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LA EDUCACION SUPERIOR EN EL MUNDO
Resumen elaborado por Marco A. Carrillo
TRANSICION ENTRE EL PASADO Y EL PRESENTE.
El rol de las instituciones de educación superior (IES) en el mundo actual es enorme, complejo y
vital. Están surgiendo una gran variedad de retos y oportunidades con muchas implicaciones
políticas, económicas y sociales. Tal vez los más significativos sean los desafíos relacionados con
las cambiantes perspectivas del conocimiento en sí mismo, que están influyendo claramente en
el rol y la responsabilidad de las universidades en la sociedad. Las IES poseen una larga historia
de compromiso con el mundo. Como centros de formación, producción y transmisión de
conocimientos, están bien posicionadas para relacionarlo local (por su proximidad con las
comunidades vecinas y con las particularidades socioculturales) con lo global (por su asociación
con redes transnacionales de educación y sistemas de investigación. Esto les proporciona un
considerable acceso a los procesos de cambio en muchas sociedades, así como influencia sobre
ellos. Por otro lado, podría mejorar su potencial para contribuir al desarrollo humano y social a
través de la promoción y la facilitación de la participación e implicación ciudadana en estos
procesos.
TENDENCIAS, INFLUENCIAS Y RETOS GLOBALES PARA LA ES.
Si queremos desarrollar una visión de futuro de la ES, en primer lugar debemos considerar las
influencias y los desafíos emergentes clave a los que tendrá que responder. La globalización y el
avance hacia una economía mundial, acompañada de una transición política de las
organizaciones nacionales a transnacionales, es una tendencia general.
El progreso se complica por una amplia gama de variables que afectan al proceso de desarrollo
humano. Estas variables incluyen factores económicos, sociales, políticos y medioambientales;
el cambio demográfico y climático el énfasis sobre la necesidad de un desarrollo sostenible; el
deseo de construcción de la paz de entendimiento mutuo entre los pueblos para reducir los
conflictos y la violencia; la igualdad sin discriminación de género, etnia o creencia religiosa, e
incluso la búsqueda de la "felicidad”.
EL ROL DEL CONOCIMIENTO.
Podemos imaginar que el conocimiento se convierta en un ingrediente esencial de nuestras
vidas: para la producción económica; para las actividades, estructuras y sistemas del Estado y
las principales instituciones, y para la mayoría de nuestras necesidades diarias como
ciudadanos. En efecto, dependemos cada vez más del conocimiento. Desde una perspectiva de
la sociedad del conocimiento, la educación desempeñará un rol vital en la colaboración, la
aplicación y la creación de conocimiento en un mundo globalizado.
QUE MUNDO ENSEÑAMOS, QUE MUNDO CONSTRUIMOS.
Este es el momento de la historia con mayores recursos destinados a la educación y a la
generación de conocimiento. El avance de la ciencia y la técnica es espectacular y las ratios
globales de educación, en todos los niveles de edad, no tienen precedente en la historia. Tanto
es así que estamos iniciando la llamada sociedad del conocimiento.
La universidad es todavía hoy la principal institución que genera y difunde conocimiento, y está
en la base del desarrollo económico y social de las naciones. La educación superior tiene la
responsabilidad de formar a los profesionales que, a lo largo de sus carreras, alcanzarán las
posiciones de mayor responsabilidad en la sociedad y el mercado laboral. Las decisiones de los
profesionales, formados en las universidades, son claves para la creación de riqueza y el
desarrollo de los países y contribuyen decisivamente a la forma en que la vida se desarrolla en
el planeta.
Y FRENTE A TODO ESTO, ¿QUE?
EDUCACION, LA PRIMERA DE LAS SOLUCIONES
Las Instituciones tienen planteado un reto importante; escoger entre reaccionar de forma
literal a las demandas del mercado de trabajo o de anticiparse a las demandas de la sociedad.
La contribución de la educación superior al desarrollo humano y social podría implicar un
cambio de paradigma en lo que respecta a lo que se espera de ella, transitando de un sistema
en que el énfasis se está poniendo en lo individual y competitivo para pasar a otro en donde el
énfasis sea puesto en lo colectivo y social.
De lo individual y competitivo A lo colectivo y social
Centrada en contenidos Centrada en contenidos, habilidades y valores
Centrada en la formación de profesionales
productivos
Centrada en la formación de ciudadanos-
profesionales
Orientada a las necesidades del mercado de
trabajo
Orientada a las necesidades de la sociedad en
su conjunto
Uso social basado en el estatus,
enriquecimiento y reconocimiento individual y
en el crecimiento económico
Uso social basado en la contribución al bien
colectivo, la construcción social y al desarrollo
humano y social
Abordar sucintamente la cuestión del papel de la educación superior para el desarrollo humano
y el desarrollo social, acompañada por el punto de vista de la UNESCO, supone un reto debido
al repertorio de argumentos que existen a nivel de diversidad y complejidad.
Es perfectamente legítimo sostener que, en todas partes, la educación superior ha contribuido,
contribuye y contribuirá al desarrollo humano y social, y que la UNESCO, en el marco de sus
competencias, trabaja sin descanso en la construcción de una globalización con rostro humano
tejiendo pacientemente, pero de manera segura, el telón de fondo de un humanismo moderno
cuya armonía y brillantez dependen en gran medida de la luz de la educación superior.
Compendio de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior.
La conferencia Mundial sobre Educación Superior (CMES) se celebró en las oficinas de la
UNESCO en Paris, del 5 al 9 de octubre de 1998. Más 180 países, así como representantes de la
comunidad académica, incluyendo profesores, estudiantes y otros grupos interesados en la
educación superior, participaron en este importante evento. Durante la conferencia los
participantes adoptaron la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI.
Visión y Acción y el Marco de Acción Prioritaria para el cambio y el desarrollo de la Educación
Superior. El documento presenta acciones prioritarias para la renovación y la revitalización de la
educación superior a todos los niveles.
1. El acceso a la educación superior ha de ser igual para todos, en función de los méritos
respectivos.
2. Hay que preservar, reforzar y fomentar aún más las misiones fundamentales de los
sistemas de educación superior (a saber, educar, formar, llevar a cabo investigaciones y
en particular, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la
sociedad) especialmente a fin de formar diplomados altamente cualificados y
ciudadanos responsables y de constituir un espacio abierto que propicie la formación
superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
3. Las instituciones de educación superior, su personal y sus alumnos, deberán preservar y
desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las
exigencias de la ética y del rigor científico e intelectual. Deberán reforzar también sus
funciones críticas y de previsión, mediante un análisis constante de las nuevas
tendencias sociales, económicas, culturales y políticas, desempeñando de esta manera
funciones de centro de previsión, alerta y prevención.
4. La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación
entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.
5. La educación superior es un componente de un sistema único que empieza con la
educación para la primera infancia y la enseñanza primaria y continúa a lo largo de toda
la vida.
6. La diversificación de los modelos de educación superior y de los métodos y los criterios
de acceso es indispensable tanto para atender a la demanda como para brindar a los
estudiantes las bases y la formación rigurosas necesarias para entrar en el siglo XXI. Los
educandos han de disponer de una gama óptima de posibilidades de educación y la
adquisición de saberes y de conocimientos prácticos ha de efectuarse desde el punto de
vista de la educación a lo largo de toda la vida, lo cual supone que se puede ingresar en
el sistema y salir de él fácilmente.
7. La calidad de la educación superior es un concepto multidimensional que debería
comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos,
investigación y becas, dotación de personal, alumnos, infraestructura y entorno
académico. Ha de prestarse especial atención al progreso de los conocimientos
mediante la investigación. Las instituciones de educación superior de todas las regiones
han de someterse a evaluaciones internas y externas realizadas con transparencia,
llevadas a cabo abiertamente por expertos independientes. Se percibe la necesidad de
una nueva visión y un nuevo modelo de educación superior, que debería estar centrado
en el estudiante. Para alcanzar dicho objetivo, hay que reformular los planes de estudio,
no contentarse con el mero dominio cognoscitivo de las disciplinas e incluir la
adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación,
el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales.
8. Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica
política de formación del personal. Se deberían establecer directrices claras sobre los
docentes de la educación superior, a fin de actualizar y mejorar sus competencias,
estimulándose la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de
enseñanza y aprendizaje, garantizándoseles condiciones profesionales y financieras
apropiadas, y velándose asimismo por la excelencia de la investigación y la enseñanza,
con medidas en las que queden reflejadas las disposiciones pertinentes de la
Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior
aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1997.
