LA DISLÈXIA A PRIMÀRIA

Com detectar-la i afrontar-la

dins l’ aula

22 i 23 de febrer de 2013

PRINCIPAT D’ANDORRA

1

OBJECTIUS del CURS:

1. Què és llegir, com ho fem i la seva importància .

2. La DILÈXIA, què és i què cal saber?

3. El perquè de les seves dificultats.

4. Els INDICADORS més importants per tal de detectar

possibles alumnes amb dificultats en l’aprenentatge

del llenguatge escrit.

5. INTERVENCIÓ.

2

QUÈ ÉS LLEGIR ?

És el resultat d’un complexe

desenvolupament d’habilitats que afecten

al reconeixement d’una paraula i la seva

interpretació.

OBJECTIU 1

3

COM HO FEM ???

mar, sal, casa, Barcelona

Tot sembla anar ràpid i sabem

perfectament què llegim.

utilitzem la VIA LÈXICA, que ens permet

un reconeixement directe de la paraula.

Reconeixem casa com si veiéssim una

És una lectura còmode, que ens

proporciona seguretat i comoditat al

llegir.

Niuyork, Guashinton, Hitxcoc

El procés és més lent, dificultós.

Primer accedim als sons de les paraules,

després ens adonem que parlem de ciutats

o cognoms.

No hi ha representació mental

Utilitzem la VIA FONOLÒGICA.

Té com a funció transformar en fonemes

els grafemes.

És una lectura lenta, amb més esforç,

incòmode, forçada, torpe, que produeix

cansament molt aviat.

DESCODIFIQUEM COMPRENEM

4

5

EXEMPLE DE LECTURA GLOBAL (ruta lèxica)

Sgosn un etsdui duna uivenrstiat agnlsea,

no ipmotra lodre en que les lleters etsan

ersciets, luicna csoa ipormtnat es que la

pmrirea i lutlima ltlera egutsiin ecsrites

en la psiocio cocrrtea. La rseta pdeon

etsar ttaolmnt mlamaent i ecnara pordas

llerigho. Axio es pquere no lligem cada

ltlera alilada sino la paarlua com un tot.

LA SEVA IMPORTÀNCIA

La lectura ocupa, sense dubte, el primer lloc en

importància pel docent durant els primers anys

d’escolarització dels seus alumnes.

Parlem de l’HABILITAT PER EXCEL·LÈNCIA, per ser

l’eina imprescindible per aprendre.

Les persones que no llegeixen bé, experimenten

dificultats irremontables en el seu desenvolupament, tant

escolar com personal.

6

El grau d’autonomia d’un

estudiant i d’una persona en la

vida, en bona part, dependrà, de la

seva l’habilitat per llegir.

7

OBJECTIU 2

Què entenem per dislèxia?

Parlem de dislèxia quan una persona presenta

PERSISTENTS i SIGNIFICATIVES dificultats

per llegir i escriure.

(persistents en el temps, no són circumstancials i

significatives perquè són consistents i clarament diferents

d’un normolector).

8

Cal saber que ...

La dislèxia afecta entre un 5 i un 17 % de la població, podem parlar

de 1 a 3 alumnes per classe, aproximadament.

No té relació directe amb factors intel·lectuals, culturals,

motivacionals, socials, neurològics i/o sensorials.

N’hi ha de dos tipus: adquirida i evolutiva.

Persisteix durant l’adolescència i l’edat adulta malgrat una

reeducació, sobretot en velocitat lectora i domini ortogràfic.

No li agrada anar sola, sovint la trobem relacionada amb dificultats

atencionals, motrius, d’organització, seqüenciació (memòria

fonològica), baixa autoestima...

Component hereditari.

Afecta per igual a nenes i nens.

És el trastorn d’aprenentatge més estudiat de tots.

No és un trastorn homogeni, no existeixen dos dislexics iguals.

9

El perquè de les seves dificultats...

OBJECTIU 3

Llegint... Escrivint... Comprenent...

10

1. DESCODIFICANT ...

Albert Eintein, deutsche fysick en waarschijnlijk het

Belangrijkte wetwnschapper van de XX eeuw en met dislexie

zij eens:

“het zijn allemaal genie, maar als je een vis beoordeelt voor

Zijn labiliteit om op een boom te krupien hij zal hele leven

denken dat dat hij dom is”.

