José A. Funes(coord.)

La educación a debate

Cinco años de un ciclo

Título: La educación a debate. Cinco años de un ciclo

Ciclo organizado por:

Patrocinadores:

Primera edición: marzo de 2015

© José A. Funes, Plataforma por la Homologación

© De esta edición: Ediciones Octaedro, S.L.Bailén, 5 - 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68octaedro.com - octaedro@octaedro.com

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ISBN: 978-84-9921-681-2Depósito legal: B. 6.305-2015

Fotografía de la cubierta: IngimageDiseño y producción: Editorial Octaedro

Impresión: Press Line

Impreso en España - Printed in Spain

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Sumario

1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 José A. Funes

2 La educación moral, asignatura pendiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Victoria Camps

3 El aula: lugar de encuentro y conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Javier Urra

4 Los valores de los jóvenes españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Javier Elzo

5 Ética de las organizaciones: la responsabilidad social empresarial . . 49 Domingo García-Marzá

6 Un reto para docentes y padres: educar sin estrés . . . . . . . . . . . . . . . 65 Mª Pilar Paúl Garasa

7 Golden5: una propuesta para mejorar el desarrollo humano a través del sistema educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 María José Lera

8 Las nuevas caras del acoso en la era digital: el cyberbullying . . . . . . . 111 Rosario Ortega Ruiz

9 La LOMCE, una nueva reforma educativa… ¿en la buena dirección? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Javier M. Valle

10 Los pilares fundamentales del sistema educativo finlandés . . . . . . . 145 Eva Hannikainen

Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

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1 Introducción

José A. Funes Coordinador del ciclo

En 1998 nace una organización sui géneris, la Plataforma por la Homo-logación, con el objetivo de defender los intereses de los profesionales de los centros concertados en Andalucía. A esa tarea reivindicativa se le sumó en 2010 una apuesta clara por la formación de todos los actores educati-vos, especialmente los docentes. Ese es el principal motivo que impulsó el nacimiento de un ciclo, La educación a debate, que ya ha cerrado cinco ediciones y que ahora os presentamos en este libro.

Tenía razón Mandela cuando afirmaba que la educación era el arma más poderosa capaz de transformar el mundo. Por ello, pensamos decidi-damente que invertir nuestro esfuerzo en alimentar la formación del pro-fesorado supone la mejor contribución que podemos ofrecer a la sociedad. Entendemos, además, que se trata de un proceso inacabado y de ahí nues-tra vocación de permanencia, de la que da fe este lustro ininterrumpido, pese a las dificultades surgidas para una organización modesta. La ilusión ha hecho posible la utopía y aquella semilla que se sembró con incertidum-bre y miedo está arraigada.

Detrás de este libro duermen muchas horas empleadas en contactar con los ponentes, acordar condiciones, establecer lugares, solicitar permisos, etc. Todo el tiempo gastado cristaliza en estas páginas tejidas con la fragili-dad de los sueños pero alimentadas con convicciones profundas.

Cinco años celebrados han permitido traer a nuestros centros personali-dades significativas que tenían mucho que decir para mejorar la educación. La elección de los colaboradores se ha hecho, huelga decirlo, valorando su competencia intelectual, su perfil profesional y su interés por la educación. No quiero dejar ningún nombre en el olvido, porque esta publicación ve la luz gracias a ellos: Fernando Savater, Pilar Paúl, Javier Urra, Eva Han-

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nikainen, Victoria Camps, Javier Elzo, María José Lera, Rosario Ortega, Fernando García de Cortázar, Bernardo Díaz, Javier Manuel Valle y Do-mingo García Marzá. Todos han participado en el ciclo, aunque no todos están presentes en la publicación. Con ellos hemos reflexionado desde ver-tientes variadas: psicología, historia, filosofía, sociología, ética, educación comparada y pedagogía. Gracias a todos porque nos habéis dado en qué pensar para mejorar la educación en nuestro país y, con ello, poner cimien-tos con el fin de construir un mejor futuro; un papel que no solo compete a los profesionales de la enseñanza, aunque tengan estos un singular pro-tagonismo.

En la tarea pedagógica es clave acompañar a padres y docentes para dotarles de las mejores armas y procurar así que la enseñanza no se momi-fique en una sociedad de cambios acelerados. Consideramos que la escuela debe ayudar a nuestros alumnos a pensar por sí mismos, a elaborar discur-sos coherentes, a integrar el pensamiento en las coordenadas oportunas que hagan comprensible la realidad que vivimos y la realidad que construi-mos. De ahí que nuestro proyecto pretenda salir al paso de todos los cam-pos que la escuela, directa o indirectamente, abarca para preparar mejores profesionales y ciudadanos, porque educar es cultivar futuro.