9. Los responsables de la adopción de decisiones en los planos nacional e institucional
deben situar a los estudiantes y sus necesidades en el centro de sus preocupaciones, y
considerarlos participantes esenciales y protagonistas responsables del proceso de
renovación superior.
10. Hay que tomar o fortalecer medidas encaminadas a obtener la participación de las
mujeres en la educación superior, en particular en el plano de la adopción de decisiones
y en todas las disciplinas en las que están insuficientemente representadas.
11. Hay que utilizar plenamente el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para la renovación de la educación superior, mediante la ampliación y
diversificación de la transmisión del saber, y poniendo los conocimientos y la
información a disposición de un público más amplio.
12. La educación superior ha de considerarse un servicio público.
13. La dimensión internacional de la educación superior es un elemento intrínseco de su
calidad.
14. Han de ratificarse y aplicarse los instrumentos normativos regionales e internacionales
de reconocimiento de estudios y diplomas, incluidos los que atañen a la homologación
de conocimientos, competencias y aptitudes de los diplomados, a fin de permitir a los
estudiantes cambiar de curso con más facilidad y de aumentar la movilidad dentro de
los sistemas nacionales y entre ellos.
15. La asociación estrecha entre todas las partes interesadas – responsables de las políticas
nacionales e institucionales, gobiernos y parlamentos, medios de comunicación,
personal docente y asociado, investigadores, estudiantes y familias, el mundo laboral y
los grupos comunitarios – es indispensable si se quiere poner en marcha un movimiento
de reforma y de renovación profundas de la educación superior.
COLABORACION ESPECIAL B
La contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las
Naciones Unidas.
Primer objetivo: erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Segundo objetivo; lograr la enseñanza primaria universal.
Tercer objetivo; promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer.
Cuarto y Quinto objetivos; reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años y mejorar la
salud materna.
Sexto objetivo; combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
Séptimo objetivo; garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Octavo objetivo; fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO.
Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dólar por
día
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre.
Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal.
Velar por que todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo completo de enseñanza
primaria.
Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.
Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria,
preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para 2015.
Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil.
Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los niños menores de 5 años.
Objetivo 5: Mejorar la salud materna.
Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes.
Objetivo 6: Combatir el VIII/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA.
Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves.
Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y los programas
nacionales; invertir la pérdida de recursos del medio ambiente.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable.
Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de
tugurios para el año 2020.
Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas,
previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de lograr una buena gestión
de los asuntos públicos y la reducción de la pobreza, en cada país y en el plano
internacional.
Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados. Ello incluye el
acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones de los países menos
adelantados, el programa mejorado de alivio de la deuda de los países pobres muy
endeudados y la cancelación de la deuda bilateral oficial y la concesión de una asistencia
oficial para el desarrollo más generosa a los países que hayan mostrado su
determinación de reducir la pobreza.
Atender a las necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral y de los
pequeños Estados insulares en desarrollo.
Encarar de manera general los problemas de la deuda de los países en desarrollo con
medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la deuda sostenible a largo plazo.
En cooperación con los países en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que
proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo.
En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los
medicamentos esenciales en los países en desarrollo.
En colaboración con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los
beneficios, de las nuevas tecnologías, en particular, los de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
PARTE I
TEMAS GLOBALES SOBRE EL ROL DE LA EDUCACION SUPERIOR PARA EL DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL.
A RETOS PRESENTES Y FUTUROS PARA EL ROL DE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL CONTEXTO
DE LA GLOBALIZACION.
FUNCIONES ACADEMICAS ESENCIALES.
PRESERVAR Y DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO.
LAS UNIVERSIDADES COMO CENTROS INTELECTUALES.
LAS UNIVERSIDADES COMO INSTITUCIONES INTERNACIONALES.
ACCESO E IGUALDAD.
MOTORES DEL DESARROLLO ECONOMICO.
EDUCACION GENERAL.
I.2
LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI. TENDENCIAS POLITICAS Y SOCIALES DE LA
GLOBALIZACION: DESAFIOS PARA LA EDUCACION SUPERIOR.
LA BRECHA ENTRE LOS PAISES RICOS Y POBRES.
EL FLAGELO DE LA GUERRA.
DISTRIBUCION DE RECURSOS.
DESARROLLO SOSTENIBLE.
PARTICIPACION CIUDADANA.
ROL FUTURO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION EUROPEAS.
FUNCIONES DE LA EDUCACION SUPERIOR.
Principales funciones de la educación superior a escala nacional e internacional (de la Unión
Europea en particular):
Formativas: Transmitir y difundir los conocimientos actualizados; originan nuevos
conocimientos y asegurar el progreso del saber; promover una excelente
cualificación de los profesionales y fortalecer la democracia.
Asesoras: Mejorar la dimensión social de la educación superior, facilitando su
participación activa en la sociedad con una función de asesoría a gobiernos y
parlamentos en materias de profundo impacto público (los ejemplos actuales
podrían ser el cambio climático, la gripe aviar, las fuentes de energía, las
enfermedades neurológicas….) así como la fijación de prioridades nacionales.
Preventivas: Deber de anticipación global, que permitirá a la enseñanza superior
desempeñar un papel activo en el seno de la sociedad, especialmente para hacer
frente a las nuevas necesidades sociales, ambientales…., ayudando a la sociedad a
diseñar el futuro y ser dueña de su destino (Tanguiane, S.;F, Mayor 2000). Las
universidades deberían ser una torre de observación mundial (CE,2006).
UNIVERSIDADES EN LA SOCIEDAD Y PARA LA SOCIEDAD.
Misión cultural y ética. La educación superior y la investigación son, en la actualidad,
piezas fundamentales del desarrollo sostenible cultural, socioeconómico y ecológico
de las personas, las comunidades y las naciones (UNESCO, 1998).
Autonomía, responsabilidad social y libertad académica.
Educación, enseñanza superior, economía y rentabilidad. La educación.
Ser pertinente es ir en busca:
De políticas
Del mundo del trabajo
De otros niveles del sistema educativo
De la cultura y de las culturas
De todos
En todas partes y constantemente
De los estudiantes
De los profesores
Encuentros para ir hacia un desarrollo sostenible armonioso y corregir los desequilibrios.
A la vez más internacionalización y más contextualización.
Mayor investigación fundamental y mayor investigación aplicada.
Desarrollo humano sostenible y cultura de la paz.
Los participantes de la conferencia mundial legitimaron tales orientaciones al articularlas
alrededor de tres conceptos relacionados:
1. Relevancia
2. Calidad
3. Internacionalización
B Los roles emergentes de la educación superior: implicaciones para la educación, la
investigación, la vinculación y el desarrollo institucional.
La educación superior y los siete saberes fundamentales para el futuro.
Educar en las cegueras del conocimiento el error y la ilusión.
Educar en los principios de un conocimiento pertinente.
Educar en la condición humana.
Educar en la identidad terrenal.
Educar para hacer frente a las incertidumbres.
Educar en la comprensión.
Educar en la ética del género humano.
TABLA 1
Desarrollo individual y social en cada uno de los niveles de la personalidad
Capa de personalidad Desarrollo individual (micro
cósmico)
Desarrollo social (macro
cósmico)
Anamaya (física) Satisfacción de deseos y
necesidades físicos como la
comida, la vivienda, la ropa, etc.
(educación para el bienestar
físico).
Desarrollo de las ciencias físicas,
la tecnología, etc., que lleva al
bienestar físico colectivo.
Pranamaya (vital) Cuerpo sano: nutrición,
medicina, vitaminas, etc.
(educación para el bienestar
psicofísico).
Desarrollo de las ciencias de la
salud y de la vida, que lleva al
bienestar psicofísico colectivo.
Manomaya (mental) Cultivo del conocimiento sobre
varias ciencias, humanidades,
etc. (educación para el
conocimiento).
Desarrollo de instituciones
educativas en varios niveles
para el estudio y la
investigación, que lleva al
bienestar mental y moral
colectivo.
Vijnanamaya (intuición
intelectual)
Educación moral, ética y
espiritual; entendimiento
intuitivo; creatividad, etc.
(educación para valores
elevados).
Desarrollo de instituciones para
fomentar el cultivo de valores
humanos elevados, como la
sensibilidad hacia el sufrimiento
humano, la democracia la
justicia, la igualdad, etc. Que
lleva al bienestar intelectual
colectivo.
