La educación ambiental en educación Infantil: Ámbitos de ... · comprender el concepto y la evolución de la Educación Ambiental y el tratamiento que ha recibido en España y

Ainara Castresana Palacios

María Soledad Andrades Rodríguez

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

La educación ambiental en educación Infantil: Ámbitosde intervención

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

La educación ambiental en educación Infantil: Ámbitos de intervención, trabajofin de grado

de Ainara Castresana Palacios, dirigido por María Soledad Andrades Rodríguez (publicadopor la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo de fin de Grado

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN

INFANTIL: ÁMBITOS DE

INTERVENCIÓN

Autor:

Ainara Castresana Palacios

Tutor/es: María Soledad Andrades

Fdo.:

Titulación:

Grado en Educación Infantil

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2015-2016

Educación Infantil en espacios medioambientales 2015-2016

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RESUMEN

En este Trabajo se presenta el tratamiento que se le da a la Educación Ambiental en

el ciclo de Educación Infantil. Se establece en primer lugar un marco teórico que nos

ayude a comprender el concepto y la evolución de la Educación Ambiental, el

tratamiento que ha recibido en España y en La Rioja y la situación actual.

Posteriormente se describen diferentes programas en los que puede participar un colegio

de Logroño en relación a la Educación Ambiental. Se concluye con un contraste de la

teoría con la realidad, y con un análisis de las influencia de los condicionantes del

entorno.

Palabras clave: educación ambiental, desarrollo sostenible, medio ambiente,

reciclaje, residuos, entorno, huerto escolar, repoblación.

ABSTRACT

In this project presents the treatment of the environmental education that has been

done in an early childhood education (3-6). It first establishes a theoretical framework to

help us to understand the concept and evolution of the environmental education. The

treatment has been received in Spain and in La Rioja, and it´s current situation. To

continue, it describes different action programs in where a school of La Rioja can be

part of according to de environmental education. It is concluded putting in contrast the

theory with the reality, analyzing the influence of the environment.

Keywords: environmental education, sustainable development, environment,

recycling, waste, school garden, repoblation.


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. METODOLOGÍA

4. MARCO TEÓRICO

4.1. Evolución de la Educación Ambiental: concepto y evolución

4.2. Educación Ambiental en España

4.3. Educación Ambiental en La Rioja

4.3.1. Normativa que la regula

4.3.2. Las I Jornadas de Educación Ambiental en La Rioja

4.3.3. Aula didáctica de La Grajera

4.3.4. Agenda 21

A) Agenda 21 Local

AA) Proceso:

Diagnóstico municipal

Plan de acción local

Declaración de Agenda 21

5. Ámbitos de intervención en un colegio para la Educación Ambiental.

5.1. Residuos y reciclaje

5.2. El huerto escolar

5.3. Repoblación forestal

5.4. Programas de Educación Ambiental en los que puede participar un Centro

en La Rioja.

5.4.1. Escuelas para la Sostenibilidad


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5.4.2. Programa ARCE

5.5. Educación Ambiental y Formación del Profesorado

5.6. Relación con otras instituciones públicas y privadas

6. CONCLUSIONES

6.1.1. Relación de la teoría con la práctica

6.1.2. Modelo Educativo subyacente

6.1.3. Condicionantes del entorno

6.1.4. Propuesta de mejora

7. REFERENCIAS

8. ANEXOS

8.1. Anexo 1. Papeleras de reciclaje en aulas y patios de colegios

8.2. Anexo 2. Papeleras recicladas en aulas y patios de colegios

8.3. Anexo 3. Ejemplo de huerto escolar

8.4. Anexo 4. Niños en el huerto escolar

8.5. Anexo 5. Repoblación forestas de los niños del CEIP La Guindalera

8.6. Anexo 6. Repoblación forestal en otras comunidades autónomas


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1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo se desarrolla a partir de mi experiencia durante todos mis estudios de

Grado de Educación Infantil en la Universidad de La Rioja.

A través de este trabajo se pretenden describir las actuaciones que en relación a la

Educación Ambiental se llevan a cabo en centros educativos de La Rioja y las

implicaciones que a nivel curricular y de relaciones que suponen.

En concreto se presenta la importancia de la Educación Ambiental en esta

Comunidad Autónoma. Se establece en primer lugar un marco teórico que nos ayude a

comprender el concepto y la evolución de la Educación Ambiental y el tratamiento que

ha recibido en España y en La Rioja hasta llegar a la situación actual. Se concluye con

una propuesta de mejora, que parte del análisis y contrastación de la teoría con lo que se

hace en la práctica, y de las características y condicionantes del entorno.

Cabe destacar que la educación debe tratarse como un proceso continuo, que tiene

su principal desarrollo en el seno de la familia y que a lo largo de nuestra vida irá

desarrollándose en distintos escenarios, siendo la escuela el escenario de mayor

importancia, ya que niños y niñas pasarán obligatoriamente por ella durante periodo de

sus vidas en el que la disposición al aprendizaje es insuperable. Por este motivo, se trata

de una situación ideal para ayudarles a crear conciencia en relación al Medio Ambiente,

e interiorizar hábitos respetuosos con él.

En las últimas décadas se ha ido abriendo paso con fuerza la idea de que los

problemas ambientales no son sólo problemas de la naturaleza sino, sobre todo,

problemas humanos. La crisis ambiental tiene una dimensión social que empieza a ser

reconocida de forma general, por lo que se trata de un tema muy importante a tratar hoy

en día. Es por ello que es necesario educar a los niños con el objetivo de lograr una

convivencia armoniosa y sostenible en nuestro medio, y esto supone la revalorización

de una educación que capacite a las personas para abordar los conflictos, imaginar o

reconocer salidas y ponerlas en práctica, tanto de forma individual como colectiva.

Si la educación debe adaptarse a los cambios y necesidades sociales, es

precisamente el ámbito de la Educación Ambiental uno de los que precisan de mayor

atención educativa, ya que está en un continuo cambio que nunca cesa. Además, como


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ya he dicho anteriormente, los problemas ambientales son más que nada problemas

humanos. Por lo tanto, la creación y toma de conciencia de hábitos respetuosos con el

Medio Ambiente, desde la edad en la que comienzan la Educación Infantil (2-3 años),

contribuirá a interiorizar hábitos y comportamientos que no sean perjudiciales para el

Medio Ambiente.


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2. JUSTIFICACIÓN

La propia Constitución Española hace referencia, en su artículo 45, al respeto y

cuidado del Medio Ambiente, contemplando los siguientes aspectos:

1. Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el

desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo.

2. Los poderes públicos velarán por la utilización racional de todos los recursos

naturales, con el fin de proteger y mejorar la calidad de la vida y defender y restaurar el

medio ambiente, apoyándose en la indispensable solidaridad colectiva.

3. Para quienes violen lo dispuesto en el apartado anterior, en los términos que la ley

fije se establecerán sanciones penales o, en su caso, administrativas, así como la

obligación de reparar el daño causado”

La Educación Ambiental, directa e indirectamente, es contemplada en la normativa

vigente para Educación Infantil y Primaria, así vemos cómo la Ley Orgánica para la

mejora de una Calidad Educativa (LOMCE), al igual que la Ley vigente anterior a esta,

es decir, la Ley Orgánica de Educación (LOE), ya que la LOMCE no propone ningún

cambio en cuanto a la Educación Infantil se refiere, en su Título Preliminar, Capítulo 1,

Artículo 2, establece como uno de los fines de la educación “la formación para la paz, el

respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y

solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto

hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios

forestales y el desarrollo sostenible”.

Uno de los objetivos para Educación Infantil que se recogen en la LOE es “observar

y explorar su entorno familiar, natural y social” y para la Educación Primaria “conocer

y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo”.

