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LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA
REALIDAD ECONOMICA Y SOCIAL DE BOLIVIA
Lic. Freddy Del Castillo MenesesGestión 2014
Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar, instruir'.
La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida.
Introducción
Antecedentes Históricos
Época Incaica:
La educación incaica se dio en torno a tres ejes fundamentales:
AMA SUA, no seas ladrón. AMA LLULLA, no seas
mentiroso. AMA KJELLA, no seas
flojo.
Época Colonial Racista:
-El monopolio de la instrucción estaba en manos de la Iglesia Católica
-El modelo educativo en la colonia era el memorístico.
-La ideología dominante llevaba implícita la exaltación de los valores hispánicos coloniales y el desprecio por lo indígena y el trabajo manual.
Antecedentes Históricos
1825: Época Republicana :
-Desplazamiento del Poder Colonial a las élites post-coloniales -Inicia todo un "proyecto de
sociedad" que excluía totalmente a los sectores populares.
1841: Escuelas para unos cuantos
-El país contaba con 60 escuelas primarias, todas destinadas a la élite y concentradas en la ciudad.
1853: Isidoro Belzu
-las escuelas se dediquen: «no sólo a la alfabetización, sino al desarrollo de las inclinaciones propias de cada estudiante, en razón de aptitud, del carácter de los habitantes, del clima y de los recursos propios de cada zona geográfica”.
1890: Educación Técnica
-Fines del siglo XIX
se incorpora la necesidad de democratizar y modernizar la educación para permitir la formación de mano de obra calificada y la capacitación de los técnicos requeridos por la industria capitalista.
-La educación es discriminatoria, solo algunos podían educarse en la educación formal mientras las mayorías no logran el acceso a la educación
1931: Warisata
-Siñani fue la voz a través de la cual la comunidad indígena expresó su deseo de organizarse y alfabetizarse.
-Warisata nació un 2 de agosto como escuela rural indígena, financiada en parte con recursos del estado pero con la mano de obra, ideas e iniciativas de la propia comunidad. 150 niños/as y cuatro profesores comenzaron el proyecto.
Antecedentes Históricos 1931: Warisata
-La educación se realizaba en forma bilingüe (aymara-español) a través de talleres productivos que buscaban producir aquello necesario para sustentarse y para vender o intercambiar en trueque con las comunidades aledañas.
-La educación en Warisata se basó en la reciprocidad, la solidaridad y el modelo de comunidad que vive en relación productiva pero sustentable con la naturaleza.
1953: Creación Comisión Educativa
-El gobierno de Víctor Paz Estensoro impuso la educación universal a través de la creación de la comisión Nacional de Reforma educativa.
Libros Blanco Y Rosado
-Impactaron a la opinión pública tanto por el contenido como por su enfoque ideológico y político.
-Fueron documentos fundamentales que abrían el camino a la Reforma Educativa.
-Rechazados por los maestros, en el cambio de régimen se perdieron, pero sus principios abrieron el camino para la reforma educativa.
1994: Ley 1565
-Se dispone la incorporación de un enfoque intercultural y la modalidad bilingüeo
-Se da la como expresión super estructural de la serie de medidas de ajuste estructural impuestas por el neoliberalismo y adecuar la educación boliviana a los dictados de la globalización
Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”
La educación como
instrumento
• para impulsar el desarrollo económico y productivo del país, orientado al vivir bien.
Inspirada en
• experiencia pedagógica desarrollada en la “Escuela Ayllu de Warisata”
Elizardo Pérez y Avelino Siñani
• “la liberación del indio a través de la educación”• lo que les llevó a construir una escuela para la vida, productiva y efectiva.
Aspectos Generales-Promulgada el 20 de diciembre de 2010, por el presidente en ejercicio Juan Evo Morales Ayma.
-Está constituida por:
cuatro títulos,
92 artículos,
12 disposiciones transitorias,
una disposición abrogatoria,
una disposición final.
Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”
Estructura Jurídica de la LeyTÍTULO CAPÍTULO ARTÍCULO DESCRIPCIÓN
IMARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
I 1 – 2 La educación como derecho fundamental
II 3 – 5 Bases, fines y objetivos de la educación
III 6 – 7 Diversidad sociocultural y lingüística
IISISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
I
II
III
8 – 68 Estructura del sistema educativo plurinacional
III
ORGANIZACIÓN CURRICULAR,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL
I 69 – 70 Organización curricular
II 71 – 83 Administración y gestión de la educación
III 84 – 89 Apoyo técnico de recursos y servicios
IV 90 – 92 Participación social comunitaria
IVDISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final.
ESTRUCTURA DEL
SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
Subsistema EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y
REGULAR
Subsistema EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACION
PROFESIONAL
Educación inicial comunitaria
5 años
No escolarizada
Escolarizada
Educación Primaria comunitaria Vocacional6 años
Educación Secundaria comunitaria Productiva
6 años
Diploma de Bachiller Técnico Humanístico
Educación Escolarizada para la población en
desventaja social
Art. 15LASEP
ALTERNATIVA
Jóvenes y adultos Educación Permanente
ESPECIAL
Talentos Extraordinarios
Dificultad de aprendizaje
Personas con Discapacidad
Subsistema EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACION
PROFESIONAL
5 años
Formación de Maestros y Maestras
Nivel: Licenciatura
Fiscal y GratuitaFormación Técnica y
Tecnológica
Institutos Técnicos y tecnológicos
Escuela Superior tecnológicos
Fiscal y Gratuita
Formación Artística
Centros de capacitación Artística
Institutos de formación Artística
Escuelas Bolivianas Interculturales
corta duración
técnico medio y superior
Nivel: Licenciatura
Formación Universitaria
Pregrado Posgrado
U. Pública Autónoma U. Privada U. Indígena U. Régimen especial
PolicialMilitar
Estructura Jurídica de la LeyTÍTULO CAPÍTULO ARTÍCULO DESCRIPCIÓN
IMARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
I 1 – 2 La educación como derecho fundamental
II 3 – 5 Bases, fines y objetivos de la educación
III 6 – 7 Diversidad sociocultural y lingüística
IISISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
I
II
III
8 – 68 Estructura del sistema educativo plurinacional
III
ORGANIZACIÓN CURRICULAR,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL
I 69 – 70 Organización curricular
II 71 – 83 Administración y gestión de la educación
III 84 – 89 Apoyo técnico de recursos y servicios
IV 90 – 92 Participación social comunitaria
IVDISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final.
Nivel Central.
Nivel Departamental.
Nivel Autonómico
• Ministerio de Educación y sus Viceministerios
• Entidades Desconcentradas
• Direcciones Departamentales de Educación - DDE
• Direcciones Distritales Educativas• Direcciones de Unidad Educativa• Direcciones de Núcleo
• Gobiernos Departamentales• Autonomías Indígena Originario
Campesinas• Gobiernos Municipales
Administración Y Gestión Del SistemaTÍTULO CAPÍTULO ARTÍCULO DESCRIPCIÓN
IMARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
I 1 – 2 La educación como derecho fundamental
II 3 – 5 Bases, fines y objetivos de la educación
III 6 – 7 Diversidad sociocultural y lingüística
IISISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
I
II
III
8 – 68 Estructura del sistema educativo plurinacional
III
ORGANIZACIÓN CURRICULAR,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL
I 69 – 70 Organización curricular
II 71 – 83 Administración y gestión de la educación
III 84 – 89 Apoyo técnico de recursos y servicios
IV 90 – 92 Participación social comunitaria
IVDISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final.
Principales Aspectos de la Ley Nº 070La Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez se sostiene sobre cuatro pilares como base fundamental: educación comunitaria, productiva, descolonizadora y plurilingüe. A partir de esto, se considera los siguientes aspectos:
• Mandatos Constitucionales de la educación• Nº 1,8
Artículo 1.
• Fines de la educación)• Nº 1, 5, 10-11
Artículo 4.
• Objetivos de la educación• Nº 11-15
Artículo 5.
• Intraculturalidad e InterculturalidadArtículo 6.
• Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera. Artículo 7.
• (Educación escolarizada para la población en desventaja social). Artículo 15.
• (Objetivos de educación alternativa y especial).Artículo 17.
• (Formación Inicial de Maestras y Maestros).Artículo 35.
• (Certificación de Competencias). Artículo 82.
• (Participación Social Comunitaria)Artículo 90.