Anandamaya (dicha) Música, bellas artes, danza,
pintura, fotografía, sensibilidad,
misticismo de la naturaleza,
sentimiento de unidad con la
naturaleza y otros pueblos.
(educación para la paz y la
armonía),
Desarrollo de grupos
espiritualmente sensibilizados,
organizaciones, etc., que
pueden inculcar empatía, un
sentimiento de unidad con los
demás, desinterés, etc., que
lleva al bienestar espiritual
colectivo.
El concepto de ciudadanía global en la educación superior.
La ciudadanía activa puede ser un potente mecanismo para producir.
Compromiso civil.
Aportación real al desarrollo sostenible a través de la comprensión y la respuesta a las
necesidades del mundo y de las comunidades locales.
Mayor empleabilidad.
Mayor comprensión mutua de la diferencia.
Inclusión social y regeneración de las comunidades.
El futuro de la ES
1. Educando a los graduados:
Para que sean líderes, triunfadores en el proceso de cambio.
Para que mantengan en marcha la «actividad diaria», y de este modo
promuevan el proceso de cambio.
2. Contribuyendo al aprendizaje permanente (para el DS) en el aprendizaje formal e
informal y las actividades de formación, y participando en los proceso de cambio.
3. Dirigiendo la investigación participativa:
Implicando a los participantes en la planificación social, espacial y tecnológica.
Animando al alumnado a adquirir competencias para la investigación
transdisciplinaria.
4. Dirigiendo la investigación institucional de DS sobre el cumplimiento de los retos
(industriales, regionales e institucionales) de la sociedad.
Investigación motivada por factores comerciales, integradora, y dirigida a la
transición y el sistema.
Investigación orientada hacia el producto en todas las fases: optimización,
mejora y renovación de los sistemas de producción y consumo.
Investigación orientada hacia el proceso en la toma de decisiones participativa,
la relación entre la democracia representativa y participativa, nuevas formas y
organismos de cooperación internacional («nuevas reglas para nuevos juegos»),
etcétera.
La ES frente a las exigencias del DS.
A continuación se enumeran las directrices para hallar un camino de transición para la
ES en el marco del DS:
La investigación y la educación no son mundos independientes. Al contrario,
interactúan y se complementan mutuamente e interactúan con la sociedad.
Las cualidades básicas que se exigen a los graduados son una educación sólida en
su disciplina, la capacidad de situar su disciplina en el contexto del DS, y la
actitud y las habilidades para colaborar con otras disciplinas y agentes clave «no
científicos».
Educación
Flexibilidad
Transdisciplinario
Investigación
Rendición de Cuentas
Monodisciplinario
ConocimientoDisciplinario
ActitudesCompetencias
Sociales
Investigacion de Sistemas
OptimizacionMejora
Investigación de Sistemas
Renovación
El DS no es una espacialidad independiente, sino que debe integrarse en todas las
operaciones, actividades y departamentos.
La investigación en la ES debe responder a los problemas de la sociedad.
ESTUDIANTE
CONOCIMIENTOS
TecnologiaCultura
Estructura
Co
lab
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nIn
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isci
plin
aria
Arraigo Social
Reducida
Elevada
ImportanteEscaso
MEJORA ADAPTACIONA medio-largo
plazo
OPTIMIZACIONA corto plazo
MEJORA ADAPTACIONA medio-largo
plazo
RENOVACIONA largo Plazo
Co
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Monodisciplinaria
Transdisciplinaria
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Arraigo Social
Reducida
Elevada
ImportanteEscaso
Sectorial(parcial)
Innovación de sistemas
Dirigida a la empresa
Innovacion de procesos
Innovación de componentes
Dirigida a la empresa
Innovación de Productos
EstrategicaInnovación de
Sistemas
Co
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Monodisciplinaria
Transdisciplinaria
Una visión compleja del mundo: educación inter o transdisciplinaria.
Varios desafíos clave se asocian a estos enfoques, entre ellos:
La necesidad de apoyar la capacidad de los profesores para desarrollar un
enfoque pedagógico basado en la incertidumbre y orientado a problemas.
La necesidad de que los empresarios reconozcan y faciliten que los empleados
apliquen formas de conocimiento y prácticas más holísticas y, así, otorguen más
legitimidad a esta forma de aprendizaje.
La necesidad de que las escuelas en los niveles más bajos del sistema educativo
preparen a los estudiantes para formas de aprendizaje y estudio más
interdisciplinarias, con el fin de que puedan realizar la transición a la educación
superior con éxito.
CURRICULO Y CUESTIONES DE SOSTENIBILIDAD.
Educación para la multiculturalidad, la paz y la resolución de conflictos.
Ética, valores y currículo.
CAPACIDADES CLAVE NECESARIAS
Las competencias básicas necesarias para la resolución de problemas en el ámbito del
desarrollo sostenible pueden agruparse en dos apartados: (1) conocimientos esenciales
para la resolución de problemas, y (2) capacidad de gestión y liderazgo para la
aplicación.
1. Conocimientos esenciales para la resolución de problemas.
Agricultura
Ingeniería Civil
Economía
Ciencias ambientales y climáticas
Ciencias de la salud
Política antropología y estudios sociales
Estadística
Capacidad de gestión y liderazgo para la aplicación
Comunicación y negociación
Gestión de los recursos humanos
Gestión financiera
Control y evaluación
Diseño y gestión de proyectos
Formación de profesionales con valores, actitudes y comportamientos de responsabilidad social
(Universidad de Concepción, Chile).
OBJETIVOS
Lograr que en las universidades asociadas al proyecto se formen profesionales con valores,
actitudes y comportamientos que favorezcan el ejercicio de su responsabilidad social (RS).
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Lograr en los estudiantes de las carreras involucradas cambios contrastables referidos a
valores, actitudes y comportamientos necesarios para el ejercicio de la RS.
2. Crear un equipo de académicos capacitados para formar en RS a los docentes y a los
propios estudiantes.
3. Incorporar en el currículo la RS como objetivo transversal.
4. Disponer de una unidad de apoyo permanente para la difusión, enseñanza, aprendizaje
y ejercicio de la RS, vinculada en red con las universidades asociadas.
5. Establecer un programa común para la enseñanza permanente de la RS en las
universidades asociadas.
RECONOCIMIENTO CONSTITUCIONAL: ETNIA, IDENTIDAD, CULTURA, LENGUA,
TERRITORIO INSTITUCIONES
DEFINICION: Se realiza desde concepcionesculturales, educativas y epistemologicasdominantes y hegemonicas, esta orientada a integrar y homogeneizar.
CARACTERISTICAS: Calidad diferenciada, bajosniveles de pertinencia, altos niveles de efectividad,
condiciones favorables. (Inconstitucional)
MODALIDADES: Becas, programas, institutos, IES.
Educacion dominantey colonizadora
Educación bilingue intercultural
DEFINICION: Se realiza teniendo en cuenta los contextos culturales de los pueblos indigenas; estaorientada a respnder a sus demandas de acceso y
mayor cobertura.
CARACTERISTICAS: Pertinencia y calidad diferenciada, efectividad media, condiciones favorables.
MODALIDADES: Becas, programas, institutos, IES.
DEFINICION: Se realiza desde el dialogo y la relacion con otras culturas, lenguas y fomrmas de pensar; esta orientada a fortalecer los procesos propios, a crearlas condiciones para interactuar con el medio externo en condiciones de igualdad y a impactar positivamente en la cultura nacional.
CARACTERISTICAS: Altos niveles de pertinencia y efectividad, calidad diferenciada, condicionesprecarias
MODALIDADES: Programas, centros, IES
Educación propia
DEFINICION: Se realiza desdela cosmovision, cultural y pensamiento de cada pueblo indigena; esta orientada a fortalecer la identidad, autonomiay planes de vida propios.
CARACTERISTICAS: Altos niveles de pertinencia, altos niveles de efectividad, calidad diferenciada, condiciones precarias ( infraestructura, etc.).
MODALIDADES: Escuelas propias.
Educación Bilingueintercultural
FIGURA 1. Clasificación de las experiencias de educación superior desde y para los pueblos
indígenas.
Multiculturalismo, interculturalidad y liderazgo¹
Multiculturalismo
Interculturalidad
Liderazgo
Liderazgo global e intelectual
La contribución política y social de la investigación
Investigación dirigida hacia la aplicación local del fondo global de conocimiento.
Investigación para comprender la situación y los problemas propios.
Investigación orientada al problema.
