LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALES DE EDUCACION

Matilde García y García ha publicado en la revistaEducadores un estudio sobre la dimensión de la pe-dagogía. El tecnicismo es signo de nuestro tiempo. In-vade todas las ciencias, incluso las del espíritu. Laeducación, en cuanto realización y proceso, implicaun determinado modo de hacer. Es un hacer impreg-nado de conocimiento científico previo del sujeto enquien se opera y al que se pretende dirigir mediantedeterminados medios a un modo especial de ser, a laconquista de su libertad moral.

Después de unas consideraciones previas, la autoraexpone los principios en que basar la técnica meto-dológica. Y en primer lugar demuestra la necesidaddel conocimiento del educando, que abarcará los si-guientes aspectos:

a) Un conocimiento psicológico completo.b) Un conocimiento vocacional.c) El alumno y su ambiente social.

El segundo principio dependerá del contenido de laenseñanza, que comprende:

a) El plan de enseñanza.b) Las lecciones.

Como un primer quehacer en la técnica docente haydos realidades que van a entrar en conexión : el alum-no, con sus facultades y conocimientos, y la enseñan-za, merced a la cual se va a instruir, y, en últimotérmino, a educar. Conviene la adecuación entre am-bas en pro del haber perfectivo. Esta adecuación ha-brá de realizarse con tres tipos de alumnos : el alum-no medio, los alumnos débiles y los alumnos mejores.

La información y complemento a la tarea escolarha de ser impulsada, dirigida y encauzada por el pro-fesor. ¿De qué medio servirse?

a) Técnicas de formación personal del escolar:búsqueda de fuentes bibliográficas, lectura de textosclásicos y comentarios, proposición de cuestiones paraun estudio personal extraescolar. cuestiones propuestasy preguntas subsiguientes, trabajo de seminario.

b) Comprobación del trabajo escolar (oral o es-crita).

c) La calificación de los escolares (normas de ca-lificación, reglas para la valoración de la conductay autocomprobación del trabajo docente) (1).

En la misma revista encontramos una colaboracióndel extranjero sobre Educación y Concilio, que es untrabajo presentado en el Encuentro de Obispos latino-americanos responsables de educación con el Aposto-lado de los Seglares y Acción Social celebrado en elEcuador en junio de 1966. El trabajo tiene por objetopresentar aquellas líneas de fuerza que atraviesan losdocumentos conciliares y que tiene referencia especialcon los problemas culturales y educativos en el mun-do de hoy. Ellas han de servir para una reflexión pas-toral que fecunde la renovación deseada por tantos enel campo de la educación. Es evidente , según los auto-res. que la renovación posconciliar afecta también a

(1) MATILDE GARCÍA Y GARCÍA : «Dimensión técnicade la Pedagogia», en Educadores, Madrid, enero-febrerode 1968.

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la educación ; para este fin se hará nfilosofia de la educación a la altura de losactuales, según los documentos conciliares. Esta filo-sofía es esbozada a través de los siguientes epígrafes:

1.0 Actitud de la Iglesia ante los problemas cultu-rales y educativos.

2.0 Toda comunidad cristiana está comprometida.3.0 La vocación comunitaria del hombre, marco de

referencia.4.0 La educación cristiana.

En el tercer capitulo se estudian los responsablesde la educación hoy, es decir, la familia, la sociedadcivil y la Iglesia. Finalmente, se revisan los agentesinmediatos de la educación: los educadores, los mediosmodernos, la escuela (2).

Manuel García Martínez publica unas reflexionessobre la educación religiosa, en las que sostiene latesis de que las actitudes represivas en educación su-fren actualmente una crisis, a pesar de lo cual bro-tan con frecuencia manifestaciones peligrosas. El con-tacto frecuente con chicos y chicas en edad escolarindica bien el oscuro reguero que dejan a su paso esasactitudes.

Analizados por el autor los graves riesgos de esapedagogía represiva, que ofrece al muchacho comoúnico horizonte el temor, termina su comentario conestas palabras :

«La tensión actual "joven-adulto" nos aboca a unasincera reflexión. Porque sin querer, por un mecanis-mo de autodefensa, pueden empujarnos a los educa-dores a una pedagogía represiva.