Temps:

LLEGINT

11

2. COMPRENENT ....

Albert Einstein, físico alemán considerado el científico

más importante del siglo XX y reconocido disléxico dijo

una vez: " todos son genios, pero si juzgas a un pez por su

habilidad para trepar a un árbol, vivirá toda su vida

creyendo que es estúpido"

Temps:

12

CONCLUSIÓ:

La dificultat per un dislèxic és no arribar mai a automatitzar al

100% la lectura.

Passats els 8/9 anys, sovint encara utilitza massa les dues

vies. Per tant, freqüentment, o de tant en tant, veu lletres

enlloc de paraules.

13

ESCRIVINT ...

herba

Si utilitzem la VIA FONOLÒGICA al llegir,

podem escriure:

erba, erva...

Sense representació visual

Si utilitzem la VIA LÈXICA escriurem:

herba.

El motiu és que tenim el vocabulari visual.

Igual que quan llegim, a l’escriure ...

14

COMPRENEN T ...

Perquè sovint encara utilitzen la via fonològica, per tant, no

poden centrar tot el seu esforç per entendre què estan llegint

ja que, gran part d’aquest esforç mental es realitza fent la

correspondència so-grafema.

15

Per tant podem dir que:

La dificultat per comprendre no és un problema de la dislèxia, sinó

un efecte o conseqüència dels problemes associats amb el

reconeixement global de paraules.

TENIM SERIOSES DIFICULTATS PER ENTENDRE UN TEXT

PERQUÈ LA COMPRENSIÓ LECTORA ESTÀ DIRECTAMENT

RELACIONADA AMB LA VELOCITAT I

L’ EXACTITUD AL LLEGIR !! 16

Per tant, heu pogut comprovar que utilitzant la

via fonològica...

Cometeu errors de: omissions, substitucions, invencions, addicions,

inversions, lectura sil·làbica i falsos inicis.

Teniu poca fluïdesa lectora en comparació a la lectura lèxica.

Teniu dificultats de comprensió lectora .

Feu faltes d’ortografia .

Us costaria expressar per escrit el què voleu dir.

Evitaríeu tasques en què cal llegir i escriure, estudiar...

Tindríeu mes dificultats en l’adquisició de llengües estrangeres.

Us costaria seguir el ritme d’un dictat, copiar enunciats...

Sensació de poc domini (frustració). 17

NIVELL MITJANA

(final de curs)

CASOS

1er primària 44,074 ppm 122

2on primària 70,933 ppm 436

3er. primària 97,554 ppm 800

4rt. primària 115,001 ppm 788

5è. primària 136,283 ppm 1.046

6è. primària 151,440 ppm 886

Velocitats lectores adequades a primària :

Rafael Bisquerra: Eficiència lectora.

18

OBJECTIU 4

INDICADORS per detectar possibles

dificultats d’aprenentatge del llenguatge escrit.

19

Indicadors per 1er i 2on de primària

Cal tenir en compte que són nens amb un desenvolupament psicomotor

normal, sense problemes de relació i que entenen amb facilitat allò que

se’ls explica a classe.

En aquesta etapa els possibles alumnes dislèxics presenten

dificultats en:

1. CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA:

En el deletreig i maneig mental dels sons de les paraules.

20

2. EVOCACIÓ DE LES PARAULES:

Solen presentar dificultats per utilitzar el nom dels colors, de les

lletres, dels números, dies de la setmana, mesos de l’any, per trobar

paraules que comencin per una determinada lletra....

3. ASSOCIACIÓ FONEMA - GRAFEMA:

Presenten dificultats per relacionar el nom, el símbol i el

de certes lletres ( a/e, b/d, p/q, f/t, n/h/m, g/j, c/q ...)

4. LECTURA:

Sol ser una lectura molt treballada, amb pauses, arrossegant, amb

rectificacions, repeticions de la síl·laba inicial, invencions,

substitucions.