Investigación de políticas, investigación de sistemas e investigación operativa.
Investigación de problemas «Huérfanos»
La investigación para impulsar la competitividad nacional.
La investigación como herramienta educacional y de capacitación.
La investigación como respuesta a las necesidades sociales y para la conservación de los
valores, la justicia social y los derechos humanos.
LA EXPERIENCIA DEL SCIENCE SHOP Y DE LA RED LIVING KNOWLEDGE EN
EUROPA
OBJETIVOS
1. Crear espacios de debate y discusión entre Science Shops, referidos a sus contextos
locales y nacionales, que permitan aprendizajes mutuos.
2. Facilitar herramientas de mejora y perfeccionamiento de la actividad de cada Sciense
Shop.
3. Promover las actividades que realizan los diferentes Science Shops, así como extender la
experiencia en Europa.
4. Establecer proyectos e iniciativas de cooperación internacional.
Los objetivos generales de un Science Shop son:
1. Proveer a la sociedad civil de conocimientos y habilidades de investigación.
2. Ofrecer servicios de consultoría social gratuitos o a precios asequibles.
3. Promover y apoyar el acceso de la sociedad a la ciencia y a la tecnología.
4. Crear relaciones equitativas y estables con las organizaciones de la sociedad civil.
5. Vincular los conocimientos de los gobernantes y las instituciones de investigación y
educación con las necesidades de investigación y formación de la sociedad civil.
6. Compaginar las habilidades y conocimientos de los estudiantes, los representantes de la
comunidad y los investigadores.
LA VINCULACION DE LA EDUCACION SUPERIOR CON LA SOCIEDAD CIVIL Y SU
ROL PARA EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL.
CAMBIOS DEMOCRATICOS
DESARROLLO HUMANO
Globalización inclusiva.
Sostenibilidad y cambio climático.
Paz y ciudadanía global.
Derechos humanos e inclusión social.
Democratización del gobierno
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA.
1. El conocimiento y la formación superior representan un bien social generado,
transmitido y recreado en beneficio de la sociedad […]; por lo tanto, las instituciones de
educación superior deben asumir un compromiso público con los intereses generales de
la sociedad en la que están insertas.
2. El acceso a la educación superior debe ser igual, para todos en función de los méritos
respectivos […], la igualdad de oportunidades debe hacerse extensiva a las posibilidades
de permanencia y éxito en la educación superior.
3. La educación superior asume en la sociedad contemporánea funciones cada vez más
complejas, susceptibles de dar nuevas dimensiones a su cometido esencial de búsqueda
de la verdad […], como centro de pensamiento crítico, pues ejerce una especie de poder
intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender y
actuar.
4. La dimensión ética deberá ser la base de la reflexión acerca del impacto de las rápidas
transformaciones que afectan a casi todos los órdenes de la vida individual y colectiva y
que amenazan con deshacer los asideros morales que permitan a las nuevas
generaciones construir el porvenir.
5. Las universidades deben contribuir a crear el futuro […], anticipándose a los
acontecimientos para orientarlos y darles sentido […], deben dirigir sus análisis críticos a
los escenarios futuros y a la formulación de propuestas alternativas.
6. Las universidades han de mantener su misión cultural, pues […], la globalización
amenaza con imponernos una empobrecedora homogeneidad cultural si los pueblos no
fortalecen su propia identidad y valores […], el cultivo y difusión de esos valores debe
vincularse estrechamente con su comunidad local, regional y nacional para, desde ese
enraizamiento, abrirse al mundo, y, con una visión universal, forjar ciudadanos del
mundo, capaces de comprometerse con la problemática mundial y de apreciar y valorar
la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento del patrimonio de la humanidad.
7. Las instituciones de educación superior deben participar en la formación de ciudadanos
conscientes y responsables, de ciudadanos para el siglo XXI, críticos, participativos y
solidarios […] en un marco de igualdad entre sexos […]; también deberá promoverse el
principio del adecuado equilibrio entre las funciones básicas de la educación superior,
de suerte que docencia, investigación y extensión se enriquezcan mutuamente.
8. Las instituciones de educación superior deben disfrutar de total libertad para cumplir
sus altos cometidos […]; la autonomía debe darse no sólo frente al Estado, sino también
frente a otras fuerzas sociales, políticas o ideológicas que pretendan avasallarlas.
9. La educación superior debe asimilar, de manera creativa y multidisciplinaria, los
fundamentos de la cultura de paz, imprescindibles, para el futuro de la humanidad y el
desarrollo sostenible de los pueblos.
RESPONSABLE QUE TENGA LOS SIGUIENTES OBJETIVOS
Preservar y crear el capital social del saber y del pensamiento mediante la reflexión y la
investigación multidisciplinaria, y difundirlo por distintos medios.
Apoyar la elaboración de políticas de desarrollo públicas y privadas y tener en cuenta las
necesidades de los distintos sectores, para concretar su aporte al desarrollo sostenible y
al mejoramiento del conjunto de la sociedad.
Crear una vigorosa política de desarrollo del personal y de estímulo a la innovación
curricular.
Formar mujeres y hombres altamente cualificados, íntegros e integrados,
comprometidos con valores que defiendan y difundan activamente; que vean su
profesión como una posibilidad de servicio a los demás, y que sean capaces, como
ciudadanos, de ayudar a la construcción de la sociedad y de responder creativamente a
los desafíos de un proyecto de país.
Incluir un currículo transversal que asuma con una visión global la reatividad del país en
toda su riqueza y ofrezca oportunidades para prestar servicios a personas y grupos que
no pueden acceder a los beneficios del desarrollo.
Ofrecer formación permanente y facilitar el reingreso a la educación superior para la
actualización y complementación de la formación, a fin de educar para la ciudadanía y la
participación activa en la sociedad, teniendo en cuenta las tendencias en el mundo del
trabajo y en los sectores científicos y tecnológicos.
Mantenerse abierta al cambio; valorar e incorporar el conocimiento y experiencia del
entorno; generar y mantener espacios de debate en el seno de la institución; buscar la
verdad, expresarla y actuar de acuerdo con ella.
AFRICA SUBSAHARIANA
En el África Subsahariana, el futuro rol, las futuras estrategias y las futuras acciones que los
gobiernos y las instituciones considerarían como opciones – para fomentar el desarrollo
humano y social, de acuerdo con el autor del artículo, son los siguientes:
La educación superior podría reformarse con la garantía de la calidad como fuerza impulsora,
tanto en el nivel de sistema como en el nivel institucional, poniendo el énfasis en una tasa de
participación más elevada, con programas multidisciplinares que incorporen elementos para el
desarrollo humano y social, con métodos docentes participativos y basados en problemas, y el
desarrollo de habilidades analíticas y del pensamiento crítico e independiente que fomenta el
trabajo en equipo.
La educación superior ha de intentar contribuir cumplir los objetivos de desarrollo del
milenio.
La educación superior tendría que resistirse a la comercialización y la indiferenciación.
La educación superior privada y transfronteriza sería bien recibida y regulada.
El estado diferenciaría a las instituciones del país capaces y adecuadas para llevar a cabo
investigaciones, mientras que se daría prioridad a la investigación en ciencia y
tecnología. Las universidades podrían poner el énfasis en la investigación para el
desarrollo. También se daría énfasis a la investigación fundamental en campos
relevantes seleccionados.
La educación superior africana debería poner más énfasis en la participación en la
comunidad.
La educación superior africana debería ser relevante tanto para la comunidad local
como para la sociedad global. El servicio a la comunidad tendría el mismo
reconocimiento que la enseñanza y la investigación, involucrando a los estudiantes y al
personal en los problemas de desarrollo de las zonas rurales con la valoración de la
riqueza del conocimiento aborigen.
Los recursos se agruparían y se crearían relaciones de colaboración con instituciones y a
través de instituciones en los ámbitos nacional, regional e internacional, involucrando a
los académicos de la diáspora africana.
El gobierno tendría la principal responsabilidad, pero las instituciones pueden y
deberían, ayudar desempeñando el futuro papel del sector con eficacia, funcionando
democráticamente, fomentando la transparencia y la justicia, y estableciendo los
mecanismos adecuados para el diálogo y para resolver conflictos y diferencias.
El futuro papel de la educación superior para alcanzar el desarrollo humano y social en
África debería ser el de conseguir que las instituciones trabajaran en un entorno
pacífico y democrático, con transparencia y con una rendición de cuentas sin conflictos,
interferencias políticas y persecuciones y en un entorno que favoreciera el aprendizaje.
