otro como legítimo. Es por ello que es
imperante analizar como los docentes en primera infancia ejercen este lenguaje en su quehacer,
Para el caso de la expresión corporal, desde el taller empleado en el proceso pedagógico e
investigativo, se puede evidenciar que la expresión corporal es evidentemente una expresión
libre del cuerpo en su esencia. En términos de Devora Kalmar (1998) cuando se habla de
expresión corporal se hace referencia al derecho que todo individuo tiene de expresarse con su
propio cuerpo, y desde una nueva dinámica la expresión corporal es danza, una danza que apunta
82
a recuperar algo que en realidad nunca se ha perdido, el derecho que se les otorga a los niños y
las niñas de danzar su propia danza.
Abordado el primer aspecto de los discursos e imaginarios de las docentes frente a la
expresión corporal, cabe poner el segundo aspecto y es al que se refiere un reconocimiento
corporal implícito en los niños y niñas, es decir las docentes entrevistadas reconocen que la
expresión corporal fortalece dicho proceso: “La expresión corporal permiten fortalecer en los
niños y niñas procesos de reconocimiento y exploración corporal, la expresión corporal permite
además reconocer en la expresión una forma de comunicación diferente, y sentido social acerca
del cuerpo de los niños y niñas en la escuela, este lo utilizo muy a menudo desde actividades que
se planean con la expresión corporal ”. Carolina Bolívar (2018)
Esta categoría pone a la expresión corporal meramente como una estrategia en la práctica
docente que de alguna u otra manera sirve como posibilidad de exploración corporal y
reconocimiento del cuerpo mismo. Un ejemplo claro de ello desde la práctica pedagógica que
sirvió como fundamento para la investigación es la actividad realizada en el taller “Me muevo y
expreso con mi cuerpo” “Crea movimientos en situaciones diversas” donde se pretendía realizar
un ejercicio de creación desde el cuerpo, donde los niños y niñas tenían que darle forma a una
situación específica donde el cuerpo fuera manifiesto, estas situaciones estaban mediadas por un
sonido, una imagen o de manera oral, ejemplo; un matrimonio; allí los niños tendrán que verse
involucrados por grupo, los cuales representaron un evento dentro del matrimonio. Luego de este
ejercicio se realizó una pequeña socialización de lo realizado, resaltando el valor de la expresión
facial como connotación relevante dentro de una creación de movimientos.
83
Dentro de los aportes significativos de lo mencionado anteriormente en primera medida
se evidencia que los niños y niñas se apropiaron del espacio para crear diversos movimientos
puestos en diferentes situaciones, en tanto ellos encontraron diversidad de posibilidades de
apropiación de espacios que incluso son prohibidos de habitar dentro de la misma institución,
como por ejemplo el patio; el cual es utilizado como parqueadero docente, allí los niños y niñas
se acostaron en el piso haciendo diferentes movimientos y expresando con su cuerpo escenas o
situaciones cotidianas expuestas por ellos, de modo que los otros compañeros fueran
espectadores activos e interpretativos a la hora de describir la situación que en secreto se les
había asignado.
Fig. 15 “Creo movimientos en situaciones diversas”
Sptiembre.14 de 2019
Archivo personal
5.3.2 El gesto como nueva forma de comunicación
Dentro del análisis se puede establecer también que el gesto hace parte de la expresión del ser
humano y por ende comunica, es por ello que el taller “Me muevo y me expreso con mi cuerpo”
arroja un dato frente a este, pues mediante el gesto los niños y niñas pudieron expresar gran
variedad de sensaciones, emociones, pensamientos y estados de ánimo, que reforzaron y
84
enfatizaron el contenido del mensaje que estaban transmitiendo. El gesto como estrategia
didáctica y pedagógica posibilita que los niños y niñas en muchas ocasiones, aunque las palabras
quieren decir una cosa, el gesto y el cuerpo como otros medios de comunicación lo puedan hacer
de manera más explícita, de modo que este se utilizó para que los niños y niñas exploraran otras
posibles formas de comunicación.
Esto se puede concretar y analizar tras la actividad crucial “retratos divergentes”
elaborada con el fin de mejorar la dificultad de escucha, la posibilidad de transformar la
respuesta del pleito la cual recaía en la agresión, hizo de esta experiencia un trascender en la
convivencia de los niños y niñas desde el gesto mismo, para esta actividad se realizó un ejercicio
plástico con relación a la creación de un auto retrato divergente, el cual consistía en la
personificación del propio retrato en fotografía tomado con antelación de cada niño y niña, dicha
creación con diferentes elementos como bocas grandes, narices pequeñas, ojos de diferentes
formas entre otras dio paso a la transformación de su propio rostro a partir de las diversas
formas de gestualidad.
85
Fig. 16 “Retratos divergentes”
septiembre.14 de 2019
Archivo personal.
En este sentido cabe resaltar que es mediante el gesto cuando los niños y niñas expresan
sus pensamientos, emociones y sensaciones, entendidas como configuraciones subjetivas, que en
últimas reforzaron y enfatizaron el contenido del mensaje que estaban transmitiendo. Esta
práctica permitió que los niños y niñas situaran al gesto como una forma de comunicación que
expresa igual o mejor aún que las palabras.