No obstante, la educación ambiental en la educación, se trata de un tema transversal,

es decir, se insertan en el curriculum escolar nuevas preocupaciones, problemáticas y

conflictos socio-ambientales del mundo real para que puedan ser debatidos y abordados

de forma crítica.


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Además de la educación ambiental, la educación para la paz, para la salud, para la

igualdad de oportunidades entre sexos, la educación vial, la moral y cívica y la

educación del consumidor, también son temas transversales.

Por otra parte, es indiscutible, que la Educación Ambiental repercute en la mejora

del Centro, en la medida que favorece el clima general, contribuye a los procesos de

enseñanza-aprendizaje y enriquece los aspectos funcionales, físicos y estéticos.

La relación de este trabajo con las competencias del título viene dada en las

actividades, proyectos y programas que se mencionan y describen en este trabajo, a

medida que los distintos programas, proyectos, actividades que se describen son

explicados. Estas actividades y proyectos mencionados, necesitan un diseño previo, una

planificación previa y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje en coordinación

con otros docentes del Centro. También a través del presente trabajo se evidencia el

conocimiento de los procesos de innovación y mejora en los que se ha visto inmerso un

Centro, a la necesaria colaboración con los distintos sectores de la Comunidad

Educativa y del entorno social para que la función docente fomente la educación para

una ciudadanía activa.


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3. METODOLOGÍA

El proceso de trabajo seguido para la realización te este Trabajo de Fin de Grado

(TFG) parte del análisis acerca de las necesidades medio ambientales que sufre la

Comunidad Autónoma de La Rioja, y en especial los Centros de enseñanza que forman

parte de ella. Para ello se ha analizado la realidad en la que se encuentra sumergida hoy

en día esta comunidad, el trato que se le da, la importancia, su tratamiento en

documentos de los centros, y por supuesto, posibles mejoras que se puedan realizar en

torno a las actividades que ellos realizan para promover el cuidado del Medio Ambiente.

Para centrar la Educación Ambiental en La Rioja, en primer lugar se ha

contextualizado el tratamiento que la legislación educativa vigente hace de este tema,

para posteriormente centrarse en la Comunidad Autónoma y realizar un análisis las

actividades propuestas por el Ayuntamiento de Logroño. Conocido el tratamiento

“teórico” que de la Educación Ambiental se hace en esta Comunidad, se describe el

tratamiento “real”, describiendo las diferentes actuaciones que se han llevado a cabo en

los diferentes centros educativos y las que actualmente se llevan a cabo.

Las posibles mejoras que se puedan introducir se deducirán contrastando el

tratamiento “real” con el “teórico”, ya que de esta forma se determinará si se hace todo

lo que está escrito, se hace más o se hace menos y por supuesto, teniendo en cuenta los

condicionantes del entorno, que en materia medioambiental, se llevan a cabo en la

ciudad.


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4. MARCO TEÓRICO

Al introducirnos en el mundo de la Educación Ambiental, es fácil darse cuenta de

que a pesar de que la preocupación por el Medio Ambiente y la confianza en el papel

que la educación juega en su desarrollo son comunes en la mayoría de los autores. Sin

embargo, la concepción sobre la Educación Ambiental y el tratamiento que se le ha

dado a lo largo de la historia reciente ha sido muy diversa. A continuación se establece

un marco teórico desde el que poder abordar la Educación Ambiental

4.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCEPTO Y EVOLUCIÓN

Son múltiples las publicaciones que hacen referencia al concepto y evolución de la

Educación Ambiental, pero todas ellas vinculan estos aspectos a la celebración de

eventos importantes y significativos como conferencias internacionales, congresos y

jornadas, que han ido creando la historia de la Educación Ambiental.

Siguiendo la línea y resumiendo las aportaciones del artículo “Las cumbres

ambientales internacionales y la educación ambiental” (Eschenhagen, 2007) se

presenta a continuación un recorrido histórico por el concepto de Educación Ambiental

que evidencia su desarrollo.

El concepto de Educación Ambiental ha ido adquiriendo diversos significados desde

1970, año en que la Comisión de Educación de la Unión Internacional para la

Conservación de la Naturaleza se reúne en París y establece que la educación ambiental

es el proceso que consiste en reconocer los valores y aclarar conceptos con objeto de

fomentar las aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el

hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña también la

práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de

comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio

ambiente.

Es en Estocolmo, en 1972, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Humano, que se configuró como la I Cumbre de la Tierra, cuando se reconoce

plenamente el origen social de los conflictos ambientales y se propone la Educación

Ambiental como estrategia imprescindible para participar en la solución de dichos


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conflictos. A partir de este momento se superan las actitudes conservacionistas y se

reconoce que lo ambiental no se soluciona solo con conservar.

A partir de entonces han sido muchos los Congresos Internacionales que se han

llevado a cabo y que han contemplado la Educación Ambiental, contribuyendo a un

notable desarrollo de la misma. A modo de ejemplo podemos citar las reuniones

internacionales de Belgrado en 1975 y de Tbilisi en 1977, cuyas conclusiones, aún hoy,

pueden considerarse referentes en la definición de Educación Ambiental, en concreto la

“Carta de Belgrado” otorga a la Educación Ambiental la categoría de herramienta para

la formación de una nueva ética universal y en Tbilisi se acuerda la incorporación de la

Educación Ambiental a los sistemas educativos.

En la Declaración de Tbilisi, se establece como definición que la educación

ambiental, debidamente entendida, debería constituir una educación permanente general

que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución. Esa

educación debería preparar al individuo mediante la comprensión de los principales

problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos y las

cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la

vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos.

Posteriormente, el congreso de Moscú en 1987 y la Cumbre de las Naciones Unidas

por el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en 1992 en Río de Janeiro y conocida

como la II Cumbre de la Tierra, en la que apareció el concepto de “desarrollo

sostenible”, dotan de un contenido teórico y de unos objetivos a la Educación

Ambiental, que siguen siendo válidos hasta hoy.

En la Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo se comienza a hablar

de Desarrollo Sostenible, así observamos que en el principio 3 se refleja que “el derecho

al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades

de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras”.

Se llama desarrollo sostenible al “desarrollo que es capaz de satisfacer las

necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras

generaciones”. Esta definición es la del informe de la Comisión Brundlandt, que en el

año 1990 recibió el encargo de la ONU de redactar un primer informe para preparar esta

Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.


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Unos de los aspectos más destacables de la Cumbre de Río, fue la Agenda 21, un

programa de acciones que contemplaba desde nuevos métodos educativos, hasta nuevas

formas de preservar los recursos naturales, pasado por nuevos caminos para participar

en el diseño de una economía sostenible, con el objetivo de crear un mundo seguro y

justo en la que toda existencia fuese digna y plena.

Respecto a la relación con aspectos educativos de la Agenda 21, en la ponencia

inaugural de las II Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León, celebradas en

Aguilar de Campoo en 1994, el entonces Secretario General de la Consejería de Medio

Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Castilla y León, expresa lo

siguiente:

En concreto el capítulo 36 de la Agenda 21 está dedicado a formular las

propuestas relativas al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia,

reafirmando una vez más la necesidad de sensibilizar a los ciudadanos sobre los

problemas del Medio Ambiente y desarrollo, para hacerles participar en su solución,

fomentando un sentido de responsabilidad personal respecto al Medio Ambiente y una

mayor motivación respeto al desarrollo sostenible.

En 2002, pasados diez años desde la Cumbre de Río, se organizó en Johannesburgo

la III Cumbre de la Tierra, bajo la denominación Cumbre Mundial sobre el Desarrollo

Sostenible, y con un objetivo destacado que era, la revisión de los acuerdos de la

Cumbre de Río, cuyos desalentadores resultados comenzaban a evidenciarse. En esta

Cumbre de Johannesburgo se constató que el ambiente y el desarrollo son los temas

cruciales de la humanidad y que integran todos los demás problemas, siendo uno de los

más graves el de la miseria en grandes zonas del planeta. (Calvo y Gutiérrez, 2007)

Es a partir de este punto en el que deja de hablarse de forma generalizada de

Educación Ambiental y se introduce el concepto de Desarrollo Sostenible.