21

5. ESCRIPTURA , ORTOGRAFIA i COMPRENSIÓ LECTORA:

Solen presentar importants dificultats per automatitzar l’ortografia

natural, els errors més freqüents són: unió i separació de mots,

omissions i substitucions.

En relació a la Comprensió lectora, cal a dir, que en aquesta etapa no

sempre es veu alterada.

Al nen no li agrada molt anar a l’escola. Diu que li agrada més

jugar a joquei. És el seu esport preferit, ell hi juga.

22

Indicadors per 3er i 4rt de primària

Hem de tenir en compte que en aquesta etapa ja es llegeix per

APRENDRE.

El nen dislèxic es caracteritza per:

1. Lectura lenta, poc automatitzada, que requereix gran esforç i amb

nombrosos errors al descodificar.

23

2. Normes ortogràfiques. Gran dificultats en l’inici d’automatització de l’ortografia

arbitrària

3. Expressió escrita deficient, vocabulari pobre amb inconsistències gramaticals

degut a l’esforç que presenten per passar del discurs oral a l’escrit.

24

4. Comprensió lectora baixa, degut al gran esforç que ha de fer en la descodificació

del text escrit.

5. Matemàtiques, dificultat per començar automatitzar les taules, baixa comprensió

dels enunciats dels problemes, sobre tot quan aquests inclouen diferents passos

per la resolució.

6. Llengües estrangeres, donada la irregularitat fonètica i gramatical (gut morninc)

7. Rendiment acadèmic fluctuant (bons i mals dies sense motiu aparent) amb

discrepància entre rendiment cognitiu i acadèmic.

8. Decalatge entre esforç i resultat, sovint els seus esforços no es veuen

recompensats amb els resultats.

9. Manca de temps, per finalitzar deures, exàmens, copiar enunciats de la pissarra

del llibre de text...

10. Poca autonomia de treball, amb demanda freqüent de l’adult per poder treballar.

25

Indicadors per 5è i 6è de primària

En aquesta etapa la lectura i escriptura representa una eina de treball

fonamental.

El nen dislèxic es caracteritza per:

1. Lectura, aquesta continua sent més lenta respecte als companys.

La inexactitud pot començar a remetre.

26

2. Ortografia: Segueix presentant poc domini, amb freqüent errors

relacionats amb l’ortografia arbitrària (e/a, b/v, -r final muda,

accents, dígrafs...)

27

3. Expressió escrita: segueix sent pobra, li costa escriure

coherència els seus pensaments.

28

4. Comprensió lectora: segueix sent baixa, sobre tot quan han

de llegir una informació on hi ha diverses ordes, indicacions o

passos a seguir.

29

5. Llengües estarangeres: sols ser un handicap, degut a la pobra

base que arrosseguen i les dificultats en l’adquisició del nou

vocabulari.

30

En aquest últim cicle de primària els alumnes dislèxics

segueixen presentant:

6. Rendiment acadèmic fluctuant (bons i mals dies sense motiu

aparent) amb discrepància entre rendiment cognitiu i acadèmic.

7. Decalatge entre esforç i resultat, sovint els seus esforços no es

veuen recompensats amb els resultats.

9. Manca de temps, per finalitzar deures, exàmens, copiar enunciats de

la pissarra

del llibre de text...

10. Poca autonomia de treball, amb demanda freqüent de l’adult per poder

treballar.

31

OBJECTIU 5

La clau és la INTERVENCIÓ precoç

ACOMODACIONS

ADAPTACIONS (escola)

• Segons edat i grau de

dificultat.

•Són facilitats i/o

adaptacions per tal que

puguin avançar amb

garanties, respectant el seu

trastorn.

REEDUCACIÓ (fora de l’escola)

Ajuda que rep per millorar la

seva lectoescriptura i

proporcionar-li estratègies

compensatòries per poder

avançar.

(Mètode multisensorial)

32

ESTRATÈGIES GENERALS

• A classe, tenir-lo a prop vostre, assegut amb un company que el pugui

ajudar.

• Ser tolerant amb el temps, donar-li més si el necessita.

• No fer-li llegir en veu alta o sortir a la pissarra si això el neguiteja.

Si ell vol també podeu pactar abans el tros a llegir.