En la escuela es relevante recuperar la dimensión afectiva, expresiva del cuerpo y su
importancia en los procesos educativos. Un cuerpo saludable es aquel en el que la persona
también se hace protagonista de su historia, la asume, la expresa, la comparte. El cuerpo es
nuestra carta de presentación y por tanto la escuela y la universidad han de ser sensibles a todo lo
86
que construye quiénes somos e incorporar espacios para la investigación, la cultura y lo artístico
incluyendo la dimensión del cuerpo conciencia a través de los diferentes lenguajes corporales y
no verbales. De modo que esta categoría permite reflexionar sobre la importancia de las
Narrativas sobre corporeidad y lenguaje corporal en contexto educativos, Narrativas sobre
cuerpo y género y el uso de relatos biográficos sobre corporeidad en formación inicial del
profesorado como medios para el desarrollo personal, la emancipación y la búsqueda de una
educación más justa, solidaria y creativa.
La identificación y creación corporal desde el gesto permitió un ejercicio de creación
autentica donde los niños y las niñas reconocieron su nombre como un elemento identitario que
se puede simbolizar, representar y significar sobre un gesto mediado por el cuerpo y el espacio
propiciado.
Fig. 17 “Hablo con el gesto”
Octubre. 12 de 2019
Archivo personal.
87
Dicha identificación del lenguaje gestual permitió por ejemplo en la actividad “Hablo con
el gesto” que los niños y niñas solucionaran un pequeño conflicto en el aula mediado por una
expresión gestual, ellos en colectivo expresaron que era más fácil decir las cosas sin palabras, a
lo que Santiago Bernal menciona: “Profe pilar, ella nunca me habla pero ahoritica me dijo todo
con sus ojos, pensé que se había puesto brava conmigo” son experiencias donde los niños y
niñas comprenden que la expresión desde el cuerpo disloca, de construye y construye un acto de
convivencia en el otro, un acto mediado por una simple mirada, una simple boca que en últimas
se inscribe en el plano de lo gestual.
5.3.3 Corponarrativas infantiles
Las narrativas desde el cuerpo como estrategia, es implementada con el fin de concebir
desde la perspectiva de Bruner a la narración como una posibilidad que renueva la vida social
porque permite el continuo mercado de los significados, desde esta perspectiva es importante
estimar dicho mercado de significados mediados por el cuerpo.
Finalmente, el ejercicio “Cartografía de los sentidos desde el cuerpo” dio paso a la
creación dio la posibilidad de asociar el cuerpo que cuenta historias de vidas el cual contiene un
carácter autobiográfico, de esta manera los niños y niñas expresaron gráficamente algún
acontecimiento o la parte que ellos creyeron importante. Allí los niños y niñas contaron una
historia personal que haya atravesado su cuerpo. Para llegar a esto, luego de haber dibujado la
silueta de su propio cuerpo, los niños y niñas dibujarían una historia autobiográfica que
significara el valor de su cuerpo en su vida personal. Este ejercicio se transformó con el paso del
tiempo, pues por el espacio no se pudo realizar de manera individual, así que ahora los niños y
niñas por grupos tendrían que dibujar la parte de su cuerpo que ellos creyeran que es más
88
importante y con la que se sienten mejor en sus vida, luego de ello, debían explicar el por qué la
elección de dicha parte; en la que, algunas respuestas eran; “Porque con mis manos puedo hacer
lo que quiero, porque con mis oídos puedo escuchar a los demás” o que preferían sus piernas
porque sin ellas no podían ir a viajar junto con sus familias.
Siguiendo a Castañeda y Gallo (2006) “Las prácticas corporales que Carlos ha
experimentado lo han llevado al reconocimiento e identidad de sí mismo. Son prácticas que
conducen a una autorreflexión y a un conocimiento de sí mismo que incluso le han ayudado a
construir un mundo de relaciones simbólicas con su propio cuerpo y con el de los demás. (p.14)
Esto permite que los niños y niñas comprendan que su cuerpo ha sido atravesado por
múltiples historias, que este ha sido constituido como portador de conocimientos y relatos
colectivos que desde su s familias han sido creados, es importante resaltar que la escuela en la
actualidad desconoce que los cuerpos infantiles están permeados por múltiples narrativas de
orden autobiográficos, que esta propuesta investigativa ha puesto en evidencia como la expresión
corporal para esta categoría básica de análisis refleja aspectos relevantes sobre la expresión del
cuerpo infantil que se ha desdibujado en la actualidad.
89
Categoría Básica de
Análisis
Entrevistas Taller Observación
participante
INTERACCIÓN
ENTRE PARES
Cuerpo como
portador
comunicativo.
Los cuerpos en escena
social; un
reconocimiento
corporal.
La corporeidad
infantil; un asunto
olvidado en la
escuela.
LA DANZA EN EL
PROCESO
EDUCATIVO
La danza como
ejercicio lúdico y su
implicación en el
aprendizaje.
El juego simbólico
como posibilidad de
hacer danza.
Creación
corposonora.
LA EXPRESIÓN
CORPORAL EN LA
ESCUELA
Perspectivas de la
expresión corporal
dentro de la práctica
docente.
El gesto como nueva
forma de
comunicación.
Corponarrativas
infantiles.
Tabla.7 Cuadro sintético de las categorías emergentes del proceso de análisis.
Elaborado por: Otero María (2019)
90
CAPITULO VI:
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
91
6. CAPITULO VI: RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En el presente capitulo se mencionaran los resultados obtenidos por la investigación “La
expresión corporal y la danza como estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de las
relaciones entre pares de los niños y niñas de jardín 1 del Colegio Rafael Bernal Jimenez”que
dieron lugar gracias al análisis categorial desde los datos recolectados a lo largo del proceso y
finalmente unas conclusiones pertinentes que evidencia la investigación.