Si ellos "no nos comprenden" —como dicen algunoseducadores— porque no están maduros, según formu-lamos tan fácilmente, debemos llevar cuidado paraque la acusación no recaiga sobre nosotros mismos.¿Les comprendemos nosotros a ellos? ¿Tenemos esamadurez suficiente para penetrar en su mundo nue-vo, en sus nuevos valores, que contienen un mundoauténticamente positivo?

La educación compromete a los educadores religio-sos en una empresa fascinante por su riqueza de po-sibilidades. También en una empresa arriesgada, dura.Dosificar a cada ser, en las circunstancias concretasde cada etapa, la orientación general de una pedago-gia religiosa sana, asimilable.

Conocer el ambiente donde se mueve cada chico, susproblemas, desde el ángulo de vista suyo —no nuestro,

peligro difícilmente sorteable!—, su manera de ser...La irreflexión o la ligereza nos impulsa a una severi-dad en la que aparece más el proceso de liberaciónde una falta que nos molesta que la preocupación porla misma reacción del chico.

Nuestra severidad debe disminuir con los tempera-mentos cicloides. Tacto delicado para no herir la sus-ceptibilidad de los introvertidos. El apasionado sentiráun desgarrón en su interior ante una pedagogía re-presiva que le lanza a la rebelión... Es necesario co-nocer a fondo a nuestros educandos. Conocimiento-amor a la vez, desentrañando así el sentido bíblico

( 2) ISAAC TH. J. WÜST y CECILIO DE LORA «Educa-ción y Concilio». en Educadores, Madrid , enero-febrerode 1968.

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de una palabra que es «conocer-amar», y no sólo co-nocimiento intelectual frio. Así, nuestro trabajo noaplastará la naciente personalidad que tiende por na-turaleza a huir la esclavitud del temor.

El dictar, ordenar o un simple paternalismo estáhoy muy lejos de convencer. Lo grave radica en quenuestra vida pasada no nos enseñó otros senderos.Y ahora de repente tenemos que encontrar ese sen-dero nuevo. Es dificil sin un esfuerzo serio.

En toda carrera de relevos no es cómodo hacer laconexión exacta. Pero hoy día es necesario realizarlosi no queremos perder los ricos valores aportados porla nueva juventud. Sin blandura. Pero con flexibili-dad. Comprendiendo. Teniendo tacto. Llegando al diá-logo. No reprimiendo. Ni ahogando. Alentando. Ofre-ciendo posibilidades a las posibilidades de ellos. Así,juventud y madurez se darán la mano para caminarjuntas en la misma difícil dirección» (3).

Muy en relación con estos dos problemas anterioresestá un tercer articulo que encontramos en Educado-res de Ana María Schlütter, en el que trata de laeducación de la fe en un mundo en vías de seculari-zación progresiva.

En un primer capitulo la autora presenta la secula-rización como purificación de la fe, y considera queel educador debe enseñar a mirar, es decir, debe co-nectar el mensaje cristiano con el centro íntimo y vi-tal de la persona a quien educa (4).

ENSEÑANZA PRIMARIA

La revista Vida Escolar publica su número de no-viembre-diciembre dedicado íntegramente al problemade las Unidades Didácticas.

Dicho número monográfico se abre con una intro-ducción de su director al estudio del concepto de uni-dad didáctica, en el que pasa revista a la historia dedicho concepto en la pedagogía de los últimos setentaarios y al que acompaña una interesante bibliografíasobre el tema (S).

Ambrosio J. Pulpillo estudia las Unidades Didácti-cas según los Cuestionarios Nacionales, que dicen deellas que han de ser : básicas, realistas, funcionales yambientadas, lo cual permite al autor una pormeno-rizada caracterización.

A través de nueve puntos expone el autor el pro-ceso que debe seguir toda unidad didáctica :

1. Como primer paso de toda Unidad Didáctica, in-dependientemente de su carácter dominante en-tre lo social y lo natural, estará el acopio porlos niños, guiados por el maestro, de todo tipode material aprovechable, ya sea éste «de pri-mera mano», escogido de la propia realidad oexpresivo y representativo : fotografías, dibujos,textos, etc.

2. Ya dentro de la propia realización se cuenta odebe contar con la manipulación (comercio enel sentido filosófico del vocablo, que equivale a«trato») y la realización de experiencias de todoorden (siempre contando con las posibilidadesde los escolares y de la escuela) sobre ese mis-mo material seleccionado.