• Comproveu que ha entès el què ha de fer, sobre tot si ho ha hagut de

llegir ell.

33

• Donar-li les instruccions d’una en una, no totes de cop. Li facilitareu

la feina a fer.

• Eviteu que copiï enunciats, li reduireu el temps fent els deures.

• Deures: intenteu ser comprensibles, potser no cal que els faci tots.

• Organitzativament, el podeu ajudar amb l’agenda, facilitar-li un

calendari amb les dades dels exàmens, entrega de treballs...

• En la mesura del possible, facilitar esquemes visuals clars i concrets,

de les feines a treballar.

Per exemple:

34

35

ESTRATÈGIES ESPECÍFIQUES

• Ser prudent amb els exercicis que impliquen fonètica: a/e

neutres, accents, b/v, g/j... Difícilment aconseguiran

automatitzar aquests aspectes.

• Adapteu els llibres al seu nivell lector.

• Reduir la quantitat de tasques del mateix tipus.

• Doneu més importància al contingut i no pas a la forma

(ortografia, estructuració del text...) Eviteu posar en evidència

el seu trastorn corregint totes les faltes.

• Eviteu els dictats llargs. Pacteu amb ell el tros que li

demanareu, així se’l podrà preparar a casa, així com les paraules a

treballar

36

La bruja Belinda limpia su bola de

cristal con agua y jabón hasta

dejarla brillante.

Belinda riega las begoñas de su

balcón, ordena los libros de la

biblioteca, barre su casa con una

escoba y da de beber a su gato, que

se llama Bernabé. Belinda se baña, se

pone un bonito vestido y se prepara

para ir al bosque. Con un boli escribe

en una libreta todo lo que necesita

para hacer los brebajes mágicos.

DICTATS:

37

38

• Assenyalar uns objectius mínims tant de gramàtica com de

vocabulari.

• Respectar els errors ortogràfics a l’escriure.

• No fer-li llegir llibres en anglès, si la seva lectura li és difícil.

• Valoracions orals, sempre que sigui possible.

• Permetre el llistat dels verbs irregulars, si te verdaderes

dificultats per aprendre’ls (quelcom semblant que amb les taules

de multiplicar).

• Reduir la quantitat d’activitats del mateix tipus.

39

• Simplificar els enunciats dels problemes i assegurar-vos que

ha entès què ha d contestar.

• Proporcionar-li esquemes visuals, destacar paraules claus per

resoldre els problemes.

40

• Reduir la quantitat d’activitats i/o problemes del mateix

tipus.

• Quan la memòria de treball, de l’ alumne, es veu compromesa,

permetre-li l’ús de la calculadora o les taules de multiplicar.

41

L’AVALUACIÓ: Estratègies concretes

davant dels exàmens

• Abans de començar l'examen, llegir-li vosaltres les preguntes per

assegurar-vos que ha entès el que se li demana.

• En el format de la prova, seria important:

• Enunciats curts, amb una sola pregunta per línia.

• Augmentar el tamany de la lletra.

• Augmentar d'interlineat (doble espai)

• Fragmentar el text en petites parts, enumerar les

subpreguntes dins de la mateixa pregunta (es poden

subratllar amb colors)

• Plantejar-li la possibilitat d’avaluar oralment, amb posterioritat a

l’examen escrit, en aquelles preguntes mal contestades o deixades

en blanc. 42

• No penalitzar els errors ortogràfics. No haurien d’influir en la

nota final.

• Donar-li temps extra si ho necessita.

• Tenir molt més en compte el contingut i no la forma.

• Eviteu el color vermell, sistemàticament (per associació al

fracàs)

• Evitar tenir més d’una prova o examen, el mateix dia.

• Eviteu la realització de proves d’avaluació de matèria que ja té

aprovada, anteriorment.

43

Com podem adaptar un examen de català?

44

45

46

47

48

49

50

51

52

L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT, ÉS CLAU

PER EVITAR EL FRACÀS ESCOLAR

53

54

mail: aula2@andorra.ad

mail: aula2@aula2.net

Tel: 81 82 22

Web: www.aula2.net

GRÀCIES A TOTHOM !!