Los resultados de esta investigación fueron discutidos a la luz de las concepciones e
imaginarios que tienen las docentes titulares de la institución, la posibilidad de realizar
experiencias significativos que pusieran a la danza y la expresión corporal como estrategias
pedagógicas mediadoras de conflictos y a lo sumo los hallazgos de la creación de una cartilla
metodológica que diera apertura a posibles investigaciones en torno a la danza y la expresión
corporal desde, por y para la infancia.
Las categorías finales en las que se presentan los resultados son: Perspectivas de la danza
y la expresión corporal en la práctica docente, el cuerpo infantil en el ámbito escolar y
aportaciones de la danza y la expresión corporal en el proceso educativo.
6.1 Resultados
6.1.1 Perspectivas de la danza y la expresión corporal en la práctica docente
Acerca de las perspectivas de la danza y la expresión corporal en la práctica docente se puede
obtener como hallazgo que en la mayoría de los casos para las docentes que ejercen su labor
dentro de la institución en el ciclo de primera infancia, la danza es menos utilizada que la
expresión corporal a la hora de trabajar diferentes ejercicios con los niños y niñas dentro y fuera
92
del aula, ya que la institución no cuenta con espacios adecuados para hacer danza con los niños
y niñas y a lo sumo se evidencia que para las docentes entrevistadas esta solo se utiliza cuando
sea necesaria pero no se convierte en una práctica cotidiana que les permita la creación de otras
propuestas de orden pedagógico como didáctico dentro del aula.
Por el contrario la expresión corporal advierten ellas es más utilizada en el aula con niños
y niñas de edades pequeñas en tanto esta sirve para el reconocimiento de otros lenguajes,
lenguajes que han de traducirse explícitos para generar aprendizajes cooperativos, si bien es
cierto la escuela debe poner en urgencia un ejercicio docente que se preocupe por la expresión
del cuerpo infantil, ese cuerpo que necesita y debe ser escuchado y no silenciado, la expresión
corporal dentro del ejercicio docente significa un puente entre lo que sucede en la realidad de los
niños y niñas y lo que ellos quieran manifestar, significar y decir con su propio cuerpo.
De esta manera la presente investigación busca esclarecer que hay una tendencia baja en
la práctica docente en poner especialmente a la danza en su quehacer debido a que existe un
miedo implícito por atreverse a jugar con esta, hacer de la danza un lenguaje intrínseco de los
niños y niñas que les permita generar procesos múltiples, es dejar de lado la idea rutinaria de un
cuerpo que ha sido meramente silenciado, coartado, disciplinado a causa de la preocupación por
el orden imperante que busca establecer la escuela. A ello cabe preguntarse por qué en la
actualidad desde lo que precede el ejercicio docente no se puede pensar en una propuesta de una
danza y una expresión corporal para la enseñanza de contenidos disciplinares, de materias
exactas como las matemáticas, las ciencias sociales, las ciencias naturales entre otras, es gracias
al miedo de poner el cuerpo en movimiento, en atreverse a un ritmo que lleva su propio ritmo, es
comprender que existen ritmos infantiles que no deben ser homogeneizados y que por ende
deben ser reconocidos y legitimados por la misma escuela.
93
Respecto a los imaginarios o percepciones que los docentes tienen con relación a estos
dos lenguajes artísticos vale la pena mencionar que la mayoría de ellas, mujeres, afirmaron que
están conformes con el tiempo que emplean a estos lenguajes, de manera que les sirva no en su
totalidad como enfoque de su práctica, sino que estos son utilizados como alternativas de
solución a la hora de pensar otros procesos diferentes a los cotidianos en la generación de
aprendizajes significativos en los niños y las niñas, es decir no son la danza y la expresión
corporal un pilar o epicentro dentro de su práctica pedagógica sino que son más bien unas
opciones viables que generan aprendizajes colaterales que llevan consigo una connotación
diversa a la hora de trabajarlos con los niños y las niñas.
De esta forma y a modo de conclusión es evidente que para las docentes en la actualidad
la danza en primera medida se utiliza y se inscribe desde el plano de la lúdica; una danza que
esta mediada por el juego el cual es un proceso innato en los niños y niñas, una danza que hace
jugar al cuerpo infantil y que a diferencia de tiempos pasados esta ya no es de orden disciplinar
sino que por el contrario esta, se caracteriza por tener un valor primordial en el goce, el disfrute y
la libertad que desde los niños y niñas se genera a la hora de realizarla, por su parte la expresión
corporal debe ser una apuesta por pensarse el cuerpo de los niños y niñas como medio de
expresión en la práctica docente, un cuerpo que adquiere nociones de espacio y tiempo, integra
todas las posibilidades de una conciencia corporal y que advierte al campo de la infancia una
gran posibilidad de mediar conflictos escolares.
94
6.1.2 El cuerpo infantil en el ámbito escolar
Si bien es cierto a lo largo de la investigación se ha registrado que el cuerpo infantil tras muchos
años ha sido visto como un dispositivo de control, que ha sido subordinado y que por cierto es
silenciado de todas las formas. Resulta significativo que la mayoría de las reflexiones coinciden
en que este ha sido sometido y sujetado por la escuela, sin mencionar posibilidades de
resistencias o posibles formas de utilizarlo en la vida escolar, una de ellas ha generado como
resultado de la presente investigación un efecto crucial que ha dislocado la presencia de una idea
de un cuerpo infantil que siente y debe ser reconocido.