3. Observación de los hechos y cosas que se nosofrezcan en esa manipulación y experiencias, no

(3) MANUEL GARCÍA MARTÍNEZ : «Educación religiosarepresiva», en Educadores, Madrid, enero-febrero de 1968.

( 4) ANA MARÍA SCHLIITTER RODES : «La educación dela fe en un mundo en vias de secularización progresiva»,en Educadores. Madrid, enero-febrero de 1968.

(5) JUAN MANUEL MORENO GARCÍA: «Introducción alestudio del concepto de unidad didáctica», en Vida Es-colar, Madrid, noviembre-diciembre de 1967.

excluyendo siempre que sea posible la reflexión,el comentario y el juicio.

4. Comparaciones y relaciones sensibles de todo or-den, y procediendo de la menor a la mayor com-plicación, según los cursos, por lo que no hayinconveniente en que a lo largo de toda la es-colaridad se repitan algunos tópicos o temas que,aunque parezcan a primera vista idénticos, seránsusceptibles de considerarlo de modo distinto.

5. Análisis y descomposición de partes y elementosen relación con el conjunto o estructura orga-nizada (6).

6. Sintesis y recomposición con elaboración de sis-temas y esquemas mas o menos logrados.

7. Actividades expresivas de todo orden : exposi-ciones orales, lecturas, resúmenes escritos, rea-lización de dibujos o grabados, etc. Una cosa sesabe cuando se es capaz de expresarla de cual-quier manera

8. Ejercicios de control o comprobación demostra-tivos de que el aprendizaje útil y deseado se halogrado.

9. No debe acabar el desarrollo de la Unidad Di-dáctica con la fase anterior, aunque a primeravista asi pudiera parecer, puesto que un apren-dizaje o un conocimiento es funcional y prácticoen la medida que sirve para resolver problemaso situaciones concretas. Así, pues, la escuela debellevar al escolar a actuaciones aplicativas y re-solutivas, que es, en definitiva, lo que la vidaexige de nosotros.

Arturo de la Orden colabora en este mismo númeromonográfico, exponiendo una serie de criterios en tor-no a las Unidades Didácticas. Esto lo hace a travésde dos artículos. En el primero describe las caracte-risticas más importantes de las Unidades Didácticasque. de acuerdo con los Cuestionarios Nacionales, po-drían definirse así:

— Es una unidad genérica de organización y es-tructuración del contenido de la enseñanza.Responde al principio de globalización psicodidác-tica, sin alcanzar el nivel globalizador de los cen-tros de interés, ni de los programas americanospsicocentricos y «centrados en la vida», pero conmayor grado de integración que la mera concen-tración de materias.Es realista en cuanto su contenido o núcleo noes una «idea» o un «tema», sino una faceta de larealidad circundante con sentido para el alumno.En los últimos estadios de la escolaridad, su con-tenido es una faceta de la ciencia organizada.

— Incluye conocimientos sobre la naturaleza y lavida social, exclusivamente sin pretender que elresto de las materias giren en su tomo.En los cursos 4.0 al 8. 0, su contenido se refieresólo a la naturaleza, o sólo a geografía e his-toria.

— Exige la realización por el alumno y el maestrode una amplísima gama de actividades (inclui-das las de carácter tradicional) conducentes a laadquisición de nociones y hábitos.

— Proporciona un marco integrador de ideas y ex-periencias en una eficaz síntesis personal.

Cada una de estas características aisladamente pue-de encontrarse en otros tipos de unidades de ense-ñanza, pero todas en conjunto definen exclusivamen-

(6) AMBROSIO J. PULP/LLO : «Las unidades didácticassegún los cuestionarios nacionales», en Vida Escolar,Madrid. noviembre-diciembre de 1967.

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te a las unidades didácticas, diferenciándolas clara-mente de otros conceptos afines» (7).