Transcurridos otros diez años después de esta Cumbre y veinte desde la de Río, se

vuelve a organizar en Río de Janeiro, una nuevo encuentro, la Conferencia de

Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas "Rio+20", la IV Cumbre de la Tierra, con la

intención de buscar vías para reducir la pobreza, lograr avances en la equidad social y

asegurar la protección ambiental en un mundo superpoblado. La percepción que de este


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encuentro tienen las organizaciones ecologistas es de decepcionante ya que el punto de

mira se centró en aspectos económicos y políticos, logrando escasos compromisos.

En este recorrido que acabamos de hacer por la historia de la Educación Ambiental,

cabe observar como la Educación ambiental dejó de ser considerada solamente por su

dimensión ecológica y conservacionista, para llegar a convertirse en una herramienta al

servicio de la sociedad, para que esta pueda responder a los cambios de forma

sostenible.

También se observa que no existe consenso sobre la definición de “Educación

Ambiental”, en una investigación realizada por Lucie Sauvé (2004) sobre las corrientes

de Educación Ambiental, considera hasta quince corrientes sobre esta materia, algunas

de ellas más antiguas y dominantes en las primeras décadas de la Educación Ambiental,

años 1970 y 1980, y otras más recientes que se corresponden con preocupaciones que

han surgido en los últimos años. Cada una de ellas pone el acento en un aspecto

determinado que condiciona el tratamiento que se da a la Educación Ambiental y su

propia conceptualización. Así vemos, para hacernos una idea de la subjetividad que

subyace en la definición de Educación Ambiental, que nos encontramos con corrientes

de más larga tradición como las naturalistas; conservacionistas; resolutivas; sistémicas;

científicas; humanistas o éticas y otras corrientes más recientes como las holísticas;

bio-regionalistas; práxicas; críticas; feministas; etnográficas; eco-educativas o de la

sostenibilidad.

Cada una de las corrientes anteriormente citadas, conceptualiza y dota de objetivos a

la Educación Ambiental de forma diferente, según su enfoque dominante.

Es destacable que en la mayoría de encuentros, conferencias, congresos o cumbres,

ha sido un factor común la importancia que se le concede a la educación para lograr un

desarrollo sostenible en el planeta.

4.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESPAÑA

Las sociedades, a lo largo de la historia de la humanidad, han tenido una relación

muy estrecha con el medio. Una relación de doble sentido: las personas influyen en el

entorno y éste condiciona a su vez su modo de vida. En las últimas décadas, la

intervención humana sobre el medio se ha acelerado extraordinariamente. El efecto


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invernadero, el agujero en la capa de ozono, la desertización, el agotamiento de los

recursos, etc. La pobreza, el reparto injusto de la riqueza, la desigualdad en las

relaciones entre los pueblos, etc. Son sólo algunos de los graves problemas que hacen

inviable, para muchas personas, o amenazan, en nuestro caso, el disfrute de una vida

digna.

Estos problemas son resultado de acciones concretas. Un mosaico de pequeñas o

grandes acciones de contaminación, de aprovechamiento excesivo o descuidado, de

destrucción. Acciones determinadas por los modelos de producción y consumo y por los

hábitos de vida, especialmente los de la sociedad occidental. Resolver los problemas

ambientales o, mejor aún, prevenirlos, implica la necesidad de ir cambiando cada

acción, de manera que se modifiquen los efectos de nuestra actividad individual y

colectiva, para obtener un nuevo mosaico de fuerzas encaminadas en una dirección

distinta: la sostenibilidad.

En España, podemos comenzar a hablar de Educación Ambiental entre los años

1975-1978, vinculada con los Movimientos de Renovación Pedagógica y orientada

hacia el conservacionismo y excursionismo. La línea pedagógica de estos Movimientos

se fundamentaba en una educación basada en la experiencia del medio y en la

aproximación del alumnado a su entorno inmediato, un ejemplo que ilustra esta realidad

es, la puesta en marcha de las Colonias de Vacaciones, que se concebían como un

proyecto educativo encaminado a poner en práctica valores como la convivencia, el

respeto y el disfrute de la naturaleza y el arte.

Pero no será hasta 1984, cuando de manera más o menos oficial, se empieza a hablar

de Educación Ambiental, en las “I Jornadas Nacionales de Educación Ambiental”

celebradas en Sitges, posteriormente se celebraron las “II Jornadas Nacionales de

Educación Ambiental” en Valsaín (Segovia), coincidentes con la inauguración del

CENEAN (Centro Nacional de Educación Ambiental), el Seminario de las Navas del

Marqués (1989), y los Seminarios Permanentes para la Introducción de la Educación

Ambiental en el sistema educativo (1989-1994) como principales iniciativas

institucionales. Paralelamente se iban celebrando jornadas y encuentros en

prácticamente todas las Comunidades Autónomas.


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Todas estas iniciativas fueron promovidas por el Ministerio de Obras Públicas y

Urbanismo, fue más tarde cuando el Ministerio de Educación empezó a contemplar la

Educación Ambiental, a raíz de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo

(LOGSE) de 3 de octubre de 1990, que reconoce la necesidad de incorporar la

Educación Ambiental en el currículo escolar y propone su introducción como tema

transversal.

El Ministerio de Educación y Ciencia, en su publicación “Temas Transversales y

Desarrollo Curricular”, en 1993, establece que la Educación Ambiental pretende que los

alumnos y alumnas entiendan el medio en toda su complejidad de manera que puedan

identificar y analizar los problemas ambientales. Pero no sólo se trata de desarrollar

estas capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuir también a que

el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el

medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora

Sintetizando se puede concluir que el objetivo que persigue la Educación Ambiental

en la LOGSE es “comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta

a los problemas medioambientales que permitan mejorar nuestro entorno”

En 1999 se publicó en España el Libro Blanco de la Educación Ambiental, fruto del

trabajo colectivo de una comunidad educativa. Su intención era configurar una serie de

iniciativas para mejorar el futuro y sostiene que tanto en la educación obligatoria como

en la postobligatoria se pueden desarrollar proyectos de Educación Ambiental.

Establece una serie de principios básicos que orientan la Educación Ambiental y que

se hace necesario tener en cuenta en cualquier intervención que se desarrolle en este

ámbito:

- Debe implicar a toda la sociedad

- Tener un enfoque amplio y abierto

- Promover un pensamiento crítico e innovador

- Desarrollar una acción educativa coherente y creíble

- Impulsar la participación


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- Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental

- Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes

- Garantizar los recursos necesarios

Uno de los objetivos principales que establece y aparecen recogidos en el Libro

Blanco, hace referencia al Sistema Educativo, y por tanto, incluye a la Educación

Infantil. No es otro que el de “garantizar la presencia real en el sistema educativo de un

modelo de Educación Ambiental integrado, global, permanente y enmarcado en la

educación en valores”, a este objetivo se le vinculan una serie de recomendaciones:

- Potenciar la educación ambiental a través de iniciativas institucionales de carácter

general.

- Reforzar y mejorar el tratamiento de la educación ambiental en la formación del

profesorado.

- Contemplar la educación ambiental en la estructura y planificación de los centros

educativos.

- Responder a las necesidades de dotaciones y recursos para la educación ambiental.

- Fomentar vías de colaboración y participación.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es una ley orgánica estatal

que regulaba las enseñanzas educativas de España en diferentes tramos de edades,

vigente desde el curso académico 2006/07 hasta el 2013. El 28 de noviembre de este

año, se modificó parcialmente con la aprobación de la LOMCE, la cual entró en vigor

en el curso 2014/2015.