Así se ha evidenciado que como categorías de análisis emergentes el cuerpo como
portador comunicativo, un cuerpo que expresa ideas, lleva consigo una historia y que esa historia
debía ser tenida en cuenta en la escuela, como resultado de la investigación es relevante resaltar
que se debe destacar el hecho de que la escuela, es ente momento de nuestra vida social, tiene un
desafío ético y un compromiso social en tanto deba reconocer que el cuerpo infantil es
constituido como tal por esos discursos, prácticas y experiencias a los cuales los niños y niñas
han sido inmersos.
Aquí la escuela es el lugar del encuentro, del descubrimiento, del conocimiento, de las
preguntas y de las sorpresas, es importante pensar en este como un escenario social, es por ello
que se encuentra como hallazgo que el cuerpo infantil demostrado en la escuela como un cuerpo
en escena social permitió que los niños y las niñas reconocieran la multiplicidad de los cuerpos,
que existen cuerpos diferentes y que esas diferencias no tenían que ser motivo de burla,
discriminación u opresión, la escena social de la escuela permitió que los niños y niñas generaran
un reconocimiento corporal desde una connotación que implica reconocer al otro como un
95
legítimo igual, de modo que la presente investigación necesariamente pone a la danza y a la
expresión corporal como excusas pedagógicas y didácticas para generar una conciencia corporal,
que en ultimas corresponda a un ambiente placentero en los niños y las niñas de Jardín 1.
Finalmente es importante especificar que la escuela ha sido y seguirá siendo un ámbito de
gran importancia para todos los actores sociales que la implican, especialmente a los niños y
niñas, allí caben todos los esfuerzos por comprenderla, reinventarla y, sobre todo por abrir
espacios para el goce, la creatividad y la potencia de la diversidad que no es otra cosa que la vida
misma desplegando la complejidad del ser, lo complejo de los cuerpo en escena social, que de
modo profundo haya sido un asunto olvidado por la escuela y por nosotros los maestros.
6.1.3 Aportaciones de la danza y la expresión corporal en el proceso educativo
Al iniciar con la propuesta investigativo a partir de las necesidades de los niños y niñas
observadas en el proceso, la danza sufría un reto por ser des configurada de un ejercicio
disciplinar, por un ejercicio que tenga en cuenta la lúdica y el juego simbólico como posibilidad
de hacer danza en la primera infancia, uno de los hallazgos más significativos que arroja la
investigación es afirmar que gracias al juego simbólico se pudo generar propuestas de danza y
expresión corporal en los niños y niñas de jardín 1 de la institución.
El juego simbólico aquí actúa como posibilidad de rehacer en la mente de los niños y en
el espacio la posibilidad de pensar en la utilidad de objetos considerados con la premisa de como
si fuera, las acciones de juego simbólico llevadas a cabo con los niños y niñas mediadas por
objetos como pañuelos, pelotas, cintas e inclusive bombas hicieron del ejercicio de la danza y
actuar simbólico, una recreación corporal mediada por objetos que en ultimas hiciera de la danza
en esos momentos un lenguaje transdisciplinar donde los niños y niñas no solo aprendían a
96
danzar, sino que también se organizaban en grupos, discutían sus propuestas y tenian la
capacidad de respetar propuestas y posturas disimiles y diferentes a las de ellos mismos, en
términos generales el juego simbólico como danza pone como resultado que dicha propuesta de
investigación ha colocado la mejora de las relaciones entre pares como un proceso mediato, que
poco a poco se configuro como una posibilidad de ser, saber hacer dentro de la escuela.
A lo sumo se evidencia como hallazgo que los niños y niñas prefieren expresar sus
emociones desde su cuerpo, es precisamente que el gesto como otra forma de comunicación se
configuro especialmente en el resultado cuando los niños y las niñas sentían la necesidad de
decir muchas cosas a través de un gesto, aquí esta expresión facial conllevo a que los niños y
niñas trasladaran la respuesta de un pleito de la agresión a un gesto como tal, a propósito del
tema, es importante que en la escuela se reconozca el papel de la expresión corporal en la escuela
como posibilidad de generar otras propuestas aún más trascendentales y situadas para el contexto
y necesidades de los niños y las niñas, de esta forma la apuesta por un gesto, hace pensar que
todas las problemáticas que puedan surgir a nivel comportamental en la escuela se pueden diluir
e inclusive discutir desde un simple gesto, una simple oportunidad para decir lo que las palabras
aun no alcanzan a expresar.
Para finalizar se puede concretar que la elaboración de la cartilla metodológica “UN
CUERPO EN MOVIMIENTO: NIÑOS Y NIÑAS CAPACES DE DANZAR” hace parte de
evidenciar que si es posible generar experiencias artísticas en la primera infancia, al igual que
pone en evidencia como la expresión corporal emerge como planteamiento propia de la
investigación que aborda aspectos de diversos caracteres que permean a la infancia, dicha
construcción de la cartilla permite que los maestros investigadores desde el aula se motiven a
seguir por la línea investigativa de la danza y la expresión corporal en el campo de la primera
97
infancia, como posibilidades reinventadas en las múltiples realidades de los niños y las niñas de
nuestro país.
6.2 Conclusiones
Este trabajo se realizó durante el periodo del 2018 y 2019 a través de un proceso investigativo
sobre ¿Cómo la danza y la expresión corporal se configuraban como estrategias pedagógicas y
didácticas para el fortalecimiento de las relaciones entre pares de los niños y niñas de Jardín 1
del Colegio Rafael Bernal Jiménez? A continuación se mencionarán las conclusiones que desde
la investigación han emergido, una primera de ellas trata de especificar como la propuesta
investigativa responde al objetivo general que desde inicios de la investigación está anclado al
objeto de investigación; la pregunta problema, seguido por la coherencia que establecen los
objetivos específicos y las aportaciones que esta investigación le aporta a la pedagogía infantil y
finalmente concluir como este trabajo investigativo aporta a mi formación como licenciada en
pedagogía infantil.