En el segundo artículo ofrece el cuadro general delos tipos de actividades susceptibles de realización paraalcanzar las metas instructivas y educativas asignadasa las Unidades Didácticas en los cuestionarios nacio-nales. Después de analizar con detalle cada una deestas actividades llega a la siguiente conclusión:

«Como se desprende de las ideas expuestas en estetrabajo, la determinación, selección y planeamiento deactividades en torno a las Unidades Didácticas es unatarea compleja y dificil. Constituye un proceso cuyarealización exige del Magisterio una gran preparación,esfuerzo, dedicación y entusiasmo, además de un cier-to nivel de información científica y pedagógica. Espreciso, además, realizar observaciones, estudios y ex-perimentaciones previas que, en general. rebasan lasposibilidades de un solo individuo, por otra parte, yamuy recargado de trabajo. cuando se trata del maes-tro. En consecuencia, es aconsejable la constituciónde equipos docentes que llevan a efecto en coopera-ción esta interesante, pero ingente labor de seleccio-nar y determinar las experiencias y actividades ade-cuadas para el desarrollo de las Unidades Didácti-cas» (8).

Por el interés que pueden suponer para el lectorpreocupado por este tema de la Unidad Didáctica, ci-tamos a continuación los títulos de los artículos, consus correspondientes autores, que se incluyen en estenúmero de Vida Escolar:

«Presentación de una Unidad Didáctica Globalizada)),por Eliseo Lavara Gros.

«La diferenciación de Unidades Didácticas en Natura-leza y Vida Social», por Alvaro Buj Gimeno.

«La Unidad Didáctica y la sistematización de lasmaterias», por Victorino Arroyo del Castillo.

«Inserción de ejercicios sobre hábitos operativos, men-tales y sociales en las Unidades Didácticas». por Con-suelo Sánchez Buchón.

«La Unidad Didáctica y su presentación en varias se-siones de estudio según los cursos de escolaridad»,por Eliseo Lavara Gros.

«Los textos de Unidades Didácticas : Su empleo porel alumno e interpretación por el maestro», por Al-varo Buj Gimeno.

«Los materiales de enseñanza y aprendizaje y el des-arrollo de las Unidades Didácticas», por Juan Na-varro Higuera.

«El recurso del medio ambiente en el desarrollo delas Unidades Didácticas», por María Josefa AlcarazLledó (9).

ENSEÑANZA MEDIA

En la revista Educadores se publica una colabora-ción sobre la enseñanza de la literatura en el bachi-llerato.

El autor considera que el profesor de literatura deenseñanza media se suele encontrar entre la espaday la pared : «La espada. peligrosa y de afilado acero,de la integridad moral de sus alumnos, de la que, na-turalmente. es , en parte, responsable. Y la pared in-salvable de absurdos programas oficiales, impuestosindiscriminadamente, de los que hay que dar puntual

(7) ARTURO DE LA ORDEN : «Distinción entre unidadesdidácticas, centros de interés y otros conceptos afines»,en Vida Escolar, Madrid, noviembre-diciembre de 1967.

(8) ARTURO DE LA ORDEN : «Criterios para la selecciónde actividades en torno a las unidades didácticas», enVida Escolar, Madrid, noviembre-diciembre de 1967.

(9) Vida Escolar. Madrid, noviembre-diciembre de1967.

y religiosa cuenta a propios o extraños, para quienesno existe mas literatura posible que el año de la pri-mera edición del Quijote, la fecha en que nació Gón-gora —con indicación del lugar y nombre de los pa-dres—, o el dia, el mes y hasta la hora en que en losescenarios madrileños apareció por primera vez cual-quiera de las piaras de don Jacinto Benavente. Y, na-turalmente, que don José de Echegaray es premio No-bel de Literatura. La memoria antes que la sensibili-dad, el dato antes que el sentido de este dato, loanecdótico antes que lo trascendente. Y el profesorde literatura, irremisiblemente, no puede sino acomo-darse a la estructura. Los alumnos terminan el ba-chillerato convertidos en enciclopedias sin sustanciapropia alguna. Mientras no se despierte la inquietudde la lectura, la urgencia de la lectura, la necesidadinsoslayable de la lectura, nadie nunca enseñará niaprenderá literatura.»

El autor sostiene que el problema de la lectura hayque afrontarlo en sus dos aspectos: como problematécnico y como problema moral. Y tanto más dismi-nuirá el peligro moral del presunto lector cuanto me-jor sea su preparación y su capacidad técnica. Lo queen modo alguno soluciona el problema es tratar deahogarlo antes de intentar resolverlo. Negarlo antesque reconocerlo.

ai,Es mejor —se pregunta— que nuestros alumnos nolean nada por pusilánimes temores a posibles proble-mas morales? ¿Es mejor que sigan sin saber litera-tura, sin saber leer , que vivan al margen de cuantode positivo, enriquecedor y reconfortante nos ofrece lamejor literatura de todos los tiempos?»