ESTADOS ARABES
En los Estados Árabes, el futuro rol, las futuras estrategias y las futuras acciones que
llevarían a la educación superior a fomentar el desarrollo humano y social, de acuerdo con
el autor, serían los siguientes:
La educación superior se centraría en el cumplimiento de los objetivos de desarrollo
del milenio.
La educación superior fomentaría actividades de investigación.
La educación superior tendría que actualizar los planes de estudios y la pedagogía.
La educación superior tendría que disfrutar de autonomía y libertad académica y
fomentar la responsabilidad social.
La educación superior desarrollaría investigaciones dirigidas a mejorar los niveles
educativos, la graduación de profesores cualificados y socialmente comprometidos,
el diseño curricular adecuado, la evaluación periódica del proceso educativo y el
desarrollo del personal.
La educación superior generaría voluntad política para abordar problemas locales,
desarrollar cooperación intrarregional, dar énfasis al progreso industrial para crear
una demanda efectiva de I+D, reconocer el conocimiento tradicional, realizar
investigaciones sobre la formulación de políticas públicas acertadas, implementar
estrategias y procedimientos de evaluación para el desarrollo humano y social, y
desarrollar alianzas estratégicas entre grupos de interés de la investigación.
La educación superior fomentaría la integración de algunas disciplinas seleccionadas
y la creación de nuevas disciplinas, la introducción del aprendizaje activo y
participativo, y un equilibrio adecuado entre educación «general» y «profesional»
para facilitar el desarrollo de la persona completa.
La educación superior garantizaría al profesorado, a los estudiantes y al público el a
la información y conexión a Internet, facultando a la comunidad académica para
resistir las presiones y los intereses extranjeros y permitiéndole identificar una visión
y unos objetivos unificados.
La educación superior diseñaría e implementaría una estrategia orientada al empleo,
que puede combinar habilidades emprendedoras con habilidades para el desarrollo
humano y social.
La educación superior contribuiría a superar la desigualdad en sus diferentes formas
y a fomentar la igualdad de oportunidades en toda la sociedad, a través de la
capacitación de las mujeres, la promoción de los derechos humanos, la ampliación
del acceso a una educación superior de calidad, el conocimiento y la información, la
regulación de la privatización y la comercialización de la educación superior, el
control de la «monocultura» y del dominio de lenguas extranjeras, el equilibrio entre
las motivaciones financieras y las motivaciones de desarrollo humano y social y, por
último, pero no menos importante, la gestión del fenómeno de la globalización para
que sea una ventaja para el país.
ASIA Y EL PACIFICO
En Asia y el Pacífico el futuro rol, las futuras estrategias y las futuras acciones que llevarán a la
educación superior a fomentar el desarrollo humano y social, de acuerdo con el autor, serán los
siguientes:
La educación superior sería la constructora de la «cultura de la paz» y la principal
protagonista del «dialogo de civilizaciones».
La educación superior entrenaría a los futuros líderes y educadores de la
conciencia política del público.
La educación superior puede proporcionar soluciones a los problemas a los que
se enfrenta el desarrollo humano, social y ambiental.
La educación superior redefiniría su papel y se reposicionaría a través de un
análisis racional del principio de costes compartidos, restituyendo su cota del
presupuesto nacional equilibrando su papel económico con la función de
desarrollo humano y social, alertando a las principales agencias de financiación y
donación sobre los efectos negativos de ignorar a la educación superior y
promulgar nuevas legislaciones o revisando las leyes actuales para garantizar la
autonomía institucional y otros requisitos para desempeñar su nueva función de
desarrollo humano y social.
Las instituciones de educación superior tendrían que reajustar su visión, su
misión y «el cuidado y la protección de la unicidad» teniendo presente su
ventaja comparativa, debido a la ubicación, el contexto o las tradiciones
históricas y culturales, y su compromiso respecto al desarrollo humano y social.
Las instituciones de educación superior pasarían por un proceso de reingeniería para la
adopción de uno o más modelos de aprendizaje del futuro, como el «modelo único», el
«modelo abierto y a distancia», el «modelo doble» y el «modelo mixto» de universidad
y el modelo de la universidad emprendedora.
Las instituciones de educación superior llevarían a cabo la renovación y el desarrollo del
currículo para satisfacer las necesidades de desarrollo humano y social.
Las instituciones de educación superior crearían la voluntad política y el marco
institucional, y movilizarían recursos para desarrollar la capacidad de investigación en
los países para el desarrollo económico, humano y social.
Las instituciones de educación superior de la región fomentarían la cooperación
internacional trabajando especialmente con organizaciones y agencias internacionales y
regionales, y establecerían acuerdos de cooperación bilateral con instituciones
extranjeras para desempeñar el papel que se han asignado a sí mismas, como se ha
descrito anteriormente.
EUROPA
En Europa el futuro rol, las futuras estrategias y las futuras acciones que pueden llevar a la
educación superior a favorecer el desarrollo humano y social, de acuerdo con el autor, son
los siguientes:
Los derechos de las personas para elegir verdaderamente entre varios tipos de
educación superior se ampliarían enormemente.
En el campo de la educación superior europea habría muchos signos de práctica
común, como los sistemas nacionales de calificaciones compatibles, el uso común de
los créditos, tanto para su transferencia como para su acumulación, etc.
Las universidades europeas tendrán un papel importante en la escena internacional,
debido a sus valores democráticos y de derechos humanos intrínsecos, y a su
tradición humanista, tan importante para el desarrollo humano y social.
Las cuestiones como la dimensión social de la educación superior, la naturaleza del
bien público y el papel internacional de las universidades serían prioritarias.
Las universidades europeas contribuirán a la solidaridad norte-sur, al desarrollo
sostenible, al cambio climático y al desarrollo personal de los ciudadanos.
El Consejo de Europa que establecería redes con miembros de la Carta Magna y de
Bolonia fomentaría y aceleraría la implementación de estrategias de educación
superior para contribuir al desarrollo humano y social.
Una nueva estrategia internacional reuniría a los gobiernos, los académicos, los
estudiantes y otros grupos de interés para explorar e identificar estrategias de
educación superior accesibles, incluyendo la internacionalización para un mundo
más sostenible que pudiera apoyar el desarrollo humano y social. Las estrategias de
internacionalización no sólo se determinarían en términos europeos, sino que
también incluirían el desarrollo de la capacidad de países en vías de desarrollo, en
campos como el proceso de democratización, la gestión de la educación superior
transfronteriza, las finanzas y los aspectos de género y de la fuga de cerebros.
La estrategia de implementación debería ser colaborativa y no venir impuesta desde
arriba. El objetivo de la política no sería el de armonizar sistemas, sino el de
desarrollar una comunidad de práctica.
Finalmente, las universidades se dedicarían a sus tareas tradicionales de enseñanza
e investigación, combinando la concienciación y la acumulación de conocimientos en
apoyo del desarrollo humano y social.
AMERICA DEL NORTE
En América del Norte, el futuro rol, las futuras estrategias y las futuras acciones que pueden
llevar a la educación superior a fomentar el desarrollo humano y social se perciben de modo
diferente de EE.UU. a Canadá en varios aspectos. Sin embargo, en una síntesis de este tipo,
intentaremos mostrar analogías, más que diferencias. Para tener una idea de estas últimas es
necesario acudir al artículo del autor.
Las instituciones públicas de educación superior tendrían que afrontar el desafío de los
pobres, los negros, los hispanos, los nativos americanos y otros grupos socialmente
desfavorecidos en las comunidades donde se encuentran, para ofrecer un acceso más
amplio y el apoyo necesario.
La educación superior también tendrá que afrontar los desafíos del cambio climático, el
compromiso cívico, la armonía global, la inclusión y la reducción de la violencia en las
vidas de las personas, elementos muy útiles para el desarrollo humano y social.
Ya se ha expresado inquietud sobre el papel crucial de la educación superior en la
mejora de la cohesión y la inclusión social, dando prioridad a grupos minoritarios,
incluyendo a los pueblos aborígenes.
Las universidades deberían ampliar sus iniciativas externas para desarrollar una cultura
de investigación y ciencia.
Las universidades deberían fomentar la solidaridad internacional a través de becas de
posgrado.
La educación superior debería incorporar un «lenguaje firme» sobre el compromiso
cívico en los planes estratégicos de todas las instituciones y crear oficinas, programas o
centros de compromiso cívico o comunitario de ámbito universitario, y cátedras de
estudios dedicados a la comunidad y plazas para becados de la comunidad en
residencia.