Esta investigación ha enriquecido la perspectiva sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje que posibilita la danza y la expresión corporal, esto ha permitido que estas se hayan
configurado como estrategias pedagógicas y didácticas en el ejercicio docente para mejorar las
dificultades de las relaciones entre pares de los niños y niñas investigados, en tanto se reconoce
que este proceso, aún no ha concluido pues se considera que ha sido un proceso prolongado
mediato que se permea de diversos cambios con el pasar del tiempo, es importante concluir que
estos dos lenguajes han permitido en este proceso investigativo configurarse como alternativas
para la resolución de conflictos, el reconocimiento del otro y la posibilidad de ser auténticos en
su escenario social propio; la escuela.
98
Esta propuesta concluye afirmando que si fue posible identificar las reflexiones sobre la
danza y la expresión corporal que emergieron por parte de las maestras entrevistadas para
profundizar en la noción de cuerpo en la infancia en el ámbito escolar, esas nociones y
reflexiones permitieron establecer que la danza y la expresión corporal en su práctica docente
son apropiadas para la enseñanza y el aprendizaje de diversos temas, sin embargo es evidente
que no son el tópico central de su praxis, es decir estos lenguajes artísticos propician múltiples
aprendizajes pero aún desconocen su incidencia en la formación y desarrollo de los niños y las
niñas a profundidad.
El hecho de haber registrado los hallazgos del proceso practico e investigativo por medio
de la cartilla o guía metodológica, se postula como propuesta para dar apertura a posibles
investigaciones en torno a la danza y la expresión corporal en la escuela donde los niños y niñas
sean protagonistas de dichas investigaciones, es importante dar como conclusión especifica que
la construcción de dicha cartilla evidencia en primera medida el proceso investigativo que surgió
con los niños y niñas investigados, y a lo sumo se concluye que la vida de los niños y niñas
expresada en las fotografías tomadas permite vivificar y evidenciar el goce, el placer y la
posibilidad de ser libres. Finalmente la presente propuesta investigativa aporta a mi proceso de
formación para cuestionar el papel y la obligación que como docentes tenemos en la
configuración y formación de los niños y niñas, esto aporta que el ejercicio de la danza y la
expresión corporal deben ser pensados y planificados como ejes centrales de dicho proceso, aun
en la actualidad se desconocen estos lenguajes artísticos y se sobreponen a otras disciplinas y
afanes curriculares que desconocen a la emoción, la corporeidad y la posibilidad de expresar con
el cuerpo mismo en la escuela.
99
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Editorial episteme.
101
ANEXOS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRACTICA FORMATIVA II
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
BITACORA # 2
PRACTICANTE: María del Pilar Otero 2142187069
FECHA: 16 de Febrero del 2018
LUGAR: Institución Educativa Distrital Rafael Bernal Jiménez
NIÑOS/AS: 20
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Quién soy yo?
CATEGORIA DE ANALISIS: Confianza, curiosidad y vitalidad como manifestaciones del
lenguaje del cuerpo infantil.
OBJETIVO: Realizar un primer acercamiento de la concepción de cuerpo en los niños y niñas
por medio de diferentes estrategias pedagógicas y didácticas.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
• Momento inicial: En esta primera micro actividad del día, se organizaron a los niños y
niñas fuera de los puestos indicándoles algunos pasos que harán simbología a lo largo de la
canción a utilizar, la canción fue “Soy así” de Canta juego, tales como; los brazos serán los
pájaros y que el espejo serán las manos juntas en frente de la cara entre otros. Seguido de esto
ellos aprendieron la canción por partes y a medida de practicarla en suma todos y todas junto con
la docente practicante la cantaron y la representaron por medio de su cuerpo en compañía de la
música y algunas maracas distribuidas entre todos. Para este momento y por medio de esta
actividad los niños y niñas expresaron que les gustaba más estar fuera de sus puestos, pues se
sentían cansados de modo que este tipo de actividades les permitía desplazarse de un lugar a
otro con mayor facilidad, la mayoría de los niños a través de dicho ejercicio corporal se gozaron
la actividad y liberaron emociones como alegría, gozo, felicidad entre otras.
• Momento Central: Luego de ello para continuar con este momento se realizó una
introducción del cuerpo como tema, hablando sobre las diferentes partes de este y las
diferencias entre niñas y niños, por medio de nuestro personaje el títere “Julia la madre de los
sonidos”. Luego de ello se les presento a los niños y niñas dos imágenes para que observaran en
qué son diferentes los niños y las niñas. Para este momento los niños y las niñas observaron las
imágenes y enunciaron principalmente que los que los diferencias son sus partes íntimas tales
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como; el pene y la vagina, fue un acontecimiento significativo ya que los niños se refirieron a
esas partes sin morbo y sin pudor alguno.
Para este momento la docente practicante animo a que los niños y las niñas señalarán diferentes
partes del cuerpo mientras realiza preguntas con relación a qué se hace con cada una de esas
partes. Esto permitió que dos de los niños Santiago e Isabela pasar al frente y a modo de
exposición mencionará cada parte del cuerpo de la imagen y si función, enunciados como la
cabeza es para pensar, los ojos para ver, las manos para hacer cosas entre otros significaron que
los niños y niñas tienen unos fuertes conocimientos previos acerca del cuerpo, sus partes y
funcionalidades.