Por este motivo, procedo a comentar algunos aspectos de la LOE relacionados con

la Educación Ambiental:

En su Título Preliminar, Capítulo 1, Artículo 2, como uno de los fines de la

educación “la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la


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adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”.

Uno de los objetivos para Educación Infantil que se recogen en la LOE es “observar

y explorar su entorno familiar, natural y social” y para la Educación Primaria “conocer

y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo”.

A pesar de todo, más de dos décadas después de su reconocimiento oficial por el

sistema educativo, y más de una década después de la publicación del Libro Blanco de

la Educación Ambiental, se evidencia un limitado alcance de la misma en los currículos

oficiales, se hace necesario por tanto, elevar el nivel de exigencia en este ámbito, ya

que una carencia de esta educación, compromete seriamente el desarrollo sostenible del

medio en el que vivimos.

En este recorrido por la Educación Ambiental en España, es preciso destacar el

papel que ha representado y representa el Centro Nacional de Educación Ambiental

(CENEAM), que tras más de veinticinco años de trabajo se constituye en un centro de

referencia en Educación Ambiental.

Los orígenes del CENEAM se describen en la Orden MAM/1973/2002 del Boletín

Oficial del Estado en la que se regulan sus funciones. En dicha Orden se establece que

el CENEAM funciona como tal desde 1987, dependiendo en ese momento del entonces

Instituto Nacional de Conservación de la Naturaleza (ICONA), actualmente

desaparecido.

A partir del Real Decreto 1055/1995, de 23 de junio, se dispone la creación del

Organismo Autónomo Parques Nacionales, del que pasó a depender el CENEAM. Ya

en el año 2000 se desarrolla la estructura orgánica del Ministerio de Medio Ambiente a

través del Real Decreto 1415/2000, de 21 de julio y establece que la Secretaría General

de Medio Ambiente, como órgano directivo del Ministerio de Medio Ambiente, bajo la

dependencia del Ministro, dirige y coordina la ejecución de las competencias que al

Departamento corresponden en el ámbito del Estado en relación, entre otras materias,

con la educación ambiental y la participación pública para alcanzar un desarrollo

sostenible.


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En ese mismo Real Decreto se estableció la dependencia funcional del CENEAM a

la citada Secretaría General, aunque orgánicamente siguiera adscrito al Organismo

Autónomo Parques Nacionales.

Actualmente ha pasado a depender funcionalmente de la Subsecretaría de

Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, siguiendo adscrito orgánicamente al

Organismo Autónomo Parques Nacionales, según se establece en el Real Decreto

401/2012, de 17 de febrero, por el que se desarrolla la estructura orgánica del Ministerio

de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.

El CENEAM, a lo largo de su historia se ha visto adscrito a diferentes organismos,

consecuencia de los cambios políticos acaecidos en sus veinticinco años de andadura.

Las distintas políticas medioambientales aplicadas por cada uno de los partidos

gobernantes, habrán condicionado en mayor o menor medida las actuaciones del

CENEAM, pero independientemente de esto, su labor en el desarrollo de la Educación

Ambiental en España en indiscutible.

El objetivo final del CENEAM es promover la responsabilidad de la ciudadanía en

relación con el medio ambiente, se estructura como un centro de recursos para los

colectivos, públicos y privados, que desarrollan programas y actividades de educación

ambiental.

Su línea de trabajo, expuesta en su página web, se centra en la recopilación y

difusión de información especializada en educación ambiental; en el diseño y desarrollo

de programas de sensibilización y participación ciudadana, en la elaboración de

materiales educativos y exposiciones; en la organización y apoyo a seminarios y otros

foros de reflexión y debate; en el desarrollo y ejecución de acciones de formación

ambiental; en la cooperación con otras entidades públicas y privadas para la promoción

de la educación ambiental.

Los recursos más destacados que, según consta en su página web, proporciona el

CENEAM son los que a continuación se relacionan:

- Centro de Documentación Ambiental, Catálogo de la Biblioteca y de la Fototeca

Digital.


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- Carpeta Informativa del CENEAM, boletín electrónico gratuito de recursos para la

educación ambiental.

- Programa de Exposiciones Itinerantes, servicio gratuito de préstamo de exposiciones

de temática ambiental a entidades sin ánimo de lucro.

- Programa Educativo "CENEAM con la Escuela" - Programa de Formación Ambiental.

- Programa de Seminarios o Grupos de Trabajo,.

- Mini-portales temáticos, recopilación de recursos para la educación, sensibilización

ciudadana y participación pública en materia de medio ambiente.

- Programa "Hogares verdes" y Programa de Recuperación

Utilización Educativa de Pueblos Abandonados, en colaboración con otras

administraciones.

- Libros de la Serie Educación Ambiental

- Exposiciones Temporales

- Itinerarios Autoguiados por los Montes de Valsaín, y Programa CENEAM de

excursiones y paseos didácticos guiados por el entorno de Valsaín.

La importancia del CENEAM en relación a la Educación Ambiental, no deja lugar a

duda, a su larga trayectoria y experiencia hay que añadir el factor cercanía, ya que al

encontrarse en nuestra Comunidad Autónoma, facilita el acceso a sus recursos y la

participación en sus actividades.

4.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA RIOJA

4.3.1. Normativa que la regula

En La Rioja, todas las actividades y programas a realizar en los centros educativos,

están regulados por la siguiente normativa:

Orden 2/2013, de 31 de enero de 2013, de la Consejería de Agricultura, Ganadería y

Medio Ambiente por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para la

https://www.larioja.org/normativa-autonomica/es?amp;modelo=NA&norma=1892


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realización de actividades y proyectos de Educación Ambiental en la Comunidad

Autónoma de La Rioja, promovidos por entidades sin ánimo de lucro

4.3.2. Las I Jornadas de Educación hacia la Sostenibilidad de La Rioja (9

marzo 2016)

El pasado miércoles 9 de marzo tuvieron lugar en Logroño las I Jornadas de

Educación Hacia la Sostenibilidad de La Rioja, una cita abierta a la sociedad en general

y especialmente importante para la comunidad educativa, en la que se reflexionó sobre

la educación hacia la sostenibilidad como herramienta de innovación educativa, sobre su

situación en La Rioja y también sobre algunas de las experiencias más destacadas que se

están desarrollando por todo el mundo.

El Área de Programas de Educación Ambiental de la Consejería de Agricultura,

Ganadería y Medio Ambiente y el Centro de Innovación y Formación Educativa (CIFE)

de la Consejería de Educación Formación y Empleo organizaron estas jornadas, que se

celebraron en el salón de actos del IES La Laboral de Lardero, de 17:30 a 20:30 horas.

Las Jornadas contaron con dos de las voces más autorizadas en nuestro país en

materia de educación para la sostenibilidad e innovación pedagógica, Fabricio Caivano

y Alfredo Hernando. Caivano, licenciado en derecho, periodista y sociólogo

especializado en pedagogía ofreció una ponencia sobre la 'Renovación pedagógica en un

mundo cambiante'. Fue fundador de la revista Cuadernos de Pedagogía, que dirigió

durante cerca de veinticinco años, y actualmente es editor de la revista Cuadernos de

Literatura Infantil y Juvenil.

Por su parte, Alfredo Hernando dio su versión sobre su ponencia sobre ‘La Escuela

del siglo XXI: experiencias educativas que viajan hacia la sostenibilidad’. Educador,

comunicador, psicólogo e investigador, Hernando es el creador del proyecto Escuela

XXI y autor del libro ‘Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más

innovadores del mundo’.