La educación superior crearía grupos de trabajo nacionales, e institucionales sobre las
consecuencias de acreditar, poseer y promover programas dedicados a la comunidad.
La educación superior crearía o consolidaría redes nacionales de prácticas dedicadas a la
comunidad.
La educación superior apoyaría la creación de bases de datos de código abierto sobre el
conocimiento relevante.
La educación superior fomentaría la revitalización y la recuperación de lenguas
relevantes en peligro de desaparición.
La educación superior promovería la internacionalización a través de reformas
curriculares orientadas a la inclusión de una verdadera base global de conocimiento y a
la vinculación de las instituciones del sur con la idea del desarrollo mutuo.
AMERICA LATINA Y EL CARIBE
En América Latina y el Caribe el futuro rol, las futuras estrategias y las futuras acciones que los
gobiernos y las instituciones podrían considerar como opciones para favorecer el desarrollo
humano y social, de acuerdo con el autor, son los siguientes:
Las instituciones de educación superior deberían asumir su responsabilidad social en el
fomento de la democratización y de una mayor participación de la sociedad civil y
recomendar políticas que beneficien a toda la sociedad.
La educación superior debería poner el énfasis en la necesidad de políticas nacionales,
regionales y locales que articulen diferentes niveles de educación.
La educación superior debería recomendar e implementar políticas para evitar y
eliminar las desigualdades existentes en cuanto al género, el color, el origen étnico y la
clase social.
La educación superior podría ampliar y diversificar la oferta institucional y los planes de
estudios, ofreciendo un conocimiento socialmente relevante. Esta acción ayudaría a
incluir a la juventud marginada y a la población adulta que anteriormente quedaba
excluida del acceso a la educación superior.
La educación superior debería recomendar políticas para fomentar la inversión en la
investigación tecnológica y científica y considerar que la ciencia y la tecnología serian
componentes estratégicos de la sociedad del conocimiento.
Las universidades reforzarían, actualizarían e introducirían capacidades de investigación
de acuerdo con las necesidades sociales.
Las instituciones de educación superior podrían recomendar políticas para evitar la
migración masiva de la población activa y, principalmente, la fuga de cerebros.
La educación superior tendría predominantemente carácter público, seria gratuita y
tendría una alta relevancia (pertinencia) y responsabilidad social.
La educación superior podría ser objeto de políticas estatales con una visión prospectiva
y tener como objetivo la construcción de una sociedad del conocimiento en igualdad.
El conocimiento producido y transferido desde las universidades se orientaría a
erradicar la pobreza y la desigualdad, a reducir las diferencias entre los países
desarrollados y los países menos desarrollados y a reforzar la competitividad y la
productividad de la región de América Latina y el Caribe para fomentar la cooperación
regional e internacional.
La educación superior promovería la diversificación de las fuentes de financiación.
La educación superior fomentaría su propia democratización para dar acceso a aquellos
que la merecen y que hasta ahora habían quedado excluidos.
La educación superior llevaría a cabo un proceso de reforma y de cambio para conseguir
un espacio común de desarrollo humano y social de construcción de igualdad y
ciudadanía, así como de desarrollo científico y tecnológico.
ALGUNAS CRACTERISTICAS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN ASIA Y EL PACIFICO.
La región de Asia y el Pacífico es la más extensa y diversa del mundo. Es la cuna de algunas de
las civilizaciones más antiguas y de la economía con un crecimiento más rápido, a la vez que
posee la mayor tasa de analfabetismo y de pobreza de la Tierra. En la actualidad, es foco de
numerosas tensiones y conflictos.
MEZCLA DE ORIGENES OCCIDENTALES, UNA HISTORIA DE ADOPCION Y ADAPTACION CON
REPERCUSIONES HASTA EL PRESENTE.
En Asia y el Pacífico, la educación superior en el sentido moderno ha sido una imposición
occidental durante los dos últimos siglos. Su origen es una mezcla de casi todos los principales
modelos universitarios occidentales.
La educación superior en Asia y el Pacífico ha sido durante siglos un privilegio de las élites. La
masificación de la educación superior es un fenómeno muy reciente en la mayoría de los países
de esta región. La actual expansión de la educación superior se ha polarizado, de modo que
algunos países se han quedado en la fase elitista y otros, como Japón y Corea del Sur, se
enfrentan a un exceso de plazas en sus instituciones de educación superior que deben cubrir
con una población cada vez más joven.
Desde el principio, la autonomía universitaria ha sido un punto débil en la educación.
Fuente: Comunicación de la Comunicación Europea, 2006b
Tabla II 5.5
Estrategia para el Espacio Europeo de Educación Superior en un escenario global, adoptada por los
Ministros Europeos para la Educación Superior, Londres, 2007
1. Mejora de la Información sobre el EEES. 2. Fomento de laEdu8cacion Superior Europea para mejorar su atractivo en todo el mundo. 3. Fortalecimiento de la cooperación basada en la colaboración. 4. Intensificación del diálogo político. 5. Fomento de reconocimiento de las Cualificaciones.
Fuente: Grupo del Seguimiento de Bolonia (BFUG) ,2007.
Tabla II.5.4
Formulación de un programa de modernización para Europa: los nuevos puntos de acción de la
comisión
1. Derribar las barreras que rodean a las universidades de Europa; movilidad y realización de las principales reformas de Bolonia antes del 2010;
2. Garantizar una autonomía verdadera. 3. Proporcionar incentivos para estructuras, colaboraciones con la comunidad empresarial. 4. Proporcionar una combinación adecuada de habilidades y competencias para el mercado laboral.
Las universidades deberían estar estructuradas para mejorar directamente la empleabilidad de los graduados, así como para ofrecer un apoyo general a la población activa a través del aprendizaje permanente.
5. Reducir las diferencias de financiación y conseguir que la financiación se más efectiva en la educación y la investigación. La comisión propone dedicar al menos 2% del PIB (público y privado) a un sector modernizado de la educación superior.
6. Aumentar la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. 7. Activar el conocimiento a través de la interacción con la seguridad. 8. Premiar la excelencia al máximo nivel. Apoyar iniciativas como la creación de redes, el instituto
Europeo de Tecnología y el consejo Europeo de Investigación. 9. Hacer que el espacio Europeo de Educación Superior y el espacio Europeo de la Investigación e
Innovación sean más visibles y atractivos para el mundo.
Tabla II.5.6
Trayectoria del Proceso de Bolonia, 1999-2007
Creación del EEES
Acuerdo sobre las líneas de actuación
Adopción de un sistema facialmente comprensible y de titulaciones comparables.
Adoptar un sistema basado esencialmente en dos ciclos.
Establecer un sistema de crédito.
Promover la movilidad.
Promover la cooperación europea en lo que se refiere a la calidad.
Promover la dimensión europea de la educación superior.
Desarrollo del aprendizaje permanente.
Instituciones y estudiantes de educación superior.
Promover el atractivo del Espacio Europeo De Educación Superior.
Apoyar los estudios de doctorado y la sinergia entre el EEES y el EEI (Espacio Europeo de Investigación).
Asumir la dimensión social como una línea de actuación general y transversal. Declaración de Bolonia, 1999; Comunicado de Praga, 2001; Comunicado de Berlín, 2003.
Decisión y Actuación sobre las propiedades
Garantía de la calidad: desarrollar criterios y metodologías mutuamente acordados.
Sistema universitario de dos ciclos: desarrollar un marco general de cualificaciones.
Reconocimientos de las titulaciones y de los periodos de estudio; ratificar el convenio de reconocimiento Lisboa. Desde el 2005, facilitar un suplemento de diploma a los estudiantes que se gradúan.
Comunicado de Berlín, 2003; Comunicado de Bergen, 2005
Cumplimiento de las prioridades en curso.
Nueva prioridad para la movilidad, la dimensión social, la recogida de datos, la empleabilidad y el EEES en un contexto global.
Comunicado de Londres, 2007
Introducción de la evaluación
Se presentara un análisis de la situación nacional
Comunicado de Berlín, 2004; Comunicado Bergen, 2005; Comunicado de Londres, 2007
Visión y estructuras del EEES a partir del 2010
Un EEES basado en la calidad y transparencia que esté comprometido con la responsabilidad pública de
la educación superior; creencia en la educación superior como la clave de la competitividad europea;
instituciones de educación superior con autonomía para implementar las reformas acordadas;
reconocimiento de la necesidad de financiación sostenible de las instituciones.