• Momento Final: Este momento finaliza situando a cada niño o niña ante un espejo
indicándole a observar su imagen mirándose atentamente. Luego de ello, los niños y niñas
realizaron una pequeña descripción oral de su propio cuerpo para que se identifique como un
todo.
A medida que se vaya realizando la actividad se irán realizando preguntas tales como: ¿Cómo
te ves?,¿Te sientes bien?,¿Te gusta mirarte al espejo?,¿Dime algunas partes de tu cuerpo?¿eres
un niño o una niña?¿qué parte de tu cuerpo te gusta más? Entre otras. En este ejercicio evidencio
que la mayoría de los niños y niñas al momento de situase delante de un espejo, fue una
actividad interesante y nuevo para ellos ya que nunca se habían detenido delante de un espejo de
modo que expresaron diferentes emociones al verse con detenimiento Finalmente los niños y
niñas realizaron un dibujo donde plasmen su cuerpo y este sirva como una síntesis de lo
anteriormente trabajado.
•PALABRAS CLAVES: El cuerpo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
• El cuerpo en la escuela: El cuerpo es el lugar que nos pertenece y al que pertenecemos.
Siempre presente, nos acompaña durante toda nuestra existencia y es, al mismo tiempo, retrato y
espejo de nuestro propio acontecimiento. Es nuestra presencia en el mundo y también nuestra
contribución, siendo conscientes de él tanto en la pérdida como en el encuentro.
Es importante el reconocimiento del cuerpo de modo que se le conciba como el lugar que nos
pertenece y al que pertenecemos. Siempre presente, nos acompaña durante toda nuestra
existencia y es, al mismo tiempo, retrato y espejo de nuestro propio acontecimiento. Es nuestra
presencia en el mundo y también nuestra contribución, siendo conscientes de él tanto en la
pérdida como en el encuentro.
• La música en la escuela: Si bien la música se ha instalado en la sociedad con una presencia
casi continua con la participación masiva de la población, ello no implica que se avance en su
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conocimiento y comprensión. La música no es un lenguaje simple, y su construcción obedece a
reglas cambiantes de acuerdo a las diferentes épocas y estilos.
A lo largo de la historia, la música ha desempeñado diversas funciones en las instituciones
educativas, particularmente en la escuela, formando parte de los planes escolares. Estos difieren
en sus objetivos, contenidos y metodologías para la consecución de sus fines adoptando
diferentes aspectos de acuerdo al nivel de la enseñanza al que están dirigidos. Entre los objetivos
más frecuentes, preferentemente para el nivel primario, se pueden citar los patrióticos, destinados
al aprendizaje de un repertorio con sus himnos y marchas alegóricas.
• El dibujo infantil: Desde la perspectiva psicológica y con las temáticas vistas en el
seminario se pueden evidenciar tres argumentos que develan la importancia del dibujo infantil en
la formación de licenciados en Pedagogía Infantil. En primera medida los dibujos infantiles
pueden considerarse como expresiones de una búsqueda de orden en un mundo complejo,
ejemplos de comunicación, índices del tipo de sociedad en la cual vivimos, signos de desarrollo
intelectual que en ultimas responda a una representación simbólica de lo que dibujo cada niño o
niña. Es por ello que los dibujos infantiles divulgan la naturaleza del pensamiento junto con el
modo de resolver problemas.
APORTES DE LA ACTIVIDAD
•Un ejercicio musical y danzaría el cual permita a los niños y niñas un reconocimiento de las
partes del cuerpo y sus funciones para situarlos en un primer elemento crucial del proyecto
estimado “Cuerpo”.
•Lectura de imágenes e interpretación de ella sirvió como estrategia que se penso con el fin de
potenciar y/o fortalecer las concepciones previas de los niños y las niñas con relación a su cuerpo
y las diferencias entre ellos a partir de la imagen.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRACTICA FORMATIVA II
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
BITACORA # 3
PRACTICANTE: María del Pilar Otero 2142187069
FECHA: 09 de Marzo del 2018
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LUGAR: Institución Educativa Distrital Rafael Bernal Jiménez
NIÑOS/AS: 20
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Me reconozco.
CATEGORIA DE ANALISIS: Confianza, curiosidad y vitalidad como manifestaciones del
lenguaje del cuerpo infantil.
OBJETIVO: Realizar acciones pedagógicas que permitan un auto reconocimiento del cuerpo en los
niños y niñas por medio de diferentes estrategias pedagógicas y didácticas.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Momento inicial: En esta primera micro actividad del día, se organizaron los niños y niñas en
forma de auditorio de modo que pudieran ver el documental “Nuestro Cuerpo” de 214 Mago.
Previo a mirar dicho texto fílmico se realizó un recuento de la sesión anterior mediada por el
personaje de la clase “Julia la madre de los sonidos”, con el fin de contextualizar lo que se
trabajó en la sesión pasada. Este primer ejerció se trazó como propósito realizar un ejercicio
audiovisual de la presentación de un corto metraje del cuerpo infantil para que los niños y niñas
identificaran las diferencia de cuerpos entre ser un niño o ser una niña, para este momento los
niños y niñas se concentraron en ver el texto fílmico y en ultimas comprendieron las diferencias
entre los cuerpos, de allí surgieron muchas preguntas, las cuales fueron organizando las ideas de
los niños y niñas con relación al cuerpo humano.