Hemos querido introducir la solidaridad en nuestra iniciativa, de modo que los beneficios que se pudieran obtener por la venta del libro van en gran medida destinados a ONG y fundaciones que implementen progra-mas educativos en zonas desfavorecidas. En esta ocasión irán dedicados a la Asociación Solidaria Andaluza de Desarrollo (ASAD) –que nos presenta el proyecto de creación y fortalecimiento del centro multimedia comunitario en la Isla de Bubaque en Guinea Bissau, uno de los países más empobre-cidos del planeta– y a la Fundación Francisco Navarrete (FFN), que nos solicita ayuda para un comedor en Nador, donde además de alimentar a niños que pasan todo el día en la calle se les permita acceder a la educación.

Quiero, finalmente, abrir el arco de agradecimientos más allá de los profesionales que nos han acompañado. En primer lugar al sindicato an-daluz Plataforma por la Homologación (PHA) por haberme responsabili-zado desde el inicio de coordinar este ciclo, al que ha destinado más de la mitad de su presupuesto anual. Con ello se evidencia la importancia que concede a la formación de los profesionales que nos encargamos de educar en la vanguardia del sistema. Para mí ha supuesto un privilegio y una gran responsabilidad.

Gracias también a los centros concertados que generosamente nos han cedido sus instalaciones en Sevilla, Huelva, Alcalá la Real y Granada. Pese a disponer de espacios más sofisticados y con mayor capacidad, siempre hemos optado por llevar el ciclo a los lugares donde trabajamos.

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1. introducción

Gracias a CyV Abogados por creer en la educación y colaborar en el proyecto.

Gracias a la Editorial Octaedro por decir sí a la iniciativa y alumbrar esta publicación que hoy tienes en tus manos.

Gracias al periódico Ideal de Granada, generoso altavoz de nuestro ci-clo en todas sus ediciones.

Los objetivos que perseguimos quedarán más que satisfechos si este li-bro sirve para dar a conocer la importancia de la educación y nos com-promete a toda la sociedad con la ineludible tarea de aprender y con la maravillosa labor de enseñar.

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Sobre los autores

Victoria Camps

Catedrática emérita de Filosofía moral y política de la UAB. Fue senadora por el PSC-PSOE durante los años 1993-1996. Actualmente preside la Fundació Víctor Grifols i Lucas y es miembro del Comité de Bioética de Cataluña. Premio Na-cional de Ensayo en 2012 con El gobierno de las emociones.

Javier Elzo

Catedrático emérito de Sociología de la Universidad de Deusto. Dirigió durante muchos años los informes de la juventud española de la Fundación Santa María. Miembro fundador de la Sociedad Española de Toxico-manías y del Proyecto Hombre en Guipúzcoa.

José A. Funes

Coordinador del ciclo La educación a debate. Licenciado en Filosofía y Teología. Profesor de EEMM. Secretario de formación de la Plataforma por la Homologación.

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Domingo García-Marza

Catedrático de Ética y director del Departamento de Filo-sofía y Sociología de la Universidad Jaume I. Coordina en Castellón la Fundación Etnor (Ética de los negocios y de las organizaciones). Miembro del Comité de Bioética del Hospital General de Castellón.

Eva Hannikainen

Agregada de prensa y cultura de la embajada de Finlandia en Madrid.

María José Lera

Dra. en Psicología y profesora titular de la Universidad de Sevilla. Principal impulsora del Proyecto Golden5, desple-gado con éxito en numerosos países del mundo y cuyo ob-jetivo es dotar al profesorado de las estrategias necesarias para sacar de cada niño lo mejor, aun en las condiciones más adversas.

Rosario Ortega

Catedrática de Psicología e investigadora principal del La-boratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevención de la Violencia (www.uco.es/laecovi), Universidad de Córdo-ba. Miembro fundador del Observatorio Internacional de la Violencia Escolar.

Pilar Paúl

Dra. en Psicología por la Universidad de Zaragoza. Res-ponsable de Recursos Humanos en el Hospital Miguel Servet de la misma ciudad y profesora en distintas univer-sidades de Aragón. Coach profesional.

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sobre los autores

Javier Urra

Dr. en Psicología y en Ciencias de la Salud. Primer defensor del menor de la Cdad. de Madrid. Profesor de Psicología en la Universidad Complutense. Habitual en radio y televisión para participar en temas referidos a la infancia y juventud y asiduo conferenciante en España y el extranjero.

