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La discalculia: inquadramento teorico
Marzia L. Bizzaro 9 novembre 2013
Abilità primarie
conteggio abilità numerica fondamentale che perme9e di determinare una quan:tà, ma richiede il linguaggio
cardinalità: perme9e di determinare la numerosità di un insieme (ogge= concre: ma anche astra=)
è un processo che procede gradualmente dai numeri più piccoli verso i numeri più grandi
sviluppo della cardinalità a9raverso il conteggio comprensione della proprietà commuta:va
formalizzazione scolas:ca: calcolo mentale, procedure di calcolo e fa= aritme:ci
SISTEMA NUMERO SISTEMA CALCOLO
ARITMETICA FORMALE ARITMETICA INFORMALE
Piaget……..
COSTANZA PERCETTIVA CONSERVAZIONE della QUANTITA’
Competenze preverbali
Competenze prescolari
NATURA + CULTURA
� � � �
4
+
PASSAGGIO CONCETTUALE: dai prerequisitI ai requisiG
IL NUMERO: ELEMENTO PERVASIVO DELLA REALTA’
MODELLO DEL TRIPLO CODICE (Dehaene e Cohen, 1995)
Afferma • la presenza di competenze innate di quan:ficazione di dotazione filogene:ca denominata da Dehaene senso numerico (Dehaene, 1997)
• l’esistenza di circui: neurali dedica: alla rappresentazione e l’acquisizione di informazioni quan:ta:ve
codice analogico di quantità 0_____________________+
RAPPRESENTAZIONE APPROSSIMATA (A.N.S.)
• elaborazione di grandi quan:tà • rappresentazione di natura approssimata la cui precisione è inversamente correlata alla grandezza
SUBITIZING
• elaborazione di piccole quan:tà • rappresentazione precisa di elemen: dis:n:
Si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una difficolta' negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri (L.170; 2010; art 1).
Discalculia evolu:va
Disturbo primario: Discalculia pura
Debolezza nella stru9urazione cogni:va delle componen: di cognizione numerica:
• Confronto di numerosità • Enumerazione • Approssimazione numerica
Disturbo secondario: Discalculia in comorbidità
Compromissioni a livello di
procedure e di calcolo: • Le9ura e scri9ura dei
numeri • Incolonnamento e algoritmi
del calcolo scri9o • Recupero dei fa= aritme:ci
Deficit a carico del senso del numero
Disabilità dell’apprendimento aritme:co e matema:co
La discalculia
ICD*-‐10: • F81 – Disturbi evolu:vi delle abilità scolas:che:
– F81.0 disturbo specifico della le9ura – F81.1 disturbo specifico della compitazione – F81.2 disturbo specifico delle abilità aritme8che – …………
* Interna:onal Classifica:on of Diseases
Diagnosi a par:re dalla classe 3A finale scuola primaria
Strumenti di valutazione delle abilità numeriche e di calcolo
• BIN 4-6 – Batteria per la valutazione dell’intelligenza numerica in bambini dai 4 ai 6 anni Scuola dell’infanzia
• ACMT 6-11 – Test di valutazione delle abilità di calcolo Scuola primaria
• ACMT 11-14 – Test di valutazione delle abilità di calcolo e problem solving dagli 11 ai 14 anni Scuola secondaria di primo grado
• MT Avanzate – Prova di calcolo. Prova di matematica Scuola secondaria di secondo grado – primo biennio
• BDE – Batteria per la discalculia evolutiva. Test per la diagnosi dell’elaborazione numerica e del calcolo in età evolutiva Test diagnostico
Si ricorda comunque che i casi con deficit nella cognizione numerica (e in par:colare nel senso del numero) sono i più resisten: al tra9amento. Una
risoluzione defini:va è molto improbabile.
Se dopo un tra9amento ci sono dei miglioramen: significa:vi (e essi si mantengono nel tempo), con diverse aree rientrate nella norma, presumibilmente si tra9ava di una difficoltà e non un disturbo specifico del calcolo.
Raccomandiamo di lavorare sull’insegnamento e il potenziamento di strategie di intelligenza numerica e sui fa= aritme:ci, invece che di esercizi sulle sole procedure esecu:ve, o=mizzando le funzioni di monitoraggio sul senso del risultato (es. fare esercizio con il calcolo approssima:vo in modo da aiutare il bambino a rendersi conto del possibile risultato prima ancora di averlo calcolato).
Documento di accordo – Discalculia, 2012