Momento Central: Terminado el corto metraje el cual tiene una duración de 3:45 min, se hizo
entrega de un material que permitió la creación de su propio cuerpo por parte de los niños y
niñas. Este material consistió en una cantidad de arcilla previamente preparada, la cual sirvió
como elemento para la creación de una escultura que permitiera identificar como los niños y
niñas conciben su cuerpo a partir del texto fílmico visto anteriormente y el acercamiento con un
material plástico. Luego de la creación plástica los niños y niñas que desearon socializar su
creación de manera autónoma, de modo que expresaron lo que simbolizaron en su obra,
teniendo en cuenta todo el entramado relacionado al cuerpo infantil. Allí la mayoría de los niños
hicieron de su cuerpo una representación simbólica, algunos le dieron mayor relevancia a sus
partes genitales tras el trabajo anteriormente entre las diferencias entre niño y niña.
Momento Final: Mi cuerpo como espacio lúdico fue la última actividad pensada para este
momento de la sesión la cual consistió en la realización de diferentes juegos que permitirían el
reconocimiento propio del cuerpo y las funcionalidades de sus partes. Un primer juego consto de
organizar en un círculo a los niños y las niñas, ellos empezaban a dar palmadas al principio
muy suaves y cada vez más fuerte y se le sumara otro grado de velocidad. Luego lo repitieron
con los pies para que finalmente ellos se sienten en el suelo con las manos hacia los lados y las
rodillas dobladas para empezar a patear suavemente aumentando progresivamente la velocidad y
la intensidad. Este juego permitió en últimas que la cooperación del grupo, la escucha y la
coordinación de distintas partes del cuerpo se den gracias a este último elemento su propio
cuerpo.
Otro de estos juegos consistía en el reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, en suma de
una percepción espacial y un desarrollo del tiempo de reacción, este consistía en que por todo el
salón se esparcieron aros por el suelo, de modo que los niños y niñas corrieran libremente
alrededor de los aros al ritmo de diferentes canciones que tenían diferentes clases de sonidos sin
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chocar unos con otros, cuando la pedagoga en formación nombre una parte del cuerpo, los niños
y niñas tienen que ponerla dentro de un aro, este juego continua hasta haber nombrado varias
partes.
PALABRAS CLAVES: Mi cuerpo como espacio lúdico y mi cuerpo una representación simbólica.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuerpo en la escuela: El cuerpo es el lugar que nos pertenece y al que pertenecemos. Siempre presente, nos acompaña durante toda nuestra existencia y es, al mismo tiempo,
retrato y espejo de nuestro propio acontecimiento. Es nuestra presencia en el mundo y
también nuestra contribución,
siendo conscientes de él tanto en la pérdida como en el encuentro.
Es importante el reconocimiento del cuerpo de modo que se le conciba como el lugar que
nos pertenece y al que pertenecemos. Siempre presente, nos acompaña durante toda
nuestra existencia y es, al mismo tiempo, retrato y espejo de nuestro propio
acontecimiento. Es nuestra presencia en el mundo y también nuestra contribución,
siendo conscientes de él tanto en la pérdida como en el encuentro.
El arte en la escuela: El arte como una actividad inherente al desarrollo infantil el cual
contribuye a la construcción de un carácter potenciador de creatividad, sensibilidad con
diversos materiales y un sentido estético de dicha experiencia.
APORTES DE LA ACTIVIDAD
Es importante en este momento pensar que el niño y la niña se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello es indispensable que lo conozca, explore y lo vivencie, no sólo
sus partes externas y visibles, si no también, aquellas que no ve pero siente teniendo en
cuenta las dimensiones corporales, involucrándolo en actividades lúdicas, audio visuales
y creativas; despertando los valores y actitudes de amor, respeto y cuidado del cuerpo,
encaminados al desarrollo integral del niño y la niña.
El juego como estrategia es implementada con el fin de generar en los niños y niñas un placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y
por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien
juega. La niña y el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se
desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del
niño y la niña. Aquí lo que se busca es que rompan paradigmas con relación a la
competitividad, la acumulación y el egocentrismo propio de nuestra sociedad por medio
de juegos corporales que ponen al cuerpo como espacio simbólico que representa y
significa.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRACTICA FORMATIVA II
LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
BITACORA # 4
PRACTICANTE: María del Pilar Otero 2142187069
FECHA: 16 de Marzo del 2018
LUGAR: Institución Educativa Distrital Rafael Bernal Jiménez
NIÑOS/AS: 20
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi cuerpo mi territorio.
CATEGORIA DE ANALISIS: Confianza, curiosidad y vitalidad como manifestaciones del
lenguaje del cuerpo infantil.
OBJETIVO: Realizar un acercamiento de la concepción de cuerpo y significarlo como territorio
propio en los niños y niñas por medio de diferentes estrategias pedagógicas y didácticas.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Momento inicial: En esta primera micro actividad del día, se organizaron los niños y niñas en un círculo, después de esto se dio paso al ejercicio de lectura en voz alta del
cuento “Donde está mi nariz” de Georgi Barkett. Este ejercicio narrativo dio paso a que
los niños y niñas se acercaran al concepto de cuerpo como territorio habitual, en tanto se
intervino dicho ejercicio con algunas preguntas tales como: ¿Sabes dónde queda tu
corazón? ¿Conoces el corazón del otro? ¿Cómo ayuda tu corazón? Estas y otras más
fueron preguntas que dieron paso a la comprensión de dicha práctica narrativa y una
asociación con el concepto de cuerpo que se ha abordado en sesiones anteriores.