• (5ta, 7ma, 8va, 11ra,12daDISPOSICIONES TRANSITORIAS
Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio
Es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo
Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, define como objetivos de la formación de maestras y maestros:
1. “Formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de todas las bolivianas y los bolivianos”.
2. “Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico del país” (Art. 33).
El PROFOCOM
Busca fortalecer la formación integral y holística, el compromiso social y la vocación de servicio de maestras y maestros en ejercicio.
Mediante la implementación de procesos formativos orientados a la aplicación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional
Para que se concreticé el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo.
El PROFOCOM
Autoafirmación reconocimiento,fortalecimiento
cohesión desarrollo
producción de saberes y
conocimientos
reconocimiento y desarrollo de
las lenguas originarias
Vínculo con la vida
prácticas educativas participativas e inclusivas
constitución de (CP-TE),
material, afectiva y espiritual, capacidades y
habilidades
procesos y resultados formativos.
Comprensión de la producción
Practicar los saberes y conocimientos
Desarrollar cualidades y capacidades
Ningún tipo de discriminación
garantizar la permanencia de las y los bolivianos en el sistema
educativo Promover igualdad de oportunidades
currículo de formación de
maestras y maestros del
Sistema Educativo
Plurinacional
Formación Descolonizadora
Formación Productiva
Formación Comunitaria
Formación Intracultural, Intercultural y
Plurilingüe
construcción de una nueva sociedad
Número de unidades de formación por Subsistema Educativo.
El PROFOCOM Metodológicamente se concreta en cuatro criterios:
Educación en la práctica Construcción teórica Valoración Productivo
Estrategia formativa del programa Momentos de desarrollo de las unidades de formación
Realidades a la que Responde el Modelo Socio-comunitario Productivo
La Nueva Currícula Educativa Fundamentos del Currículo Base
FUNDAMENTOS
Ideológicos-políticos
• LA DESCOLONIZACIÓN
Filosóficos • VIVIR BIEN
Sociológicos • PLURINACIONALES
Epistemológicos• PLURALISMO
EPISTEMOLÓGICO
Psicopedagógicos • APRENDIZAJE COMUNITARIO
Bases del Currículo
Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígenas
La propuesta pedagógica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias
Propuestas pedagógicas critica de VygotskyB
ases
del
Cu
rríc
ulo
Organización Curricular
EN
FO
QU
ES
DE
L C
UR
RÍC
UL
O Descolonizador Desde los elementos curriculares
Integral y holístico En las dimensiones y metodologías
Comunitario En el modo de aprendizaje
Productivo En la orientación y formación
Estructura del Sistema Educativo
Procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimientos y comunicación Características y funciones de la evaluación
Cualitativa-Cuantitativas
Integral-Holística
Científica-Permanente
Orientadora- Participativa
Transparente
Dialógica y reflexiva
Características de la evaluación
Formas de evaluación
Finalidades de la evaluación
Funciones de la evaluación
Escalas y criterios de evaluación por áreas
funciones de la evaluación
EVALUACIÓN DE LA MAESTRA Y MAESTROS A LAS Y LOS ESTUDIANTES
LA AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN COMUNITARIA
Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante.
Es un proceso de investigación reflexiva y autocritica personal implica un dialogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad. Es cualitativa y cuantitativa
La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestro o maestra, madre o padre de familia y/o apoderado. El sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y la comunidad.
Valoración Cuantitativos
Valoración Cualitativa
Criterios de Valoración
Ser
20%
Saber
30%
Hacer
30%
Decidir 20%
01-50 Reprobado
51-100 Aprobado
Criterios Descripción De Criterios Valoración Cuantitativa
E-D Dimensión en desarrollo Hasta 50
D-A Dimensión en desarrollo Aceptable
51-68
D-O Dimensión en desarrollo Optimo
69-84
D-P Dimensión en desarrollo Pleno 85-100
Avances en la Implementación de la Ley 070
Avances en la implementación de la Ley 070
Validación del currículo base, en
consenso con padres de familia,
maestros y estudiantes.
Aprobación de currículos
regionalizados vinculados a los
pueblos indígenas
originarios
Estructura curricular del
currículo regionalizado
El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de
hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo
que otras generaciones hicieron
Jean Piaget