Las Jornadas contaron también con la presencia de algunos de los profesores que

participan en el programa de educación ambiental del Gobierno de La Rioja Centros

Educativos Hacia la Sostenibilidad (CEHS), que expusieron sus experiencias en el

mismo.

http://www.larioja.org/educacion/es/noticias-portada/i-jornadas-educacion-hacia-sostenibilidad-rioja

http://www.larioja.org/educacion/es/noticias-portada/i-jornadas-educacion-hacia-sostenibilidad-rioja


21

4.3.3. Aula didáctica de la Grajera

El Aula está al servicio de todos los ciudadanos de dentro y fuera de la capital, pues

su principal objetivo es, aprovechando este idílico lugar, y a través de actividades

lúdicas, talleres teóricos y prácticos, itinerarios entretenidos y todo desde un punto de

vista didáctico, concienciar y sensibilizar a la población a la vez de inculcar hábitos y

conocimientos relacionados con el medio ambiente y el respeto de éste (Anexo 1).

Para ello contamos con:

Exposición permanente de los diferentes elementos, historia del pantano, paisajes,

animales, etc., en gráficos paneles.

Biblioteca equipada con gran cantidad de libros y revistas relacionadas con el medio

ambiente.

Observatorio (los ornitólogos programan actividades y salidas de observación que

son publicadas con antelación)

Cámara de observación: de la vida de los animales, del paisaje, etc.

Material de observación: telescopios, prismáticos, etc., orientados a la lámina de

agua para una perfecta visualización.

Conexión a internet (en un futuro cercano se pretende colocar algún ordenador para

la realización de juegos interactivos relacionados con el reciclaje, los animales, etc.)

Cañón de luz para presentaciones y charlas, reproductores de vídeo y DVD para la

observación de interesantes documentales.

Materiales muy variados de juegos educativos, dibujo, pintura, etc.

Actividades:

En el interior, talleres (mariposas, agua, cometas, reciclaje…) en fin de semana, no

es preciso inscribirse y se programan para niños pero la participación de los padres y

abuelos es un complemento y con la experiencia que tenemos observamos que los


22

disfrutan tanto como los niños, ayudando a inculcar los valores ambientales resaltados a

través de los monitores que constantemente hacen hincapié en ellos.

En el exterior, realización de concursos en fechas concretas: “Concurso de dibujo y

pintura en la naturaleza” (en primavera), “Ralley fotográfico por el Parque de la

Grajera”, “Gymkana medioambiental” (en otoño), “Jornadas de captura y exposición de

mariposas”, organizada en colaboración con un grupo de expertos en lepidópteros, etc.

Itinerarios: alrededor del parque, explicando los puntos más significativos de éste y

las interacciones entre los elementos del entorno (flora y fauna), un itinerario básico de

30 minutos y otro de 90 minutos de duración.

Siempre todas estas actividades, concursos e itinerarios completados con folletos

publicitarios e informativos a disposición del público en el Aula Didáctica y contando

con la ayuda para cualquier cuestión que se les plantee de los monitores especializados

en los temas. Solicitud de actividades a través del 010.

4.3.4. Agenda 21:

A) Agenda 21 Local:

La Agenda 21 Local es un plan de acción para el logro de la sostenibilidad

ambiental, económica y sociocultural, así como de la calidad de vida de la población

local. En una Agenda 21 Local las autoridades deben trabajar en asociación con todos

los sectores de la comunidad local para preparar tales planes de acción: debe ser un

proceso abierto y participativo.

Las Agendas 21 Locales responden a las directrices que se marcaron en la Cumbre

de la Tierra (Río de Janeiro, 1992), que reunió a más de un centenar de estados, y en la

que se reconoció la gravedad de los problemas ambientales y la necesidad de cambiar

radicalmente nuestra manera de relacionarnos con nuestro entorno.

Hacía falta poner las bases para construir una sociedad sostenible, definida como

"aquella que satisface de manera equitativa las necesidades de sus habitantes sin

comprometer la satisfacción de las necesidades de las futuras generaciones".


23

En el marco de aquella misma conferencia se aprobó la Agenda 21, consistente en

un extenso plan de acción global para gobiernos, empresas, entidades y ciudadanos del

planeta, cuyo objetivo era y es alcanzar un desarrollo sostenible en el siglo XXI.

Posteriormente, ciudades y pueblos europeos reunidos en 1994 asumieron con la

firma de la Carta de Aalborg la implicación de las autoridades locales en este proceso y

se comprometieron al desarrollo de las denominadas Agendas 21 Locales. Se trata, en

este caso, de planes de acción a largo plazo que deben ser elaborados por cada ciudad y

pueblo con el objeto de trasladar los principios de la Agenda 21 de Río a escala local, y

potenciar así el proceso hacia la sostenibilidad tanto a nivel local como global.

AA) Proceso:

Diagnóstico municicipal

El Diagnóstico municipal consiste en la valoración del estado y tendencias del

municipio con criterios de sostenibilidad.

A partir de un análisis global e interdisciplinar del conjunto de aspectos ambientales,

sociales y económicos se identifican las principales problemáticas y amenazas del

municipio, así como sus aspectos positivos y potencialidades.

Los ámbitos temáticos analizados son muy diversos, considerando el conjunto de

vectores ambientales (agua, residuos, energía, atmósfera o acústica), los

elementos territoriales (ordenación del territorio, planeamiento urbanístico, movilidad o

medio natural) y los aspectos sociales y económicos (estructura y actividades

económicas, mercado laboral, población, educación, cultura y equidad social).

Plan de acción local

El Plan de Acción Local constituye la estrategia y el compromiso de cada municipio

con la sostenibilidad, elemento básico de la Agenda 21 Local.

Se trata de un amplio programa de actuación que incluye los diferentes retos

ambientales, sociales y económicos del municipio y que tiene como objetivo final

favorecer y compatibilizar la preservación del medio ambiente, el progreso económico y

la equidad social


24

Cada Plan de Acción se estructura a partir de un conjunto de líneas estratégicas que

constituyen los objetivos estratégicos a los que se pretende dar respuesta el Plan.

Cada línea estratégica contiene objetivos básicos en forma de Programas de

actuación, que se concretan mediante un conjunto de acciones concretas a realizar.

El Plan recoge acciones a realizar a lo largo de los próximos años, cuya

responsabilidad recae en primer lugar sobre el ayuntamiento, pero que requiere al

mismo tiempo de la implicación de administraciones supramunicipales, empresas,

entidades y ciudadanos en general. Es, en definitiva, un reto para el conjunto del

municipio.

Declaración de Agenda 21

La Declaración de la Agenda Local 21 es el compromiso que asume el

Ayuntamiento para impulsar e implantar el proceso de Agenda 21 Local en el

municipio.

Con la Declaración de Desarrollo Sostenible, los Ayuntamientos pretenden informar

al conjunto de la ciudadanía, agentes sociales y económicos locales y entidades supra-

locales, de su implicación en la mejora ambiental del municipio y del planeta. Se

compromete a mediar en la implicación de las otras administraciones actuantes,

entidades locales y ciudadanos del municipio en todas aquellas acciones propuestas en

que sea necesario, para avanzar hacia la Agenda 21 Local y en definitiva hacia un

municipio más sostenible.

Indicadores de sostenibilidad:

Un indicador de sostenibilidad es un parámetro que se calcula periódicamente y que

tiene como función básica evaluar de forma continuada el estado y presión ambiental

sobre un territorio y la respuesta de que se da por parte de la administración y la

sociedad.


25

Un indicador también permite evaluar si se han logrado los objetivos planteados en

la Agenda 21 Local o en los diferentes planes vinculados a la sostenibilidad (residuos,

agua, territorio, energía, por ejemplo), de forma que permita valorar el grado de

incidencia real de las políticas y actuaciones planteadas.