Compromiso o escándalo. Actitud negativa o actitudpositiva. Es necesario llegar a esta segunda, corriendociertos riesgos prudenciales. porque lo importante entodo este asunto es formar de la mejor manera posiblela inteligencia, la sensibilidad y la propia responsa-bilidad personal del alumno.

Más adelante, y no sin cierta ironia, el autor vis-lumbra un paradójico principio de solución a estatriste situación. La desaparición de la literatura enlos programas oficiales, en los que ha quedado rele-gada a asignatura de adorno, podría aliviar la tareade los profesores de toda esa enseñanza memorizada,de datos, fechas y anécdotas, a que antes se veíanobligados, y dedicarse a enseñar a sus alumnos a leer.El profesor Juan José Coy ha realizado una encuestacon ciento treinta y tres muchachos de Preuniversi-tario sobre el alcance y la extensión de sus lecturas,y después de comentar los aleccionadores resultadosllega a esta conclusión:

«Una de las impresiones que más a la vista saltantras la observación de estos datos es la profunda irre-gularidad de las lecturas. Falta método, falta orienta-ción clara y decidida. Falta, sobre todo, despertar enestos presuntos lectores el interés serio, consciente ysistemático de la lectura. Una orientación distinta delas clases de literatura y la adecuada selección yorientación podrían ser la solución. Mientras tanto, aseguir memorizando la fecha de la primera edicióndel Quijote, el nacimiento de Góngora o el estreno delas obras de Benavente» (10).

ORIENTACION PROFESIONAL

Antonio de la Torre ofrece, en un estudio, ayuda atodos los que de manera más o menos directa se sien-ten responsables de la orientación de los jóvenes en

(10) JUAN Jost COY : «Literatura en el bachilleratocompromiso o escándolo», en Educadores. Madrid, enero-febrero de 1968.

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sus decisiones más trascendentales : carrera, vocación,matrimonio. Para ello, delimita el campo que corres-ponde al counseling dentro de la orientación profe-sional. y presenta las actitudes psicológicas de baseque deben presidir la integración personal necesariaen toda orientación.

Después de establecer este presupuesto fundamen-tal: Sólo una juventud capacitada para resolver suspropios problemas vitales, ofrece las garantías de unaorientación adecuada en un mundo en violenta evolu-ción técnica, económica y politica-religiosa, consideraque el counseling es el medio de ayudar a la juventuda encontrarse a sí misma y que el Colegio tiene unpapel muy importante en esta orientación personal yprofesional. El autor define a la orientación como «unproceso de ayuda a un sujeto en el desarrollo de sucapacidad para resolver los problemas que la vida leplantea». El counseling seria el instrumento útil en laresolución de muchos problemas de orientación pro-fesional y vocacional.

Antonio de la Torre cree que nuestra juventud ne-cesita hablarnos personalmente de sus problemas vo-cacionales y profesionales, y da una serie de consejospara ayudar a los muchachos a que hablen con li-bertad, teme que el hecho de que nuestra juventud

se encuentre hoy día más o menos alienada vocacio-nalmente se debe en gran parte a que ha faltado laocasión de escuchar al muchacho y el consejo subsi-guiente (11).

Nuestro colaborador Juan García Yagüe publica enEducadores la segunda parte de un artículo al que yaaludimos en «La educación en las revistas» de REVISTA

DE EDUCACIÓN número 193, noviembre de 1967. Ambosartículos tratan de los estudios universitarios y sussalidas profesionales. En este segundo el autor, apoya-do en los postulados y esquemas de orientación quese hicieron en el trabajo anterior (núm. 45 de Edu-cadores), hace una descripción general de las profe-siones derivadas de la Facultad de Ciencias para, pos-teriormente, describir los campos más representativos(matemáticas, astronomía, meteorología, física, quími-ca, biología, geología) desde el punto de vista de susposibles cometidos y de las salidas laborales que pue-den ofrecer (12).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(11) ANTONIO DE LA TORRE ALCALÁ: «El consejo pro-fesional como medio de orientación profesional», enEducadores, Madrid. enero-febrero de 1968.

(12) JUAN GARCÍA YAGÜE : «Los estudios universitariosy sus salidas profesionales (II)», en Educadores, Ma-drid, enero-febrero de 1968.