Comunicado de Bergen, 2005
Reformular la visión que nos ha inspirado.
Considerar una propuesta del BFUG sobre las estructuras de apoyo adecuadas, teniendo en cuenta que
los actuales acuerdos de colaboración están funcionando bien y han suscitado un cambio sin
precedentes.
Comunicado de Londres, 2007.
Tabla III 1.5
Razones por las que la ES debería contribuir al desarrollo humano y social
La educación debe formar, además de buenos profesionales, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural,
política, etcétera)
83%
La educación superior tiene la obligación, como uno de los objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su
entorno.
82%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas.
63%
La educación superior aporta una capacidad de investigación fundamental para asegurar la
competitividad de los países o regiones y aumentar las productividad
26%
La educación superior ofrece la oportunidad de afrontar los retos de la globalización, debido al
papel central que puede desempeñar para adaptarse a la rápida deslocalización de las
economías, aportando mayor competitividad al tejido productivo.
12%
La educación superior debe preparar a los líderes, los agentes de cambio y los técnicos que
llevarán a cabo las políticas de desarrollo en el país.
10%
La educación superior tiene la capacidad de contribuir al desarrollo del estado, ya que forma a
los líderes del futuro y aporta los conocimientos para la gestión de las administraciones
9%
La educación superior debe aportar principalmente recursos humanos adaptados a las
necesidades del mercado y altamente cualificados
9%
La educación superior es la principal fuente de investigación y análisis para implementar desde
las administraciones publicas programas de desarrollo humano y social
1%
Tabla III 1.6
Por qué la educación superior debería desempeñar un papel activo en la relación al desarrollo humano y
social (respuesta abierta)
Porque las IES
deben o pueden
I II III
Educación Educar a ciudadanos
activos ( social,
económica, cultural y
políticamente)
Aportar recursos
humanos
competitivos
Formar técnicos y lideres para
políticas de desarrollo
Investigación Realizar Investigación no
basada en motivaciones
económicas
Aumentar la
productividad de la
región o país
Aportar conocimiento para
políticas de desarrollo
Misión
Institucional
Situar el desarrollo
humano y social como
objetivo central de la
institución
Hacer frente a las
demandas de la
globalización y la
mayor
competitividad
Contribuir al desarrollo del
estado
Tabla III. 1.7
Principales argumentos de los participantes de Asia- Pacífico
La educación debe formar, además de buenos profesionistas, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural, política,
etcétera)
90%
La educación superior tiene la obligación, como uno de sus objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su entorno
83%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas
63%
Tabla III. 1.8
Principales argumentos de los participantes de Europa
La educación debe formar, además de buenos profesionistas, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural, política,
etcétera)
84%
La educación superior tiene la obligación, como uno de sus objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su entorno
79%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas
63%
Tabla III. 1.9
Principales argumentos de los participantes de América del Norte
La educación debe formar, además de buenos profesionistas, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural, política,
etcétera)
90%
La educación superior tiene la obligación, como uno de sus objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su entorno
90%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas
70%
Tabla III. 1.10
Principales argumentos de los participantes de África
La educación debe formar, además de buenos profesionistas, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural, política,
etcétera)
77%
La educación superior tiene la obligación, como uno de sus objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su entorno
69%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas
61%
Tabla III. 1.11
Principales argumentos de los participantes de África
La educación debe formar, además de buenos profesionistas, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural, política,
etcétera)
78%
La educación superior tiene la obligación, como uno de sus objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su entorno
78%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas
56%
Tabla III. 1.12
Principales argumentos de los participantes de África
La educación debe formar, además de buenos profesionistas, personas y ciudadanos capaces de
participar activamente en las diferentes esferas de la sociedad( social, económica, cultural, política,
etcétera)
86%
La educación superior tiene la obligación, como uno de sus objetivos centrales, de contribuir al
desarrollo humano y social, a través de la interacción pertinente y comprometida con su entorno
61%
La educación superior es esencial para crear, diseminar y utilizar conocimiento esencial para el
desarrollo humano y social, desde una investigación no basada en motivaciones económicas
36%
Tabla III. 1.13
Retos para el desarrollo humano y social más identificados
Reducción de la pobreza y mayor equidad social 60%
El cambio de actitudes para un desarrollo sostenible, en sus dimensiones social, medioambiental y
económica
58%
Incorporar pensamiento crítico y valores éticos al proceso de globalización 50%
Mejora de la gobernabilidad y la democracia participativa 44%
Mejorar el acceso a la educación de la población 38%
Formación de Recursos Humanos cualificados adaptados a las necesidades de la economía local 35%
Mejorar el acceso a la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías 28%
Mejorar las relaciones multiculturales a través del entendimiento mutuo 25%
Defensa de los derechos humanos 12%
Mejora de la competitividad y productividad de las empresas 10%
Tabla III. 1.14
Desafíos prioritarios para los participantes de África
Reducción de la pobreza y mayor equidad social 77%
Formación de Recursos Humanos cualificados adaptados a las necesidades de la economía local 61%
Mejora de la gobernabilidad y la democracia participativa 54%
Tabla III. 1.16
Desafíos prioritarios para los participantes de Asia Pacifico.
Reducción de la pobreza y mayor equidad social. 62%
El cambio de actitudes para un desarrollo sostenible, en sus dimensiones social,
medioambiental y económica.
55%
Mejora de la gobernabilidad y la democracia participativa. 51%
Tabla III. 1.17
Desafíos prioritarios para los participantes de los Estados Árabes.
El cambio de actitudes para un desarrollo sostenible, en sus dimensiones social,
medioambiental y económica.
67%
Reducción de la pobreza y mayor equidad social. 56%
Mejora de la gobernabilidad y la democracia participativa. 56%
Formación de recursos humanos cualificados adaptados a las necesidades de la
economía local.
56%
Tabla III. 1.15
Desafíos prioritarios para los participantes de América latina y el Caribe
Incorporar pensamiento crítico y valores éticos al proceso de globalización 69%
Reducción de la pobreza y mayor equidad social 67%
El cambio de actitudes para un desarrollo sostenible, en sus dimensiones social, medioambiental y
económica
64%
Tabla III. 1.18
Desafíos prioritarios para los participantes de Europa.
Incorporar pensamiento crítico y valores éticos al proceso de globalización. 66%
El cambio de actitudes para un desarrollo sostenible, en sus dimensiones social,
medioambiental y económica.
55%
Mejora de la gobernabilidad y la democracia participativa. 47%
Tabla III. 1.19
Desafíos prioritarios para los participantes de América del Norte.
Reducción de la pobreza y mayor equidad social. 80%
El cambio de actitudes para un desarrollo sostenible, en sus dimensiones social,
medioambiental y económica.
80%
Mejorar el acceso a la educación de la población. 70%
Tabla III. 1.20
Líneas de acción prioritarias.
Incluir la sostenibilidad en sus dimensiones medioambiental, económica y social en el
currículo de todos los estudiantes, en la investigación y en la actividad institucional
de la universidad.
51%
Mejorar la formación del profesorado, tanto en contenidos como en pedagogías,
para incluir los retos del desarrollo humano y social en su actividad académica.
49%
Aumentar la financiación pública destinada a educación superior. 47%
Mejorar la calidad de los sistemas de educación superior. 44%
Impulsar la enseñanza y la investigación que contribuyan al pensamiento crítico. 41%
Participar en redes internacionales coordinadas que emitan opinión e influyan en las
problemáticas globales y regionales, impulsando la implicación de especialistas
universitarios en la toma de decisiones políticas vinculadas con su área de
conocimiento.
36%
Mejorar la pertinencia de los programas, contextualizados en las necesidades del
entorno social.
35%
Facilitar institucionalmente espacios de participación democrática en la sociedad y
participar activamente en redes de la sociedad civil (ONG, comunidades locales,
movimientos sociales, plataformas ciudadanas, etcétera) que trabajen para el
desarrollo humano y social.
35%
Tabla III. 1.21
Líneas de acción prioritarias para los expertos de África.
Mejorar la formación del profesorado, tanto en contenidos como en pedagogías,
para incluir los retos del desarrollo humano y social en su actividad académica.
69%
Aumentar la financiación pública destinada a educación superior. 54%
Impulsar enseñanza e investigación que contribuyen al pensamiento crítico. 54%
Tabla III. 1.22
Líneas de acción prioritarias para los expertos de América Latina y el Caribe.