26

5. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE UN COLEGIO EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL

Las actuaciones medioambientales en las que un colegio puede verse involucrado,

pueden ser estructuradas en los ámbitos de los residuos y reciclaje, huerto escolar,

conocimiento del entorno, y la repoblación por ejemplo.

5.1. Residuos y reciclaje

Si miramos a nuestro alrededor y observamos las carencias de nuestro entorno,

observamos que surge la necesidad de realizar un Proyecto de estas características y que

realizando un posterior análisis, podemos ver cómo se puede responder a ellas desde el

ámbito de actuación del Colegio.

En nuestra localidad y en general en toda la Comunidad Autónoma de La Rioja,

existe una cultura de reciclaje (Anexo2), aunque hoy en día todavía queda mucho por

concienciar. Se observa, como en la localidad existe la posibilidad de reciclar gracias a

los contenedores destinados a este uso (Anexo 3). En las aulas por lo general, existe un

cubo destinado exclusivamente al papel, aunque probablemente haya todavía muchas

aulas que no lo tengan, o no hagan un uso correcto del mismo.

Existe un Proyecto de Innovación Educativa “Tú puedes hacer” que se desarrolló

durante el curso 2008-2009 y que recoge actividades medioambientales en general y,

del reciclaje en concreto.

Además, en La Rioja en particular, existe un proyecto llamado “Centros Educativos

Hacia la Sostenibilidad” (CEHS), en el que se involucran desde hace años ya, este

proyecto se basa en la “Confint”.

La Conferencia Internacional Infanto-Juvenil: Cuidemos el Planeta (Confint) surge

de la experiencia de tres ediciones de la Conferencia Nacional Infanto-Juvenil. Fue una

invitación a escolares, jóvenes, profesores y profesoras, miembros de comunidades

educativas del mundo a pensar y debatir las graves cuestiones socio-ambientales

planetarias, a responsabilizarse frente a ellas y a comprometerse con sus acciones.

La Confint es una campaña pedagógica que atrae la dimensión de la política

ambiental hacia la educación. Es un proceso constructivo que moviliza y compromete a


27

los y las jóvenes y a la comunidad educativa en el cual las personas se reúnen en

distintos niveles organizativos y deliberan sobre la crisis ambiental entendida de manera

amplia (ecológica, social, cultural, económica, política...), asumen responsabilidades,

plantean y ejecutan acciones transformadoras hacia sociedades sostenibles y eligen

representantes que llevan a las Confint de sucesivos niveles como son el regional,

nacional o internacional.

La Confint se asienta sobre los siguientes principios metodológicos y éticos:

• Educación ambiental y ética planetaria

• Responsabilidad

• Acción coordinada con la juventud bajo las premisas de: joven educa a joven

(aprendizaje entre iguales), una generación aprende con otra (aprendizaje entre

desiguales) y joven elige a joven (elección democrática de representantes para acudir a

las Confint de los sucesivos niveles).

• Acción “glocal” (tarea en las que se integran tanto la dimensión local como la

global).

• Formación de comunidades de aprendizaje.

En el caso de La Rioja, desde el año 2012, han sido 16 Colegios tanto Públicos

como concertados, los que se han sumado a esta iniciativa, entre ellos se encuentran:

Avelina Cortázar, Batalla de Clavijo, Eladio del Campo, Ntra. Sra. del Sagrario, etc.

Por ejemplo, al igual que muchos otros Centros Educativos, los niños y niñas del

Colegio Ntra. Sra. Del Sagrario han visitado el Ecoparque. La mancomunidad de

moncalvillo y el ayuntamiento de Navarrete les invitaron a visitar el de la rioja. Fueron

los alumnos de 2º y 3º ciclo. Fue una actividad muy interesante donde aprendieron

muchas cosas sobre cómo se recicla y que se hace con los materiales que se recogen en

los diferentes contenedores instalados en su pueblo.


28

5.2. Huerto Escolar

A lo largo de la historia de los colegios de Logroño, han sido varios colegios los que

han puesto en marcha su propio huerto escolar. Entre otros, nos encontramos en este

caso también con el Colegio Ntra. Sra. del Sagrario, ya que desde el curso 14-15 ha

puesto en marcha su propio Huerto Escolar (ver ejemplo de huerto en Anexo 4).

En este curso 2015-2016 partieron del punto en el que habían terminado el curso

anterior. Aprendieron muchas cosas sobre naturaleza, las hortalizas y sus cuidados así

como otros muchos aspectos del mundo de la agricultura.

Desde el comienzo de este curso los alumnos han seguido trabajando en el huerto en

sus cuidados y recolecta de verduras y hortalizas. A finales de septiembre se creó un

nuevo grupo para aprender y trabajar este año. Son unos 60 alumnos, divididos en

grupos por edades.

Así encontramos seis grupos uno por curso los cuales se llaman.

- 1º primaria: Esparraguetis

- 2º primaria: berengenos.

- 3º primaria: calabazotes.

- 4º primaria: maicenos.

- 5º primaria: patateros.

- 6º primaria: alcachofitis.

Se ha limpiado el terreno de hojas y se han eliminado de malas hierbas. Se preparó

el terreno para cultivar hortalizas de invierno. Se ha colocado un invernadero, donde se

han plantado lechugas, patatas, cebollas,.... También se han plantado aromáticas, flores

en las jardineras y tenemos un parterre con fresas.

Los niños de la Comisión de Huerta han estado encantados de poder participar en el

cuidado de la huerta.


29

Se trata de un proyecto, que con la implicación de toda la Comunidad Educativa,

puede llevarse a cabo en la mayoría de los Centros Educativos que cuenten con el

espacio suficiente para poder realizarlo.

En el caso de la Educación Infantil, podría plantearse perfectamente el mismo

proyecto, en este caso se les otorgaría tareas más sencillas que vayan acorde con su

desarrollo y edad en esta etapa tan importante para el aprendizaje mediante la

manipulación, la observación y el juego (ver ejemplo de niños en huerto en Anexo 5).

A estas edades su tarea podría ser la de preparar la tierra para posteriormente

proceder a plantar una semilla, regar, recoger la cosecha, etc. En el caso de plantar

semillas, estas podrían ser germinadas en el aula directamente, colocando semilleros en

diferentes partes del aula que tuvieran las condiciones necesarias para que las semillas

brotasen. Así, los niños podrían ver día tras día cuáles han sido los avances y de qué

manera van creciendo las plantas fijándose en las etapas de su desarrollo. Una vez la

planta estuviera lista, ellos mismos podrían proceder a trasplantarlas en el propio Huerto

Escolar, creando así una sensibilización medioambiental.

5.3. Repoblación forestal

Ya son muchos los colegios que se suman en “El día del Árbol” a la iniciativa de

repoblar algunas zonas de la Comunidad Autónoma de La Rioja. En este caso nos

encontramos con el CEIP La Guindalera de Logroño, quienes dedicaron una jornada

escolar a repoblar y plantar una zona del parque de La Grajera (ver imagen en el Anexo

6).

Se trata de una iniciativa que promueve la plantación de árboles autóctonos de la

zona. En el caso de los niños de La Guindalera, las especies elegidas fueron el pino

Alapensis y también Espinosa, en este caso para ser trasplantados en el Parque de La

Grajera, situado a las afueras de la ciudad de Logroño.

Unos guías expertos en plantas y sus cuidados, explican y adaptan las actividades

dependiendo las edades que tengan los niños que van a realizar la actividad, al igual que

la adaptación de materiales, como pueden ser el tamaño de las azadas con las que

realizan los agujeros en la tierra para posteriormente plantar el árbol en él.