La mayoría de los niños y las niñas comprendieron donde estaban ubicados cada parte
que componían su cuerpo, dentro de las respuestas de los niños, Santiago mencionó que
“El corazón de él estaba en la derecha de su pecho pero que el sentía que eso era el más
importante para ayudar a los demás, profe sin mi corazón no sentiría nada”. De esta
manera y demás entre ese dialogo se puede evidenciar que los niños y niñas reconocen
sus partes del cuerpo y sus diferencias de manera asertiva.
Momento Central: Para este momento del día se realizaron dos micro actividades que
introdujeron a los niños o las niñas a un auto reconocimiento. Esta micro actividad consistió en
una serie de masajes corporales los cuales estaban acompañados con música relajante. Estos
iniciaran en la medida en que los niños y niñas realizarán su propio masaje de modo que entraran
en contacto con su propio cuerpo y sintiera las diferentes partes de este de tal forma que las
identifique, explore y sienta.
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La Docente practicante indicaba la parte del cuerpo a masajear de modo que el niño o la niña los
autos identifique. El masaje fue relajante y placentero, de modo que se tenía que motivar al niño
y a la niña a que exprese lo que siente haciéndoles preguntas, tales como: ¿Te hace cosquillas?,
¿Te relaja?, ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más acariciar?, ¿Te sientes bien?. En ese momento
la mayoría de los niños tomaron la actividad con disciplina, fueron conscientes de cada masaje y
de la importancia de ellos al momento de reconocer su propio cuerpo. Es importante que el
masaje siguiera un orden de arriba hacia abajo, sin omitir ninguna parte del cuerpo, indicándoles
que todas son igual de importantes.
Momento Final: Terminada la sesión los niños y niñas realizaron la personificación de una
silueta que en primera medida estaba en blanco. Dicha personificación se realizó con diferentes
materiales que posibilitarán la descripción propia de cada cuerpo con elementos que los
identifiquen para consecuentemente se fuera dando un ejercicio de auto reconocimiento. Para
este último ejercicio los niños y niñas representaron su propio cuerpo, caracterizando a partir de
sus propias características. En términos generales los niños y niñas identificaron sus
características a partir de un ejercicio plástico. Este fue un ejercicio acogedor para ellos y ellas
ya que lo realizaron con dedicación, esfuerzo y mucha entrega.
PALABRAS CLAVES: Mi cuerpo mi territorio, creación plástica y experiencia artística.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuerpo en la escuela: El cuerpo es el lugar que nos pertenece y al que pertenecemos. Siempre presente, nos acompaña durante toda nuestra existencia y es, al mismo tiempo,
retrato y espejo de nuestro propio acontecimiento. Es nuestra presencia en el mundo y
también nuestra contribución,
siendo conscientes de él tanto en la pérdida como en el encuentro.
Es importante el reconocimiento del cuerpo de modo que se le conciba como el lugar que
nos pertenece y al que pertenecemos. Siempre presente, nos acompaña durante toda
nuestra existencia y es, al mismo tiempo, retrato y espejo de nuestro propio
acontecimiento. Es nuestra presencia en el mundo y también nuestra contribución,
siendo conscientes de él tanto en la pérdida como en el encuentro.
El arte en la escuela: El arte como una actividad inherente al desarrollo infantil el cual
contribuye a la construcción de un carácter potenciador de creatividad, sensibilidad con
diversos materiales y un sentido estético de dicha experiencia. La presencia del arte en la
educación, por medio de la educación artística, contribuye al desarrollo integral y pleno
de los niños y jóvenes. Esta se caracteriza por enriquecer y realizar un gran aporte
cognitivo en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, como el
emprendimiento, la diversidad cultural, la innovación, la creatividad o la curiosidad.
La actividad artística del educando despierta su fantasía y su poder imaginativo; conduce
a la valoración del color y de las formas, así como la formación de la personalidad, la
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confianza en sí mismo, el respeto y la tolerancia. En otras palabras, para el niño la
actividad artística es un medio para el desarrollo dinámico y unificador.
APORTES DE LA ACTIVIDAD
La lectura en voz alta que propicia un espacio ameno y de disfrute a un acercamiento del cuerpo como territorio mediado por la literatura infantil, de esta se sirve la educación
para desarrollar la imaginación y sus emociones en función de su cuerpo, de este modo
el niño y la niña comprende, adquiere nuevos conocimientos, los afianza y en últimas es
un espacio y un tiempo que se comparte en colectivo.
El ejercicio Kinestésico como estrategia es implementada con el fin de establecer un
nivel de comunicación afectiva en tanto exista un auto reconocimiento que haga
resonancia de la mano con su propia concepción y que en ultimas le ayuda a los niños y
niñas a liberar las tensiones, tanto físicas como emocionales utilizando su instrumento o
territorio principal; su cuerpo.
![Expresión Corporal y Danza [Bloque I: fundamentos epistemologicos de la expresion corporal]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5593dd021a28ab46728b45b9/expresion-corporal-y-danza-bloque-i-fundamentos-epistemologicos-de-la-expresion-corporal.jpg)
![Expresión Corporal y Danza [Bloque IV Didáctica de la EC y la danza]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55aa4aed1a28abcd3e8b47ca/expresion-corporal-y-danza-bloque-iv-didactica-de-la-ec-y-la-danza.jpg)
![Expresión Corporal y Danza [Bloque III Fundamentos de la danza]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/555512e6b4c9058b2f8b4791/expresion-corporal-y-danza-bloque-iii-fundamentos-de-la-danza.jpg)