Javier Valle

Dr. en Ciencias de la Educación y profesor titular de la Universidad Autónoma de Madrid. Premio extraordinario de Doctorado. Director del Grupo de Investigación reco-nocido sobre Políticas Educativas Supranacionales. Subdi-rector de la Revista Española de Educación Comparada.

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Índice

Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2 La educación moral, asignatura pendiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13¿Por qué hemos perdido el norte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15¿Es posible enseñar ética? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Educar para ser libres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3 El aula: lugar de encuentro y conflicto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4 Los valores de los jóvenes españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Un diagnóstico de fondo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Un valor dominante y sus consecuencias: el individualismo . . . . . . . . 36Algunos elementos estructurales del nuevo siglo

que están conformando a los adolescentes y jóvenes de hoy . . . . . . 37Los retos de los jóvenes de hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Valores positivos y negativos de los jóvenes de hoy . . . . . . . . . . . . . . . 45Valores a propugnar en la adolescencia y juventud . . . . . . . . . . . . . . . 46

5 Ética de las organizaciones: la responsabilidad social empresarial . . 49Entre el compromiso y la estrategia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50¿De qué hablamos cuando hablamos de responsabilidad? . . . . . . . . . 52La empresa como institución social: el contrato moral de la empresa . 55Publicidad y confianza: la gestión de la responsabilidad . . . . . . . . . . 58

6 Un reto para docentes y padres: educar sin estrés . . . . . . . . . . . . . . . 65¿Qué es el estrés? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Fisiología del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

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Síndrome general de adaptación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Personalidad y estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71¿Qué nos hace perder los nervios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Factores modulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72¿Cómo me estreso y cómo me afecta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Técnicas para gestionar el estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

1. ¡Haz deporte! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 752. ¡Que te coja preparado! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 753. Automasaje y estiramientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 764. Elige un avisador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 775. Desconecta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 776. ¿Qué te dices? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 777. ¿Y si lo miras con 50 o 60 años más? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 778. Modifica la actitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 789. Visualiza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7810. Mindfulness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7911. Visita tu lugar ideal de descanso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7912. Asertividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7913. Empatía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8014. «ReVol-Ver problemas» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8015. Modelado encubierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8116. Autocontrol: ¿para qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8117. Reingeniería de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8118. Pensamiento positivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8219. Resiliencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8220. Cuando retirarse es un paso adelante . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

7 Golden5: una propuesta para mejorar el desarrollo humano a través del sistema educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Cómo motivar al alumnado: motivación externa . . . . . . . . . . . . . . . . 87Cómo motivar al alumnado: las necesidades psicológicas . . . . . . . . . 88Cómo motivar al alumnado: las necesidades sociales . . . . . . . . . . . . . 90Cómo motivar al alumnado: lo que pensamos (las cogniciones) . . . . 91

Tener un objetivo: el self ideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Tener confianza: expectativas de éxito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93¿Queremos cambiar?: la determinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Tener un plan… que facilite el éxito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Cómo motivar al alumnado: lo que sentimos (las emociones) . . . . . . 96Las atribuciones sociales y el efecto audiencia . . . . . . . . . . . . . . . . 97Las expectativas del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

El Programa Golden5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Bases teóricas y principio Golden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

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índice

Las áreas Golden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Gestión de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Construyendo relaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Clima social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Aprendizaje ajustado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Familia-escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Objetivos y puesta en marcha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

8 Las nuevas caras del acoso en la era digital: el cyberbullying . . . . . . 111Escenarios de comunicación, actividad y convivencia virtual . . . . . . . 112El cyberbullying afecta a la convivencia real y a la ciberconvivencia . . 115Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

9 La LOMCE, una nueva reforma educativa… ¿en la buena dirección? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123La falta de un acuerdo nacional y los falsos debates

sobre la problemática educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Dos problemáticas acuciantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

El denominado «fracaso escolar» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126El abandono escolar temprano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Posibles factores de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129La formación de profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129La implantación de un currículo y unas metodologías

propias del aprendizaje por competencias . . . . . . . . . . . . . . 133Los cambios en la estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136La implicación social en la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Breves reflexiones finales a modo de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . 141Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

10 Los pilares fundamentales del sistema educativo finlandés . . . . . . . 145

Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Victoria Camps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Javier Elzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149José A. Funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Domingo García-Marza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Eva Hannikainen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150María José Lera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Rosario Ortega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Pilar Paúl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Javier Urra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Javier Valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151