30

Los especialistas en plantas, explican a los más pequeños cómo han de hacer el

agujero, siendo el mismo profundo para que ninguna de las raíces del pino quede al

descubierto. Posteriormente se les dice que para el correcto crecimiento del árbol, este

debe plantarse lo más recto posible y luego compactando la tierra a su alrededor, para

que así el pino no salga volando cuando haya ráfagas fuertes de viento. Finalmente, se

pondrá una malla alrededor del árbol trasplantado para que los conejos u otros animales

no se coman el árbol ni sus raíces.

Se les pondrá una etiqueta a la malla para que los niños puedan seguir yendo a

cuidar el árbol y regarlo. Los niños y niñas se comprometen a seguir yendo a cuidar los

árboles que han plantado, logrando así sensibilizar a los más pequeños, e implicarles en

el cuidado del medio ambiente y de que se conciencien de la necesidad de una ciudad

sostenible (ver ejemplo de otras comunidades en Anexo 7).

5.4. Conocimiento del entorno, salidas medioambientales.

Existen numerosas salidas en la Comunidad Autónoma de la Rioja destinadas a la

Educación Ambiental y a la sensibilización de los más pequeños creadas por el

Gobierno de La Rioja. Entre ellas, nos encontramos con “Los duendes de la naturaleza”,

se trata de una salida al Parque Natural de Sierra Cebollera, el cual alberga una gran

superficie forestal con los bosques más representativos del Sistema Ibérico riojano (pino

silvestre, hayedo, rebollar), además de una interesante cultura pastoril relacionada con la

trashumancia. Las actividades educativas que se proponen permiten a los grupos

escolares disfrutar y descubrir este interesante patrimonio natural y cultural que alberga

el Parque y da la oportunidad de reforzar 'in situ' contenidos curriculares de forma

distendida, fomentando valores como el respeto y la sostenibilidad.

Los objetivos de esta actividad no son otros que:

Sensibilizar a los alumnos sobre el importante patrimonio natural que albergan

estos espacios naturales de montaña, como Sierra de Cebollera.

Dar a conocer los ecosistemas más representativos del Parque Natural.


31

Ayudar a la comprensión del paisaje como producto de las actividades humanas

que en él han tenido lugar a lo largo del tiempo.

Mentalizar a los alumnos sobre las consecuencias de los usos humanos en los

espacios naturales protegidos.

Fomentar la responsabilidad individual y colectiva para la conservación de los

espacios naturales.

Favorecer el contacto directo con el medio natural.

Reforzar los contenidos aportados en los centros con arreglo al currículo en

materia de conocimiento del medio con la experiencia "in situ".

Además, cabe destacar que el desarrollo de la actividad se llevará a cabo en un día

lectivo, dentro del horario habitual de los centros.

La actividad “Los duendes de la naturaleza” se trata de un sencillo paseo en el que

los alumnos descubrirán los secretos mejor guardados del bosque. El recorrido finalizará

con la visita a al Centro de Interpretación de la Naturaleza Villoslada de Cameros. Cabe

destacar que el parque ofrece guías especializados, y con amplios conocimientos sobre

el parque, además de que adaptan sus actividades, y rutas dependiendo de las

características que grupo de alumnos que vaya a realizar la actividad.

Otra actividad a realizar, será la de “La Trashumancia y la evolución del paisaje”, en

este caso, los niños conocerán los diferentes tipos de ecosistemas que existen en Sierra

Cebollera, desde los extensos pastos hasta los grandes Bosques del actual parque,

finalizando el recorrido con una visita al Centro de la Trashumancia Venta de Piqueras.


32

5.4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS

QUE PUEDE PARTICIPAR UN COLEGIO EN LA RIOJA

5.4.1. Escuelas para la Sostenibilidad

“Escuelas para la Sosteniblidad” es un Programa de Educación Ambiental

promovido por el Servicio de Medio Ambiente de la Diputación de Palencia, con la

colaboración de la Dirección Provincial de Educación, está dirigido a los centros de

primaria de la provincia de Palencia y promueve la participación infantil en la

resolución de los problemas ambientales a través de una propuesta de trabajo basado en

una ecoauditoría escolar. Aunque se trata de un Programa de la provincia de Palencia,

propongo trasladar este proyecto a los Centros Educativos de La Rioja que estén

interesados en crear una sensibilización ambiental entre sus alumnos.

El objetivo de este Programa es el desarrollo de la Educación Ambiental para hacer

más sostenible y ambientalizar el centro escolar, promoviendo cambios de actitudes y

de hábitos entre la población escolar que vayan en la línea de la responsabilidad, la

conservación, mejora y respeto al medio ambiente.

Cada curso escolar se desarrolla un tema o temas de actuación, así vemos que se ha

trabajado sobre la energía, el agua, el huerto y los residuos. La Comisión Ambiental

realiza un diagnóstico sobre la situación del Centro respecto a una determinada

problemática y decide que intervenciones se pueden llevar a cabo para solucionarla.

La principal característica del Programa de Escuelas para la Sostenibilidad es su

metodología de trabajo que se desarrolla en forma de Ecoauditoría.

En un artículo de la revista “Barcelona educación” (Franquesa, 1997), se define a la

ecoaditoría como un “instrumento de evaluación y mejora ambiental” y se señala que

aunque está ligado al mundo empresarial es totalmente extensible a los centros

educativos, ya que en ellos también se consumen recursos naturales, se producen

residuos, se contamina de diversas formas y por supuesto, se establecen relaciones entre

las personas en un espacio organizado.

Implicarse en una ecoauditoría supone iniciar un proceso voluntario de

autoevaluación que permite reflexionar sobre la propia práctica e identificar formas de

introducir mejoras en el entorno más inmediato.


33

La ecoauditoría escolar tiene unas características que la diferencia de la empresarial:

- No es externa, sino que es imprescindible la participación de todos los implicados:

- No se queda en el diagnóstico, es un proceso orientado al cambio, a la toma de

decisiones y la acción de mejora.

- No sólo es un medio para producir modificaciones, debe ser sobre todo un proceso

de aprendizaje individual y colectivo.

- Deben contribuir a aumentar la coherencia entre el discurso y las actuaciones

cotidianas de cada centro educativo.

5.4.2. Programa ARCE

El Programa ARCE depende del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y tiene

como finalidad establecer cauces de colaboración para desarrollar proyectos comunes

que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los centros o instituciones participantes,

y tiene una duración de dos años. Los Centros deben estar ubicados en diferentes

Comunidades Autónomas.

Según se establece en la página web del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, el planteamiento de proyectos comunes busca, por una parte, impulsar los

intercambios entre los centros o instituciones y la movilidad de alumnos, profesores u

otros profesionales de la educación contribuyendo a la adquisición y mejora de sus

aptitudes, no sólo en las competencias, áreas, o temas en los que se centra el proyecto,

sino también en la capacidad de trabajar en equipo. Por otra parte, se pretende

consolidar redes educativas todo ello en aras de una mejora en la calidad de la

educación.

A través de este programa de cooperación territorial se podrá:

- Intercambiar experiencias

- Establecer un marco para el debate y la reflexión conjunta

- Favorecer la creación de vínculos y redes educativas

- Colaborar en el desarrollo curricular


34

- Descubrir los elementos diferenciados de la diversidad cultural y social de las

distintas Comunidades Autónomas

- Elaborar y difundir materiales que puedan ser de aplicación en diferentes ámbitos

educativos


35

6. CONCLUSIONES

6.1. RELACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA

De la confrontación del análisis realizado de la normativa que regula la Educación

Ambiental en La Rioja, con la descripción de las actuaciones que en materia

medioambiental se realizan en diferentes Centros, se concluye que la “realidad” supera

con creces a la “teoría”, aunque en algunos casos todavía quede mucho por mejorar.

En la normativa que regula la Educación Ambiental en La Rioja, se establecen

líneas y, a grandes rasgos, el tratamiento de la Educación Ambiental en algunos

Colegios, y hace referencia a actuaciones concretas, a estructuras establecidas o a una

integración real y efectiva de la Educación Ambiental en los mismos.