Incluir la sostenibilidad en sus dimensiones medioambiental, económica y social en el
currículo de todos los estudiantes, en la investigación y en la actividad institucional
de la universidad.
64%
Aumentar la financiación pública destinada a educación superior. 50%
Mejorar la calidad de los sistemas de educación superior. 47%
Tabla III. 1.23
Líneas de acción prioritarias para los expertos de Asia-Pacifico.
Incluir la sostenibilidad en sus dimensiones medioambiental, económica y social en el
currículo de todos los estudiantes en la investigación y en la actividad institucional de
la universidad.
59%
Mejorar la formación del profesorado, tanto en contenidos como en pedagogías,
para incluir los retos del desarrollo humano y social en su actividad académica.
Formar a las personas en una educación de grado holística multidisciplinar y
generalista.
52%
Mejorar la calidad de los sistemas de educación superior. 45%
Tabla III. 1.24
Líneas de acción prioritarias para los expertos de los Estados Árabes.
Mejorar la formación del profesorado, tanto en contenidos como en pedagogías,
para incluir los retos del desarrollo humano y social en su actividad académica.
78%
Aumentar la financiación pública destinada a educación superior. 55%
Impulsar la enseñanza y la investigación que contribuyan al pensamiento crítico.
Formar a las personas en una educación de grado holística, multidisciplinar y
generalista. Mejorar la calidad de los sistemas de educación superior.
Aumentar la autonomía universitaria.
44%
Tabla III. 1.25
Líneas de acción prioritarias para los expertos de Europa.
Mejorar la calidad de los sistemas de educación superior. 53%
Impulsar la enseñanza y la investigación que contribuyan al pensamiento crítico. 50%
Aumentar la financiación pública destinada a educación superior. 45%
Tabla III. 1.26
Líneas de acción prioritarias para los expertos de América del Norte.
Incluir la sostenibilidad en sus dimensiones medioambiental, económica y social en el
currículo de todos los estudiantes, en la investigación y en la actividad institucional
de la universidad.
70%
Mejorar la pertinencia de los programas, contextualizados en las necesidades del
entorno social.
50%
Facilitar institucionalmente espacios de participación democrática en la sociedad y
participar activamente en redes de la sociedad civil (ONG, comunidades locales,
movimientos sociales, plataformas ciudadanas, etcétera) que trabajen para el
desarrollo humano social.
50%
Participar en redes internacionales coordinadas que emitan opinión e influyan en las
problemáticas globales y regionales, impulsando la implicación de especialistas
universitarios en la toma de decisiones políticas vinculadas, con su área de
conocimiento.
50%
Tabla III. 1.27
Selección general de los atributos que son, serán y deberían ser adquiridos en las IES (segunda
ronda)
Atributos actuales.
Orientación hacia la competitividad en el desarrollo de sus futuras profesiones. 56%
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
41%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
40%
Orientación hacia la participación activa en la vida social y cultural. 23%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
19%
Capacidad para respetar o aceptar como válidas formas de conocimiento no
científico.
5%
Atributos futuros más probables.
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
52%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos.
40%
Orientación hacia la creatividad, la innovación y la práctica de la investigación. 36%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
27%
Comprensión, valoración y responsabilidad respecto a las implicaciones éticas y
consecuencias amplias (culturales, políticas, sociales, medioambientales, etcétera) de
su actividad profesional, tanto en un contexto local como global.
21%
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinar y holística.
13%
Atributos más deseables.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
59^
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimiento sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinaria y holística.
48%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
35%
Educación en valores éticos, humanos y de ciudadanía, que les capaciten para ejercer
su profesión conforme a criterios éticos universales.
24%
Comprensión, valoración y responsabilidad respecto a las implicaciones éticas y
consecuencias amplias (culturales, políticas, sociales, medioambientales, etcétera)de
su actividad profesional, tanto en un contexto local como global.
21%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos.
9%
Tabla III. 1.28
Selección de atributos de los participantes de África.
Atributos actuales.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
54%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
38%
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
35%
Atributos más probables.
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
50%
Orientación hacia la creatividad la innovación y la práctica de la investigación. 38%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
35%
Atributos más deseables.
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinaria y
holística.
81%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
65%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
!9%
Tabla III. 1.29
Selección de atributos de los participantes de América Latina y el Caribe.
Atributos actuales.
Orientación hacia la competitividad en el desarrollo de sus futuras profesiones. 61%
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
44%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
33%
Atributos más probables.
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
44%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos.
42%
Orientación hacia la creatividad la innovación y la práctica de la investigación. 39%
Atributos más deseables.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
72%
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinaria y
holística.
42%
Educación en valores éticos, humanos y de ciudadanía que les capaciten para ejercer
su profesión conforme a criterios éticos universales.
33%
Tabla III. 1.30
Selección de atributos de los participantes de Asia-Pacífico.
Atributos actuales.
Orientación hacia la competitividad en el desarrollo de sus futuras profesiones. 72%
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
41%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
Orientación hacia la participación activa en la vida social y cultural. 24%
Atributos más probables.
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
62%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos.
48%
Orientación hacia la creatividad la innovación y la práctica de la investigación. 31%
Atributos más deseables.
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinaria y
holística.
55%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
48%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión. Educación en valores éticos, humanos y de ciudadanía, que les
capaciten para ejercer su profesión conforme a criterios éticos universales.
34%
Tabla III. 1.31
Selección de atributos de los participantes de Los Estados Árabes.
Atributos actuales.
Orientación hacia la competitividad en el desarrollo de sus futuras profesiones.
Capacidad para respetar o aceptar como válidas formas de conocimiento no
científico.
44%
Orientación hacia la participación activa en la vida social y cultural. 33%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre. Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de
entornos tecnológicos constantemente cambiantes.
22%
Atributos más probables.
Orientación hacia la creatividad, la innovación y la práctica de la investigación. 67%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos.
44%
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinar y holística.
33%
Atributos más deseables.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
78%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
44%
Comprensión, valoración y responsabilidad respecto a las implicaciones éticas y
consecuencias amplias (culturales, políticas, sociales, medioambientales, etcétera) de
su actividad profesional, tanto en un contexto local como global.
33%
Tabla III. 1.32
Selección de atributos de los participantes de Europa.
Atributos actuales.
Orientación hacia la competitividad en el desarrollo de sus futuras profesiones. 57%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
51%
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
43%
Atributos más probables.
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
54%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos.
51%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
32%
Atributos más deseables.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
51%
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinar y holística.
Comprensión, valoración y responsabilidad respecto a las implicaciones éticas y
consecuencias amplias (culturales, políticas, sociales, medioambientales, etcétera) de
su actividad profesional, tanto en un contexto local como global.
38%
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
35%
Tabla III. 1.33
Selección de atributos de los participantes de América del Norte.
Atributos actuales.
Orientación hacia la competitividad en el desarrollo de sus futuras profesiones. 70%
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
50%
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre.
40%
Atributos más probables.
Capacidad para la adaptación y aprovechamiento de entornos tecnológicos
constantemente cambiantes.
70%
Capacidad para liderar equipos multiculturales o integrarse en ellos, así como
desenvolverse en ellos con soltura y respeto, con un conocimiento práctico de
entornos culturales diversos. Orientación hacia la creatividad, la innovación y la
práctica de la investigación. Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y
para afrontar situaciones complejas y de incertidumbre.
30%
Atributos más deseables.
Comprensión de los problemas humanos y sociales de nuestro tiempo, sea cual sea
su profesión.
90%
Comprensión de las relaciones de su área de conocimiento con el resto de
conocimientos sobre la vida humana, con una perspectiva interdisciplinar y holística.
Capacidad para desarrollar un pensamiento crítico y para afrontar situaciones
complejas y de incertidumbre. Educación en valores éticos, humanos y de ciudadanía,
que les capaciten para ejercer su profesión conforme a criterios éticos universales.
30%
Tabla III. 1.34
La universidad en la sociedad del conocimiento.
La universidad
es la institución
central.
Comparte su
centralidad con
otros agentes.
El papel central
corresponde a
otras
instituciones.
La sociedad del
conocimiento
no existe en la
región.
África. 38% 35% 8% !9%
América Latina y el
Caribe.
56% 39% 6% ----
Asia-Pacífico. 62% 31% 3% 3%
Estados Árabes. 67% 11% ---- 22%
Europa. 57% 38% 5% ----
América del Norte. 30% 70% ---- ----