La estructuración de La Educación Ambiental en cualquier colegio se hace

necesaria, pues la inestabilidad del profesorado suele ser alta y hay ciertas actitudes que

deben estar asumidas, en muchos casos se empieza continuamente de cero.

La Educación Ambiental ha de dejar de estar vinculada a los intereses, motivaciones

y capacidades de cada maestro o maestra en particular y debe ser un compromiso

asumido por los Centros y como tal debe estar recogido en sus Documentos

Institucionales.

En las Programaciones Didácticas el tratamiento que se le da a la Educación

Ambiental es muy superficial, si es configurado como una de las líneas de acción más

potentes en los Centro, debería estar reflejado en las Programaciones y tenida en cuenta

para el planteamiento de actividades curriculares, extraescolares y complementarias,

cosa que no sucede en la mayoría de los Centros.

6.2. MODELO EDUCATIVO SUBYACENTE

No queda clara la familiaridad directa con ninguna corriente o teoría educativa, no

obstante, sí que se puede razonar que de manera implícita a través de la participación en

las actividades que ese proponen y en las que se participa, subyacen componentes de

algunas de las distintas corrientes que Lucie Sauvé (2004) estableció en su investigación

sobre las Corrientes en Educación Ambiental.


36

Encontramos algunos rasgos de la corriente conservarcionista o recursista, ya que

existe una constante preocupación por la conservación de los recursos, las clásicas tres

“R”, reducir, reutilizar y reciclar, están implícita o explícitamente representadas en

muchas de las actividades planteadas, y esto se asocia a corrientes conservacionitas o

recurristas como se menciona anteriormente. Por otra parte, no se queda en la simple

conservación, sino que avanza un paso más allá y también trata de informar sobre

problemáticas medioambientales y de desarrollar habilidades para resolverlas,

características éstas de un enfoque resolutivo. A través de actividades como charlas a las

familias, información a la población o la difusión a través de la página web y redes

sociales, se produce la identificación con esta corriente concretamente.

Con la corriente humanista se produce la identificación en la medida que, la

consideración del Medio Ambiente como medio de vida, también está presente, ya que

se parte de un profundo conocimiento del entorno y de su evolución social, económica y

ambiental y se plantea el futuro de la población utilizando los mismos.

La corriente bio-regionalista, centrada en el desarrollo de un sentimiento de

pertenencia al medio y en el compromiso a favor de la puesta en valor del mismo,

inspira muchas de las actividades planteadas, como todas aquellas relacionadas con el

conocimiento del entorno.

Con el fin de producir un cambio en el medio y la metodología se plantean

actividades en relación al Medio Ambiente que siguen los principios de la

investigación-acción, característica de la corriente práxica, que pone énfasis en el

aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última.

6.3. INFLUENCIA DE LOS CONDICINANTES DEL ENTORNO

Para la posible revitalización del entorno el primer paso es el cambio de mentalidad

de la población, y en este caso la educación formal como la no formal juegan un papel

imprescindible. En lo que a las escuelas se refiere, muchos colegios ya han tomado

medidas para provocar cambios, adquirir conciencia, a poner en valor el entorno

cercano, comprometerse en su mejora y en su futuro.


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La elección de la Educación Ambiental en los diferentes colegios de La Rioja

mencionados en el trabajo, como por ejemplo: nuestra señora del sagrario o el CEIP La

Guindalera, parte de la realidad del entorno de la zona y de su población. Se trata de una

zona en la que la explotación de la tierra está a la orden del día por ser una comunidad

en la que gran parte de la población trabaja en el campo, concretamente en las viñas.

Las generaciones de hoy en día están sufriendo consecuencias debido al uso inadecuado

de las tierras durante años, por lo que la generación actual debe ser la protagonista del

cambio, para así, mejorar el entorno y que el futuro del entorno mejore.

Es este en el ámbito que los colegios de La Rioja deben tomar parte, creando

alumnos y familias conscientes de la necesidad de cambiar actitudes y mentalidades, y

conscientes de la posibilidad de explotar los recursos naturales del entorno de una forma

sostenible.


38

7. REFERENCIAS

Área de la Energía de Ecologistas en Acción. La ruina de la fractura hidráulica

http://ecologistasenaccion.org/article25805.html (Consulta: 22 de junio de 2013)

Calvo, S., Gutiérrez, J., (2007). El espejismo de la educación ambiental. Madrid:

Ediciones Morata.

Comisión temática de Educación Ambiental. Ministerio de Medio Ambiente.

Secretaría General de Medio Ambiente (1999) Libro Blanco de la Educación

Ambiental.

Consejería de Medio Ambiente. Junta de Castilla y León. (1997). Estrategias de

Educación Ambiental. Bolecín nº 56. En el que se resume la Estrategia de Educación

Ambiental en Castilla y León.

Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación

Ambiental. Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977.

Franquesa, T. (1997) Ecoauditorías y Educación Ambiental.

http://www.magrama.gob.es/ca/ceneam/recursos/documentos/ecoauditorias.aspx

(Consulta: 7 de mayo de 2013) (LOMCE)

Jefatura del Estado. LEY ORGÁNICA 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación

General del Sistema Educativo. BOE 238 de 4 de octubre de 1990 (LOMCE)

Jefatura del Estado. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOE

106, de 4 de mayo de 2006 (LOMCE)

María Luisa Eschenhagen, M. (2007) Las cumbres ambientales internacionales y la

educación ambiental. Revista OASIS: Observatorio de Análisis de los Sistemas

Internacionales, 12, 39-76

Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas. REAL DECRETO 401/2012,

de 17 de febrero, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de

Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. BOE 42, 18 de febrero de 2012


39

Ministerio de Medio Ambiente ORDEN MAM/1973/2002, de 22 de julio, por la que

se regulan las funciones del Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM).

BOE 184, 2 de agosto de 2002

Programa de educación ambiental del Gobierno de La Rioja. Centros Educativos

hacia la sostenibilidad. (curso 2015/2016).

Sauvé, L. (2004) Una cartografía de corrientes en Educación Ambiental.

http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf (Consulta: 15 de m de

mayo de 2013)

Secretaría de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. (1993)

Temas Transversales y Desarrollo Curricular

UNESCO, (1977) La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la

Conferencia de Tbilisi.

Páginas Web utilizadas:

Gobierno de la Rioja. Programa de educación para colegios.

http://www.larioja.org/medio-ambiente/es/educacion-informacion-ambiental/programa-

educacion-ambiental-colegios

Centros hacia la Sostenibilidad. http://centrosostenible.blogspot.com.es/

Portal de Medio Ambiente del Gobierno de La Rioja. http://www.larioja.org/medio-

ambiente/es

Plantación de Árboles en La Grajera. http://www.larioja.com/videos/la-

rioja/actualidad/3367438248001-plantacion-arboles-ninos-colegio-guindalera-logrono-

plantado-decenas-arboles-grajera-mm.html

Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/

Ecologistas en acción http://www.ecologistasenaccion.org/

Propuestas Ambientales Educaticas (PRAE) http://www.praecyl.es/index.php

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http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/

http://www.ecologistasenaccion.org/

http://www.praecyl.es/index.php


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8. ANEXOS

Anexo 1. Folleto aula didáctica de La Grajera

Anexo 2. Papeleras de reciclaje en las aulas y patios de colegios


41

Anexo 3. Papeleras recicladas en aulas y patios de colegios.

Anexo 4. Ejemplo de huerto escolar


42

Anexo 5. Niños en el huerto escolar

Anexo 6. Repoblación forestal de los niños del CEIP La Guindalera


43

Anexo 7. Repoblación forestal en otras comunidades autónomas

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